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              1. 首頁(yè) > 范文大全 > 畢業(yè)論文

                高中語(yǔ)文試卷教學(xué)設(shè)計(jì)(專業(yè)12篇)

                高中語(yǔ)文試卷教學(xué)設(shè)計(jì)(專業(yè)12篇)



                教學(xué)計(jì)劃是為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)而制定的一份詳細(xì)規(guī)劃,它可以幫助教師有條不紊地進(jìn)行教學(xué)工作。教學(xué)計(jì)劃是指對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行安排和組織的一種系統(tǒng)性的計(jì)劃,教學(xué)計(jì)劃可以幫助教師有條不紊地開(kāi)展教學(xué)工作,提高教學(xué)效果。如何制定一個(gè)科學(xué)合理的教學(xué)計(jì)劃是每位教師都需要思考和解決的問(wèn)題。教學(xué)計(jì)劃的編寫需要全面考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和教學(xué)要求,做到因材施教。教學(xué)計(jì)劃的制定還應(yīng)該考慮學(xué)生的興趣和參與度,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。以下是小編為大家搜集的教學(xué)計(jì)劃范文,僅供參考,希望對(duì)大家有所幫助。

                高中語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)

                教學(xué)目標(biāo):

                (1)學(xué)習(xí)駢散結(jié)合的語(yǔ)言特點(diǎn);

                (2)感知作品言外的情感理趣;

                (3)了解詩(shī)人儒道兼濟(jì)的思想。

                教學(xué)重點(diǎn):

                欣賞分析文中的‘水月’意象。

                體悟主客問(wèn)答中的哲理內(nèi)涵。

                教學(xué)方法:

                第一課時(shí):誦讀法,教師講解法。

                第二課時(shí):討論學(xué)習(xí)法。

                第一課時(shí)。

                一、學(xué)生課前預(yù)習(xí)。

                1、閱覽相關(guān)材料《人生到處知何似?應(yīng)是飛鴻踏雪泥——淺談蘇軾逆境中曠達(dá)的人生態(tài)度》收集關(guān)于赤壁的歷史、關(guān)于賦的相關(guān)知識(shí)。

                2、熟讀課文,利用工具書解決字詞,并歸納文章的字詞。

                3、根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平,將學(xué)生按平均水平分為若干小組(4-6人之間)。說(shuō)明:這一步旨在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自學(xué),學(xué)會(huì)收集材料,學(xué)會(huì)整理材料,養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣,初步感知課文,為以后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

                二、作者和解題:以蘇軾圖片導(dǎo)入,由小組學(xué)生介紹蘇軾的相關(guān)經(jīng)歷。

                教師明確:

                1、黃州的蘇軾:蘇軾人生中最無(wú)用世機(jī)會(huì)的三處貶所:黃州、惠州、儋州。赤壁賦的寫作正是蘇軾遭受人生第一次挫折時(shí)。簡(jiǎn)單的介紹蘇軾躬耕東坡、黃州夜醉及兩賦一詞。有助于學(xué)生對(duì)欣賞作品時(shí)恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用“知人論世”的方法。

                2、解題:(1)赤壁的有關(guān)話題:三國(guó)時(shí)的赤壁和黃州的赤壁(2)賦的特點(diǎn)的演變:騷賦—大賦—小賦—駢賦—律賦—文賦說(shuō)明:這一步主要是引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)課前預(yù)習(xí)的重要性和篩選信息的重要性。展示課前所學(xué),得到認(rèn)可,激發(fā)興趣。

                三、第一環(huán)節(jié):聽(tīng)錄音或看多媒體課件,提醒學(xué)生注意字音的準(zhǔn)確,語(yǔ)句節(jié)奏的緩急和節(jié)奏的變化。教師點(diǎn)明五段文字的五次換韻。

                四、第二環(huán)節(jié):以誦讀為紐帶,落實(shí)以下幾個(gè)步驟:

                1、正音讀—識(shí)文字—通義訓(xùn)—察語(yǔ)氣—明文法—斷句讀—辨辭采—?jiǎng)e文體請(qǐng)四位學(xué)生分別朗讀,其余同學(xué)根據(jù)注解疏通文意,找出駢句,用心讀。

                2、學(xué)生提出疑問(wèn),教師提示重要知識(shí),舉例:詞類活用——使動(dòng)用法:舞幽壑之潛蛟意動(dòng)用法:侶魚(yú)蝦而友麋鹿名詞作動(dòng)詞:況吾與子漁樵于江渚之上句式——定語(yǔ)后置:客有吹洞簫者賓語(yǔ)前置:何為其然也說(shuō)明:以朗讀加深對(duì)課文的體會(huì),通過(guò)讀了解文體特點(diǎn)和散文的韻律之美。

                五、第三環(huán)節(jié):理清文章的思路,(學(xué)生默讀,檢查學(xué)生有無(wú)動(dòng)筆勾畫)。

                教師點(diǎn)撥:第一節(jié)——月夜泛舟的陶醉第二節(jié)——悲涼簫聲的傷感第三節(jié)——人生失意的悲情第四節(jié)——隨緣而安的態(tài)度第五節(jié)——忘情塵世的灑脫說(shuō)明:此步驟重在倡導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自學(xué),學(xué)會(huì)合作。同時(shí)也讓學(xué)生體會(huì)誦讀在文言文學(xué)習(xí)中的重要性,從而在語(yǔ)感上進(jìn)行強(qiáng)化,促進(jìn)課文的背誦。從讀到理解文意,再?gòu)睦斫馕囊獾奖痴b,、落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。

                六、第四環(huán)節(jié):通過(guò)以上的分析,再讓學(xué)生齊讀課文,仔細(xì)體會(huì)文章的語(yǔ)言,探討景、情、理的關(guān)系(再細(xì)讀,小組討論)。

                學(xué)生按四組展開(kāi)討論:

                1、文章寫了怎樣的景?

                2、文章寫了怎樣的情?

                3、文章寫了怎樣的理?

                4、總結(jié)情、理、景之間有什么關(guān)系?

                七、課堂演練,強(qiáng)化雙基(略)。

                八、布置作業(yè):安排下節(jié)課的討論話題:

                (1)搜集蘇軾相關(guān)作品(詞賦)中有“月亮”的句子,欣賞本文中的“水月”的意象,體會(huì)蘇軾對(duì)自然的態(tài)度。參考:《永遇樂(lè)》、《虞姜人》、《江城子?密州出貓》、《卜算子?黃州定惠院寓居作》、《念奴嬌?赤壁懷古》、《記承天寺夜游》、《后赤壁賦》等。

                (2)分析主客的形象,體悟主客問(wèn)答中的理性思想。

                (3)尋找材料,看古人(主要是陶淵明、李白等)的人生觀。

                第二課時(shí)。

                一、評(píng)析文中的“水月”意象。

                1、蘇軾在他許多作品中多次提到“水月”意象,僅以“月”為例,有哪些?學(xué)生展示自己搜集的材料,并進(jìn)行分析(以下為節(jié)選):?明月如霜,好風(fēng)如水,清景無(wú)限。(《永遇樂(lè)》)?夜閑風(fēng)靜欲歸時(shí),惟有一江明月碧流漓。(《虞姜人》)?會(huì)挽雕弓如滿月,西北望射于狼。(《江城子?密州出貓》)?缺月掛疏桐,漏斷人初靜。(《卜算子?黃州定惠院寓居作》)?人生如夢(mèng),一尊還酹江月。(《念奴嬌?赤壁懷古》)?山高月小,水落石出。(《后赤壁賦》)?何夜無(wú)月,何處無(wú)松柏,但少閑人如吾兩人耳。(《記承天寺夜游》)。

                2、課文中都有哪些月亮?與前面同學(xué)們搜集的有什么異同之處?(學(xué)生分組討論)教師點(diǎn)撥:現(xiàn)實(shí)中的“水月”——柔和之美——欣賞風(fēng)月(實(shí))歷史中的“水月”——蒼涼之意——憑吊古人(虛)哲理中的“水月”——人生須臾——體悟人生(虛)。

                3、學(xué)生分析蘇軾描寫月亮的變化發(fā)展過(guò)程。討論明確:以被貶黃州為界,被貶前,他是一個(gè)愉悅輕松、激情滿懷的蘇軾。明月高在景中呈寧?kù)o、輕松之態(tài)。到他密州時(shí),到達(dá)極致,豪情萬(wàn)丈,渴望建功立業(yè)的抱負(fù)噴薄欲出?!霸隆背闪讼闃?lè)、寧?kù)o、澄澈、優(yōu)秀、高潔、圓滿、理想的化身。被貶后,他的心態(tài)發(fā)生大轉(zhuǎn)變。出現(xiàn)在景中的月也是靜的,然而卻是孤寂的“靜”。冷清的“靜”。甚至讓人產(chǎn)生羽化登仙的虛無(wú)感、人生如夢(mèng)的飄渺感。蘇軾由“會(huì)換雕弓如滿月”的豪情狀態(tài)輕而為“抱月而長(zhǎng)終”的遺此獨(dú)立。但蘇軾畢意是大家,總能于逆境中化解苦悶,隨緣自適,超脫放曠。說(shuō)明:這一部分重在提高學(xué)生研究分析能力,通過(guò)研究性學(xué)習(xí),在搜集材料、分析材料上得以鍛煉,并且通過(guò)提供解讀的平臺(tái),培養(yǎng)學(xué)生“知人論文”、“知人論世”的能力。

                二、主客是否為兩個(gè)人?面對(duì)眼前的景物,他們有怎樣的看法?從中看出他們對(duì)待人生有什么不同的看法?將原先的四組分為兩組,分別從客和主兩個(gè)角度進(jìn)行分析。

                1、主和客其實(shí)是蘇軾人生的兩個(gè)層面,主——作為道者的蘇軾——達(dá)觀——因緣自適,隨遇而安客——作為儒者的蘇軾——悲觀——人生短暫,生命渺小明確:蘇軾將儒與道結(jié)合在一起,形成了自己的人生觀。

                2、三位學(xué)生分角色朗誦全文。一讀旁白,一讀蘇子,一讀客。讀出課文情感的變化。3、結(jié)合詩(shī)歌單元《歸園田居》、《夢(mèng)游天姥吟留別》,談?wù)勌K軾、陶淵明、李白對(duì)傳統(tǒng)人格超越。學(xué)生展示自己事先搜集好的材料,并結(jié)合相關(guān)分析,得出:陶淵明——羈鳥(niǎo)戀舊林,池魚(yú)思故淵——是帶性使氣的(參考)李白——安能摧眉要事權(quán)貴,使我不開(kāi)心顏——是深感痛苦的(參考)蘇軾——水逝去而常流,月盈虧而永生——是灑脫曠達(dá)的(參考)說(shuō)明:利用小組討論,減少任務(wù)量,加大課堂的容量,并且通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)激發(fā)了興趣。通過(guò)分角色朗讀加深對(duì)情感的體悟。同樣也通過(guò)研究性學(xué)習(xí)的方式,加深學(xué)生對(duì)古人人生觀的理解,通過(guò)對(duì)比感受人的多姿多彩,感受傳統(tǒng)文化的神奇。

                三、蘇軾這種聽(tīng)任自然,力求豁達(dá)的心境卻讓人有消極感,他是否有陶淵明歸園田的心境?(也就是如何正確評(píng)價(jià)蘇軾隨遇而安,及時(shí)行樂(lè)的人生態(tài)度。)。

                1、蘇軾這番話看起來(lái)很超脫,但骨子里仍然有人生空虛之感,所以所謂的聽(tīng)任自然,只能是一種自我安慰。

                2、不這么認(rèn)為。蘇軾的人生觀應(yīng)該是樂(lè)觀曠達(dá)的,因?yàn)楫?dāng)時(shí)他被流放到這偏遠(yuǎn)的黃州,又幾乎喪失人身自由,但他不講喪氣話,不甘陷于苦悶而力求解脫,這很不簡(jiǎn)單。

                3、他與陶淵明的心境還是有區(qū)別的,陶淵明是不肯為五斗米一束帶見(jiàn)鄉(xiāng)里小兒,他是真正厭世。蘇軾的思想從本質(zhì)看是很矛盾的,在《念奴嬌》中拿周瑜比,現(xiàn)在與曹操比,都是感嘆人生短暫而不能像古代英雄那樣有所作為。

                4、認(rèn)為聽(tīng)任自然是積極的人生態(tài)度,在客觀形勢(shì)對(duì)自己最不利時(shí),蘇軾不是意志消沉,不去幻想,而是順乎自然積極去適應(yīng)現(xiàn)實(shí),在現(xiàn)在競(jìng)爭(zhēng)社會(huì)中,要立足于社會(huì),我們同樣要積極地去適應(yīng)現(xiàn)實(shí),投身到激烈的競(jìng)爭(zhēng)中去。

                5、在現(xiàn)代社會(huì),“一毫而莫取”的觀點(diǎn)顯然行不通,你不去爭(zhēng)取,只有被別人“吃”掉。6、理解是斷章取義了,他說(shuō)這話有前提“茍非吾之所有”,如果用這種態(tài)度做官,那現(xiàn)在會(huì)少很多貪心官員,反腐倡廉的工作就好做多了。

                7、“取之無(wú)禁,用之不竭”作為成語(yǔ)現(xiàn)在還用,如果說(shuō)是對(duì)大自然無(wú)節(jié)制地索取、破壞,顯然是不對(duì)的;而作者享受的只限于清風(fēng)、明月,所以不至于破壞生態(tài)。

                小結(jié):同學(xué)們不是只停留在讀懂字詞句上,而是立足于時(shí)代來(lái)評(píng)判古人的文章,批判地吸收傳統(tǒng)文化的精華。今天我們學(xué)習(xí)《赤壁賦》,我們不僅走進(jìn)了作品,也走近了蘇軾,感悟到了一種人生的美。下面我們一起來(lái)朗讀余秋雨先生寫給蘇東坡的一段話,和大家互勉。

                學(xué)生齊讀:“成熟是一種明亮而不刺眼的光輝,一種圓潤(rùn)而不膩耳的音響,一種不再需要對(duì)別人察言觀色的從容,一種終于停止向周圍申訴求告的大氣,一種不理會(huì)哄鬧的微笑,一種洗刷了偏激的淡漠,一種無(wú)須聲張的厚實(shí),一種并不陡峭的高度。勃郁的豪情發(fā)過(guò)了酵,尖利的山風(fēng)收住了勁,湍急的細(xì)流匯成了湖。說(shuō)明:通過(guò)生生之間心靈的碰撞加深對(duì)課文的理解,培養(yǎng)對(duì)他人關(guān)注的意識(shí),利用優(yōu)美的文字喚起對(duì)人生的感悟。

                四、請(qǐng)學(xué)生給本課做個(gè)結(jié)語(yǔ)出現(xiàn)的精彩總結(jié):

                五、布置作業(yè)。

                結(jié)合蘇軾的詞,分析詞中所蘊(yùn)涵的對(duì)人生(生命),對(duì)苦難的理解。寫一篇評(píng)論文章800字以上。參考詞:《念奴嬌赤壁懷古》、《定**》、《卜算子黃州定惠院寓居作》等三。

                教學(xué)反思:

                本案例力圖體現(xiàn)“重在自主,重在發(fā)現(xiàn),重在探究”的教學(xué)理念。筆者認(rèn)為值得肯定的地方有:首先,學(xué)生的鑒賞活動(dòng)貫穿教學(xué)的始終,無(wú)論是對(duì)文本意義的讀解,還是對(duì)意境的感悟,都不是(或很少是)由教師傳遞、告知的,而是由主體通過(guò)探究發(fā)現(xiàn)的。在課堂上,鑒賞主體擁有比較充分的鑒賞權(quán)、思考權(quán)、發(fā)言權(quán),這就為主體“發(fā)現(xiàn)”提供了保證,學(xué)生不再是名義上的、形式上的主體,而是實(shí)質(zhì)性主體——成為學(xué)習(xí)過(guò)程的真正主人。

                例如學(xué)生總結(jié)這篇課文十分精彩:(1)文章有賦的情韻,散文的筆調(diào),打破了賦在句式、聲律和對(duì)偶上的束縛,用比較自由的句式構(gòu)成帶韻的散文,兼具詩(shī)的情韻和散文的理意,體現(xiàn)了韻文的優(yōu)美、綿長(zhǎng)的特色。(2)《赤壁賦》清風(fēng)和明月交織,露珠和水色輝映的幽美景致,都給政治上失意的蘇軾帶去了莫大的慰藉,于是他用那傳神的妙筆,為我們展現(xiàn)了一個(gè)詩(shī)情畫意的境界,他描寫了秋夜泛舟大江的情景,抒發(fā)宇宙無(wú)窮、人生短促的感慨,并以水月為喻,暢達(dá)宇宙萬(wàn)事萬(wàn)物變與不變的辨證關(guān)系,使惆悵的心情在享受清風(fēng)明月的快意中得到詩(shī)意的消解,表現(xiàn)了一種豁達(dá)樂(lè)觀的襟懷。(3)面對(duì)逆境,要把眼光放長(zhǎng)遠(yuǎn)一些,胸懷放寬廣一些。緣于詩(shī)人痛苦的人生際遇,暢達(dá)地看待人生的起起浮浮,是一種豁達(dá)的情懷。

                其次,利用了研究性學(xué)習(xí)的方式,重視對(duì)學(xué)生信息搜集和篩選能力的培養(yǎng)。(說(shuō)明:還學(xué)生自主的權(quán)利,同時(shí)也是對(duì)課堂的總結(jié)。教學(xué)中通過(guò)組織學(xué)生課外的分組、結(jié)合話題指導(dǎo)材料搜集、篩選,對(duì)于改變學(xué)生原來(lái)被動(dòng)的接受和教師教什么我聽(tīng)什么的學(xué)習(xí)方式會(huì)起到較好的促進(jìn)作用。教學(xué)中,有好多學(xué)生都談到這樣的學(xué)習(xí)非常輕松,并且可以涉獵到更感興趣、更廣泛的知識(shí)。

                第三,強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)和生生互動(dòng),改變教師原來(lái)單一的講解傳授方式,依靠材料,依靠學(xué)生小組的合作、探究和競(jìng)爭(zhēng),變知識(shí)的接受為生成。利用現(xiàn)代媒體,利用網(wǎng)絡(luò),利用發(fā)放的資料,利用生生之間思維的碰撞,打開(kāi)了克服重難點(diǎn)的大門。我覺(jué)得,這對(duì)于古文學(xué)習(xí)方式的改變是一個(gè)很好的嘗試。

                值得探討改進(jìn)的地方:1、學(xué)生的課外預(yù)習(xí)如何才能在有限的時(shí)間內(nèi),有效地掌握,畢竟學(xué)生的學(xué)習(xí)大多還是停留在傳統(tǒng)的接受型上,習(xí)慣很頑固。

                2、閱讀大量的資料,對(duì)于教學(xué)進(jìn)度的完成是一個(gè)挑戰(zhàn)。(當(dāng)然,教會(huì)學(xué)生方法,改變學(xué)生的習(xí)慣比任何都值)。

                3、改進(jìn)的想法是打算結(jié)合網(wǎng)絡(luò),以利于更有效地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

                高中語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)

                一、教材簡(jiǎn)析:

                1.整體課文分析。

                《趕?!肥翘K教版三年級(jí)的一篇課文,文章以倒敘的方式為我們回憶了“我”在童年時(shí)代跟舅舅趕海的“趣”事。

                2.教學(xué)目標(biāo)。

                (1)正確、流利、有感情地朗讀課文。

                (2)借助具體語(yǔ)言,感受“我”童年趕海時(shí)的樂(lè)趣,激發(fā)熱愛(ài)大海、熱愛(ài)生活的思想感情。

                3.教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn):借助具體的語(yǔ)句體會(huì)趕海的樂(lè)趣,積累運(yùn)用語(yǔ)氣詞,動(dòng)詞。

                二、設(shè)計(jì)思路及理念:

                《趕?!芬晃碾m然文字輕松、語(yǔ)言活潑,但離學(xué)生生活實(shí)際較遠(yuǎn),如何激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣,引導(dǎo)他們?nèi)谌氲秸n文描繪的情境中去,就成了我們最值得研討的地方。因此,在執(zhí)教這篇課文時(shí),我緊扣“趣”字,設(shè)計(jì)問(wèn)題:這么多有趣的事,你最感興趣的是哪件?將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,營(yíng)造出一個(gè)輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍。另外,通過(guò)欣賞歌曲《大海啊,故鄉(xiāng)》、圖片展示形態(tài)各異、五彩繽紛的海星、海螺,拉近學(xué)生與大海的距離,讓學(xué)生很快的融入到課文中。整節(jié)課的實(shí)施過(guò)程中,我引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)プx趣、找趣、品趣、說(shuō)趣、演趣、寫趣,使課堂氣氛和諧,充滿了生命活力,教師鼓勵(lì)下的學(xué)生敢說(shuō)、敢評(píng)、敢演、敢問(wèn),真正做到了師生互動(dòng)、課堂靈動(dòng)。

                三、教學(xué)過(guò)程:

                (一)、創(chuàng)設(shè)情景,導(dǎo)入新課。

                (板書:追浪花)。

                1.課前播放大海啊,故鄉(xiāng).閉眼邊欣賞邊想象畫面.2.你腦海中浮現(xiàn)了什么樣的畫面?(學(xué)生發(fā)揮想象)。

                3.美妙的歌聲仿佛又把我們帶到蔚藍(lán)的海邊.這節(jié)課就讓我們?cè)俅胃∽髡咭黄鹑ペs海.(板書課題,齊讀)。

                [設(shè)計(jì)理念]情境導(dǎo)入。鼓勵(lì)孩子插上了翅膀在優(yōu)美的旋律中想象大海的畫面,喚起了學(xué)生對(duì)大海的向往,自然地引入課題“趕?!保@樣做既豐富了學(xué)生思維,又為學(xué)習(xí)課文作了鋪墊,同時(shí)也有效地激發(fā)了學(xué)生的求知欲。

                二、初讀課文——找“趣”

                過(guò)渡:潮退了,告別了可愛(ài)的浪花,小作者又遇到了哪些有趣的事情呢?

                1.打開(kāi)課文,快速地讀一讀課文第三自然段。

                (總結(jié),相機(jī)板書:抓海星捉螃蟹捏大蝦)。

                2.默讀你最感興趣的事情,畫出讓你覺(jué)得有趣的字詞,句子甚至是標(biāo)點(diǎn)符號(hào)!然后再大聲地讀一讀最喜歡的片段。

                三、品讀課文,體驗(yàn)“趣”

                (一)、抓海星。

                1.引導(dǎo)學(xué)生讀好“摸呀摸呀”。

                以讀代講:你為什么把“摸呀摸呀”讀那么慢啊?

                這樣摸會(huì)把小海星嚇跑的.2.想看看可愛(ài)的小海星嗎?(出示圖片)。

                3.指導(dǎo)感情讀出喜愛(ài)之情。

                鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià):你笑著讀這個(gè)”嘿”這句話,讀得真棒。

                4.讓我們學(xué)學(xué)他,邊笑著讀邊加上你的動(dòng)作,一起來(lái)感受下摸海星的樂(lè)趣!齊讀。

                (二)、捉螃蟹。

                1.指名讀覺(jué)得有趣的句子.質(zhì)疑:那個(gè)低著頭的小伙伴在尋找什么?---捉螃蟹。

                2.同學(xué)們,螃蟹好捉嗎?

                從文中哪兒看出來(lái)這家伙一點(diǎn)兒都不好對(duì)付?---東逃西竄。

                3.學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上表演東逃西竄.4.為什么要東逃西竄呢?----不愿意乖乖地被人捉住。

                順勢(shì)理解“不甘束手就擒”的意思。

                高中語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)

                2。有感情的誦讀詩(shī)歌并理解意象“紅燭”的作用;

                3。感受詩(shī)歌蘊(yùn)含的無(wú)私奉獻(xiàn)的精神和愛(ài)國(guó)情感。

                1、教學(xué)重點(diǎn)。

                通過(guò)“意象解構(gòu)”的方式進(jìn)行對(duì)比,幫助學(xué)生領(lǐng)悟“蠟炬”和“紅燭”兩個(gè)意象在象征內(nèi)涵與所寄情感上的不同以及詩(shī)中抒情主人公形象的不同。

                1、導(dǎo)入新課。

                教師從“意象”這個(gè)概念的解析入手,幫助學(xué)生領(lǐng)悟同一個(gè)物象被不同的情感包裹,也會(huì)形成不同意象的原理,嘗試用舉例的方式,引發(fā)學(xué)生思考“蠟燭”這個(gè)物象在李商隱和聞一多的詩(shī)中,所形成的意象有著怎樣的不同,也就是“蠟炬”和“紅燭”的不同。

                2、寫作背景。

                《紅燭》這首詩(shī)寫于1923年,當(dāng)時(shí)詩(shī)人聞一多正準(zhǔn)備出版自己的第一部詩(shī)集,他在回顧自己數(shù)年來(lái)的理想探索歷程和詩(shī)作成就時(shí),寫下了這首名詩(shī)《紅燭》,將它作為同名詩(shī)集《紅燭》的序詩(shī)。

                3、作者介紹。

                聞一多(1899—1946),原名聞家驊,湖北浠水人,中國(guó)現(xiàn)代著名詩(shī)人、學(xué)者和民主戰(zhàn)士。幼年愛(ài)好古典詩(shī)詞和美術(shù)。1913年考入清華學(xué)校,1922年畢業(yè)后赴美留學(xué),研習(xí)繪畫、文學(xué)。1923年出版詩(shī)集《紅燭》。1925年回國(guó),歷任北京藝術(shù)專科學(xué)校、武漢大學(xué)、青島大學(xué)、清華大學(xué)等校教授。1928年出版第1二部詩(shī)集《紅燭》。1946年7月15日被國(guó)民黨特務(wù)殺害,用自己的鮮血譜寫了愛(ài)國(guó)主義的不朽詩(shī)篇。聞一多的詩(shī)歌表現(xiàn)了對(duì)帝國(guó)主義和反動(dòng)軍閥的痛恨,抒寫了對(duì)祖國(guó)和人民命運(yùn)的深切關(guān)注,洋溢著強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義精神。在藝術(shù)上,聞一多的詩(shī)歌想象奇特,結(jié)構(gòu)整飭,形式整齊,音節(jié)和諧,具有較高的藝術(shù)成就。

                4、題目解說(shuō)。

                紅燭:

                紅色的蠟燭,多用于喜慶,如壽星像前,洞房?jī)?nèi)。

                這是一首詠物詩(shī)。詠物詩(shī)是托物言志的詩(shī)歌,通過(guò)對(duì)事物的詠嘆體現(xiàn)人文思想。詠物詩(shī)中所詠之“物”往往是作者的自況,與詩(shī)人的自我形象完全融合在一起,作者在描墓事物中寄托了一定的感情,或流露出自己的人生態(tài)度,或寄寓美好的原望,或包涵生活的哲理,或表現(xiàn)作者的生活情趣。

                5、層次結(jié)構(gòu)。

                第一部分:(1)對(duì)紅燭的贊嘆。

                第二部分:(2—7)對(duì)紅燭奉獻(xiàn)精神的謳歌。

                第三部分:(8—9)對(duì)紅燭精神的總結(jié)。

                6、全文分析。

                1、什么是紅燭?

                紅色的蠟燭,多用于喜慶,如壽星像前,洞房?jī)?nèi)。

                2、從詩(shī)歌題材的特點(diǎn)來(lái)看,這是一—首什么題材的詩(shī)?這種詩(shī)有什么特點(diǎn)?這是一首詠物詩(shī)。詠物詩(shī)是托物言志的詩(shī)歌,通過(guò)對(duì)事物的詠嘆體現(xiàn)人文思想。詠物詩(shī)中所詠之“物”往往是作者的自況,與詩(shī)人的自我形象完全融合在一起,作者在描摹事物中寄托了一—定的感情,或流露出自己的人生態(tài)度,或寄寓美好的愿望,或包涵生活的哲理,或表現(xiàn)作者的生活情趣。

                3、李商隱的'詩(shī)句“蠟炬成灰淚始干”放在開(kāi)頭,有什么作用?

                “蠟炬成灰淚始干”是全詩(shī)的引子,詩(shī)的主體部分就是扣住“灰”與“淚”《“自焚”與“流淚”)分兩層來(lái)展開(kāi)抒情的。

                4、詩(shī)歌以問(wèn)答的形式展開(kāi)抒情,一共有幾處問(wèn)?問(wèn)什么?

                三處問(wèn):

                第1節(jié)為第一問(wèn):紅燭為什么這樣紅?

                第2節(jié)為第二間:紅燭為什么要自焚?

                第6節(jié)為第三問(wèn):紅燭為什么要流淚?

                全詩(shī)以詩(shī)人對(duì)“紅燭”的心跡交流為線索,用問(wèn)答的形式展開(kāi)詩(shī)意,抒發(fā)詩(shī)情,顯示了詩(shī)人對(duì)人生真諦、對(duì)詩(shī)歌創(chuàng)作宗旨的求索過(guò)程和結(jié)果。

                5、小結(jié):本詩(shī)共九節(jié),開(kāi)頭一節(jié)著眼于紅燭的顏色,將紅燭精神集中在一個(gè)“紅字上面,凸現(xiàn)了紅燭的總體形象,由紅燭形象即刻聯(lián)想到詩(shī)人自身,“物”與“我就完全交融起來(lái)。最后一節(jié)歸結(jié)到“莫問(wèn)收獲,但問(wèn)耕耘”這樣一個(gè)哲理,也就是將紅燭精神歸結(jié)到一種徹底奉獻(xiàn)的人生哲學(xué),也就表明了自己的人生宗旨。全詩(shī)將唐代詩(shī)人李商隱的一句詩(shī)“蠟炬成灰淚始干”作為引子,詩(shī)的主體部分就是扣住“灰”與“淚”分兩層來(lái)展開(kāi)抒情的。全詩(shī)以詩(shī)人對(duì)“紅燭”心跡的交流為線索,用問(wèn)答的形式展開(kāi)詩(shī)意、抒發(fā)詩(shī)情,顯示了詩(shī)人對(duì)人生真諦對(duì)詩(shī)歌創(chuàng)作的宗旨求索的過(guò)程和結(jié)果。

                7、寫作特點(diǎn)。

                《紅燭》比喻、擬人、象征手法運(yùn)用巧妙。抒情的感嘆詞“紅燭啊"多次出現(xiàn),把紅燭當(dāng)人來(lái)寫,詩(shī)人問(wèn)它的身軀從何處來(lái),問(wèn)它的靈魂從何處來(lái)?!帮L(fēng)”比喻惡勢(shì)力,“監(jiān)獄”比喻禁錮人的封建制度。紅燭要燃燒,燒破世人的空想,燒掉殘酷的監(jiān)獄,靠自己的燃燒救出一個(gè)個(gè)活著但不自由的靈魂。文中的紅燭象征滿懷赤誠(chéng)和熱情,朝著理想中的光明之路邁進(jìn),即使?fàn)奚苍谒幌У那嗄辍?/p>

                高中語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)

                1、了解魯迅先生的生活經(jīng)歷和思想發(fā)展過(guò)程。

                2、明確魯迅先生為何要?jiǎng)?chuàng)作《吶喊》。

                3、體會(huì)魯迅先生思想脈絡(luò)中的愛(ài)國(guó)主義精神。

                1、本文內(nèi)容精深,理解有一定難度,教學(xué)時(shí)應(yīng)突出重點(diǎn),扣住“好夢(mèng)”的具體內(nèi)容,領(lǐng)會(huì)作者思想發(fā)展過(guò)程。

                2、教師指導(dǎo)自讀應(yīng)注意點(diǎn)撥,抓住實(shí)質(zhì)性問(wèn)題深入思考。

                3、參閱魯迅《自敘傳略》,并在一教時(shí)內(nèi)完成自讀設(shè)計(jì)題。

                導(dǎo)入。

                同學(xué)們,提起魯迅先生,我們大家都非常熟悉,同學(xué)們?cè)诔踔袝r(shí)學(xué)過(guò)他的哪些小說(shuō)?(《故鄉(xiāng)》、《故鄉(xiāng)》、《孔乙己》等)大家知道這些小說(shuō)選自哪一部小說(shuō)集嗎?(《吶喊》)《吶喊》是魯迅先生的第一部小說(shuō)集,共收集短篇小說(shuō)14篇。1922年12月,魯迅為自己的這個(gè)集子寫了序,這就是我們今天要學(xué)的〈〈〈吶喊〉自序〉〉。(板書)。

                魯迅生平(照片)。

                1、照片簡(jiǎn)介。

                2、魯迅年表。

                年份,事件:。

                1881農(nóng)歷八月初三生于浙江紹興城內(nèi)東昌坊口。

                1893祖父周介孚因事下獄,父周伯宜重病,家產(chǎn)中落。

                1898往南京考入江南水師學(xué)堂。

                1902赴日本留學(xué),入東京弘文學(xué)院。

                1906與朱女士結(jié)婚,復(fù)赴日本,中止學(xué)醫(yī),研究文藝。

                1909歸國(guó),任浙江兩級(jí)師范學(xué)堂生理學(xué)化學(xué)教員。

                1918~1936第一篇小說(shuō)《狂人日記》以魯迅為筆名發(fā)表,創(chuàng)作源源不斷。

                1936十月十九日上午五時(shí)二十五分于上海病逝。

                課文解讀(多媒體運(yùn)用)。

                教師:無(wú)論是偉大的領(lǐng)袖還是平凡的百姓都有自己的夢(mèng)想,那么,同學(xué)們,你們有自己的夢(mèng)想嗎?(有)好,我們先來(lái)欣賞一下魯迅的一首詩(shī)---《夢(mèng)》。

                1、魯迅的《夢(mèng)》。

                很多的夢(mèng),趁黃昏起哄。

                前夢(mèng)才擠卻大前夢(mèng)時(shí),后夢(mèng)又趕走了前夢(mèng)。

                去的前夢(mèng)黑如墨,在的后夢(mèng)墨一般黑;

                去的在的仿佛都說(shuō),“看我真好顏色?!?/p>

                顏色許好,暗里不知;而且不知道說(shuō)話的是誰(shuí)?

                暗里不知,身熱頭痛。你來(lái)你來(lái)!明日的夢(mèng)。

                ---《夢(mèng)》。

                說(shuō)明:這里的“夢(mèng)”是指一種憧憬、一種希望、一種理想。在“那風(fēng)雨如磐”的黑暗年代,各種各樣的人,做著各種各樣的“夢(mèng)”。但這一個(gè)又一個(gè)的“夢(mèng)”不是“黑如墨”,就是“墨一般黑”,沒(méi)有什么不同。身在黑暗中,什么都看不見(jiàn),就象在沒(méi)有窗戶的“鐵屋子里”,身熱頭痛,快要被悶死了。魯迅在這里為什么這么說(shuō)呢?魯迅究竟有過(guò)什么樣的夢(mèng)呢?好,下面我們來(lái)看魯迅的好夢(mèng)。

                2、魯迅的好夢(mèng)。

                我在年青時(shí)候也曾經(jīng)做過(guò)許多夢(mèng),后來(lái)大半忘卻了,但自己也并不以為可惜。所謂回憶者,雖說(shuō)可以使人歡欣,有時(shí)也不免使人寂寞,使精神的絲縷還牽著己逝的寂寞的時(shí)光,又有什么意味呢,而我偏苦于不能全忘卻,這不能全忘的一部分,到現(xiàn)在便成了《吶喊》的來(lái)由。

                (1)“我在年輕的時(shí)候也曾經(jīng)做過(guò)許多夢(mèng)”,這里的夢(mèng)有哪些?

                ——洋務(wù)救國(guó)夢(mèng);學(xué)醫(yī)救國(guó)夢(mèng);文藝救國(guó)夢(mèng)。

                (2)魯迅曾經(jīng)學(xué)過(guò)醫(yī),憑著魯迅的聰慧與勤奮完全有可能成為一個(gè)名醫(yī),可魯迅為什么最終棄醫(yī)從文了?(《滕野先生》:看錄象,)那當(dāng)初又為什么去學(xué)文呢?(救治象他父親那樣的人;日本明知維新促進(jìn)了日本的發(fā)展)。

                (3)大家知道,夢(mèng)想總是美好的,但如果你們的夢(mèng)想在突然間都破滅了,那么此時(shí)你的內(nèi)心感覺(jué)如何呢?(痛苦、失望、寂寞)。

                當(dāng)然,我們的魯迅先生也不例外,1923年魯迅在北京女子師范大學(xué)的演講中就曾說(shuō)道:“人生最苦痛的是夢(mèng)醒了無(wú)路走?!?/p>

                3、魯迅的寂寞。

                我感到未嘗經(jīng)驗(yàn)的無(wú)聊,…獨(dú)叫喊與生人中,而生人并無(wú)反應(yīng)…我于是以我所感到者為寂寞。這寂寞又一天一天的長(zhǎng)大起來(lái),如大毒蛇,纏住了我的靈魂了。然而我雖然自有無(wú)端的悲哀,卻也并不憤懣,因?yàn)檫@經(jīng)驗(yàn)使我反省,看見(jiàn)自己了:就是我決不是一個(gè)振臂一呼應(yīng)者云集的英雄。

                維新不成,學(xué)醫(yī)不就,治文不遂,三大美夢(mèng)的無(wú)情破滅,使魯迅空有一腔救國(guó)救民的愛(ài)國(guó)熱情,陷入了無(wú)邊的寂寞之中。

                (1)、說(shuō)說(shuō)魯迅在這里的寂寞具體是指什么?

                魯迅先生所說(shuō)的寂寞是指奮斗者苦于找不到變革現(xiàn)實(shí)的途徑而產(chǎn)生的憤懣與彷徨,是戰(zhàn)士們?cè)诰裆系墓陋?dú)。

                (2)、青年學(xué)生應(yīng)如何對(duì)待自己人生旅途中可能存在的寂寞?

                寂寞不是魯迅的“專利”,古來(lái)圣賢皆寂寞。愛(ài)國(guó)詩(shī)人屈原有“舉世混濁而我獨(dú)清,眾人皆醉而我獨(dú)醒”的寂寞,亡國(guó)之君李煜有“問(wèn)君能有幾多愁,恰似一江春水向東流”的寂寞,即便是豪放的李白,也有“白發(fā)三千丈,緣愁似個(gè)長(zhǎng)”的寂寞??梢哉f(shuō),沒(méi)有寂寞,李白成不了“詩(shī)仙”,李煜當(dāng)不是“詞帝”,屈原留不下名傳千古的《離騷》,魯迅也寫不出振聾發(fā)聵的《吶喊》。

                由此可見(jiàn),寂寞別具一番魅力,它可以教會(huì)我們正確認(rèn)識(shí)自我,調(diào)整自我,實(shí)現(xiàn)自我,最終超越自我。作為跨世紀(jì)的一代青年學(xué)生,大家應(yīng)該直面而不是回避寂寞,應(yīng)該戰(zhàn)勝寂寞而不是被寂寞打敗。

                (3)魯迅是怎樣面對(duì)他的寂寞的?一蹶不振?還是?好,我們來(lái)看他的兩首詩(shī)。

                運(yùn)交華蓋欲何求?未敢翻身已碰頭。破帽遮顏過(guò)鬧市,漏船載酒泛中流。

                橫眉冷對(duì)千夫指,俯首甘為孺子牛。躲進(jìn)小樓成一統(tǒng),管他冬夏與春秋?!蹲猿啊?。

                4、魯迅的吶喊。

                “假如一間鐵屋子,是絕無(wú)窗戶而萬(wàn)難破毀的,里面有許多熟睡的人們,不久就要悶死了,然而是從昏睡入死滅,并不感到就死的悲哀?,F(xiàn)在你大嚷起來(lái),驚起了較為清醒的幾個(gè)人,使這不幸的少數(shù)者來(lái)受無(wú)可挽救的臨終的苦楚,你倒以為對(duì)得起他們么?”

                “然而幾個(gè)人既然起來(lái),你不能說(shuō)決沒(méi)有毀壞這鐵屋的希望?!?/p>

                寂寞并非消極,魯迅在美夢(mèng)破滅之后,救國(guó)救民的志向并沒(méi)有泯滅,他堅(jiān)信“希望在于將來(lái)”。

                (1)、首先大家如何理解這段話中的“鐵屋子”、“熟睡的人們”、“大嚷起來(lái)”?

                “鐵屋子”用來(lái)比喻黑暗的、禁錮得極為嚴(yán)密的舊中國(guó)。

                “熟睡的人們”用來(lái)比喻愚昧、麻木的國(guó)民。

                “大嚷起來(lái)”用來(lái)比喻為喚醒廣大民眾而發(fā)出的“吶喊”。

                (2)魯迅看到了希望嗎,如何理解這里的希望?

                我們可以結(jié)合《故鄉(xiāng)》里最后幾句話來(lái)理解這種“希望”。(希望是本無(wú)所謂有,無(wú)所謂無(wú)的。這正如地上的路,其實(shí)地上本沒(méi)有路,走的人多了,也便成了路。)。

                通過(guò)以上關(guān)于魯迅先生好夢(mèng)、寂寞、吶喊經(jīng)歷的分析,我們不難發(fā)現(xiàn),他的憂國(guó)憂民思想一直都沒(méi)有變,用他的《自題小像》中的一句話可以鮮明地體現(xiàn)作者的思想:“我以我血薦軒轅。”

                高中語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)

                1.學(xué)會(huì)用“以意逆志”、“知人論世”的方法鑒賞詩(shī)歌主題。

                2.掌握詩(shī)歌寫人、抒情所采用表現(xiàn)手法。

                教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):

                1.重點(diǎn):多角度刻畫人物形象。

                2.難點(diǎn):詩(shī)歌的主題。

                作品簡(jiǎn)介。

                唐玄宗李隆基與貴妃楊玉環(huán)之間的愛(ài)情悲劇,因與“安史之亂”緊相聯(lián)系,有著相當(dāng)嚴(yán)肅的政治色彩,而其情事本身之離奇、曲折,又極富傳奇色彩,因而倍受歷代文士的關(guān)注。自唐至清,出現(xiàn)了不少以此為題材的文學(xué)作品,著名者如杜牧《過(guò)華清宮絕句》、李商隱《馬嵬》、蘇軾《荔枝嘆》、白樸《唐明皇秋夜梧桐雨》、洪昇《長(zhǎng)生殿》等。自居易的《長(zhǎng)恨歌》則是其中翹楚。

                楊玉環(huán)是蜀州司戶楊玄瑛的女兒,隨叔父楊玄琰入長(zhǎng)安,及笄,嫁與玄宗第十四個(gè)兒子壽王李瑤為妃。后為李隆基看中。李欲將楊占為己有,又礙于名分,于是,讓她出宮做女道士,而后再迎歸宮中,掩耳盜鈴。李隆基早先勵(lì)精圖治,晚年逐漸松弛。得楊玉環(huán)后,更是沉湎酒色,荒廢朝政。楊玉環(huán)則不僅自己得寵專房,身封貴妃,“聲焰震天下”,而且滿門親族也跟著沾光,堂兄楊國(guó)忠位居宰相,楊銛官鴻臚卿,楊镕官侍御史,大姐封韓國(guó)夫人,三姐封虢國(guó)夫人,八姐封秦國(guó)夫人。如《長(zhǎng)恨歌》所說(shuō)是“姊妹弟兄皆列土,可憐光彩生門戶。”

                天寶后期,朝廷內(nèi)部本已矛盾重重,李隆基對(duì)楊家的偏幸,更促進(jìn)了矛盾的激化。天寶十四載(755),手握重兵的范陽(yáng)節(jié)度使安祿山打著討伐楊氏、以清君側(cè)的幌子,發(fā)動(dòng)了叛亂,兵臨長(zhǎng)安。李隆基偕楊玉環(huán)等倉(cāng)皇出奔,西行四川。至陜西馬嵬驛,扈從禁軍發(fā)難,求誅楊氏兄妹以謝天下。迫于情勢(shì),李隆基只得如請(qǐng),“命高力士縊貴妃于佛堂前梨樹(shù)下”。(李肇《國(guó)史補(bǔ)》)。

                1.應(yīng)該怎樣看待始終的主人公形象?

                提示:拋開(kāi)政治因素,僅僅把此詩(shī)當(dāng)作一首愛(ài)情詩(shī)來(lái)看。漢皇不是一個(gè)荒淫誤國(guó)的昏君,而是一個(gè)癡心的男子;楊女也不是禍國(guó)殃民的紅顏,而是對(duì)愛(ài)情忠貞的癡心女。

                2.應(yīng)該怎樣理解《長(zhǎng)恨歌》的主題?

                此詩(shī)的前半部分中,對(duì)李、楊荒淫無(wú)度、廢棄國(guó)事誠(chéng)然有所諷刺和不滿,但這不是主旨。全詩(shī)以大部分篇幅描寫了兩人的愛(ài)情遭遇,歌頌了他們之間的愛(ài)情。詩(shī)中所寫的李、楊愛(ài)情,實(shí)際上已超越了歷史事實(shí)而具有一定的典型意義。作者通過(guò)這一愛(ài)情悲劇,歌頌了人們對(duì)愛(ài)情的堅(jiān)貞和專一,反映出人們對(duì)美滿愛(ài)情的追求和向往。盡管李、楊身為帝王貴妃但他們的這種愛(ài)情與人民的生活、與人民的感情是一致的。

                分析《長(zhǎng)恨歌》的主題思想,必須注意作者對(duì)這一悲劇的是非態(tài)度和感情傾向?!堕L(zhǎng)恨歌》是一首敘事詩(shī),但具有濃郁的抒情色彩,在敘述李、楊愛(ài)情始末的過(guò)程中,作者融進(jìn)了自己的感情,表現(xiàn)了他對(duì)這一悲劇的是非評(píng)判。對(duì)李、楊之娛樂(lè)誤國(guó),作者顯然是意在批評(píng)而語(yǔ)含譏諷的,這從“漢皇重色思傾國(guó)”、“從此君王不早朝”、“承歡侍宴無(wú)閑暇,春從春游夜專夜”、“緩歌慢舞凝絲竹,盡日君王看不足”等語(yǔ)句中可明顯看出。然而,隨著故事情節(jié)的發(fā)展和悲劇的發(fā)生,作者對(duì)李、楊的態(tài)度也由批評(píng)諷刺轉(zhuǎn)向憐憫同情。這從“君王掩面救不得”、“宛轉(zhuǎn)蛾眉馬前死”、“蜀江水碧蜀山清,圣主朝朝暮暮情”、“到此躊躇不能去”、“不見(jiàn)玉顏空死處”、“芙蓉如面柳如眉,對(duì)此如何不淚垂”、“夕殿螢飛思悄然、孤燈挑盡未成眠”等大量飽含感情的描述中,可以獲得非常明顯而強(qiáng)烈的感受。

                3.詩(shī)人是如何表現(xiàn)長(zhǎng)恨的?

                提示:皇之長(zhǎng)恨——。

                (1)“黃埃散漫風(fēng)蕭索,云棧縈紆登劍閣。峨眉山下少人行,旌旗無(wú)光日色薄。”唐玄宗逃往西南的路上,四處是黃塵、棧道、高山,日色暗淡,旌旗無(wú)光,秋景凄涼,這是以悲涼的景色來(lái)烘托人物的悲思。

                (2)“蜀江水碧蜀山青,圣主朝朝暮暮情。行宮見(jiàn)月傷心色,夜雨聞鈴斷腸聲。”在蜀地,面對(duì)著青山綠水,還是朝夕不能忘情,蜀中的山山水水原是很美的,但是在寂寞悲哀的唐玄宗眼中,那山的“青”,水的“碧”,也都惹人傷心.大自然的美應(yīng)該有恬靜的心境才能享受,他卻沒(méi)有,所以就更增加了內(nèi)心的痛苦。這是透過(guò)美景來(lái)寫哀情,景色愈麗,心情愈哀,使感情又深入一層。

                (3)“天旋地轉(zhuǎn)回龍馭,至此躊躇不能去。馬嵬坡下泥土中,不見(jiàn)玉顏空死處。君臣相顧盡沾衣,東望都門信馬歸?!边€都路上,“天旋地轉(zhuǎn)”,本來(lái)是高興的事,但舊地重過(guò),玉顏不見(jiàn),不由傷心淚下。敘事中,又增加了一層痛苦的回憶。于快樂(lè)中寫悲情,愈見(jiàn)情悲。

                楊女之長(zhǎng)恨——。

                (1)“聞道漢家天子使,九華帳里夢(mèng)魂驚。攬衣推枕起徘徊,珠箔銀屏迤邐開(kāi)?!币浴皵堃峦普砥鹋腔病比齻€(gè)連貫而為的動(dòng)作,描摹她得悉李隆基派來(lái)使者后的震驚、激動(dòng)和惶惑。

                (2)“含情凝睇謝君王,一別音容兩渺茫。昭陽(yáng)殿里恩愛(ài)絕,蓬萊宮中日月長(zhǎng)?;仡^下望人寰處,不見(jiàn)長(zhǎng)安見(jiàn)塵霧。”“惟將舊物表深情,鈿合金釵寄將去。釵留一股合一扇,釵擘黃金合分鈿。但令心似金鈿堅(jiān),天上人間會(huì)相見(jiàn)?!边@段描寫,把楊貴妃不忘舊情,感恩報(bào)德,忠于愛(ài)情,矢志不渝的心情刻劃得淋漓盡致,使這一形象平添光彩。

                教師總結(jié):唐玄宗的荒淫誤國(guó),引出了政治上的悲劇,反過(guò)來(lái)又導(dǎo)致了他和楊貴妃的愛(ài)情悲劇。悲劇的制造者最后成為悲劇的主人公,這是故事的特殊、曲折處,也是詩(shī)中男女主人公之所以要“長(zhǎng)恨”的原因。

                在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上,總結(jié)詩(shī)歌主題:《長(zhǎng)恨歌》的主旨是什么?歷來(lái)聚訟紛紜。較有代表性的有以下三種意見(jiàn):。

                (1)諷喻說(shuō)。就是只把唐玄宗當(dāng)作皇帝寫。認(rèn)為此詩(shī)是借李、楊之情事,諷刺李隆基貪色誤國(guó),以致引發(fā)“安史之亂”。告誡最高統(tǒng)治者應(yīng)引以為戒,免蹈覆轍。至于詩(shī)歌后半部分對(duì)綿綿長(zhǎng)恨的描繪,也不是對(duì)李、楊表示同情,更不是歌頌,而是通過(guò)李隆基晚年失去一切的狼狽景象,隱晦而曲折地諷刺他荒淫誤國(guó)而終于苦果自嘗。說(shuō)明作為一個(gè)皇帝,愛(ài)美人首先要愛(ài)江山,失去江山,美人也會(huì)失去。愛(ài)美人更要愛(ài)江山。

                (2)愛(ài)情說(shuō)。把唐玄宗當(dāng)作凡人寫。(白居易說(shuō)過(guò)這是人間罕事)認(rèn)為此詩(shī)的前半部分中,對(duì)李、楊荒淫無(wú)度、廢棄國(guó)事誠(chéng)然有所諷刺和不滿,但這不是主旨。全詩(shī)以大部分篇幅描寫了兩人的愛(ài)情遭遇,歌頌了他們之間的愛(ài)情。論者還認(rèn)為,詩(shī)中所寫的李、楊愛(ài)情,實(shí)際上已超越了歷史事實(shí)而具有一定的典型意義。作者通過(guò)這一愛(ài)情悲劇,歌頌了人們對(duì)愛(ài)情的堅(jiān)貞和專一,反映出人們對(duì)美滿愛(ài)情的追求和向往。盡管李、楊身為帝王貴妃,但他們的這種愛(ài)情與人民的生活、與人民的感情是一致的。

                (3)雙重主題說(shuō)。是皇帝也是普通人。認(rèn)為這首詩(shī)一方面對(duì)李、楊荒淫無(wú)度招致禍亂作了明顯諷刺,另一方面對(duì)兩人的愛(ài)情悲劇及彼此間的誠(chéng)焉相思賦予了深切同情,而且更偏重于后者。整首詩(shī),自始至終貫穿著兩重性,貫穿著李、楊身兼愛(ài)情悲劇的制造者與承擔(dān)者之間的沖突。沖突的體現(xiàn)者主要是兩個(gè)人物本身,而沖突的必然結(jié)果是人物的長(zhǎng)恨。

                三種說(shuō)法中,你怎么看?為什么?提示:分析《長(zhǎng)恨歌》的主題思想,首先必須注意:這是一首敘事詩(shī),敘述的是一個(gè)完整的故事。李、楊早先的逸樂(lè)和后來(lái)的長(zhǎng)恨,都是這個(gè)故事不可缺少的組成部分。而且,這兩者之間有著內(nèi)在的邏輯聯(lián)系。早先的逸樂(lè)是導(dǎo)致后來(lái)貴妃喪生、彼此長(zhǎng)恨的顯著原因,而長(zhǎng)恨則是李、楊荒淫誤國(guó)、終于殃及自身的必然結(jié)果。所以,任意突出或忽視其中任何一個(gè)方面,都將損害故事的完整性,將割斷前后情節(jié)的內(nèi)在邏輯和因果聯(lián)系而使這一故事失去它本有的特殊意義,其評(píng)論當(dāng)然也就難以符合作品實(shí)際和作者原意。

                其次還應(yīng)注意:這是一出經(jīng)作者藝術(shù)處理過(guò)了的愛(ài)情悲劇,作為悲劇中的兩個(gè)主人公,李、楊具有特殊的雙重身份:一方面,他倆的荒淫逸樂(lè)引發(fā)了安史之亂,從某種角度上說(shuō),也是悲劇的制造者;另一方面,安史之亂的發(fā)生使他們死生異處,相見(jiàn)無(wú)期,自食其果,因而又是這一悲劇的承受者。評(píng)論《長(zhǎng)恨歌》的主旨,必須顧及這一點(diǎn),因?yàn)樗俏覀兎治觥⒗斫庾髡邔?duì)這一悲劇的是非態(tài)度和感情傾向的必要前提。再次,也是最為重要的,是必須注意作者對(duì)這一悲劇的是非態(tài)度和感情傾向?!堕L(zhǎng)恨歌》是一首敘事詩(shī),但具有濃郁的抒情色彩,在敘述李、楊愛(ài)情始末的過(guò)程中,作者融進(jìn)了自己的感情,通過(guò)感情的媒介,表現(xiàn)了他對(duì)這一悲劇的是非評(píng)判。對(duì)李、楊之娛樂(lè)誤國(guó),作者顯然是意在批評(píng)而語(yǔ)含譏諷的,這從“漢皇重色思傾國(guó)”、“從此君王不早朝”、“承歡侍宴無(wú)閑暇,春從春游夜專夜”、“緩歌慢舞凝絲竹,盡日君王看不足”等語(yǔ)句中可明顯看出。然而,隨著故事情節(jié)的發(fā)展和悲劇的發(fā)生,作者對(duì)李、楊的態(tài)度也由批評(píng)諷刺轉(zhuǎn)向憐憫同情。這從“君王掩面救不得”、“宛轉(zhuǎn)蛾眉馬前死”、“蜀江水碧蜀山青,圣主朝朝暮暮情”“到此躊躇不能去”、“不見(jiàn)玉顏空死處”、“芙蓉如面柳如眉,對(duì)此如何不淚垂”、“夕殿螢飛思悄然、孤燈挑盡未成眠”等等等等大量飽含感情的描述中,可以獲得非常明顯而強(qiáng)烈的感受。誠(chéng)然,作為悲劇的承受者,作者對(duì)李、楊深抱同情;作為悲劇的制造者,作者對(duì)李、楊又有所譴責(zé)。但是,作者的譴責(zé)自有其立足點(diǎn),那就是李、楊的任意縱情,不僅貽誤國(guó)事、危害社稷,也給他們自身帶來(lái)了巨大的不幸,自食苦果,并非為了揭露批判統(tǒng)治者的荒淫腐朽(盡管詩(shī)歌在客觀上有此認(rèn)識(shí)作用)。否則,作者何必花費(fèi)那么多的筆墨著意鋪寫渲染李、楊兩人的綿綿長(zhǎng)恨?即使按“諷喻說(shuō)”論者的說(shuō)法,這是“通過(guò)李隆基晚年失去一切的狼狽景象,隱曲地諷刺”,那么,至少第四部分的整段描寫就大可不必;而作者亦無(wú)須在字里行間傾注如此明顯而又深切的同情了!

                4.寫作特點(diǎn)。

                全詩(shī)始終貫穿著敘事、抒情、寫景熔于一爐的特色,又富有變化,時(shí)而敘事、時(shí)而寫景、時(shí)而抒情,或者以敘事與抒情結(jié)合,或者以抒情與寫景結(jié)合,或者以寫景與敘事結(jié)合,三者變換靈活自由,轉(zhuǎn)接自然和諧。如以第三部分為例:首兩句含情敘事,由“信馬歸”引“歸來(lái)池苑皆依舊”的感嘆;又由“池苑皆依舊”自然轉(zhuǎn)人對(duì)“太液芙蓉未央柳”的描寫,再由景物聯(lián)想到人——“芙蓉如面柳如眉”,由景而及情,引發(fā)出“對(duì)此如何不淚垂”的傷嘆哀悼。

                總之,作者根據(jù)故事情節(jié)發(fā)展和人物情感變化的需要,充分發(fā)揮敘事、抒情、寫景三者的長(zhǎng)處,使它們既各盡其責(zé),又互相配合協(xié)調(diào),共同為表現(xiàn)主旨、刻劃人物而服務(wù)。

                高中語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)

                。

                教學(xué)目標(biāo):

                1、以《拿來(lái)主義》為例,感受魯迅先生雜文的特點(diǎn)。

                2、理解“拿來(lái)主義”的含義,樹(shù)立起正確對(duì)待中外文化遺產(chǎn)應(yīng)有的理性態(tài)度和方法。

                教學(xué)重難點(diǎn):

                1、理解如何正確對(duì)待中外文化遺產(chǎn)。

                2、理解比喻論證、先破后立的論證方法。

                教學(xué)方法:

                討論探究為主,朗讀品味為輔。

                教學(xué)過(guò)程:

                一、導(dǎo)入。

                魯迅知道多少?你對(duì)學(xué)過(guò)的魯迅先生的課文印象比較深刻都是哪些課文?

                我們每學(xué)一篇魯迅的文章,總在腦海里留下深刻的印象,不論是散文還是小說(shuō),不論是《故鄉(xiāng)》還是《孔乙己》不論是《祝?!愤€是《紀(jì)念劉和珍君》,都在我們的腦海里留下深刻的印象。但是魯迅先生還有一類文章也寫得非常好,那就是雜文。

                對(duì)于雜文寫作,魯迅懷著一種目的明確的自覺(jué)意識(shí),其中蘊(yùn)含著他的嚴(yán)肅、崇高而執(zhí)著的思想追求和精神追求。他說(shuō)過(guò),“我早就很希望中國(guó)的青年站出來(lái),對(duì)于中國(guó)的社會(huì),文明,都毫無(wú)忌憚地加以批評(píng)。”(《華蓋集·題記》)這種批評(píng),正像他自己所說(shuō)的那樣,“是在對(duì)于有害的事物,立刻給以反響或抗?fàn)?,是感?yīng)的神經(jīng),是攻守的手足,”雜文有著“時(shí)代的眉目”(《且介亭雜文·序言》)是“匕首和投槍”(《南腔北調(diào)集·小品文的危機(jī)》)。我們常常以“針砭時(shí)弊”四字來(lái)概括魯迅雜文的特點(diǎn)。今天我們就來(lái)一起學(xué)習(xí)一篇課文《拿來(lái)主義》,看看什么是“拿來(lái)主義”,同時(shí)感受一下魯迅先生雜文的特點(diǎn)。

                二、感受課文“針砭時(shí)弊”的特點(diǎn)。

                明確:1、當(dāng)時(shí)中國(guó)政府在巴黎舉辦中國(guó)古典藝術(shù)展;2、徐悲鴻、劉海粟在西歐舉辦中國(guó)繪畫展或個(gè)人美術(shù)作品展;3、新聞報(bào)道俄國(guó)擬邀梅蘭芳前往奏藝。

                請(qǐng)大家朗讀課文第一段,感受作者對(duì)這三件事情的批判。

                明確:國(guó)人對(duì)待與外國(guó)的交流問(wèn)題上明顯存在著“送去主義”的傾向。

                提問(wèn):魯迅先生認(rèn)為一味地踐行“送去主義”會(huì)產(chǎn)生什么樣的后果?請(qǐng)用你自己的語(yǔ)言一句話概括。

                明確:(當(dāng)佳節(jié)大典之際……)喪權(quán)辱國(guó),仰人鼻息。

                提問(wèn):當(dāng)時(shí)國(guó)人在對(duì)待與外國(guó)的交流問(wèn)題上還存在著哪些錯(cuò)誤做法?

                明確:閉關(guān)主義,送來(lái)主義。

                提問(wèn):魯迅先生認(rèn)為踐行“閉關(guān)主義”會(huì)有什么后果?

                明確:(給槍炮打開(kāi)大門,碰了一串釘子)落后,挨打。

                提問(wèn):“送來(lái)主義”的實(shí)質(zhì)是什么?

                明確:遭受侵略。

                小結(jié):魯迅先生根據(jù)當(dāng)時(shí)社會(huì)幾件事件看透了國(guó)人面對(duì)與外國(guó)交流問(wèn)題上存在著的三種錯(cuò)誤做法,并對(duì)他們展開(kāi)批判,這三種做法很有代表性,用魯迅先生自己的話來(lái)說(shuō):“論時(shí)事不留面子,砭錮弊常取類型”。(《偽自由書·前記》)這正是他開(kāi)創(chuàng)了雜文典型化的特點(diǎn)。

                三、理解什么是拿來(lái)主義。

                明確:運(yùn)用腦髓,放出眼光,自己來(lái)拿!占有,挑選?;蚴褂?,或存放,或毀滅。

                篩選信息需要找準(zhǔn)關(guān)鍵詞語(yǔ)“所以”“總之”。

                提問(wèn):為了把這個(gè)主張講得更加通俗易懂,魯迅先生運(yùn)用了什么論述方法?

                明確:舉例論證,窮青年得了一所大宅子。

                明確:窮青年指中國(guó)或中國(guó)人,大宅子指文化或遺產(chǎn)或傳統(tǒng)。所以這里是舉例論證更是比喻論證,是類比論證。魯迅先生以如何對(duì)待文化遺產(chǎn)的方式告訴我們?nèi)绾螌?duì)待外來(lái)文化,因?yàn)閷?duì)待外來(lái)文化和對(duì)外文化遺產(chǎn)的態(tài)度和方法是一樣的。

                給出時(shí)間或結(jié)合本專題其他課文,讓學(xué)生暢談。

                從文中語(yǔ)句的表達(dá)來(lái)看,你感受出魯迅先生對(duì)他們的態(tài)度是怎樣的?請(qǐng)大家發(fā)出聲音自讀課文第8段,感受魯迅先生對(duì)他們的態(tài)度。

                明確:魯迅先生對(duì)三種人是充滿了辛辣的諷刺的。魯迅先生指出,諷刺的生命是寫實(shí),是對(duì)人們習(xí)見(jiàn)的然而又是可笑、可鄙的不合理現(xiàn)象,作精煉或夸張的描寫,從而獲得幽默的效果。

                請(qǐng)一位同學(xué)讀出這種感情來(lái)。點(diǎn)評(píng),再讀。

                給出時(shí)間或結(jié)合本專題其他課文,讓學(xué)生暢談。

                小結(jié):看來(lái)正如魯迅先生所說(shuō),要真正做一個(gè)拿來(lái)主義者,沒(méi)有沉著勇猛有辨別不自私的品質(zhì)是不行的。

                四、理解倡導(dǎo)“拿來(lái)主義”的好處。

                提問(wèn):看來(lái)要踐行拿來(lái)主義是不容易的,但是踐行了拿來(lái)主義之后會(huì)有什么結(jié)果呢?

                明確:人成為新主人,宅子成為新宅子,文藝成為新文藝,中國(guó)成為新中國(guó),青年成為新青年。這正是魯迅先生寫這一篇“拿來(lái)主義”對(duì)青年的殷切期望,期望他們能成為新的主人,把我們的國(guó)家變成新的中國(guó)。

                五、感受雜文的超越時(shí)空性。

                提問(wèn):站在今天這個(gè)時(shí)代你如何看待魯迅先生的“拿來(lái)主義”?

                小結(jié):看來(lái)魯迅先生在上個(gè)世紀(jì)三十年代面對(duì)當(dāng)時(shí)人們對(duì)待外來(lái)文化的問(wèn)題上提出的“拿來(lái)主義”對(duì)于今天的我們也有非常強(qiáng)的借鑒意義。這正如錢理群先生所說(shuō)的,魯迅先生的雜文,既有具體的現(xiàn)實(shí)的針對(duì)性,又有超越具體對(duì)象的概括性,不僅有現(xiàn)實(shí)的意義,更有超越時(shí)空的意義。

                主板書:雜文。

                閉關(guān)主義落后挨打針砭時(shí)弊。

                送去主義禍害子孫典型化。

                送來(lái)主義遭受侵略諷刺幽默。

                拿來(lái)主義新人新宅子超越具體現(xiàn)實(shí)。

                高中語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)

                1.賞文:反復(fù)吟誦古詩(shī)詞,讀準(zhǔn)字音、讀通詩(shī)句、把握節(jié)奏。

                2.品人:疏通文意,理解并掌握關(guān)鍵語(yǔ)句,體悟詩(shī)人情感,背誦詩(shī)歌。

                1.重在指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音,讀通詩(shī)句.粗通文意。

                2.在粗知文意的基礎(chǔ)上,指導(dǎo)學(xué)生“情讀”詩(shī)歌。

                1.運(yùn)用講讀法、逐節(jié)誦讀、講講背背,指導(dǎo)朗讀,指點(diǎn)難字讀音、難字詞義。

                2.運(yùn)用討論法,讓學(xué)生理解詩(shī)中作者的愛(ài)國(guó)憂民感情及他為追求理想而九死未悔的精神。

                多媒體。

                激趣導(dǎo)入,明確目標(biāo):

                由端午節(jié)是為了紀(jì)念我國(guó)歷史上第一位偉大的愛(ài)國(guó)詩(shī)人屈原導(dǎo)入,屈原是世界文化名人。為什么屈原能夠贏得全世界人的尊重呢今天讓我們帶著這一問(wèn)題一起走進(jìn)歷史上的宏偉詩(shī)篇《離騷》賞其文,品其人,尋找答案。

                《離騷》。

                三讀三求,理解文本。

                聽(tīng)讀,讀準(zhǔn)字音,感受一段音樂(lè)美。

                1.聽(tīng)配樂(lè)朗讀,要求學(xué)生聽(tīng)準(zhǔn)字音并關(guān)注重點(diǎn)字詞的讀音,并且給句子劃分節(jié)拍。(投影展示讀要求及騷體詩(shī)的誦讀指導(dǎo))。

                2.聽(tīng)生試讀第一段,注意字音和句讀,讓學(xué)生評(píng)價(jià);學(xué)生自由讀讀準(zhǔn)字音句讀;再找一位學(xué)生范讀進(jìn)行前后比較。

                3、全班同學(xué)齊讀課文。

                意讀,讀通文意,觸發(fā)一份《離騷》情。

                1.解題:“離騷”,“遭憂也?!倍嗝襟w展示關(guān)于屈原和《離騷》的文學(xué)常識(shí)。

                (1)簡(jiǎn)介屈原。

                屈原,名平,字原。戰(zhàn)國(guó)時(shí)期楚國(guó)詩(shī)人、政治家,“楚辭”的創(chuàng)立者和代表作者,上個(gè)世紀(jì)中,曾被推舉為世界文化名人。

                我國(guó)歷史上第一個(gè)偉大詩(shī)人屈原,生活在時(shí)代大動(dòng)蕩,社會(huì)大變革的戰(zhàn)國(guó)中期。當(dāng)時(shí),新興地主階級(jí)與奴隸主貴族集團(tuán)的殘余勢(shì)力,在宗國(guó)內(nèi)部和宗國(guó)之間進(jìn)行著內(nèi)外交錯(cuò)的復(fù)雜斗爭(zhēng)。據(jù)《史記屈原列傳》記載,屈原“博聞強(qiáng)志,明于治亂,嫻于辭令”,入則與王圖義國(guó)事,以出號(hào)令;出則接遇賓客,應(yīng)付諸侯。王甚任之?!边€曾“使屈原造為憲令”。屈原力主革新政治,舉賢授能,除殘去穢,勵(lì)精圖治。這就突破了貴族階級(jí)的局限,而適應(yīng)了新興階級(jí)的政治要求。楚國(guó)貴族集團(tuán)中的頑固派不斷打擊和排擠屈原,使他一生為之奮斗呼號(hào)的政治理想不能得到實(shí)現(xiàn)。他就用詩(shī)歌傾吐自己的憂愁幽思、纏綿悱惻的情緒。

                (2)《離騷》。

                《離騷》是屈原一生尋求愛(ài)國(guó)真理并為之奮斗不息的一個(gè)縮影,是我國(guó)古典文學(xué)中最長(zhǎng)的一首政治抒情詩(shī),是“可與日月?tīng)?zhēng)光”的一篇浪漫主義杰作,是詩(shī)人的一篇主要代表作品,也是“楚辭”體的重要代表作品,人們往往以此來(lái)統(tǒng)稱屈原的全部詩(shī)作,它在我國(guó)文學(xué)史是具有極其重要的地位。人們常將“風(fēng)”“騷”并稱,用“風(fēng)”來(lái)概括《詩(shī)經(jīng)》,用“騷”來(lái)概括《楚辭》。

                《離騷》的主題表現(xiàn)了詩(shī)人為實(shí)現(xiàn)祖國(guó)富強(qiáng)的崇高目標(biāo)所作的熱烈追求和不屈的斗爭(zhēng)。“離”——憂愁,“離騷”即作者遭遇憂愁而寫成的'詩(shī)句。全詩(shī)373句是屈原的思想結(jié)晶,是他政治失敗后用血和淚寫成的一篇扣人心弦的抒發(fā)憂國(guó)之思的作品,本課便是選于其中的20-32節(jié)。

                點(diǎn)撥重點(diǎn)字詞,明確詩(shī)人心志:

                “亦余心之所善兮,雖九死其猶未悔。”----至死不改。

                “寧溘死以流亡兮,余不忍為此態(tài)也?!?---寧死不從。

                “伏清白以死直兮,固前圣之所厚?!?---剛正不阿。

                “不吾知其亦已兮,茍余情其信芳?!薄奚頋嵭?。

                “民生各有所樂(lè)兮,余獨(dú)好修以為?!薄獔?jiān)定信念。

                “雖體解吾猶未變兮,豈余心之可懲?”----絕不改變。

                美讀,讀準(zhǔn)感情,與爾同銷萬(wàn)古愁。

                屈原把他的遭遇、理想、熱情、痛苦全部寄托于《離騷》之中,可以說(shuō)《離騷》是作者用整個(gè)生命所熔鑄而成的宏偉詩(shī)篇。希望同學(xué)們能夠有感情地朗讀課文!

                點(diǎn)撥:詩(shī)人在感嘆時(shí)要讀得深沉有力;。

                在充滿理想時(shí)要讀得激越而高昂;。

                在遭遇屈辱之時(shí)要讀出屈辱與憤懣。

                一男生一女生有感情地范讀,讓學(xué)生點(diǎn)評(píng),提到感情要讀出跌宕起伏,不能一個(gè)基調(diào)。

                全班同學(xué)有感情地齊讀課文。

                三、總結(jié)全文,背誦課文:

                在我們課前我曾問(wèn)同學(xué)們?yōu)槭裁辞軌虻玫饺澜缛说淖鹬??想必答案已然知曉。沈從文先生的姨妹曾?jīng)給沈從文先生寫得挽聯(lián)評(píng)價(jià)道:“星斗其文,赤子其人”,老師覺(jué)得用來(lái)評(píng)價(jià)屈原也是很合適的;而對(duì)于《離騷》這樣的千古奇文我們應(yīng)該牢牢地記住它。

                先嘗試名句背誦;

                段落上下句填空背誦。

                讓學(xué)生大膽嘗試背誦第一段。

                四、布置作業(yè):

                離騷。

                星斗其文赤子其人。

                偉大偉大。

                屈原。

                六、教學(xué)反思:

                高中化學(xué)試卷講評(píng)課教學(xué)設(shè)計(jì)

                自查自糾——提出疑點(diǎn)——討論釋疑——點(diǎn)撥。

                總結(jié)。

                說(shuō)明:

                首先,分發(fā)試卷后,先由學(xué)生自主查漏補(bǔ)缺,找出自己的疑點(diǎn)。然后,在組內(nèi)討論解決,對(duì)于組內(nèi)不能解決的問(wèn)題,由小組代表匯總后展示在演練板上,再由組間討論解決,討論結(jié)果由各組代表進(jìn)行口頭或書面展示。

                最后,教師針對(duì)展示情況進(jìn)行點(diǎn)撥、總結(jié)出易錯(cuò)易混點(diǎn)以及原因和解決對(duì)策。

                高中語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)

                高中的語(yǔ)文學(xué)習(xí)開(kāi)始有一定的難度,那么相關(guān)的主題教學(xué)設(shè)計(jì)到底應(yīng)該要怎么開(kāi)展呢?下面是關(guān)于高中語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容,歡迎閱讀!

                知識(shí)與能力:有感情地朗讀課文,理清文章思路。

                過(guò)程與方法:通過(guò)反復(fù)朗讀課文及小組討論等形式,體悟作者對(duì)自然景物的細(xì)致觀察及豐富聯(lián)想,學(xué)習(xí)寓情于景、情景交融的散文常見(jiàn)寫作方法。

                情感態(tài)度與價(jià)值觀:理解文中所反映的作者復(fù)雜的思想感情。

                重點(diǎn):通過(guò)反復(fù)朗讀課文及小組討論等形式,體悟作者對(duì)自然景物的細(xì)致觀察及豐富聯(lián)想,學(xué)習(xí)寓情于景、情景交融的散文常見(jiàn)寫作方法。

                難點(diǎn):理解文中所反映的作者復(fù)雜的思想感情。

                朗讀法、小組討論法、多媒體輔助教學(xué)法。

                (一)創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課。

                “燕子去了,有再來(lái)的時(shí)候;楊柳枯了,有再青的時(shí)候……”,“盼望著、盼望著,東風(fēng)來(lái)了,春天的腳步近了……”對(duì)這些優(yōu)美而富有靈性的句子,想必大家都不陌生,他們均出自散文大家朱自清先生之手,他用一雙妙筆為我們描繪了如畫美景,揮灑了真摯感情。今天,我們一起來(lái)欣賞他的又一美文《荷塘月色》,一起走進(jìn)朱自清為我們描繪的寧?kù)o、淡雅、柔和的意境之中,去體會(huì)他那淡淡的喜悅與淡淡的哀愁。

                (二)初讀課文,整體感知。

                1.學(xué)生有感情的自由朗讀課文,疏通文意,劃分結(jié)構(gòu)。

                明確:文章整體可劃分為三個(gè)部分。

                第一部分(第1自然段),寫作者在月夜里出門的緣由。(文眼:這幾天心里頗不寧?kù)o。)。

                第二部分(2-6自然段),全文主體內(nèi)容,細(xì)致的描繪了荷塘小路、月下荷塘、荷塘月色等場(chǎng)景,畫面恬靜,景物迷人,同時(shí)也抒發(fā)了作者內(nèi)心淡淡的喜悅與哀愁。

                第三部分(7-10自然段),通過(guò)引用詩(shī)歌寫江南采蓮的習(xí)俗及對(duì)家鄉(xiāng)的懷念之情。

                全文結(jié)構(gòu)完整,銜接自然,情景融合,乃是一篇散文佳作。

                2.理清文章的寫作思路,找出文章敘述線索。

                明確:本文有明暗兩條線索。從空間上看,作者從家中出發(fā),經(jīng)小徑到荷塘后又回家。從感情上看,從淡淡的哀愁到淡淡的喜悅復(fù)又回到淡淡的哀愁。

                (三)深入研讀,重點(diǎn)感悟。

                1.指名讀4-5段,小組討論:作者描繪了哪些景物,運(yùn)用了怎樣的手法。

                明確:第四自然段整體上描繪的是月色下的荷塘。具體包括荷葉、荷花、荷香、荷波、荷下流水。寫出了荷葉的茂密、挺拔,荷塘的深廣,荷花明亮、潔白,荷香清新、縹緲,流水的含情脈脈。

                作者運(yùn)用動(dòng)靜結(jié)合的方法描繪了荷花的情態(tài),同時(shí)運(yùn)用通感的修辭手法,將本屬于嗅覺(jué)的“清香”轉(zhuǎn)化為聽(tīng)覺(jué)上的“渺茫的歌聲”,使人把花香的若有若無(wú)、清淡渺遠(yuǎn)與遠(yuǎn)處高樓里歌聲的時(shí)斷時(shí)續(xù)、隱約縹緲相溝通,產(chǎn)生傳神的藝術(shù)效果。

                第五自然段則整體描寫了荷塘上的月色。具體包括月光、青霧、葉子、荷花、樹(shù)影等。該段運(yùn)用了“瀉、浮、洗、籠”等準(zhǔn)確的動(dòng)詞,寫出了月光自上而下的照射,青霧輕盈、縹緲,葉子和花在月光下清新、柔嫩的`景象,描繪出一副月光籠罩下荷塘靜謐、朦朧的情狀。

                2.默讀課文,找出作者賞荷前后情感發(fā)生變化的語(yǔ)句并分析其緣由。

                ……我且受用這無(wú)邊的荷香月色好了。但熱鬧是他們的,我什么也沒(méi)有。這真是有趣的事,可惜我們現(xiàn)在早已無(wú)福消受了。

                明確:從不能寧?kù)o到沉浸于荷塘月色的美景之中而感到淡淡的喜悅,希望孤獨(dú)、寂寞的心能得到逃避,而后又加深了失望的心情,更加愁悶。

                結(jié)合作者的寫作背景及生平,可以理解作者的情感變化既是因?yàn)闀r(shí)局動(dòng)蕩導(dǎo)致內(nèi)心產(chǎn)生波瀾,也是因?yàn)閭€(gè)人的事業(yè)前途都很渺茫而感到憂慮,同時(shí)文章中也飽含作者對(duì)美好自由生活的向往。

                (四)拓展延伸。

                1.學(xué)習(xí)了文章后,理解散文情景交融的特點(diǎn),學(xué)會(huì)自覺(jué)的運(yùn)用各種修辭手法賞析文章,并能做到在理解作者感情的基礎(chǔ)上進(jìn)行朗讀。

                2.針對(duì)課后小題中余光中先生對(duì)朱自清散文的評(píng)價(jià)談?wù)勀愕目捶ā?/p>

                (五)小結(jié)作業(yè)。

                運(yùn)用動(dòng)靜結(jié)合、比喻、擬人、通感等手法描述一處你所熟悉的風(fēng)景,融入自己的感情,不少于500字。

                本篇課文的難點(diǎn)在于理解作者的感情變化及緣由,把握寫作意圖。因此,對(duì)朱自清其人的生平及所處時(shí)代背景的了解也有利于更好地理解本文。所以在授課的過(guò)程中也應(yīng)結(jié)合作家作品背景展開(kāi)指導(dǎo)學(xué)習(xí),做到知人論世。

                語(yǔ)文試卷分析教學(xué)設(shè)計(jì)

                本試卷從基礎(chǔ)知識(shí)、閱讀、作文等方面對(duì)學(xué)生的知識(shí)和能力進(jìn)行較全面的檢測(cè)。整份試卷密切聯(lián)系教材,關(guān)注學(xué)生的實(shí)際,題量不大,難易適中,覆蓋面較廣。下面就試題的抽樣情況、學(xué)生答題情況以及對(duì)今后的。

                教學(xué)。

                等方面作點(diǎn)分析,談點(diǎn)看法。

                一、基本情況。

                本次檢測(cè)參考人數(shù)31人,平均分為80.27分,及格人數(shù)31人,及格率100%,優(yōu)秀人數(shù)14人,優(yōu)秀率33%。

                二、試題特點(diǎn)。

                本試卷分為三大板塊,共十個(gè)大題,知識(shí)點(diǎn)及分?jǐn)?shù)見(jiàn)下表。

                1、內(nèi)容結(jié)構(gòu)穩(wěn)中求變,穩(wěn)中求新。與往年的試卷相比,這次的試卷帶有明顯的延續(xù)性、繼承性和創(chuàng)新性。試卷整體保持穩(wěn)定,基礎(chǔ)知識(shí)、閱讀和作文三大板塊穩(wěn)定不變,分值也保持不變,但通過(guò)“按要求寫成語(yǔ)、修改病句”的題型增大了考查面,開(kāi)放性的題目給學(xué)生提供了較大的答題空間。

                2、作文改變了以往緊貼教材的形式,首次突破教材,給予了學(xué)生廣闊的自由發(fā)揮空間,有利于讓學(xué)生表達(dá)自己最真實(shí)的想法和情感。

                三、

                學(xué)生答題得失分析。

                盡管試卷的一、二部分都是一些基礎(chǔ)題,但大多數(shù)學(xué)生在答題過(guò)程中所暴露的一些問(wèn)題和弱點(diǎn)不得不引起我們的重視。

                基礎(chǔ)知識(shí)。

                1、字音、字詞。

                試卷中要考查的字音、字詞,都是本冊(cè)教材中學(xué)生必須掌握的,但那些拼音很容易拼錯(cuò),有一半的學(xué)生都有或多或少的失分。這反映出學(xué)生對(duì)拼音的掌握不是很好。還有部分同學(xué)失分的主要原因,答題時(shí)粗心大意,再加上對(duì)字音、字詞掌握得不牢固,答題時(shí)出現(xiàn)判斷的錯(cuò)誤。

                2、句子。

                這題的句子練習(xí)有三種形式,第一種是連詞成句,并寫兩個(gè)意思完全相反的句子,這是新出現(xiàn)的題型,成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生很容易得分,但中等以下的同學(xué),還沒(méi)搞清題目的意思,容易失分。第二種照樣子寫話和第三種修改病句,比較常見(jiàn),難度也不大,學(xué)生答得教好。從卷面來(lái)看,失分的原因有:一是課文讀得太少;二是平時(shí)練習(xí)時(shí)沒(méi)有認(rèn)真答題,錯(cuò)題也沒(méi)有訂正。

                從抽樣調(diào)查的結(jié)果來(lái)看,閱讀題的得分率是最低的,說(shuō)明了學(xué)生閱讀的能力還不強(qiáng)。其實(shí)本次試卷的閱讀題并不難,只要學(xué)生認(rèn)真閱讀短文,是很容易找到答案的。

                我們經(jīng)常下到學(xué)校聽(tīng)課,往往課型都是閱讀教學(xué),但我們發(fā)現(xiàn)少數(shù)教師一節(jié)課講個(gè)不停,學(xué)生很少有朗讀和思考的時(shí)間。閱讀是極具個(gè)性化的行為,教師要充分認(rèn)識(shí)自讀自悟?qū)τ谂囵B(yǎng)和提高學(xué)生閱讀能力的極端重要性。只有讓學(xué)生直接面對(duì)文本,用心讀書,才能獲得個(gè)人的理解、體驗(yàn)和感受。

                閱讀教學(xué)的核心就是培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力。因此,教師在閱讀教學(xué)中要還學(xué)生朗朗的讀書聲,讓學(xué)生在讀中理解,讀中體驗(yàn),讀中感悟。

                3、激發(fā)習(xí)作興趣,抒發(fā)真情實(shí)感。

                一篇好的文章,真實(shí)感情比華麗的辭藻,富麗堂皇的布局更為重要,離開(kāi)真情實(shí)感這個(gè)前提,一切寫作技巧都成了空中樓閣。真實(shí)的才能打動(dòng)自己,寫出來(lái)的文筆才流暢,感情才真實(shí)。作文教學(xué)要多點(diǎn)自由、開(kāi)放,少一些束縛、限制,使學(xué)生在內(nèi)容、情感上貫徹一個(gè)“真”字,在語(yǔ)言、形式上貫徹一個(gè)“活”字。

                總之,寫實(shí)的作文一定要讓學(xué)生寫身邊的事,說(shuō)心里的話,說(shuō)有童真童趣的話;想象作文則要鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀,寫出富有新意的作文。

                4、豐富語(yǔ)言積累,注重語(yǔ)文實(shí)踐。

                語(yǔ)文教學(xué)必須采取語(yǔ)言積累和語(yǔ)文實(shí)踐相結(jié)合的原則。使學(xué)生在積累中運(yùn)用,在運(yùn)用中積累。在課外時(shí)間,可組織學(xué)生交流見(jiàn)聞,交流心得,讓學(xué)生在交際中學(xué)習(xí)語(yǔ)言,運(yùn)用語(yǔ)言;可鼓勵(lì)那些寫作能力較強(qiáng)的學(xué)生向?qū)W校的廣播站投稿,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)成功的機(jī)會(huì),獲得成功的喜悅;還可開(kāi)展“手抄報(bào)”、“演講”等綜合實(shí)踐活動(dòng),從而達(dá)到拓寬學(xué)生視野,豐富知識(shí)積累的目的。

                松嶺門小學(xué)五年級(jí)劉麗鳳2013.7.16。

                語(yǔ)文試卷分析教學(xué)設(shè)計(jì)

                吳昊。

                本次測(cè)試是八年級(jí)第二學(xué)期語(yǔ)文三分之一進(jìn)度測(cè)試卷。測(cè)試時(shí)間為120分鐘,滿分120分。試卷命題是我自己。為了出試卷,我在網(wǎng)絡(luò)上查找了各種資料,力求能夠考出學(xué)生的真實(shí)水平,并對(duì)學(xué)生近一階段的學(xué)習(xí)作一個(gè)有效的檢測(cè)。但看來(lái),并不是非常樂(lè)觀。

                本次考試試卷難度適中,試題設(shè)置合理,對(duì)中考復(fù)習(xí)有指導(dǎo)意義。從考試來(lái)看,稟承了中考試卷的一貫作風(fēng),注重基礎(chǔ),兼顧靈活性,提倡學(xué)生有合理而創(chuàng)意地表達(dá),引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì),關(guān)注生活,同時(shí)考查學(xué)生的人生觀價(jià)值觀。

                試卷第一大題考查積累與運(yùn)用,詩(shī)詞填空均為考綱要求的必背詩(shī)文。題型為上下句填空,理解性默寫,分類默寫。理解性默寫有古詩(shī)也有古文背誦,考查了《出師表》中的名句,提醒學(xué)生對(duì)古文背誦要更扎實(shí)才能準(zhǔn)確無(wú)誤地填出。分類默寫注重古詩(shī)與生活的聯(lián)系,寫出有關(guān)節(jié)日的詩(shī)句,因?yàn)榇祟}早前做過(guò),大多數(shù)學(xué)生能寫出。但有一部分學(xué)生詩(shī)句填寫不準(zhǔn)確,不能得分。名著閱讀考查的是自由寫出讀后感受,學(xué)生回答時(shí)對(duì)人物形象的概括有的不是很準(zhǔn)確,有失分,很可惜。問(wèn)題比較嚴(yán)重的是對(duì)病句的改正。對(duì)病句中的成分缺損不能很好地判斷,語(yǔ)序不當(dāng)有部分學(xué)生不能調(diào)整,總的說(shuō)來(lái)語(yǔ)言敏感性不夠,概因平時(shí)說(shuō)話訓(xùn)練過(guò)少,不注重語(yǔ)言的準(zhǔn)確精煉。綜合性學(xué)習(xí)表現(xiàn)出來(lái)的問(wèn)題是缺少創(chuàng)意,缺少生活積累,表達(dá)上的問(wèn)題是不能緊緊扣住題面要求來(lái)答,有答非所問(wèn)的現(xiàn)象。

                閱讀題考查了一篇論說(shuō)文,一篇小散文。因?yàn)槲恼露疾浑y,閱讀題總體不是很差。從學(xué)生的做題情況來(lái)看,理解文章不難,難的是怎么樣表達(dá)自己的想法,這就要求平時(shí)訓(xùn)練解題技巧,形成良好的答題規(guī)范,提高閱讀得分。

                古文考查的是《出師表》與一篇課外古文材料的比較閱讀。此題早前也練習(xí)過(guò),但是得滿分十五分的還是極少數(shù)。大部分學(xué)生的分?jǐn)?shù)集中在十分至十四分。古文得分不高,就在中考中處于不利位置,下一階段要抓緊對(duì)重點(diǎn)課文的復(fù)習(xí)與加強(qiáng),爭(zhēng)取文言文閱讀少失分不失分。復(fù)習(xí)重點(diǎn)以課下注解,重點(diǎn)句子翻譯,課文的思想與內(nèi)容整理為主。

                作文為半命題作文,審題沒(méi)有設(shè)置障礙,學(xué)生能寫出符合要求的作文。但是結(jié)構(gòu)混亂,表達(dá)平淡,缺少點(diǎn)睛之筆,缺少亮點(diǎn),高分學(xué)生少。作文復(fù)習(xí)還未展開(kāi),應(yīng)做好計(jì)劃,有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生的選材、結(jié)構(gòu)的層次性、表達(dá)的個(gè)性化方面進(jìn)行訓(xùn)練,爭(zhēng)取在作文上找回自信與分?jǐn)?shù)。

                三個(gè)班的平均分相差不大。及格率正常,但是高分少,優(yōu)秀人數(shù)只有四人。需要對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo),提高中考勝算。

                二四六班語(yǔ)文分?jǐn)?shù)低,原因有基礎(chǔ)差,缺少靈活性等,但最根本的是學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的信心,不愿再學(xué),不想下功夫,只想等到中考結(jié)束。如果這樣下去放任自流,就不能完成普高的升學(xué)任務(wù)。這個(gè)問(wèn)題很嚴(yán)重。

                2011年4月12日。

                高中語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)

                一篇文章,立意的問(wèn)題是多么重要。古人云:“文以意為先,意猶帥也;無(wú)帥之兵,謂之烏合。”所以,我們寫議論文一定要先立意,選取議論的角度。

                我們都知道,議論文有三要素:論點(diǎn)、論據(jù)、論證方法。而論點(diǎn)又至關(guān)重要,它是一篇文章的靈魂、統(tǒng)帥,任何一篇文章只有一個(gè)中心論點(diǎn)(當(dāng)然,也可以有幾個(gè)分論點(diǎn))。論點(diǎn)應(yīng)該鮮明、準(zhǔn)確、概括,絕不可模棱兩可,讓人捉摸不定。今天我們來(lái)學(xué)習(xí)如何選取立論的角度。

                二、立論的定義:

                提問(wèn):首先,我們先要搞清楚什么是立論?請(qǐng)同學(xué)回答。

                明確:針對(duì)客觀事物或問(wèn)題,直接提出自己的見(jiàn)解和主張,闡明其理由,表明自己的態(tài)度就是立論。

                三、舉例說(shuō)明。

                以人物對(duì)《鴻門宴》中的項(xiàng)羽評(píng)價(jià)為例:

                1、我們學(xué)過(guò)《鴻門宴》,知道項(xiàng)羽是個(gè)有爭(zhēng)議性的人物。來(lái)看看歷史名人、作家如何評(píng)價(jià)項(xiàng)羽烏江自刎:

                (1)南宋女詞人李清照所寫的一首小詩(shī)《夏日絕句》:生當(dāng)作人杰,死亦為鬼雄。至今思項(xiàng)羽,不肯過(guò)江東。

                (2)唐代詩(shī)人杜牧《題烏江亭》:勝敗兵家事不期,包羞忍辱是男兒。江東子弟多才俊,卷土重來(lái)未可知。

                (3)《人民解放軍占領(lǐng)南京》中說(shuō)“宜將剩勇追窮寇,不可沽名學(xué)霸王”。

                用自己的語(yǔ)言簡(jiǎn)要概括詩(shī)中的觀點(diǎn)。

                總結(jié):面對(duì)同一事件,不同時(shí)期,不同人物對(duì)項(xiàng)羽的評(píng)價(jià)也會(huì)有所不同。那么同一個(gè)事物,仁者見(jiàn)仁,智者見(jiàn)智,我們以水為話題,來(lái)選取一下立論的角度。見(jiàn)書后練習(xí)題,每人寫出三個(gè)角度,寫在本子上?!八绷⒁鈪⒖迹?/p>

                1.水無(wú)形,隨容器而安。意即人處于被動(dòng)或逆境時(shí)要隨遇而安。

                2.水滴石穿。目標(biāo)專注,同時(shí)具有韌性和毅力,才能成功。

                3.海納百川。意即為人寬容和有愛(ài)心最重要。

                4.水沾染污垢,自己也變得渾濁。人則應(yīng)保持自身純潔,出淤泥而不染。

                5.水是柔韌的代表,婉轉(zhuǎn)地折敗了剛硬,即便抽刀斷水亦無(wú)用。生活中也不要處處逞強(qiáng),平和低調(diào)的人更易成功。

                6.能蒸發(fā)為云,變成雨、雪、霧,或凝結(jié)成晶瑩如鏡的冰,但不論變化如何,仍不失其本性的。再怎么變通,原則不能丟。

                7.水經(jīng)常探求自己的方向的。人也要不斷追問(wèn)和反省自己選擇的道路。

                8.舟行水上。學(xué)如逆水行舟,不進(jìn)則退,有志者當(dāng)做時(shí)代的弄潮兒。

                9.逝者如斯,不舍晝夜。有志者應(yīng)惜時(shí)如金。

                10.流水不腐。常學(xué)習(xí),才有源頭活水,才能保持聰慧的頭腦。

                咱們從“水”這個(gè)話題想到很多論點(diǎn),這就是一種發(fā)散思維,發(fā)散思維是指大腦在思維時(shí)呈現(xiàn)的一種擴(kuò)散狀態(tài)的思維模式。發(fā)散思維的方法有:聯(lián)想(由此及彼)想象、橫向比較、反向考慮(從相反的方向來(lái)考慮問(wèn)題,突破思維定式,也叫逆向思維)、由現(xiàn)象到本質(zhì)(由淺入深)。

                例如,從每一條的水的特性歸結(jié)到后面的哲理,這就是運(yùn)用聯(lián)想,且由現(xiàn)象到本質(zhì)的方法。水有什么品質(zhì),從中提取要點(diǎn),這是橫向比較,運(yùn)用了逆向思維。

                總之,我們思考問(wèn)題,一定要多方面進(jìn)聯(lián)想想象,突破思維定式,多角度多思善想,橫向縱向?qū)Ρ确治觯拍芟氤龊命c(diǎn)子,好觀點(diǎn)。橫看成嶺側(cè)成峰,遠(yuǎn)近高低各不同。所以我們一定要左看右看上看下看,多看才能找到更多的思路。

                四、練習(xí)用發(fā)散思維來(lái)分析材料并立意。

                《莊子徐無(wú)鬼》云:“狗不以善吠為良,人不以善言為賢?!闭?qǐng)你從不同角度闡釋這句話,然后選取其中一個(gè)角度,寫一篇不少于800字的議論文。“狗不以善吠為良,人不以善言為賢?!币馑际钦f(shuō):狗不因?yàn)樯朴诳穹捅闶呛霉?,人不因?yàn)樯朴谡f(shuō)話便是賢能。善:善于、擅長(zhǎng)。

                寫作指導(dǎo):第一步,發(fā)散思維,多角度分析?!肮凡灰陨品蜑榱肌痹谶@里可以說(shuō)起了“比興”的作用,材料的重點(diǎn)是“人不以善言為賢”,它的“關(guān)鍵詞”是:“人”“善于說(shuō)話”“賢能”。

                首先,從正面分析三者的邏輯關(guān)系。“善于說(shuō)話”不一定是“賢能”,那怎樣才能成為“賢能”?有的同學(xué)從這個(gè)角度立意為:“腳踏實(shí)地地去做”,“說(shuō)得好不如做得好”,“讓說(shuō)和做成為賢者的雙翼”等。

                其次,從“說(shuō)者”的角度,“善于說(shuō)話”會(huì)怎樣?這可從兩個(gè)方向思考:

                一、正向思維,“善于說(shuō)話”為何未必能成為“賢能”?因?yàn)椤把哉摰幕▋洪_(kāi)得愈大,行為的果子結(jié)得愈小”,夸夸其談的人往往以此表現(xiàn)自己的才德,殊不知孔雀在炫耀璀璨的同時(shí)也露出了令人難堪的“屁股”。烏鴉叫聲雖多,但招來(lái)的卻是人們的討厭,果實(shí)無(wú)語(yǔ),人們卻百般贊賞和愛(ài)護(hù)。有的同學(xué)從這個(gè)角度立意為:“沉默是金”,“言多必失”,“禍從口出”,“不要做聒噪的青蛙”等。

                二、逆向思維,“善言”之人就不是“賢能”了?燭之武退秦師,諸葛亮舌戰(zhàn)群儒,鄒忌諷齊王納諫,周總理在高級(jí)外交場(chǎng)合,機(jī)智過(guò)人的幽默風(fēng)度,無(wú)不讓人折服。試想,沒(méi)有機(jī)智雄辯的口才怎么可能做到?聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活,有的同學(xué)就從這個(gè)角度立意:“善言成就事業(yè)”,“善言——民族友好的使者”,“善言——溝通你我他”,“社會(huì)需要毛遂自薦”等。

                再次,從“聽(tīng)者”的角度,既然閃光的東西,并不都是金子,那么動(dòng)聽(tīng)的語(yǔ)言,并不都是好話。妖精用天使一般的臉孔欺騙世人,卻用鷹隼一般的利爪殺害無(wú)辜。這就需要聽(tīng)者善于分辨“美言”,老子曰,“美言不信,信言不美。”有的同學(xué)從這個(gè)角度立意:善于分辨“美言”,不要被奉承話沖昏了頭腦,“透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)”等。

                五、立論的原則。

                選擇最佳立論角度。

                材料:據(jù)報(bào)載,神農(nóng)架林區(qū)野豬曾一度為患,有人想出在電線桿上裝高音喇叭、播放獅叫虎吼的聲音嚇唬野豬的辦法。開(kāi)始倒很有效,后來(lái),野豬非但不怕,反而拱倒了電線桿。

                1、適者生存;2、不能姑息遷就;3、騙,終非長(zhǎng)久之計(jì);4、動(dòng)動(dòng)真格又如何;5、要順應(yīng)時(shí)代潮流;6、改革才會(huì)有發(fā)展;7、弄虛作假者戒;8、既要聲勢(shì),更要行動(dòng);9、形式主義要不得;10、做個(gè)“野豬”又何妨。

                分析:1、5、6顯得浮泛,扣訓(xùn)練材料不緊;2對(duì)材料的理解有偏差;3、4、7、8、9屬于擴(kuò)散思維,其中8最好;10屬于逆向思維,有些標(biāo)新立異。

                材料:(練習(xí)二)秋日的夜晚,古希臘哲學(xué)家泰勒斯在草地上觀察星星。她仰望星空,不料前面有一個(gè)深坑,一腳踩空,掉了下去。水雖然僅沒(méi)及胸部,離地面卻有二三米,只好高呼救命。一個(gè)路人將他救出。他對(duì)那人說(shuō):“明天會(huì)下雨?!蹦侨诵χ鴵u頭走了,并將泰勒斯的預(yù)言當(dāng)作笑話講給別人聽(tīng)。第二天果真下了雨,人們對(duì)他在氣象方面的知識(shí)贊嘆不已,有人卻不以為然,說(shuō)泰勒斯知道天上的事情,卻看不見(jiàn)腳下的東西。兩千年后,德國(guó)大哲學(xué)家黑格爾聽(tīng)到這個(gè)故事,想了想,說(shuō)了一句名言:“只有那些永遠(yuǎn)躺在坑里從不仰望高空的人,才不會(huì)掉進(jìn)坑里?!?/p>

                比較幾種立意:

                1、人無(wú)完人。

                2、梅花香自苦寒來(lái)。

                3、奮斗就有挫折。

                4、專注的力量,唯有這樣的“癡迷”才能成就大事……。

                5、知足常樂(lè)。

                6、成功的道路上難免有絆腳石,要追求就不要懼怕失敗。

                7、目中無(wú)“坑”恰恰是心中有“星”的表現(xiàn)。

                可見(jiàn)立意的角度有很多,抓住最佳才得高分,創(chuàng)新也不是隨意而為,有一定的方法可尋,還有一定的限制。那么我們選擇論點(diǎn)寫作有哪些原則呢?(立論的原則)。

                1.立論的切口要小。立論要把握從小的角度論證,抓住論證的重點(diǎn),使論述對(duì)象由“面”到“線”或“點(diǎn)”。經(jīng)過(guò)“從小處著手”的處理,論點(diǎn)的范圍縮小了,題目也由寬變窄,易于深刻論證;由泛題變實(shí)題,易于使用材料;由大題變小題,易于全面論證;由繁題變簡(jiǎn)題,易于多角度論證。總之,立論角度小,可以能運(yùn)用最少的筆墨深刻論證論點(diǎn)。

                2.立論要符合實(shí)際。立論要符合客觀實(shí)際,要保證觀點(diǎn)的正確,不能出現(xiàn)與人們對(duì)客觀世界的認(rèn)識(shí)相違背的方面,即使是逆向思維,表達(dá)的觀點(diǎn)也要讓大多數(shù)人接受,并能自圓其說(shuō)。立論不能驚世駭俗、故意語(yǔ)出驚人,不能一味劍走偏鋒,不能為逆向而逆向,使立論片面。要保證論點(diǎn)的正確和材料使用的正確性。符合實(shí)際還表現(xiàn)在要有現(xiàn)實(shí)意義,有針對(duì)性。

                3.立論要新穎。如論證“勇敢和妥協(xié)”,一般認(rèn)為“勇敢”是值得稱贊的,而“妥協(xié)”是可恥的,這是正確的觀點(diǎn),這個(gè)觀點(diǎn)可以從歷史的不同階段得到證明,從這個(gè)角度立論是可以的。但是如果大家都這樣寫,就顯得沒(méi)有了新意。事實(shí)上我們也可以從“適當(dāng)?shù)耐讌f(xié)和必須的勇敢”的角度立論,論證“妥協(xié)也是一種處世藝術(shù)”“退一步海闊天空”“退,是積蓄前進(jìn)的力量”“勇敢不能莽撞”等,使文章立意翻新,境界全新。立論追求新穎,是對(duì)客觀生活的升華,而不是脫離真的標(biāo)新立異;是解決問(wèn)題的新見(jiàn)解,而不能片面追求獨(dú)樹(shù)一幟,如論證“經(jīng)典和創(chuàng)新”的題目,角度可以是經(jīng)典中也有不適合現(xiàn)今人們思想的內(nèi)容,要從新時(shí)期的角度創(chuàng)新;但不能說(shuō)“經(jīng)典是過(guò)時(shí)的內(nèi)容,要全部創(chuàng)新”這樣的觀點(diǎn)。

                4.選擇適合自己的。

                六、作文練習(xí):課后習(xí)題任選。

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