<menuitem id="an1j4"></menuitem> 范文范本是對某一類文本的見解和經(jīng)驗的總結(jié)和歸納，可以提供給讀者參考和借鑒。2通過欣賞下面的范本，我們可以學到一些優(yōu)秀的寫作技巧和表達方式，提高自己的寫作水平。
專業(yè)基礎課。
課程教師。
諸玖瀅。
上課地點。
07綜藝科教室。
授課時間。
2008年4月24日。
授課時數(shù)。
2課時。
教學對象。
07綜藝一年制。
課
程
構(gòu)
成
學生通過solfeggio能夠掌握基本的樂理知識并學會運用這些樂理知識來分析視唱內(nèi)容，同時還能具備包括識譜、視唱、聽辨、記譜以及對音高。音準、音程、節(jié)奏、節(jié)拍、速度、音程關(guān)系之間更深入的了解和認識、能促進視唱的調(diào)性歸屬感和明確的調(diào)性聽辨能力，其中主要包括五線譜臨時升降號的c調(diào)旋律視譜模唱能力和復拍子節(jié)奏型的識譜模唱和單、復拍子節(jié)奏的音樂感知和表達能力。單音、音程與c大調(diào)三種音階的聽辨和記譜能力。課程學習內(nèi)容中各種知識點的講述和聽、唱、寫等實際視唱練耳能力的培養(yǎng)通過譜例和視唱曲例在教學過程中相互聯(lián)系、相互滲透，以達到建成學生良好音樂感知力和音樂記憶力以及音樂辨析力的目的。
學
情
分
析
07一年制綜藝班的同學大多在入學前根本沒接觸過音樂理論教學和基本音樂素養(yǎng)的全面訓練，：因此在教學過程中必須根據(jù)他們自身對樂理和視唱練耳的認知情況從最基礎最簡單易懂的音樂聽覺培養(yǎng)和識唱各種音階以及基本節(jié)奏型的節(jié)拍打法等方面培養(yǎng)同學們由“盲唱”(盲目模仿老師教唱的譜例片段)走入真正的視唱(自主識譜并能構(gòu)完整唱譜)。這就意味著在教學中必須以基礎樂理為鋪墊，將視唱和樂理以及練耳有機的從最簡單的各個部分融合起來，真正做到讓學生們理解并掌握視唱的真確方法和根本原理。讓學生們的練耳從切實的單音聽辨和各大小調(diào)的音階的熟悉開始，使同學們在潛意識中具備固定的音高音準和節(jié)奏概念，做到準確無誤的聽辨分析和記譜。
教
材
選
用
《英語音樂基礎知識》狄辰華倪若男編著人民音樂出版社。
《單聲視唱教程》(上冊)上海音樂學院視唱練耳教研組。
《單聲部視唱教材》第一冊星海音樂學院內(nèi)部教材。
《帶伴奏視唱曲100首》周溫玉、蔣維民編上海音樂出版社。
《基本樂理》(上冊)?李重光編著高等教育出版社。
《樂理視唱一課三練》張振庭編著上海音樂學院出版社。
教
學
目
的
認知目標。
了解大調(diào)式中和人聲和聲大調(diào)和旋大調(diào)的構(gòu)成和音程關(guān)系。
視場目標。
準確視唱復拍子中無調(diào)號調(diào)式含臨時變化音的譜例。
技能目標。
唱準確4/46/8簡單節(jié)奏型的復拍子譜例，聽辯音程。
教
學
重
點
視唱《帶伴奏視唱曲100首》中的所布置內(nèi)容。
理解掌握大調(diào)式中和聲大調(diào)的結(jié)構(gòu)。
理解掌握旋律大調(diào)的音程關(guān)系和大調(diào)結(jié)構(gòu)。
理解節(jié)拍重音的概念。
c和聲大調(diào)的音階的視唱。
c旋律大調(diào)的音階的視唱。
熟記c和聲大調(diào)，c旋律大調(diào)的音階構(gòu)成。
compoundmeter(4/4拍)的節(jié)奏特征。
教
學
難
點
視唱有臨時升降符號的無調(diào)號調(diào)式譜例。
視唱有附點和切分音的復拍子節(jié)奏型視唱譜例。
唱出簡單復拍子節(jié)奏型譜例的節(jié)奏感，唱準臨時變化音。
聽辨小字一組內(nèi)包含升降號的單音。
聽辨大二度音程，小二度音程及純五度純八度音程。
教
學
過
程
一：將上堂課所布置的《帶伴奏視唱曲100首》中規(guī)定的曲目逐一回課，(依個人程度分配)每個同學視唱出指定的單拍子無調(diào)號調(diào)式譜例一首。(依視唱音準節(jié)奏打分計入平時成績)。
二：導入新知識點“大調(diào)式中和聲大調(diào)和旋律大調(diào)的構(gòu)成”
答案：自然大調(diào)，和聲大調(diào)，旋律大調(diào)】。
看譜即唱叫“視唱”，訓練聽覺“練耳”、視唱練耳是普通中小學音樂教學的訓練內(nèi)容之一，也是專業(yè)音樂學習者的一種基本訓練內(nèi)容。對幼兒而言，視唱是歌唱的基礎，練耳不僅可以訓練幼兒敏銳的聽覺,還可以培養(yǎng)幼兒音樂記憶力。目前的幼兒教育教學，大都采用視唱和練耳同步進行。
我國幼兒園音樂教育的主要內(nèi)容有五項：唱歌活動、韻律活動、打擊演奏活動、欣賞活動和音樂游戲。另外，幼兒音樂教育的目的和任務中有一項是發(fā)展基本音樂能力：讓幼兒初步學會辨認和表現(xiàn)音樂的節(jié)奏、旋律、速度、力度、音色及簡單的曲式結(jié)構(gòu)，學會初步地創(chuàng)造性地自我表達，發(fā)展基本的音樂概念，以及掌握簡單的唱歌、跳舞奏樂的技能。我們由上可以看出，幼兒的音樂教學沒有對視唱練耳有明確要求。視唱練耳教學，在我國的起始教學時間是在小學階段。
幼兒是我國推行的學校教育中的起始年齡階段，具體是指3—6歲的孩子。筆者從年開始對幼兒進行視唱練耳訓練，10年后發(fā)現(xiàn)幼兒時期是孩子音樂聽覺發(fā)展迅速、精細的時期。孩子感知良好，敏捷聰慧，模仿能力強而快，是音準教學的良機。在幼兒未識譜前，在孩子“白紙式”的大腦中，以標準音響信息先入為主，就能使孩子掌握一定的音高關(guān)系，建立正確的音準概念和積累大量的音響信息。目前，學術(shù)界音樂同仁關(guān)于幼兒音樂教學的探討，大都是在唱歌、欣賞、音樂游戲、器樂演奏方面進行研究，但對視唱練耳教學關(guān)注得不多。筆者根據(jù)自己的實驗教學，略談拙見如下：
實驗一：1996年，筆者在業(yè)余時間辦了兒童聲樂培訓班，報名的孩子中有4名是幼兒。他們的年齡都沒有超過4歲，筆者對這4名幼兒進行了小組課。鑒于孩子年齡小，為了減少他們的唱歌時間，筆者穿插了簡易的視唱練耳教學。訓練內(nèi)容是筆者根據(jù)孩子的年齡、心理及學習特點自編的，結(jié)果發(fā)現(xiàn)教學效果非常好，孩子還樂于接受。45天后通過測試，這4個孩子竟然全部掌握了筆者的訓練內(nèi)容：能模唱五度以內(nèi)的音程，能聽辨do、mi、sol、la4個基本音級。
實驗二：20xx年7月，筆者的業(yè)余培訓班里又有6名幼兒報名，筆者開始分組對他們進行不同的視唱練耳教學。a組孩子按照人民音樂出版社出版、趙方幸編著的《兒童視唱練耳教程》第一冊的教學內(nèi)容進行（該書的一二冊教學內(nèi)容均是為學前幼兒設計的）；b組的孩子采用稍易于a組的訓練內(nèi)容。兩個月后對兩組孩子進行測試，結(jié)果發(fā)現(xiàn)6名幼兒均掌握了對他們所訓練的內(nèi)容。
實驗三：20xx年9月，為了證實普遍幼兒對視唱練耳的接受能力，筆者結(jié)合本地實驗幼兒園，對一中班幼兒進行視唱練耳訓練實驗，同樣采用了小組教學。a組是音樂感好的孩子，b組是音樂感偏差的孩子；訓練內(nèi)容同實驗二，兩個月后進行單獨測試。結(jié)果發(fā)現(xiàn)兩組孩子也均掌握了訓練內(nèi)容。
另外，筆者從業(yè)余時間舉辦培訓班中發(fā)現(xiàn)：三歲半進入學鋼琴、電子琴的幼兒比五歲半以后進入學琴的幼兒視唱練耳水平高。筆者對兩個年齡段的孩子分別進行了測試，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：一名三歲半學琴的孩子到6歲時，她對變化單音和大小三的音程都能聽辨；而五歲半開始學琴的孩子，到了14歲時，變化單音和五度以內(nèi)的音程依然聽辨不清。通過以上教學實例，讓筆者產(chǎn)生很大的震驚和關(guān)注。實驗證明，視唱練耳教學應該從幼兒抓起，而且不能錯過這個敏感的黃金期，我們完全沒有必要推遲到小學階段再進行。
同時視唱練耳教學應從幼兒抓起，還有以下幾個理由：
（一）音樂新課程標準的目標要求我國基礎音樂教育領(lǐng)域發(fā)生了巨大的變革，提倡新理念、新教學、新思路，課程改革被列為“十五”期間基礎教育戰(zhàn)線的迫切任務，提出的“音樂新課程”以及“音樂課程標準”已經(jīng)成為音樂教育工作者共同關(guān)心的話題。但最終的目的還是調(diào)整人才培養(yǎng)目標，改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量——“面向全社會，培養(yǎng)具有音樂審美素質(zhì)的，全面發(fā)展的社會主義新人”。我們想培養(yǎng)新世紀高素質(zhì)的人才,就必須從幼兒抓起。因為幼兒時期是音樂才能發(fā)展的奠基時期，在此時期給予及時合理的音樂教育，對于一個人終身的音樂才能水平有著重要的'影響。
（二）視唱練耳的重要性。
視唱是用以培養(yǎng)能按樂譜所示一切要求準確地唱出曲調(diào)的音高和節(jié)奏等方面的能力，并加深對拍子、音程和調(diào)式等感性的認識。練耳是用來培養(yǎng)對音樂節(jié)奏的辨別能力、對音樂的記憶能力和對音樂的內(nèi)心聽覺。由此可見，視唱練耳是孩子學習音樂的條件，可以發(fā)展孩子的音樂聽、唱、識記能力，使孩子掌握一定的音樂自學能力，培養(yǎng)孩子學習音樂的興趣，提高孩子學習音樂的自覺性，為更好地感受音樂、理解音樂、表現(xiàn)音樂打好基礎。
（三）專業(yè)人才的培養(yǎng)需要。
目前，我國一些專業(yè)音樂院校附中對考生的視唱練耳考試內(nèi)容和難度大大超越了地方音樂學院本科生的考試內(nèi)容。比如，中央音樂學院附中的視唱考試內(nèi)容，不僅超越了地方音樂院校本科生考試內(nèi)容，還相當于地方上的音樂碩士生的視唱考試要求。要想培養(yǎng)合格優(yōu)秀的專業(yè)人才，視唱練耳訓練必須提早進行，從幼兒抓起。當前，提早進入視唱練耳的孩子已有一部分人，這些大多是為將來走專業(yè)之路做準備的。他們利用課余時間找老師單獨輔導訓練，這樣既費時間又浪費開支，而且效果還不好。筆者認為，完全能在音樂課堂解決的問題，沒有必要再去占用孩子的課余時間。
總之，通過上述的實驗調(diào)查及測試結(jié)果，我們每一個關(guān)心幼兒音樂教育的工作者，都應對幼兒音樂教育的內(nèi)容有新的認識和思考，例如，如何去擴充延伸幼兒的音樂教學，如何使幼兒音樂教育真正達到增智、養(yǎng)性、陶情、悅美的功能，如何能促進幼兒身體、情感、智能、社會等素質(zhì)的全面和諧發(fā)展。我們每一個熱愛從事幼兒音樂教育的工作者應用實際行動去探索出一套適合我國國情的幼兒音樂教育體系。讓我們?yōu)榕囵B(yǎng)具有一定音樂知識技能、音樂審美能力、創(chuàng)造性的音樂表現(xiàn)力的新一代付出努力吧！
視唱練耳是一門音樂專業(yè)的基礎課程，很多人認為開設視唱練耳課的主要目的就是訓練學生聽辨能力和看譜即唱的能力。其實單純以聽、唱為主的技術(shù)性訓練不能滿足教學目標所提出的要求。視唱練耳是音樂專業(yè)重要的教學內(nèi)容之一，也是音樂專業(yè)學生的必修科目之一。加強學生對視唱練耳的全面認識、端正學習態(tài)度、掌握視唱練耳的學習方法是解決學生厭學視唱練耳的關(guān)鍵。同時，在視唱練耳教學中，培養(yǎng)學生的音樂情感也是不可缺少的重要方面。視唱練耳教學的最終目的是提高學生從事音樂實踐活動的能力，為音樂實踐服務。將音樂情感的培養(yǎng)與視唱練耳的教學相聯(lián)系，能夠取到良好的效果，也更有利于提高學生的音樂綜合能力。
在音樂專業(yè)教學中，視唱練耳是一門重要的基礎技能理論課。從內(nèi)容上講，它主要通過視唱和音樂聽記來訓練學生的音樂聽覺，發(fā)展音樂思維能力，培養(yǎng)音樂感受力，積累音樂的感性體驗，逐步提高學生對音樂的認知程度，從而更好地為音樂實踐服務。視唱練耳是音樂專業(yè)重要的教學內(nèi)容之一，也是音樂專業(yè)學生的必修科目之一。因此，不論在考試還是在音樂實踐活動中，視唱練耳的學習都有重要作用。但是由于這門課程具有積累時間長、出成績效果慢的特點，在實際的學習中學生們很容易產(chǎn)生發(fā)愁、厭學和惰性等現(xiàn)象。加強對視唱練耳的全面認識、端正學習態(tài)度、掌握視唱練耳的學習方法是解決學生厭學視唱練耳的關(guān)鍵。同時，在視唱練耳教學中，培養(yǎng)學生的音樂情感也是不可缺少的重要方面。
視唱練耳分為視唱和練耳兩部分。視唱又有首調(diào)唱名法和固定調(diào)唱名法兩種。在實際教學中可以以首調(diào)唱名法為主，固定調(diào)唱名法為輔。練耳有音高模唱、固定音名聽記、音程、和弦、節(jié)奏和旋律等，雖然其訓練方法存在差異性，但它們都是由音樂最基本的構(gòu)成要素——音高和節(jié)奏組成，所以又有很多的相同點，可以說掌握了音高和節(jié)奏的學習方法也就基本掌握了視唱練耳的學習方法。要想把視唱唱好，首先要唱準音階。作為一名音樂專業(yè)生應先把c大調(diào)的音階唱準，同時注意用耳朵感受音與音間的連貫性和音高的準確性。唱準音階以后就要進行八度以內(nèi)的音程模唱與構(gòu)唱。在教學音程模唱與構(gòu)唱時，要先進行各種音程的模唱。模唱訓練要從協(xié)和的狹音程開始，當學生基本掌握以后在進行寬音程的訓練。視唱練耳這門課程所涉及的學科相當廣泛，包括美學、聲學、心理學等多學科知識，與樂理、和聲、曲式、音樂史等學科聯(lián)系也相當緊密?？梢哉f，視唱練耳既是一門基礎理論課程，又是其他理論課程的實踐學科。這就需要視唱練耳教師不但精通樂理、和聲、曲式等專業(yè)知識，還要在教學方式上進行一些有益探索。
啟發(fā)式教學。
教師在把知識傳授給學生的方式上，應盡可能地從學生的生活環(huán)境、所從事的音樂活動出發(fā)，幫助每位同學成為教學活動的主體。
以一堂課為例：在講到純音程（以純四、五度為例）時，對比學過的大小三度和大小六度音程，讓學生先感受到純音程空曠的和諧的音響特點，然后結(jié)合空曠與和諧啟發(fā)學生展開聯(lián)想。這時，學生們會想到一望無際的內(nèi)蒙古大草原，西藏圣潔的雪山，聯(lián)想到教堂音樂多是非?？諘绾椭C的音響等等。那么在音樂中純音程通常應用在什么地方呢？這樣的提問也許學生不知從何說起。這時可以對班里學習提琴的同學進行提問：在你身邊是否用到過純音程？經(jīng)過這樣的提示，學生很快就能想到提琴用純五度定弦。這時同學們就會想到更多的弦樂器，例如：二胡、琵琶等民族樂器。但是，是不是所有的弦樂器都是純五度定弦呢？還有大三和弦、小三和弦；二度音程分為不協(xié)和音程和極不協(xié)和音程。
一、基本音級訓練。
學生在視唱時，簡單的音階和音程還可以應付，但遇到跨度大的音程往往會因為害怕、緊張唱走音。在訓練寬音程時可以采用搭橋的方法，如純五度15，可以用基本音級上行12345來唱，或者用三度狹音程疊置135來唱。其他寬音程如大小六度、大小七度也可以套用這種方法。
二、利用基本音級來唱變化音。
在教學中，我們往往會有這樣的感受，學生在唱變化音時總是憑感覺，當然有時會唱準，但這種沒有理論依據(jù)單靠感覺來唱的方法難免會出現(xiàn)偏差。我們不妨教給學生利用音程性質(zhì)來唱變化音，如3#576中3#5是大三度，根據(jù)音的性質(zhì)可用1、3、5、7、4、6這些基本音級來套用，讓3等于1或5或4的音高，#5則唱基本音級中3或7或6的高度，如3#5可唱作13，則3#576也就唱作1354，全部是由基本音級構(gòu)成，這樣輕而易舉地就把變化音唱準了，久而久之，唱變化音也就不再那樣困難了。
三、視唱中音樂情感的表現(xiàn)。
學生們在視唱時總是特別注意音準、節(jié)奏、節(jié)拍等基本要素而忽視了對音樂情感的表現(xiàn)。在日常教學中不光要求學生要看調(diào)號、拍號和速度，更要要求學生注意視唱中的表情記號、強弱記號等。視唱不光考查學生的識譜能力、音準、節(jié)奏，也是在考查學生的音樂感受能力（樂感）。因此，在把握好音準、節(jié)奏的基礎上，注意強弱，保持整體的完整性，用輕巧、柔美的中弱聲把每個樂句唱清楚、唱連貫、唱流暢，以達到最好的視唱效果。
練耳，練耳的目的就是聽記，不僅要聽得出還要記得下?，F(xiàn)在大部分學生上練耳課就犯困，因為總是聽不出來嚴重打擊了他們學習練耳的積極性。究其原因，還是因為視唱太薄弱，視唱和練耳是密不可分的有機體，只有唱得準，才能聽得準，如果視唱能力和水平不高的話，聽記水平必然受限?，F(xiàn)在的練耳考試一般以筆試為主要形式，分為：單音、音程、和弦、節(jié)奏和旋律五大部分。單音聽記一般較容易掌握，在日常教學中應加強其余四部分的訓練。
1.音程與和弦的訓練。
音程與和弦的訓練有很大的相似之處，尤其是和聲音程與和弦，兩者的訓練可用同一方法。在聽和聲音程與和弦時，最重要的是抓住低音，把低音聽準了以后再聽性質(zhì)，這時即使無法把其他音記下來，單憑低音和性質(zhì)也可以輕松地將和弦和音程準確無誤的寫下來。所以音程與和弦的性質(zhì)聽辨訓練是必不可少的。只有長期堅持這樣訓練，學生才能具備準確聽辨、聽記音程、和弦的能力。
2.節(jié)奏和旋律的交叉訓練。
在教學中，節(jié)奏和旋律的聽記是學生難邁的又一門檻，其主要原因是對節(jié)奏型比較模糊，節(jié)奏無法記憶，旋律聽記當然也大打折扣了。
節(jié)奏訓練應從最基本的節(jié)奏型開始，結(jié)合樂理知識，先用口念出節(jié)奏，再根據(jù)所念的用手打擊節(jié)奏。對于有一定難度的節(jié)奏，教師要范奏。這樣通過一段時間的練習就可以掌握最基本、最常見的節(jié)奏型。熟練掌握了節(jié)奏型，旋律聽記的問題也就迎刃而解了，就好像在節(jié)奏型上聽記單音一樣簡單。不過，旋律聽記時一定要注意調(diào)式調(diào)性的聽記，否則會導致全盤皆輸。通過節(jié)奏和旋律的交叉練習，不但練耳水平會飛速提高，而且音樂記憶能力也有很大進步。
當然，在視唱練耳教學中我們不難發(fā)現(xiàn)，由于對這門課的不了解，學生們?nèi)菀桩a(chǎn)生聽覺惰性和厭學現(xiàn)象，因此端正學生的學習態(tài)度，培養(yǎng)學生的音樂情感也是不可缺少的重要方面。
視唱練耳教學的最終目的是提高學生從事音樂實踐活動的能力，為音樂實踐服務。而音樂情感是音樂實踐活動的重要靈魂，將音樂情感的培養(yǎng)與視唱練耳的教學相聯(lián)系，能夠取到良好的效果，有利于提高學生的音樂綜合能力。教師應該進行藝術(shù)化的視唱練耳教學，全面分析和深刻認識音樂情感在教學中的發(fā)展和特征，讓音樂情感貫穿教學全過程。換句話說，就是要注重對學生樂感的培養(yǎng)?！八^樂感，是指人在音樂實踐活動中所表現(xiàn)出的對音樂情感的感受和體驗，對這些感受要啟發(fā)學生有一種表現(xiàn)的欲望，這是音樂情感培養(yǎng)的基礎?！币砸暢虒W為例，其主要方法有：一是在教學中要求學生有表情地視唱，這是因為教材中所選的視唱曲目大多是中外優(yōu)秀音樂作品，通過有表情的視唱，既能對音樂的各要素進一步了解，又能積累一些音樂語匯；二是要做到有表情的視唱，就要注意音樂中的各種表情記號，不能僅將視唱作為一種培養(yǎng)學生識譜能力的手段，音樂中的樂句劃分、旋律的強弱以及節(jié)拍的律動、表情地運用等都要在視唱中體現(xiàn)出來。因此，視唱練耳教學中培養(yǎng)學生的樂感是非常重要的。視唱練耳課與其它音樂理論課及學生的專業(yè)學習都有著密切聯(lián)系，并影響學生學習音樂知識的進度，這也體現(xiàn)出學生能否將所學知識進行概括總結(jié)的能力。換句話說，學生在初學音樂時，經(jīng)常會遇見會唱譜但不會記譜的情況，這就是學生沒有把所學知識進行概括總結(jié)的突出表現(xiàn)。一條旋律或者一首歌曲，普通人通過反復的聽，也能唱得很好；但如果要把旋律準確無誤的記下來，那對普通人而言就比較難了。這是因為旋律的哼唱是感性的，即使不經(jīng)過訓練也可以表達出來；而記譜不僅需要感性的認識，還需要一定的綜合分析能力、音樂記憶能力和基本樂理等音樂專業(yè)知識，是一種理性的認識。因此，在訓練學生記譜能力時，應從從學生們感興趣的曲子出發(fā)，先讓他們哼唱出來并試著記譜，然后統(tǒng)一唱譜，重點糾正，使學生們能夠?qū)σ舴?、曲譜有更直觀地認識，這樣做不僅能提高學生的積極性，還可以使他們能夠更加主動的學習與音樂有關(guān)的知識，進一步提高了綜合素質(zhì)。由于學生的個體差異，對音樂知識消化吸收的數(shù)量和質(zhì)量也會有所不同，由此而表現(xiàn)出來對音樂的認知程度也有所差別，與學生的性格、毅力及接觸音樂時間的長短、音樂知識的積累多少等諸多因素都有直接的關(guān)系。這就要求教師針對各個學生的不同特點，運用不同的教學方法和手段，因材施教，充分發(fā)揮學生各自的優(yōu)勢，適當引導學生進行積極的音樂思維，避免產(chǎn)生聽覺惰性，使學生的感性認識盡快地上升為理性認識。
討論式教學。
在討論的過程中，教師要鼓勵學生思考多方面的意見。
討論不僅能使知識含量得到擴充，同時也會引發(fā)一些問題。比如：同學們在查閱資料的過程中了解到弦樂器的定弦方式多種多樣，不同樂器的律制也是不盡相同，這時有的同學就會問：既然音樂有如此多種律制，那么完全以鋼琴作為教學工具來上視唱練耳課，以一種律制來評價所有學生的耳朵是否合理？這樣的問題似乎在質(zhì)疑我們延續(xù)多年以來一直采取以鋼琴作為教學工具的視唱練耳課，同時，教師也會思考，視唱練耳課如何上才能真正起到幫助學生學習音樂、認識音樂、最終要回到音樂中去這樣的作用。
綜上所述，在視唱練耳的教學中，應注意引導學生端正學習態(tài)度，運用適合學生的教學方法，盡量避免灌輸式的、機械性的反復練習，注重對學生進行音樂情感的培養(yǎng)，充分調(diào)動學生的積極性和主動性，這樣才會達到事半功倍的效果，同時也為學生以后的音樂學習打下了堅實的基礎。視唱練耳教學的`內(nèi)容是音樂本身，音樂中各要素并不是孤立存在的，一個音樂作品是由這些要素有機地整合起來而形成的整體。因此我們不能把音樂的各個要素拆開來進行單純的技術(shù)訓練，對音樂的綜合訓練也是必不可少的。學生在音樂作品這個背景中體會各音樂要素在其中所起到的作用，不僅豐富了學生的感性體驗，同時也提高了學生綜合運用聽覺技巧的能力。
摘要：
一個學科沒有“形而上學”的道，僅憑經(jīng)驗總結(jié)是不能構(gòu)建出完整的基礎學科理論體系的。學習與研究中，我們經(jīng)常處于就事論事的境況，由于經(jīng)驗總結(jié)缺乏普遍性、共同性以及對問題根源的追究，因此不其有廣泛指導實踐的作用。視唱練耳學科的理論建設要避開經(jīng)驗的困境就需要哲學的幫助，通過哲學解決認識的問題、概念的問題。其中涉及到樂譜本體認識、視唱練耳主體認識、基本樂理本體認識三大方面。
視唱練耳學科的論文，為什么長期以來總是圍繞著訓練學生音準、節(jié)奏、和弦的方法，而且都是從祖師爺那里傳授下來的方法，翻來覆去毫無新意、毫無學術(shù)性。為什么一直沒有一本真正關(guān)于視唱練耳學科的理論書籍出版，視唱練耳學科元理論的缺失，使學科的發(fā)展、地位、作用大受影響。視唱練耳學科的理論建設光靠經(jīng)驗是遠遠構(gòu)建不了學科理論體系的。雖然學科具有工具的屬性，但學科的理論建設卻不能只是“形而下”的經(jīng)驗總結(jié)，缺少理論、觀念的建設、更新。《周易?系辭上》日:“形而上者謂之道，形而下者謂之器”。這就是說我們用感官所感到的常常只是一個“形”，在“形”的下面是它的“器”，在形的上面才是它的道，也就是“道理”“概念”“意識”和“精神”。一個學科的理論體系若沒有形而上的道，是很難構(gòu)建一個音樂基礎學科理論體系的。
學習與研究中，我們經(jīng)常處于就事論事的境況，微觀而具體的論述多，宏觀而深刻的論述少;操作性的關(guān)注多，而觀念理論性的觸及少。由于經(jīng)驗總結(jié)缺乏普遍性、共同性以及對問題根源的追究，因此不具有廣泛指導實踐的作用。業(yè)內(nèi)一些專家和歸國長了見識的學子們大多數(shù)認為，當下學科教學觀念落后，不能與時俱進，筆者也有同感，曾多次在論文中為學科的理論建設而呼吁，其實落后的根源就在于認識的觀念和研究的方法上視唱練耳學科的理論建設要避開經(jīng)驗的困境就需要哲學的幫助，通過哲學解決認識的問題、概念的問題。哲學是一門關(guān)于認識的學問，而不是一門關(guān)于被認識的學問。視唱練耳教學與研究的目的就是幫助學生認識和掌握音樂的各要素，了解和把握音樂的內(nèi)容。
哲學雖不可能告訴我們視唱練耳是什么，但可以啟發(fā)我們把教學中形而下的個別經(jīng)驗提高到普遍理論的高度，反過來再指導我們的教學。也會幫助我們宏觀而深刻地認識學科的作用，幫助其認清視唱練耳的本質(zhì)屬性，辨證地處理教學上的各種矛盾，激勵從業(yè)者更加熱愛自己的工作。哲學作為一種思辨的思想方式，最起碼可以幫助視唱練耳學習與研究從以下三個方面獲得啟示:1、本體論方面。即研究音樂的本體內(nèi)容是什么，具體到樂譜的本體內(nèi)容是什么，只有清楚了它們的內(nèi)容和關(guān)系，才能明確課程的教學目的和內(nèi)容。2、認識論方面。即怎樣去認識視練課的本質(zhì)屬性。涉及到視唱練耳教學在音樂教育中的作用和地位;樂感、直覺的生理、心理機制等問題。3、方法論方面:即用什么樣的方法去認識、訓練主體的建構(gòu)、記憶、樂感和體驗等。
上世紀二三十年代，視唱練耳是比較難學的學科，它的主要任務就是教視譜。現(xiàn)而今音樂已成為普及性的事物，加上成千上萬的琴童大軍，視譜已是小學階段就可以掌握的東西了，作為高校的視唱練耳課就不應滿足于讀譜能力提高的教學層面，而應以欣賞理解、專業(yè)實踐需要來確定更高的教學內(nèi)容和水平要求。但這并非是說我們對樂譜、讀譜以及視唱練耳的`本質(zhì)就了解了，而事實上，從理論而不是從應用的高度看，我們所掌握的東西并不一定就是能夠完全認識清楚的東西。現(xiàn)象往往遮蔽的是本質(zhì)的存在，只有撩開現(xiàn)象的外殼，本質(zhì)才可能凸現(xiàn)出來。
當下，在視唱練耳教學與研究中，存在的問題很多，本文無暇全部顧及，這里借用一些哲學原理，試圖從以下三個方面，對一些或許是“陳舊”的問題提出新解，以就教于大家。
一、樂譜本體認識。
任何知識都必須具有借以構(gòu)筑其體系的基本前提，需要有進行理性思維的邏輯起點。樂譜是視唱練耳的主要對象，因此，研究樂譜的本體是視唱練耳學科理論建設的出發(fā)點。
音樂的材料是聲調(diào)，是個抽象的物質(zhì)，它的材料只能靠聽覺感受，是抽象的存在，如何學習交流就是一大困難。人類發(fā)明了樂譜的記法，顯然是受了語言文字的啟發(fā)，使抽象存在的音高、節(jié)奏變得具象物質(zhì)化了。因此，對于樂譜本體的研究，可以借鑒語言學的理論。
音高的客觀標準是以十二平均律為代表的音高體系，唱名“do”是“能指”，鍵盤對應“能指”的物理音高是“所指”。兩者的聯(lián)想關(guān)系就形成了“一級符號”。“一級符號”只是再現(xiàn)了物理的音高，保證了記錄的客觀性，還不是真正的音樂作品。它只是知性的自在客體，僅實現(xiàn)了音高的所指。作為能指的“do”若無所指的聯(lián)想，是空洞無物而無意義的。一些初學樂器的人，只認識了“能指”，聯(lián)想不到“所指”的音高，“能指”只起到了“信號”的作用，雖可以操作，但內(nèi)心并無音樂，同此不能算會識譜。但許多人都認為認識了“能指”就已會識譜了，這是一些缺少樂譜本體論認識的人，經(jīng)常誤解的一個問題。因為作為符號，它就必須在心中形成清晰的內(nèi)心音高形象。我們的一些視唱課，往往就停留在“一級符號”的要求上。
其實“一級符號”在音樂家的心中，已具有了樂曲風格、結(jié)構(gòu)的統(tǒng)一特質(zhì)，已成為音樂的“媒介”。“媒介”與音樂“形象”完美結(jié)合，形象因媒介的存在而具有直觀化、物質(zhì)化的特征，媒介因進人形象而使音樂作品具有了普遍存在的意義。此時的樂譜就轉(zhuǎn)化成為“二級藝術(shù)符號”。原本在一級系統(tǒng)中的能指與所指構(gòu)成的符號關(guān)系，到了解釋音樂作品時，就變成了純粹的能指，理解、體驗的唱出音樂的內(nèi)容才是“所指”。以魯迅的《阿q正傳》為例，主人公阿q頭上的小辮子，是由能指與所指共同構(gòu)成的符號，但辮子本身又有其意指作用，他又可以被看作是阿q愚昧麻木、自欺的人格特征的符號。其實這種由所指變成能指的轉(zhuǎn)換關(guān)系還可以延續(xù)下去，阿q的人格與行為特征又是精神勝利法的符號，而精神勝利法又是國人劣根性的符號。
法國學者羅蘭?巴特對符號關(guān)系的研究完全適用于樂譜本體。p](p148)音樂作品也和《阿q正傳》一樣，是建立在第一級符號系統(tǒng)之上的第二級指示系統(tǒng)。樂譜只是音樂形態(tài)的能指和文本，而真實的情感體驗和具有表現(xiàn)的音響結(jié)合起來，才是音樂的所指、情感的本文、音樂人文的本文。只有從形態(tài)層文本進人情感層本文，再進人到人文層的本文，才是視唱樂譜的最后歸宿。因為，視唱是內(nèi)心音樂、樂感、激情、想象的源頭，是音樂表演二次創(chuàng)作的模型，這就是視唱練耳作為音樂基礎課而不可或缺的最主要原因。一首音樂作品就是一件表現(xiàn)性的形式，是供我們的感官去知覺或想象的。作品所表現(xiàn)出來的富有活力的感覺和情緒是直接融合在形式之中的。作品的形式與情感的軌跡在結(jié)構(gòu)上也是如此地一致，以至使符號與符號表現(xiàn)的意義完全融合為一體了。因此，視唱教學就是由物象到心象再到物象的過程，它攜帶著唱者的釋意、性格、樂感和修養(yǎng)。將視唱練耳的對象樂譜，視為第二級指示系統(tǒng)，有助于我們區(qū)分音樂與非音樂行為，從而準確把握音樂活動本身的特質(zhì)。比如地圖為何不是繪畫作品，因為它只圖精確而缺少創(chuàng)造性想象;園藝家為何不比藝術(shù)家，因為他的行為只限于物質(zhì)材料的處理，而缺少精神性的內(nèi)容和超然奇異的特性。此二者都沒有超越第一級符號系統(tǒng)而進人第二級指示系統(tǒng)之中。這正從反面告訴我們，藝術(shù)接收活動應該以第一級符號系統(tǒng)為起點，并能夠超越它，最終理解、體驗到音樂作品的內(nèi)在深層意蘊和豐富的審美感情，而進人第二級指示系統(tǒng)，如此便達到了波蘭哲學家羅曼?英加登所說的“形而上的”作品層面。否則，只是再現(xiàn)了物理的音樂時空，只能是“形而下的”作品。
二、視唱練耳主體認識。
人聽音樂時由于主體的不同選擇，會有兩類不同的知覺方式，即“認知”和“領(lǐng)悟的知覺方式”。若注意力集中在音樂時空的認知上，就會遮蔽、弱化體驗與審美的知覺。“認知的知覺方式”是認識音樂物理時間、空間中物質(zhì)性質(zhì)的知覺方式，它關(guān)注的是音的長短、強弱、音高的定位，這種關(guān)注是由內(nèi)心度量標準和測量活動所確定的，因此它是主客分離的(早期認知訓練者由于強化了符號和唱名的聯(lián)系而形成了直覺)。“領(lǐng)悟的知覺方式”是主客合一的認識方式，音樂既是客體的，又是同化為主體的。
由于注意力集中在體驗、審美客體，又會遮蔽、弱化認知的知覺。表現(xiàn)在對象是主體的對象，主體是對象的主體，它關(guān)注的是整體、意蘊、結(jié)構(gòu)。比如:日落之前的天空、瑰麗的云朵比之城市樓群似乎離觀賞者更近一些，這是因為觀賞者采取了審美的知覺，這種對審美空間的領(lǐng)悟完全與日常物理空間的實際情況相反，其所關(guān)注的是遠處落日美景，卻無視了近在咫尺的建筑物。甚至會口中喃喃吟誦“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”(王勃《滕王閣序》)。從不是如此的對象中看到審美特質(zhì)，這就是領(lǐng)悟。
音樂專業(yè)學習，兩種知覺方式都需要訓練，“認知”是內(nèi)心音樂、分析理解的需要，“領(lǐng)悟”是表演二次創(chuàng)作的需要。然而視唱練耳教學，則把主要精力放在了認知知覺的訓練上，這對于創(chuàng)作、表演專業(yè)的素質(zhì)訓練來說，是很不完善的。因為創(chuàng)作和二次創(chuàng)作，都需要領(lǐng)悟的知覺方式。倘若過分強化了認知訓練，人的意識和注意力就會禁錮于此，情感、想象將會枯竭。把視唱練耳看作音樂藝術(shù)的基礎課，就必須從物的王國走向意義的王國。因為領(lǐng)悟的發(fā)現(xiàn)、辨認，意義的揭示不是在物理真實的層面上對音樂的認知，而是在主體的體驗、審美中的一種想象。隨著視唱練耳水平與音樂實踐能力的不斷提高，兩種知覺方式就會互相滲透，你中有我、我中有你，因此，視唱練耳雖有修畢之時，但自覺的修煉提高卻是終身的學習。
三、基本樂理本體認識。
視唱練耳的知識體系，理論依據(jù)就是《基本樂理》，然而我們的基本樂理教學還存在許多問題。主要問題就是許多概念、定義表述的不夠嚴謹，語言缺乏規(guī)范，有許多歧義或意義不明，因此，才會造成一些誤會、費解。在“全國第三次樂理視唱練耳教學經(jīng)驗交流會”上，樂理的一些問題爭論的異常激烈，各說各有理，很難達成共識。這是由于主觀性的“先見”和“偏見”所致，往往成了通達正確解釋的障礙。已有的權(quán)威、傳統(tǒng)、習俗、慣例和常識等，一旦被我們接受和相信而不加反省，都容易成為妨礙客觀認知的“先見”和“偏見”。每人都以先入為主的方式去把握對象，使人無法虛心和冷靜地聆聽對象的真實聲音。
音樂基本理論的概念不是由于它多么深奧，也不是因為理解出了問題，而是語言表達出了問題，與語言表達邏輯有關(guān)。人們無法廢棄日常語言而去另外創(chuàng)造一種語言，哲學分析的任務就是要分清日常語言中各種語詞和句子的確切意義，這樣人們在用語言進行思維和解釋時才不會產(chǎn)生混亂。要澄清樂理基礎的問題，就必須用哲學的觀點從研究語言入手，通過邏輯分析，分清詞匯和句子的真實含義，哪些是有意義的語句，哪些是沒有意義的“偽陳述”“假句子”，消除語言使用中的混亂現(xiàn)象，才有可能將樂理基礎概念表述清楚，為所有的人接受。
在音樂的發(fā)展史上，樂理是經(jīng)過漫長而又艱難的過程才發(fā)展成為一種獨特的認識方式的，它根源于人們的共同理解和普通的認識方式之中。銘刻著它同普通經(jīng)驗、普通理解方式以及普通的交談和思維方式的歷史連續(xù)性的印記。在常識思維中無需追問概念的內(nèi)涵，而在理論思維中，思維的邏輯卻恰恰是運用概念的邏輯去把握樂理的。因此，必須慎重地為概念下定義，反思概念的內(nèi)涵。許多人自以為完全理解消化了樂理，而且也編著了樂理，但若完整無誤地解釋一些概念，就會發(fā)現(xiàn)越解釋越說不清晰，這是邏輯的困頓之處。聯(lián)系來看，這在其他學科中也有相似的情形，比如“數(shù)學的許多基本概念也經(jīng)不起邏輯的推敲，諸如基數(shù)、序數(shù)、無窮數(shù)、集合等概念，其定義就包含著矛盾?？茖W家和哲學家們意識到，一向被視為絕對精確而可靠的數(shù)學，其基礎原來是不可靠的，這就是當時說的“數(shù)學基礎危機”。其實“音樂基礎危機”存在已久，由于音樂人更缺少科學的理念，沒有把它當作危機看待而已。希望基本樂科同仁重視這一問題，把一些音樂的基本概念一一梳理清楚。為了使樂理真正成為科學的樂理，一些概念和定義能經(jīng)得起推敲，就必須使用經(jīng)過精確研究并有嚴格的規(guī)范所循的人工語言來表述。
視唱練耳是一門外來的學科，它作為一門有關(guān)音樂的啟蒙，以及進入專業(yè)層次學習的必備訓練手段和技術(shù)性理論課程，歷來受到從事音樂專業(yè)教育的人們的重視。它是一門涉及到培養(yǎng)一個人的視奏、視唱、音高聽辯、節(jié)奏把握，以及樂曲表達等多方面綜合能力的音樂基礎學科。每一個學習音樂專業(yè)，當然也包括高師音樂教育專業(yè)的人，都只有在此方面接受嚴格而規(guī)范的訓練，方可更好地進行其它相關(guān)音樂課程的學習。
我們知道，視唱練耳教學對象的年齡越小，其掌握固定唱名和絕對聽覺的能力就越易于培養(yǎng)。專業(yè)音樂院校因其有附屬中小學，從而在視唱、練耳的教學上，有著培養(yǎng)學生絕對聽覺和固定唱名的條件與優(yōu)勢。當這些學生進入音樂本（專）科階段學習時，無疑其視唱與練耳的能力已有了較堅實的基礎。一般的普通高中畢業(yè)生，或師范類藝術(shù)中專的畢業(yè)生，在這方面是無法與其相提并論的。
眾所周知，高師音樂教育專業(yè)（包括部分專業(yè)音樂院校音樂教育系）所招收的學生，其來源主要為普通高中畢業(yè)生或部分師范類藝術(shù)中專畢業(yè)生。由于我們的基礎教育，在較長的一段時期內(nèi)忽視了對學生綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)，他們中的決大多數(shù)沒有受過最基礎的音樂素質(zhì)方面的訓練，專業(yè)音樂素質(zhì)薄弱。同時他們均已或即將步入成年，早已錯過了建立穩(wěn)定的固定唱名與絕對聽覺能力的最佳時期。因此，怎樣訓練一個已成年的學生，使其具備完善的首調(diào)唱名與首調(diào)音高（包含部分固定唱名與絕對音高）的辨別能力，并在此基礎上為其建立相對穩(wěn)定的固定唱名與絕對音高的概念，給高師音樂教育專業(yè)的視唱練耳教學工作，帶來了挑戰(zhàn)。
筆者經(jīng)過長期的教學實踐和探索，擬就以下幾個方面對高師音樂教育專業(yè)視唱練耳的教學進行一定的分析與歸納，作一些有益的探索。
一、首調(diào)唱名與固定唱名并用的訓練。
上文中提到，由于報考高師音樂教育專業(yè)的學生，大多在早期沒有受到良好的基礎音樂教育，沒有或者是很少具備一定的基本樂理知識。除了一部分的器樂考生具備了一定的五線譜與簡譜的讀譜能力與視唱能力之外，絕大部分的聲樂考生只有初級簡譜的首調(diào)視唱能力。他們所受到的基礎的音樂教育，以及自小到大的生活環(huán)境與民族文化背景，決定了這些學生在音樂的.視聽覺感受上，早已形成了較為牢固的首調(diào)思維。當他們進入高師音樂教育專業(yè)學習后，針對這些實際狀況，應采取適當?shù)姆椒▉磉M行初步的五線譜視唱的訓練。
首先，必須使學生在初步掌握基礎樂理常識，尤其是掌握有關(guān)五線譜記譜法知識的基礎上，逐步展開各種基礎調(diào)式音階的音準練習。我們可將線譜中沒有升降記號的c調(diào)作為識譜與建立視唱練習的基礎，目的是培養(yǎng)學生建立穩(wěn)定的大小調(diào)式與民族五聲調(diào)式的音高視聽感覺。并在此基礎上，讓學生逐步學會分析和掌握大小調(diào)式與民族調(diào)式諸音階在結(jié)構(gòu)上的異同。
必須將c調(diào)的視唱作為一個重要的環(huán)節(jié)來認真對待，經(jīng)過一定量的訓練之后，學生對五線譜框架已不再陌生，在為其建立了一定的音高把握的基礎之后，就要及早地進入一個升降號調(diào)的視唱練習。起初有意識地選擇一些雖然有一個升號或降號的調(diào)，但若用首調(diào)來唱并沒有變化音的民族調(diào)式練習曲，輔以首調(diào)與固定兩種唱名交替使用的練習。這主要是讓學生掌握和領(lǐng)會首調(diào)唱名與固定唱名的異同，逐步為進入固定唱名與首調(diào)唱名互換與并用的視唱練習形式打下一定的基礎。在視唱教學中，教師必須根據(jù)實際情況，運用有效的教學方法來引導學生由首調(diào)音高思維過渡到固定音高思維，并能夠嫻熟地從固定音高思維回到首調(diào)音高思維。應該知道，五線譜并不只是為固定唱名而存在的，它只是為一些固定音高的樂器在演奏上提供較為方便的手段。但它同樣可以為受過一定訓練的人，在首調(diào)樂器的演奏與首調(diào)演唱（如同簡譜視唱）上，提供一樣方便的手段與方法。同時，還必須時刻對視唱中節(jié)奏、音高的準確性予以嚴格要求。尤其要對東方人在節(jié)奏上常有的不經(jīng)意的自由，以及樂音表達上隨意的滑動，予以持之以恒的糾正。
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內(nèi)容摘要:視唱練耳課作為基本樂科的重要組成部分,有很強的技術(shù)性和藝術(shù)性。這門課學習質(zhì)量的高低,很大程度地影響學習者的音樂素質(zhì)修養(yǎng)。“傳統(tǒng)”的視唱練耳教學已遠遠不能適應當前高師音樂教育迅速發(fā)展的需要。而如何與時代接軌,如何開辟新的教學思路則是一項具有現(xiàn)實意義的課題。
從視唱鼻祖中世紀音樂理論家圭多對唱名和記譜的初步理論統(tǒng)一,到今天多媒體在視唱練耳教學運用的不斷探索,視唱練耳經(jīng)歷了大約一千多年的歷史發(fā)展和沉淀。在這漫長的年代中,它沒有像其他學科那樣留下大量傳世的書籍和資料,而是在一步一步堅實緩慢地發(fā)展著。它的存在為人們提供了走進音樂殿堂的捷徑,同時也為普及和提高人們的音樂素養(yǎng)打下了堅實的基礎。作為一門工具學科,它的重要性可想而知,因此,當今的音樂教育已經(jīng)將視唱練耳列為音樂專業(yè)的必修課程,社會也在不同的層面加大了對它的重視程度。但它不是一門可以直接面對舞臺的表演學科,它的深遠意義并不在于朝夕變化的文化潮流。它從產(chǎn)生之日起,就旨在為音樂的傳播提供更方便、統(tǒng)一的條件以建立更通俗易懂的音樂媒介。高師音樂教育,這個培養(yǎng)下一代音樂教育中堅的教育體系,在視教育為未來的時代,是任重道遠的。在高師音樂教育中,視唱練耳教學擔負著更為深遠的責任。在物質(zhì)文化生活不斷進步的今天,如何讓這門學科與時代相適應,是墨守成規(guī)延續(xù)舊的教育模式,還是脫胎換骨適應新的社會發(fā)展需要,應該是一個值得關(guān)注和討論的問題。筆者認為與現(xiàn)代化接軌的高等音樂教育應該懂得與時俱進,而視唱練耳教學更應遵循這個原則,針對現(xiàn)行的高師視唱練耳教學進行根本意義上的改革,是十分重要和必要的。
一、社會需求轉(zhuǎn)變。
“古之善學者必先知所止,知所止然后可以漸進”。曾幾何時,進入大學就意味著找到了工作的“鐵飯碗”,而無數(shù)家長和孩子的夢想就是要上一所理想的大學,讓他們覺得今后的日子可以衣食無憂。但是,從開始的大范圍擴招和社會辦學的不斷完善,上大學已經(jīng)不是什么十分困難的事情了?？荚嚦煽兤狡降膶W生,也可以通過各種渠道,找到一個繼續(xù)深造的機會。而這時社會對人才的需求,就由原先的擁有大學本科學歷,變成了擁有本科及以上學歷,有資格證書、獎勵證書,甚至需接受面試淘汰的選拔了。音樂的高等教育,雖然不像其他學科那樣受到了那么大的沖擊,但是原先單純的只要進入藝術(shù)院校就有可能當上大學教師,或者仍可在藝術(shù)學校教授自己專業(yè)的想法,已經(jīng)變成了奢望。尤其是高師音樂畢業(yè)生,中小學校成了最熱門的地方,甚至一些畢業(yè)生選擇了幼兒園作為事業(yè)發(fā)展的開端。不難看出,擇業(yè)門檻的降低反映了人才素質(zhì)的提高,也就是說,優(yōu)勝劣汰的原則體現(xiàn)的適者生存在高師畢業(yè)生中得到了完全反饋。高師音樂教育已經(jīng)成為了培養(yǎng)中小學音樂教師的基地,而社會對全面發(fā)展、對具有綜合素質(zhì)學生的需求取代了原先的專業(yè)突出優(yōu)先錄取的原則。
中小學音樂教育的目的就是培養(yǎng)學生愛好音樂的情趣、學習和了解音樂基礎知識,這就在一定程度上要求高師畢業(yè)生要具有扎實的音樂基礎理論知識。視唱練耳課,正是音樂理論基礎知識的綜合課,它涉及了樂理、聲樂、鋼琴、和聲、欣賞等多門學科的內(nèi)容。而原先高師音樂教育所涉及的.視唱練耳課,并不是主要針對中小學音樂教育的,單一、枯燥的教學不能適應學生今后所面臨的就業(yè)需求,所以,改革在所難免。
二、陳舊的教學體系需要轉(zhuǎn)變。
高師視唱練耳課存在的一些問題致使其教學變成被動、繁瑣的模式。首先,授課對象沒有針對性。大多數(shù)高師視唱教學是采用班級授課制,人數(shù)基本超過30人,甚至更多。而對于教學對象,基本沒有按照能力水平的高低進行區(qū)分,這就使學生出現(xiàn)了程度參差不齊的局面。鑒于先天條件和后天積累對視唱練耳學科所起的作用,學生在高校學習視唱練耳階段基本上不會有突破性的質(zhì)的飛躍。這就使能力基礎差的學生與條件素質(zhì)高的學生在課堂反饋上有很大的差異。久而久之,基礎差的學生會覺得相形見絀,對課程產(chǎn)生厭倦的心理。因此,因材施教、分門別類的規(guī)劃教學,是提高教學質(zhì)量的重要前提。
其次,教學模式老化使教學內(nèi)容得不到及時的更新。盡管多媒體教學已經(jīng)日新月異,但除了少數(shù)院校的視唱練耳課運用外,大多數(shù)院校還是采用老的鋼琴、黑板模式,除了聽琴聲,就是隨琴唱,教學的內(nèi)容也是延續(xù)舊的教學套路,沒有更標新立異的實踐改革。厭煩是許多學生深感學習無趣的導火線。所謂茍日新,日日新,又日新。在變革中尋求發(fā)展,更新內(nèi)容,才是學科持續(xù)性的根本保證。
三、配套設施不完善需要改進。
首先,缺少課堂輔助媒介。奧爾夫的教學,有各式樂器為輔助;達爾克羅茲的音樂課,有體態(tài)律動的自由。我們的課程有什么可以讓學生變被動的接受而成主動的駕馭呢?學生在上課的時候,一直在接受老師的教授,對于錯誤的東西,也是聽從老師建議加以改善。對于一門對個人能力水平要求極高的學科,光靠這些是遠遠不夠的,能否找到一些適應不同專業(yè)學生實踐的媒介,以獲得自我改善、自我指導,應該是一項有著現(xiàn)實意義的研究課題。
其次,教學條件相對弱勢。相對于其他學科大量輔助性教學指導教材和各種渠道的同步性教學環(huán)境的改進,視唱練耳學科在高師教育中所獲得的待遇是遠遠不能滿足它本身的需求的。我們知道,要想擁有敏感的音樂耳,必須經(jīng)過幾百萬、幾千萬次標準樂音的錘煉,要有系統(tǒng)的完善的指導方法。而高師音樂教育中恰恰在這個環(huán)節(jié)上存在明顯的不足。一是用于高師視唱練耳教學的主要樂器――鋼琴,大都沒有接受定時的調(diào)律或者由于鋼琴質(zhì)量的問題會頻繁跑律,以至于學生上課時沒有得到標準的音感概念,造成錯誤的音樂聽覺。二是高師視唱練耳教材大都是“東拼西湊”,沒有適合自己的統(tǒng)一的教材,視唱內(nèi)容偏多,理論分析偏少,這使得教學在一定程度上產(chǎn)生盲目性,缺少科學性,造成一定程度的知識滯待。三是由于視唱練耳課程形成學科建設經(jīng)歷的時間較短,許多擔任高師視唱教育的教師并非視唱練耳專業(yè)。非專業(yè)教師在教授視唱課程時,在課程結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性、課程要求的嚴謹性上會或多或少帶來一些不利影響的。
綜合各方面因素確立改革方法。
通過分析高師視唱教學現(xiàn)存的問題,將改革方法預想歸納為以下幾個方面。
一、欲善其事,必先利其器。
首先,高師視唱教學必須有固定、統(tǒng)一教材,使教師有一個基本的理論依據(jù),從而更好地進行因材施教、量體裁衣。教材也應體現(xiàn)出師范專業(yè)的特色,將理論部分與實踐環(huán)節(jié)合理搭配運用。使學生通過學習加強自身綜合能力,為今后教學打下堅實的基礎。
其次,應盡快普及多媒體視唱教學,使教與學充分融合,提高效率。時代發(fā)展所帶來的科技進步最明顯地體現(xiàn)在計算機應用的飛躍上,音樂教育這個與每個人的生活息息相關(guān)的學科,也不可能將這種進步置之度外。計算機在視唱練耳教學的運用中所帶來的方便與快捷已經(jīng)被許多教育者所推崇,筆者看過中央音樂學院趙易山教授《數(shù)字化視唱練耳教學研究》的論文,其中詳盡地闡述了運用多媒體教學的優(yōu)越性,而這種優(yōu)越性正是解決教學模式老化、教學效率偏低的最有效方法。
二、實踐是檢驗和促進教學成果的重要條件。
通過參加中小學課程實踐,讓學生體驗相應的教學環(huán)境、理清知識結(jié)構(gòu),從而提前樹立正確的學習目的,建立系統(tǒng)的教學構(gòu)想。許多外國高等教育(如美國、英國)對于入學學生的門檻限定很松,對于完成學業(yè)的時間也沒有過多的嚴格規(guī)定。也就是說如果你完成了相對的學分,不論什么樣的學生,都可以得到學位證書。這樣,就使許多人在社會實踐以后,重新回到學校,繼續(xù)完成學業(yè)。而他們對知識學習的針對性和迫切性也是不可比擬的。中國的大學生基本上沒有經(jīng)歷過社會的鍛煉,便直接進入高等學府,在大學學習的階段,也不能真正體會學以致用的道理,所以很多人都在進入社會工作以后才開始后悔當初沒有牢固掌握基礎理論知識。另外,高師大多數(shù)實習都被安排在大學四年級,這個時候,學生的課程基本都已經(jīng)結(jié)束,當在實習中遇到了問題想補救的時候,卻有亡羊補牢、為時晚矣之感。中國音樂學院教授劉沛曾經(jīng)在他的《音樂教育的實踐與理論研究》中,明確了音樂實踐對于音樂師范生的深刻意義,那么在未形成不良的結(jié)果前,就讓他們及早體會學習的目的和含義,讓他們從入學開始就深入到教學的前沿,使有效的時間得到充分的利用,也只有這樣教學效率才會得到真正意義上的提高。
課堂教學增加試講成分,使學生知識結(jié)構(gòu)的優(yōu)缺點提前顯露,一方面可以提高學生治學的嚴謹性,另一方面可以使學生及早面對一些問題。教學相長是經(jīng)過實踐檢驗的真理,是針對教師在教學過程中所獲得能力的一種肯定。而學生在扮演教師角色的時候,一樣可以從中發(fā)現(xiàn)自己的不足,總結(jié)經(jīng)驗,理清知識結(jié)構(gòu)的整體思路。最重要的是,這些進步,如果在完全自覺的情況下產(chǎn)生,效果也會極大地高于教師照本宣科、學生被動接受的結(jié)果。
三、從專業(yè)角度分類教學。
每個學生的特點各不相同,同一專業(yè)的學生大都具有相同的特點,抓住他們的共性,進行有針對性的教學,是會取得事半功倍的效果的。一堂中小學音樂課程需要范唱、鋼琴伴奏、指揮、對學生音準節(jié)奏的糾正、基礎知識的教授、作品特點講解等教學內(nèi)容,不同專業(yè)的高師學生針對一堂課便會有自己的優(yōu)勢和劣勢,而發(fā)揮他們的優(yōu)勢,就是高師視唱練耳教學中應該進行的訓練。鋼琴專業(yè)學生有整體優(yōu)越性,對于他們的教學,應著重綜合能力的培養(yǎng),對于視唱、和聲進行、曲式分析、即興創(chuàng)作、移調(diào)訓練以及音樂風格欣賞要有明顯的側(cè)重。西洋樂器專業(yè)的學生沒有鋼琴學生過硬的音樂聽覺,但是卻大多有很強的固定音感,因此對于糾正音準是沒有太大的問題,但相對于范唱、鋼琴伴奏卻是他們最大的難題,所以,在視唱教學課堂上,應著重訓練他們正確的發(fā)音視唱、自彈自唱,以及簡單和聲進行規(guī)律的強化,以適應中小學教學要求。民樂專業(yè)學生音高概念大都傾向于首調(diào)簡譜,而中小學音樂教學大綱規(guī)定的恰恰也是首調(diào)唱名,相對來說容易融合。除了與西洋樂器學生一樣的弱勢外,對于和聲與曲式也是他們比較尷尬的課題。增加他們的和聲音感,鍛煉他們即興伴奏的能力是在完成基本發(fā)音視唱訓練后的重要訓練部分。對于聲樂專業(yè)的學生,大多數(shù)教師的反映是基本功較差。究其原因,多數(shù)聲樂學生學習聲樂的時間較短,音樂的原始積累較少,這一點遠不如器樂學生幾百萬甚至幾千萬次對音高的儲存量。所以,他們對聽音、識譜和視唱有很大的困難,雖然有甜美的音色襯托,卻缺少迅速的音高反應,這也成為教學的最大障礙。對于他們的視唱教學除了最基本的鋼伴、基礎音樂知識的訓練外,應著重方法訓練,讓他們對課堂教學整體結(jié)構(gòu)熟練掌握,面對新課題時知道如何備課、如何提前準備,有的放矢地提高應變能力,這樣,才會運籌帷幄,決勝千里,以最佳姿態(tài)面對工作需求。
四、規(guī)范學分考級制度。
建立標準的視唱考級制度,規(guī)定各年級所必須取得的等級并賦予相應的學分,明確教學目的,充分調(diào)動學生學習的積極性。鋼琴、聲樂大范圍的考級要求,加上社會經(jīng)濟效益的驅(qū)使,學生會自覺不自覺地以之作為平時練習的重點。而在中小學音樂教育中,這兩種優(yōu)勢只能展現(xiàn)教師的基本技能,但不能更好地促進教與學的相長與溝通。目前,在一些音樂院校,已經(jīng)設立了視唱練耳的考級制度,并取得了不錯的教學成果。而大多數(shù)的師范院校,還沒有涉足此領(lǐng)域的實踐,學生也沒有意識到此學科的重要性,因此在無形中荒廢了提高音樂技能和音樂基礎能力的寶貴時間。建立系統(tǒng)的考級標準,明確規(guī)定各學期學生需要達到的級別要求,嚴格與學分掛鉤是進一步明確教學目的、提高學生學習積極性的有利保障。
音樂自古就是人們所崇尚的學科,興于詩、立于禮、成于樂也是對音樂的最高評價。今天的音樂已不再是局限于禮樂制度的附屬品,而是存在于人們的生活,并深深影響了人們的生活。從周代的春官到如今發(fā)展完善的音樂專業(yè)院校,中國音樂教育走過了漫長的年代。我們常說化民成俗,基于學校;興賢育德,責在師儒。優(yōu)質(zhì)的教學、完善的教學體制是培養(yǎng)造就優(yōu)秀學生的關(guān)鍵。所以對于師范類音樂教育,我們必須全身心地投入。而視唱練耳課是音樂的基礎學科,它培養(yǎng)人的基本音樂素質(zhì),提高人們認識、解析音樂的能力,要保證這門學科的持續(xù)、優(yōu)質(zhì)發(fā)展,就要用與時俱進的眼光看待和發(fā)展這門學科,只有這樣才會在塑造音樂靈魂的教育之路上走得更快更好。
視唱練耳是音樂素質(zhì)教育訓練當中的一個基礎科目，是對學生養(yǎng)成音樂思維的教學過程。從字面意思上理解，“視唱”指的是引導學生分析音樂作品的調(diào)性等基本音樂要素，讓學生能夠初步了解音樂的旋律并能夠跟唱出來；“練耳”指的是訓練學生的聽覺能力，鍛煉在音高音準和節(jié)奏方面的聽力要素，通常會由教職人員用鋼琴彈奏音程讓學生進行辨識?！耙暋敝荚谝魳坊疽赜柧毣A，也就是學生的樂譜閱讀能力，這是學習音樂的最基礎的層面、必須首先達到的基礎能力?！俺笔且环N目的，為了能夠達到唱的正確，必須做好相應的學習準備。通常情況下，在鋼琴的教學過程中，人們會產(chǎn)生一種思維定式，也就是鼓勵學生們大聲唱出來，最大程度的達到歌唱的音準，并經(jīng)過反復練習盡力使得唱奏一致。然而事實上，鋼琴演奏中的模唱更為重要的意義在于培養(yǎng)學生良好的樂感，讓學生們更好的理解音樂、表達音樂，從自身角度養(yǎng)成對音樂的一種習慣的態(tài)度，加深對音樂達到認知。而“聽”則是一種教學手段，音樂是離不開學生的聽力的，學生必須訓練好自己對音樂的聽覺分辨能力。由此，不難看出，視唱練耳是鋼琴學習過程當中的重要訓練方法，不僅能夠提高學生的音樂能力，還能夠培養(yǎng)學生們對音樂的興趣，掌握正確的表現(xiàn)手法和音樂技巧，培養(yǎng)學生們建立起良好的音樂習慣，促進積極正確的價值觀的養(yǎng)成。
視唱練耳在幼兒師范鋼琴教學當中具有基礎性的音樂地位和作用，教職人員就更應該放大視唱練耳的實際意義，充分發(fā)揮好其應有的音樂基礎作用，幫助幼兒師范鋼琴學生更好的把握鋼琴音樂知識，表達出更加優(yōu)美的鋼琴音樂。
第一，幼兒師范鋼琴教學應從思維意識上重視視唱練耳訓練。人的思維對行動具有決定性作用，如果在思想層面上達不到重視，那么很難在實際教學中予以重點指導，所以，從根本上重視視唱練耳訓練是十分重要的。而在鋼琴教學中的應用，首先，應當把視唱練耳作為一種有效的手段來實施，在課堂教學設計上予以一定比重，讓學生們通過視唱練耳養(yǎng)成良好的劃分樂句的習慣。視唱練耳能夠充分鍛煉學生對音準的控制能力，因此學生對劃分樂句的把握是必要的'，否則視唱練習的效果很有可能不理想。視唱練耳訓練能夠明確學生們的節(jié)奏感，節(jié)奏感的強弱也會直接影響到鋼琴演奏中手的調(diào)節(jié)力度。因此，視唱練耳訓練過程當中，應當盡可能的為學生們講解這一些列的音樂學習背景，讓學生們在演奏的中通過聽力來判斷如何書法音樂的感情，才能使得學生們所演奏的音樂更富有生命色彩。
第二，教學中應融入樂理知識。樂理知識的講解本身十分枯燥乏味，學生們大多沒有什么學習興趣，然而，一味地進行音樂演奏方面的學習和訓練的教學成果事實上也并不理想。樂理知識包括了音樂技術(shù)理論和音樂學理論，在一定程度上能夠為學生們打下學習基礎，所以樂理知識的學習是必不可少的。作為課堂的引導者，面對幼兒師范鋼琴類的學生們，應當有意識的在教學中為學生們滲透一些樂理知識，而不能不對樂理知識予以重視。可以通過生動幽默的語言來激發(fā)學生的學習興趣，也可以利用現(xiàn)代教學手段，運用圖像、列表等方法使得抽象的概念知識變得具體化、形象化，有利于學生的理解。與此同時，還要注重理論聯(lián)系實際，教師應通過各種方式方法，將所學的樂理知識在實際演奏上為學生們進行演示講解，讓學生們從多個角度認識到鋼琴學習的重點，靈活掌握。
第三，養(yǎng)成良好的視唱練耳學習習慣。視唱練耳既然是鋼琴音樂學習的基礎所在，就自然具有無比重要的作用，如果基礎打不好，未來要接受的更多鋼琴教學也不一定能夠牢固掌握。因此，要讓學生們做到眼、耳、手、腦并用，相互配合，充分發(fā)揮大腦的思維和判斷作用，然后在發(fā)揮出手的功能。讓學生們嚴格把握精準的樂理知識，養(yǎng)成嚴格按照樂譜上標注方法進行訓練，同時還要使得演奏具有張力，無論是從演奏手法還是敏銳的聽力以及豐富的內(nèi)心，都能通過鋼琴演奏得以詮釋。長此以往，通過養(yǎng)成良好的視唱練耳習慣，必然能夠讓學生們的鋼琴水平得到切實提高。
綜上所述，視唱練耳是音樂的基礎性學習，能夠從根本上培養(yǎng)學生良好的藝術(shù)情趣，讓學生們形成感性的音樂思維。作為相關(guān)教育人員，應當注重視唱練耳在鋼琴教學中的重要地位，靈活運用各種手段激發(fā)學生們的學習興趣，唯有如此，才能夠有效提高教學效果，讓鋼琴教學中的視唱練耳訓練的音樂基礎性功能能夠得到充分的發(fā)揮。
看譜即唱叫“視唱”，訓練聽覺“練耳”、視唱練耳是普通中小學音樂的訓練內(nèi)容之一，也是專業(yè)音樂學習者的一種基本訓練內(nèi)容。對幼兒而言，視唱是歌唱的基礎，練耳不僅可以訓練幼兒敏銳的聽覺,還可以培養(yǎng)幼兒音樂記憶力。目前的幼兒教育教學，大都采用視唱和練耳同步進行。
我國幼兒園音樂教育的主要內(nèi)容有五項：唱歌活動、韻律活動、打擊演奏活動、欣賞活動和音樂游戲。另外，幼兒音樂教育的目的和任務中有一項是發(fā)展基本音樂能力：讓幼兒初步學會辨認和表現(xiàn)音樂的節(jié)奏、旋律、速度、力度、音色及簡單的曲式結(jié)構(gòu)，學會初步地創(chuàng)造性地自我表達，發(fā)展基本的音樂概念，以及掌握簡單的唱歌、跳舞奏樂的技能。我們由上可以看出，幼兒的音樂教學沒有對視唱練耳有明確要求。視唱練耳教學，在我國的起始教學時間是在小學階段。
幼兒是我國推行的學校教育中的起始年齡階段，具體是指3—6歲的孩子。筆者從年開始對幼兒進行視唱練耳訓練，10年后發(fā)現(xiàn)幼兒時期是孩子音樂聽覺發(fā)展迅速、精細的時期。孩子感知良好，敏捷聰慧，模仿能力強而快，是音準教學的良機。在幼兒未識譜前，在孩子“白紙式”的大腦中，以標準音響信息先入為主，就能使孩子掌握一定的音高關(guān)系，建立正確的音準概念和積累大量的音響信息。目前，學術(shù)界音樂同仁關(guān)于幼兒音樂教學的探討，大都是在唱歌、欣賞、音樂游戲、器樂演奏方面進行研究，但對視唱練耳教學關(guān)注得不多。筆者根據(jù)自己的實驗教學，略談拙見如下：
實驗一：1996年，筆者在業(yè)余時間辦了兒童聲樂培訓班，報名的孩子中有4名是幼兒。他們的年齡都沒有超過4歲，筆者對這4名幼兒進行了小組課。鑒于孩子年齡小，為了減少他們的唱歌時間，筆者穿插了簡易的視唱練耳教學。訓練內(nèi)容是筆者根據(jù)孩子的年齡、心理及學習特點自編的，結(jié)果發(fā)現(xiàn)教學效果非常好，孩子還樂于接受。45天后通過測試，這4個孩子竟然全部掌握了筆者的訓練內(nèi)容：能模唱五度以內(nèi)的音程，能聽辨do、mi、sol、la4個基本音級。
實驗二：20xx年7月，筆者的業(yè)余培訓班里又有6名幼兒報名，筆者開始分組對他們進行不同的視唱練耳教學。a組孩子按照人民音樂出版社出版、趙方幸編著的《兒童視唱練耳教程》第一冊的教學內(nèi)容進行（該書的一二冊教學內(nèi)容均是為學前幼兒設計的）；b組的孩子采用稍易于a組的訓練內(nèi)容。兩個月后對兩組孩子進行測試，結(jié)果發(fā)現(xiàn)6名幼兒均掌握了對他們所訓練的內(nèi)容。
實驗三：20xx年9月，為了證實普遍幼兒對視唱練耳的接受能力，筆者結(jié)合本地實驗幼兒園，對一中班幼兒進行視唱練耳訓練實驗，同樣采用了小組教學。a組是音樂感好的孩子，b組是音樂感偏差的孩子；訓練內(nèi)容同實驗二，兩個月后進行單獨測試。結(jié)果發(fā)現(xiàn)兩組孩子也均掌握了訓練內(nèi)容。
另外，筆者從業(yè)余時間舉辦培訓班中發(fā)現(xiàn)：三歲半進入學鋼琴、電子琴的幼兒比五歲半以后進入學琴的幼兒視唱練耳水平高。筆者對兩個年齡段的孩子分別進行了測試，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：一名三歲半學琴的孩子到6歲時，她對變化單音和大小三的音程都能聽辨；而五歲半開始學琴的孩子，到了14歲時，變化單音和五度以內(nèi)的音程依然聽辨不清。通過以上教學實例，讓筆者產(chǎn)生很大的震驚和關(guān)注。實驗證明，視唱練耳教學應該從幼兒抓起，而且不能錯過這個敏感的黃金期，我們完全沒有必要推遲到小學階段再進行。
同時視唱練耳教學應從幼兒抓起，還有以下幾個理由：
（一）音樂新課程標準的目標要求我國基礎音樂教育領(lǐng)域發(fā)生了巨大的變革，提倡新理念、新教學、新思路，課程改革被列為“十五”期間基礎教育戰(zhàn)線的迫切任務，提出的“音樂新課程”以及“音樂課程標準”已經(jīng)成為音樂教育工作者共同關(guān)心的話題。但最終的目的還是調(diào)整人才培養(yǎng)目標，改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量——“面向全社會，培養(yǎng)具有音樂審美素質(zhì)的，全面發(fā)展的社會主義新人”。我們想培養(yǎng)新世紀高素質(zhì)的人才,就必須從幼兒抓起。因為幼兒時期是音樂才能發(fā)展的奠基時期，在此時期給予及時合理的音樂教育，對于一個人終身的音樂才能水平有著重要的'影響。
視唱是用以培養(yǎng)能按樂譜所示一切要求準確地唱出曲調(diào)的音高和節(jié)奏等方面的能力，并加深對拍子、音程和調(diào)式等感性的認識。練耳是用來培養(yǎng)對音樂節(jié)奏的辨別能力、對音樂的記憶能力和對音樂的內(nèi)心聽覺。由此可見，視唱練耳是孩子學習音樂的條件，可以發(fā)展孩子的音樂聽、唱、識記能力，使孩子掌握一定的音樂自學能力，培養(yǎng)孩子學習音樂的興趣，提高孩子學習音樂的自覺性，為更好地感受音樂、理解音樂、表現(xiàn)音樂打好基礎。
（三）專業(yè)人才的培養(yǎng)需要。
目前，我國一些專業(yè)音樂院校附中對考生的視唱練耳考試內(nèi)容和難度大大超越了地方音樂學院本科生的考試內(nèi)容。比如，中央音樂學院附中的視唱考試內(nèi)容，不僅超越了地方音樂院校本科生考試內(nèi)容，還相當于地方上的音樂碩士生的視唱考試要求。要想培養(yǎng)合格優(yōu)秀的專業(yè)人才，視唱練耳訓練必須提早進行，從幼兒抓起。當前，提早進入視唱練耳的孩子已有一部分人，這些大多是為將來走專業(yè)之路做準備的。他們利用課余時間找老師單獨輔導訓練，這樣既費時間又浪費開支，而且效果還不好。筆者認為，完全能在音樂課堂解決的問題，沒有必要再去占用孩子的課余時間。
總之，通過上述的實驗調(diào)查及測試結(jié)果，我們每一個關(guān)心幼兒音樂教育的工作者，都應對幼兒音樂教育的內(nèi)容有新的認識和思考，例如，如何去擴充延伸幼兒的音樂教學，如何使幼兒音樂教育真正達到增智、養(yǎng)性、陶情、悅美的功能，如何能促進幼兒身體、情感、智能、社會等素質(zhì)的全面和諧發(fā)展。我們每一個熱愛從事幼兒音樂教育的工作者應用實際行動去探索出一套適合我國國情的幼兒音樂教育體系。讓我們?yōu)榕囵B(yǎng)具有一定音樂知識技能、音樂審美能力、創(chuàng)造性的音樂表現(xiàn)力的新一代付出努力吧！
摘要:本文作者結(jié)合多年在高中一線教學的經(jīng)驗,總結(jié)了自己在高考視唱練耳教學方面的體會。關(guān)鍵詞:高考音樂生視唱練耳教學訓練方法對高考音樂考生而言,每年高考所考的科目為主科(聲樂、器樂、舞蹈等任選一門),基礎科包括視唱練耳、樂理等?；A科中視唱練耳是音樂專業(yè)中最基礎的課程,也是高考中除了主科所占分量較大、最具有挑戰(zhàn)性的科目。我校是全區(qū)具有藝術(shù)特色高中之一,雖然辦學時間不長(開始),但辦學規(guī)模卻是最大的,每年在全區(qū)音樂高考統(tǒng)考中都是名列前茅,二本合格率達到了98%。多年來我在高考視唱練耳方面不斷摸索積累了一點經(jīng)驗,下面和同仁共同探討,也希望對高考音樂生有所幫助。高考視唱練耳科目涉及的內(nèi)容廣泛,包括視唱、聽音記譜、節(jié)奏、模唱等。各個內(nèi)容既獨立又有相互的聯(lián)系,下面從各個方面分別述說。一、視唱視唱又分為線譜視唱和簡譜視唱,就廣西統(tǒng)考而言,線譜、簡譜任學生自選。但線譜視唱相對得分高些,因此如果是從高一開始訓練的話,應以線譜為主,并且固定調(diào)首調(diào)都同時訓練,兼唱簡譜。剛進入高一的學生大部分線譜能力幾乎為零。因此教學內(nèi)容應從簡到繁,甚至在教基礎內(nèi)容時多花時間,反復鞏固之后才到下個內(nèi)容。我區(qū)高中音樂考生在學習音樂科的同時,還要學習相應的會考科目和高考科目,大量的文化科作業(yè)占去了他們大部分的時間,因此用在音樂科目上的復習時間幾乎沒有。因此,我盡量充分利用課堂時間,當堂課的內(nèi)容不但要求學生聽懂學會,而且要記牢。在第一個學期里,為了加強學生線譜識譜能力,每次我都花大約半堂課的時間進行強化記譜。做法是老師唱讓學生按要求默寫,從簡到繁,從易到難。例如:1.用全音符默寫2.用二分音符3.用四分音符4.用十六分音符當學生的基礎識譜能力有了提高后,進一步加強綜合識譜能力。例如由十六分音符變?yōu)?5.附點就這樣通過一次又一次的課堂強化訓練,在較短的時間里學生的線譜識譜能力有了較大的提高,為下面的線譜視唱打下了堅實的基礎。另外,在第一學年的視唱教學中除了要求學生學線譜視唱外,我還輔助簡譜視唱訓練。學生在小學和初中階段,大部分都有一定的簡譜識譜能力。我利用聲樂教材的歌曲進行教學,幾乎每堂課都要求他們唱2首歌曲旋律。聲樂教材中的歌曲大都是經(jīng)典歌曲,學生在初中階段沒唱過,從電視上也聽過,因此一唱起來,學得非?？?。這樣在不知不覺中學生不斷提高視唱能力,同時也積累了一定量的歌曲,為學習聲樂和提高自身的音樂綜合素質(zhì)奠定了基礎。二、聽音記譜聽音記譜,在視唱練耳中即是練耳,在高考中是用筆試的形式進行。內(nèi)容分別有“單音、音程、和弦和旋律”。單音是關(guān)鍵,如果單音基礎打得牢,那么其他就相對容易了。在高考中單音聽記范圍總共有26個,其中16個是白鍵,10個是帶有升降號黑鍵。在訓練這些單音中,我又分得較細,16個白鍵又分為5個小組,分別是:每次訓練以一個小組為主,兼帶上次內(nèi)容。在訓練單音時我往往要求學生默記這些音在鍵盤上的位置,當我彈奏某一個音時,學生首先反映在腦中的是這個音在鍵盤上的具體位置。這樣較容易寫出來(唱出來)。升降號(黑鍵)10個音,按離標準音的近遠來進行分組,分別為:訓練方法跟白鍵一樣。當所有的'小組單音都熟記后,才開始混合聽記單音,而且不斷加大分量。只有這樣,下面的音程與和弦才能學得好。和弦的聽記,我往往要求學生先聽出二頭的音,然后用推算的方法推寫中間音。聽音記譜中較難的是旋律聽記。在剛開始聽旋律時,我只要求學生在我彈結(jié)束后用“啊”或“啦”母音摸唱出來。當然彈奏的曲子不能太長更不能太難。2～3小節(jié),且節(jié)奏簡單,最好還是同學們小學或初中唱過的歌曲旋律。例如:通過彈奏這些熟悉的歌曲旋律,學生調(diào)動了興趣,吸引了注意力,主動積極參與其中。當同學們學習正濃時,我及時讓同學們把譜寫出來,慢慢地學生掌握方法后,進步就較快了。帶學生入門后,往后的聽記訓練就結(jié)合節(jié)奏型來進行。三、節(jié)奏節(jié)奏考試,不同的院校有不同的考法。大多數(shù)高校都是進行現(xiàn)場模奏,包括廣西的統(tǒng)考,只有極少數(shù)采用筆試形式。為了讓學生學習得更方便更易記憶,我把所有節(jié)奏由易到難自行編成了13種類型。分別為:在進行教學時,我往往選擇其中一個為主。前面的類型較簡單學生可以同時學習2種,如果學習第(1)與(2)時,所編的節(jié)奏練習都是由(1)與(2)構(gòu)成,可任意排列。例如:下一次課學習到第4種類型時,以(3)為主,結(jié)合(1)與(2)進行練習。例如:如果學習到第4種時,以第4種為主,結(jié)合前面4種編寫練習。例如:這樣新舊內(nèi)容交替學習,學生既獲得了新知識,幾乎每堂課又都復習了舊知識。當學習到了一定程度,我又專門利用一兩次課進行前階段內(nèi)容的總復習。比如學完了前面第1d5種,那么利用一堂課進行綜合練習,檢驗學生的學習效果,如有不足就指出并反復練習,直到全部學生都會并熟練才加進新內(nèi)容,只有這樣才能讓學生真正學會。更重要的是每次講完課后,我都要求每位學生按當天所講的內(nèi)容自由編寫練習題,當堂唱或奏出,并及時進行表揚或指出不足。當聽音記譜的內(nèi)容也已經(jīng)開始學習時,我往往會結(jié)合具體音高讓學生自編旋律。例如:學習了節(jié)奏型1d3,我要求在12345這5個音中進行編寫旋律。同學們有的編成:也有的編成:當我肯定了學生的成績時,學生情緒高漲,沒想到自己也能創(chuàng)作歌曲旋律,因此學習積極性極大,并較快地喜歡上了這門課,學習成績提高得很快。四、模唱(奏)模唱(奏)總是以非筆試形式進行考試,所涉及的內(nèi)容包括了前面所講的內(nèi)容,而且在考試過程中,如果學生能夠在第一次時就能完成,得分是較高的,如果是第二、三次那就已大打折扣了。這實際是考學生的音樂反應能力。最初練習模唱時我要求學生用“a”母音哼唱,一段時間后才要求唱出實際音高。等到學生基礎都打牢了就兩樣結(jié)合用,旋律模唱從易到難,開頭訓練我也盡量挑學生熟練的曲調(diào),目的是吸引學生興趣,隨著時間推移加大訓練難度,并盡量結(jié)合聽音記譜進行練習?？傊?視唱練耳幾乎是每個音樂考生的弱項。除了內(nèi)容多外,還要培養(yǎng)學生的音樂感、節(jié)奏感、應變能力、模仿能力等。如果學生性格內(nèi)向,學起來就更困難。這就要求教師有足夠的耐心去循循引導,并善于發(fā)現(xiàn)學生的進步。只有師生密切配合、共同努力,才會取得理想的效果。
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視唱練耳課程教學作為高校聲樂專業(yè)教學中的必要課程，是提高學生音樂聽覺能力的有效途徑，特別是對學生多聲部音樂聽覺能力的培養(yǎng)有著重要的影響。從現(xiàn)階段的多聲部視唱練習教學的發(fā)展來看，簡單的課堂教學已經(jīng)不能夠滿足人們對于學習的需要。在教學中融入現(xiàn)代化、數(shù)字化、媒體化的教學手段，成為高校對視聽練耳課程教學中多聲部訓練的重要途徑。
視唱練耳教學最早起源于歐洲，隨后傳入到我國，通過不斷的發(fā)展，視唱練耳在我國音樂教育上取得了顯著的成效，相繼出版了眾多相關(guān)課程教學的書籍。在音樂的學習中進行視唱練耳訓練是學生感受音樂和理解音樂的基礎，同時也是訓練音樂技能的重要途徑。這個過程不僅可以培養(yǎng)學生的聽覺感知力，還能加深學生對音程、節(jié)奏的認知。視唱練耳教學的“視唱”是指“看譜即唱”，通過一定的訓練能夠使學生看到譜子就能準、快、整地進行演唱。在我國高校現(xiàn)階段的音樂教學中，視唱練耳教學已經(jīng)成為一門必修課程。多聲部視唱練耳作為視唱練耳課程中的高級階段，是建立在單聲部基礎上較為復雜的訓練技能，其中包括縱向和聲及橫向旋律之間的交錯關(guān)系。而在教學中通過練習，則能夠讓學生掌握更深層次的音樂技能，并使大部分學生能夠通過視唱練耳學習后掌握和聲、音準及節(jié)奏的感知力。
(一)培養(yǎng)學生的音樂素養(yǎng)。
多聲部，通常是指由兩種或兩種以上聲部構(gòu)成的音樂。在多聲部的視唱練耳訓練中，一般以第二、三、四聲部的訓練為主，可以使學生在掌握聽覺基本技能上(如節(jié)奏感、控制力等)，達到對整個音樂作品的控制能力，清晰地將音樂中各種素養(yǎng)表達出來。從而在訓練中找尋適合自己音樂氣質(zhì)的技巧表現(xiàn)方式，并通過不同聲部的訓練，讓自己的音樂素養(yǎng)得到更好的提高。
(二)塑造學生音樂情感。
在進行視唱練耳課程之前要讓學生了解相關(guān)音樂的背景資料，通過對作品的前期了解，使學生在訓練過程中全身心地投入到視唱作品中，感受作者所要傳達的情感。與此同時，教師應當進行正確的引導，使學生從內(nèi)心深處去感受聲部與作品情感之間的聯(lián)系。
視唱和練耳作為音樂教學基礎訓練的兩種模式，二者相互交錯、關(guān)系密切，通常在課程訓練中合二為一。很多教師在課堂中采用以多聲部訓練來提高教學效果，在進行視唱練耳之前，教師會指揮學生練習發(fā)聲，使得多聲部之間相互交錯進行。所選擇練習的曲目則注重把握旋律的和諧，并有著相應的合生關(guān)系，這樣更有利于學生的訓練。通過概括我國現(xiàn)階段視唱練耳教學的思維方式，筆者認為，主要有以下三個教學步驟：第一，在訓練之前，教師通常會讓學生對練習曲目進行初步了解，并深入講解本節(jié)課視唱練耳訓練的要求以及技能特點。第二，要求學生對曲目進行逐句視唱練耳訓練，在此過程中教師會有意識地培養(yǎng)學生的獨立視唱能力。學生在視唱練耳中應做到循序漸進，力求都做到音準、節(jié)奏、理解力準確無誤，只有這樣才能有效的培養(yǎng)學生的整體音樂素養(yǎng)。第三，在視唱練耳訓練中教師應引導學生帶入自己的情感，以肢體和面部語言呈現(xiàn)給觀眾。訓練不僅僅是對樂曲的準確把握，在領(lǐng)會樂曲的主旨和樂譜的旋律、節(jié)奏等要素的情況下，應把自己的情感準確的融入進去，在練習中訓練自我的表演能力。
(二)對現(xiàn)階段多聲部視唱練耳教學方式的分析。
雖然我國高校視唱練耳教學已經(jīng)取得了一定的成果，但是視唱練耳在教材的編寫、使用上還是一個值得長期研究的課題。教材建設作為高校發(fā)展辦學水平的重要標志之一，視唱練耳訓練教材的好壞也關(guān)系到對音樂專業(yè)學生的培養(yǎng)好壞。只有加強多聲部視唱練耳教材的建設，才能確保培養(yǎng)出更優(yōu)秀的專業(yè)人才。__在我國現(xiàn)階段的視唱練耳訓練中，所選用的教材大多是上個世紀50年代中具有代表性的《單聲部視唱教程》一書，該書在選材方面十分豐富，內(nèi)容上更涉及了東西方等經(jīng)典樂曲，加上編寫合理，從而在高校的音樂教材中形成良好的口碑。進入80年代之后，視唱練耳教材也有著新的發(fā)展，通過國內(nèi)音樂家、教育家對教材的不斷創(chuàng)作和編寫，摒棄了以往音樂教育模式中的弊端，加強了學術(shù)理論與教學實踐兩者之間的結(jié)合。同時，也將我國民族化音樂編入教材當中，這些創(chuàng)新的編寫形式，不僅能夠使學生學習到我們本民族的音樂文化精髓，還在一定程度上推動了中西方音樂文化之間的交流，進而推動音樂教學的發(fā)展。
(三)我國現(xiàn)階段多聲部視唱練耳教學中存在的.問題。
在傳統(tǒng)的視唱練耳教學中，由于多聲部視唱練耳處于基礎訓練中較高的階段，教育工作者更多重視對學生單聲部的訓練，對于單聲部的訓練則更多傾向于學生自我協(xié)調(diào)能力的培養(yǎng)。而多聲部則更多注重于整體音樂的節(jié)奏把握和作品本身的情感表露，因此，在傳統(tǒng)的視唱練耳訓練中，學生所學習到的多聲部技能表現(xiàn)相對薄弱。隨著對相關(guān)理論研究的不斷深入，視唱練耳訓練也給學生提出了更多的要求和標準，將以往以單聲部為主的訓練，逐漸轉(zhuǎn)向?qū)W生對音樂多聲部間各種關(guān)系的處理技能的培養(yǎng)，這種變革從而在一定程度上讓學生建立起自我與音樂作品本身之間的情感精神交流。在長期的教學工作當中，多聲部視唱練耳可以讓學生更深入地了解作品的內(nèi)涵，通過對音樂的理解做出更好的詮釋。隨著近幾年高校藝術(shù)專業(yè)學生數(shù)量的不斷增多，學生所表現(xiàn)出來的音樂素養(yǎng)，隨著地區(qū)經(jīng)濟文化的差異性也逐漸呈現(xiàn)出參差不齊的情況。而這種情況的出現(xiàn)，就需要教育工作者付出更多的精力來對自己的教學模式進行改變和設計，引導每一個學生找到適合他們自己的訓練方式，依據(jù)學生的個體差異性去制定具有針對性的教學模式。只有這樣才能不斷充實視唱練耳的教學內(nèi)容，使得學生得到更好的發(fā)展。
(一)采用多媒體完善視唱練耳訓練。
視唱練耳作為音樂專業(yè)教學中的基礎課程，是提高學生音樂素養(yǎng)的必經(jīng)之路。隨著計算機多媒體技術(shù)的快速發(fā)展，也給音樂教學帶來了嶄新的教學模式。多媒體作為一種教學媒介，能夠讓學生獲得更為直觀的教學內(nèi)容。在視唱練耳的訓練中，可以采用多媒體的聲音、圖像來改善傳統(tǒng)以教師講解為主的教學模式。將多媒體技術(shù)充分應用到視唱練耳的教學中，從而使教學更加充滿趣味性。而在視唱練耳訓練中，常用的多媒體技術(shù)是midi鍵盤技術(shù)和音頻處理技術(shù)，其中包括midi與計算機之間的集成技術(shù)，取代了傳統(tǒng)的調(diào)音電子合成裝置。
(二)開展趣味性課堂教學。
教師在對學生進行視唱練耳的訓練過程中要改變以往的單一性教學，將引導性作為自己教學的主要方式，為學生打造出具有互動性、平等性、靈活性的課堂氛圍。在課堂教學當中，可以開展教師與學生之間、學生與學生之間的學術(shù)討論活動，使不同角色的觀點、情感、認知得到碰撞，激發(fā)學生對視唱練耳的積極性、探索性，通過不同觀點的表達來完善自我的認知，從而提高課堂效率。除此之外，教師還可以充分利用多媒體技術(shù)，從而提高學生的學習興趣。同時，在課余時間還可開展豐富的知識搶答環(huán)節(jié)，鞏固音程、旋律、音階等技巧和音樂知識，讓學生在競賽中激發(fā)自我求知欲。
(三)開展視唱練耳多元化教學。
每個學生對音樂的律制要求都不盡相同，西方樂器和東方樂器在律制上也有著各自的標準。因此在課堂教學中，教師可以充分利用多媒體軟件的功能設定，使教學范圍更加廣泛，從而提高視唱練耳訓練的效果。在利用多媒體技術(shù)時應充分給學生展現(xiàn)每個練習曲目的背景歷史，讓學生了解不同國度不同歷史時期的樂曲。在多媒體的作用下向?qū)W生進行原音重現(xiàn)，并將多聲部完美訓練運用于課堂之中，充分引導學生對各種樂器音域及技巧進行深入了解，這樣才能夠在多聲部的視唱練耳訓練過程中起到事半功倍的效果。
結(jié)語。
視唱練耳訓練中加強多聲部音樂的培養(yǎng)是音樂教學中的重點內(nèi)容，也是提高學生音樂素養(yǎng)的有效途徑。在教學中，教師應根據(jù)學生的不同情況和特點，有針對性地制定出多聲部的訓練模式，進而在更大程度上開發(fā)學生的潛能。同時，教師應在課堂上營造出輕松、充滿趣味性的學習環(huán)境，讓每個學生都能夠在輕松、快樂、自由的教學中進行視唱練耳訓練，這樣才能對多聲部視唱練耳訓練的提高和發(fā)展起到良好的促進作用。
順序是從大調(diào)到小調(diào)，從無調(diào)號到2個調(diào)號。
順序是純一度，純八度，純四度，純五度，減五度或者增四度，大小三度，大小六度，大小二度，大小七度。要求是先模唱，再構(gòu)唱。先上行，再下行。基本上每個星期安排一個音程訓練。
大三，小三和弦，屬七減七和弦。分解和弦的模唱、構(gòu)唱。幾個學生一起合作，每人一個聲部，模唱和弦。
根據(jù)已學音符種類，來聽辨節(jié)奏。貫穿整個教學過程。
音感好的學生，在啟蒙階段就能夠表現(xiàn)出來。應該在初期就進行相應的引導和訓練。
對于年齡偏小，比如學齡前幼兒，我僅要求他們跟著鋼琴把音唱準。
年齡稍大的，比如小學階段的初學者，我會在學完小湯第一冊以后，開始模唱音階。
小湯第二冊完成以后，逐漸進行音程，和弦的模唱聽辨，并學習相應的樂理知識。
視唱練耳是一門音樂專業(yè)的基礎課程，很多人認為開設視唱練耳課的主要目的就是訓練學生聽辨能力和看譜即唱的能力。其實單純以聽、唱為主的技術(shù)性訓練不能滿足教學目標所提出的要求。視唱練耳是音樂專業(yè)重要的教學內(nèi)容之一，也是音樂專業(yè)學生的必修科目之一。加強學生對視唱練耳的全面認識、端正學習態(tài)度、掌握視唱練耳的學習方法是解決學生厭學視唱練耳的關(guān)鍵。同時，在視唱練耳教學中，培養(yǎng)學生的音樂情感也是不可缺少的重要方面。視唱練耳教學的最終目的是提高學生從事音樂實踐活動的能力，為音樂實踐服務。將音樂情感的培養(yǎng)與視唱練耳的教學相聯(lián)系，能夠取到良好的效果，也更有利于提高學生的音樂綜合能力。
在音樂專業(yè)教學中，視唱練耳是一門重要的基礎技能理論課。從內(nèi)容上講，它主要通過視唱和音樂聽記來訓練學生的音樂聽覺，發(fā)展音樂思維能力，培養(yǎng)音樂感受力，積累音樂的感性體驗，逐步提高學生對音樂的認知程度，從而更好地為音樂實踐服務。視唱練耳是音樂專業(yè)重要的教學內(nèi)容之一，也是音樂專業(yè)學生的必修科目之一。因此，不論在考試還是在音樂實踐活動中，視唱練耳的學習都有重要作用。但是由于這門課程具有積累時間長、出成績效果慢的特點，在實際的學習中學生們很容易產(chǎn)生發(fā)愁、厭學和惰性等現(xiàn)象。加強對視唱練耳的全面認識、端正學習態(tài)度、掌握視唱練耳的學習方法是解決學生厭學視唱練耳的關(guān)鍵。同時，在視唱練耳教學中，培養(yǎng)學生的音樂情感也是不可缺少的重要方面。
視唱練耳分為視唱和練耳兩部分。視唱又有首調(diào)唱名法和固定調(diào)唱名法兩種。在實際教學中可以以首調(diào)唱名法為主，固定調(diào)唱名法為輔。練耳有音高模唱、固定音名聽記、音程、和弦、節(jié)奏和旋律等，雖然其訓練方法存在差異性，但它們都是由音樂最基本的構(gòu)成要素——音高和節(jié)奏組成，所以又有很多的相同點，可以說掌握了音高和節(jié)奏的學習方法也就基本掌握了視唱練耳的學習方法。要想把視唱唱好，首先要唱準音階。作為一名音樂專業(yè)生應先把c大調(diào)的音階唱準，同時注意用耳朵感受音與音間的連貫性和音高的準確性。唱準音階以后就要進行八度以內(nèi)的音程模唱與構(gòu)唱。在教學音程模唱與構(gòu)唱時，要先進行各種音程的模唱。模唱訓練要從協(xié)和的狹音程開始，當學生基本掌握以后在進行寬音程的訓練。視唱練耳這門課程所涉及的學科相當廣泛，包括美學、聲學、心理學等多學科知識，與樂理、和聲、曲式、音樂史等學科聯(lián)系也相當緊密?？梢哉f，視唱練耳既是一門基礎理論課程，又是其他理論課程的實踐學科。這就需要視唱練耳教師不但精通樂理、和聲、曲式等專業(yè)知識，還要在教學方式上進行一些有益探索。
啟發(fā)式教學。
教師在把知識傳授給學生的方式上，應盡可能地從學生的生活環(huán)境、所從事的音樂活動出發(fā)，幫助每位同學成為教學活動的主體。
以一堂課為例：在講到純音程（以純四、五度為例）時，對比學過的大小三度和大小六度音程，讓學生先感受到純音程空曠的和諧的音響特點，然后結(jié)合空曠與和諧啟發(fā)學生展開聯(lián)想。這時，學生們會想到一望無際的內(nèi)蒙古大草原，西藏圣潔的雪山，聯(lián)想到教堂音樂多是非?？諘绾椭C的音響等等。那么在音樂中純音程通常應用在什么地方呢？這樣的提問也許學生不知從何說起。這時可以對班里學習提琴的同學進行提問：在你身邊是否用到過純音程？經(jīng)過這樣的提示，學生很快就能想到提琴用純五度定弦。這時同學們就會想到更多的弦樂器，例如：二胡、琵琶等民族樂器。但是，是不是所有的弦樂器都是純五度定弦呢？還有大三和弦、小三和弦；二度音程分為不協(xié)和音程和極不協(xié)和音程。
學生在視唱時，簡單的音階和音程還可以應付，但遇到跨度大的音程往往會因為害怕、緊張唱走音。在訓練寬音程時可以采用搭橋的方法，如純五度15，可以用基本音級上行12345來唱，或者用三度狹音程疊置135來唱。其他寬音程如大小六度、大小七度也可以套用這種方法。
在教學中，我們往往會有這樣的感受，學生在唱變化音時總是憑感覺，當然有時會唱準，但這種沒有理論依據(jù)單靠感覺來唱的方法難免會出現(xiàn)偏差。我們不妨教給學生利用音程性質(zhì)來唱變化音，如3x576中3x5是大三度，根據(jù)音的性質(zhì)可用13、57、46這些基本音級來套用，讓3等于1或5或4的音高，x5則唱基本音級中3或7或6的高度，如3x5可唱作13，則3x576也就唱作1354，全部是由基本音級構(gòu)成，這樣輕而易舉地就把變化音唱準了，久而久之，唱變化音也就不再那樣困難了。
學生們在視唱時總是特別注意音準、節(jié)奏、節(jié)拍等基本要素而忽視了對音樂情感的表現(xiàn)。在日常教學中不光要求學生要看調(diào)號、拍號和速度，更要要求學生注意視唱中的表情記號、強弱記號等。視唱不光考查學生的識譜能力、音準、節(jié)奏，也是在考查學生的音樂感受能力(樂感)。因此，在把握好音準、節(jié)奏的基礎上，注意強弱，保持整體的完整性，用輕巧、柔美的中弱聲把每個樂句唱清楚、唱連貫、唱流暢，以達到最好的視唱效果。
練耳，練耳的目的就是聽記，不僅要聽得出還要記得下?，F(xiàn)在大部分學生上練耳課就犯困，因為總是聽不出來嚴重打擊了他們學習練耳的積極性。究其原因，還是因為視唱太薄弱，視唱和練耳是密不可分的有機體，只有唱得準，才能聽得準，如果視唱能力和水平不高的話，聽記水平必然受限?，F(xiàn)在的練耳考試一般以筆試為主要形式，分為:單音、音程、和弦、節(jié)奏和旋律五大部分。單音聽記一般較容易掌握，在日常教學中應加強其余四部分的訓練。
1、音程與和弦的訓練。
音程與和弦的訓練有很大的相似之處，尤其是和聲音程與和弦，兩者的訓練可用同一方法。在聽和聲音程與和弦時，最重要的是抓住低音，把低音聽準了以后再聽性質(zhì)，這時即使無法把其他音記下來，單憑低音和性質(zhì)也可以輕松地將和弦和音程準確無誤的寫下來。所以音程與和弦的性質(zhì)聽辨訓練是必不可少的。只有長期堅持這樣訓練，學生才能具備準確聽辨、聽記音程、和弦的能力。
2、節(jié)奏和旋律的交叉訓練。
在教學中，節(jié)奏和旋律的聽記是學生難邁的又一門檻，其主要原因是對節(jié)奏型比較模糊，節(jié)奏無法記憶，旋律聽記當然也大打折扣了。
節(jié)奏訓練應從最基本的節(jié)奏型開始，結(jié)合樂理知識，先用口念出節(jié)奏，再根據(jù)所念的用手打擊節(jié)奏。對于有一定難度的節(jié)奏，教師要范奏。這樣通過一段時間的練習就可以掌握最基本、最常見的節(jié)奏型。熟練掌握了節(jié)奏型，旋律聽記的問題也就迎刃而解了，就好像在節(jié)奏型上聽記單音一樣簡單。不過，旋律聽記時一定要注意調(diào)式調(diào)性的聽記，否則會導致全盤皆輸。通過節(jié)奏和旋律的交叉練習，不但練耳水平會飛速提高，而且音樂記憶能力也有很大進步。
當然，在視唱練耳教學中我們不難發(fā)現(xiàn)，由于對這門課的不了解，學生們?nèi)菀桩a(chǎn)生聽覺惰性和厭學現(xiàn)象，因此端正學生的學習態(tài)度，培養(yǎng)學生的音樂情感也是不可缺少的重要方面。
視唱練耳教師個人簡歷，以下大學生個人簡歷網(wǎng)（）為你推薦一份相關(guān)的為參考資料。個人簡歷時一定要真實與針對性寫出你的專業(yè)水平，以這編為寫作技巧參考。
婚姻狀況：未婚 政治面貌：團員
民族：漢族 特長概括：3年的音樂教學經(jīng)驗
身高：165 體重：50
最高學歷：大學本科 所學專業(yè)：音樂教育
戶籍：江西省九江市都昌縣 現(xiàn)所在地：廣西區(qū)梧州市蝶山區(qū)
自我評價： 本人工作勤懇，心態(tài)調(diào)整快，喜歡有些挑戰(zhàn)的工作，很熱愛教師這一職業(yè)，性格隨和喜歡和各種人交流學習。展望未來生活，始終充滿信心，這就是音樂熏陶帶給我音樂般的`氣質(zhì)。在音樂二度創(chuàng)造過程中感受汗水與掌聲，讓我很享受這過程中的一切。希望在未來的職業(yè)生涯中有新的嘗試，有所突破。
求職意向：本文信息來源于大學生個人簡歷網(wǎng)。轉(zhuǎn)載請注明。
職位性質(zhì)：全職 到崗時間：隨時
月薪要求：面議 要求提供住宿 求職狀態(tài)：
技能專長
樂理 、試唱練耳、聽音、聲樂、鋼琴、舞蹈、樂音策劃等。
視唱唱曲之前，還要做到幾個（看清）。那就是：看清是幾拍子、看清是什么調(diào)、看清是什么速度、看清用什么表情、看清全曲的難點在什么地方。做到心中有數(shù)，準備就緒了再正式開口唱。視唱主要解決的就是：基本的音準問題和節(jié)奏問題，但在此基礎上也應該注意音樂的表現(xiàn)力方面等。從整體上必須要分出它是什么調(diào)式、它是什么曲式，以及此曲中的難點在什么地方。分析完之后還要進一步的進行局部分析。如：旋律中的高低與明暗的對比，應該注意的力度和表情記號，在上行旋律中聲音要自然的漸強，下行時聲音要自然的漸弱等。把每一首視唱都當作一首優(yōu)美的歌曲來演唱。只有這樣，才能充分表現(xiàn)所唱曲目的風格及其要表達的含義。
視唱時，眼睛的“視”;（看）與嘴巴的;“唱”;之間的關(guān)系，應該是“視”;先于“唱”;。也就是眼睛要看在前面，先行一步。不能看一個音唱一個音，以致于結(jié)結(jié)巴巴，唱得不連貫、不通順。更要注意的是：不光是眼睛、嘴巴在起作用，還必須用耳朵去（;聽）;，要逐漸學會用聽覺來控制自己所唱的音高、節(jié)奏、快慢等。與此同時，視唱還要用手打拍子，以幫助掌握速度、唱準節(jié)奏，做到“口唱”、“耳聽”、“腦想”、“心記”;“手劃拍”;。這樣一來，視唱的時候，你就得調(diào)動身體的四個部分——;眼睛、嘴巴、耳朵和手，使它們協(xié)調(diào)一致、配合得當。
聲樂學習方法：
1、歌唱的姿勢很重要。要站直，要平均站在兩腿的支持力量上。頭的位置比身體的位置更重要。有人唱高音時把頭抬起來，似乎唱上去省些勁，事實并非如此。頭抬起來高音緊了。喉嚨也會發(fā)緊，不松。正確的是：頭應稍低，但別太低。頭部有很多共鳴，聲音在頭部產(chǎn)生共鳴，聲音就大。頭的動作要與旋律相反，越高頭略低，聲音好象下到胸腔里去。
2、歌唱時，盡量避免用那些與唱無關(guān)的肌肉?？刂坪粑脵M隔膜時盡量不牽扯到其它肌肉，不要象搬東西那樣使勁，那樣會將所有的腔體關(guān)閉起來，把聲音也關(guān)緊了。唱的時候不要緊張，自然的唱，肩部要放松，不要有小動作，唱時只用橫隔膜。
3、打開喉龍。打開喉嚨很簡單，當你困時，一面講話一面打呵欠，這時候喉嚨就打開了。打開喉嚨比打開嘴巴更重要！這樣唱起來的聲音比只張嘴不打開喉嚨的聲音更亮些。所以，嘴要與喉嚨一起張開，最好后面張得更大些！如同用一個倒立的漏斗，大口一方在頸部喉嚨處，漏斗尖在面罩處。如果聲音位置已全部進入面罩，聲音就能從最輕逐漸唱到最強。注解：只張嘴不開喉嚨：前嘴后嘴嘴不大，但開喉嚨：前嘴后嘴（倒立的漏斗）。
4、焦點。歌唱時聲音好象放電影一樣，聲音要有共鳴，焦點要集中，集中在面罩。太遠、太近都不行。每個人都有自己做好的發(fā)聲焦點，焦點集中了，聲音會越來越大；沒有焦點的聲音就散了。要求聲音大，不能一天就擺出一個架子，開始時共鳴點要小，然后擴展開來，越唱越大。這種發(fā)聲方法，聲音小，好象燈后面有面鏡子，可以使光照得更遠。頭額、鼻竇等處都是空的共鳴腔，要盡量利用。
5、呼吸。歌唱時，要用躺著睡覺時的呼吸方法。在胸式呼吸和腹式呼吸（橫隔膜）中，我更傾向于腹式呼吸，這樣可以吸得深。且快。但無論哪種呼吸，不可二種同時用！這樣是矛盾的，如同一腳踩剎車，一腳踩油門。
6、訓練聲音。你先找到最好的音以后然后順著往上、往下去唱，嘴、喉嚨位置都不要移動，在唱鄰近的音時盡量體會，盡量模仿那個最好的音，這就叫“自我模仿”。每個人都要有“聲音的記憶”。要特別注意嗓音、喉部的感覺。歌唱是很抽象的，一定要注意咽喉肌腱等發(fā)聲器官的技能狀態(tài)。聲音的記憶，不光指音調(diào)，而是包括音質(zhì)、音色、力度。要追求上中下聲區(qū)的統(tǒng)一。
7、發(fā)聲的基本東西。首先，喉部肌肉要使喉結(jié)稍下來一些，這樣在聲音的圓潤性、音量等方面比往上的好。其次，唱歌時，要保持一個氣柱，與自然嗓音相反，在有氣柱的基礎上，越到高聲區(qū)聲音越寬、越響。我所說的打開喉嚨，就是讓喉嚨打開，使聲音不受壓制、不受干很自由的出入，打開鼻腔、進入頭腔，自由地振動起到共鳴。要有呼吸支持，得到最大的共鳴效果，而不是說打開喉嚨后壓、擠，聲音發(fā)白。如果我們能找到一個正確的位置，聲音就自動的、正確的進入面罩。
8、聲帶如同橡皮筋，既能拉長也能撐寬。但如果一個人不是正常發(fā)揮自己真正的音質(zhì)，而是故意的撐大中、低聲區(qū)的聲音，這樣高音是無法唱上去的。即使唱上去，發(fā)出的聲音也是大搖大擺的。正確的聲音位置是：按高聲區(qū)聲音的寬窄極限與高位置，去定中、低聲的聲音音量及位置，而不是將中、低聲區(qū)的聲音故意撐大個音的往上練，唱第一個音時，喉結(jié)放下，再往上唱第二個音，控制喉結(jié)不動，練好了第二個音，再往上練第三個、第四個，逐步增加。
9、打開喉嚨、喉結(jié)穩(wěn)定與喉頭兩側(cè)肌肉用力的關(guān)系。喉頭兩側(cè)頸部肌肉有力，是要求兩側(cè)的肌肉幫助喉頭打開，而不是將喉嚨捏緊。正確的打開喉嚨是感到頸部往四周擴張。最簡單的辦法就是，用自然的打哈欠的感覺去講話，去唱歌。還有一個辦法，就是歌唱發(fā)聲時的嘴形要呈微笑狀。撅嘴、拉下巴使口形成豎橢圓形，喉嚨容易發(fā)緊。
10、如何解決換聲點的問題。中、低聲區(qū)的聲音，要與高聲區(qū)一樣寬，就容易過渡。如果下面搞得太寬，撐得太大，到過渡音就難以過去。在低聲、中聲區(qū)開始往上唱時，要先想好高音的聲音位置，按這個聲音位置唱，就能順利過去。因為聲音的位置始終保持在面罩共鳴里。唱過渡音時，不要使勁用力，要唱得柔和而順利完成。
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摘要:本文作者結(jié)合多年在高中一線教學的經(jīng)驗,總結(jié)了自己在高考視唱練耳教學方面的體會。關(guān)鍵詞:高考音樂生視唱練耳教學訓練方法對高考音樂考生而言,每年高考所考的科目為主科(聲樂、器樂、舞蹈等任選一門),基礎科包括視唱練耳、樂理等?；A科中視唱練耳是音樂專業(yè)中最基礎的課程,也是高考中除了主科所占分量較大、最具有挑戰(zhàn)性的科目。我校是全區(qū)具有藝術(shù)特色高中之一,雖然辦學時間不長(2003年開始),但辦學規(guī)模卻是最大的,每年在全區(qū)音樂高考統(tǒng)考中都是名列前茅,二本合格率達到了98%。多年來我在高考視唱練耳方面不斷摸索積累了一點經(jīng)驗,下面和同仁共同探討,也希望對高考音樂生有所幫助。高考視唱練耳科目涉及的內(nèi)容廣泛,包括視唱、聽音記譜、節(jié)奏、模唱等。各個內(nèi)容既獨立又有相互的聯(lián)系,下面從各個方面分別述說。一、視唱視唱又分為線譜視唱和簡譜視唱,就廣西統(tǒng)考而言,線譜、簡譜任學生自選。但線譜視唱相對得分高些,因此如果是從高一開始訓練的話,應以線譜為主,并且固定調(diào)首調(diào)都同時訓練,兼唱簡譜。剛進入高一的學生大部分線譜能力幾乎為零。因此教學內(nèi)容應從簡到繁,甚至在教基礎內(nèi)容時多花時間,反復鞏固之后才到下個內(nèi)容。我區(qū)高中音樂考生在學習音樂科的同時,還要學習相應的會考科目和高考科目,大量的文化科作業(yè)占去了他們大部分的時間,因此用在音樂科目上的復習時間幾乎沒有。因此,我盡量充分利用課堂時間,當堂課的內(nèi)容不但要求學生聽懂學會,而且要記牢。在第一個學期里,為了加強學生線譜識譜能力,每次我都花大約半堂課的時間進行強化記譜。做法是老師唱讓學生按要求默寫,從簡到繁,從易到難。例如:1.用全音符默寫2.用二分音符3.用四分音符4.用十六分音符當學生的基礎識譜能力有了提高后,進一步加強綜合識譜能力。例如由十六分音符變?yōu)?5.附點就這樣通過一次又一次的課堂強化訓練,在較短的時間里學生的線譜識譜能力有了較大的提高,為下面的線譜視唱打下了堅實的基礎。另外,在第一學年的視唱教學中除了要求學生學線譜視唱外,我還輔助簡譜視唱訓練。學生在小學和初中階段,大部分都有一定的簡譜識譜能力。我利用聲樂教材的歌曲進行教學,幾乎每堂課都要求他們唱2首歌曲旋律。聲樂教材中的歌曲大都是經(jīng)典歌曲,學生在初中階段沒唱過,從電視上也聽過,因此一唱起來,學得非?？臁＿@樣在不知不覺中學生不斷提高視唱能力,同時也積累了一定量的歌曲,為學習聲樂和提高自身的音樂綜合素質(zhì)奠定了基礎。二、聽音記譜聽音記譜,在視唱練耳中即是練耳,在高考中是用筆試的形式進行。內(nèi)容分別有“單音、音程、和弦和旋律”。單音是關(guān)鍵,如果單音基礎打得牢,那么其他就相對容易了。在高考中單音聽記范圍總共有26個,其中16個是白鍵,10個是帶有升降號黑鍵。在訓練這些單音中,我又分得較細,16個白鍵又分為5個小組,分別是:每次訓練以一個小組為主,兼帶上次內(nèi)容。在訓練單音時我往往要求學生默記這些音在鍵盤上的位置,當我彈奏某一個音時,學生首先反映在腦中的是這個音在鍵盤上的具體位置。這樣較容易寫出來(唱出來)。升降號(黑鍵)10個音,按離標準音的近遠來進行分組,分別為:訓練方法跟白鍵一樣。當所有的'小組單音都熟記后,才開始混合聽記單音,而且不斷加大分量。只有這樣,下面的音程與和弦才能學得好。和弦的聽記,我往往要求學生先聽出二頭的音,然后用推算的方法推寫中間音。聽音記譜中較難的是旋律聽記。在剛開始聽旋律時,我只要求學生在我彈結(jié)束后用“啊”或“啦”母音摸唱出來。當然彈奏的曲子不能太長更不能太難。2～3小節(jié),且節(jié)奏簡單,最好還是同學們小學或初中唱過的歌曲旋律。例如:通過彈奏這些熟悉的歌曲旋律,學生調(diào)動了興趣,吸引了注意力,主動積極參與其中。當同學們學習正濃時,我及時讓同學們把譜寫出來,慢慢地學生掌握方法后,進步就較快了。帶學生入門后,往后的聽記訓練就結(jié)合節(jié)奏型來進行。三、節(jié)奏節(jié)奏考試,不同的院校有不同的考法。大多數(shù)高校都是進行現(xiàn)場模奏,包括廣西的統(tǒng)考,只有極少數(shù)采用筆試形式。為了讓學生學習得更方便更易記憶,我把所有節(jié)奏由易到難自行編成了13種類型。分別為:在進行教學時,我往往選擇其中一個為主。前面的類型較簡單學生可以同時學習2種,如果學習第(1)與(2)時,所編的節(jié)奏練習都是由(1)與(2)構(gòu)成,可任意排列。例如:下一次課學習到第4種類型時,以(3)為主,結(jié)合(1)與(2)進行練習。例如:如果學習到第4種時,以第4種為主,結(jié)合前面4種編寫練習。例如:這樣新舊內(nèi)容交替學習,學生既獲得了新知識,幾乎每堂課又都復習了舊知識。當學習到了一定程度,我又專門利用一兩次課進行前階段內(nèi)容的總復習。比如學完了前面第1d5種,那么利用一堂課進行綜合練習,檢驗學生的學習效果,如有不足就指出并反復練習,直到全部學生都會并熟練才加進新內(nèi)容,只有這樣才能讓學生真正學會。更重要的是每次講完課后,我都要求每位學生按當天所講的內(nèi)容自由編寫練習題,當堂唱或奏出,并及時進行表揚或指出不足。當聽音記譜的內(nèi)容也已經(jīng)開始學習時,我往往會結(jié)合具體音高讓學生自編旋律。例如:學習了節(jié)奏型1d3,我要求在12345這5個音中進行編寫旋律。同學們有的編成:也有的編成:當我肯定了學生的成績時,學生情緒高漲,沒想到自己也能創(chuàng)作歌曲旋律,因此學習積極性極大,并較快地喜歡上了這門課,學習成績提高得很快。四、模唱(奏)模唱(奏)總是以非筆試形式進行考試,所涉及的內(nèi)容包括了前面所講的內(nèi)容,而且在考試過程中,如果學生能夠在第一次時就能完成,得分是較高的,如果是第二、三次那就已大打折扣了。這實際是考學生的音樂反應能力。最初練習模唱時我要求學生用“a”母音哼唱,一段時間后才要求唱出實際音高。等到學生基礎都打牢了就兩樣結(jié)合用,旋律模唱從易到難,開頭訓練我也盡量挑學生熟練的曲調(diào),目的是吸引學生興趣,隨著時間推移加大訓練難度,并盡量結(jié)合聽音記譜進行練習?？傊?視唱練耳幾乎是每個音樂考生的弱項。除了內(nèi)容多外,還要培養(yǎng)學生的音樂感、節(jié)奏感、應變能力、模仿能力等。如果學生性格內(nèi)向,學起來就更困難。這就要求教師有足夠的耐心去循循引導,并善于發(fā)現(xiàn)學生的進步。只有師生密切配合、共同努力,才會取得理想的效果。
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視唱練耳是音樂學生入學考試必考的科目之一。通過視唱（看譜即唱）旋律音程、和聲音程及和弦的聽辨模唱、節(jié)奏模仿、曲調(diào)記憶模唱、聽寫等形式，檢查考生的音準感、節(jié)奏感、音樂記憶力及識譜能力，以此衡量考生是否具備學習音樂的素質(zhì)和條件。
高二年級的音樂專業(yè)生，學習時間不長，音樂基礎比較薄弱，通過上學期的授課培訓，音樂素養(yǎng)有了一定程度的提高，對視唱練耳這門功課有了進一步的認識。視唱練耳是日積月累的一種音樂基本要素，占據(jù)高考的分值比例相對較高，也是音樂高考中最難拿分的一門功課。因此，本節(jié)課在面向全體學生的基礎上，做好基礎方面的練習仍然是必須要強調(diào)的。
1、鞏固復習：（1）大、小二度旋律音程、和聲音程的聽寫。
（2）四二拍的節(jié)奏模仿、聽寫。
（3）抽查學習過的視唱曲目。
學習思路及行為設計。
根據(jù)學生的共性和個性以及個體的發(fā)展，在聽音方面要靈活運用多種授課方法，如視唱分泛唱和精唱，講解、聽唱、構(gòu)唱、聽辨、聽寫、模仿等，以達到掌握聽音的樂感和整體性，提高學生學習視唱練耳的綜合音樂素養(yǎng)。
1、大二度、小二度的旋律音程、和聲音程的性質(zhì)聽寫。
2、四二拍的節(jié)奏聽寫。
1、音階模唱。
2、二度音程模唱。
3、三度音程摸進搭橋練習。
4、三度摸進把橋去掉練習。
5、四度模進搭橋練習。
6、四度摸進去掉橋練習。
7、抽查學生視唱練習。
8、學習新的視唱曲目。
1、大二度、小二度的聽寫。
2、四二拍的節(jié)奏聽寫。
4、四四拍的節(jié)奏學習。
5、旋律綜合訓練。
視唱練耳課，學生們即愛又怕，做害怕的是聽音方面，尤其是和聲音程出錯率多，要讓學生們多聽多唱，通過聽，提高自己對音高的分辨能力；通過唱，加強自己對音高的記憶能力；從而培養(yǎng)學生的固定音高感，提高聽音的準確率。對視唱來說，難點集中在三個方面：（1）音程大跳；（2）節(jié)奏；（3）上加線間位置及下加線間位置。需要我把曲調(diào)中的難點抽出，引導學生用慢速到原速進行練習。
摘要:本文作者結(jié)合多年在高中一線教學的經(jīng)驗,總結(jié)了自己在高考視唱練耳教學方面的體會。關(guān)鍵詞:高考音樂生視唱練耳教學訓練方法對高考音樂考生而言,每年高考所考的科目為主科(聲樂、器樂、舞蹈等任選一門),基礎科包括視唱練耳、樂理等?；A科中視唱練耳是音樂專業(yè)中最基礎的課程,也是高考中除了主科所占分量較大、最具有挑戰(zhàn)性的科目。我校是全區(qū)具有藝術(shù)特色高中之一,雖然辦學時間不長(2003年開始),但辦學規(guī)模卻是最大的,每年在全區(qū)音樂高考統(tǒng)考中都是名列前茅,二本合格率達到了98%。多年來我在高考視唱練耳方面不斷摸索積累了一點經(jīng)驗,下面和同仁共同探討,也希望對高考音樂生有所幫助。高考視唱練耳科目涉及的內(nèi)容廣泛,包括視唱、聽音記譜、節(jié)奏、模唱等。各個內(nèi)容既獨立又有相互的聯(lián)系,下面從各個方面分別述說。一、視唱視唱又分為線譜視唱和簡譜視唱,就廣西統(tǒng)考而言,線譜、簡譜任學生自選。但線譜視唱相對得分高些,因此如果是從高一開始訓練的話,應以線譜為主,并且固定調(diào)首調(diào)都同時訓練,兼唱簡譜。剛進入高一的學生大部分線譜能力幾乎為零。因此教學內(nèi)容應從簡到繁,甚至在教基礎內(nèi)容時多花時間,反復鞏固之后才到下個內(nèi)容。我區(qū)高中音樂考生在學習音樂科的同時,還要學習相應的會考科目和高考科目,大量的文化科作業(yè)占去了他們大部分的時間,因此用在音樂科目上的復習時間幾乎沒有。因此,我盡量充分利用課堂時間,當堂課的內(nèi)容不但要求學生聽懂學會,而且要記牢。在第一個學期里,為了加強學生線譜識譜能力,每次我都花大約半堂課的時間進行強化記譜。做法是老師唱讓學生按要求默寫,從簡到繁,從易到難。例如:1.用全音符默寫2.用二分音符3.用四分音符4.用十六分音符當學生的基礎識譜能力有了提高后,進一步加強綜合識譜能力。例如由十六分音符變?yōu)?5.附點就這樣通過一次又一次的課堂強化訓練,在較短的時間里學生的線譜識譜能力有了較大的提高,為下面的線譜視唱打下了堅實的基礎。另外,在第一學年的視唱教學中除了要求學生學線譜視唱外,我還輔助簡譜視唱訓練。學生在小學和初中階段,大部分都有一定的簡譜識譜能力。我利用聲樂教材的歌曲進行教學,幾乎每堂課都要求他們唱2首歌曲旋律。聲樂教材中的歌曲大都是經(jīng)典歌曲,學生在初中階段沒唱過,從電視上也聽過,因此一唱起來,學得非?？?。這樣在不知不覺中學生不斷提高視唱能力,同時也積累了一定量的歌曲,為學習聲樂和提高自身的音樂綜合素質(zhì)奠定了基礎。二、聽音記譜聽音記譜,在視唱練耳中即是練耳,在高考中是用筆試的形式進行。內(nèi)容分別有“單音、音程、和弦和旋律”。單音是關(guān)鍵,如果單音基礎打得牢,那么其他就相對容易了。在高考中單音聽記范圍總共有26個,其中16個是白鍵,10個是帶有升降號黑鍵。在訓練這些單音中,我又分得較細,16個白鍵又分為5個小組,分別是:每次訓練以一個小組為主,兼帶上次內(nèi)容。在訓練單音時我往往要求學生默記這些音在鍵盤上的位置,當我彈奏某一個音時,學生首先反映在腦中的是這個音在鍵盤上的具體位置。這樣較容易寫出來(唱出來)。升降號(黑鍵)10個音,按離標準音的近遠來進行分組,分別為:訓練方法跟白鍵一樣。當所有的'小組單音都熟記后,才開始混合聽記單音,而且不斷加大分量。只有這樣,下面的音程與和弦才能學得好。和弦的聽記,我往往要求學生先聽出二頭的音,然后用推算的方法推寫中間音。聽音記譜中較難的是旋律聽記。在剛開始聽旋律時,我只要求學生在我彈結(jié)束后用“啊”或“啦”母音摸唱出來。當然彈奏的曲子不能太長更不能太難。2～3小節(jié),且節(jié)奏簡單,最好還是同學們小學或初中唱過的歌曲旋律。例如:通過彈奏這些熟悉的歌曲旋律,學生調(diào)動了興趣,吸引了注意力,主動積極參與其中。當同學們學習正濃時,我及時讓同學們把譜寫出來,慢慢地學生掌握方法后,進步就較快了。帶學生入門后,往后的聽記訓練就結(jié)合節(jié)奏型來進行。三、節(jié)奏節(jié)奏考試,不同的院校有不同的考法。大多數(shù)高校都是進行現(xiàn)場模奏,包括廣西的統(tǒng)考,只有極少數(shù)采用筆試形式。為了讓學生學習得更方便更易記憶,我把所有節(jié)奏由易到難自行編成了13種類型。分別為:在進行教學時,我往往選擇其中一個為主。前面的類型較簡單學生可以同時學習2種,如果學習第(1)與(2)時,所編的節(jié)奏練習都是由(1)與(2)構(gòu)成,可任意排列。例如:下一次課學習到第4種類型時,以(3)為主,結(jié)合(1)與(2)進行練習。例如:如果學習到第4種時,以第4種為主,結(jié)合前面4種編寫練習。例如:這樣新舊內(nèi)容交替學習,學生既獲得了新知識,幾乎每堂課又都復習了舊知識。當學習到了一定程度,我又專門利用一兩次課進行前階段內(nèi)容的總復習。比如學完了前面第1d5種,那么利用一堂課進行綜合練習,檢驗學生的學習效果,如有不足就指出并反復練習,直到全部學生都會并熟練才加進新內(nèi)容,只有這樣才能讓學生真正學會。更重要的是每次講完課后,我都要求每位學生按當天所講的內(nèi)容自由編寫練習題,當堂唱或奏出,并及時進行表揚或指出不足。當聽音記譜的內(nèi)容也已經(jīng)開始學習時,我往往會結(jié)合具體音高讓學生自編旋律。例如:學習了節(jié)奏型1d3,我要求在12345這5個音中進行編寫旋律。同學們有的編成:也有的編成:當我肯定了學生的成績時,學生情緒高漲,沒想到自己也能創(chuàng)作歌曲旋律,因此學習積極性極大,并較快地喜歡上了這門課,學習成績提高得很快。四、模唱(奏)模唱(奏)總是以非筆試形式進行考試,所涉及的內(nèi)容包括了前面所講的內(nèi)容,而且在考試過程中,如果學生能夠在第一次時就能完成,得分是較高的,如果是第二、三次那就已大打折扣了。這實際是考學生的音樂反應能力。最初練習模唱時我要求學生用“a”母音哼唱,一段時間后才要求唱出實際音高。等到學生基礎都打牢了就兩樣結(jié)合用,旋律模唱從易到難,開頭訓練我也盡量挑學生熟練的曲調(diào),目的是吸引學生興趣,隨著時間推移加大訓練難度,并盡量結(jié)合聽音記譜進行練習?？傊?視唱練耳幾乎是每個音樂考生的弱項。除了內(nèi)容多外,還要培養(yǎng)學生的音樂感、節(jié)奏感、應變能力、模仿能力等。如果學生性格內(nèi)向,學起來就更困難。這就要求教師有足夠的耐心去循循引導,并善于發(fā)現(xiàn)學生的進步。只有師生密切配合、共同努力,才會取得理想的效果。
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婚姻狀況：未婚政治面貌：團員。
民族：漢族特長概括：3年的'音樂教學經(jīng)驗。
身高：165體重：50。
最高學歷：大學本科所學專業(yè)：音樂教育。
戶籍：江西省九江市都昌縣現(xiàn)所在地：廣西區(qū)梧州市蝶山區(qū)。
自我評價：本人工作勤懇，心態(tài)調(diào)整快，喜歡有些挑戰(zhàn)的工作，很熱愛教師這一職業(yè)，性格隨和喜歡和各種人交流學習。展望未來生活，始終充滿信心，這就是音樂熏陶帶給我音樂般的氣質(zhì)。在音樂二度創(chuàng)造過程中感受汗水與掌聲，讓我很享受這過程中的一切。希望在未來的職業(yè)生涯中有新的嘗試，有所突破。
求職意向：大學生個人簡歷網(wǎng)。請注明。
職位性質(zhì)：全職到崗時間：隨時。
月薪要求：面議要求提供住宿求職狀態(tài)：
技能專長。
樂理、試唱練耳、聽音、聲樂、鋼琴、舞蹈、樂音策劃等。
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視唱練耳作為音樂教育中的重要課程之一，是培養(yǎng)音樂人才必不可少的訓練方式。通過視唱練耳，可以提高學生的音樂感知能力和演唱水平，同時也是鍛煉學生自學能力和音樂表現(xiàn)力的有效途徑。在多年的學習和教學中，我積累了不少心得體會，下面將從以下五個方面分享我在視唱練耳中的心得。
首先，培養(yǎng)良好的樂感是視唱練耳的關(guān)鍵。樂感即對音樂節(jié)奏、旋律、和聲的敏感能力，是音樂學習和表演的基礎。在視唱練耳中，我常常通過使用打拍子、跟唱等方式，幫助學生培養(yǎng)樂感。這些活動既能幫助學生掌握樂曲的基本節(jié)奏，又能提高學生對音樂的敏感度，使得他們在后續(xù)的視唱練耳中更加得心應手。
其次，注重訓練學生的聽力和音準能力。聽力和音準是視唱練耳的重要內(nèi)容，同時也是音樂表演中不可或缺的要素。我常常通過聽音辨音的練習和唱出來的音的準確性的要求來訓練學生的聽力和音準。在這一過程中，我注意讓學生集中注意力，仔細聆聽音樂，分辨音高，鍛煉他們的聽辨能力，同時，及時糾正他們的音準不準問題，提高他們的音準水平。
再次，采用多樣化的訓練方式。視唱練耳過程中，我經(jīng)常采用多種訓練方式，比如單聲部旋律填空、兩聲部音樂對位、多聲部和聲的分辨等等。通過不同的訓練方式，可以更好地培養(yǎng)學生的聽音領(lǐng)悟力和分辨能力。這不僅能激發(fā)學生興趣，提高學習效率，還能讓他們在實際音樂表演中更快速、準確地掌握音樂基礎知識。
此外，及時給予學生鼓勵和肯定也十分重要。在視唱練耳的過程中，學生難免會遇到各種困難和挫折，作為教師，應該及時給予他們鼓勵和肯定。我常常在學生完成一道難題、克服一種困難后，及時表揚他們的進步，讓他們感到自己的努力得到了認可。這樣可以激勵他們繼續(xù)努力，保持積極的學習態(tài)度。
最后，結(jié)合實際音樂表演，提高視唱練耳的實用性。視唱練耳的終極目標是讓學生能夠在實際音樂表演中應用所學知識。因此，我在視唱練耳的過程中，常常結(jié)合實際演唱和合奏，讓學生把視唱練耳的成果運用到實際音樂中。這樣一來，學生會更加直觀地感受到視唱練耳的實用性，同時也能提高他們的演唱水平和音樂表現(xiàn)力。
總之，視唱練耳在培養(yǎng)學生音樂感知能力和演唱水平方面發(fā)揮著不可忽視的作用。通過培養(yǎng)良好的樂感、訓練學生的聽力和音準、采用多樣化的訓練方式、及時給予鼓勵和肯定以及結(jié)合實際音樂表演，可以更好地提高學生的視唱練耳能力。希望我的心得體會能夠?qū)σ暢毝虒W有所幫助。
視唱練耳是一項對于音樂學習和理解非常重要的技能。通過視唱練耳，我們可以培養(yǎng)出對音樂旋律和和聲的準確感知能力，進一步提升我們的音樂素養(yǎng)和表演水平。在進行視唱練耳的過程中，我積累了一些心得體會，這些體會幫助我更好地理解音樂，提高了我作為一個音樂愛好者和學習者的能力。以下是我對于視唱練耳的心得體會。
首先，視唱練耳對于理解音樂結(jié)構(gòu)和和聲關(guān)系是非常有幫助的。通過視唱練耳，我們需要準確地聽出旋律和音符之間的關(guān)系，并且將其準確地唱出來。這一過程需要我們對音樂的結(jié)構(gòu)和和聲關(guān)系有一個清晰的認識。通過不斷地練習和耳熟能詳?shù)囊魳纷髌?，我逐漸能夠分辨出不同的音程和和聲類型，并能夠準確地唱出來。這種能力對于理解音樂作品的結(jié)構(gòu)和和聲關(guān)系非常重要，讓我對音樂有了更深入的認識。
其次，視唱練耳培養(yǎng)了我的音樂記憶力和感知能力。在進行視唱練耳時，我需要準確地聽出音符的高低、時值和強弱，并且進行記憶。這個過程對于我的音樂記憶力和感知能力是一個很好的鍛煉。通過長時間的練習，我的記憶力得到了明顯的提高，我可以更快地記住樂曲的旋律和音符，也能更好地感知音樂的細微差別。這一點不僅對于視唱練耳有幫助，也對于我在學習和表演其他樂器時具有積極的影響。
另外，視唱練耳培養(yǎng)了我的音樂創(chuàng)造力和即興表演能力。在視唱練耳中，我常常會遇到一些音樂困難，需要根據(jù)自己的感覺進行一些即興表演和音樂創(chuàng)造。這種實踐幫助我更好地理解音樂的表達方式和創(chuàng)作思路，也讓我在音樂表演時更加自如和靈活。視唱練耳的這種鍛煉方式和創(chuàng)新性讓我感到非常有挑戰(zhàn)性，但也正是這種挑戰(zhàn)激發(fā)了我的音樂創(chuàng)造力和表演潛力。
最后，視唱練耳培養(yǎng)了我對音樂的熱愛和投入。通過不斷地練習和挑戰(zhàn)，我明白了音樂是需要耐心和堅持的。視唱練耳需要我在面對困難時不輕易放棄，要持續(xù)不斷地努力和嘗試。這種堅持讓我更加熱愛音樂，也增加了我對音樂的投入感。視唱練耳成為我生活和學習中的一部分，讓我每天都能享受到音樂的樂趣，并不斷地提升自己。
總之，通過視唱練耳的過程，我積累了一些對于音樂學習和表演的重要體驗。視唱練耳不僅幫助我理解音樂結(jié)構(gòu)和和聲關(guān)系，還培養(yǎng)了我的音樂記憶力和感知能力。同時，視唱練耳也激發(fā)了我的音樂創(chuàng)造力和即興表演能力，并增強了我對音樂的熱愛和投入。這些體驗讓我對于音樂有了更深入的認識，并提高了我作為一個音樂愛好者和學習者的能力。視唱練耳將繼續(xù)成為我音樂學習和表演中的重要環(huán)節(jié)，并不斷助力我成為一名更出色的音樂人。
視唱唱曲之前，還要做到幾個（看清）。那就是：看清是幾拍子、看清是什么調(diào)、看清是什么速度、看清用什么表情、看清全曲的難點在什么地方。做到心中有數(shù)，準備就緒了再正式開口唱。視唱主要解決的就是：基本的音準問題和節(jié)奏問題，但在此基礎上也應該注意音樂的表現(xiàn)力方面等。從整體上必須要分出它是什么調(diào)式、它是什么曲式，以及此曲中的難點在什么地方。分析完之后還要進一步的進行局部分析。如：旋律中的高低與明暗的對比，應該注意的力度和表情記號，在上行旋律中聲音要自然的漸強，下行時聲音要自然的漸弱等。把每一首視唱都當作一首優(yōu)美的歌曲來演唱。只有這樣，才能充分表現(xiàn)所唱曲目的風格及其要表達的含義。
視唱時，眼睛的“視”;（看）與嘴巴的;“唱”;之間的關(guān)系，應該是“視”;先于“唱”;。也就是眼睛要看在前面，先行一步。不能看一個音唱一個音，以致于結(jié)結(jié)巴巴，唱得不連貫、不通順。更要注意的是：不光是眼睛、嘴巴在起作用，還必須用耳朵去（;聽）;，要逐漸學會用聽覺來控制自己所唱的音高、節(jié)奏、快慢等。與此同時，視唱還要用手打拍子，以幫助掌握速度、唱準節(jié)奏，做到“口唱”、“耳聽”、“腦想”、“心記”;“手劃拍”;。這樣一來，視唱的時候，你就得調(diào)動身體的四個部分——;眼睛、嘴巴、耳朵和手，使它們協(xié)調(diào)一致、配合得當。
聲樂學習方法：
1、歌唱的姿勢很重要。要站直，要平均站在兩腿的.支持力量上。頭的位置比身體的位置更重要。有人唱高音時把頭抬起來，似乎唱上去省些勁，事實并非如此。頭抬起來高音緊了。喉嚨也會發(fā)緊，不松。正確的是：頭應稍低，但別太低。頭部有很多共鳴，聲音在頭部產(chǎn)生共鳴，聲音就大。頭的動作要與旋律相反，越高頭略低，聲音好象下到胸腔里去。
2、歌唱時，盡量避免用那些與唱無關(guān)的肌肉?？刂坪粑脵M隔膜時盡量不牽扯到其它肌肉，不要象搬東西那樣使勁，那樣會將所有的腔體關(guān)閉起來，把聲音也關(guān)緊了。唱的時候不要緊張，自然的唱，肩部要放松，不要有小動作，唱時只用橫隔膜。
3、打開喉龍。打開喉嚨很簡單，當你困時，一面講話一面打呵欠，這時候喉嚨就打開了。打開喉嚨比打開嘴巴更重要！這樣唱起來的聲音比只張嘴不打開喉嚨的聲音更亮些。所以，嘴要與喉嚨一起張開，最好后面張得更大些！如同用一個倒立的漏斗，大口一方在頸部喉嚨處，漏斗尖在面罩處。如果聲音位置已全部進入面罩，聲音就能從最輕逐漸唱到最強。注解：只張嘴不開喉嚨：前嘴后嘴嘴不大，但開喉嚨：前嘴后嘴（倒立的漏斗）。
4、焦點。歌唱時聲音好象放電影一樣，聲音要有共鳴，焦點要集中，集中在面罩。太遠、太近都不行。每個人都有自己做好的發(fā)聲焦點，焦點集中了，聲音會越來越大；沒有焦點的聲音就散了。要求聲音大，不能一天就擺出一個架子，開始時共鳴點要小，然后擴展開來，越唱越大。這種發(fā)聲方法，聲音小，好象燈后面有面鏡子，可以使光照得更遠。頭額、鼻竇等處都是空的共鳴腔，要盡量利用。
5、呼吸。歌唱時，要用躺著睡覺時的呼吸方法。在胸式呼吸和腹式呼吸（橫隔膜）中，我更傾向于腹式呼吸，這樣可以吸得深。且快。但無論哪種呼吸，不可二種同時用！這樣是矛盾的，如同一腳踩剎車，一腳踩油門。
6、訓練聲音。你先找到最好的音以后然后順著往上、往下去唱，嘴、喉嚨位置都不要移動，在唱鄰近的音時盡量體會，盡量模仿那個最好的音，這就叫"自我模仿"。每個人都要有"聲音的記憶"。要特別注意嗓音、喉部的感覺。歌唱是很抽象的，一定要注意咽喉肌腱等發(fā)聲器官的技能狀態(tài)。聲音的記憶，不光指音調(diào)，而是包括音質(zhì)、音色、力度。要追求上中下聲區(qū)的統(tǒng)一。
7、發(fā)聲的基本東西。首先，喉部肌肉要使喉結(jié)稍下來一些，這樣在聲音的圓潤性、音量等方面比往上的好。其次，唱歌時，要保持一個氣柱，與自然嗓音相反，在有氣柱的基礎上，越到高聲區(qū)聲音越寬、越響。我所說的打開喉嚨，就是讓喉嚨打開，使聲音不受壓制、不受干很自由的出入，打開鼻腔、進入頭腔，自由地振動起到共鳴。要有呼吸支持，得到最大的共鳴效果，而不是說打開喉嚨后壓、擠，聲音發(fā)白。如果我們能找到一個正確的位置，聲音就自動的、正確的進入面罩。
8、聲帶如同橡皮筋，既能拉長也能撐寬。但如果一個人不是正常發(fā)揮自己真正的音質(zhì)，而是故意的撐大中、低聲區(qū)的聲音，這樣高音是無法唱上去的。即使唱上去，發(fā)出的聲音也是大搖大擺的。正確的聲音位置是：按高聲區(qū)聲音的寬窄極限與高位置，去定中、低聲的聲音音量及位置，而不是將中、低聲區(qū)的聲音故意撐大個音的往上練，唱第一個音時，喉結(jié)放下，再往上唱第二個音，控制喉結(jié)不動，練好了第二個音，再往上練第三個、第四個，逐步增加。
9、打開喉嚨、喉結(jié)穩(wěn)定與喉頭兩側(cè)肌肉用力的關(guān)系。喉頭兩側(cè)頸部肌肉有力，是要求兩側(cè)的肌肉幫助喉頭打開，而不是將喉嚨捏緊。正確的打開喉嚨是感到頸部往四周擴張。最簡單的辦法就是，用自然的打哈欠的感覺去講話，去唱歌。還有一個辦法，就是歌唱發(fā)聲時的嘴形要呈微笑狀。撅嘴、拉下巴使口形成豎橢圓形，喉嚨容易發(fā)緊。
10、如何解決換聲點的問題。中、低聲區(qū)的聲音，要與高聲區(qū)一樣寬，就容易過渡。如果下面搞得太寬，撐得太大，到過渡音就難以過去。在低聲、中聲區(qū)開始往上唱時，要先想好高音的聲音位置，按這個聲音位置唱，就能順利過去。因為聲音的位置始終保持在面罩共鳴里。唱過渡音時，不要使勁用力，要唱得柔和而順利完成。
視唱練耳是我校的主要課程之一。視唱練耳、樂理屬于所有學習音樂的學生基本能力訓練范疇，一向得到各院校的充分重視。
二、教學原則與方法。
教師在教學準備中，經(jīng)過一系列程序的安排，可以使學生從音樂的作品或由傳統(tǒng)音樂作品中，扎實地掌握綜合音樂感覺和音樂技能。從而做到針對音樂技術(shù)理論教學改革、必須要考慮的通過怎樣的結(jié)構(gòu)安排與教學手段，使知識傳授獲得最大的效果。
（二）教學方式與考核。
本課程為2學年，每周一課時，每學期共16周，講授14周，復習1周，考試1周。
三、教學內(nèi)容與進度。
第一學年。
第1周第一講緒論音樂的聽覺范疇與音樂的聽覺訓練范疇。
1、音樂傳統(tǒng)教育中的聽覺訓練范疇。
2、傳統(tǒng)音樂作品中的聽覺訓練范疇。
3、多元化音樂作品中的聽覺訓練范疇。
4、音樂聽覺訓練的最終目的——實用。
第一講掌握要點：使您的聽覺走進音樂。
第2——4周第二講關(guān)于音程在作品中的特性。
1、二度旋律音程。
2、節(jié)奏。
3、旋律。
4、調(diào)式。
第二講掌握要點：二度音程與作品。
第5——6周第三講關(guān)于音程在作品中的特性。
1、三度旋律音程。
2、節(jié)奏。
3、旋律。
4、調(diào)式。
第三講掌握要點：三度音程與作品。
第7——8周第四講關(guān)于音程在作品中的特性。
1、四度旋律音程。
2、節(jié)奏。
3、弦律。
4、調(diào)式。
第四講掌握要點：四度音程與作品。
第9——10周第五講關(guān)于音程在作品中的特性。
1、五度旋律音程。
2、節(jié)奏。
3、旋律。
4、調(diào)式。
第五講掌握要點：五度音程與作品。
第11——12周第六講關(guān)于音程在作品中的特性。
1、六度旋律音程。
2、節(jié)奏。
3、旋律。
4、調(diào)式。
第六講掌握要點：六度音程與作品。
第13——14周第六講關(guān)于音程在作品中的特性。
1、七度旋律音程。
2、節(jié)奏。
3、旋律。
4、調(diào)式。
第15周期末復習。
第16周期末考試。
第二學期。
第1——4周第七講由音程構(gòu)成作品中的和聲特性。
1、多聲部練習。
2、和聲音程。
3、和聲性旋律。
4、調(diào)式中的穩(wěn)定與不穩(wěn)定音級。
第七講掌握要點：和聲音程、調(diào)式中的穩(wěn)定與不穩(wěn)定音級。
第5——8周第八講由音程構(gòu)成作品中的和聲特性。
1、多聲部練習。
2、和聲音程、和弦。
3、和聲性旋律。
4、大調(diào)式中的正三和弦。
第八講掌握要點：和聲音程、大調(diào)式中的正三和弦。
第9——12周第九講由音程構(gòu)成作品中的和聲特性。
1、正三和弦的運用。
2、和聲性旋律。
3、大調(diào)式中的終止式。
第九講掌握要點：大調(diào)式中的終止式。
第13——15周期末復習。
第16周期末考試。
第三學期。
第1——4周第十講由音程構(gòu)成作品中的和聲特性。
1、四聲部練習。
2、和聲音程、和弦。
3、四重奏式的和聲性旋律。
4、大調(diào)式中的vi級副三和弦、阻礙終止。
1、大調(diào)式中的ii級、vi級副三和弦的運用。
2、和聲性旋律。
3、節(jié)奏。
3、大調(diào)式中的屬7及其它副三和弦的運用。
4、和聲性旋律。
5、節(jié)奏。
第十二講掌握要點：大調(diào)式中的屬7及其它副三和弦的運用第13——15周期末復習。
第16周期末考試。
第四學期。
第1——4周第十三講由音程構(gòu)成作品中的和聲特性。
1、多聲部練習。
2、和聲音程、和弦。
3、和聲性旋律。
4、小調(diào)式中的正三和弦。
第十三講掌握要點：小調(diào)式中的正三和弦。
第5——8周第十四講由音程構(gòu)成作品中的和聲特性。
1、正三和弦的運用。
2、和聲性旋律。
3、小調(diào)式中的終止式。
第十四講掌握要點：小調(diào)式中的終止式。
第9——12周第十五講由音程構(gòu)成作品中的和聲特性。
1、多聲部練習。
2、和聲音程、和弦。
3、重奏式的和聲性旋律。
4、小調(diào)式中的vi級副三和弦、阻礙終止。
1、小調(diào)式中的屬7及其它副三和弦的運用。
2、和聲性旋律。
3、節(jié)奏。
第十六講掌握要點：小調(diào)式中的屬7及其它副三和弦的運用第15周期末復習。
第16周期末考試。
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