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                管理學(xué)案例小論文(模板18篇)

                管理學(xué)案例小論文(模板18篇)



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                案例教學(xué)法在管理學(xué)原理課程教學(xué)中的價(jià)值分析論文

                案例教學(xué)法適合機(jī)械制造基礎(chǔ)課程的教學(xué)特點(diǎn)及教學(xué)要求,在機(jī)械制造基礎(chǔ)課程教學(xué)中運(yùn)用了案例教學(xué)法,解決了該課程傳統(tǒng)教學(xué)方法的不足。通過(guò)案例教學(xué)在該課程中的實(shí)施,將書(shū)本的理論知識(shí)與工程實(shí)際密切聯(lián)系起來(lái),調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性,改善了教學(xué)效果。

                案例教學(xué)法最早由哈佛大學(xué)法學(xué)院教授朗代爾提出,普遍應(yīng)用于法學(xué)和醫(yī)學(xué)的教學(xué)中,后來(lái)案例教學(xué)法衍生為工程案例教學(xué)法,普遍應(yīng)用于工科教學(xué)范疇,上世紀(jì)八十年代傳入我國(guó)。案例教學(xué)法是經(jīng)過(guò)教員設(shè)計(jì)的場(chǎng)景,學(xué)生將本人置于場(chǎng)景內(nèi),經(jīng)過(guò)討論或研討等方式學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容,完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)辦法。機(jī)械制造根底高等教育機(jī)械關(guān)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)必修課,包含了工程資料、熱加工工藝和機(jī)械加工工藝等方面的內(nèi)容,教學(xué)內(nèi)容涵蓋面廣,理論性比擬強(qiáng),傳統(tǒng)以教員為主體的教學(xué)方式效果不明顯,學(xué)習(xí)積極性不高。為進(jìn)一步進(jìn)步機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的工程素質(zhì)和工程創(chuàng)新才能,將工程案例教學(xué)法應(yīng)用到機(jī)械制造根底課堂教學(xué)十分有必要,同時(shí)也是新一輪應(yīng)用型教學(xué)變革的需求,有利于培育學(xué)生成為應(yīng)用型、理論型專(zhuān)業(yè)人才。

                1機(jī)械制造根底傳統(tǒng)教學(xué)存在的主要問(wèn)題。

                1.1不能與工程實(shí)踐相分離。

                機(jī)械制造根底是機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)根底課,涵蓋了工程資料、熱加工工藝和機(jī)械加工工藝等多方面的教學(xué)內(nèi)容,是多門(mén)專(zhuān)業(yè)必修課的前置課程。因教學(xué)內(nèi)容多,涵蓋學(xué)問(wèn)面廣,大多數(shù)教員采用傳統(tǒng)教學(xué)方式,傳統(tǒng)黑板或投影等停止?jié)M堂灌的方式,教學(xué)質(zhì)量不高,教學(xué)效果較差,學(xué)生只是控制了一些根底理論學(xué)問(wèn),不能與工程實(shí)踐相分離,教學(xué)內(nèi)容與工程實(shí)踐脫節(jié)。學(xué)生在課堂教學(xué)過(guò)程中,教學(xué)內(nèi)容過(guò)于理論化,單調(diào)無(wú)味,課程內(nèi)容過(guò)于籠統(tǒng),難以了解。大局部學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高,學(xué)習(xí)興味不濃,不愿意學(xué)習(xí)這門(mén)課程,不利于后續(xù)課程的學(xué)習(xí)。

                1.2不利于進(jìn)步學(xué)生的的工程素質(zhì)。

                機(jī)械制造根底教學(xué)內(nèi)容陳舊,依然以理論學(xué)問(wèn)為主,理論學(xué)問(wèn)比擬缺乏,不利于進(jìn)步學(xué)生的工程素質(zhì)。教學(xué)過(guò)程中教學(xué)辦法和手腕單一,學(xué)生的工程理念得不到理論,工程創(chuàng)新思想不強(qiáng),實(shí)踐機(jī)械工程問(wèn)題處理才能不強(qiáng)。只要鍛煉學(xué)生的工程實(shí)踐靈敏運(yùn)用的才能,才干拓寬學(xué)生的工程視野,才干培育出高素質(zhì)的機(jī)械人才。

                1.3不能正確評(píng)價(jià)學(xué)生處理工程問(wèn)題的才能。

                機(jī)械制造根底課程考核仍采用筆試為主的考核方式,大局部學(xué)生只能融會(huì)貫通根底理論學(xué)問(wèn),不能正確評(píng)價(jià)學(xué)生處理工程問(wèn)題的才能。機(jī)械制造根底理論性比擬強(qiáng),涵蓋了許多熱加工工藝和機(jī)械加工工藝方面的內(nèi)容,請(qǐng)求學(xué)生控制并理論操作這方面的工藝。純理論筆試的方式不能客觀公正的考核學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果,不能評(píng)價(jià)學(xué)生處理實(shí)踐問(wèn)題的才能,不利于培育學(xué)生的創(chuàng)新才能。

                2工程案例庫(kù)的樹(shù)立。

                機(jī)械制造根底施行工程案例教學(xué),設(shè)計(jì)和樹(shù)立工程案例庫(kù)十分重要。教員在設(shè)計(jì)和樹(shù)立工程案例庫(kù)時(shí),應(yīng)選取那些學(xué)生感興味的、緊扣教學(xué)內(nèi)容的機(jī)械工程案例,經(jīng)過(guò)多種方式表現(xiàn),比方,能夠樹(shù)立金屬切削機(jī)床案例庫(kù)、刀具案例庫(kù)和典型零件加工案例庫(kù)等。另外,要留意不時(shí)改換和增加案例庫(kù),保證案例的時(shí)效性和適用性。

                案例教學(xué)法在管理學(xué)原理課程教學(xué)中的價(jià)值分析論文

                案例教學(xué)法的有效應(yīng)用必須建立在一定數(shù)量的高質(zhì)量案例基礎(chǔ)上。就當(dāng)前獨(dú)立學(xué)院的行政管理課程的教學(xué)案例來(lái)看,其質(zhì)量和數(shù)量都很難滿足培養(yǎng)合格行政管理人才的需求。總體來(lái)看,案例現(xiàn)狀具突顯“五多五少”的問(wèn)題。即:國(guó)外案例多、國(guó)內(nèi)案例少;陳舊案例多、新穎案例少;定性案例多、定量案例少;間接案例多、直接案例少;單一性質(zhì)案例多、綜合性質(zhì)案例少。因此,要想取得良好的案例教學(xué)效果,案例庫(kù)的建設(shè)是首當(dāng)其沖的。

                1.2學(xué)生參與案例教學(xué)主觀能動(dòng)性不高。

                案例教學(xué)法是典型的互動(dòng)式教學(xué),依賴(lài)于學(xué)生的高度參與性。而當(dāng)前案例教學(xué)課堂上遇到的最大問(wèn)題就是學(xué)生不主動(dòng)參與。首先,學(xué)生習(xí)慣于單向灌輸式教育,面對(duì)參與式新型課堂明顯不適應(yīng)。其次,由于獨(dú)立學(xué)院自籌經(jīng)費(fèi)的局限性,學(xué)校各方面資源均需協(xié)調(diào)。教室資源難免緊張,在設(shè)置教學(xué)班時(shí),行政班級(jí)的人數(shù)過(guò)多,在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi),只有少數(shù)同學(xué)參與互動(dòng),因此人數(shù)過(guò)多就必然導(dǎo)致一部分學(xué)生的參與權(quán)利被剝奪,久而久之也就喪失了參與討論的積極性。

                1.3案例使用不規(guī)范。

                近年來(lái),案例教學(xué)法在我國(guó)逐步被引入到不同層次的課堂教學(xué)和專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)中。但由于我國(guó)的行政管理專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的時(shí)間不長(zhǎng),案例教學(xué)研究的起步也比較晚,致使在案例教學(xué)的認(rèn)識(shí)上還存在很多的誤區(qū)。首先是盲目地認(rèn)為案例教學(xué)就是舉例子。案例教學(xué)法中的案例是課堂的`主軸,而舉例在教學(xué)活動(dòng)中處于次要地位,案例教學(xué)法是師生間的雙向溝通,而舉例主要是教師的單方教學(xué)行為。其次是教師缺乏對(duì)案例教學(xué)課堂的把控。獨(dú)立學(xué)院青年教師居多,雖有一腔熱情,但終缺乏案例教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。在案例教學(xué)過(guò)程中,教師未能有效糾正和引導(dǎo)學(xué)生在案例討論中的錯(cuò)誤見(jiàn)解,進(jìn)而影響學(xué)生討論的深度和案例教學(xué)的實(shí)效。第三是在案例討論中仍擺脫不了標(biāo)準(zhǔn)答案的禁錮。一味尋求標(biāo)準(zhǔn)答案只會(huì)禁錮學(xué)生的思維,達(dá)不到案例教學(xué)的預(yù)期效果,況且人文學(xué)科本就沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案,同一個(gè)行政決策在不同時(shí)間、不同背景下,就有可能會(huì)起到不同的作用或造成不同程度的影響。

                1.4案例教學(xué)激勵(lì)機(jī)制缺乏。

                首先是對(duì)于教師的激勵(lì)機(jī)制不夠。具體案例的編寫(xiě)及案例教學(xué)課堂設(shè)計(jì)是很重要的教學(xué)準(zhǔn)備工作,而目前很多獨(dú)立學(xué)院由于觀念滯后及經(jīng)費(fèi)緊張等原因,對(duì)于此方面工作并不重視。其次是對(duì)于學(xué)生的激勵(lì)制度不完善。學(xué)生在案例教學(xué)課堂上的表現(xiàn)未計(jì)入學(xué)生的考核系統(tǒng),再加上案例教學(xué)對(duì)學(xué)生能力要求比較高。因此習(xí)慣于傳統(tǒng)教學(xué)方法的學(xué)生對(duì)案例教學(xué)有一種畏難,甚至排斥的心理。

                案例教學(xué)法在管理學(xué)原理課程教學(xué)中的價(jià)值分析論文

                民商法與人們的生活息息相關(guān),對(duì)于經(jīng)濟(jì)的發(fā)展具有重要的協(xié)調(diào)控制作用。法律本身具有很強(qiáng)的實(shí)踐性,在民商法的教學(xué)中,教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。在案例分析過(guò)程中,學(xué)生各方面的能力都能得到提升,教師應(yīng)對(duì)案例教學(xué)法進(jìn)行合理的運(yùn)用。

                1作用分析。

                1.1增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)。

                在民商法的教學(xué)中,師生之間的互動(dòng)是非常重要的。在傳統(tǒng)的民商法教學(xué)中,基本是教師在對(duì)教材中的內(nèi)容進(jìn)行分析和講解,由于涉及到的法律條款比較多,內(nèi)容比較復(fù)雜,所以這樣的教學(xué)方式會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)課堂枯燥,且理解起來(lái)比較困難。即使學(xué)生能夠?qū)Ω鞣蓷l款倒背如流,其應(yīng)用起來(lái)也容易出錯(cuò)。并且,以教師講解為主的上課方式,師生之間基本沒(méi)有互動(dòng),學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的掌握情況教師也不得而知。案例教學(xué)法在民商法教學(xué)中的應(yīng)用,能夠突破傳統(tǒng)教學(xué)方法中的局限,增強(qiáng)師生之間的互動(dòng),使教師能夠隨時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,學(xué)生的實(shí)踐能力也能得到相應(yīng)的提升。比如,在關(guān)于小學(xué)生暑假參加培訓(xùn)班溺亡的案件中,教師可讓學(xué)生自己對(duì)案情進(jìn)行分析,而教師則主要對(duì)學(xué)生的分析過(guò)程進(jìn)行引導(dǎo),對(duì)分析結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)。在整個(gè)過(guò)程中,師生之間的互動(dòng)會(huì)增多,學(xué)生的思路會(huì)在教師的引導(dǎo)下變得更加清晰,課堂教學(xué)質(zhì)量能得到一定程度的改善。

                1.2能提升內(nèi)容的針對(duì)性。

                在傳統(tǒng)的民商法教學(xué)中,教學(xué)內(nèi)容基本來(lái)源于教材,內(nèi)容相對(duì)比較刻板,不具有針對(duì)性。并且,根據(jù)教材教學(xué),學(xué)生的選擇性不大。案例教學(xué)法則不同,教師可根據(jù)教學(xué)的需要,合理選擇具有針對(duì)性的案例進(jìn)行教學(xué),從而使學(xué)生能夠?qū)ζ渲械拿裆谭ㄖR(shí)有更加深刻的理解。比如,在“案外人提出實(shí)體權(quán)利請(qǐng)求的處理”相關(guān)知識(shí)時(shí),教師可引入以下案例:a與自己的2名子女長(zhǎng)期在外居住,委托其弟b代母子三人辦理房屋拆遷安置適宜。3月,b為a母子3人辦理了相關(guān)的手續(xù),并受領(lǐng)2套安置住房,但在沒(méi)有經(jīng)過(guò)a同意的情況下,b于4越將其中的一套安置住房以47萬(wàn)的價(jià)格出售給a的姐夫c,并辦理權(quán)屬轉(zhuǎn)讓手續(xù)。在a發(fā)現(xiàn)后向法院提起訴訟,法院認(rèn)定c構(gòu)成善意取得,判b賠償a母子三人52萬(wàn)元的損失。在判決生效后,a申請(qǐng)強(qiáng)制執(zhí)行。執(zhí)行法院查明b在二審判決書(shū)未向其送達(dá),但已送達(dá)其他當(dāng)事人之前,以協(xié)議離婚的方式將所有的財(cái)產(chǎn)都轉(zhuǎn)移到妻子d的名下,于是裁定d為被執(zhí)行人,又裁定查封被轉(zhuǎn)讓的財(cái)產(chǎn)。而d以b無(wú)權(quán)處分的侵權(quán)之債系個(gè)人債務(wù)、個(gè)人債務(wù)不能以共同財(cái)產(chǎn)償還、執(zhí)行依據(jù)中無(wú)d需要承擔(dān)的責(zé)任提出異議。中級(jí)法院認(rèn)為,b和d以離婚的方式轉(zhuǎn)移全部財(cái)產(chǎn),本身就屬于惡意規(guī)避執(zhí)行的.行為,追加d為被執(zhí)行人,查封被轉(zhuǎn)移財(cái)產(chǎn)并無(wú)不當(dāng)。但鑒于其異議理由除執(zhí)行行為外,還包括對(duì)實(shí)體權(quán)利的請(qǐng)求,且與執(zhí)行行為難以分隔,應(yīng)按標(biāo)的異議對(duì)待。遂撤銷(xiāo)異議裁定,發(fā)回重新審查。在本案例中,教師采用相關(guān)的民商法條款對(duì)其進(jìn)行分析,這樣能夠提高教學(xué)的針對(duì)習(xí)性,讓學(xué)生能夠?qū)W以致用。

                2應(yīng)用策略。

                2.1組織學(xué)生進(jìn)行分組討論。

                在民商法的教學(xué)中采用案例分析法,教師可結(jié)合典型的案例,組織學(xué)生進(jìn)行分組討論。在教師講解完相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)后,再引入具有針對(duì)性的案例,讓學(xué)生分小組進(jìn)行討論。比如,10歲的小明在綠道騎單車(chē),由于沒(méi)有保持安全的騎行距離,導(dǎo)致老人王某被撞倒,多處骨折達(dá)到十級(jí)傷殘。交警部門(mén)認(rèn)定小明承擔(dān)全部責(zé)任,其父母作為法定簡(jiǎn)化人賠償王某10萬(wàn)元的孫志,其中包括1萬(wàn)元的精神撫慰金。小明的父母上訴,法院審理認(rèn)為,事發(fā)時(shí)靠路邊站立的王某已盡謹(jǐn)慎義務(wù),駁回上訴,維持原判。教師將全班學(xué)生分成幾個(gè)小組,對(duì)本案例進(jìn)行討論,每個(gè)小組在討論后選定一名代表表達(dá)本組的觀點(diǎn),陳述本小組的討論過(guò)程及結(jié)論。在每個(gè)小組給出自己的答案后,教師再進(jìn)行點(diǎn)評(píng),從而使學(xué)生能夠?qū)ψ约旱拇鸢高M(jìn)行完善,能夠?qū)⒗碚撝R(shí)合理的運(yùn)用到實(shí)際問(wèn)題中。

                2.2結(jié)合案例開(kāi)展模擬審判。

                在民商法的教學(xué)中引入案例分析法,可對(duì)案件的審判過(guò)程進(jìn)行模擬,使學(xué)生能夠感受到民商法在實(shí)際生活中的運(yùn)用。在模擬審判使,教師可讓學(xué)生扮演法庭審判中的不同角色,如審判員、證人、原告、被告等,并對(duì)審判場(chǎng)景進(jìn)行模擬,使學(xué)生掌握法庭審判的流程,培養(yǎng)學(xué)生的法律意識(shí)和法律思維。比如,207月6日,張某受李某雇傭駕駛一專(zhuān)項(xiàng)作業(yè)車(chē)行駛到一路口,與正在人行道上同行的趙某發(fā)生碰撞并碾壓,后經(jīng)鑒定趙某受傷為5級(jí)傷殘當(dāng)?shù)亟痪J(rèn)定,張某承擔(dān)事故的全部責(zé)任。事故發(fā)生后保險(xiǎn)公司墊付1萬(wàn)元,李某墊付59600元。隨后,趙某起訴張某等連帶賠償77萬(wàn)元,保險(xiǎn)公司限額內(nèi)承擔(dān)責(zé)任。但是,保險(xiǎn)公司以張某不具有專(zhuān)業(yè)操作證為由,請(qǐng)求免責(zé)。張某辯解稱(chēng)自己持有b2駕照,可以駕駛上述專(zhuān)項(xiàng)作業(yè)車(chē),且發(fā)生交通事故是其未注意觀察行人所致,并非操作過(guò)程中發(fā)生的事故。因此,保險(xiǎn)公司應(yīng)當(dāng)在商業(yè)保險(xiǎn)限額內(nèi)承擔(dān)責(zé)任。教師可組織學(xué)生對(duì)此案件進(jìn)行開(kāi)庭審判,分別由不同的學(xué)生扮演法庭中的各個(gè)角色,由原、被告進(jìn)行辯訴,從而使學(xué)生能夠在案例分析中有比較大的收獲。

                2.3利用多媒體進(jìn)行案例教學(xué)。

                在民商法的教學(xué)中,將多媒體等現(xiàn)代化的教學(xué)工具利用起來(lái),能夠強(qiáng)化學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí),幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)。并且,多媒體的應(yīng)用,還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此,在利用多媒體開(kāi)展案例教學(xué)時(shí),教學(xué)的方法應(yīng)該具有多樣性,比較常用的方法有問(wèn)題教學(xué)法、演繹法、歸納法等,教師要根據(jù)實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容,合理選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。比如,教師可通過(guò)多媒體播放一些影片的片段,在涉及到民商法知識(shí)的地方暫停,并提出相關(guān)的問(wèn)題讓學(xué)生回答,找出其中涉及到的民商法知識(shí)點(diǎn),讓學(xué)生將這些知識(shí)點(diǎn)歸納出來(lái)。再學(xué)生找出所有的知識(shí)點(diǎn)以后,教師再繼續(xù)播放影片。在整個(gè)影片片段播放結(jié)束后,教師再讓學(xué)生對(duì)整個(gè)案情進(jìn)行分析,并通過(guò)大屏幕羅列其中的民商法知識(shí)。通過(guò)這樣的方式,有利于培養(yǎng)學(xué)生的連貫性思維,提升學(xué)生的邏輯思維能力,并使學(xué)生能夠?qū)⒚裆谭ㄖR(shí)與生活實(shí)際結(jié)合起來(lái),從而提升學(xué)生的應(yīng)用能力。

                3結(jié)束語(yǔ)。

                綜上所述,案例分析法在民商法教學(xué)中的隔離應(yīng)用,能夠增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)和交流,提升教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性,從而幫助學(xué)生更好的理解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。所以,在民商法的實(shí)際教學(xué)中,教師要注意案例選取的合理性,讓學(xué)生分小組對(duì)案例進(jìn)行討論,并聽(tīng)過(guò)模擬審判的方式讓學(xué)生掌握審判流程。利用多媒體對(duì)案例進(jìn)行分析,則能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

                參考文獻(xiàn)。

                案例教學(xué)法在管理學(xué)原理課程教學(xué)中的價(jià)值分析論文

                [摘要]案例教學(xué)法是計(jì)算機(jī)課程教學(xué)中的一種十分有效的教學(xué)方法,本文針對(duì)vfp課程中存在的問(wèn)題,提出在vfp教學(xué)中采用案例教學(xué)法,并對(duì)實(shí)施案例教學(xué)的幾個(gè)主要環(huán)節(jié)進(jìn)行分析和研究。實(shí)踐證明,案例教學(xué)法以學(xué)生為主體,能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,有利于培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的實(shí)踐能力。

                [關(guān)鍵詞]案例教學(xué)vfp應(yīng)用。

                vfp是目前應(yīng)用最廣泛的數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用開(kāi)發(fā)工具之一,它簡(jiǎn)單易學(xué),功能強(qiáng)大,因此許多高職院校都開(kāi)設(shè)了這門(mén)課程。這門(mén)課程主要是學(xué)習(xí)面向?qū)ο蟮臄?shù)據(jù)庫(kù)管理系統(tǒng),是直接面向數(shù)據(jù)庫(kù)開(kāi)發(fā),是一門(mén)實(shí)用性很強(qiáng)的課程。目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生掌握必要的數(shù)據(jù)庫(kù)理論知識(shí),能熟練的創(chuàng)建和使用數(shù)據(jù)庫(kù)、數(shù)據(jù)表、視圖、查詢(xún)、菜單、表單和報(bào)表,能夠開(kāi)發(fā)一個(gè)小型的面向?qū)嶋H應(yīng)用的數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)。然而在教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生普遍感覺(jué)學(xué)習(xí)枯燥無(wú)味,被動(dòng)記憶教師講授的基本概念、語(yǔ)法知識(shí)和程序結(jié)構(gòu),大多數(shù)學(xué)生學(xué)完該課程只能孤立的做個(gè)菜單或表單,至于如何將程序設(shè)計(jì)聯(lián)系起來(lái)開(kāi)發(fā)一個(gè)系統(tǒng),卻是一片茫然。筆者在實(shí)際教學(xué)中借鑒案例教學(xué)法,將一個(gè)教學(xué)案例的開(kāi)發(fā)過(guò)程分解成多個(gè)教學(xué)實(shí)驗(yàn),每次授課時(shí)盡可能根據(jù)授課內(nèi)容選擇一個(gè)相關(guān)的實(shí)例貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,將教學(xué)實(shí)驗(yàn)連成一個(gè)整體,以此來(lái)改善教學(xué),獲得了理想的效果。

                一、案例教學(xué)法。

                案例教學(xué)法是一種運(yùn)用案例進(jìn)行教學(xué)的方法。在教學(xué)過(guò)程中,根據(jù)教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)目的和要求,運(yùn)用相關(guān)的理論和知識(shí),通過(guò)師生共同對(duì)實(shí)際案例的分析和探討,使學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí),培養(yǎng)分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

                案例教學(xué)大大縮短了教學(xué)情景與實(shí)際生活情景的差距。在教學(xué)過(guò)程上,總是從案例開(kāi)始,然后分析問(wèn)題,最終解決問(wèn)題或提出解決問(wèn)題的途徑。例如:學(xué)習(xí)制作一個(gè)表單。上課一開(kāi)始我復(fù)習(xí)了已學(xué)過(guò)的與表單制作有關(guān)聯(lián)的工具按鈕及命令的使用方法,接著我提供給學(xué)生一幅漂亮的事先制作好的《學(xué)生選課管理系統(tǒng)》的界面圖,圖中功能按鈕形狀、大小、色彩各不相同,窗體內(nèi)容分布合理,這時(shí)我提出問(wèn)題“如何制作這種效果的表單?”學(xué)生首先想到利用“表單設(shè)計(jì)器”去做。思路是對(duì)的,但當(dāng)請(qǐng)學(xué)生實(shí)際操作時(shí),他們會(huì)發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù)庫(kù)導(dǎo)航器組合控件的制作非常困難,是一個(gè)難點(diǎn),尤其是“查詢(xún)”功能按鈕的設(shè)置。同學(xué)們帶著問(wèn)題相互討論,親自動(dòng)手制作,最后得到了滿意的結(jié)果。

                通過(guò)這樣的案例,學(xué)生增強(qiáng)了對(duì)計(jì)算機(jī)軟件功能的感性理解,感受到了創(chuàng)新帶來(lái)的喜悅,逐步形成新穎、正確的思維方法,創(chuàng)新意識(shí)不斷得到強(qiáng)化。

                二、案例教學(xué)的實(shí)施方法。

                教師運(yùn)用典型實(shí)例,將學(xué)生帶入實(shí)際的開(kāi)發(fā)環(huán)境中,通過(guò)學(xué)生的獨(dú)立思考,提高學(xué)生分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。下面以一個(gè)最典型的《學(xué)生選課管理系統(tǒng)》的開(kāi)發(fā)過(guò)程來(lái)說(shuō)明具體的實(shí)施情況。

                1、在開(kāi)始講解課程內(nèi)容之前,教師首先將編寫(xiě)好的《學(xué)生選課管理系統(tǒng)》程序進(jìn)行演示。

                2、結(jié)合實(shí)例的演示結(jié)果,讓學(xué)生清楚學(xué)習(xí)vfp的目的以及vfp在實(shí)際領(lǐng)域中的應(yīng)用。教師明確指出,剛剛演示的系統(tǒng),就是vfp學(xué)習(xí)結(jié)束將要完成的任務(wù)。它要完成的并不是單純的程序設(shè)計(jì),而是一個(gè)完整的管理系統(tǒng)。

                3、通過(guò)對(duì)實(shí)例的實(shí)際操作演示后,學(xué)生們會(huì)對(duì)使用vfp數(shù)據(jù)庫(kù)程序設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的數(shù)據(jù)庫(kù)管理系統(tǒng)產(chǎn)生感性認(rèn)識(shí),同時(shí)也會(huì)對(duì)vfp課程產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。此時(shí),教師便可以進(jìn)行正確的引導(dǎo),闡明vfp課程學(xué)習(xí)與其他課程學(xué)習(xí)所有不同,它是一門(mén)連慣性的課程,需要從始至終完成一個(gè)小型管理系統(tǒng)的制作。

                4、將演示的系統(tǒng)逐一進(jìn)行分解,讓學(xué)生看清楚整個(gè)系統(tǒng)是由哪幾部分組成。最后對(duì)分析的結(jié)果進(jìn)行歸納總結(jié),便可得出結(jié)論:一方面是基礎(chǔ)數(shù)據(jù)的存儲(chǔ),一方面是對(duì)基礎(chǔ)數(shù)據(jù)的操作。

                5、讓學(xué)生打開(kāi)書(shū)上的目錄,將下述的分解內(nèi)容與書(shū)中的`章節(jié)“對(duì)號(hào)入座”,使學(xué)生對(duì)全部的學(xué)習(xí)內(nèi)容有一個(gè)最簡(jiǎn)單的了解。目的是使學(xué)生對(duì)vfp課程的全部?jī)?nèi)容有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí),以便在今后的學(xué)習(xí)中,能夠積極地與教師進(jìn)行配合。

                6、在vfp課堂教學(xué)過(guò)程中,始終堅(jiān)持以“案例式”教學(xué)為主,適當(dāng)結(jié)合其他教學(xué)方法來(lái)完成每一節(jié)課的教學(xué)。即把實(shí)例中整個(gè)“學(xué)生選課管理系統(tǒng)”的分解結(jié)果,應(yīng)用到每一節(jié)課的教學(xué)之中。在講解新課之前,首先給學(xué)生演示本節(jié)課將要制作的實(shí)例,讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容有一個(gè)直觀的感性認(rèn)識(shí),然后引入新課內(nèi)容。

                例如在講vfp面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)時(shí),在《學(xué)生選課管理系統(tǒng)》的界面設(shè)計(jì)中,將對(duì)象和類(lèi)通過(guò)表單創(chuàng)建、控件的使用直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前,幫助學(xué)生掌握面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)的基本方法、形成面向?qū)ο蟮脑O(shè)計(jì)理念。界面設(shè)計(jì)好以后,需要實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)預(yù)定的功能,如鼠標(biāo)點(diǎn)擊“退出”按鈕實(shí)現(xiàn)退出系統(tǒng)等,這就需要用結(jié)構(gòu)化程序設(shè)計(jì)方法為“退出”按鈕這個(gè)對(duì)象編寫(xiě)鼠標(biāo)點(diǎn)擊事件代碼。通過(guò)編寫(xiě)和分析程序代碼,讓學(xué)生了解程序執(zhí)行過(guò)程和程序語(yǔ)句的功能,熟練掌握常用函數(shù)、表達(dá)式的用法。

                7、最后將所有的基本內(nèi)容講解完之后,留出足夠時(shí)間給學(xué)生進(jìn)行課程實(shí)踐環(huán)節(jié),即由教師帶領(lǐng)學(xué)生一起,按照系統(tǒng)開(kāi)發(fā)的標(biāo)準(zhǔn)步驟,來(lái)完成一個(gè)“學(xué)生選課管理系統(tǒng)”的開(kāi)發(fā),讓學(xué)生清晰地學(xué)會(huì)系統(tǒng)開(kāi)發(fā)的完整過(guò)程。

                目的是鞏固學(xué)習(xí)的知識(shí),完成把零散知識(shí)組織在一起,形成完整的系統(tǒng)框架。通過(guò)課程實(shí)踐設(shè)計(jì),也讓學(xué)生親自實(shí)踐系統(tǒng)開(kāi)發(fā)的每一個(gè)基本環(huán)節(jié),更加深了學(xué)生對(duì)vfp課程知識(shí)完整性的整體認(rèn)識(shí),初步具備了開(kāi)發(fā)完整的數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用系統(tǒng)的能力。在實(shí)際的操作過(guò)程中獲得設(shè)計(jì)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)。面對(duì)這一實(shí)際任務(wù),學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)會(huì)受到全方位的考驗(yàn),這樣就能夠在課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中全面培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)。

                三、應(yīng)用案例教學(xué)的效果。

                從學(xué)生角度來(lái)看,案例教學(xué)能使課堂教學(xué)變得生動(dòng)、形象、活潑,能把過(guò)去傳統(tǒng)的“重教輕學(xué)”的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變成啟發(fā)學(xué)生思考。從教師角度來(lái)看,教師精心搜集案例,案例教學(xué)補(bǔ)充了教材內(nèi)容,豐富了課本知識(shí)。

                通過(guò)教學(xué)實(shí)踐表明,案例教學(xué)在vfp課程教學(xué)中的實(shí)施,能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,也提高了學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力和探索、合作、創(chuàng)新能力,因此在vfp課程教學(xué)中合理、有效地使用案例教學(xué)將會(huì)很好地解決傳統(tǒng)教學(xué)中遇到的問(wèn)題。當(dāng)然這種方法應(yīng)當(dāng)和其它教學(xué)方式方法有機(jī)結(jié)合起來(lái),課堂教學(xué)會(huì)取得更好的效果。

                參考文獻(xiàn):

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                [2]解永剛.關(guān)于visualfoxpro的案例教學(xué)方法[j].昆明大學(xué)學(xué)報(bào),.

                案例教學(xué)法在管理學(xué)原理課程教學(xué)中的價(jià)值分析論文

                visualfoxpro(以下簡(jiǎn)稱(chēng)vfp)不僅是一個(gè)易學(xué)易用的數(shù)據(jù)管理系統(tǒng),也是一種大眾化的“面向?qū)ο蟆钡目梢暬幊坦ぞ?因而是中職學(xué)校計(jì)算機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)、電子信息類(lèi)專(zhuān)業(yè)和電算會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)必開(kāi)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程。它特別適合剛剛接觸計(jì)算機(jī)編程的初學(xué)者,它的很多命令即可以用于結(jié)構(gòu)化編程,也可在交互方式下,執(zhí)行一條命令,馬上可以得到該命令的執(zhí)行結(jié)果。這種人腦指揮電腦,立竿見(jiàn)影的效果,對(duì)于初學(xué)者,往往可以起到提高其學(xué)習(xí)的興趣的效果。但隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的深入,命令、函數(shù)使用的增多,學(xué)習(xí)難度的加大,一些教材太注重繁瑣的基礎(chǔ)教學(xué),沒(méi)有體現(xiàn)課程應(yīng)用開(kāi)發(fā)的特色,不易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,也很難使學(xué)生有一種學(xué)習(xí)收獲感,但若過(guò)分注重項(xiàng)目開(kāi)發(fā),如沒(méi)有應(yīng)有的基礎(chǔ)知識(shí),也很難發(fā)揮教學(xué)效果,學(xué)生只能照搬,不能靈活地運(yùn)用。怎樣讓學(xué)生站在更高的角度,如何更全面正確地認(rèn)識(shí)這門(mén)課程,為此,在vfp教學(xué)中要重視它的實(shí)踐性,不拘泥于理論本身,在滿足大綱需求的基礎(chǔ)上,我們應(yīng)不斷補(bǔ)充新知識(shí)、新見(jiàn)解,調(diào)整教學(xué)模式。如何提高vfp教學(xué)的有效性已成為迫切需要解決的一個(gè)課題。筆者認(rèn)為在該科教學(xué)中實(shí)施案例教學(xué)法,可以很好地解決傳統(tǒng)教學(xué)方法產(chǎn)生的教學(xué)效果不佳的問(wèn)題。

                20世紀(jì)初,哈佛大學(xué)創(chuàng)造了案例教學(xué)法。即圍繞一定培訓(xùn)的目的把實(shí)際中真實(shí)的情景加以典型化處理,形成供學(xué)員思考分析和決斷的案例(通常為書(shū)面形式),通過(guò)獨(dú)立研究和相互討論的方式,來(lái)提高學(xué)員的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力的一種方法。這種教學(xué)方法在當(dāng)今世界的教育和培訓(xùn)中受到重視和廣泛的應(yīng)用。20世紀(jì)末,隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的飛速發(fā)展和計(jì)算機(jī)使用的日益廣泛,這種教學(xué)也被應(yīng)用到了計(jì)算機(jī)的教學(xué)中,案例教學(xué)法在國(guó)內(nèi)推廣開(kāi)始較晚,不過(guò)現(xiàn)在越來(lái)越受到重視。案例教學(xué)是在學(xué)生掌握了有關(guān)基本知識(shí)和分析技術(shù)的基礎(chǔ)上,在教師的`精心策劃和指導(dǎo)下,根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容的要求,運(yùn)用典型案例,將學(xué)生帶入特定事件的現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行案例分析,通過(guò)學(xué)生的獨(dú)立思考或集體協(xié)作,進(jìn)一步提高其識(shí)別、分析和解決某一具體問(wèn)題的能力,同時(shí)培養(yǎng)正確的管理理念、工作作風(fēng)、溝通能力和協(xié)作精神的教學(xué)方式。

                二、案例教學(xué)法的特點(diǎn)。

                1、能夠?qū)崿F(xiàn)師生相互促進(jìn)。

                教學(xué)中,一方面,教師是整個(gè)教學(xué)的主導(dǎo)者,掌握著教學(xué)進(jìn)程,引導(dǎo)學(xué)生思考、組織討論研究,進(jìn)行總結(jié)、歸納。另一方面,在教學(xué)中通過(guò)共同研討,不但可以發(fā)現(xiàn)自己的弱點(diǎn),而且從學(xué)生那里可以了解到大量感性材料。

                2.能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

                教學(xué)中,由于不斷變換教學(xué)形式,學(xué)生大腦興奮不斷轉(zhuǎn)移,注意力能夠得到及時(shí)調(diào)節(jié),有利于學(xué)生精神始終維持最佳狀態(tài)。

                3.能夠采用直觀易學(xué)的形式。

                案例教學(xué)的最大特點(diǎn)是它的真實(shí)性。由于教學(xué)內(nèi)容是具體的實(shí)例,加之采用是形象、直觀、生動(dòng)的形式,給人以身臨其境之感,易于學(xué)習(xí)和理解。

                4.能夠集思廣益。

                課堂上,教師再不是“獨(dú)唱”,而是和大家一起討論思考,學(xué)生在課堂上也不僅是聽(tīng)、看和寫(xiě),而是共同探討,開(kāi)闊思路,通過(guò)實(shí)踐解決問(wèn)題,收到良好的效果。

                1、創(chuàng)設(shè)情境、確定案例。

                創(chuàng)設(shè)學(xué)生當(dāng)前所學(xué)習(xí)的內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)情況基本相接近的實(shí)例,也就是說(shuō),把學(xué)生引入到需要通過(guò)某知識(shí)點(diǎn)來(lái)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的情景。vfp應(yīng)用系統(tǒng)開(kāi)發(fā)的第一步是應(yīng)用系統(tǒng)的需求分析,即確定系統(tǒng)的功能,劃分系統(tǒng)的功能模塊,建立應(yīng)用系統(tǒng)的設(shè)計(jì)模型,形成系統(tǒng)設(shè)計(jì)說(shuō)明書(shū)。一般在vfp教學(xué)中應(yīng)將一個(gè)案例貫穿始終,并進(jìn)行基本功能和需求進(jìn)行說(shuō)明,用作該課程的后續(xù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的主線。比如“圖書(shū)訂單管理系統(tǒng)”、“學(xué)生成績(jī)管理系統(tǒng)”、“工資管理系統(tǒng)”等。并且“案例教學(xué)法”也符合vfp系統(tǒng)的層次性和實(shí)用性,便于學(xué)生學(xué)習(xí)本課程的知識(shí)和技能。

                2.分析案例、操作示范。

                圍繞選擇案例涉及到的知識(shí)點(diǎn),以便于學(xué)生“知識(shí)遷移”的要求,教學(xué)進(jìn)行必要的講解和示范。例如在學(xué)生學(xué)習(xí)“項(xiàng)目與項(xiàng)目管理器”時(shí),則根據(jù)教材中介紹的項(xiàng)目概念:就是一個(gè)應(yīng)用程序系統(tǒng)的開(kāi)發(fā),是一個(gè)相當(dāng)復(fù)雜的過(guò)程。需要經(jīng)過(guò)需求分析、模塊設(shè)計(jì)、代碼編寫(xiě)、運(yùn)行調(diào)試等一系列的開(kāi)發(fā)過(guò)程。該問(wèn)題可以比做一個(gè)樓盤(pán)開(kāi)發(fā)過(guò)程,從而讓學(xué)生理解vfp中項(xiàng)目的基本功能、相關(guān)操作方法。

                3.引導(dǎo)研究,完成建構(gòu)。

                “案例”設(shè)計(jì)要注意學(xué)生特點(diǎn)、知識(shí)接受能力的差異。教師在設(shè)計(jì)時(shí)要把“案例”分解成具體的、淺顯易懂的、容易完成的小“問(wèn)題”。引導(dǎo)完成后,自然地達(dá)到或完成相關(guān)的教學(xué)目標(biāo),要充分考慮學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知,還遵循由淺入深、由表及里、循序漸進(jìn)的原則,真正實(shí)現(xiàn)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)。

                4.獨(dú)立探索、重在應(yīng)用。

                讓學(xué)生獨(dú)立思考,通過(guò)研究討論,對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行理解,消化示范案例的解決要點(diǎn),為解決問(wèn)題打下基礎(chǔ)。

                5.協(xié)作學(xué)習(xí)、檢查實(shí)施。

                開(kāi)展小組交流、討論,組員分工協(xié)作,共同完成任務(wù)。

                我們只有充分認(rèn)識(shí)案例教學(xué)法的特點(diǎn),深刻把握課程特點(diǎn),深入研究教學(xué)內(nèi)容,精心組織教學(xué)流程,才能取得較好的教學(xué)效果。讓學(xué)生在實(shí)踐中掌握知識(shí)、提高技能,真正體現(xiàn)教學(xué)中學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)地位,充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,訓(xùn)練他們的各種創(chuàng)造性思維,全面提高他們的綜合素質(zhì)。

                案例教學(xué)法在管理學(xué)原理課程教學(xué)中的價(jià)值分析論文

                案例教學(xué)法系指教師在教學(xué)過(guò)程中,為適應(yīng)教學(xué)目標(biāo)的需要,通過(guò)引入具體案例,引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題,深入理解、掌握并運(yùn)用理論,以提高學(xué)生思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力的一種教學(xué)方法。

                1.1管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)決定了實(shí)施案例教學(xué)法的必要性。

                管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)是我國(guó)高等教育管理人才培養(yǎng)的一類(lèi)重要專(zhuān)業(yè),承擔(dān)著為我國(guó)改革開(kāi)放戰(zhàn)略培養(yǎng)管理理論及應(yīng)用人才的重任。據(jù)教育部相關(guān)統(tǒng)計(jì),管理學(xué)學(xué)士學(xué)位已經(jīng)成為我國(guó)高校各類(lèi)學(xué)位中授予最多的學(xué)位。管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)理論與實(shí)踐相結(jié)合的人才培養(yǎng)屬性,決定著人才培養(yǎng)過(guò)程既具有一般人才培養(yǎng)的共性,又具有管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)所獨(dú)有的特點(diǎn)。管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)能夠勝任我國(guó)改革開(kāi)放與社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)進(jìn)程中所需經(jīng)濟(jì)與管理工作領(lǐng)域的復(fù)合型人才。因此,這一目標(biāo)本身決定著該專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)過(guò)程,既要注重理論,又要注重實(shí)踐,二者應(yīng)相得益彰,不可偏廢,案例教學(xué)法的特點(diǎn)有助于實(shí)現(xiàn)上述教學(xué)目標(biāo)。

                首先,從古典管理理論的視角來(lái)看,單純?cè)谡n堂教學(xué)中運(yùn)用傳統(tǒng)講授式教學(xué)法,就難于向?qū)W生清楚解讀管理理論的發(fā)展歷程,只有在引入管理歷史案例的基礎(chǔ)上,才能使學(xué)生了解管理學(xué)原理產(chǎn)生與發(fā)展的`歷程,理解其歷史必然性。其次,從現(xiàn)當(dāng)代管理理論的角度看,也只有在引入現(xiàn)當(dāng)代管理實(shí)踐的基礎(chǔ)上,才能使學(xué)生清晰地了解管理學(xué)原理發(fā)展現(xiàn)狀。最后,從管理學(xué)原理發(fā)展的視角看,也只有在引入當(dāng)代管理實(shí)踐中存在的難點(diǎn)、焦點(diǎn)及熱點(diǎn)問(wèn)題的基礎(chǔ)上,才能明晰地講解管理學(xué)原理未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)。因此,無(wú)論從歷史的視角、現(xiàn)當(dāng)代的視角,還是未來(lái)發(fā)展的視角,管理學(xué)原理理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的課程屬性,決定了在該課程教學(xué)過(guò)程中實(shí)施案例教學(xué)法的必要性。

                2.1明確教師職責(zé)。

                首先,教師應(yīng)圍繞教學(xué)需要,精心準(zhǔn)備案例。其次,教師在備課時(shí),要對(duì)課程內(nèi)容及案例本身進(jìn)行深度挖掘,精心準(zhǔn)備問(wèn)題,并在設(shè)想學(xué)生各種可能回答的基礎(chǔ)上,準(zhǔn)備跟進(jìn)問(wèn)題。再次,在案例教學(xué)過(guò)程中,教師要鼓勵(lì)學(xué)生就案例內(nèi)容進(jìn)行充分的討論,引導(dǎo)學(xué)生就案例討論結(jié)果進(jìn)行即席發(fā)言,要求學(xué)生就其他同學(xué)的討論結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià),并提出自己的不同觀點(diǎn)。從而培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力、表達(dá)能力。最后,教師還應(yīng)對(duì)案例教學(xué)過(guò)程中的實(shí)施效果進(jìn)行評(píng)估,總結(jié)經(jīng)驗(yàn),發(fā)現(xiàn)不足,不斷改進(jìn)與提升教學(xué)效果。此外,教師還應(yīng)建立對(duì)學(xué)生的激勵(lì)機(jī)制,將學(xué)生在案例教學(xué)過(guò)程中的表現(xiàn)納入學(xué)業(yè)考評(píng),激發(fā)學(xué)生的積極性。

                2.2明確學(xué)生任務(wù)。

                要想使案例教學(xué)法在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)揮最佳教學(xué)效果,明確學(xué)生的任務(wù)至關(guān)重要。無(wú)庸諱言,學(xué)生始終是教學(xué)的中心。因此,首先,在實(shí)施案例教學(xué)前,要確保學(xué)生最大程度地理解并掌握案例討論所需的知識(shí)基礎(chǔ),這是進(jìn)行深入討論案例的前提與保障。其次,要使學(xué)生明確理解并遵守必要的案例討論規(guī)則與程序,這樣才能使案例教學(xué)過(guò)程有章可循,有序推進(jìn)。最后,還應(yīng)使學(xué)生明確自己在教學(xué)過(guò)程中的角色,學(xué)生始終是案例討論、發(fā)言與評(píng)價(jià)的主體,教師只是案例教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者及評(píng)價(jià)者。

                2.3精心準(zhǔn)備案例。

                在明確教師職責(zé)及學(xué)生任務(wù)后,對(duì)案例進(jìn)行精心準(zhǔn)備至關(guān)重要。首先,教師要根據(jù)課程進(jìn)度,收集并整理與課程內(nèi)容緊密相關(guān)的案例,且案例要具有一定的代表性和典型性,要考慮案例對(duì)學(xué)生思維能力、實(shí)踐能力的訓(xùn)練程度與培養(yǎng)程度。其次,在案例安排次序上,應(yīng)由易漸難。學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力的培養(yǎng)不能一步到位,只能由淺入深、由易到難地漸次推進(jìn)。因此,案例的選擇也必須遵循這一原則,否則就難以達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。

                3其他應(yīng)注意的問(wèn)題。

                3.1明確教學(xué)目標(biāo)。

                案例教學(xué)法必須有助于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),因此,明確教學(xué)目標(biāo),對(duì)于案例教學(xué)法的具體實(shí)施極為關(guān)鍵。就管理學(xué)原理課程的理論部分而言,教學(xué)目標(biāo)偏重于學(xué)生對(duì)理論的理解與應(yīng)用,分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的思維訓(xùn)練是教學(xué)目標(biāo)的重點(diǎn),因此,案例的選擇應(yīng)有利于這一教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。相較于管理學(xué)原理理論部分,管理學(xué)原理實(shí)務(wù)部分教學(xué)目標(biāo)的重點(diǎn)則轉(zhuǎn)移到管理技能的掌握和應(yīng)用,此時(shí),動(dòng)手能力的培養(yǎng)是教學(xué)目標(biāo)的核心,因此,案例的選擇應(yīng)與學(xué)生動(dòng)手能力培養(yǎng)這一教學(xué)目標(biāo)相匹配。

                3.2精心組織案例教學(xué)過(guò)程。

                一次成功的案例教學(xué)在考慮具體教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生具體特點(diǎn)的基礎(chǔ)上,還必須準(zhǔn)備可行教學(xué)組織方案。案例教學(xué)基本形式是討論,常常以討論式、辯論式與專(zhuān)題研討式三種形式進(jìn)行,每種形式分別適用于不同類(lèi)型的學(xué)生群體,因此,在確定教學(xué)形式時(shí),應(yīng)根據(jù)案例難易程度與學(xué)生能力水平進(jìn)行相機(jī)抉擇,使學(xué)生能積極融入到教學(xué)過(guò)程之中去。

                案例教學(xué)過(guò)程的組織形式也多種多樣,既可采用個(gè)體與分組方式,也可采用全班討論的方式。個(gè)人研究對(duì)學(xué)生本身素質(zhì)要求較高,學(xué)生須獨(dú)立完成對(duì)案例的分析和思考,因而較適用于一些基礎(chǔ)性、知識(shí)性案例問(wèn)題的教學(xué);分組討論具有一定的協(xié)作分工,可以增加學(xué)生的主動(dòng)性,討論的氣氛比較融洽,有利于調(diào)動(dòng)小組積極性,培養(yǎng)協(xié)作意識(shí)、團(tuán)隊(duì)意識(shí);全班一起討論可以突出重點(diǎn),便于學(xué)生之間的橫向交流,集思廣益,容易形成思想交鋒,啟發(fā)思路,深化認(rèn)識(shí)。因此,教師應(yīng)根據(jù)管理學(xué)原理課程的具體授課內(nèi)容、情境和學(xué)生特點(diǎn)對(duì)案例教學(xué)過(guò)程進(jìn)行有效地組織。

                3.3客觀評(píng)價(jià)案例教學(xué)過(guò)程及結(jié)果。

                案例分析完成后,教師需對(duì)案例分析整個(gè)過(guò)程及結(jié)果進(jìn)行總結(jié)。評(píng)價(jià)與反饋是案例教學(xué)的重要環(huán)節(jié),既可以鞏固案例討論的成果,及時(shí)發(fā)現(xiàn)案例討論過(guò)程中的不足,還可以為今后的案例討論提供可資借鑒之處。教師應(yīng)歸納各方觀點(diǎn)和意見(jiàn),并進(jìn)行必要的點(diǎn)評(píng),在此基礎(chǔ)上提出需要學(xué)生進(jìn)一步思考的問(wèn)題。教師評(píng)價(jià)的目的應(yīng)基于幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程中疏忽和不足,指明分析問(wèn)題和解決問(wèn)題過(guò)程中有待加強(qiáng)的薄弱環(huán)節(jié),進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解與運(yùn)用。

                4結(jié)論。

                總之,案例教學(xué)法是一種有利于培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力、提升學(xué)生思辨能力的一種有力的教學(xué)方法。在管理學(xué)原理課程教學(xué)中,運(yùn)用案例教學(xué)法將使教學(xué)效果得以切實(shí)提升,培養(yǎng)更好、更多的理論水平與實(shí)踐能力兼具的管理人才。

                基金:本文系湖南省教育科學(xué)十二五規(guī)劃一般資助課題“地方本科院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)與區(qū)域勞動(dòng)力市場(chǎng)互動(dòng)機(jī)制研究”階段成果(課題批準(zhǔn)號(hào):xjk012bgd031)。

                參考文獻(xiàn)。

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                [3]于成江.案例再現(xiàn)教學(xué)法探討[j].教育與職業(yè),2011(24).

                案例教學(xué)法在管理學(xué)原理課程教學(xué)中的價(jià)值分析論文

                論文摘要:案例教學(xué)是當(dāng)前法學(xué)教學(xué)方式改革的基本趨向,它在培養(yǎng)學(xué)生的分析和解決問(wèn)題能力、與人合作共事能力以及創(chuàng)新能力等方面具有重要作用。在法理學(xué)課程中正確運(yùn)用此方法,需要注意案例選擇的適應(yīng)性、教師定位的科學(xué)性、學(xué)生在與的主體性、教學(xué)條件的充足性等問(wèn)題。

                一、案例教學(xué)方法的概念與作用。

                案例教學(xué)是指以案例作為教材,使學(xué)生進(jìn)入某種情景、充當(dāng)某個(gè)角色,在教師的引導(dǎo)和支持下,積極思考及相互交流,找出問(wèn)題及產(chǎn)生問(wèn)題的原因,尋求機(jī)會(huì),做出決策的教學(xué)手段。1870年蘭德?tīng)柍鋈喂鸫髮W(xué)法學(xué)院院長(zhǎng)時(shí),在其編著的《合同法案例》中首次將案例教學(xué)法引入法學(xué)教學(xué)。

                案例教學(xué)的實(shí)施遵循不同于傳統(tǒng)教學(xué)方法的程序,具體而言包括如下四個(gè)環(huán)節(jié):

                1)案例教學(xué)前的準(zhǔn)備。準(zhǔn)備階段既包括教師的準(zhǔn)備(教師要根據(jù)學(xué)科進(jìn)度、教學(xué)要求等精心選擇或設(shè)計(jì)案例),又包括學(xué)生的準(zhǔn)備(學(xué)生應(yīng)根據(jù)教師的安排,認(rèn)真搜索案例中的細(xì)節(jié)和信息,并查閱好相關(guān)資料)。

                2)案例的討論。案例討論的目的在于分析案例中的主要問(wèn)題以及可能的解決途徑。學(xué)生應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮自主性,從各自所確定的視角闡釋自己的主張,同時(shí)認(rèn)真傾聽(tīng)其他同學(xué)的分析。教師則應(yīng)創(chuàng)造自由、寬松的環(huán)境,并密切掌握學(xué)生討論的方向,使學(xué)生的討論是圍繞本案例進(jìn)行的。

                3)案例的總結(jié)。在學(xué)生討論結(jié)束之后,教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)學(xué)生所提出的思路和方法進(jìn)行總結(jié)。教師的總結(jié)應(yīng)著重于學(xué)生分析的思路、所運(yùn)用的方法,而不要過(guò)多關(guān)注結(jié)論本身的對(duì)與錯(cuò)。

                4)撰寫(xiě)案例分析報(bào)告。撰寫(xiě)分析報(bào)告是案例教學(xué)中十分重要的一環(huán),一方面有利于學(xué)生根據(jù)案例討論和教師的總結(jié)進(jìn)行反思,從而產(chǎn)生對(duì)相關(guān)知識(shí)融會(huì)貫通的效果,另一方面也有利于學(xué)生書(shū)面表達(dá)能力的訓(xùn)練。

                相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)方法而言,案例教學(xué)更能體現(xiàn)大學(xué)教學(xué)的功能,具體說(shuō)來(lái)有如下四個(gè)方面:1)有利于培養(yǎng)和提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。案例教學(xué)是以“問(wèn)題”為中心的,而案例中的問(wèn)題是開(kāi)放的,表現(xiàn)為案例素材中的核心問(wèn)題是什么,學(xué)習(xí)者可以從不同角度來(lái)分析和確定;核心問(wèn)題如何解決,應(yīng)當(dāng)有不同的決策方式和解決途徑,要完全依靠學(xué)習(xí)者的主動(dòng)挖掘與合理運(yùn)用。在此過(guò)程中,學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力逐漸得到了訓(xùn)練。2)有助于提高學(xué)生與人合作共事的能力。案例教學(xué)是通過(guò)群體性活動(dòng)來(lái)完成的,學(xué)生參與案例討論的過(guò)程實(shí)際上就是各種不同思維與觀點(diǎn)相互碰撞的過(guò)程,在這個(gè)過(guò)程中,學(xué)生將會(huì)意識(shí)到個(gè)人思維與見(jiàn)識(shí)的局限,要想真正有效解決問(wèn)題必須學(xué)會(huì)正確看待別人的觀點(diǎn)及正確評(píng)價(jià)自己的表現(xiàn),如何理解與包容對(duì)立的觀點(diǎn)以及如何自我指導(dǎo)與自我控制,心平氣和地與他人合作。

                造性,在對(duì)一個(gè)問(wèn)題尋求多種答案的過(guò)程中培養(yǎng)創(chuàng)造性思維和應(yīng)對(duì)復(fù)雜變化局面的能力。4)有助于全面提高學(xué)生素質(zhì)。素質(zhì)是一個(gè)綜合性概念,除了基本理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)之外,還有諸如語(yǔ)言表達(dá)能力、組織能力、職場(chǎng)適應(yīng)能力等多方面的內(nèi)容,學(xué)生的這些能力均能在案例教學(xué)過(guò)程中得到鍛煉。

                案例教學(xué)方法應(yīng)當(dāng)因教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的的不同而有所差異。在法理學(xué)教學(xué)中,筆者認(rèn)為根據(jù)教學(xué)內(nèi)容可選擇如下方式:

                1.在講授法理學(xué)的基本理論、概念時(shí),采用說(shuō)明式案例教學(xué)。

                說(shuō)明式案例教學(xué)是指在法理學(xué)案例教學(xué)過(guò)程中,首先確定法律概念、法律原理這樣的大前提,而且假定這些大前提是不容爭(zhēng)辯的,之后再用經(jīng)過(guò)篩選的案例說(shuō)明這些概念的合理性和法定性。在此種案例教學(xué)模式中,法理學(xué)的相關(guān)概念和原理是教學(xué)過(guò)程的關(guān)鍵詞,而所選擇的案例主要是為了說(shuō)明這些概念或原理的輔助詞[1]。在筆者看來(lái),此種教學(xué)方法盡管亦有可能進(jìn)行創(chuàng)新的空間,但其主要目的在于使學(xué)生掌握相關(guān)概念和原理。以法理學(xué)教材中的“法律責(zé)任”為例,教學(xué)內(nèi)容主要是法律責(zé)任的概念與構(gòu)成要件,但無(wú)論是對(duì)概念的表述還是對(duì)構(gòu)成要件的解說(shuō),均相當(dāng)?shù)恼芾砘?,想要透徹掌握這些問(wèn)題對(duì)于大學(xué)一年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)實(shí)屬不易,但如果教師在闡釋原理之后再采用說(shuō)明式案例教學(xué),效果就會(huì)好很多。

                2.在講授法理學(xué)的基本理論、概念前,采用推理式案例教學(xué)。

                推理式案例教學(xué)是指在法理學(xué)案例教學(xué)中,首先以分析某一案例作為切入點(diǎn),從這一案例中總結(jié)和概括出相應(yīng)的法學(xué)原理。此種案例教學(xué)模式主要適用于法理學(xué)課程中那些具有開(kāi)放性、兼容性的概念。這些概念沒(méi)有整齊劃一的定義,可以從不同角度做出不同理解,并且每種理解在一定意義上都是正確的;而且,這些概念與學(xué)生的知識(shí)之間具有某種連接性,學(xué)生憑借已有知識(shí)和基本認(rèn)識(shí),就可以總結(jié)和歸納出案例中某些問(wèn)題的普遍性含義。根據(jù)筆者的實(shí)踐和觀察,法理學(xué)教材中可以適用于推理式案例教學(xué)的內(nèi)容比較廣泛,如權(quán)利、義務(wù)、守法的理由、法律與道德的關(guān)系、正義等等。以法理學(xué)教材中的“正義”為例,教學(xué)內(nèi)容主要是正義是什么以及法與正義的關(guān)系。我們?cè)谥v述正義概念之前,可以“人才招聘中的歧視”作為案例,進(jìn)行討論。在討論過(guò)程中,學(xué)生依據(jù)各自的理解,把成績(jī)、身份、平等對(duì)待、弱勢(shì)群體等與正義之間的關(guān)系一一聯(lián)系起來(lái),這樣一個(gè)多面相的正義概念逐漸在學(xué)生的論辯中清晰起來(lái)了。作為主講教師,主要任務(wù)就是把學(xué)生的討論用恰當(dāng)?shù)闹骶€連接起來(lái)。在此過(guò)程中,學(xué)生的自主性和積極性得到了充分發(fā)揮,抽象的法學(xué)概念也因轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的語(yǔ)言而變得通俗易懂。

                3.對(duì)于具有較強(qiáng)應(yīng)用性的熱點(diǎn)問(wèn)題,采用討論式案例教學(xué)。

                討論式案例教學(xué)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生利用法學(xué)原理分析和解決實(shí)踐問(wèn)題,因此,“問(wèn)題”是此種模式的關(guān)鍵。以“釣魚(yú)式執(zhí)法”為例,在此案例中涉及的法理學(xué)問(wèn)題有:1)在本案中程序性違法體現(xiàn)在哪些方面?2)如何正確理解權(quán)利與權(quán)力、權(quán)力與利益的關(guān)系?3)產(chǎn)生此類(lèi)現(xiàn)象的原因是什么?4)如何追究違法行政機(jī)關(guān)的法律責(zé)任?在討論前,需要把案例分發(fā)給學(xué)生,分成幾個(gè)組,每個(gè)組以其中的一個(gè)問(wèn)題為核心,并可對(duì)其他小組的意見(jiàn)發(fā)表看法和評(píng)論。由于這類(lèi)案例選取當(dāng)下較為熱點(diǎn)的話題,資料的查詢(xún)相對(duì)比較容易,學(xué)生的積極性比較高,容易達(dá)到預(yù)期的討論效果。在討論式案例教學(xué)中,教師要把握好案例所涉及的`核心問(wèn)題以及需要學(xué)生討論的重點(diǎn),否則,可能會(huì)因過(guò)于發(fā)散而不能形成有針對(duì)性的討論。

                三、在法理學(xué)課程中運(yùn)用案例教學(xué)方法應(yīng)當(dāng)注意的問(wèn)題。

                案例教學(xué)的實(shí)施應(yīng)當(dāng)特別注意以下幾個(gè)問(wèn)題:

                1.案例選擇的適應(yīng)性。

                案例教學(xué)是以案例作為主要媒介的教學(xué),案例選擇是否適當(dāng)直接左右著教學(xué)的效果。筆者認(rèn)為,教師在選擇案例時(shí)應(yīng)當(dāng)把握如下三點(diǎn):第一,案例是否符合教學(xué)目標(biāo)。法理學(xué)教學(xué)的目標(biāo)是通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)讓學(xué)生掌握法學(xué)理論的基本知識(shí),培養(yǎng)其對(duì)法學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)興趣和基本的法學(xué)思維,使學(xué)生具備初步的法律分析能力。法理學(xué)案例的選用應(yīng)當(dāng)緊緊圍繞這一目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)。第二,案例是否符合學(xué)生特點(diǎn)。美國(guó)的法學(xué)教育是本科后教育,法學(xué)院學(xué)生在入學(xué)之前已經(jīng)完成了本科學(xué)業(yè),有的甚至還拿到了碩士或博士學(xué)位,他們的知識(shí)結(jié)構(gòu)與生活經(jīng)驗(yàn)比較豐富;而我國(guó)的法學(xué)教育則是高中后教育,且法理學(xué)課程在大學(xué)一年級(jí)開(kāi)設(shè),學(xué)生的整個(gè)專(zhuān)業(yè)知識(shí)還處在接近空白的階段,因此,所選用的案例要符合學(xué)生的情況[2]。判斷案例選擇是否符合學(xué)生情況的標(biāo)準(zhǔn)是:通過(guò)案例學(xué)習(xí),是否可以解決學(xué)生思想上的問(wèn)題,提高認(rèn)知水平;是否超越學(xué)生的知識(shí)及能力范圍;是否可使學(xué)生從中學(xué)到某些知識(shí)或技能。第三,案例是否適合教師。即教師能否把握案例,涉及到教師對(duì)案例的環(huán)境背景是否了解,對(duì)案例所涉及的知識(shí)是否完全掌握,對(duì)案例所涉及的問(wèn)題是否有相應(yīng)的解決和處理的能力及經(jīng)驗(yàn)。有的問(wèn)題是可以通過(guò)教師的主觀努力解決的,如教師對(duì)案例所涉知識(shí)的把握程度,但有的則是在短期內(nèi)無(wú)法克服的,如教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。這是教師在選用案例時(shí)必須認(rèn)真度量的。

                2.教師定位的科學(xué)性。

                在案例教學(xué)實(shí)際操作過(guò)程中,教師容易發(fā)生錯(cuò)位,從而影響案例教學(xué)的效果。其表現(xiàn)形式是多種多樣的:有的教師主體性過(guò)強(qiáng),總是扮演各個(gè)環(huán)節(jié)的主角,忽視學(xué)生的主體性地位;有的只在案例教學(xué)中擔(dān)當(dāng)起召集人、旁聽(tīng)者的身份,沒(méi)能有效地組織、參與學(xué)生對(duì)案例的分析和討論;等等[3]。實(shí)際上,案例教學(xué)中教師的主要作用是指導(dǎo)學(xué)生討論案例,保證討論不偏離主要方面及目標(biāo),向?qū)W生質(zhì)疑,回答學(xué)生知識(shí)方面的一些問(wèn)題,維持課堂秩序,促使學(xué)生縝密分析并做出合理的決策。他應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的角色包括:

                1)主持人。在案例教學(xué)中,說(shuō)明教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求、教學(xué)原則、學(xué)習(xí)程序,規(guī)范操作方法,維持教學(xué)秩序,控制發(fā)言順序及學(xué)習(xí)進(jìn)度,使討論圍繞主題進(jìn)行,營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

                2)總結(jié)人。對(duì)學(xué)生發(fā)言做必要的總結(jié)及整理和歸類(lèi)。

                3)引導(dǎo)者與推動(dòng)者。教師幫助啟發(fā)學(xué)生,引導(dǎo)學(xué)生思考,將問(wèn)題引向縱深,一步步朝著解決問(wèn)題的方向發(fā)展。

                3.學(xué)生參與的主體性。

                案例教學(xué)要求學(xué)生有積極主動(dòng)的態(tài)度和高度的參與度,特別是在推理式案例教學(xué)和討論式案例教學(xué)中。它要求學(xué)生在教師指導(dǎo)下,根據(jù)所學(xué)知識(shí)對(duì)案例進(jìn)行分析思考,從而得出自己的結(jié)論。學(xué)生主體性的實(shí)現(xiàn)除了從思想上重視以外,還需要有一定的技能和方法。按照一般的思維邏輯順序,學(xué)生有效參與案例教學(xué)需經(jīng)大致瀏覽案例、精讀案例并歸納事實(shí)、確定案例問(wèn)題、產(chǎn)生備選方案、分析與評(píng)價(jià)備選方案、確定最終方案等六個(gè)步驟[4]。只有通過(guò)上述過(guò)程,學(xué)生在課堂上才能積極發(fā)言,闡明自己的思考方式與結(jié)論,也才能有的放矢地與其他同學(xué)之間進(jìn)行討論。

                4.教學(xué)條件的充足性。

                從案例教學(xué)條件的角度來(lái)看,筆者認(rèn)為需要從如下兩個(gè)方面下功夫:一方面是科學(xué)案例庫(kù)的建立,另一方面是實(shí)施案例教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施的健全。案例是案例教學(xué)的邏輯起點(diǎn),因此必須精心選擇和設(shè)計(jì)優(yōu)秀的教學(xué)案例。整體來(lái)說(shuō),優(yōu)秀的案例要緊貼課程與教學(xué)要求;具有較高的可讀性,學(xué)生容易理解;要有真正的問(wèn)題困境,吸引學(xué)生的參與討論。盡管任課教師在案例教學(xué)以及案例庫(kù)建設(shè)中應(yīng)當(dāng)發(fā)揮重要作用,但單憑個(gè)人力量是絕對(duì)不可能建立起來(lái)案例庫(kù)的。以美國(guó)哈佛大學(xué)肯尼迪政府學(xué)院為例,它設(shè)置有專(zhuān)門(mén)的案例編寫(xiě)小組,有6名全職的案例編寫(xiě)人員,設(shè)計(jì)了大約1500個(gè)案例,而且案例經(jīng)常進(jìn)行更新,每年大約新編入40個(gè)左右的案例,并注意國(guó)際性案例的開(kāi)發(fā)。教學(xué)設(shè)施是實(shí)施案例教學(xué)的重要條件,很多典型案例既要有案例的核心材料,又要有很多相關(guān)的背景材料,如果不引入現(xiàn)代化的多媒體、網(wǎng)絡(luò)等教學(xué)手段,是難以操作的。

                げ慰嘉南祝邯。

                [1]關(guān)保英.行政法案例教學(xué)研究[j].河南省政法管理干部學(xué)院學(xué)報(bào),(4).。

                [2]蔣勝永.地方院校案例教學(xué)的適應(yīng)性問(wèn)題研究[j].中國(guó)大學(xué)教育,(7).。

                [4]許丹.案例教學(xué)中的學(xué)生行為分析[j].江西財(cái)經(jīng)大學(xué)學(xué)報(bào),2008(6).。

                案例教學(xué)法在管理學(xué)原理課程教學(xué)中的價(jià)值分析論文

                (一)學(xué)生的理解能力有限,接受程度不高。

                (二)教學(xué)環(huán)境的欠缺。

                由于高校的教學(xué)大綱中對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)方面缺乏詳細(xì)的認(rèn)定,教師無(wú)法有效地評(píng)估學(xué)生在實(shí)際操作中的業(yè)務(wù)水平。財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程成績(jī)的評(píng)定多是以期末考試成績(jī)?yōu)橹?,并且,受限于?zhuān)業(yè)自身的性質(zhì),社會(huì)及學(xué)校缺乏財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的相關(guān)競(jìng)賽,校企之間也缺少專(zhuān)門(mén)針對(duì)財(cái)會(huì)類(lèi)學(xué)生的實(shí)踐基地等合作項(xiàng)目。教學(xué)渠道的單一和各方支持度不高導(dǎo)致了學(xué)生缺乏學(xué)以致用的熱情,基于畢業(yè)壓力大多數(shù)財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生把全部精力投入到期末考試的復(fù)習(xí)中,對(duì)平時(shí)可以訓(xùn)練實(shí)踐分析能力的案例討論、分析報(bào)告采取敷衍態(tài)度。

                (三)教師的自身素質(zhì)有待提高。

                由于我國(guó)高校人才引進(jìn)機(jī)制的原因,大部分高校教師在擁有高學(xué)歷的背后普遍缺乏從事企業(yè)財(cái)務(wù)工作的經(jīng)歷或是深入企業(yè)調(diào)查研究的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),有些教師自身對(duì)會(huì)計(jì)理論的理解不夠深入、不夠透徹,更談不上引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成正確、有效的學(xué)習(xí)思維模式。這使得教師的分析解決案例的方法與企業(yè)實(shí)際的處理方法存在差異,造成教學(xué)與實(shí)際相脫節(jié)。

                二、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程實(shí)施案例教學(xué)法的必要性。

                (一)營(yíng)造理論結(jié)合實(shí)際的學(xué)習(xí)氛圍。

                理論結(jié)合實(shí)際是現(xiàn)代教育的核心思想,案例教學(xué)法的理念就是將會(huì)計(jì)理論與實(shí)際操作結(jié)合起來(lái),在傳統(tǒng)的教學(xué)模式上進(jìn)行改革。采用案例教學(xué),在“教”與“學(xué)”的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生高效的思維方式、理解力以及將來(lái)在工作中靈活的實(shí)踐能力。教師在教授會(huì)計(jì)理論的同時(shí)穿插案例分析,從實(shí)質(zhì)上理解會(huì)計(jì)準(zhǔn)則制定的依據(jù),有利于學(xué)生掌握學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn),將所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通。比如,在會(huì)計(jì)估計(jì)、會(huì)計(jì)政策的選擇方面,通過(guò)案例對(duì)比不同的會(huì)計(jì)估計(jì)方法、會(huì)計(jì)政策的適用情況或者使用效果的不同,這樣學(xué)生既知道“如何用”,也知道“為何用”。

                (二)搭建師生、生生互動(dòng)平臺(tái)。

                傳統(tǒng)的教學(xué)模式下師生之間以及學(xué)生之間的互動(dòng)極少,課堂上教師與學(xué)生的溝通是單向的。而案例教學(xué)法要求師生、生生之間相互交流討論,其溝通是多向的'。教師在授課時(shí)增加會(huì)計(jì)案例討論環(huán)節(jié),引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題,必要時(shí)組織討論小組或者辯論會(huì)討論問(wèn)題,由此激發(fā)學(xué)生求知、探索的熱情。學(xué)生之間撰寫(xiě)案例總結(jié)報(bào)告組成團(tuán)隊(duì),各成員的職能分配不同,建立團(tuán)結(jié)互助的精神,通過(guò)相互的學(xué)習(xí)便能發(fā)現(xiàn)自身存在的不足。在這種互動(dòng)機(jī)制下,教師不再是主導(dǎo),而是作為一個(gè)引導(dǎo)者、激勵(lì)者的角色,培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力、團(tuán)隊(duì)合作精神以及面對(duì)各種情況的應(yīng)對(duì)能力。與此同時(shí),教師能夠及時(shí)獲得反饋,有效地評(píng)估學(xué)生階段性的學(xué)習(xí)成果,隨時(shí)對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行完善。

                三、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程應(yīng)用案例教學(xué)法的新思路。

                (一)案例設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)。

                教師可以從上市公司公開(kāi)披露的事件中選取案例,也可以通過(guò)科研從企業(yè)咨詢(xún)或者調(diào)查中獲得的典型事例中選取,所選取的案例應(yīng)具有以下特征:(1)實(shí)踐性。教師所選取的案例應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)中普遍存在的案例,是學(xué)生畢業(yè)后在工作中可能面臨的專(zhuān)業(yè)問(wèn)題,并且與所學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān),不存在知識(shí)盲點(diǎn)的案例。(2)綜合性。財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)中各部分的內(nèi)容是連貫的,各部分內(nèi)容的聯(lián)系非常緊密,前后呼應(yīng),其知識(shí)體系是完整的。因此所設(shè)計(jì)的案例應(yīng)避免相關(guān)經(jīng)營(yíng)流程的脫節(jié),將類(lèi)似的知識(shí)點(diǎn)貫穿起來(lái),如模擬一個(gè)公司在實(shí)際運(yùn)營(yíng)中一整套的生產(chǎn)、營(yíng)銷(xiāo)、投資等流程。(3)針對(duì)性。設(shè)計(jì)的案例要與教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)相適應(yīng),對(duì)不同基礎(chǔ)、不同專(zhuān)業(yè)、不同層次水平的學(xué)生分別選擇案例。因此所設(shè)計(jì)的案例要難易結(jié)合,滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。

                (二)“三段式”導(dǎo)入案例分析。

                依照學(xué)生的思維遞進(jìn)模式,在教學(xué)過(guò)程中的三個(gè)階段引入案例分析。前兩個(gè)階段主要是以教師為主導(dǎo),結(jié)合現(xiàn)實(shí)案例的應(yīng)用幫助學(xué)生理解記憶,第三個(gè)階段主要是以學(xué)生為主導(dǎo),考察學(xué)生自主完成案例分析的能力,是案例教學(xué)法的核心。

                1.第一階段,引導(dǎo)。在正式講授前,引入一些典型財(cái)務(wù)分析案例以增強(qiáng)學(xué)生的求知欲,使其能夠更加直觀地了解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的實(shí)用性和重要性。案例緊扣時(shí)事熱點(diǎn),如上市公司壞賬計(jì)提吞噬巨額利潤(rùn)案、財(cái)務(wù)造假案、資產(chǎn)虛增案、會(huì)計(jì)舞弊案等在真實(shí)的資本市場(chǎng)中每天都可能發(fā)生。

                2.第二階段,穿插。課程講授過(guò)程中,遇到重點(diǎn)、難點(diǎn)或者與所學(xué)內(nèi)容有交叉易混淆的情況下,插入案例的同時(shí)結(jié)合對(duì)比法、圖解法、總結(jié)歸納法等理清知識(shí)點(diǎn)之間的勾稽關(guān)系與邏輯關(guān)系,便于學(xué)生理解性地記憶知識(shí)點(diǎn),掌握相關(guān)知識(shí)的內(nèi)涵意義。比如,金融資產(chǎn)中的交易性金融資產(chǎn)、可供出售金融資產(chǎn)的教學(xué)內(nèi)容,僅僅向?qū)W生講授兩者的確認(rèn)與計(jì)量,既枯燥無(wú)味,又不易于消化吸收。而如果針對(duì)這部分內(nèi)容選取實(shí)際發(fā)生的案例,引導(dǎo)學(xué)生從案例的分析中對(duì)比和總結(jié)出不同類(lèi)別金融資產(chǎn)的初始計(jì)量和后續(xù)計(jì)量的差異性,對(duì)于其深刻理解和把握將某項(xiàng)金融資產(chǎn)具體劃分為哪一類(lèi),是非常必要的。

                3.第三階段,總結(jié)。分析討論案例是衡量學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力的核心環(huán)節(jié),一般在結(jié)束基本知識(shí)的教授后進(jìn)行。以教師模擬案例的發(fā)生背景,學(xué)生分組討論,最后撰寫(xiě)分析報(bào)告為基本套路。在分析討論案例的過(guò)程中,教師要注意引導(dǎo)和把握案例討論的方向。在討論完畢后,教師應(yīng)當(dāng)對(duì)案例進(jìn)行總結(jié),闡明案例中的要點(diǎn)和難點(diǎn)、需要運(yùn)用的理論知識(shí),理清學(xué)生的分析思路,歸納案例的結(jié)論,提出需要深入思考的地方等。最后,對(duì)學(xué)生在分析討論案例過(guò)程中的正確和不足之處進(jìn)行評(píng)價(jià),使學(xué)生對(duì)自己的分析思路的合理性、分析方法是否恰當(dāng)、解決問(wèn)題的途徑是否正確,有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)。

                四、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)案例教學(xué)法的完善措施。

                (一)建立財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)案例庫(kù)。

                面對(duì)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)案例資源缺乏的現(xiàn)狀,保障案例教學(xué)法達(dá)到基本的效果,各大高校應(yīng)建立財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)案例庫(kù),并及時(shí)更新。在建立案例庫(kù)時(shí),可從以下方式中搜集案例:通過(guò)參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng),深入企業(yè)搜集實(shí)際工作中的案例;根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,參考有關(guān)資料結(jié)合當(dāng)前企業(yè)的實(shí)際狀況,設(shè)計(jì)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)案例;與其他高校建立校際之間的合作,相互交流教學(xué)案例。

                (二)成立“財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)踐學(xué)習(xí)會(huì)”等學(xué)生社團(tuán)。

                為使學(xué)生真正參與財(cái)務(wù)活動(dòng)的討論交流中,發(fā)揮主體作用,各大高校可以成立與財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)案例教學(xué)有關(guān)的學(xué)習(xí)會(huì)之類(lèi)的學(xué)生社團(tuán),主要由學(xué)生在課余時(shí)間組織財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)案例訓(xùn)練、課前討論等工作,以解決教師精力有限、課堂時(shí)間短暫等壓力。

                (三)舉辦財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)知識(shí)競(jìng)賽等活動(dòng),建立校企合作關(guān)系。

                為了激發(fā)學(xué)生學(xué)以致用的熱情與積極性,高校可以獨(dú)立或者聯(lián)合其他高校舉辦財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)知識(shí)競(jìng)賽或者案例辯論會(huì)等活動(dòng),通過(guò)實(shí)際獎(jiǎng)勵(lì)激勵(lì)學(xué)生積極參與實(shí)踐教學(xué),開(kāi)發(fā)實(shí)踐能力。并且加強(qiáng)校企合作關(guān)系,拓展合作領(lǐng)域,給高等教育的教學(xué)理念、學(xué)科建設(shè)、課程開(kāi)發(fā)、學(xué)習(xí)方法等帶來(lái)新的變化。聘請(qǐng)企業(yè)的優(yōu)秀人才為學(xué)生授課,建立財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的寒暑假實(shí)習(xí)基地,這不僅真正實(shí)現(xiàn)了理論結(jié)合實(shí)際的暢想,同時(shí)也成為高校實(shí)施案例教學(xué)法的堅(jiān)實(shí)后盾。

                (四)加強(qiáng)師資力量建設(shè),提高教學(xué)水平。

                為了擺脫案例教學(xué)與企業(yè)經(jīng)營(yíng)實(shí)際相脫節(jié)的現(xiàn)狀,高??梢詮囊韵聨追矫嫒胧郑菏紫龋趲熧Y隊(duì)伍建設(shè)方面,不僅要求高學(xué)歷高職稱(chēng)的人才,還要引進(jìn)具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的會(huì)計(jì)人才,壯大師資力量,優(yōu)化師資結(jié)構(gòu);其次,各大高校應(yīng)該加大科研方面的投入,給教師創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)到企業(yè)參觀、訪問(wèn)、調(diào)查和研究,從而豐富教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),提高實(shí)際的分析和解決問(wèn)題的能力。

                案例教學(xué)法在管理學(xué)原理課程教學(xué)中的價(jià)值分析論文

                首先,要善于借鑒國(guó)外經(jīng)典案例。盡管東西方存在諸多差異,但國(guó)外案例猶如他山之石,要奉行“文化相對(duì)主義”的原則,客觀辯證地進(jìn)行評(píng)價(jià)。同時(shí)要注意汲取案例中的共性成分,積極探索如何與我國(guó)具體環(huán)境相結(jié)合。其次,要注重對(duì)國(guó)內(nèi)案例的提煉與開(kāi)發(fā)。目前,我國(guó)正處于社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期,改革進(jìn)程中不僅積累了許多成功的經(jīng)驗(yàn)亟待總結(jié)推廣,同時(shí)也遭遇了失敗、挫折與教訓(xùn)值得反思與借鑒。無(wú)論是成功還是失敗,這些發(fā)生在我國(guó)政治體制建設(shè)發(fā)展進(jìn)程中的豐富素材都是行政管理案例庫(kù)的寶貴來(lái)源。第三,要建立案例庫(kù)維護(hù)制度。我們?cè)谥匾暟咐龓?kù)量的充盈基礎(chǔ)上,還要保證案例的質(zhì)。隨著時(shí)代的變遷,社會(huì)的發(fā)展速度日益加快,行政管理制度、方法、途徑,甚至其合法性,都在隨之改變。基于此,案例庫(kù)維護(hù)制度的建立勢(shì)在必行。

                2.2加強(qiáng)案例教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)。

                首先,在教學(xué)安排方面,案例教學(xué)已成為管理類(lèi)課程教學(xué)的一種重要方法。獨(dú)立學(xué)院行政管理專(zhuān)業(yè)課程案例教學(xué)的組織應(yīng)采用小班教學(xué)形式,班級(jí)人數(shù)以20人左右為佳,以便每位學(xué)生在案例教學(xué)課堂上都有時(shí)間和機(jī)會(huì)參與其中。其次,各獨(dú)立院校應(yīng)在案例教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)上投入必要的資金。盡管獨(dú)立院校運(yùn)營(yíng)資金緊張,但仍應(yīng)積極采取各種措施多方籌資,逐步完善案例教學(xué)硬件基礎(chǔ)配套設(shè)施建設(shè),力爭(zhēng)建設(shè)高標(biāo)準(zhǔn)、高質(zhì)量的“案例教學(xué)模擬實(shí)驗(yàn)室”。還要利用多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、沙盤(pán)推演等手段為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)高度仿真的實(shí)踐操作平臺(tái),可以讓學(xué)生在校即獲得對(duì)現(xiàn)實(shí)行政管理運(yùn)行機(jī)制、流程及相關(guān)場(chǎng)景的最直觀體驗(yàn),把枯燥、抽象的理論內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)、具體的實(shí)踐操作結(jié)合起來(lái)。

                2.3規(guī)范案例教學(xué)各環(huán)節(jié)。

                案例教學(xué)整個(gè)過(guò)程包括課前準(zhǔn)備、課堂討論、總結(jié)評(píng)價(jià)和信息反饋四個(gè)環(huán)節(jié)。要想案例教學(xué)收到實(shí)效,每個(gè)環(huán)節(jié)都需規(guī)范運(yùn)行。在課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié),教師需精心選擇行政管理方面的案例,然后,熟悉案例材料,羅列出需要討論的主要問(wèn)題。在課堂討論環(huán)節(jié),教師應(yīng)營(yíng)造一種輕松、愉快的討論氛圍,激發(fā)學(xué)生探討案例的積極性。教師在學(xué)生討論過(guò)程中,應(yīng)承擔(dān)引導(dǎo)者角色。如果學(xué)生討論效果和結(jié)論較為理想,教師應(yīng)做簡(jiǎn)要總結(jié),而后引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)入下一問(wèn)題;如果學(xué)生討論過(guò)程中思維混亂、偏離論題,教師應(yīng)及時(shí)加以梳理并糾偏;如果遇到學(xué)生討論激烈引起爭(zhēng)執(zhí),教師應(yīng)及時(shí)協(xié)調(diào)并把討論引向深入。在總結(jié)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié),教師無(wú)需公布所謂“標(biāo)準(zhǔn)答案”,只需揭示本案例涉及的基本原理和理論,并對(duì)課堂討論的整體情況進(jìn)行評(píng)價(jià),將學(xué)生課堂表現(xiàn)納入績(jī)效考核。在課堂討論結(jié)束后,教師需及時(shí)對(duì)本次課堂案例教學(xué)情況進(jìn)行總結(jié)、評(píng)價(jià),要求學(xué)生以作業(yè)形式寫(xiě)案例學(xué)習(xí)報(bào)告,教師再根據(jù)案例教學(xué)的反饋情況,對(duì)案例教學(xué)的各環(huán)節(jié)進(jìn)行修改和完善。

                2.4建立鼓勵(lì)案例教學(xué)的有效激勵(lì)機(jī)制。

                首先完善教師的激勵(lì)機(jī)制。獨(dú)立院校作為民辦高校,應(yīng)積極倡導(dǎo)案例教學(xué)法等新型教學(xué)法的運(yùn)用,以達(dá)到創(chuàng)新教學(xué)的目的,針對(duì)優(yōu)秀的案例教學(xué)課堂,學(xué)校應(yīng)組織教師集體觀摩和學(xué)習(xí)討論,對(duì)于案例教學(xué)能手給予一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)和精神鼓勵(lì)。其次建立學(xué)生的激勵(lì)機(jī)制??梢詫W(xué)生成績(jī)的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)等都與案例教學(xué)緊密相聯(lián),以促使學(xué)生積極參與到案例教學(xué)過(guò)程中來(lái)。

                案例教學(xué)法在管理學(xué)原理課程教學(xué)中的價(jià)值分析論文

                “環(huán)境工程概論”是環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)學(xué)科,其教學(xué)目標(biāo)是為學(xué)生打開(kāi)探索環(huán)境科學(xué)領(lǐng)域的興趣之門(mén),培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識(shí)和可持續(xù)發(fā)展的觀念,樹(shù)立“全球視野、區(qū)域行動(dòng)”的意識(shí),培養(yǎng)大學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。該課程不僅含有豐富的專(zhuān)業(yè)知識(shí),還存在較多的新概念和新思想,對(duì)于剛接觸專(zhuān)業(yè)課的學(xué)生而言,因其內(nèi)容較為抽象、復(fù)雜,導(dǎo)致在理解和掌握上存在較大的難度。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)存在諸多問(wèn)題:

                (1)課程章節(jié)多,無(wú)更新內(nèi)容。

                (2)學(xué)生興趣不濃,出勤率較低。

                (3)教學(xué)形式過(guò)于單一ro。

                究其原因,該課程涉及的概念和理論頗多,課堂以教師主體授課為主,無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。因而,如何加強(qiáng)“環(huán)境工程概論”教學(xué)改革對(duì)于更好地開(kāi)展該基礎(chǔ)課程的教學(xué)工作具有重要而積極的意義。案例教學(xué)是被認(rèn)為是很多課程改革中的重要方法,它已有100多年歷史,哈佛法學(xué)院在1870年率先使用并推行案例教學(xué),經(jīng)過(guò)幾代哈佛人的努力,案例教學(xué)已成為哈佛鮮明的教學(xué)特色。

                20世紀(jì)80年代,案例教學(xué)傳入我國(guó),我國(guó)很多高校也在環(huán)境教育方面實(shí)踐案例教學(xué)方式,但未能很好地推廣。很多教師只是偶爾會(huì)講到環(huán)境污染的案例,但并未形成系統(tǒng)分析,不能真正稱(chēng)為案例教學(xué)法。因而,本文的目的在于系統(tǒng)闡述“環(huán)境工程概論”開(kāi)展案例教學(xué)的實(shí)質(zhì),教學(xué)案例的選取原則,案例教學(xué)在該課程中的實(shí)踐,本門(mén)課程在實(shí)施案例教學(xué)過(guò)程中可能存在的問(wèn)題和未來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)。

                一、案例教學(xué)實(shí)質(zhì)。

                案例教學(xué)的實(shí)質(zhì)是教師本著理論與實(shí)際有機(jī)結(jié)合的宗旨,針對(duì)教學(xué)內(nèi)容,按照教學(xué)目的的要求,選擇合適的案例,并以案例為基本素材,將學(xué)生引入特定的真實(shí)情境中,鼓勵(lì)學(xué)生積極開(kāi)動(dòng)腦筋,熱情參與,通過(guò)師生之問(wèn)的雙向互動(dòng),促進(jìn)學(xué)生充分理解問(wèn)題的復(fù)雜性、多樣性的教學(xué)形式r。案例教學(xué)的核心目標(biāo)是由對(duì)原理的追尋轉(zhuǎn)向推理能力的培養(yǎng),讓學(xué)生能夠舉一反三,培養(yǎng)學(xué)生成為具有探究精神和批判能力的思考者。

                案例教學(xué)運(yùn)用在“環(huán)境工程概論”課程中,主要是以污染事件為題材,在教師指導(dǎo)卜,讓學(xué)生運(yùn)用所掌握的理論知識(shí),分析思考和討論案例中存在的問(wèn)題,分別針對(duì)這些問(wèn)題提出各自的處理方案,它能培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)地掌握和運(yùn)用專(zhuān)業(yè)理論,提高綜合分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力,養(yǎng)成開(kāi)拓進(jìn)取的好品質(zhì)。

                二、教學(xué)案例的選取。

                一般的“環(huán)境工程概論”教材,在整合內(nèi)容時(shí)主要以純理論知識(shí)為主,注重知識(shí)的完整性、連貫性,內(nèi)容抽象、缺少理論與實(shí)際相結(jié)合部分。案例教學(xué)可以很好地克服這一點(diǎn)。但由于環(huán)境學(xué)科本身具有涉及面廣、學(xué)科交叉性強(qiáng)、發(fā)展極為迅速等特點(diǎn),教學(xué)案例數(shù)量巨大,如何選擇精確、有效、典型的案例,是“環(huán)境工程概論”實(shí)行案例教學(xué)成功的第一步。以華僑大學(xué)“環(huán)境工程概論”教學(xué)案例設(shè)計(jì)為例。安排視頻案例,案例從國(guó)家政策、水污染、大氣污染、廢棄物處理、噪聲污染等方面來(lái)設(shè)置案例,要求學(xué)生通過(guò)課程學(xué)習(xí)理解國(guó)家政策制定的背景及原因,認(rèn)識(shí)人與環(huán)境的相互作用;了解環(huán)境問(wèn)題產(chǎn)生的原因、發(fā)展趨勢(shì)和解決的基本途徑,探索環(huán)境規(guī)律之源。首章緒論“流域限批治污染”視頻案例以生動(dòng)的事例說(shuō)明我國(guó)對(duì)污染物排放控制為何要從“濃度控制”到“總量控制”再到“區(qū)域控制”,讓學(xué)生在觀看視頻過(guò)程中能深刻理解國(guó)家政策不斷修訂的原因。在各類(lèi)污染介紹中以經(jīng)典污染案例為主,利用啟發(fā)式教學(xué)進(jìn)行拋磚引玉,引導(dǎo)學(xué)生了解國(guó)內(nèi)外環(huán)境問(wèn)題的根源及治理方法。

                如在“噪聲污染及其控制”章節(jié)中選取的是“還我一片寧?kù)o”視頻案例,給學(xué)生講述的是易被忽視的“低頻”噪聲污染,日常生活中電梯、變壓器、冰箱、水泵等都是低頻噪聲的來(lái)源,一卜子就引起學(xué)生的興趣,案例以北京某小區(qū)一個(gè)一出生就患各種先天性疾病,出生沒(méi)幾天就死亡的嬰兒為例,讓學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到低頻噪聲的危害??赐暌曨l后引導(dǎo)大家討論該如何防治噪聲污染?國(guó)家該制定怎樣的法規(guī)?“環(huán)境工程概論”課程通過(guò)這些典型案例的討論加深了學(xué)生對(duì)國(guó)家政策和各類(lèi)環(huán)境問(wèn)題的學(xué)習(xí)和理解,同時(shí)借助教學(xué)案例讓學(xué)生去了解國(guó)內(nèi)外關(guān)于本學(xué)科的新理論、新技術(shù)、新成果,知道各國(guó)相關(guān)環(huán)保政策、制度、法規(guī)和標(biāo)準(zhǔn)的頒布和修訂。

                環(huán)境教育是伴隨著工業(yè)的發(fā)展而迅速發(fā)展的',具有很強(qiáng)的“時(shí)尚性”。雖然教學(xué)案例也在不斷更新和改版,但有些案例仍陳舊、信息量不足,無(wú)法呼應(yīng)環(huán)境知識(shí)發(fā)展的與時(shí)俱進(jìn)。所以如何讓教學(xué)案例具有“時(shí)尚性”也成為重中之重。為此,應(yīng)通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)、電視等媒介收集相關(guān)資料,把近年來(lái)所發(fā)生的環(huán)境熱點(diǎn)問(wèn)題等都納入到教學(xué)中。如時(shí)卜關(guān)注的北方霧霆問(wèn)題,與學(xué)生討論霧霆特點(diǎn)及危害、造成霧霆原因、相關(guān)的防治措施等;又如近年來(lái)時(shí)常發(fā)生的突發(fā)污染事件,討論可能造成的生態(tài)破壞、環(huán)境污染以及相關(guān)的應(yīng)急措施等問(wèn)題??傊?,教學(xué)案例要選取時(shí)尚、結(jié)構(gòu)新穎、可觸類(lèi)旁通的典型案例。

                三、案例教學(xué)實(shí)踐。

                傳統(tǒng)教學(xué)方法主要以老師講授為中心,在授課過(guò)程中,對(duì)其中理論知識(shí)部分,教師大都采用板書(shū)或多媒體的方式進(jìn)行講述,學(xué)生則通過(guò)聽(tīng)課和記筆記的方式被動(dòng)接受,“教”與“學(xué)”孤立,沒(méi)有給學(xué)生提供主動(dòng)思考和理論聯(lián)系實(shí)際的環(huán)境和機(jī)會(huì),導(dǎo)致學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握僵化、教條,很難調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。視頻案例教學(xué)可以把視頻、案例、互動(dòng)教學(xué)三者有機(jī)結(jié)合起來(lái)。視頻形象直觀,教學(xué)容量大,學(xué)生易于在共鳴中接受知識(shí)點(diǎn),有助于學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解和掌握,達(dá)到更好的教學(xué)效果。案例教學(xué),在教師的指導(dǎo)卜,用案例提供的客觀事實(shí)問(wèn)題,用所學(xué)的理論知識(shí)進(jìn)行分析研究,教給學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的辦法,加深學(xué)生對(duì)基本概念、基本理論的理解,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性?;?dòng)教學(xué)過(guò)程需要教師與學(xué)生的互動(dòng),互動(dòng)式的教學(xué)過(guò)程強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生之問(wèn)的雙向聯(lián)系,使師生都平等地參與到課堂教學(xué)中,通過(guò)交流與合作完成課堂教學(xué)任務(wù),從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和樂(lè)趣。

                通過(guò)觀看視頻案例,可以使學(xué)生把環(huán)境問(wèn)題與我們的生活緊密聯(lián)系起來(lái),引發(fā)學(xué)生對(duì)環(huán)境問(wèn)題的思考和重視,較好地掌握“環(huán)境工程概論”基礎(chǔ)知識(shí)。播放視頻案例前,需以案例為切入點(diǎn),啟發(fā)式地提出相應(yīng)的問(wèn)題,引發(fā)學(xué)生興趣,讓學(xué)生帶著對(duì)這些問(wèn)題的思考觀看視頻。視頻播放結(jié)束后,可圍繞這個(gè)視頻安排學(xué)生分組討論,并由每組選取的代表上臺(tái)講述其所在小組討論的結(jié)果,講解之后教師向該小組成員進(jìn)行啟發(fā)式提問(wèn)。也可留幾分鐘時(shí)問(wèn)給學(xué)生獨(dú)自思考,鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)案例進(jìn)行課堂討論,圍繞事件的起因、經(jīng)過(guò)、事件影響,治理方案,事件得到的啟示這一主線進(jìn)行討論。最后還可以要求學(xué)生分小組地獨(dú)立查閱相關(guān)的主題文獻(xiàn),撰寫(xiě)小論文,提高發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力,引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)。案例教學(xué)是啟發(fā)式教育,學(xué)生需自己先思考,查資料,這無(wú)形中加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。通過(guò)案例討論,學(xué)生們的各種思想可以進(jìn)行充分的抒發(fā)和交流乃至于交鋒,這使得原本枯燥無(wú)味的知識(shí)變得生動(dòng)活潑,有助于活躍課堂氣氛。案例教學(xué)過(guò)程中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生從各個(gè)層面分析案例,結(jié)合理論,在交流中產(chǎn)生新的解決問(wèn)題的方法,這能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,啟發(fā)學(xué)生建立發(fā)現(xiàn)、分析、解決問(wèn)題的思維方式,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

                總之,案例教學(xué)除了可以激發(fā)學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性,培養(yǎng)其獨(dú)立思考、獨(dú)立分析問(wèn)題的能力;還可幫助教師及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,發(fā)現(xiàn)不足,幫助他們改正,并從一個(gè)側(cè)面了解教師自己的教學(xué)效果,能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

                四、案例教學(xué)存在問(wèn)題及發(fā)展趨勢(shì)。

                案例教學(xué)過(guò)程中所選取的案例本身可能存在不能說(shuō)明事物整體的局限性,使學(xué)生很難將獲得的概念、原理等知識(shí)匯總到一個(gè)整體框架中。案例教學(xué)要求學(xué)生具備一定的理論基礎(chǔ)和較強(qiáng)的分析、解決問(wèn)題的能力,如果學(xué)生水平不夠,拘泥于細(xì)節(jié),有時(shí)會(huì)耗時(shí)多而收效甚微?!碍h(huán)境工程概論”課程涵蓋知識(shí)面廣,這就要求授課教師應(yīng)具備全面的專(zhuān)業(yè)知識(shí),經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的案例教學(xué)訓(xùn)練,才能較好地講授這門(mén)課程。如果連老師自己的綜合素質(zhì)都不高,則可能出現(xiàn)要么就案例談案例,上升不到理論層次;要么牽強(qiáng)附會(huì),分析不到事件本質(zhì),這樣必然達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。因而,案例教學(xué)必須以精選典型的能說(shuō)明一些理論、原理和問(wèn)題的案例為前提,以學(xué)生的積極參與、老師的有效組織為保證,只有這幾方面有機(jī)結(jié)合,才能使案例教學(xué)達(dá)到最好效果。

                “環(huán)境工程概論”課程今后在運(yùn)用案例教學(xué)過(guò)程中,應(yīng)要求任課教師能更好地學(xué)習(xí)案例和案例教學(xué)的知識(shí),根據(jù)教學(xué)目的選擇典型案例,并能對(duì)案例使用情況做充分評(píng)價(jià),深刻理解案例在使用中的效果。此外,還要重視教學(xué)案例的本土化、專(zhuān)業(yè)化來(lái)滿足學(xué)生未來(lái)事業(yè)發(fā)展的實(shí)際需要。

                五、結(jié)論。

                案例教學(xué)把教學(xué)形式從以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主導(dǎo),扭轉(zhuǎn)了填鴨式教學(xué)現(xiàn)狀。案例教學(xué)必須以典型案例的選取為前提,以學(xué)生的積極參與和老師的充分準(zhǔn)備為保證。案例教學(xué)能培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)地掌握和運(yùn)用專(zhuān)業(yè)理論,提高綜合分析和解決問(wèn)題的能力。案例教學(xué)在“環(huán)境工程概論”課程的成功應(yīng)用對(duì)于高校各專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)具有環(huán)保意識(shí)的復(fù)合型人才將具有重要的意義和作用。當(dāng)然,案例教學(xué)也存在一些問(wèn)題,須在今后的教學(xué)實(shí)踐中不斷完善。

                案例教學(xué)法在管理學(xué)原理課程教學(xué)中的價(jià)值分析論文

                為使學(xué)生控制更多的理論經(jīng)歷,教員應(yīng)組織學(xué)生到工廠,實(shí)習(xí)車(chē)間等展開(kāi)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)。經(jīng)過(guò)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué),讓學(xué)生理解和現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)機(jī)械根底理論學(xué)問(wèn)。另一方面,經(jīng)過(guò)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué),讓學(xué)生真正理解理論應(yīng)用學(xué)問(wèn),理解機(jī)械制造過(guò)程和制造工藝。機(jī)械制造根底的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)可分為兩局部,一局部工實(shí)習(xí),經(jīng)過(guò)該局部讓學(xué)生控制根本的機(jī)械加工辦法,培育他們的理論入手才能,另一局部停止機(jī)械制造根本技術(shù)觀摩,讓學(xué)生理解某一類(lèi)工藝的全消費(fèi)過(guò)程,消化機(jī)械制造根底某一方面的理論學(xué)問(wèn)。例如,能夠開(kāi)設(shè)機(jī)械加工工藝方面的技術(shù)觀摩課,分離一個(gè)詳細(xì)的'零件,理解一個(gè)零件從毛坯至合格零件的全過(guò)程,控制工序、土步、工位、走刀等機(jī)械制造根本概念,剖析毛坯的選擇、定位基準(zhǔn)的選擇、工藝規(guī)程的編制等等,真正進(jìn)步學(xué)生學(xué)習(xí)機(jī)械制造工藝的興味。

                3.2分組討論法。

                工程案例教學(xué)時(shí)分組討論是必不可少的,教員可依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興味和差別性,6人一組分為不同組,每組選一個(gè)組長(zhǎng),設(shè)計(jì)不同的工程任務(wù),讓每個(gè)小組本人去設(shè)計(jì)處理計(jì)劃,停止內(nèi)部討論最后構(gòu)成處理計(jì)劃。關(guān)于不同組的處理計(jì)劃,由組長(zhǎng)代表該組停止論述,由全部同窗來(lái)停止比擬、評(píng)價(jià),讓每個(gè)學(xué)生認(rèn)真剖析每組計(jì)劃的優(yōu)缺陷,進(jìn)一步優(yōu)化計(jì)劃,最后構(gòu)成每組的最終計(jì)劃。例如,解說(shuō)零部件機(jī)械加工工藝時(shí),教員能夠事前布置一項(xiàng)設(shè)計(jì)典型零部件的任務(wù),由各個(gè)小組討論構(gòu)成各自的計(jì)劃,課上各小組停止集中討論,任課教員對(duì)各小組計(jì)劃停止點(diǎn)評(píng),指出各自的優(yōu)缺陷等。這種分組討論的辦法十分合適案例教學(xué),經(jīng)過(guò)該辦法能夠鍛煉學(xué)生的剖析才能、團(tuán)隊(duì)才能和處理工程實(shí)踐問(wèn)題的才能。

                4結(jié)語(yǔ)。

                總之,機(jī)械制造根底是一門(mén)理論性較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)必修課,傳統(tǒng)的為教員為中心的教學(xué)辦法不利于學(xué)生的專(zhuān)業(yè)開(kāi)展,學(xué)生的工程素質(zhì)較差,工程理論才能較弱,不利于應(yīng)用型人才的培育。高校機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)教員應(yīng)該分離工程案例教學(xué),探究一種新的教學(xué)辦法,經(jīng)過(guò)工程案例來(lái)展開(kāi)教學(xué),經(jīng)過(guò)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法和分組討論法,讓學(xué)生對(duì)十金屬切削機(jī)床、刀具、機(jī)械加工等工藝有更深的理解,進(jìn)一步控制機(jī)制制造的根本技藝,為成為合格的機(jī)械制造師做技術(shù)準(zhǔn)備。

                管理學(xué)論文

                摘要:公共事業(yè)管理有效邊界的實(shí)質(zhì),是對(duì)政府、市場(chǎng)、社會(huì)權(quán)力選擇與實(shí)施邊界的確定。在三維權(quán)力架構(gòu)下,簡(jiǎn)單地組合這些權(quán)力,不會(huì)形成公共事業(yè)管理的有效邊界。因此,必須在審視權(quán)力性質(zhì)和作用的基礎(chǔ)上,分化、調(diào)整這些權(quán)力并進(jìn)行合理的制度安排。公共事業(yè)管理有效邊界的生成,并不是獨(dú)尊或否定哪一種權(quán)力,而是這三維權(quán)力保持一種動(dòng)態(tài)的平衡。

                關(guān)鍵詞:公共事業(yè)管理;有效邊界;三維權(quán)力;分化。

                政府權(quán)力是政府憑借其特殊身份所擁有的公共權(quán)力,它具有權(quán)威性和強(qiáng)制性。對(duì)公共事務(wù)而言,政府權(quán)力無(wú)疑發(fā)揮著積極的作用;而對(duì)準(zhǔn)公共事務(wù)的治理,完全由政府權(quán)力主導(dǎo)則會(huì)產(chǎn)生諸多弊端。政府權(quán)力的運(yùn)作往往傾向于公眾的平均需求和偏好,既無(wú)法滿足部分公眾的特殊需求,也不能對(duì)新的需求作出及時(shí)反應(yīng)。政府在提供產(chǎn)品時(shí)缺乏成本效益機(jī)制,往往因其“內(nèi)部性”過(guò)度追求準(zhǔn)公共產(chǎn)品的數(shù)量而忽視公眾的真實(shí)需求,這樣不僅造成產(chǎn)品資源的嚴(yán)重浪費(fèi),也使政府規(guī)模不斷擴(kuò)大,其間接表現(xiàn)為國(guó)家財(cái)政預(yù)算總額的增加,提高了準(zhǔn)公共產(chǎn)品的供給成本。

                市場(chǎng)權(quán)力即企業(yè)擁有的追求利潤(rùn)最大化的權(quán)力,它具有追逐利益的特性。準(zhǔn)公共產(chǎn)品非排他性和非競(jìng)爭(zhēng)性的特性,致使企業(yè)缺乏提供這種產(chǎn)品的動(dòng)力和積極性。非排他性會(huì)使人們選擇這樣的消費(fèi)方式,即等其他人購(gòu)買(mǎi)后自己無(wú)償消費(fèi),若所有人都采用此消費(fèi)方式,其結(jié)果造成無(wú)人主動(dòng)付費(fèi)購(gòu)買(mǎi)這種產(chǎn)品;非競(jìng)爭(zhēng)性使得增加消費(fèi)者的邊際成本為零,增加邊際成本為零的產(chǎn)品其價(jià)格也應(yīng)為零。作為理性“經(jīng)紀(jì)人”的企業(yè)絕不會(huì)生產(chǎn)沒(méi)有消費(fèi)者或價(jià)格為零的產(chǎn)品。

                由此可見(jiàn),依賴(lài)政府或市場(chǎng)權(quán)力來(lái)治理準(zhǔn)公共事務(wù),都無(wú)法提升公共事業(yè)管理的效能。二維權(quán)力的“失靈”,使得人們積極尋求政府、市場(chǎng)之外的“第三種力量”,即公共事業(yè)組織所擁有的社會(huì)權(quán)力。社會(huì)權(quán)力是社會(huì)公眾賦予公共事業(yè)組織的一種非強(qiáng)制性的支配力量,它利用信用資源來(lái)溝通準(zhǔn)公共產(chǎn)品的供需雙方,來(lái)滿足社會(huì)部分共同需要。這種權(quán)力的權(quán)威來(lái)自供需雙方的信任,它的實(shí)施主要靠說(shuō)服機(jī)制。作為社會(huì)權(quán)力有效載體――公共事業(yè)組織的創(chuàng)新和發(fā)展,使得社會(huì)權(quán)力擁有良好的生存和增長(zhǎng)的“土壤”,從而突破了公共事業(yè)管理中二維權(quán)力的安排,呈現(xiàn)出政府、市場(chǎng)和社會(huì)三維權(quán)力結(jié)構(gòu)。

                有效邊界分析是建立在權(quán)力擁有者――組織提供產(chǎn)品和滿足需求的作用之上的。根據(jù)產(chǎn)權(quán)的理論,公共事業(yè)管理有效邊界的確定是社會(huì)選擇的結(jié)果,其選擇標(biāo)準(zhǔn)就是交易成本。究竟是利用政府權(quán)力,還是利用市場(chǎng)權(quán)力,抑或是社會(huì)權(quán)力,要看哪種權(quán)力在實(shí)施過(guò)程中的運(yùn)行成本更經(jīng)濟(jì)、更有效率。

                國(guó)家民主進(jìn)程。實(shí)踐表明,社會(huì)的民主化程度越高,公共事業(yè)組織的發(fā)展就越活躍,其所擁有的社會(huì)權(quán)力就越強(qiáng)。相反,在高度集權(quán)的社會(huì)里,國(guó)家總是通過(guò)控制主要的社會(huì)資源,建立縱向等級(jí)制度體系和組織體系,試圖將任何社會(huì)的、民間的力量納入到自身統(tǒng)一的支配之中。這種情況下,很難產(chǎn)生獨(dú)立于政府的社會(huì)權(quán)力:一方面,政府權(quán)力不斷向社會(huì)擴(kuò)散和滲透,使民間的社會(huì)力量被梳理進(jìn)縱向的行政關(guān)系之中;另一方面,國(guó)家往往視民間力量為改造的對(duì)象和實(shí)現(xiàn)自身目標(biāo)的障礙,導(dǎo)致社會(huì)權(quán)力處于消極被動(dòng)、被排擠的地位。

                市場(chǎng)發(fā)達(dá)程度。市場(chǎng)的發(fā)達(dá)程度影響著政府、市場(chǎng)和社會(huì)權(quán)力在公共事業(yè)管理中的地位和作用。一般來(lái)說(shuō),市場(chǎng)健全國(guó)家的市場(chǎng)、社會(huì)權(quán)力在公共事業(yè)管理中的作用大于市場(chǎng)欠健全國(guó)家,市場(chǎng)健全國(guó)家的政府權(quán)力的作用小于市場(chǎng)欠健全國(guó)家。就中國(guó)目前狀況而言,雖然由計(jì)劃經(jīng)濟(jì)向市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)制,但由于缺乏歷史基礎(chǔ),市場(chǎng)的健全完善程度仍比較低下,傳統(tǒng)的計(jì)劃色彩仍十分嚴(yán)重。在這種情況下,政府權(quán)力在分配社會(huì)資源方面的作用比那些市場(chǎng)發(fā)達(dá)的國(guó)家大得多,在準(zhǔn)公共產(chǎn)品領(lǐng)域,政府往往是唯一、直接的供給者。而在市場(chǎng)發(fā)達(dá)的國(guó)家中,準(zhǔn)公共產(chǎn)品的提供主要由公共事業(yè)組織承擔(dān),政府只扮演“裁判員”、“掌舵”的角色。

                歷史資源稟賦。歷史形成的資源稟賦集中在政府手里的國(guó)家,政府權(quán)力的作用自然大于資源分散的國(guó)家。例如,實(shí)行福利國(guó)家政策的瑞典,依靠市場(chǎng)權(quán)力解決不了的問(wèn)題,都是通過(guò)政府權(quán)力,即社會(huì)福利制度來(lái)解決的,社會(huì)權(quán)力的作用極小;而在美國(guó)則相反,社會(huì)權(quán)力的作用很大。盡管中國(guó)正在完成由依賴(lài)政府、市場(chǎng)權(quán)力的體制向依賴(lài)社會(huì)權(quán)力的體制轉(zhuǎn)化的任務(wù),但政府權(quán)力仍在過(guò)渡過(guò)程中起很大作用。在目前公共事業(yè)組織尚不成熟、社會(huì)權(quán)力還比較弱小的狀況下,政府權(quán)力在公共事業(yè)管理中的作用,仍將比發(fā)達(dá)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)國(guó)家大得多。隨著以事業(yè)單位改革為切入點(diǎn)的現(xiàn)代事業(yè)制度的完善,政府權(quán)力將日益減弱,社會(huì)權(quán)力會(huì)不斷加強(qiáng)。

                社會(huì)文化背景。崇尚集體主義的國(guó)家,認(rèn)為社會(huì)進(jìn)步是國(guó)家引導(dǎo)的結(jié)果,而非個(gè)人力量所致;崇尚個(gè)人主義的國(guó)家,認(rèn)為社會(huì)是由一個(gè)個(gè)有獨(dú)立意識(shí)的個(gè)人組成的,社會(huì)進(jìn)步是追求效用最大化的個(gè)人不斷進(jìn)取的合力推動(dòng)的。前一種文化相信組織的力量,后一種文化相信契約的效力。在有前一種文化背景的國(guó)家里,政府權(quán)力的作用大于有后一種文化背景的國(guó)家,市場(chǎng)權(quán)力特別是社會(huì)權(quán)力的作用則小于有后一種文化背景的國(guó)家。中國(guó)的文化傳統(tǒng)是崇尚集體主義的,是相信國(guó)家在社會(huì)進(jìn)步中的引導(dǎo)作用的;同時(shí)又相對(duì)地缺乏契約傳統(tǒng),人們不甚相信契約的效力。

                在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)期,中國(guó)形成了“大政府、小社會(huì)”的管理模式。政府高度集權(quán)化,事無(wú)巨細(xì)均由政府一手操辦,從時(shí)間的跨度上包括了“搖籃到墓地”的全過(guò)程,政府作為社會(huì)、個(gè)體的保姆或監(jiān)護(hù)人,全面承擔(dān)起廣泛的社會(huì)事務(wù)。其極端形式就是政府包攬一切社會(huì)事務(wù),社會(huì)為政府所吞沒(méi)。事實(shí)經(jīng)驗(yàn)表明,“政府辦社會(huì)”模式是低效率的。隨著政府職能的轉(zhuǎn)變和社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的逐步建立,在治理準(zhǔn)公共事務(wù)中,首先出現(xiàn)了政府權(quán)力和市場(chǎng)權(quán)力的分離。按照“政企分開(kāi)”的原則,政府收縮公共產(chǎn)品提供的范圍,改變傳統(tǒng)的大包大攬的做法,將原來(lái)由政府承擔(dān)準(zhǔn)公共事務(wù)逐步讓渡給營(yíng)利部門(mén)。這一分離階段,政府權(quán)力逐漸下降,市場(chǎng)權(quán)力不斷提升。

                在這一治理變革中,市場(chǎng)化是一種國(guó)際性潮流。市場(chǎng)化是通過(guò)一系列化公為私、公私合作方式,借以引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制,提高管理效率和服務(wù)質(zhì)量,從而達(dá)到更好的社會(huì)治理效果。市場(chǎng)化價(jià)值取向推動(dòng)了“企業(yè)辦社會(huì)”模式的形成。市場(chǎng)化改革在某種程度上降低了準(zhǔn)公共產(chǎn)品供給成本,提高了準(zhǔn)公共服務(wù)的質(zhì)量,減少了國(guó)家的財(cái)政開(kāi)支,同時(shí)也帶來(lái)了一些負(fù)面影響。從公共性的角度,政府市場(chǎng)化改革存在著經(jīng)濟(jì)性損失、公平性損失、腐敗、公共責(zé)任缺失、社會(huì)穩(wěn)定、引發(fā)政府管理危機(jī)等六個(gè)方面的問(wèn)題。為了克服市場(chǎng)化的弊端,于是出現(xiàn)了第二次權(quán)力的分離,即市場(chǎng)權(quán)力與社會(huì)權(quán)力的分離。按照“企事分開(kāi)”的原則,由政府交給企業(yè)的準(zhǔn)公共事務(wù)又逐步轉(zhuǎn)移給公共事業(yè)組織來(lái)承擔(dān)。

                隨著“大政府”向服務(wù)、有效政府的轉(zhuǎn)變以及民主化的縱深發(fā)展,推動(dòng)了準(zhǔn)公共服務(wù)的社會(huì)化進(jìn)程。社會(huì)化意味著政府向社會(huì)轉(zhuǎn)移了一部分職能,同時(shí)也把與職能相對(duì)應(yīng)的權(quán)力轉(zhuǎn)移給公共事業(yè)組織。社會(huì)化不僅是政府“放權(quán)”的過(guò)程,更是政府“還權(quán)”的過(guò)程,權(quán)力向社會(huì)分散是社會(huì)化的實(shí)質(zhì)所在。社會(huì)化推動(dòng)了權(quán)力的第三次分離,即政府權(quán)力和社會(huì)權(quán)力相分離,其變化趨勢(shì)是進(jìn)一步弱化政府權(quán)力的作用,增強(qiáng)社會(huì)權(quán)力的作用。按照“政事分開(kāi)”原則,徹底改變公共事業(yè)組織作為政府附屬物的狀態(tài)和以政代事的局面,將政府承擔(dān)的具體技術(shù)性、服務(wù)性的社會(huì)職能剝離出來(lái),同時(shí)將公共事業(yè)組織承擔(dān)的行政職能回歸政府部門(mén)。簡(jiǎn)而言之,就是政府作為提供準(zhǔn)公共產(chǎn)品的“政治決定”者與公共事業(yè)組織作為準(zhǔn)公共產(chǎn)品的承擔(dān)者分開(kāi)。

                公共事業(yè)管理有效邊界形成之前,總體來(lái)說(shuō),政府權(quán)力、市場(chǎng)權(quán)力和社會(huì)權(quán)力之間的各種組合所產(chǎn)生的效率都是低下的。經(jīng)過(guò)三次權(quán)力的分化與調(diào)整,逐漸生成了公共事業(yè)管理的有效邊界。有效邊界的形成,既不意味著獨(dú)尊唯一的社會(huì)權(quán)力,也不意味著政府權(quán)力和市場(chǎng)權(quán)力的退卻、消失,而是三維權(quán)力一種動(dòng)態(tài)的平衡。它們?cè)诠彩聵I(yè)管理中的作用比重應(yīng)是:社會(huì)權(quán)力市場(chǎng)權(quán)力政府權(quán)力。在公共事業(yè)管理中,政府權(quán)力的作用是對(duì)公共事業(yè)組織進(jìn)行引導(dǎo)和規(guī)則。政府通過(guò)一定的政策、規(guī)則制度、法律、法規(guī)等,運(yùn)用法制化的手段對(duì)公共事業(yè)組織的活動(dòng)進(jìn)行審時(shí)度勢(shì)的調(diào)節(jié),根據(jù)其活動(dòng)是否符合法律和政策的要求,進(jìn)行積極的鼓勵(lì)、促進(jìn)或消極的限制、禁止。換言之,政府通過(guò)法規(guī)政策引導(dǎo)社會(huì)權(quán)力的正確行使,規(guī)制公共事業(yè)組織的有效運(yùn)作。對(duì)于市場(chǎng)權(quán)力,其作用并不是對(duì)社會(huì)權(quán)力的替代,而是將需求、價(jià)格、競(jìng)爭(zhēng)和激勵(lì)機(jī)制引入公共事業(yè)組織中。公共事業(yè)組織通過(guò)需求機(jī)制,進(jìn)入事業(yè)型市場(chǎng)充分調(diào)研公眾對(duì)準(zhǔn)公共產(chǎn)品的需求狀況,制定合理戰(zhàn)略規(guī)劃;利用價(jià)格機(jī)制,制定產(chǎn)品的合理價(jià)格;通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制,逐步打破壟斷的局面;利用激勵(lì)機(jī)制,不斷激發(fā)其成員的積極性和創(chuàng)造性,更好地提升公共事業(yè)管理效能。社會(huì)權(quán)力在公共事業(yè)管理過(guò)程中則發(fā)揮著主導(dǎo)作用,通過(guò)公共事業(yè)組織采取計(jì)劃、組織、協(xié)調(diào)、控制等方式對(duì)準(zhǔn)公共事務(wù)進(jìn)行具體的管理。

                [2]趙立波.公共事業(yè)管理[m].濟(jì)南:山東人民出版社,20xx:23.

                管理學(xué)原理論文

                a、組織資源b、提高效率c、正確決策d、有效領(lǐng)導(dǎo)。

                2、管理者的首要職能是()。

                a、計(jì)劃b、領(lǐng)導(dǎo)c、控制d、組織。

                3、高層管理者的主要工作是()。

                a、領(lǐng)導(dǎo)b、協(xié)調(diào)c、決策d、控制。

                4、與基層管理者和高層管理者相比,高層管理者更需要的技能是()。

                a、人際技能b、領(lǐng)導(dǎo)技能c、技術(shù)技能d、概念技能。

                5、管理者在最為組織代表履行禮儀性和象征性義務(wù)時(shí),其扮演的主角是()。

                a、人際系方面b、信息傳遞方面c、決策制定方面d、組織管理方面。

                6、對(duì)基層管理人員而言,其管理技能側(cè)重于()。

                a、談判技能b、技術(shù)技能c、人際關(guān)系技能d、財(cái)務(wù)技能。

                7、有效的管理者在其管理活動(dòng)中花費(fèi)最多時(shí)光的是()。

                a、傳統(tǒng)管理b、人力資源管理c、網(wǎng)絡(luò)管理d、溝通。

                8、管理學(xué)家西蒙認(rèn)為“管理就是決策”,其含義是()。

                a、決策的正確就意味著管理的成功。

                b、管理潛力對(duì)于管理的成功起著很重要的作用。

                c、管理是在多個(gè)方案中選取一個(gè)正確方案。

                d、管理是一個(gè)協(xié)調(diào)工作活動(dòng)的過(guò)程。

                9、研究發(fā)現(xiàn),一位管理者花費(fèi)13%的時(shí)光在傳統(tǒng)管理上,28%的時(shí)光在溝通上,11%的時(shí)光在人力資源管理上,48%的時(shí)光在網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系上。根據(jù)這一研究結(jié)果,如下結(jié)論那種是正確的()。

                a、一般管理者將主要精力集中在網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系上。

                b、維護(hù)網(wǎng)絡(luò)關(guān)系對(duì)管理者的成功貢獻(xiàn)最大。

                c、從事人力資源管理活動(dòng)對(duì)有效管理者相對(duì)共享較小。

                d、成功管理者與有效管理者的管理風(fēng)格相似。

                10、在企業(yè)制企業(yè)中,公司總經(jīng)理與部門(mén)總經(jīng)理的考核有什么不一樣的標(biāo)準(zhǔn),已下那種標(biāo)準(zhǔn)更能體現(xiàn)二者的區(qū)別()。

                a、總經(jīng)理比部門(mén)經(jīng)理掌握公司經(jīng)營(yíng)方面的信息更全面。

                b、總經(jīng)理比部門(mén)經(jīng)理參加公司的會(huì)議更多。

                c、總經(jīng)理比部門(mén)經(jīng)理掌握的資金更多。

                d、總經(jīng)理不部門(mén)經(jīng)理對(duì)環(huán)境的洞察力更強(qiáng)。

                11、領(lǐng)班是屬于下述管理人員中的()。

                a、基層第一線管理人員b、中層管理人員c、高層管理人員d、操作人員。

                12、管理的核心是處理()。

                a、人與物關(guān)系b、財(cái)與物關(guān)系c、各種人際關(guān)系d、隸屬關(guān)系。

                13、溝通、了解、激勵(lì)下屬的管理技能是()。

                a、技術(shù)技能b、診斷技能c、人際關(guān)系技能d、分析技能。

                14、管理者在進(jìn)行經(jīng)營(yíng)決策時(shí)扮演的主角是()。

                a、企業(yè)家b、糾紛調(diào)解者c、信息傳遞者d、組織發(fā)言者。

                15、中層管理者的主要職能是()。

                a、戰(zhàn)略管理b、現(xiàn)場(chǎng)管理c、組織管理d、技術(shù)管理。

                16、構(gòu)成推動(dòng)現(xiàn)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的“兩個(gè)車(chē)輪”分別是()。

                a、科學(xué)和技術(shù)b、先進(jìn)的科學(xué)和先進(jìn)的技術(shù)。

                c、技術(shù)和人才d、先進(jìn)的管理和先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)。

                17、管理者主角強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)會(huì)隨組織的層次不一樣而變化,在低層管理者身上表現(xiàn)的更加顯著的主角是()。

                a、掛名首腦b、談判者c、領(lǐng)導(dǎo)者d、發(fā)言人。

                18、雖然組織中所有管理者都要執(zhí)行計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)和控制四項(xiàng)基本職能,但處于不一樣的層次的管理者在這四項(xiàng)職能上耗費(fèi)的時(shí)光是不一樣的。對(duì)于基層管理者來(lái)說(shuō),更多的時(shí)光耗費(fèi)在()職能上。

                a、計(jì)劃b、領(lǐng)導(dǎo)c、控制d、組織。

                19、成功的管理者在對(duì)于所從事的管理活動(dòng)強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)上與有效的管理者不一樣之處在于:成功的管理者認(rèn)為()。

                a、人力資源的相對(duì)貢獻(xiàn)最大b、傳統(tǒng)管理的相對(duì)貢獻(xiàn)最大。

                c、網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系的相對(duì)貢獻(xiàn)最大d、溝通的相對(duì)貢獻(xiàn)最大。

                20、一般來(lái)說(shuō),作為管理者需要具備的技術(shù)技能、人際關(guān)系技能和概念技能這三項(xiàng)基本技能,而對(duì)于管理者處于不一樣管理層次,對(duì)這三項(xiàng)技能的掌握和應(yīng)用又有所不一樣。當(dāng)一名管理者由低到高晉升時(shí),這三種技能相對(duì)重要性的變化狀況是()。

                a、概念技能急需增強(qiáng),其次是技術(shù)技能,最后是人際技能。

                b、人際技能急需增強(qiáng),其次是概念技能,最后是技術(shù)技能。

                c、概念技能增強(qiáng),人際技能降低,技術(shù)技能持續(xù)不變。

                d、三種技能同時(shí)增加。

                二、多項(xiàng)選取題。

                1、管理的二重性()。

                a、科學(xué)性b、藝術(shù)性c、自然屬性d、社會(huì)屬性e、實(shí)踐性。

                2、管理的科學(xué)性強(qiáng)調(diào)()。

                a、管理具有系統(tǒng)性b、管理學(xué)是完整獨(dú)立的學(xué)科c、管理具有實(shí)踐性。

                d、管理具有藝術(shù)性e、管理具有隨機(jī)性。

                3、管理職能包括()。

                a、計(jì)劃職能b、組織職能c、激勵(lì)職能d、領(lǐng)導(dǎo)職能e、控制職能。

                4、管理者在管理中承擔(dān)的職責(zé)是()。

                a、提出目標(biāo)b、制定計(jì)劃c、合理組織d、指揮部署e、協(xié)調(diào)統(tǒng)一。

                5、管理人員所從事的工作的領(lǐng)域,能夠分為()。

                a、高層管理者b、中層管理者c、基層管理者d、綜合管理者e、專(zhuān)業(yè)管理者。

                6、在組織中扮演決策指揮者的主角是指()。

                a、傳播者b、談判者c、資源分配者d、企業(yè)家e、障礙處理者。

                7、在組織中扮演信息傳遞方面的主角是指()。

                a、聯(lián)絡(luò)者b、監(jiān)聽(tīng)者c、傳播者d、談判者e、發(fā)言人。

                8、作為高層管理者所應(yīng)掌握和應(yīng)用的技能,按照重要性排列()。

                a、技術(shù)技能b、人際技能c、計(jì)劃技能d、演說(shuō)技能e、概念技能。

                9、皮特由于做過(guò)酒店管理工作很出色,被某家電公司聘為總經(jīng)理,上任兩年后使這家瀕臨倒閉的企業(yè)變?yōu)橛髽I(yè)。皮特的成功說(shuō)明()。

                a、成功的管理者經(jīng)驗(yàn)具有普遍適用性。

                b、最高管理者不需要專(zhuān)業(yè)知識(shí)。

                c、成功的管理者的關(guān)鍵是搞好人的管理。

                d、管理者需要有較強(qiáng)的環(huán)境適應(yīng)潛力。

                e、高層管理者需要有較高的概念技能。

                10、一項(xiàng)研究結(jié)果證明,在有效的管理者中,用于傳統(tǒng)管理的時(shí)光為19%,網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系的時(shí)光為11%,人力資源的時(shí)光為26%,溝通的時(shí)光為44%。根據(jù)這一研究結(jié)果,能夠得出如下結(jié)論()。

                a、溝通對(duì)有效管理者的相對(duì)貢獻(xiàn)最大。

                b、溝通對(duì)成功管理者來(lái)說(shuō)相對(duì)貢獻(xiàn)最大。

                c、維護(hù)網(wǎng)絡(luò)關(guān)系對(duì)有效管理者來(lái)說(shuō)相對(duì)貢獻(xiàn)較小。

                d、維護(hù)網(wǎng)絡(luò)關(guān)系對(duì)成功管理者來(lái)首相對(duì)貢獻(xiàn)較小。

                e、成功管理者與有效管理者的管理風(fēng)格沒(méi)有明顯影響。

                三、決定題。

                1、任何管理都是某一特定組織進(jìn)行的,是為特定組織服務(wù)的。()。

                2、管理的有效性在于充分利用各種資源,以最小的消耗正確的實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)。()。

                3、管理的對(duì)象是組織的全體成員。()。

                4、企業(yè)的超多日常管理在很大程度上要由中層管理人員直接負(fù)責(zé)進(jìn)行。()。

                5、管理普遍適用于任何類(lèi)型的組織。()。

                6、管理者和我們常說(shuō)的干部是一個(gè)概念,都是對(duì)他人工作進(jìn)行計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)和控制,以期實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)的.人()。

                7、領(lǐng)導(dǎo)工作涉及為各項(xiàng)職務(wù)配備適宜的人選,并透過(guò)激勵(lì)調(diào)動(dòng)各方面的用心性。()。

                8、基層管理者用在組織時(shí)光最多。()。

                9、領(lǐng)導(dǎo)是指一種影響群體實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的潛力,其生產(chǎn)于正式的組織中。()。

                10、優(yōu)秀的管理者的技能是一種稀缺的商品,較高的薪酬是組織對(duì)這種稀缺商品價(jià)值的衡量。()。

                答案:

                一、單項(xiàng)選取。

                二、多項(xiàng)選取。

                三、決定。

                1-5ttfft6-10ftfft。

                管理學(xué)論文

                中國(guó)的管理思想可以追根溯源到老子的無(wú)為而治時(shí)代、孔子的儒家思想時(shí)期。改革開(kāi)放前,中國(guó)從資本主義制度社會(huì)轉(zhuǎn)變?yōu)樯鐣?huì)主義制度社會(huì),并改變了經(jīng)濟(jì)體制,對(duì)企業(yè)發(fā)展的指導(dǎo)思想不斷變化,但并未建立起完善的管理學(xué)發(fā)展體系。真正把管理學(xué)作為一門(mén)理論學(xué)科來(lái)進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)與研究,是在改革開(kāi)放之后。黨的十一屆三中全會(huì)確立我國(guó)的經(jīng)濟(jì)建設(shè)戰(zhàn)略,確定了管理的重要性。

                改革開(kāi)放后,中國(guó)經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展,市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制建立并不斷完善,管理學(xué)開(kāi)始迅猛發(fā)展??蓪⑵浒l(fā)展劃分為三個(gè)階段:1978年一1986年的萌芽期、1987年一1996年的重視期和1997年至今的發(fā)展期。這三個(gè)時(shí)期是管理學(xué)深化和演進(jìn)的過(guò)程。新中國(guó)成立到改革開(kāi)放以前,我國(guó)基本上不存在真正意義上以企業(yè)為主體、市場(chǎng)績(jī)效為主導(dǎo)的現(xiàn)代管理研究體制,萌芽期階段在各方面都體現(xiàn)出這一特點(diǎn)。但是,在這個(gè)時(shí)期政府已經(jīng)開(kāi)始認(rèn)識(shí)到管理學(xué)的重要性,專(zhuān)門(mén)研究管理學(xué)的機(jī)構(gòu)、管理學(xué)期刊、文章、書(shū)籍和著作開(kāi)始出現(xiàn),國(guó)內(nèi)學(xué)者開(kāi)始了管理學(xué)的教育與研究,同時(shí)從國(guó)外引進(jìn)國(guó)際合作項(xiàng)目。管理學(xué)開(kāi)始進(jìn)入大眾的視野。到了重視期,經(jīng)過(guò)前十年的發(fā)展,特別是社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的提出,使得管理學(xué)開(kāi)始受到各方面的重視,管理學(xué)研究活動(dòng)也日益豐富。首先表現(xiàn)為政府層面對(duì)管理學(xué)的高度重視。如果說(shuō)萌芽期政府開(kāi)始了對(duì)管理學(xué)關(guān)注的話,那么在重視期政府就是高度重視發(fā)展管理學(xué)了。政府開(kāi)始注重引進(jìn)發(fā)達(dá)國(guó)家先進(jìn)的理論,更加注重中國(guó)經(jīng)濟(jì)體制改革的特殊國(guó)情。其次,在管理學(xué)研究方面,我國(guó)學(xué)者開(kāi)始追朔國(guó)外管理學(xué)的研究本源,逐漸熟悉國(guó)際管理學(xué)權(quán)威期刊,不斷增強(qiáng)中國(guó)管理學(xué)研究的規(guī)范程度,實(shí)證研究方法開(kāi)始受到重視,我國(guó)越來(lái)越多的管理學(xué)研究成果發(fā)表于國(guó)外頂級(jí)學(xué)術(shù)期刊上。另外,教育界和理論界也對(duì)管理學(xué)分外重視,這主要體現(xiàn)在制定了一些保障管理學(xué)地位的標(biāo)準(zhǔn)。近10年來(lái),隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)實(shí)力和綜合國(guó)力的提升,管理學(xué)更加壯大。發(fā)展期階段是一個(gè)管理學(xué)學(xué)科體系不斷完整、研究水平不斷提升、研究成果不斷豐富的階段。管理學(xué)教育體系不斷健全,管理學(xué)研究機(jī)構(gòu)不斷擴(kuò)大,管理學(xué)學(xué)位教育開(kāi)始變得多樣化,我國(guó)學(xué)者與國(guó)外管理學(xué)學(xué)者交流增多,政府也設(shè)了一些管理學(xué)的重要獎(jiǎng)項(xiàng)。

                中國(guó)管理學(xué)在近30年來(lái)取得了突飛猛進(jìn)的發(fā)展,但同時(shí),也存在許多問(wèn)題。首先,管理學(xué)在中國(guó)的發(fā)展面臨著例如理論與實(shí)踐分離等諸多與國(guó)際主流管理學(xué)相同的問(wèn)題。其次是自身的獨(dú)特問(wèn)題,其中最主要的就是中國(guó)特色管理理論的發(fā)展問(wèn)題。第一,管理學(xué)過(guò)分西化忽視自身情況。中國(guó)仿照西方的模式開(kāi)設(shè)了一系列諸如mba、emba、mpa等教育模式,在課程設(shè)置和教材選擇方面均是美國(guó)的翻版,管理學(xué)主要學(xué)術(shù)刊物全盤(pán)西化的現(xiàn)象非常嚴(yán)重.第二,管理學(xué)很少關(guān)注中國(guó)實(shí)際問(wèn)題的解決。復(fù)旦大學(xué)錢(qián)文忠教授曾經(jīng)在“國(guó)學(xué)與國(guó)運(yùn)”講座上說(shuō):“中國(guó)改革開(kāi)放三十年的發(fā)展創(chuàng)造了世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展一個(gè)奇跡,1978-20xx年間國(guó)民生產(chǎn)總值翻了68倍?!比缓髮W(xué)者們過(guò)多關(guān)注改革開(kāi)放后中國(guó)經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的情況,卻對(duì)中國(guó)企業(yè)管理中的生產(chǎn)效率、財(cái)務(wù)管理、組織績(jī)效、生產(chǎn)運(yùn)作、組織行為等中國(guó)在管理實(shí)踐中面臨的重大問(wèn)題卻很少涉足,反而是跟隨國(guó)際慣例已發(fā)展前沿為題深入更加細(xì)致的領(lǐng)域。第三,主流期刊的學(xué)術(shù)定位不夠清晰、專(zhuān)業(yè)性不強(qiáng),缺少純粹的管理類(lèi)期刊。當(dāng)前不管是哪一類(lèi)學(xué)術(shù)期刊定位都非常模糊,文章類(lèi)別、研究角度、研究方法均缺少明確的定位,一本雜志中往往各種類(lèi)型的文章混雜出現(xiàn),管理類(lèi)的文章往往同經(jīng)濟(jì)類(lèi)的放在一起.

                當(dāng)前,中國(guó)管理學(xué)研究的進(jìn)展速度非常緩慢,多數(shù)構(gòu)思仍然處于“西方概念,本國(guó)材料”的狀態(tài)。我國(guó)學(xué)者在概念、命題和理論假設(shè)方面很少發(fā)表具有創(chuàng)造性的研究成果,不論是在學(xué)術(shù)研究的經(jīng)驗(yàn)、研究的原創(chuàng)性問(wèn)題上,還是研究手段和基礎(chǔ)設(shè)施等方面都存在著明顯的不足,研究態(tài)度、研究問(wèn)題、研究想法和研究工具等方面具有明顯的單向傾向,這種單向傾向不但很有可能破壞管理學(xué)研究的復(fù)雜性和創(chuàng)新性,而且有可能損害或誤導(dǎo)管理的具體實(shí)踐。

                隨著社會(huì)的進(jìn)步,綜合國(guó)力的提升,管理學(xué)在中國(guó)發(fā)展的同時(shí)凸顯出的問(wèn)題不容忽視。管理學(xué)理論在未來(lái)機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存。

                總的看說(shuō),目前討論中國(guó)管理學(xué)需要注意的問(wèn)題有四。第一,我們要尊重在管理學(xué)理論層面的科學(xué)性,也就是同意管理學(xué)理論存在普遍性,不應(yīng)隨意地對(duì)已有的管理學(xué)理論提出地域性的概念;第二,在認(rèn)真研究科學(xué)管理思想和理論的基礎(chǔ)上,去除糟粕,辨別中國(guó)傳統(tǒng)管理思想中可以保留和需要廢棄的東西,結(jié)合中國(guó)社會(huì)的現(xiàn)狀加以運(yùn)用;第三,作為在社會(huì)科學(xué)中實(shí)踐性很強(qiáng)的管理學(xué),需要其科學(xué)的思想、理論和方法與管理實(shí)踐密切結(jié)合,在社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步中發(fā)揮重要的作用;第四,要符合管理學(xué)理論與思想發(fā)展的實(shí)際規(guī)律,集中研究中國(guó)的管理理論。

                為了解決中國(guó)管理學(xué)的問(wèn)題,首先,要建立完善的管理學(xué)研究體系。應(yīng)合理調(diào)配資源,引導(dǎo)學(xué)者以建立完善的管理學(xué)體系為目標(biāo),在關(guān)注前沿問(wèn)題和熱點(diǎn)問(wèn)題的同時(shí),關(guān)注其他問(wèn)題;其次,中國(guó)本土問(wèn)題是一個(gè)尚未開(kāi)發(fā)的學(xué)術(shù)寶藏,管理學(xué)未來(lái)發(fā)展過(guò)程中應(yīng)更多關(guān)注中國(guó)實(shí)際問(wèn)題的解決;最后,管理學(xué)的學(xué)術(shù)發(fā)展與專(zhuān)門(mén)期刊設(shè)立的數(shù)量和質(zhì)量也有很大關(guān)聯(lián),有了專(zhuān)門(mén)的數(shù)量多、質(zhì)量高的交流平臺(tái)可以有助于學(xué)者更有針對(duì)性地開(kāi)展研究,也可以進(jìn)一步提高研究效率。

                回顧當(dāng)今中國(guó)管理學(xué)發(fā)展的現(xiàn)狀,中國(guó)管理學(xué)存在著分類(lèi)不夠科學(xué)明晰的問(wèn)題。我們現(xiàn)在已經(jīng)承認(rèn)管理學(xué)是一門(mén)科學(xué),不應(yīng)隨意地提出與地域有關(guān)的管理學(xué)理論的構(gòu)想,應(yīng)該把我們的注意力集中在研究中國(guó)管理理論這樣的問(wèn)題上。結(jié)合中國(guó)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展遇到的實(shí)際問(wèn)題,應(yīng)用經(jīng)典的管理學(xué)理論和思想進(jìn)行系統(tǒng)、深入、認(rèn)真地研究,應(yīng)該是目前中國(guó)管理學(xué)界最為嚴(yán)肅和緊迫的目標(biāo)與任務(wù)。

                中國(guó)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的背后是中國(guó)企業(yè)豐富的實(shí)踐,豐富的企業(yè)實(shí)踐又為管理學(xué)理論研究提供了豐富的研究依據(jù)??梢灶A(yù)見(jiàn),未來(lái)的中國(guó)管理學(xué)研究將會(huì)更加豐富多彩,也將會(huì)更加國(guó)際化。但對(duì)目前中國(guó)管理學(xué)科發(fā)展的實(shí)際情況回顧,中國(guó)管理學(xué)科依然存在許多問(wèn)題,應(yīng)加大力度解決這些問(wèn)題,促進(jìn)管理學(xué)更好更快發(fā)展。

                參考文獻(xiàn):

                [1]趙丹。中國(guó)管理學(xué)發(fā)展問(wèn)題與展望?,F(xiàn)代工業(yè)經(jīng)濟(jì)和信息化。20xx.11.

                [2]蘇勇。中國(guó)管理學(xué)發(fā)展進(jìn)程:1978一20xx.經(jīng)濟(jì)管理。20xx.01.

                [3]陳佳貴。管理學(xué)百年與中國(guó)管理學(xué)創(chuàng)新發(fā)展。經(jīng)濟(jì)管理。20xx.03.

                [4]苗莉。管理學(xué)百年回顧與展望-第4屆“管理學(xué)在中國(guó)”學(xué)術(shù)研討會(huì)述評(píng)。20xx.02.

                成功的管理學(xué)案例

                關(guān)于創(chuàng)業(yè),馬云經(jīng)常說(shuō)的一句話是,不要問(wèn)“我能做什么”,而要問(wèn)“我該做什么,我想做什么?!?/p>

                馬云在回顧阿里巴巴的創(chuàng)業(yè)歷程時(shí),總結(jié)了企業(yè)創(chuàng)新發(fā)展的經(jīng)驗(yàn),其中一條就是:堅(jiān)持自己的理想。

                馬云一開(kāi)始就夢(mèng)想創(chuàng)辦一家全世界最好的公司,夢(mèng)想做一個(gè)世界前十名的網(wǎng)站。

                然而馬云在創(chuàng)業(yè)之初,除了夢(mèng)想外,幾乎一無(wú)所有。他沒(méi)有錢(qián),沒(méi)有家庭背景,沒(méi)有社會(huì)關(guān)系,沒(méi)有名牌大學(xué)的學(xué)歷,沒(méi)有海外留學(xué)的經(jīng)歷,沒(méi)有mba的學(xué)位,沒(méi)有計(jì)算機(jī)知識(shí)。這個(gè)夢(mèng)想對(duì)于幾乎一無(wú)所有的馬云來(lái)說(shuō),實(shí)在是太離譜了。于是馬云很快就得到了一個(gè)“瘋子”的綽號(hào)。

                夢(mèng)想創(chuàng)業(yè),是馬云創(chuàng)業(yè)的緣起,但不能僅僅止于夢(mèng)想,要給夢(mèng)想一個(gè)實(shí)踐的機(jī)會(huì),要為實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想而戰(zhàn)斗不息。

                在過(guò)去的幾年里,網(wǎng)易ceo丁磊、搜狐c(diǎn)eo張朝陽(yáng)等人之前一直不看好b2b模式,但馬云不在乎別人怎么說(shuō),他只相信自己的感覺(jué)。在馬云心里,別人越看好,他越不做,別人越不看好,他偏要出其不意地試試看。

                阿里巴巴的投資者中有些也曾質(zhì)疑阿里巴巴模式,為此,馬云在說(shuō)服他們的同時(shí),做出了一些很好的成績(jī),令這些投資者心悅誠(chéng)服。自1999年創(chuàng)業(yè),阿里巴巴以“讓天下沒(méi)有難做的生意”的強(qiáng)烈使命感和服務(wù)第一、客戶第一的價(jià)值觀,實(shí)現(xiàn)了驚人的跨越,馬云認(rèn)為,這是堅(jiān)持自己理想的結(jié)果。

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                管理學(xué)原理論文

                通過(guò)對(duì)《管理學(xué)原理》的學(xué)習(xí),使我充分認(rèn)識(shí)到:管理是社會(huì)中存在的最普遍的社會(huì)現(xiàn)象。從個(gè)人、家庭、企事業(yè)單位乃至其他社會(huì)組織,從農(nóng)村、城市、國(guó)家乃至世界都需要管理,都存在管理活動(dòng)。凡是有人群活動(dòng)的地方或領(lǐng)域,都存在與之相適應(yīng)的管理。

                管理是在一定環(huán)境中、組織中的管理者,通過(guò)實(shí)施計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)和控制等職能,有效地利用各種資源,以達(dá)到組織目標(biāo)的過(guò)程。管理總是存在于一定的組織之中,組織是管理的載體,是人類(lèi)集體協(xié)作的產(chǎn)物。其管理的基本含義大致包括以下幾點(diǎn):

                (1)、管理是在一定環(huán)境中進(jìn)行的。任何一個(gè)組織都有一定的生存環(huán)境,包括組織的外部環(huán)境和內(nèi)部環(huán)境。管理始終處于不斷變化的環(huán)境之中。能否適應(yīng)環(huán)境的變化,是決定管理成敗的重要因素。

                (2)、管理是在一定的組織中進(jìn)行的。由兩個(gè)以上的人組成的、有共同目標(biāo)的組織,就像一個(gè)樂(lè)隊(duì)要演奏出動(dòng)人心弦的樂(lè)章,就需要指揮使演奏不同樂(lè)器的人員分工協(xié)作。指揮就是管理。管理是一切有組織的集體活動(dòng)所不可缺少的因素。

                (3)、管理的主體是管理者。所謂管理主體,是指在管理過(guò)程中具有主動(dòng)支配和影響作用的要素。一切管理職能都要通過(guò)管理主體去發(fā)揮作用。要成為一名管理者,必須具備一定的素質(zhì)和技能。

                (4)、管理的客體是組織中的各種資源。所謂管理客體也就是管理的對(duì)象,指的是管理過(guò)程中管理者所作用的對(duì)象。在一個(gè)組織中,管理客體主要是指人、財(cái)、物、信息、技術(shù)和時(shí)間等一切資源,其中最重要的是人力資源,是對(duì)人的管理。

                (5)、管理是一個(gè)過(guò)程。管理是實(shí)施計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)和控制管理職能的過(guò)程,這四個(gè)管理職能構(gòu)成了管理過(guò)程。

                (6)、管理的目的是實(shí)現(xiàn)組織的目標(biāo)。管理本身并不是目的,管理是圍繞組織目標(biāo)進(jìn)行的,其最終目的是實(shí)現(xiàn)組織的目標(biāo),管理沒(méi)有目標(biāo)就是一種盲目的行動(dòng)。世界上不存在沒(méi)有目標(biāo)的管理,也不可能實(shí)現(xiàn)無(wú)管理的目標(biāo)。即管理的目的是協(xié)助企業(yè)組織實(shí)現(xiàn)宗旨,完成任務(wù),達(dá)到目標(biāo)。

                (7)、管理的任務(wù)是設(shè)計(jì)和維持一個(gè)良好的工作環(huán)境,使員工在這個(gè)環(huán)境里能積極主動(dòng)、熱情高效并愉快地工作,使組織有效地完成任務(wù)。

                另外,管理學(xué)的產(chǎn)生對(duì)人類(lèi)社會(huì)的影響是史無(wú)前例的。在當(dāng)今社會(huì),管理已成為全社會(huì)普遍關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題,大到國(guó)家、政府,小到家庭、個(gè)人,無(wú)不需要有效的管理。而市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下的社會(huì)發(fā)展和組織運(yùn)行更是一刻也離不開(kāi)管理,因此,可以說(shuō)管理已滲透到社會(huì)生活的每一個(gè)角落。

                在管理科學(xué)的學(xué)科體系中,管理學(xué)屬于一般管理學(xué)。管理學(xué)研究的是管理活動(dòng)的基本規(guī)律與一般方法。管理學(xué)具有一般性、綜合性、歷史性和實(shí)踐性等特點(diǎn)。管理學(xué)研究?jī)?nèi)容的主線是從管理者出發(fā)來(lái)研究管理過(guò)程,從總體上看,也顧及從生產(chǎn)力、生產(chǎn)關(guān)系、上層建筑三個(gè)方面來(lái)研究管理學(xué),以及從歷史角度來(lái)研究管理理論的形成與演變。

                所以,無(wú)論有沒(méi)有時(shí)間,我們多多少少都應(yīng)該學(xué)習(xí)一些管理知識(shí)。以管理學(xué)的系統(tǒng)理論來(lái)武裝自己,充實(shí)自己;以社會(huì)實(shí)踐與生活來(lái)解讀和詮釋管理學(xué)理論。從而提高我們的管理質(zhì)量、工作效率和生活水平,使我們的'管理在社會(huì)實(shí)踐與生活中不斷鞏固和發(fā)展,并與社會(huì)潮流同行,與國(guó)際舞臺(tái)共舞!

                二、學(xué)習(xí)管理學(xué)的重要性:

                在《管理學(xué)原理》中,學(xué)習(xí)和研究管理學(xué)的方法主要有唯物辯證法、系統(tǒng)方法、觀察總結(jié)法、比較研究法、歷史研究法、案例分析法、試驗(yàn)研究法和理論聯(lián)系實(shí)際的方法。其學(xué)習(xí)管理學(xué)的重要性主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面:

                (1)、管理在現(xiàn)代社會(huì)中的地位和作用決定了學(xué)習(xí)管理學(xué)的重要性。為了不斷完善我國(guó)的社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制,加速我國(guó)的現(xiàn)代化建設(shè),增強(qiáng)我國(guó)的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力,必須建立一支高素質(zhì)的管理人才隊(duì)伍,努力提高我國(guó)的管理水平,加速實(shí)現(xiàn)管理現(xiàn)代化。因此,我們要學(xué)習(xí)和掌握管理理論與方法,在實(shí)踐中不斷總結(jié),在總結(jié)中不斷發(fā)展。

                (2)、學(xué)習(xí)管理學(xué)是提高管理者管理能力的重要途徑。管理者要提高自己的管理能力,必須把直接經(jīng)驗(yàn)和間接經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來(lái),管理學(xué)的學(xué)習(xí)是獲得間接經(jīng)驗(yàn)的最有效、最迅速地途徑。

                (3)、未來(lái)的社會(huì)更需要管理。未來(lái)社會(huì)共同勞動(dòng)的規(guī)模日益擴(kuò)大,勞動(dòng)分工協(xié)作更加精細(xì),社會(huì)化大生產(chǎn)日趨復(fù)雜,管理就更加重要了。未來(lái)社會(huì)科學(xué)技術(shù)將有更大的發(fā)展,需要一套更科學(xué)的管理才能使新的技術(shù)、新的能源、新的材料等各種資源來(lái)充分發(fā)揮它們的作用。

                企業(yè)管理學(xué)論文

                摘要:本文結(jié)合目前高等院校管理系(學(xué)院)具有代表性的專(zhuān)業(yè)設(shè)置——即電子商務(wù)、企業(yè)管理及財(cái)務(wù)(電算)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的實(shí)際情況,就電子商務(wù)的發(fā)展對(duì)現(xiàn)實(shí)企業(yè)管理、財(cái)務(wù)(電算)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)內(nèi)容所產(chǎn)生的影響,進(jìn)行了較為深入的分析與探討。

                一、前言。

                電子商務(wù)、企業(yè)(公司經(jīng)營(yíng))管理及財(cái)務(wù)(電算)會(huì)計(jì)等專(zhuān)業(yè)的設(shè)置,在當(dāng)前我國(guó)高等院校管理系(學(xué)院)的相關(guān)專(zhuān)業(yè)設(shè)置、組合模式中具有一定的代表性。而在當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代背景之下,各相關(guān)專(zhuān)業(yè)(僅以上述三個(gè)專(zhuān)業(yè)為例)之間必將建立起一種全新的內(nèi)在聯(lián)系,反映在現(xiàn)實(shí)工作和教學(xué)過(guò)程當(dāng)中的這種全新聯(lián)系關(guān)系的形成與建立,是以電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)的發(fā)展為前提,進(jìn)而在網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)上予以重新定位的結(jié)果。三個(gè)專(zhuān)業(yè)之間所建立起來(lái)的這種聯(lián)系關(guān)系,同它們之間原有的聯(lián)系關(guān)系內(nèi)容相比,已發(fā)生了質(zhì)的變化,即電子商務(wù)首先造就了全新的企業(yè)管理環(huán)境及模式,進(jìn)而使相應(yīng)的會(huì)計(jì)核算理論與方法的變革成為必然。真所謂電子商務(wù)“一石”,激起了相關(guān)專(zhuān)業(yè)內(nèi)容連鎖變更與升級(jí)的千層漣漪。因此,重新揭示、認(rèn)識(shí)和把握三個(gè)專(zhuān)業(yè)之間的內(nèi)在聯(lián)系,自然成為現(xiàn)在及未來(lái)眾多企業(yè)管理者和廣大財(cái)會(huì)工作人員,為適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展與技術(shù)的進(jìn)步而不斷提高自身業(yè)務(wù)素質(zhì)的關(guān)鍵所在;而在各類(lèi)大中專(zhuān)院校中從事經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科一線教學(xué)的廣大教師更應(yīng)理所當(dāng)然地走在時(shí)代的前列。

                二、電子商務(wù)的實(shí)踐與推廣,直接帶來(lái)了企業(yè)管理模式及其相應(yīng)的會(huì)計(jì)理論與核算要求的變革,為網(wǎng)絡(luò)財(cái)務(wù)的現(xiàn)實(shí)提供了前提條件。

                首先,電子商務(wù)手段突破了企業(yè)間固有的界限,從而導(dǎo)致了虛擬企業(yè)的產(chǎn)生一一即實(shí)現(xiàn)了全球范圍內(nèi)的企業(yè)資源動(dòng)態(tài)配置和優(yōu)化組合。一方面,它改變了以產(chǎn)品為核心的傳統(tǒng)生產(chǎn)方式和企業(yè)管理模式,以“零庫(kù)存”為目標(biāo)的適時(shí)生產(chǎn)系統(tǒng)justintimeproductionsystem(jit)、以作業(yè)管理activity-basedmanagement(abm)為代表的公司(企業(yè))生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)管理思想與方法,將開(kāi)始廣泛應(yīng)用,因?yàn)榛诰W(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)上的電子商務(wù),既提出了相關(guān)的要求,也提供了實(shí)施與實(shí)現(xiàn)的可能。作業(yè)管理與傳統(tǒng)的以產(chǎn)品為核心、圍繞產(chǎn)品生產(chǎn)周期展開(kāi)的企業(yè)管理思想和方法有著本質(zhì)的區(qū)別。傳統(tǒng)的生產(chǎn)方式是根據(jù)市場(chǎng)預(yù)測(cè)定生產(chǎn)計(jì)劃,根據(jù)計(jì)劃(包括產(chǎn)量、流程和周期)定庫(kù)存,因而所形成的原材料、半成品與產(chǎn)成品的積壓等問(wèn)題,必然成為資金周轉(zhuǎn)過(guò)程中難以避免的“梗阻”癥結(jié),資金浪費(fèi)與資金周轉(zhuǎn)困難這一對(duì)難題,由于對(duì)未來(lái)市場(chǎng)變化預(yù)測(cè)精確性的不可萬(wàn)無(wú)一失性,實(shí)際上在決策階段就已經(jīng)埋下了“禍種”,成為企業(yè)管理實(shí)務(wù)運(yùn)行過(guò)程中自身無(wú)法解決的“二難定理”。因?yàn)樽鳂I(yè)管理的關(guān)鍵或核心,就是在消除掉生產(chǎn)組織及結(jié)構(gòu)層次化的前提下,剔除了所有的非增值作業(yè)環(huán)節(jié)而實(shí)施的管理模式,因而原材料、半成品及產(chǎn)成品的庫(kù)存,從純粹意義上講,就屬于非增值作業(yè),甚至是負(fù)增值作業(yè)。未來(lái)社會(huì)生產(chǎn)過(guò)程中,建立在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)基礎(chǔ)上的、以“零庫(kù)存”為目標(biāo)的適時(shí)(即時(shí))生產(chǎn)系統(tǒng),為消除這種非增值作業(yè)創(chuàng)造了條件,使作業(yè)管理成為可能和必然。

                其次,在公司(企業(yè))生產(chǎn)與管理理念、管理模式產(chǎn)生變更的同時(shí),必然對(duì)公司(企業(yè))傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)環(huán)境造成前所未有的;中擊。全新的會(huì)計(jì)理論與核算方法的產(chǎn)生隨即亦將呼之欲出,或者說(shuō)是水到渠成。例如,就財(cái)務(wù)核算中的生產(chǎn)成本計(jì)算而言,制造成本計(jì)算法將由作業(yè)成本計(jì)算法取而代之;而歷史成本的計(jì)價(jià)原則亦將受到前所未有的挑戰(zhàn),特別是數(shù)字時(shí)代的產(chǎn)品,如計(jì)算機(jī)軟件產(chǎn)品等,對(duì)傳統(tǒng)的資產(chǎn)(產(chǎn)品)價(jià)值的計(jì)量基礎(chǔ)一一歷史成本計(jì)價(jià)原則所提出的挑戰(zhàn)性更為明顯,如果按歷史成本計(jì)量計(jì)算機(jī)軟件等數(shù)字資產(chǎn),其會(huì)計(jì)信息的決策性、相關(guān)性乃至真實(shí)性,均:降大為降低。因?yàn)閿?shù)字產(chǎn)品它是即時(shí)生產(chǎn)系統(tǒng)的產(chǎn)物,既有有形資產(chǎn)的特征,又具有無(wú)形資產(chǎn)的性質(zhì),其自身在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代所展示出來(lái)的人力資源會(huì)計(jì)特征特別突出與明顯。將計(jì)算機(jī)軟件企業(yè)與傳統(tǒng)制造企業(yè)進(jìn)行比較不難發(fā)現(xiàn):軟件產(chǎn)品生產(chǎn)企業(yè)的有形資產(chǎn)非常有限,且在會(huì)計(jì)上的賬面資產(chǎn)也很小。根本看不到有形的而且是大規(guī)模的生產(chǎn)車(chē)間、原材料消耗及產(chǎn)品,往往只是每人擁有一個(gè)工作間、一把椅子、幾臺(tái)電腦。但他們創(chuàng)造的價(jià)值卻難以用傳統(tǒng)的增長(zhǎng)模式去計(jì)算,因此,在網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)條件下所產(chǎn)生的虛擬企業(yè)環(huán)境中,會(huì)計(jì)假設(shè)(包括主體、持續(xù)經(jīng)營(yíng)、分期、貨幣計(jì)量)、會(huì)計(jì)組織、成本計(jì)算方法等均面臨新的選擇。同時(shí),網(wǎng)絡(luò)信息經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,;降使無(wú)形資產(chǎn)在企業(yè)價(jià)值中所占比重逐漸增加,并對(duì)企業(yè)實(shí)現(xiàn)其競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)發(fā)揮至關(guān)重要的作用。對(duì)無(wú)形資產(chǎn)進(jìn)行合理有效的確認(rèn)與計(jì)量:降成為未來(lái)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的迫切需要資產(chǎn)的確認(rèn)、計(jì)量為主體,以現(xiàn)實(shí)交易價(jià)格為核算基礎(chǔ)來(lái)構(gòu)建內(nèi)容框架的。因此,對(duì)無(wú)形資產(chǎn)的反映和披露也因循有形資產(chǎn)的提示方式來(lái)進(jìn)行。但由于無(wú)形資產(chǎn)價(jià)值往往缺乏現(xiàn)實(shí)的交易價(jià)格而無(wú)法有效、及時(shí)、合理地加以確認(rèn)計(jì)量,只能采用獲取該無(wú)形資產(chǎn)時(shí)所發(fā)生的成本來(lái)予以表示,這便導(dǎo)致無(wú)形資產(chǎn)的賬面價(jià)格將嚴(yán)重偏離其實(shí)際價(jià)值,導(dǎo)致企業(yè)的價(jià)值無(wú)法得到恰當(dāng)?shù)姆从?。如果企業(yè)會(huì)計(jì)制度不能有效地解決以人力資源為代表的無(wú)形資產(chǎn)的計(jì)價(jià)問(wèn)題,會(huì)計(jì)核算存在的必要性必將受到質(zhì)疑。

                由此可見(jiàn),電子商務(wù)環(huán)境或虛擬企業(yè)環(huán)境在改變傳統(tǒng)企業(yè)組織生產(chǎn)和管理環(huán)境的同時(shí),也必然帶來(lái)會(huì)計(jì)理論與實(shí)務(wù)的變革。與此同時(shí),無(wú)紙化的商品交易活動(dòng),必然將會(huì)計(jì)全面帶入無(wú)紙化的電子數(shù)據(jù)交換時(shí)代。電子數(shù)據(jù)的可靠性、完整性及不可抵賴(lài)性,將成為未來(lái)會(huì)計(jì)核算準(zhǔn)確與安全的基石,而無(wú)紙化交易本身,就是電子憑單傳遞加電子貨幣結(jié)算。電子貨幣的出現(xiàn)、網(wǎng)上銀行的誕生,最終:陣實(shí)現(xiàn)基于票據(jù)傳遞的會(huì)計(jì)結(jié)算到無(wú)紙化電子結(jié)算的徹底轉(zhuǎn)變。

                三、電子商務(wù)的發(fā)展,同時(shí)將對(duì)企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理系統(tǒng)及其電算化會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)本身的質(zhì)變帶來(lái)深刻的影響,并最終導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)財(cái)務(wù)成為現(xiàn)實(shí)。

                電子商務(wù)在改變公司(企業(yè))組織管理結(jié)構(gòu)、業(yè)務(wù)流程及會(huì)計(jì)信息產(chǎn)生和存在形式的同時(shí),也將對(duì)當(dāng)前的企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理系統(tǒng)及其電算化會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)本身的質(zhì)變帶來(lái)深刻的影響。就公司(企業(yè))管理系統(tǒng)而言,dos+mis系統(tǒng)的應(yīng)用(pos、mis指分別用于動(dòng)化管理的前臺(tái)與后臺(tái)系統(tǒng)),促進(jìn)了我國(guó)商業(yè)企業(yè)自動(dòng)化的實(shí)現(xiàn)。而pos、mis僅是商業(yè)內(nèi)部管理的優(yōu)化方法,要?jiǎng)?chuàng)造更大的經(jīng)濟(jì)效益,還要從整個(gè)商業(yè)流通供應(yīng)鏈來(lái)考慮,與生產(chǎn)、運(yùn)輸企業(yè)聯(lián)合制定的電子訂貨系統(tǒng)eos應(yīng)運(yùn)而生。而企業(yè)資源計(jì)劃erp系統(tǒng),側(cè)成為了完整描述下一代制造商業(yè)系統(tǒng)和制造資源計(jì)劃的軟件,它在企業(yè)中的應(yīng)用徹底改變了企業(yè)管理的傳統(tǒng)模式,使管理效率的提高能與信息技術(shù)同步進(jìn)行。企業(yè)資源計(jì)劃erp是建立在信息技術(shù)基礎(chǔ)上,以系統(tǒng)化的管理思想,為企業(yè)決策層及員工提供決策運(yùn)行的管理平臺(tái)。erp系統(tǒng)集信息技術(shù)與先進(jìn)的管理思想于一身,成為現(xiàn)代企業(yè)的運(yùn)行模式,反映時(shí)代對(duì)企業(yè)合理調(diào)配資源,最大化地創(chuàng)造社會(huì)財(cái)富的要求,成為企業(yè)在信息時(shí)代生存、發(fā)展的基石。

                erp對(duì)產(chǎn)品研發(fā)與設(shè)計(jì)、作業(yè)控制、生產(chǎn)計(jì)劃、產(chǎn)品采購(gòu)、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、銷(xiāo)售、庫(kù)存、財(cái)務(wù)和人事等方面進(jìn)行集成優(yōu)化的管理,并包括相應(yīng)的模塊組成部分。erp是一整套企業(yè)管理的體系標(biāo)準(zhǔn)。它把企業(yè)的各個(gè)部門(mén)組成一個(gè)平滑的功能整體,其主要目標(biāo),是利用現(xiàn)代信息技術(shù)與管理方法,改革企業(yè)的管理模式與管理手段,以提高企業(yè)在市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)能力。實(shí)施erp系統(tǒng),企業(yè)可以迅速建立起以企業(yè)為核心的b2b企業(yè)電子商務(wù)應(yīng)用(asp)模式,提高企業(yè)的運(yùn)作效率,降低運(yùn)作成本,擴(kuò)大市場(chǎng)機(jī)會(huì),直接將企業(yè)的運(yùn)作模式轉(zhuǎn)化為電子商務(wù)模式;erp涵蓋btob和btoc的應(yīng)用,因?yàn)樗c企業(yè)電子商務(wù)門(mén)戶和btob市場(chǎng)緊密連接,從而使供應(yīng)鏈更加完善。erp在電子商務(wù)發(fā)展過(guò)程中可以使得企業(yè)實(shí)現(xiàn)迅速改變經(jīng)營(yíng)管理的傳統(tǒng)模式的愿望,并帶來(lái)了新的企業(yè)管理思想。

                與此同時(shí),網(wǎng)絡(luò)對(duì)會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)的影響而言,決不是像過(guò)去windows代替dos;c/s結(jié)構(gòu)代替novell結(jié)構(gòu)的純技術(shù)進(jìn)步,相同的道理,它所帶來(lái)的已不僅僅是技術(shù)平臺(tái)的升級(jí),而是在工商企業(yè)管理、運(yùn)行模式變更的基礎(chǔ)上,實(shí)現(xiàn)了會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)結(jié)構(gòu)自身質(zhì)的進(jìn)步與飛躍,其發(fā)展趨勢(shì)與方向在erp下已初具輪廓,即公司(企業(yè))管理操作系統(tǒng)與會(huì)計(jì)核算操作系統(tǒng),在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中走向了逐步融合,原來(lái)會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)中的各項(xiàng)業(yè)務(wù)核算模塊如工資核算、固定資產(chǎn)核算、原材料核算模塊等都將被完全融入到企業(yè)內(nèi)聯(lián)網(wǎng)中的各個(gè)業(yè)務(wù)信息系統(tǒng)中去。在電子商務(wù)環(huán)境下,它們除與企業(yè)其他生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)環(huán)節(jié)同步處理自身業(yè)務(wù)以外,同時(shí)還向會(huì)計(jì)財(cái)務(wù)報(bào)表系統(tǒng)提供電子業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)。狹義的會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)在電子商務(wù)環(huán)境下,就只剩下了會(huì)計(jì)財(cái)務(wù)報(bào)表系統(tǒng)這一基本模塊,廣義的會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)則反過(guò)來(lái)包含了整個(gè)企業(yè)的內(nèi)聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng),因?yàn)樗鼈兌际菚?huì)計(jì)信息系統(tǒng)基本模型(會(huì)計(jì)財(cái)務(wù)報(bào)表系統(tǒng))數(shù)據(jù)采集的范圍和對(duì)象。因此,在erp系統(tǒng)模式下,常規(guī)的會(huì)計(jì)與生產(chǎn)、營(yíng)銷(xiāo)、技術(shù)等管理系統(tǒng)的界限已經(jīng)不存在了,它們的數(shù)據(jù)采集、業(yè)務(wù)處理相互支持、相互融合,形成了一個(gè)信息共享、有機(jī)結(jié)合的全方位管理模式和工具。最終將使網(wǎng)絡(luò)財(cái)務(wù)成為必然一一所有聯(lián)網(wǎng)的個(gè)人和公司(企業(yè))都可以訪問(wèn)貴公司的財(cái)務(wù)軟件系統(tǒng),查閱相應(yīng)獲知權(quán)的信息,使公司(企業(yè))財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)真正變?yōu)榱艘环N服務(wù)行為,在更高的質(zhì)點(diǎn)上又回到了這一行業(yè)產(chǎn)生的“出發(fā)點(diǎn)”,即作為生產(chǎn)的附屬品而存在,并為生產(chǎn)提供即時(shí)服務(wù),而不再以一個(gè)獨(dú)立的會(huì)計(jì)行業(yè)的面貌運(yùn)行而獨(dú)立存在。單獨(dú)存在也許只是會(huì)計(jì)中介服務(wù)機(jī)構(gòu)一一會(huì)計(jì)師事務(wù)所了。

                總之,電子商務(wù)造就了現(xiàn)實(shí)工作中全新的企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理環(huán)境及模式,進(jìn)而使企業(yè)相應(yīng)的會(huì)計(jì)核算理論與方法的變革成為必然,并最終導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)財(cái)務(wù)這一理想現(xiàn)實(shí)的最終實(shí)現(xiàn)。相應(yīng)地,為跟上和滿足時(shí)代進(jìn)步的步伐與要求,其所涉及到的有關(guān)專(zhuān)業(yè)教學(xué)內(nèi)容、方法的改革亦勢(shì)在必行。

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                管理學(xué)論文

                財(cái)務(wù)管理作為一門(mén)實(shí)戰(zhàn)性非常強(qiáng)的課程,尤其要重視實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)。下面要為大家分享的就是財(cái)務(wù)管理學(xué)年論文范文,希望你會(huì)喜歡!

                摘要:大數(shù)據(jù)是時(shí)代發(fā)展背景下的必然趨勢(shì),同時(shí)也是優(yōu)化財(cái)務(wù)管理機(jī)制的創(chuàng)新模式。以大數(shù)據(jù)時(shí)代下無(wú)邊界融合式財(cái)務(wù)管理創(chuàng)新工作的開(kāi)展情況入手,簡(jiǎn)要闡述如何提升財(cái)務(wù)管理質(zhì)量。

                關(guān)鍵詞:大數(shù)據(jù);無(wú)邊界融合;財(cái)務(wù)管理。

                在大數(shù)據(jù)時(shí)代的影響下,財(cái)務(wù)信息來(lái)源與以前相比更加的廣泛,不僅要對(duì)傳統(tǒng)財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析,同時(shí)還要對(duì)非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行分析。為了緊跟大數(shù)據(jù)環(huán)境的變化,財(cái)務(wù)管理的邊界也要適時(shí)進(jìn)行擴(kuò)展,與外界相融合。該融合趨勢(shì)在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)融合、管理會(huì)計(jì)融合以及財(cái)務(wù)管理融合等方面表現(xiàn)的都比較明顯,文本將對(duì)其進(jìn)行分析,并為財(cái)務(wù)管理轉(zhuǎn)型變革提供思路。

                一、大數(shù)據(jù)對(duì)財(cái)務(wù)管理產(chǎn)生的影響。

                大數(shù)據(jù)特點(diǎn)明顯,數(shù)據(jù)規(guī)模比較大、數(shù)據(jù)流動(dòng)速度和數(shù)據(jù)體系變化多端、數(shù)據(jù)類(lèi)型多、數(shù)據(jù)價(jià)值大。相關(guān)工作人員可以通過(guò)信息技術(shù)手段通過(guò)數(shù)據(jù)分析未來(lái)發(fā)展趨勢(shì),這是大數(shù)據(jù)最為明顯的優(yōu)勢(shì)之一,對(duì)社會(huì)的影響及其深遠(yuǎn)。大數(shù)據(jù)的產(chǎn)生打破傳統(tǒng)管理的束縛,轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)財(cái)務(wù)管理模式,財(cái)務(wù)管理向著生產(chǎn)、銷(xiāo)售以及研發(fā)等諸多領(lǐng)域拓展,源源不斷地收集、分析可能對(duì)企業(yè)發(fā)展提供助力的數(shù)據(jù)因素。具體來(lái)說(shuō),首先,大數(shù)據(jù)時(shí)代地財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)不是簡(jiǎn)單加工處理,因?yàn)閷?duì)系統(tǒng)平臺(tái)要求比較高,不僅要保證結(jié)構(gòu)數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性,還要對(duì)非結(jié)構(gòu)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理,所以財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)的內(nèi)涵更加豐富多樣。再有,大數(shù)據(jù)的產(chǎn)生還深化了財(cái)務(wù)管理工作,使新環(huán)境下的財(cái)務(wù)管理開(kāi)始轉(zhuǎn)型,形成多維度管理工作模式。通過(guò)大數(shù)據(jù)的不斷影響下,財(cái)務(wù)管理工作效率有了顯著的提升,不僅可以帶動(dòng)企業(yè)自動(dòng)化的發(fā)展,同時(shí)還可以為企業(yè)決策提供參考意見(jiàn),可以幫助企業(yè)更好的擬定未來(lái)發(fā)展決策并執(zhí)行計(jì)劃。也可以通過(guò)大數(shù)據(jù)來(lái)減少財(cái)務(wù)風(fēng)險(xiǎn),因?yàn)榇髷?shù)據(jù)技術(shù)的持續(xù)發(fā)展,使企業(yè)在進(jìn)行決策的時(shí)候可以將大數(shù)據(jù)相關(guān)信息進(jìn)行利用,減少系統(tǒng)錯(cuò)誤幾率和系統(tǒng)的風(fēng)險(xiǎn),讓企業(yè)更好的展望未來(lái)社會(huì)發(fā)展趨向,選擇最佳的工作流程,擬定科學(xué)化的工作計(jì)劃。

                二、無(wú)邊界融合財(cái)務(wù)管理。

                信息技術(shù)和管理理念的不斷發(fā)展,為企業(yè)內(nèi)外部連接、內(nèi)外部拓展帶來(lái)了新的契機(jī)。在大數(shù)據(jù)時(shí)代的影響下,企業(yè)內(nèi)部的各個(gè)管理部門(mén)都需要根據(jù)時(shí)代發(fā)展情況來(lái)優(yōu)化企業(yè)內(nèi)部結(jié)構(gòu)。財(cái)務(wù)管理也要全面綜合多部門(mén)、多領(lǐng)域以及多學(xué)科,將這些方面的特點(diǎn)相互融合,才能保證工作的正常開(kāi)展。首先要打破傳統(tǒng)財(cái)務(wù)管理垂直邊界,財(cái)務(wù)管理垂直邊界代指內(nèi)部管理層次,而傳統(tǒng)財(cái)務(wù)管理組織架構(gòu)等級(jí)森嚴(yán),并確定了不同位置的權(quán)責(zé),容易導(dǎo)致信息傳遞失真,還會(huì)影響到響應(yīng)時(shí)間。而無(wú)邊界財(cái)務(wù)管理則是打破了傳統(tǒng)的定位,通過(guò)內(nèi)部團(tuán)隊(duì)模式完成工作,上下級(jí)之間沒(méi)有明顯的等級(jí)區(qū)分,相互協(xié)助、相互尊重,將成員個(gè)人能力最大化的發(fā)揮出來(lái)。同時(shí)無(wú)邊界財(cái)務(wù)管理還可以減少管理層次,讓扁平化管理理念落到實(shí)處,構(gòu)建科學(xué)化的員工關(guān)系,打破傳統(tǒng)路徑。其次可以通過(guò)無(wú)邊界理念打破傳統(tǒng)的水平邊界,通常情況下財(cái)務(wù)管理水平邊界代指財(cái)務(wù)管理和其余各個(gè)部門(mén)之間的分界線。當(dāng)前企業(yè)組織結(jié)構(gòu)一般都按照不同專(zhuān)業(yè)進(jìn)行分配,常見(jiàn)的部門(mén)有銷(xiāo)售部、財(cái)務(wù)部、人力資源部。在水平邊界的影響下,不同部門(mén)有著不同的目標(biāo)和不同的方向,而且都在按部就班的履行各自職責(zé),長(zhǎng)此以往各部門(mén)會(huì)過(guò)度的'關(guān)注自身發(fā)展,而忽略企業(yè)的整體發(fā)展水平,部門(mén)相互競(jìng)爭(zhēng)日益激烈,缺少協(xié)作和互助。而無(wú)邊界模式財(cái)務(wù)管理則大力強(qiáng)調(diào)不同職能部門(mén)應(yīng)當(dāng)輕視邊界問(wèn)題,讓財(cái)務(wù)部門(mén)可以和其他部門(mén)更好的溝通,更好的相處,打破舊制邊界的局限。最后可以通過(guò)該方式來(lái)打破傳統(tǒng)財(cái)務(wù)管理外部邊界問(wèn)題。價(jià)值鏈中企業(yè)通常都會(huì)從獨(dú)立的角度來(lái)看待自身企業(yè)發(fā)展?fàn)顩r,企業(yè)間競(jìng)爭(zhēng)多于合作,這種模式是不科學(xué)的。隨著時(shí)代的不斷發(fā)展,各種戰(zhàn)略聯(lián)盟與合作伙伴關(guān)系日漸完善,合資經(jīng)營(yíng)模式發(fā)展迅速,僅憑借單體企業(yè)個(gè)體很難在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中博得一席之地。而財(cái)務(wù)管理部門(mén)是企業(yè)發(fā)展的主要部門(mén)之一,更不能將思路和公眾重心局限在企業(yè)內(nèi)部上,應(yīng)當(dāng)將財(cái)務(wù)管理邊界延伸,實(shí)現(xiàn)價(jià)值鏈財(cái)務(wù)整合。將企業(yè)信息變動(dòng)情況納入到財(cái)務(wù)分析系統(tǒng)中,為產(chǎn)業(yè)鏈中所有供應(yīng)商與客戶提供信息,實(shí)現(xiàn)信息共享。

                三、將決策系統(tǒng)作為核心系統(tǒng)繼續(xù)擰融合。

                企業(yè)日常經(jīng)營(yíng)情況和財(cái)務(wù)狀況可以從根本上反映出企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理理念,并為企業(yè)未來(lái)發(fā)展提供參考。前些年普遍使用的財(cái)務(wù)管理體系弊端比較明顯,而財(cái)務(wù)融合視角下的系統(tǒng)融合比較關(guān)注企業(yè)信息系統(tǒng)建設(shè),并將信息系統(tǒng)建設(shè)質(zhì)量作為決策支撐,更好的表達(dá)財(cái)務(wù)管理工作內(nèi)容。不僅可以促進(jìn)財(cái)務(wù)系統(tǒng)更好的融合,還可以梳理現(xiàn)行財(cái)務(wù)業(yè)務(wù)系統(tǒng),產(chǎn)生財(cái)務(wù)數(shù)據(jù),讓財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)追溯到業(yè)務(wù)數(shù)據(jù),保證業(yè)務(wù)財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)共享。

                四、將業(yè)財(cái)團(tuán)隊(duì)作為人才融合保障。

                在進(jìn)行業(yè)財(cái)融合之前,首先要保證團(tuán)隊(duì)的專(zhuān)業(yè)性,團(tuán)隊(duì)當(dāng)中的所有業(yè)務(wù)工作人員都要具有專(zhuān)業(yè)化的業(yè)務(wù)知識(shí),而財(cái)務(wù)工作人員也要根據(jù)時(shí)代發(fā)展情況不斷的更新自身所具備的技能,保證自身工作能力。隨著社會(huì)發(fā)展速度地加快,在激烈的社會(huì)發(fā)展背景下,各種管理理念和工作理念也是在不斷發(fā)展的,相關(guān)工作人員需要通過(guò)各種方式來(lái)完善自身技能,才能不被時(shí)代所淘汰。通過(guò)宣講技能與溝通等方式培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。為了提升業(yè)財(cái)團(tuán)隊(duì)的專(zhuān)業(yè)性,企業(yè)可以根據(jù)內(nèi)部人員工作情況組織開(kāi)展培訓(xùn)會(huì)與讀書(shū)會(huì)等,全面加強(qiáng)人才培養(yǎng)質(zhì)量,保證業(yè)財(cái)融合工作的正常開(kāi)展。

                五、將績(jī)效考核和獎(jiǎng)勵(lì)制度相結(jié)合。

                業(yè)財(cái)融合雖然需要制度的支持,同時(shí)也需要績(jī)效考核制度的補(bǔ)充,只有這樣才能保證團(tuán)隊(duì)正常運(yùn)作。業(yè)財(cái)團(tuán)隊(duì)會(huì)受到財(cái)務(wù)部門(mén)與業(yè)務(wù)部門(mén)的影響,所以在考核時(shí)也會(huì)受到這些部門(mén)的考核,雙向激勵(lì)政策可以幫助業(yè)務(wù)工作人員更好的掌握業(yè)務(wù)開(kāi)展情況,能從業(yè)務(wù)單位的視角去思考工作中存在的問(wèn)題,并提供專(zhuān)業(yè)化的解決方案。

                六、全業(yè)務(wù)流程業(yè)財(cái)聯(lián)動(dòng)工作模式。

                業(yè)財(cái)融入工作特點(diǎn)比較明顯,將財(cái)務(wù)工作融入到公司內(nèi)部各個(gè)角落,打破傳統(tǒng)業(yè)務(wù)工作流程,實(shí)現(xiàn)業(yè)務(wù)流動(dòng),提升業(yè)務(wù)信息與財(cái)務(wù)信息轉(zhuǎn)化效率。首先要進(jìn)行預(yù)算,將預(yù)算和業(yè)務(wù)流程相互融合可以擬定出更加符合公司發(fā)展的預(yù)算方案。收入是業(yè)務(wù)流程最主要的部分,企業(yè)可以梳理業(yè)務(wù)環(huán)節(jié)中涉及到的收入,并將收入點(diǎn)繪制成風(fēng)險(xiǎn)地圖,提升監(jiān)控收入質(zhì)量,進(jìn)而讓企業(yè)更好的盈利。成本管控和業(yè)務(wù)流程融合可以從根本上體現(xiàn)出企業(yè)的財(cái)務(wù)精益管理理念,通過(guò)信息系統(tǒng)來(lái)監(jiān)控成本發(fā)生點(diǎn),及時(shí)對(duì)成本發(fā)生點(diǎn)進(jìn)行調(diào)整,保證資源利用效率最大化。想要保證企業(yè)日常經(jīng)營(yíng)活動(dòng)的正常開(kāi)展,就必須保證資產(chǎn)量,將資產(chǎn)管理工作和業(yè)務(wù)工作流程相互結(jié)合才能提升資產(chǎn)的使用效率。根據(jù)企業(yè)的實(shí)際情況,對(duì)風(fēng)險(xiǎn)控制以及業(yè)務(wù)流程進(jìn)行融合,可以減少企業(yè)資金風(fēng)險(xiǎn)。根據(jù)企業(yè)預(yù)算管理、收入保障、成本管控等工作開(kāi)展情況,管理企業(yè)日常經(jīng)營(yíng)活動(dòng),使其為管理層提供決策理論,提升企業(yè)價(jià)值管理質(zhì)量與風(fēng)險(xiǎn)防范質(zhì)量。

                七、結(jié)束語(yǔ)。

                從整體上來(lái)看,無(wú)邊界融合財(cái)務(wù)管理可以從根本上反映出大數(shù)據(jù)時(shí)代與財(cái)務(wù)管理之間的關(guān)系,并為財(cái)務(wù)管理系統(tǒng)創(chuàng)新提供了新理念。在當(dāng)前時(shí)代發(fā)展背景下,企業(yè)需要從根本上優(yōu)化創(chuàng)新企業(yè)內(nèi)部財(cái)務(wù)管理工作體系,打破傳統(tǒng)工作存在的弊端,推行業(yè)財(cái)融合工作方式,從各個(gè)角度來(lái)完善維度體系,讓財(cái)務(wù)管理融入到企業(yè)日常工作中,提升企業(yè)價(jià)值。

                參考文獻(xiàn):。

                相關(guān)內(nèi)容

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