教學(xué)計劃是指根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容,安排學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)方法和評價標(biāo)準(zhǔn)的一份書面材料。教學(xué)計劃的實施需要教師具備良好的組織能力和執(zhí)行力,確保教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。
一、設(shè)計理念:
現(xiàn)代社會需要充分發(fā)揮每個人的主體性和創(chuàng)造性,因此,美術(shù)課程應(yīng)特別重視對學(xué)生個性與創(chuàng)新精神的培養(yǎng),使學(xué)生思維的流暢性、靈活性和獨特性得到發(fā)展,最大限度的開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。《小掛飾》是人教版第二冊當(dāng)中的一堂造型表現(xiàn)課。在教學(xué)中緊緊圍繞自主學(xué)習(xí)、與人合作、共同探究的教學(xué)線索進(jìn)行教學(xué)活動,培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力和挖掘創(chuàng)造潛能,并使學(xué)生在動腦、動手的過程中充分享受成功所帶來的快樂。
二、教材分析。
我們生活在一個美麗的星球,如何保持它的美麗并使它更加易于人類居住是每個地球公民的責(zé)任。在我們生活中,經(jīng)常會出現(xiàn)這些留之無用、棄之可惜的紙餐具,但稍加改變,就可以成為情趣盎然的藝術(shù)品。人類生活的各個方面都蘊含著美的源泉,藝術(shù)來源于生活,一件件廢舊物品給了孩子太多的啟迪,在這里孩子們找到了聯(lián)想的立足點,擦亮了思維的火花,展開了想象的翅膀,激發(fā)了創(chuàng)造美、表現(xiàn)美、點綴美好生活的興趣和欲望。
認(rèn)知:通過實踐活動,觸發(fā)學(xué)生能夠?qū)κ诌叢牧先グl(fā)現(xiàn)和認(rèn)識,能夠考慮到物體的特性靈活運用、適時造型,使這些廢舊物品煥發(fā)新的光彩。
情感:通過嘗試讓學(xué)生深深感受到生活處處隱藏著美的構(gòu)件,激發(fā)學(xué)生從小懂得依照美的規(guī)律去創(chuàng)造美,點綴生活的興趣和欲望,形成初步的環(huán)保意識。
能力:通過對各種廢舊材質(zhì)進(jìn)行造型的過程,培養(yǎng)學(xué)生初步的對藝術(shù)作品的造型表現(xiàn)能力,大膽創(chuàng)造的創(chuàng)新精神和與人合作的意識。
四、教學(xué)重、難點:
重點:根據(jù)不同材質(zhì)形態(tài),使用多種手段進(jìn)行新的造型表現(xiàn)。
難點:對不同材質(zhì)形態(tài)的聯(lián)想遷移。
五、教學(xué)準(zhǔn)備:
教師:紙杯、紐扣、紙盒、吸管等廢舊物品,廢舊物品做成的圖片課件。
學(xué)生:收集彩色紙、吸管、果核、落葉、紐扣一次性紙杯等廢舊物品。
(一)、游戲。
1、變魔術(shù):
小朋友,你們看過變魔術(shù)活動嗎?
你們想不想看老師變魔術(shù)呢?
教師邊說邊用早準(zhǔn)備好的一次性紙杯快速穿成一個掛飾,并把它掛到脖子上,讓學(xué)生欣賞。
(教學(xué)意圖:創(chuàng)設(shè)一個輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍,激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣。)。
(教學(xué)意圖:以這種形式讓孩子們輕松自然地進(jìn)入學(xué)習(xí)情境,及時回顧“變”的過程,形成初步的適時造型意識。)。
2、看誰腦子轉(zhuǎn)得快:
教師將紙杯、吸管、費舊紐扣、果核等一一展開,讓學(xué)生觀察,然后隨意組合,看一看誰能馬上聯(lián)想到最好的組合方式。
(教學(xué)意圖:聯(lián)想是再創(chuàng)造的基石,沒有生動的活躍的聯(lián)想,藝術(shù)作品就缺少打動人心的閃光點?;钴S的課堂氣氛也有助于學(xué)生放松自己的思維神經(jīng),為創(chuàng)造出與眾不同的作品打下良好基礎(chǔ)。)。
(一)小組合作聯(lián)想。
以四人小組為單位,把自己準(zhǔn)備好的費舊物品擺放在一起,通過大家動手拼一拼、合一合、剪一剪等方法共同探討各種造型。
(教學(xué)意圖:再次聯(lián)想,給學(xué)生一個自由探究放飛理想的空間。在合作探討的同時培養(yǎng)了一種共同努力、互幫互學(xué)的協(xié)作精神。)。
(二)反饋交流結(jié)果。
1、小組匯報。
用什么材料經(jīng)過怎樣改造能做出什么?
為什么這樣組合?你是怎樣想到的?
(教學(xué)意圖:在實踐操作的過程中總結(jié)探討的結(jié)果,由此上升到一個提煉經(jīng)驗的高度,讓學(xué)生初次展示自己的學(xué)習(xí)結(jié)果,在聽取別人成果經(jīng)驗的同時也補了自己的短處。)。
2、點撥引導(dǎo)。
(教學(xué)意圖:讓學(xué)生知道將它們改造成想象中的東西,還可以用許多手段去修飾,保留它們原有的美,稍加改進(jìn)就可創(chuàng)造出各種美麗的小掛飾。)。
(三)小掛飾造型圖片欣賞。
(教學(xué)意圖:啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想,為下面的創(chuàng)作學(xué)習(xí)做鋪墊。)。
(四)各小組活動學(xué)習(xí)。
教師以合作者的身份積極參與學(xué)生的創(chuàng)作活動,幫助解決學(xué)生作業(yè)中的問題。
(五)展示評價。
一段激情飛揚的音樂響起。
1、以小組為單位,各成員帶著各自的作品上臺展示,請小組長當(dāng)解說員介紹本小組制作的成果。
2、教師手拿紙話筒以記者身份進(jìn)行采訪活動:
1)你們小組制作出這么多的作品,真是厲害!談?wù)勀銈儸F(xiàn)在的心情好嗎?
2)你們是怎么想到這些方法的呢?
3)看了他們的作品各位觀眾有什么話想對作者說嗎?
(教學(xué)意圖:展示自己的學(xué)習(xí)成果,讓學(xué)生體驗到成功的喜悅,滿足表現(xiàn)的愿望,激發(fā)他們學(xué)習(xí)美術(shù)的持久興趣。教師以“記者”的身份加入到評價展示活動中,既起到了活躍課堂氣氛的作用,又可隨時調(diào)節(jié)學(xué)生們的學(xué)習(xí)評價方向。)。
3、小組和他們的創(chuàng)作成果拍照留念。
(教學(xué)意圖:讓學(xué)生感受收獲的無比喜悅,增強了小組集體榮譽感。)。
(六)課堂總結(jié)。
通過這節(jié)課的學(xué)習(xí),你有哪些收獲呢?
學(xué)到這里你有什么話想告訴大家嗎?
(教學(xué)意圖:回顧學(xué)習(xí)過程,加深對課業(yè)內(nèi)容的理解。
(七)課后延伸。
結(jié)合班會課等時間,充分利用學(xué)生們創(chuàng)作的作品,作為道具,設(shè)計童話情景,進(jìn)行與環(huán)保有關(guān)的劇情表演。
(教學(xué)意圖:拓展延伸,升華主題思想,提供一個展示個性的空間。)。
七、反思:
(一)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)具備敢于創(chuàng)新的勇氣是創(chuàng)新的前提。有位名人說:“沒有個性就沒有創(chuàng)新?!币虼耍處熞膭顚W(xué)生質(zhì)疑和敢于挑戰(zhàn)權(quán)威的勇氣,發(fā)展學(xué)生的個性特點,并且要在課堂上營造和諧、平等的學(xué)術(shù)氛圍,讓學(xué)生相信自己是具備巨大的創(chuàng)新潛能。但我們看到僅有創(chuàng)新的勇氣是不夠的,要提高學(xué)生的創(chuàng)新能力,就必須提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維,這就要求教師在教學(xué)中經(jīng)常啟發(fā)學(xué)生積極思考,鼓勵他們大膽想象,充分喚醒學(xué)生的主體意識,積極倡導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的主動性,保護(hù)好他們獨特的視覺語言形式,張揚每個孩子的獨特個性,有效地開發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象力。
(二)合作意識的形成長期以來,我們的學(xué)習(xí)方式是單調(diào)的,傳授式的教學(xué)幾乎成了唯一的學(xué)習(xí)方式。這種教學(xué)以教師的講授為主,特別是在學(xué)習(xí)技能、技巧的課上,教師忙于示范,完全成了知識的傳授者,學(xué)生只有被動的接受教師所講的一切。隨著教育改革的深入,《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》所倡導(dǎo)的合作性學(xué)習(xí)方式,是不同以往的學(xué)習(xí)方式,它把學(xué)生立于主人的地位,教師從課堂中的主導(dǎo)者變成幕后的引導(dǎo)者、共同學(xué)習(xí)交流者,充分體現(xiàn)“以人為本”的教學(xué)理念。
合作學(xué)習(xí)易使人與人之間產(chǎn)生情感上的溝通與聯(lián)系,在這里學(xué)生不僅能夠充分體驗到平等、民主、友情,也感受到在集體中探求知識、積極參與的樂趣。在未來的社會中,才能適應(yīng)信息社會高度發(fā)展的需要,取得更大范圍內(nèi)競爭優(yōu)勢。
(三)教學(xué)評價的綜合性。
傳統(tǒng)的美術(shù)教育評價,往往只要求學(xué)生提供美術(shù)課的作業(yè),而對于學(xué)生是如何完成這張作業(yè)并不是十分關(guān)心,對學(xué)生的教學(xué)評價完全是取決于教師對學(xué)生單一的美術(shù)作業(yè)好壞的肯定與否定來實現(xiàn)的。這樣,壓抑了學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造空間和創(chuàng)新意識,抹殺了學(xué)生的個性體現(xiàn)。教學(xué)中,我們應(yīng)密切關(guān)注每個學(xué)生的創(chuàng)作動機、創(chuàng)作環(huán)境、創(chuàng)作條件、年齡性格等諸多因素的不同而形成的主觀能動性。不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果,更多的關(guān)注學(xué)生求知、探索和努力的過程,抱著一種充分尊重和信任的態(tài)度,耐心的運用恰當(dāng)?shù)脑u語說出自己的體會和對學(xué)生的期望,讓孩子們感到老師是關(guān)心幫助和尊重欣賞他的。這樣,才能有效地促進(jìn)學(xué)生“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”的全面發(fā)展。
朗讀是小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重視手段,朗讀要做到讀正確、讀流利、讀得有感情。有感情朗讀是閱讀教學(xué)需要達(dá)成的重要的教學(xué)目標(biāo)也是學(xué)生親近文本、感受文本情感、獲得語感體驗的重要手段。
1、要讓學(xué)生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語感,在讀中受到情感熏陶。
2、增強學(xué)生的語感,掌握語言的音韻美,節(jié)奏美等,感受作者用詞造句的準(zhǔn)確,使學(xué)生對字、詞、句有整體的感知,加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解,發(fā)展學(xué)生的語言和思維。
情感態(tài)度價值觀。
1、通過朗讀感悟,學(xué)生們逐漸學(xué)會珍愛生命,熱愛生活。養(yǎng)成自尊自主、樂觀向上、熱愛科學(xué)、熱愛勞動的態(tài)度。
2、通過朗讀,提高學(xué)生的朗讀興趣,讓學(xué)生敢讀、想讀、愛讀,能夠做到大聲朗讀、由感情朗讀。
3、初步了解朗讀的一些技巧,學(xué)會語氣輕重的變化,學(xué)會斷句和停頓。
通過平時教學(xué)中觀察,本班學(xué)生對朗讀的積極性特別高,但是一旦讓在朗讀中加上感情,就沒有人敢讀或是讀不好,對有感情的朗讀沒有信心,不知道怎樣帶入感情。
為了充分體現(xiàn)以教師為主導(dǎo),以學(xué)生為主體的主導(dǎo)主體教學(xué)設(shè)計思想,讓學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)過程中,根據(jù)本節(jié)課的特點,我將主要采用情景創(chuàng)設(shè)法來帶動學(xué)生的情緒,以達(dá)到情緒的高潮,真情自然流露。
1、教學(xué)重點:提高學(xué)生的朗讀興趣,讓學(xué)生敢讀、想讀、愛讀,能夠做到大聲朗讀、由感情朗讀。
2、教學(xué)難點:通過朗讀感悟,學(xué)生們逐漸學(xué)會珍愛生命,熱愛生活。養(yǎng)成自尊自主、樂觀向上、熱愛科學(xué)、熱愛勞動的態(tài)度。
一、創(chuàng)設(shè)情境,激趣導(dǎo)入。
1、教師用語言先讓學(xué)生想象畫面,再聽配樂朗讀。
(學(xué)生閉上眼睛感受;交流體會)。
引起學(xué)生興趣,初步感受有感情朗讀的美。
2、談?wù)勛约簭闹畜w會到了作者的什么感情。
3、說說有感情朗讀的重要性。
二、傳授技巧。
1、同一句話用不同的感情讀出來的效果,再次感受有感情朗讀的重要性。
2、講授朗讀技巧。(認(rèn)真聽講,學(xué)生示范讀)。
讓學(xué)生快速掌握技巧。
三、分組朗讀。
1、各組找一篇文章,本組內(nèi)討論、練習(xí);
2、各組選一個朗讀,由其他組評價,并說出你從中聽出作者想表達(dá)的感情;
3、討論怎樣朗讀更好。
(小組合作,完成任務(wù);)。
在探究討論中應(yīng)用所學(xué)技巧。
四、課堂小結(jié),鞏固所學(xué)。
1、教師再次總結(jié)怎樣才能在朗讀中帶入感情;
2、讓朗讀好的總結(jié)一下心得。
自評、互評、小組評、教師評。
(有感情)朗讀。
1、作者感情、讀者感情。
2、技巧。
本節(jié)課主要是讓學(xué)生在平時上課讀課文時,通過有感情的朗讀啟發(fā)他們對課文的理解。在理解過程我采用的是先少量講授,不至于學(xué)生一頭霧水,再讓學(xué)生進(jìn)行分組探究,通過自評、互評、小組評、教師評的方式,讓學(xué)生由淺入深,自己悟出方式方法,這是本節(jié)課較為成功的地方。當(dāng)然,本節(jié)課的不足之處是,一些程度低的學(xué)生,不敢站起來朗讀,就算站起來讀的,也不敢大聲表達(dá)自己的感情,這一點我考慮的不太周全,以至于在范讀環(huán)節(jié)耽誤了不少時間,沒有充分考慮學(xué)生的差異。本節(jié)課整體上還算滿意,學(xué)生們都喜歡上有感情的朗讀,積極性特別高,大家討論要組織一次朗誦比賽,反應(yīng)很好。
1.正確、流利、有感情地朗讀詩歌。
2、通過誦讀,了解詩歌描繪的情景,從而理解詩意。
3、在讀中感悟杜甫悲喜交集的復(fù)雜心態(tài),初步感受中華古詩文的博大精深,喜愛中國古典文化。
弄懂杜甫聽到勝利喜訊后歡快的原因,體會這首詩明白如畫而感染力極強的特點。
體會詩人抒發(fā)的愛國情感,有感情的朗讀古詩。
一、背誦古詩,感受經(jīng)典。
(一)談話導(dǎo)入。
1、同學(xué)們,以前咱們都學(xué)過哪些經(jīng)典古詩,你能把內(nèi)容背給同學(xué)們聽一聽么?
2、學(xué)生背。(看來同學(xué)們都非常喜歡古詩,并且能夠背出來,真的是很棒。)。
3、一位好的詩人就像一位好朋友,他能告訴我們什么是高山流水般的友誼,告訴你無欲則剛,見賢思齊的人生哲理,古詩文可以提供給我們一個自由想象的空間,提供一個寄放自己心靈的空間。
(二)揭示課題,了解背景。
1、教師邊激情吟誦邊出示古詩。
2、這首詩是誰寫的?(學(xué)生回答,相機板書:杜甫),你們了解杜甫嗎?誰能為我們簡單的介紹一下這位作者。
3、學(xué)生交流。
4、那他是在什么情況下寫的這首詩呢?
5、(激情創(chuàng)境):我們一起來看看杜甫的晚年遭遇吧!公元755年,安史之亂讓原本繁華安定的國家岌岌可危,也把詩人杜甫卷入殘酷的生活最底層,開始了長達(dá)八年的逃難生活。忽然,聽到官軍收復(fù)河南河北的消息,杜甫喜欲狂,高興的寫下了生平第一首快詩,就是今天我們要學(xué)的《聞官軍收河南河北》。
(三)自讀古詩。
1、師配樂吟誦。
2、大家喜歡這首是嗎?你也來吟誦,學(xué)生自由練習(xí)朗讀。
3、指名朗讀。
(四)了解古詩大意。
1、這首詩為什么被稱為“快詩”,都寫了些什么內(nèi)容?請大家結(jié)合注釋和背景自己學(xué)習(xí)學(xué)習(xí),有不明白的地方在旁邊劃上標(biāo)記。
2、學(xué)生自學(xué)。
3、有不懂的地方嗎?(學(xué)生相互解答,教師隨機引導(dǎo))。
4、誰來說一說這首詩的意思?
(五)深究古詩。
1、文中哪個字最能體現(xiàn)詩人的喜悅之情?
2、“喜欲狂”是什么意思?
3、在讀這個詞,把它放到詩句中再讀一讀。
4、詩中哪一句最能體現(xiàn)詩人的喜悅之情?
卻看妻子愁何在,漫卷詩書喜欲狂。(回頭看看妻子臉上哪里還有憂愁,隨意地把詩書卷起來高興的將要發(fā)狂。)。
5、把這種理解再放到文字中,再讀一讀。
白日放歌須縱酒,青春作伴好還鄉(xiāng)。(放和縱看出詩人的喜欲狂,詩人這時已經(jīng)52歲了,這個年齡,他既不適合放歌,又不適合喝酒,可是他卻做了,這真是得意忘形,詩人聽到消息后,怎能不欣喜若狂呢?)。
6、把這種喜欲狂帶到詩句中再讀一讀。
7、詩人聽到消息后歸心似箭,你能從詩中找到四個地點來感受詩人回家的急迫。
8、請帶著這種回家的急迫讀讀這首詩。
通過剛才的體會,詩人的喜悅之情已躍然紙上,怎樣把它表達(dá)出來呢?
指名吟誦,有感情的朗讀。
1.主體性教學(xué)理論。從教學(xué)角度來看,學(xué)生是認(rèn)知和發(fā)展的主體。但學(xué)生并不會自然而然地成為具有主體意識、主體能力和主體人格的個體。學(xué)生主體性發(fā)展的過程是在教育影響下與客體環(huán)境積極的相互作用中主動建構(gòu)的過程;教育的本質(zhì)就是喚起學(xué)生主體內(nèi)在的需要、動力,創(chuàng)設(shè)發(fā)揮學(xué)生主體性的情境,激勵和發(fā)現(xiàn)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性,幫助學(xué)生不斷的創(chuàng)造新的自我。2.活動內(nèi)化理論。人的素質(zhì)和能力的發(fā)展形成,總是在積極參與的實踐活動中內(nèi)化和建構(gòu)的.。特別是語言的發(fā)展,必須在感悟、積累的基礎(chǔ)上,在語言的實踐活動中不斷地運用、規(guī)范、提高,最終內(nèi)化為自己的語言。3.新課程標(biāo)準(zhǔn)的思想。新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念是“以人為本,促進(jìn)個體的和諧發(fā)展”,它注重興趣的培養(yǎng)、情感的激發(fā)、語言的感悟積累、學(xué)習(xí)方法的習(xí)得、學(xué)習(xí)習(xí)慣及創(chuàng)新意識和精神的培養(yǎng)。
第一課時。
1.經(jīng)過課前談話,已經(jīng)基本活躍了課堂氣氛,在學(xué)生的回答中相機板書“花”,引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換話題,繼續(xù)談話,聊聊見過的各種花的形狀,及自己最喜歡的花。2.補充板書“冰”字,繼續(xù)談話:見過冰花嗎?哪兒見過?讓學(xué)生談?wù)剬Ρǖ恼J(rèn)識。3.引入課文:有一位和你們差不多大的小朋友在一個冬天的早晨也發(fā)現(xiàn)了冰花,你們想知道他是怎樣發(fā)現(xiàn)的嗎?[設(shè)計意圖]:新課程標(biāo)準(zhǔn)指出:“學(xué)生是學(xué)習(xí)語文的主人,語文教學(xué)應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)的情境……因此,上課伊始,我便創(chuàng)設(shè)了學(xué)生喜愛的談話情境,激發(fā)學(xué)生交流的興趣,這就要求教師善于及時地從學(xué)生的談話中捕捉自己需要的信息,不露痕跡地轉(zhuǎn)換話題。這樣的設(shè)計由于遵循了“一切從學(xué)生實際出發(fā)”的原則,學(xué)生樂意參與,較好地體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的思想。
1.聽錄音,邊聽邊標(biāo)好小節(jié)。2.激發(fā)興趣,指導(dǎo)讀文:你能像錄音機里的阿姨那樣讀嗎?碰到不認(rèn)識的字怎么辦?告訴學(xué)生讀文的方法(不認(rèn)識的字做上記號,把拼音多讀幾遍)3.交流:(1)哪些字你是通過拼拼音學(xué)會讀的?(2)生字會讀嗎?組詞。(3)檢查讀文情況。指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)確。[設(shè)計意圖]:新課程標(biāo)準(zhǔn)指出:“識字教學(xué)要將兒童熟識的語言因素作為主要材料,同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗,注重教給識字方法,力求識用結(jié)合。”因此在這一環(huán)節(jié),我注意了識字方法的滲透,并注意了反饋評價,使學(xué)生從中感受到拼音識字的妙處,樂于用拼音識字。同時在教學(xué)生字的時候,不僅關(guān)注它的讀音,而且更讓學(xué)生在運用中學(xué)習(xí),力求識用結(jié)合。
(1)剛才有好些同學(xué)愿意讀第一節(jié)的,你愿意告訴大家為什么喜歡第一節(jié)嗎?(2)交流,理解“一朵朵、晶亮”,并指導(dǎo)讀好第一小節(jié)。2.學(xué)習(xí)第二小節(jié)(1)最喜歡第二節(jié)的同學(xué)站起來,齊讀第二小節(jié),指導(dǎo)讀好“驚奇地喊”的語氣。(2)交流:為什么喜歡這一小節(jié)?(3)當(dāng)學(xué)生說出喜歡冰花的形狀或樣子時,讓學(xué)生找找有哪些形狀并板書:寬大的葉子柔嫩的小草豐滿的牡丹(4)看著這些冰花,你們想說些什么?指導(dǎo)讀好“啊,真漂亮!”并把這兩句話連起來讀好。[設(shè)計意圖]:新課程標(biāo)準(zhǔn)特別重視體現(xiàn)學(xué)生的主體性,它指出:“閱讀是學(xué)生的個性化行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣?!倍厦娴脑O(shè)計,正是從學(xué)生的閱讀實際出發(fā),由學(xué)生自己喜歡的原因出發(fā),在讀中理解詞語,在讀中積累詞語和句子,在朗讀中加深理解和體驗并受到莢的熏陶。3.充分發(fā)揮學(xué)生的想象,做做說說,發(fā)展學(xué)生語言。(1)你覺得冰花可能還會像什么?你們想做一做嗎?讓學(xué)生拿出紙、剪刀剪自己想到的形狀,剪好后貼在窗玻璃上。(2)交流各自做的形狀,教師小結(jié)。(3)運用語言,內(nèi)化語言。用“啊,真漂亮!它像寬大的樹葉,像柔嫩的小草,像豐滿的牡丹,像,像,像一束束,一朵朵,晶亮,潔白?!闭f說這些漂亮的冰花??勺约赫f,也可幾個人一起說。(4)指名說,及時評價。[設(shè)計意圖]:新課程標(biāo)準(zhǔn)指出:“在發(fā)展語言能力的同時,發(fā)展思維能力,激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能?!边@一環(huán)節(jié)的設(shè)計,意在讓學(xué)生通過想象,運用文中的語言說說自己的創(chuàng)意,內(nèi)化課文的語言。
1.讓學(xué)生回去每天早上起來都觀察一下自家窗戶,哪天看到了冰花就告訴老師,看看有你想到的那種嗎?還看到了哪些?及時記錄下來。2.讓學(xué)生評價自己今天的表現(xiàn)。[設(shè)計意圖]:語文課堂應(yīng)體現(xiàn)開放性,應(yīng)注意與自然學(xué)科等的綜合。這樣的設(shè)計就不僅僅局限在課堂,而是有機地拓展到了課外,有效地保護(hù)了學(xué)生的熱情。另外,讓學(xué)生自己評價自己,使學(xué)生對自己的表現(xiàn)心中有數(shù),也增強了學(xué)生的自信心。
1.出示今天所學(xué)到的生字:見、他、它、豐。讀一讀。2.在書上描紅。3.交流書寫筆畫,在田字格本上書寫,注意寫字的正確姿勢。[設(shè)計意圖]:要關(guān)注學(xué)生寫字的姿勢和習(xí)慣,重視書寫的正確、端正、整潔,這必須在每一節(jié)語文課中持久地注意提醒、糾正,才會逐漸養(yǎng)成習(xí)慣。
前不久,黃華清老師在一次公開課教學(xué)中執(zhí)教了人教版《課程標(biāo)準(zhǔn)》實驗教材《要下雨了》一課,作為國家課程改革實驗區(qū)的實驗教師,在教學(xué)實踐中,我們對設(shè)計適合兒童心理的教學(xué)情境,讓學(xué)生在情境中感悟課文內(nèi)容及情感,有較深的體會。以下介紹教學(xué)設(shè)計并附簡要評點。
聯(lián)系生活,激趣導(dǎo)入。
(點評:采用兒歌的形式呈現(xiàn),選取兒童知曉的生活常識,貼近學(xué)生的生活和認(rèn)知水平,既有利于激發(fā)興趣,將學(xué)生引入情境,又能引出本課課題,同時向?qū)W生滲透認(rèn)識自然現(xiàn)象之間的聯(lián)系,為后面的教學(xué)做好鋪墊。)。
2、師述:要下雨了,動物王國里的小動物們都慌慌張張地忙碌起來。想知道它們在干什么嗎?讓我們一起走進(jìn)有趣的動物王國里去看一看吧!用媒體播放動畫片和課文朗讀錄音,學(xué)生邊聽邊看。
(點評:把握兒童的心理,吸引、調(diào)動其多種感官,再次以情境激趣,為學(xué)生興趣盎然地思考、理解奠定基礎(chǔ)。)。
(點評:從整體入手,既了解了文章的主要內(nèi)容,又理清了文中的角色及條理。)。
初讀課文,整體感知。
學(xué)生以自己喜歡的方式自讀課文,告訴學(xué)生遇到不認(rèn)識的字可以用借助漢語拼音、請教同學(xué)和老師等辦法讀準(zhǔn)字音。
(點評:看過生動有趣的動畫,聽了精彩的故事,學(xué)生會不自覺的產(chǎn)生讀的愿望和興趣。教師及時提出讀準(zhǔn)字音的要求,體現(xiàn)了識字和閱讀的整合。)。
由扶到放,認(rèn)讀生字。
1、媒體出示帶漢語拼音的生字詞,學(xué)生認(rèn)讀,教師及時糾正讀不準(zhǔn)的字音。
2、媒體出示去掉拼音的生字詞,學(xué)生認(rèn)讀。
3、媒體出示單個生字(去掉詞語環(huán)境,增加認(rèn)讀難度),學(xué)生認(rèn)讀。
4、打亂生字排列順序,學(xué)生認(rèn)讀。
(點評:這一環(huán)節(jié)由扶到放,符合認(rèn)知規(guī)律,意在反復(fù)強化認(rèn)讀,鞏固識字。逐漸建立字形與字音之間的聯(lián)系。同時,有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲和克服困難的信心,學(xué)生認(rèn)讀興趣濃厚。)。
1.學(xué)習(xí)本課5個生字。
2.了解詩的內(nèi)容,有感情地朗讀課文。
3.重點學(xué)習(xí)《游園不值》,理解詩句,體會詩歌描寫的意境。
二、教學(xué)重點。
1.了解詩的內(nèi)容,有感情地朗讀課文。
2.重點學(xué)習(xí)《游園不值》,理解詩句,體會詩歌描寫的意境。
三、教學(xué)難點。
賞析《游園不值》中一枝紅杏出墻來的寫法,以小見大,給人留下了無限的遐想。
(一)導(dǎo)入新課。
(二)檢查預(yù)習(xí)。
1.自讀詩歌,讀準(zhǔn)字音。
2.指名朗讀三首古詩。(讀出詩的節(jié)奏,讀準(zhǔn)確)。
注意這些字的讀音:屐齒扣瀲滟亦抹。
3.簡要交流三首古詩的作者資料。
(三)指導(dǎo)學(xué)習(xí)《游園不值》。
1.指名讀課文。(讀準(zhǔn)、讀熟)。
2.借助注解,初步了解詩歌的內(nèi)容:詩中描寫了怎樣的景象?劃出不理解的問題。
3.在小組里討論,解決質(zhì)疑。
這首詩表達(dá)了作者什么樣的思想感情?(對春天美好風(fēng)光的贊美和喜愛)。
5.反復(fù)吟誦。(要求體會感情,讀出語氣。)背誦古詩。
提問:詩人向我們描述園子里的景象了嗎?為什么?
讓學(xué)生品讀:一枝紅杏出墻來體會著畫龍點睛之筆,這比那一覽無余、面面俱到描寫春天景象,不知要高妙多少倍。因而能發(fā)揮讀者的形象,使詩句委婉含蓄,耐人咀嚼。
6.開拓聯(lián)想,激發(fā)創(chuàng)作。
我們已經(jīng)充分感悟古詩所描述的意境的了,同學(xué)們愿意把它畫下來嗎?
學(xué)生繪畫,自由創(chuàng)作。
(四)作業(yè)。
你還能背一背有關(guān)描寫春天的詩嗎?
附:板書。
《游園不值》。
屐齒扣瀲滟亦抹。
春色滿園關(guān)不住,一枝紅杏出墻來。
《飲湖上初晴后雨》《曉處凈慈寺送林子方》。
第二課時。
1.學(xué)習(xí)《飲湖上初晴后雨》《曉出凈慈寺送林子方》,理解詩句,體會詩歌描寫的意境。
2.有感情地朗讀并背誦課文。
二、教學(xué)重點。
1.理解詩句,體會詩歌描寫的意境。
2.有感情地朗讀課文。
三、教學(xué)難點。
比較《飲湖上初晴后雨》《曉處凈慈寺送林子方》這兩首詩同一景物的.不同描寫。
(一)導(dǎo)入新課。
(二)回憶學(xué)法。
誰還記得我們是怎樣學(xué)習(xí)第一首詩的?
小結(jié)板書:
1.結(jié)合注釋自讀自悟(什么景象?)。
2.質(zhì)疑、討論和交流。
3.反復(fù)吟誦,
4.看圖想象,繪畫創(chuàng)作。
(三)學(xué)習(xí)新課。
1.我們已有了學(xué)詩的經(jīng)驗,下面請同學(xué)們自學(xué)后兩首詩。
出示自學(xué)提示:
(1)同是描寫夏天的景色,蘇軾筆下的夏天和楊萬里筆下的夏天一樣嗎?請你從內(nèi)容和寫法上比較著來閱讀。(在詩中畫批)。
(2)觀察圖畫(或播放課件)想一想詩人描寫了怎樣的景象,表達(dá)了怎樣的情感?
2.小組內(nèi)討論,教師巡視。
3.在全班交流,教師適時點撥:《飲湖上初晴后雨》是先敘后議,寫西湖晴雨天氣;《曉出凈慈寺送林子方》是先議后敘,寫了滿湖荷花荷葉;但都抒發(fā)了詩人對西湖美景的贊嘆熱愛之情。
4.朗讀詩句,展開想象。(教師可播放課件,學(xué)生吟誦)。
5.指名吟誦,背誦。
(四)激情創(chuàng)作。
請同學(xué)們?nèi)芜x一首你喜歡的描寫夏天的詩,把詩中的景象畫下來。
(五)作業(yè)。
1.默寫三首古詩。
2.完成自己創(chuàng)作的畫。
附:板書。
《飲湖上初晴后雨》《曉出凈慈寺送林子方》。
(蘇軾)(楊萬里)。
西湖晴雨天氣滿湖荷花荷葉。
學(xué)法:
自讀自悟,質(zhì)疑,討論交流,
反復(fù)吟誦,想象,繪畫創(chuàng)作。
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1、知道葡萄溝好在什么地方,有感情地朗讀課文。
2、理解葡萄的特點及葡萄干的制作方法,讀好長句,練習(xí)背誦。
重點:。
知道葡萄溝好在什么地方,有感情地朗讀課文。
難點:理解葡萄的特點及葡萄干的制作方法,讀好長句。
導(dǎo)入新課。
二初讀課文,了解大意。
老師讀完了,給小朋友一點時間,你們再來快速地讀一讀課文,邊讀邊想這篇課文主要寫了什么?讀完之后可以自己練習(xí)說一說。
小朋友們很有自己的見解,說得很好,有一個小朋友還抓住了文中非常重要的一句話,葡萄溝真是個好地方,是的這句話就告訴了我們這篇文章的主要內(nèi)容。這也是概括課文主要內(nèi)容的一個好的方法,希望小朋友們能夠認(rèn)真閱讀,發(fā)現(xiàn)這樣的句子,以后可以經(jīng)常運用。
三細(xì)讀課文,學(xué)習(xí)字詞。
老師現(xiàn)在想請一名小朋友來讀一遍課文,大家一起認(rèn)真傾聽看看文中的生字寶寶是不是已經(jīng)和她成了好朋友。
現(xiàn)在淘氣的生字寶寶已經(jīng)從課文中跑到了大屏幕上,快來和她成為好朋友吧。開火車領(lǐng)讀。
四熟讀課文理解內(nèi)容。
生字同學(xué)們呢掌握的非常好,現(xiàn)在又有新的任務(wù)要交給你了,連貫的把課文讀一讀,看看這篇課文一共有幾個自然段,每個自然段寫的是什么。
誰來讀一下課文,所以說每個自然段寫的是什么?
這篇課文主要了葡萄溝是個好地方,先寫了葡萄溝在xxx吐魯番,那里盛產(chǎn)水果,中間寫了葡萄種在山坡的梯田上,葡萄很多很美,維吾爾族老鄉(xiāng)很熱情。最后寫了葡萄干是怎么制成的。
五朗讀課文,體會情感。
這么美的地方,這么美的文章,一定要美美的讀出來,誰來讀,
看,這個畫面,你能從文中找到相應(yīng)的文字嗎?老師注意到他把讀得很重,把美感讀出來了誰能像他這樣再來讀一讀。
讀的真是太好了,說一說,你從文章中感受到了什么,作者表達(dá)了什么。
六指導(dǎo)寫字,
今天的生字老師挑出了兩個,一起寫一下,誰來分析一下這個字怎樣寫。
七練習(xí)背誦,這么美的文章,一定要讓他永遠(yuǎn)的留在我們的記憶中,挑選你喜歡的段落。
快來背一背吧,同樣的時間看誰積累的最多最美。每個小朋友都要加油呀。開始。
1、學(xué)生選擇自己喜歡的部分自讀。
2、請學(xué)生朗讀自己喜歡的部分,教師相機創(chuàng)設(shè)情境,指導(dǎo)學(xué)生邊朗讀邊感悟。
在學(xué)生讀小白兔的動作不到位時,教師出示小白兔圖片,說:“小白兔有些不高興了,它想,自己是蹦蹦跳跳、活潑可愛的呀,你們怎么讀得一點也不活潑呀?你還能試試讓小白兔高興高興嗎?”在學(xué)生讀小魚跟小白兔的對話時,教師適時點撥:“小魚和小白兔是好朋友,小魚非常關(guān)心朋友,擔(dān)心朋友淋著雨,你們能讀出小魚對朋友的關(guān)心嗎?”
在評價學(xué)生朗讀時,教師也通過創(chuàng)設(shè)的故事情境來進(jìn)行。如,在學(xué)生讀得到位時,黃教師指著動物圖片,說:“你讀得真好,看,小白兔在向你招手微笑了”;“你讀得太棒了,小魚非常喜歡你”。
(點評:這一環(huán)節(jié)的重點是讀好課文。在教學(xué)中,教師善于以情境引導(dǎo)學(xué)生繪聲繪色地朗讀。學(xué)生讀得入情入境,仿佛自己就是文中的小白兔、小燕子……這樣一來,既調(diào)動了學(xué)生的積極性,肯定了學(xué)生的進(jìn)步,讓學(xué)生體驗到成功的愉悅,又讓學(xué)生情不自禁地走進(jìn)教師創(chuàng)設(shè)的'情境里面,為后面的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。
更重要的是,學(xué)生在嘗試讀好的過程中不自覺地體會到了課文的思想內(nèi)容。尤其是對文中的情感因素有著各自不同的體驗。這正是課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的“尊重學(xué)生閱讀時的獨特體驗”。而且感情朗讀就不僅是手段了,它更是理解課文內(nèi)容的過程。)。
角色朗讀,深化體驗。
1、學(xué)生小組里分角色演讀課文。教師隨機指導(dǎo)。
2、請學(xué)生上臺分角色演讀課文。
(點評:在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)當(dāng)中,出現(xiàn)了這樣一個小插曲。有的小組在分配角色時,出現(xiàn)了一個角色多人爭演,而有的角色卻無人問津的情況,教學(xué)難以進(jìn)行下去。黃教師這時并沒有責(zé)怪學(xué)生,也沒有包辦分配角色,而是充滿愛心地說:“看,小螞蟻沒人理睬,都傷心地流淚了。你們說,怎么辦呢?”學(xué)生自然而然地意識到了自己的不是,角色分配問題迎刃而解。教師這樣處理,既靈活機智地駕馭了課堂,又潤物細(xì)無聲地向?qū)W生滲透了協(xié)作精神的教育,體現(xiàn)了教學(xué)的機智和對情感、態(tài)度、價值觀的關(guān)注。)。
鼓勵質(zhì)疑,拓展思維。
(點評:不失時機地總結(jié)和拓展了知識,也拓展了學(xué)生的思維。)。
2、師小結(jié):今天的收獲真不少。大家向課本、同學(xué)和老師學(xué)到了不少知識。在大自然里,在生活當(dāng)中,到處都蘊藏著知識和智慧的寶藏,只要你留心觀察,用心思考,你們會有更精彩的發(fā)現(xiàn)!
(點評:是總結(jié),更是啟發(fā)。還讓學(xué)生意識到不是僅從書本上可以學(xué)習(xí),生活是更大的課堂。)。
(總評:黃老師教學(xué)的獨到之處在于:
(1)緊緊把握新課標(biāo)的主旨,突出識字和朗讀兩大重點;
(3)以一顆童心將自己的教學(xué)機智與創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境有機地結(jié)合,讓學(xué)生輕松愉悅地在情境中誦讀、理解、體驗、感悟,營造了開放的、民主的、和諧的課堂氛圍。)。
河南省優(yōu)質(zhì)課大賽一等獎獲得者:焦作市第十二中學(xué)王偉。
我想我是幸運的。首先,在焦作市優(yōu)質(zhì)課比賽中我抽到了弗羅姆的《父母與孩子之間的愛》,這是篇雖深刻卻容易動人的文章,在眾人的點撥下我取得了第二名這個讓我驚喜的成績;繼而,省教研室慷慨?dāng)U充名額,我忝入2009年河南省高中語文優(yōu)質(zhì)課大賽的選手之列,在我市眾多名師的悉心指導(dǎo)下,我執(zhí)教的《荷塘月色》獲得一等獎;由于個人能力有限,我的名次不靠前,為此我流過眼淚,也曾深深自責(zé),但正如黨紅英老師所說,我最大的幸運在于,自己歷練了,收獲了,成長了。
今年的比賽和往年不同,老師們都將眼光聚焦在了“新課改”三個字上,想弄明白何謂“新”,如何“新”。通過反復(fù)地備課、講課、聽課,我覺得一個完美的課堂未見得非要完全脫胎換骨,標(biāo)新立異,但需要具備以下“五個一”。
一個前提——教師扎實的基本功。
這個基本功來自兩方面,一方面是教育理論,一方面是教學(xué)技能。備課時最大的渴望是迸發(fā)靈感,獨辟蹊徑,但腦袋里空空如也,最終救命稻草總是隱藏于手邊的教育教學(xué)雜志上,沒有高屋建瓴的理論作指導(dǎo),我只是井底之蛙。說到教學(xué)技能,我很佩服這次比賽的兩位老師,侯勝蘭老師《琵琶行》的配樂背誦聲音圓潤,感情到位,讓學(xué)生和聽課老師如癡如醉,張建學(xué)老師小品般幽默流暢的語言,讓學(xué)生對《動物游戲之謎》這樣的科技文也熱情高漲,高雅的氛圍自然熏陶出品位出眾的學(xué)生。新課改倡導(dǎo)學(xué)生自主合作探究完成教學(xué)目標(biāo),這其中必然出現(xiàn)動態(tài)生成性問題,沒有豐富的知識儲備和應(yīng)變能力便難以有效地掌控課堂,而這些都絕非一時之功,需要不斷積累,感悟和實踐。
一種魄力——大膽取舍。
抽到《荷塘月色》,著實令我沮喪,一來課文太經(jīng)典,而課改求新,二來文章處處重點處處難點,一課時遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,而比賽時間是40分鐘,一旦超時便與一等獎無緣。教案大改四次,無一不是因為追求面面俱到,導(dǎo)致了面面不到,處處隔靴搔癢。最終我陳舊的思想才發(fā)生了一點艱難的轉(zhuǎn)變,狠下心來,依舊將其按兩課時進(jìn)行,此為第一課時,只講第四、第五自然段,引導(dǎo)學(xué)生一心一意品讀語言,將聽、說、讀、寫充分融入課堂,感受意境美。這節(jié)課下來,學(xué)生對通感、煉字印象深刻,我的思路很明晰,學(xué)生不僅輕松,而且學(xué)有所得。也正因此,在最后專家點評時王婭老師對這點給予了肯定。教材只是載體,真正想學(xué)生所需,授學(xué)生以“漁”才是目的。
一招要領(lǐng)——多讀。
日常教學(xué)中,我會因聲音不美而羞于讀,會因急于完成教學(xué)目標(biāo)而懶于讀。而這次比賽幾乎每堂課都有朗朗書聲,每一次聽臺上師生讀書都仿佛在與作者進(jìn)行交談。此次比賽一等獎第一名賈會彬老師教《小狗包弟》時,有一個很精彩的環(huán)節(jié),即學(xué)生和老師交替讀第一段品味語言,尤其是教師的范背,感情把握到位,慘烈而溫情的氣氛在他的誦讀聲中被成功營造。徐群老師《就任北京大學(xué)校長之演說》聲音渾厚,范讀原文和一次范背《最后一次演講》震撼人心,而在我的課堂上,學(xué)生用溫柔甜美的聲音創(chuàng)設(shè)的月下荷塘優(yōu)雅寧謐的意境讓全場眾多老師陶醉。讀書聲與討論聲有著和諧的旋律,如梵婀玲上奏著的名曲。
一批主角——學(xué)生。
課堂,要的是老師一個人的精彩還是學(xué)生的熱情?答案不言而喻。課堂是學(xué)生的課堂,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。當(dāng)《荷塘月色》一課在內(nèi)容上我無法突破時,我想到的是教學(xué)策略的調(diào)整。用一個問題統(tǒng)領(lǐng)一段內(nèi)容,把自主權(quán)交給學(xué)生,引導(dǎo)學(xué)生合作探究,總能碰撞出閃亮的火花。參賽課中這點最值得稱道的是第三名開封趙紅顏老師執(zhí)教的《新詞新語與流行文化》,學(xué)生充分發(fā)揮聯(lián)想力,其精彩幾乎蓋過老師,師生表現(xiàn)相得益彰,非常動人。日常教學(xué)若能恰當(dāng)運用啟發(fā)式教學(xué)法,創(chuàng)設(shè)最佳狀態(tài),激勵發(fā)散式思維,往往會增強學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性,使課堂氣氛更和諧。
一點注意——點評方式多樣化。
從古至今,我最佩服的老師是孔子,因為孔子最懂因材施教,最擅長精準(zhǔn)評價。所以,我特意留心了此次比賽過程中教師的點評語言。大凡遇到千篇1律說“不錯”“很好”“請坐”,或者不置可否的點評,學(xué)生的反應(yīng)會很冷淡,以至于課堂氣氛陷入尷尬。而有些點評就讓人感覺很溫暖。比如欣賞性點評“真是英雄所見略同”“少年情懷總是詩”“你的積累很豐富”,可以使學(xué)生情緒高漲,思維活躍;比如補充式點評,不僅可以顯示老師的博學(xué)多才,有親和力,也可以讓學(xué)生樂于交流表達(dá),讓師生的互動成就課堂的精彩。
兩個誤區(qū)。
通過參賽,我個人認(rèn)為少數(shù)參賽教師對新課改理念的認(rèn)知也存在兩個誤區(qū)。
第一,多媒體運用的誤區(qū)。過多的圖片、音樂對課堂的充斥,會大大沖淡了語言的文學(xué)味道。
第二,合作探究的誤區(qū)。少數(shù)教師只是為了迎合新課改倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式,并非領(lǐng)會其實質(zhì)。比如,學(xué)生討論時,教師缺場或蜻蜓點水地參與,合作學(xué)習(xí)流于形式化,呈現(xiàn)隨意性。《高中新課程教學(xué)改革》中解釋說:“合作學(xué)習(xí)是為了完成共同的任務(wù),在教師的主導(dǎo)下,群體協(xié)作,研討交流,知識技能互補的一種學(xué)習(xí)方式”,其中有效的合作學(xué)習(xí)應(yīng)具備以下特征:“異質(zhì)性小組即小組成員應(yīng)該具有差異性,明確的目標(biāo),小組成員的學(xué)習(xí)要相互依賴,教師充當(dāng)監(jiān)控者和學(xué)習(xí)資源的角色,強調(diào)個體責(zé)任,自我評價,變化合作學(xué)習(xí)時間”。
個人一直認(rèn)為,優(yōu)質(zhì)課不應(yīng)該是“作秀課”,它應(yīng)該是一件美的藝術(shù)品,何為美?美學(xué)上的解釋就兩個字——和諧。師為主導(dǎo),生為主體,自然流暢,和諧融洽,我想這該是課堂的本真狀態(tài)吧。
以上只是個人一孔之見,期待和諸位老師商榷。
焦作市第十二中學(xué)王偉。
一、知識與能力目標(biāo)。
揣摩文章典雅清麗、準(zhǔn)確生動、富有韻味的語言,學(xué)習(xí)作者運用語言的技巧。
二、過程與方法目標(biāo)。
1、通過指導(dǎo)學(xué)生誦讀,培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。
2、通過引導(dǎo)學(xué)生自主合作探究,幫助學(xué)生學(xué)習(xí)作者運用語言的技巧。
三、情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)。
提高學(xué)生的審美情趣。【教學(xué)重點】。
1、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者運用語言的技巧,領(lǐng)略荷塘月色的美。
2、引導(dǎo)學(xué)生感受荷塘月色的意境美。【教學(xué)難點】。
理解通感、化抽象為具體等表現(xiàn)手法?!窘虒W(xué)方法】。
1、誦讀法。
2、教師點撥法。
3、比較閱讀法。
4、自主合作探究法【教學(xué)時數(shù)】。
2課時(本節(jié)課為第一課時)【教學(xué)步驟】。
第一課時。
一、導(dǎo)入。
(一)同學(xué)們,說到荷花,大家想到的名句有哪些?“小荷才露尖尖角,早有蜻蜓立上頭”是她清新可愛的一面;“接天蓮葉無窮碧,映日荷花別樣紅”是她嫵媚多姿的一面;“出淤泥而不染,濯清漣而不妖”是她高潔脫俗的一面。荷,她有淡雅恬靜的臉龐,亭亭玉立的身姿,碧綠優(yōu)雅的羅裙,淡淡醉人的清香。池塘中,她獨自寧靜;夜幕下,她細(xì)細(xì)聆聽。暈染一池靈秀,撩起萬般情思。而在現(xiàn)當(dāng)代能將荷塘的美寫到極致的恐怕非朱自清先生莫屬了。
(二)作者簡介。
朱自清(1898—1948),原名自華,字佩弦,號秋實。著名的詩人、散文家、學(xué)者、民主戰(zhàn)士。作為學(xué)者,他潛心治學(xué),謹(jǐn)嚴(yán)求實,想走一條逃避現(xiàn)實的道路;作為民主戰(zhàn)士,他追求光明與真理,為之上下求索,但也會在革命處于低潮時苦悶彷徨。作為詩人,他常常流露出一種“游絲”般的悵惘和希望幻滅的苦痛;作為散文家,他善于通過典雅清麗的語言,表達(dá)自己的真情實感。今天就讓我們一起賞析朱自清先生的經(jīng)典散文《荷塘月色》。
二、明確目標(biāo)。
本文有“白話美術(shù)文”的美譽,大家已經(jīng)預(yù)習(xí)過課文了,你認(rèn)為哪幾段寫的最美?(4-6)這節(jié)課咱們就重點品味其中的第四和第五自然段,通過品讀語言領(lǐng)略朱自清先生筆下荷塘月色的美。
三、品讀語言。
(一)首先,老師來為大家朗讀這兩段,請大家用心感受這幅荷香月色圖(配樂朗讀)。
(二)斯人獨處,朱自清先生于荷塘?xí)旱糜诩?。請同學(xué)們自由朗讀第四自然段,思考:作者具體描寫了月下荷塘的哪些景物?(荷葉,荷花,荷香,流水)。
1、朱自清先生用了218個字描繪荷塘,但有人為了精煉,把這段文字精簡到69個字,變成這個樣子:“看荷塘上面,有很多葉子,葉子中間還有些白花,有的開著,有的還沒開。風(fēng)吹過,葉子和花有一點抖動,有時還傳來些荷香。葉子下面是流水,但看不見?!边@兩段文字的表達(dá)效果哪個好?下面我就把咱班同學(xué)分成八個小組,每個小組從一個方面對比分析,討論一下,朱自清先生文筆高明在哪里,推舉一個代表發(fā)言。(分組分任務(wù))注意以下幾個詞語的表達(dá)效果:彌望、裊娜、羞澀。
明確:(1)“曲曲折折的荷塘上面,彌望的是是田田的葉子。”(指導(dǎo)舒緩朗讀)。
(2)“裊娜”(開的正艷)、“羞澀”(含苞待放)賦予荷花一種少女的柔美與嬌羞。采用博喻,“正如一粒粒的明珠,又如碧天里的星星,又如剛出浴的美人”。
博喻:博喻能將事物的特征或事物的內(nèi)涵從不同側(cè)面、不同角度表現(xiàn)出來,這是其他類型的比喻所無法達(dá)到的。在淡淡的月色中,荷塘里的一切是朦朧而不真切的,因而荷葉間零星點綴的白花,“明珠”(溫潤透亮),“星星”(忽明忽暗、晶瑩閃爍微風(fēng)拂過,動態(tài)美),而窈窕妍媚的美人剛出浴時免不了有一種“猶抱琵琶”的羞澀與一種洗鉛華的清純,用此來比喻那些“羞澀地打著朵兒”的花蕾,充滿靜謐、優(yōu)雅的韻味。(讀出荷花的迷人)。
(3)通感“微風(fēng)過處??仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的似的?!?/p>
通感,指“一種感覺超越了本身的局限而領(lǐng)會到屬于另外一種感覺的印象”,即指感覺的溝通、感覺的轉(zhuǎn)移,也叫“移覺”。其實這是一種特殊的比喻,所以前提是兩種事物有相似點,和比喻不同的在于它能打通兩種感覺。歌聲來自遠(yuǎn)處的高樓,它會時斷時續(xù)、隱隱約約,而“荷香”則伴著陣陣微風(fēng),時有時無、如絲如縷,放在一起,香中有聲,聲中有香,怎么不讓我們陶醉呢?(能否讀一讀,我想聽一聽你是如何陶醉其中的)。
(4)荷韻:“葉子底下是脈脈的流水,遮住了,不能見一些顏色;而葉子卻更見風(fēng)致了。”作者把所見與想象結(jié)合,塘水在茂密的荷葉下是看不到的,作者卻由葉子的“風(fēng)韻”想象到那葉子下的水緩緩流淌,“脈脈”有情,真正做到了言有盡而意無窮。
(5)小結(jié):這一段作者集中運用了比喻的修辭手法,正是運用了多種多樣的比喻,才多側(cè)面展現(xiàn)了月下荷塘的寧謐、素雅之美?;ㄈ~婀娜,荷香如歌,流水脈脈,此時的作者還依然頗不寧靜么?就讓我們帶著微笑,飽含感情地齊讀這一段吧。
(朦朧淡雅)月光是無形的,作者怎么描繪它呢?(葉子和花,薄薄的青霧,淡淡的云,樹影,斑駁交織的光影)你欣賞的是哪一處描寫呢,找出來談?wù)勀愕睦碛?,注意這幾個詞語:瀉、浮、洗、畫。
明確:一個“瀉”字,我們眼前,月光如水,靜靜流淌。流在荷塘,流在心上。流在荷塘,平添秀色;流入我心,清凈無塵。
一個“浮”字,寫出荷塘之上,薄霧輕揚而上,又漂浮不定。無色勝似有色,無形更顯綽約。朦朧之中,花更柔美,葉更飄渺。
一個洗字,卻用牛乳,潔白無瑕,細(xì)膩如絲。比之水洗,更多些許柔和溫潤。
三、課堂練習(xí)化無形為有形。
朱自清先生很厲害。月色本無形,他卻能以荷塘為依托,化無形為有形,使我們眼前葉朦朧、花朦朧、香飄水溶溶。月色無處不在。宋徽宗也曾給畫師們出過一道考題“踏花歸來馬蹄香”,香氣如何表現(xiàn)呢?聰明的畫師畫的是,蝴蝶追逐馬蹄,蹁躚起舞。現(xiàn)在,我想請同學(xué)們在下面詞語中任選一個,寫一段話,要求就是化無形為有形。這些詞語是“寒冷,孤獨,愁緒,愛”。時間三分鐘。
四、名家評論課堂總結(jié)。
他的散文,仍能夠貯滿著那一種詩意。(郁達(dá)夫《〈中國新文學(xué)大系·散文二集〉導(dǎo)言》)。
朱自清的文體美,是有自己的個性特點的,有人曾將它概括為一個“清”字。我想,這個“清”字,不只是指文字的清秀、樸素,恐怕連人格的高潔、思想的純正、感情的真摯都包含在里面才是。(佘樹森《中國現(xiàn)當(dāng)代散文研究》)。
能夠徜徉于文字中的人是豐富而優(yōu)雅的儒者,能夠沉浸于美中的人是詩意棲居在這個世界上的智者!
五、布置作業(yè)。
1、分別用博喻、通感的修辭手法各寫兩個句子。
我在教授科學(xué)版九年義務(wù)教育三年制初級中學(xué)化學(xué)第七章第二節(jié)飽和溶液不飽和溶液的教學(xué)時,我當(dāng)時按照已經(jīng)準(zhǔn)備好的教學(xué)思路走進(jìn)課堂,滿懷信心地實施課堂教學(xué)。根據(jù)多年的經(jīng)驗,這堂課教起來并不難,只要把飽和溶液的概念通過實驗形象化的給出,方便學(xué)生理解即可;在繼續(xù)深化飽和溶液、不飽和溶液與濃溶液、稀溶液關(guān)系,讓學(xué)生準(zhǔn)確地用語言描述其四個概念間的關(guān)系,即達(dá)到其教學(xué)目的。
課堂教學(xué)中所用的實驗沒有用教材上現(xiàn)成的試驗。這節(jié)課教學(xué)的開始便從現(xiàn)實生活入手,我選擇生活中最熟悉、最多見的食鹽和水來做試驗,讓學(xué)生感受到化學(xué)與生活的距離之近。我設(shè)計的試驗是這樣的,在室溫下,選擇一個量程為250毫升燒杯,在燒杯里加入100克水,分四次向燒杯里加入10克食鹽,而且加完食鹽后用玻璃棒充分?jǐn)嚢瑁WC食鹽充分溶解,同時觀察且記錄結(jié)果,記錄結(jié)果如下:
第一次:加入10克食鹽,結(jié)果是全溶無食鹽剩余。
第二次:再加入10克食鹽,結(jié)果是全溶無食鹽剩余。
第三次:再加入10克食鹽,結(jié)果是全溶無食鹽剩余。
第四次:再加入10克食鹽,結(jié)果是部分溶解有食鹽剩余。
[注:未溶食鹽是4克]。
第一次所得溶液、第二次所得溶液,、第三次所得溶液均能溶解食鹽故稱為不飽和溶液,第四次所得溶液已經(jīng)達(dá)到不能溶解食鹽的狀態(tài),也就是說達(dá)到溶解極限,其極限值為36克,溶液稱為飽和溶液。據(jù)此可借此試驗全過程,分析。
總結(jié)。
得到飽和溶液與不飽和溶液的含義;此時有位女同學(xué)問:“老師,所有固體物質(zhì)在100克水中溶解均有極限值嗎?”聽完后,我大腦中突然有了新感覺,感覺到第四次試驗溶解達(dá)到極限,其極限值為36克,已經(jīng)為固體溶解度的理解無形中提供了相當(dāng)不錯的理論基礎(chǔ),何不借此順?biāo)浦郯压腆w溶解度與學(xué)生一起學(xué)完,同時也給這位女同學(xué)一個解釋。這樣把下一節(jié)難理解的概念輕而易舉得學(xué)會了,為下一節(jié)學(xué)習(xí)提供了很大方便,做到難點分散,教材有機整合。于是我這樣做了,教師的教與學(xué)生的學(xué)配合得非常默挈,有水到渠成之感,過去對固體溶解度的教學(xué)之困得到解決,而且收效奇佳。真有點“山窮水盡疑無路,柳暗花明又一村”的感受。
真是瞬間的靈感為解決教學(xué)難點提供了挈機,可見稍縱即逝的靈感,我們?nèi)绻蛔⒁獗銜x我們遠(yuǎn)去,教學(xué)中我們要時刻注意捕捉這種靈感,時刻注意挖掘這種教學(xué)潛在資源,開辟教學(xué)新天地,幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí),真正地做學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人。
小學(xué)語文教材以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù),在選擇教學(xué)內(nèi)容的時候,并不是機械地將《漢語拼音方案》系統(tǒng)地傳授給小學(xué)生,而是根據(jù)小學(xué)生學(xué)習(xí)拼音、使用拼音的需要,根據(jù)小學(xué)生的身心發(fā)展特點,對《漢語拼音方案》采取了一定的教學(xué)變通措施。多年的教學(xué)實踐證明,小學(xué)語文教材對于拼音教學(xué)內(nèi)容的精心選擇和重新組織,適合小學(xué)生的認(rèn)知水平,能夠達(dá)到學(xué)拼音、用拼音的目的,能夠滿足學(xué)生今后使用漢語拼音工具的需要。
漢語教學(xué)拼音教材中的教學(xué)內(nèi)容,有以下幾個鮮明的特點。
1.教學(xué)內(nèi)容更加綜合在小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的起始階段,除了字母和音節(jié)的學(xué)習(xí)。大多數(shù)教材都安排了識字的教學(xué)內(nèi)容,有的教材還安排了詞語、句子、兒歌等教學(xué)內(nèi)容。
2.教學(xué)內(nèi)容更加貼近生活。
在教學(xué)內(nèi)容的選擇上,注重語文與生活的聯(lián)系,關(guān)注兒童的生活,調(diào)動兒童的生活積累,最大限度地貼近兒童的口語實際和認(rèn)識水平,引導(dǎo)學(xué)生借助生活經(jīng)驗學(xué)習(xí)拼音,并且在生活中鞏固、運用拼音。
1)聯(lián)系生活學(xué)習(xí)拼音。
教材中安排了很多有趣的活動內(nèi)容,關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗,打通書本世界與生活世界的界限。
3)教學(xué)內(nèi)容更加關(guān)注人文。
語文學(xué)習(xí)都不只是知識的學(xué)習(xí)要在掌握語文工具的同時,強調(diào)文化傳承,潛移默化地陶冶情操,要使學(xué)生通過語文學(xué)習(xí)成人,而不僅僅是成才。
漢語拼音教材中的內(nèi)容選擇,不只有工具的一面,同時具有內(nèi)容豐富的人文內(nèi)涵。拼音教材通過優(yōu)美的圖片和富有感染力的文字,使學(xué)生在初入學(xué)的漢語拼音學(xué)習(xí)階段,就開始潛移默化地受到情感、態(tài)度、價值觀的熏陶感染,而不再是僅僅把拼音作為機械操練的工具來學(xué)習(xí)。
5.2.2小學(xué)漢語拼音教學(xué)的內(nèi)容模塊。
新的時代賦予漢語拼音教材以更為豐富的教育內(nèi)涵。小學(xué)漢語拼音的教學(xué)內(nèi)容:字母與音節(jié);拼音的書寫;漢語拼音教學(xué)階段的識字;漢語拼音教學(xué)階段的閱讀;大寫字母和《漢語拼音字母表》。
1.字母與音節(jié)。
聲母、韻母、整體認(rèn)讀音節(jié)是目前小學(xué)拼音教學(xué)的常規(guī)內(nèi)容。使拼音字母形象化,是解決這一問題的不二選擇。教材中大量使用貼近兒童生活實際的圖片,將抽象的字母轉(zhuǎn)化為學(xué)生形象可感的生活,充分調(diào)動學(xué)生的生活積累,借助學(xué)生的已有經(jīng)驗學(xué)習(xí)拼音。
借助圖畫學(xué)習(xí)字母,有兩種編排方式。最為常見的是單幅的表音示形圖,也就是用一個字母對應(yīng)一幅圖片。除了這種單幅的表音示形圖,近年來,教材中還創(chuàng)造了全新的情境圖,將諸多內(nèi)容合在一幅圖中,輔助學(xué)生學(xué)習(xí)字母和音節(jié)。畫面的內(nèi)容除了可以引出要學(xué)的字母,還同時表示字母的音和形。
除了大量借助圖畫幫助學(xué)習(xí)拼音,教材還對字母和音節(jié)的呈現(xiàn)方式進(jìn)行精心的設(shè)計。
1)字母的呈現(xiàn)。
1.采用加大字號的方法突出顯示。
2.把聲母排成藍(lán)色,韻母排成紅色,整體認(rèn)讀音節(jié)帶有紫色底框。通過不同顏色的視覺刺激,幫助學(xué)生區(qū)分聲母、韻母和整體認(rèn)讀音節(jié)。
2)音節(jié)的呈現(xiàn)。
1.以前的拼音教材中,安排了大量的射線狀的拼讀練習(xí),體現(xiàn)出的教學(xué)理念是:通過大量的音節(jié)拼讀,幫助學(xué)生熟練掌握拼音。
2.現(xiàn)在,這種狀況正在悄然發(fā)生變化,不同版本的教材中,音節(jié)以不同的方式呈現(xiàn)出來,體現(xiàn)了不同的編排思路。
如人教版,大都以一個音節(jié)為例呈現(xiàn)音節(jié)拼讀過程和結(jié)果,在這一音節(jié)下面再提供與之相關(guān)或類似的音節(jié)。
北師大版非常強調(diào)拼讀,教材中要求品讀的都是帶調(diào)的音節(jié),并且大都有漢字與之相對應(yīng)。在拼音教學(xué)階段,作為教學(xué)內(nèi)容的音節(jié)和音節(jié)詞,都應(yīng)該源于學(xué)生的日常生活,與學(xué)生口語發(fā)展緊密相連,不宜將沒有實際意義的語素或?qū)W生不易理解的詞語作為教學(xué)內(nèi)容。
2.拼音的書寫。
課程標(biāo)準(zhǔn)中第一學(xué)段目標(biāo)中談到的漢語拼音的書寫,是指抄寫,而不是默寫。
1)人教版教材中的拼音書寫,安排在集中學(xué)習(xí)拼音的階段,與學(xué)習(xí)拼讀同步安排。將字母安排在四線格中,并呈現(xiàn)字母的書寫過程。在復(fù)韻母學(xué)習(xí)階段,并不是每課都有書寫拼音的內(nèi)容,在某些課里提供了音節(jié)詞的書寫練習(xí)。
3)北師大版教材的拼音書寫不提供書寫過程的內(nèi)容,只是在四線格中呈現(xiàn)本課學(xué)習(xí)字母。
將書寫的字母安排在四線格中,最重要的作用是給學(xué)生提供字母之間的大小比例關(guān)系,使學(xué)生通過觀察了解字母的形體,盡量根據(jù)比例關(guān)系把字母寫整齊。在具體實施教學(xué)的時候,教師引導(dǎo)學(xué)生大體了解字母在四線格中的位置即可,不必對學(xué)生要求過度。書寫拼音在這一階段并非重點,無需過于追求精確的字母位置,追求書寫的漂亮美觀,只要學(xué)生能夠正確抄寫即可。
3.漢語拼音教學(xué)階段的識字。
三個版本的教材都安排了識字的教學(xué)內(nèi)容,體現(xiàn)課標(biāo)所倡導(dǎo)的“學(xué)習(xí)漢語拼音要與識字相結(jié)合”的指導(dǎo)思想。在集中學(xué)習(xí)拼音的階段,把學(xué)拼音和識字結(jié)合起來,直接體現(xiàn)漢語拼音的工具價值,實踐證明是切實可行的。
人教版教材只安排要認(rèn)的字,這些字從每課的詞語、句子和兒歌中提取,所有要求認(rèn)的字音節(jié)都是由學(xué)過的字母組成,學(xué)生可以借助拼音學(xué)習(xí)字音,憑借詞語、句子、兒歌的語境理解字義,使?jié)h字的學(xué)習(xí)與拼音的學(xué)習(xí)有機地融為一體。
蘇教版教材采用的是拼識同步、雙線并進(jìn)的方式,將拼音、識字交叉起來安排。要求認(rèn)的字,集中安排在每個拼音單元的后面,采取韻文的形式編排。
近年來的語文教材編排,開始嘗試將閱讀的內(nèi)容納入集中學(xué)習(xí)拼音的階段,并且逐漸成為一種趨勢。例如,人教版教材采用了由易到難的內(nèi)容編排。另外,在人教版教材中,還從《dtnl》一課開始,每一課都安排了兒歌。每個兒歌里都有本課新學(xué)的音節(jié),并對新的音節(jié)做了標(biāo)紅處理。學(xué)生在復(fù)習(xí)音節(jié)、鞏固拼音的同時,體會學(xué)習(xí)拼音的價值,感受學(xué)習(xí)拼音的興趣。在集中學(xué)習(xí)拼音的階段,引導(dǎo)學(xué)生及時運用拼音幫助識字,進(jìn)而幫助閱讀,在具體的語言環(huán)境中學(xué)習(xí)拼音、運用拼音。學(xué)生剛剛學(xué)了音節(jié),就能學(xué)以致用,使學(xué)生體驗到閱讀的樂趣。感受到語文學(xué)習(xí)的快樂。
5.大寫字母和《漢語拼音字母表》。
將大寫字母和《漢語拼音字母》的學(xué)習(xí)安排在一年級下冊的“語文園地五”,將學(xué)習(xí)內(nèi)容安排在“讀讀背背”這個欄目中,以大小寫字母對照的方式呈現(xiàn)。
“讀讀背背”主要是幫助學(xué)生掌握漢語拼音字母表,為學(xué)習(xí)查字典打基礎(chǔ)。學(xué)生已經(jīng)學(xué)會漢語拼音,教學(xué)指導(dǎo)時可先讓學(xué)生讀讀小寫字母,在對應(yīng)認(rèn)識大寫字母。識記大寫字母是教學(xué)重點。
另外,教師用書還建議學(xué)生學(xué)唱《字母歌》,以幫助記憶字母順序。2)北師大版教材。
將大寫字母和《漢語拼音字母表》的學(xué)習(xí)安排在二年級上冊的“練習(xí)一”。
蘇教版也是采用大小寫字母對照的方式呈現(xiàn)漢語拼音字母表。
教師用書提出,教唱《漢語拼音字母歌》,必須名稱音來唱,以幫助學(xué)生熟記字母名稱,記住字母順序。
完成者:張徐,劉路,戴瀾欣。
識字是閱讀和寫作的基礎(chǔ),是培養(yǎng)語文綜合素養(yǎng)的前提和保障,是學(xué)習(xí)和掌握文化科學(xué)知識的必要手段。那么,在新課改的背景下,我們應(yīng)該如何更有效的進(jìn)行識字教學(xué),從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生識字能力達(dá)到鞏固識字教學(xué)的成果呢?我以為可以關(guān)注以下幾方面。
一、自主識字,巧妙引導(dǎo)。
識字是低年級語文教學(xué)的重點?!墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中強調(diào)低年級要注重“培養(yǎng)學(xué)生主動識字的愿望”。旨在培養(yǎng)學(xué)生識字的興趣,讓學(xué)生愿意識字,喜歡識字,逐步形成識字能力,為自主識字,大量閱讀打好基礎(chǔ)。漢字比拼音文字難學(xué),這是人們?nèi)菀卓吹降囊幻?。其實漢字也有易一面——漢字有形聲、象形、會意這些特點,它們能幫助我們學(xué)習(xí)漢字,引導(dǎo)學(xué)生利用這些特點來識記字形。這樣既提高了學(xué)生識字的興趣,又培養(yǎng)了其識字能力,從而提高了識字教學(xué)效率。
二、運用多種手段,激發(fā)識字興趣。
1、體態(tài)動作演示法。
活潑好動是孩子的天性。有時候,用肢體動作演示不僅能使孩子理解字義,還能幫助他們記住字形。如學(xué)習(xí)“看”時,可以一邊請學(xué)生上臺表演孫悟空往遠(yuǎn)處看的動作,一邊引導(dǎo)學(xué)生觀察他是怎么看的。通過觀察讓學(xué)生一下子明白了“把手搭在眼睛上就表示看”?!翱础笔怯伞笆帧钡淖冃魏汀澳俊苯M成的。又如學(xué)習(xí)“彎、圓、扁、閃”等字時,我們可以讓學(xué)生動一動手,眨一眨眼睛,這樣也可以加深對字義的理解。再如學(xué)習(xí)“打、拔、拍、跳、跑”時,如果僅讓學(xué)生知道這些字與手、腳的動作有關(guān),顯然是很不夠的,如果讓學(xué)生動手、動腳做一做動作,讓學(xué)生在運動中認(rèn)記這些字。這樣學(xué)生通過自己動手演示,不但讓學(xué)生記清了字形,而且還加深了學(xué)生對字義和用法的理解。學(xué)起來省時又省力。
2、表演法。
還可以利用孩子活潑、好動的天性,識字時安排學(xué)生演一演,也能達(dá)到意想不到的效果。如:在學(xué)習(xí)“雞、鴨、鵝、羊、貓、狗”等動物的時,讓學(xué)生戴上動物的頭飾演一演,讓學(xué)生盡量地把這些小動物的外形特征、動作、叫聲給表演出來。這樣,識字教學(xué)既給學(xué)生創(chuàng)造了展示才華的機會,又加深了學(xué)生對這些小動物外形特征、生活習(xí)性的了解。
3、實物演示法。
通過實物演示,也可以給學(xué)生留下深刻印象,達(dá)到輕松掌握漢字形、義的目的。如學(xué)習(xí)“筆”時,可以出示一支毛筆,讓學(xué)生觀察得出毛筆的上面(筆桿)是竹子做的,下面(筆尖)是動物的毛做的,因此“筆”的上面是“竹字頭”,下面是“毛”字。又如學(xué)習(xí)“滅”字時,可以用一塊玻璃把燃燒的火蓋住,火即滅,這樣學(xué)生很快便記住了“滅”字。再如學(xué)習(xí)“尖”字時,出示一支削好的鉛筆,學(xué)生一看便知:一頭粗,一頭細(xì)就是“尖”。
4、加一加,減一減。
樣簡單的加減法也能增強識記的效果。
5、比較法。
對形近的字,有意識地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較,也可以加深學(xué)生對漢字形義的理解。如,“日”和“目”,“日”就是太陽,太陽只有一個,所以口的中間只有一橫;“目”是眼睛,眼睛每個人都有兩只,所以口的中間有兩橫。又如“鳥”和“烏”,“鳥”失去了眼睛,眼前就一片(漆)烏黑。再如“北”和“比”,兩兄弟背靠背“北”,兩兄弟齊頭向前跑“比”。
6、自編謎語法。
猜謎語是學(xué)生較喜歡的一種活動,它不僅能滿足學(xué)生的好奇心,還能活躍課堂學(xué)習(xí)氣氛,訓(xùn)練學(xué)生的思維,也是一種比較好的識字方法。編謎語可分為編字謎和編物謎兩種。編字謎可根據(jù)字形結(jié)構(gòu)特點直觀、形象地編字謎,也可以根據(jù)字形結(jié)構(gòu)特點展開聯(lián)想編字謎,還可以根據(jù)字義編謎語。如學(xué)習(xí)“全”和“碧”時,可以根據(jù)字形結(jié)構(gòu)編字謎:“一個人膽真大,敢把王子踩腳下”;王老頭,白老頭,兩人同坐一塊大石頭”,這樣學(xué)生在愉悅氣氛中學(xué)會了新字“全”“碧”,又鞏固了舊字“人”“王”和“白”“石”,做到了新舊知識的聯(lián)系,真可謂兩全其美。又如學(xué)習(xí)“告”和“并”,可以根據(jù)字形結(jié)構(gòu)展開聯(lián)想編字謎:“一口咬去牛尾巴”;“開字頭上長兩角”。編物謎可根據(jù)事物的形狀、特點進(jìn)行,使抽象的文字符號與直觀形象的事物結(jié)合起來。如學(xué)習(xí)“雪”字時可以編成下面的謎語:
小小白花天上栽,一夜北風(fēng)花盛開。
千變?nèi)f化六個瓣,飄呀飄呀落下來。
又如學(xué)習(xí)“影”字時可以編成下面的謎語:
一條小黑狗,常常跟著你走,有時前有時后,有時左有時右,你走它也走,你停它也停,有時短有時長,中午在你腳下藏。
通過猜謎語,學(xué)生不僅知道了雪花、影子的形狀和特點,而且使“雪”和“影”了在學(xué)生腦海里留下了深刻的印象。有趣的謎語能引起學(xué)生學(xué)習(xí)生字的興趣,使他們在快樂中識字,更重要的是久記不忘。
7、自編兒歌法。
根據(jù)字的形和義把生字編成兒歌,也便于識字的形和義。如:一人門里躲“閃”;兩人土上蹲“坐”;顏色豐富就是“艷”;四四方方一個口,一個十字在里頭“田”;再如在指導(dǎo)書寫“心”字時,可把“臥鉤”看成一個小鍋,三個點看成是三條小魚,可以編成這樣的兒歌:一口小鍋,煎了三條小魚,兩條蹦出了鍋外,一條留在了鍋里。這樣學(xué)生對“心”字的三個點印象特別深,再也不會把它們的位置寫錯了。
三、自作“識字課本”,引導(dǎo)學(xué)生把教材向課外延伸。
義性,要在有限的課本中體現(xiàn)出來,更是不可能的了。因此,教師必須引導(dǎo)學(xué)生把教材向課外延伸,把學(xué)生學(xué)習(xí)生字與現(xiàn)實生活結(jié)合起來。把學(xué)生生活中接觸最多的廣告招牌、商品包裝物、各種商店的名字,還有各種報刊雜志等等,這些都可以成為兒童識字的最好材料。我們可以放手讓他們注意積累,收集起來,剪剪、畫畫、貼貼,就成了圖文并茂的“識字課本”。在這個過程中,學(xué)生動手,動腦,收集,整理,編排,還是一個創(chuàng)造的過程。總之,小小漢字,奧妙無窮。教師要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,結(jié)合學(xué)生的思維特點,調(diào)動學(xué)生的多種感官,使學(xué)生積極地參與識字教學(xué),處處從學(xué)生主體的實際出發(fā),鼓勵學(xué)生想象,實踐,學(xué)生就能獲得成功的喜悅。從而使枯燥的識字教學(xué)成為培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)興趣和熱情探索的熱土。
四、及時鞏固,防止學(xué)生識字回生。
低年級學(xué)生識字的主要問題是學(xué)得快,忘得也快。識字回生的現(xiàn)象相當(dāng)普遍。其實這也是一種正常的心理過程。因為遺忘的進(jìn)程是在多種因素下產(chǎn)生的。如識記材料的性質(zhì)和數(shù)量,學(xué)習(xí)程度等。為了避免學(xué)生識字回生現(xiàn)象大量發(fā)生后難于補救,要適當(dāng)控制識字速度,不要過分貪多求快,適當(dāng)控制學(xué)習(xí)程度,盡量避免低度學(xué)習(xí)和過度學(xué)習(xí),學(xué)后及時復(fù)習(xí)鞏固。
總之,小小漢字,奧妙無窮。教師要創(chuàng)造多種方法和途徑,增加漢字和學(xué)生見面的機會。在具體的教學(xué)中,結(jié)合學(xué)生的思維特點,調(diào)動學(xué)生的多種感官,使學(xué)生積極地參與識字教學(xué),處處從學(xué)生主體的實際出發(fā),鼓勵學(xué)生發(fā)揮想象,參與實踐,學(xué)生就能獲得成功的喜悅。更加熱愛語言文字,真正享受到語言文字帶來的快樂。
課前準(zhǔn)備:多媒體課件(自制),預(yù)習(xí),掃清字詞障礙。
教學(xué)過程:
一、導(dǎo)入。5。
1、多媒體,歌曲《讓愛住我家》,展現(xiàn)親情圖片和歌詞。
聽了這首歌,你有什么感受?
學(xué)生自由發(fā)言。
2、親情是甘泉,給我們枯干的心靈以滋潤,;幸福的家是港灣,讓我們遮蔽一生的風(fēng)雨。家因為有了深深的愛而溫馨,家庭生活因為有了濃濃的親情而美好。讓我們走進(jìn)莫懷戚先生的家。陪同他們一家三代去《散步》,去分享他們家濃濃的親情。
二、品讀課文,感悟親情。20。
4、全班交流、親情共賞。
(2)他兒子說的話很可愛。他說:“前面也是媽媽和兒子,后面也是媽媽和兒子?!彼X得這是他一個很大的發(fā)現(xiàn),這句話寫出了孩子的天真可愛。分析:兒子這句看似無關(guān)緊要的話極富童趣。孩子這一天真的新發(fā)現(xiàn)洋溢著一家人充滿溫馨的天倫之樂。聽了孩子的話,我們都笑了,為散步增添了很多快樂。
引導(dǎo):為什么一家人都會聽“我”的?這里面包含著哪幾種親情?
(5)、“到了一處,我蹲下來,背起母親;妻子也蹲下來,背起兒子……”
讓我再一次深情并貌的朗讀全文,細(xì)細(xì)的來體會這份熱鬧感人感動的親情。
三、聯(lián)系生活,談?wù)撚H情。8。
學(xué)生準(zhǔn)備1分鐘。
全班交流。
老師也有故事要講。2。
五、動情落筆,抒寫親情。10。
你可以以“親情”為話題,寫一組排比句來贊美親情或者一組比喻句來歌頌親情。
你也可以寫一首反映親情的小詩。你也可以寫一段話來呼喚親情。
學(xué)生動筆3分鐘。交流展示5分鐘。
教師準(zhǔn)備一首小詩〈父親的叮嚀〉。
六、真誠行動,建設(shè)親情。2。
2、你的真實感受和父母的真實反映寫下來,以后的語文課大家交流。
六、結(jié)束語:讓我們所有的家都永遠(yuǎn)充滿著愛,永遠(yuǎn)洋溢著濃濃的親情!
1、會認(rèn)個生字,正確讀寫、、、等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文,了解內(nèi)容。
3、通過學(xué)習(xí),體會文章的表達(dá)方法。
教學(xué)重難點:(教學(xué)重難點由教學(xué)目標(biāo)衍生出來的,是依據(jù)教材確定,著重讓學(xué)生掌握什么;難點是依據(jù)學(xué)情而定的。)。
教具準(zhǔn)備(根據(jù)所上課的內(nèi)容及自己實際情況來準(zhǔn)備教具)。
學(xué)具準(zhǔn)備(根據(jù)學(xué)生實際情況及課的內(nèi)容準(zhǔn)備)。
1、創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課。
2、新課學(xué)習(xí)。
1)初讀課文,掃清障礙;。
2)再讀課文,了解內(nèi)容;。
3)品讀課文,感悟體會。
3、拓展延伸。
4、師生交流、小結(jié)。
b自我評析。
本“教學(xué)設(shè)計書寫模板”主要是根據(jù)《備課實務(wù)與新技能》中的第五章《如何形成有效的教案》、第七章《備課的一個完整過程分析》中的相關(guān)理論指導(dǎo)并結(jié)合自己的小學(xué)語文教學(xué)實際編寫而成的。
1、談?wù)劇敖虒W(xué)目標(biāo)”
課的教學(xué)目標(biāo)是根據(jù)課程的總體目標(biāo)和本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容而確定的,教學(xué)目標(biāo)是設(shè)計教學(xué)過程的依據(jù),是課堂教學(xué)的總的指導(dǎo)思想,是上課的出發(fā)點,也是進(jìn)行課堂教學(xué)的最終歸宿。
教學(xué)目標(biāo)不要寫得過多,寫三點即可,所以我對小學(xué)語文課的教學(xué)目標(biāo)確定為三點。我們的教學(xué)低效的主要原因就在于教學(xué)目標(biāo)沒有設(shè)計好,而造成教學(xué)目標(biāo)沒有達(dá)成,影響了整體效果。
2、確定教學(xué)的重難點。
在教學(xué)中,我們不要“眉毛胡子一把抓”,應(yīng)該確定教學(xué)中的重難點。教學(xué)重、難點是由本節(jié)教學(xué)目標(biāo)引出來的,著重讓學(xué)生應(yīng)該掌握些什么,明白些什么。教學(xué)難點是依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況而定的,要靈活處理。當(dāng)然是面向大部分學(xué)生而言的“教學(xué)難點”。
3、教學(xué)方法上,我們要根據(jù)課型來安排。課型不同,教學(xué)方法也不同。教學(xué)方法的選用沒有固定的模式,要根據(jù)具體的目的、內(nèi)容及教師、學(xué)生的實際情況而定。さ比唬多種方法的綜合運用才能使教學(xué)效果達(dá)到更好,標(biāo)準(zhǔn)和要求:學(xué)生學(xué)得實在,學(xué)有所獲,能夠不斷進(jìn)步。學(xué)生“學(xué)有所獲”,教師的“教”才有水平。
4、“教學(xué)時間”上,我贊同一個課時寫一個教案,不連堂寫。這樣便于老師操作。編寫教案中,“教具、學(xué)具的準(zhǔn)備”必不可少。這有助于指導(dǎo)“教”與“學(xué)”,達(dá)到優(yōu)化。
5、“教學(xué)過程”主要是完成教學(xué)任務(wù),達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。突出重點,突破難點。我分為四個步驟:創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課;新課學(xué)習(xí);拓展延伸;師生交流、小結(jié)。一步一步地進(jìn)行教學(xué)活動,做到“有目標(biāo)引路;有重點、難點的凸現(xiàn);有知識點的歸納小結(jié)”,力促目標(biāo)的達(dá)成。
6、“作業(yè)設(shè)計”不是布置作業(yè)。爭取讓學(xué)生動手、動口、動腦、參與實踐等來鞏固學(xué)習(xí)效果,提升學(xué)習(xí)水平,促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。
本文話題:幼兒園教學(xué)案例分析教育知識教學(xué)方法散文詩案例分析幼兒豌豆。
程中雖然孩子在動、雖然有多種活動情景和活動方式、雖然展示了“多樣性”、“變通性”、“情境性”,但是兒童只是充當(dāng)了“提線木偶”的角色,每一行動都由教師“提線”才作出反映,類似這樣的教學(xué)過程還不值得我們深深的反思嗎?例八:體育活動:接拍球(大班)簡要過程:1、拍球進(jìn)場,做球操。2、探索雙人拍一個球的方法:倆人接拍球練習(xí)后交流:成功了嗎?怎么接拍的?小結(jié)接拍球的技巧:規(guī)定每人一次拍幾下;要邊拍邊數(shù);最后一下要稍稍用力一些,另一個小朋友要接下來拍3、繼續(xù)練習(xí)接拍球:倆人接拍;幾個朋友接拍等。4、游戲:躲皮球。5、聽音樂做放松動作。分析:五個活動環(huán)節(jié)既體現(xiàn)了體育教學(xué)的基本規(guī)律又展示了課程改革的風(fēng)貌。首先由幼兒自主拍球進(jìn)場、做操活動身體,然后重點練習(xí)接拍球,這里提供了讓幼兒主動探索接拍球技能的時空,幼兒在多次練習(xí)的過程中,逐步通過自身練習(xí)、與同伴互學(xué)積累經(jīng)驗、習(xí)得技巧;又在自主練習(xí)中鞏固技能、在開放性的過程中保證了幼兒自主學(xué)習(xí)的探索機會。幼兒和同伴共同經(jīng)歷的探索、練習(xí)過程要比教師只授予技能對他的成長更重要;在探索中思考,更能養(yǎng)成凡事動腦筋的積極學(xué)習(xí)的態(tài)度,這種習(xí)慣、態(tài)度、能力的培養(yǎng)對幼兒是終身受益的。
體育課中,我們經(jīng)常碰到這種現(xiàn)象,如不敢跨欄,不敢做有點難度的單杠、雙杠動作,不敢跳高等等。究其原因,一是由于學(xué)生在心理上產(chǎn)生恐懼而造成的,二是對動作要領(lǐng)沒掌握、對自己沒信心。如在跳橫過程中,必須要掌握好踏板動作。跳板動作完成得好,跳箱動作也成功一半了。如何消除恐懼的心理呢?使學(xué)生更快更好地完成跳箱動作。我在教學(xué)中進(jìn)行了探索。
二、教學(xué)片斷。
我讓學(xué)生仔細(xì)看清圖片的每一動作,并做不過跳箱練習(xí),另外,跳橫箱的關(guān)鍵是踏板,學(xué)生必須熟練掌握踏板技術(shù)。
技術(shù)已掌握,可還是不敢跳,這就要克服恐懼心理了??謶中睦淼漠a(chǎn)生是隨年齡的增長、生活經(jīng)驗的積累、自我保護(hù)意識增強而增強的。年齡越小,恐懼感越弱。因為他不知道什么叫危險,如“初生牛犢不怕虎”就是這個道理。而跳箱練習(xí)確有危險,不小心碰到箱上就會摔跤,所以不敢跳,而采用逃避的方法也是難免的。如何才能讓學(xué)生克服恐懼心理呢?我采用了兩大方法。一是安全措施,學(xué)生團(tuán)結(jié)一致,二是比較增強自信心。
(一)安全措施。學(xué)生之所以不敢跳是因為怕有危險,怕受傷,所以做好安全措施是關(guān)鍵。首先在地上墊一層厚墊子并把范圍擴(kuò)大。其次,周圍站幾個較有安全感的男生進(jìn)行保護(hù)幫助。
三、反思。
教學(xué)目標(biāo)1、引導(dǎo)學(xué)生從小注意鍛煉身體,養(yǎng)成良好的生活衛(wèi)生習(xí)慣;。
2、讓學(xué)生自己對假期的一些鍛煉進(jìn)行自我總結(jié)。
教學(xué)準(zhǔn)備。
設(shè)計意圖教學(xué)流程解析與拓展。
一、常規(guī)教學(xué)。
1、集合站隊,報告人數(shù)。
2、師生相互問好。
3、教師宣布教學(xué)內(nèi)容和要求。
二、同學(xué)們,愉快的暑假結(jié)束了,在長長的假期里,你們過的愉快嗎?你們參加了哪些有意義的活動?你堅持鍛煉身體了嗎?讓我們先自己回顧一下。
學(xué)生自己回想。
分小組討論:4人一組。
教師集合分別提出問題。
學(xué)生踴躍舉手回答教師的問題。
三、總結(jié)。
1、只有從小鍛煉,才會養(yǎng)成鍛煉身體的好習(xí)慣;。
2、只有加強鍛煉,才會有一個更強壯的身體;才會適應(yīng)現(xiàn)代社會的需要;。
3、新的學(xué)期里我們要共同鍛煉,共同營造我們的和諧課堂。
1、領(lǐng)會文中描寫景物委婉細(xì)致,用詞準(zhǔn)確、生動,比喻形象鮮明,學(xué)習(xí)抓住特征描寫景物的方法。
2、朗讀、背誦
教學(xué)時數(shù):兩教時。
第一課時
教學(xué)步驟
一、復(fù)習(xí)舊課,引用古詩名句展現(xiàn)春的意境,并進(jìn)行比較,激發(fā)興趣。
一提到春,我們眼前就仿佛展現(xiàn)了陽光明媚,東風(fēng)蕩漾,綠滿天下的美麗景色,就會覺得有無限的生機,無窮的力量。古往今來,許多文人用彩筆描繪春天,歌頌春天。同學(xué)們想一想,詩人杜甫在《絕句》中怎樣描繪春色的?(“兩個黃鶴鳴翠柳,一行白簿上青天。窗含西嶺千秋雪,門油東吳萬里船?!保┩醢彩凇恫创现荨分杏质窃鯓用枥L的?(“京口瓜州一水間,鐘山只隔數(shù)重山。春風(fēng)又綠江南岸,明月何時照我還?”)蘇舜欽在《淮中晚泊犢頭》的詩中又是怎樣寫春的呢?(“春陽垂野草青青,時有幽花一樹明。晚泊孤舟古銅下,滿川風(fēng)雨看潮生?!保┮陨媳痴b的詩都是絕句,容量有限,是取一個景物或兩三個景物來寫春的,今天學(xué)的散文《春》寫的景物可多了,有山、水、草、樹、花、鳥、風(fēng)、雨等等。作者是怎樣描繪的呢?再說,春就在我們身邊,現(xiàn)在我們就歡樂地生活在陽春三月的日子里,文中寫的這些景物的姿態(tài)、色彩等等你注意到?jīng)]有呢?讓我們細(xì)讀課文,領(lǐng)略大好春光,尋找與作者觀察的差距。
二、簡介朱自清
朱自清,我國著名散文家,其散文富于詩意,善于通過細(xì)致觀察,細(xì)膩地抒寫出對自然景色的內(nèi)心感受。
三、分析結(jié)構(gòu)第一段(1節(jié))盼望春天。第二段(2至7節(jié))描繪春天。第三段(8至10節(jié))歌頌春天。
四、分析第一段:迎春
1、作者以怎樣的心情迎接春天的來到?哪個詞明確地告訴我們春天還沒有來到?
“盼望著,盼望著”。反復(fù)疊用,更能表達(dá)作者向往春天的急切心情?!敖庇玫檬譁?zhǔn)確,告訴我們春天還未來到。
2、輕聲讀第1節(jié),體會四個詞尾的作用。兩個“著”,兩個“了”,給我們以非常柔和、親切的感覺。(要求輕聲朗讀)3作用:緊扣題旨,點明春至,總領(lǐng)全篇,開啟下文。
六分析第二段:繪春。
大地回春,萬象更新。作者滿懷喜悅的心情,先概括形象的描繪,然后再分別作細(xì)致的描繪。
(1)齊讀總寫的一句話“一切都像剛睡醒的樣子,欣欣然張開了眼”。
“一切”說明什么?沒有一個例外。
(2)朗讀第2節(jié)。總寫春回大地后,先分別描繪了哪些景物?怎樣描繪的?
山、水、太陽的臉。朗潤:明朗,潤澤?!袄蕽櫋薄皾q”“紅”,非常準(zhǔn)確地描繪了春天的山、水、太陽。
鉆,寫出頑強的擠勁與生命力。嫩,寫出質(zhì)地柔軟鮮嫩。綠,寫出顏色淺綠。滿是的,寫出長勢旺盛。軟綿綿,寫出姿態(tài)。還寫了人的活動,突出小草給人帶來的歡樂和吸引力,人的心情舒服愜意,從側(cè)面寫小草。運用了擬人和排比。(引導(dǎo)比較夏草的旺盛,秋草的枯黃。“天街小雨潤如酥,草色遙看近卻無”)
樹,花,蜜蜂,蝴蝶,野花。從高到低從靜到動,一派熱鬧景象。寫花的爭春,花朵多,花色鮮艷,花味甜,有實寫,有虛寫(由春花想到秋實“仿佛”不能去掉,表明是想象之景)有動景,有靜景?!棒[”(“紅杏枝頭春意鬧”)不僅有嗡嗡的聲響,而且呈現(xiàn)出一派熱鬧景象,“叫”則感情色彩不濃。蝴蝶,蜜蜂都是從側(cè)面寫出花的特點。寫野花,“散”含漫山遍野之意,寫出花多,又寫出在陽光照耀下,春風(fēng)吹拂中野花閃閃發(fā)光,輕輕擺動的絢麗色彩。沒有明寫風(fēng),但風(fēng)寓在其中;沒有明寫太陽,但太陽寓在其中。比喻用得形象生動,也自然引出春風(fēng)圖。細(xì)筆描繪了一幅繁花似錦,昆蟲喧鬧,春意盎然的美景,色彩鮮艷,層次分明。
第二課時
一、復(fù)習(xí)提問如何寫出春草春花的特點
(背誦僧人志南的詩句:“古木陰中系短篷,杖基扶我過橋東。沾衣不濕杏花雨,吹面不寒楊柳風(fēng)?!保?/p>
從觸覺寫風(fēng)的溫暖柔和(不寒,母親的手),從嗅覺寫風(fēng)的清新芬芳濃郁(發(fā)酵),從視覺寫風(fēng)的色彩絢麗(繁花嫩葉),從聽覺寫風(fēng)的和諧悅耳。鳥的清脆的聲音,輕風(fēng)流水的聲音,牧童短笛噴亮的聲音應(yīng)和著,構(gòu)成了一首非常動聽的春天交響樂,和諧優(yōu)美,此起彼落。
找出文中的詞把雨的'形態(tài)、情態(tài)講出來。春雨的作用是什么?寫景順序?
第一層正面寫雨,“多”“細(xì)”和“密”。(三個比喻分別寫出雨的形態(tài)緊密,閃光,細(xì)長)“斜織”,“薄煙”寫出雨的情態(tài)輕盈和迷蒙,“籠”寫出高度與范圍。第二層寫雨中的景物,雨中屋、雨中樹、雨中草、雨中人,寫出春雨的滋潤萬物,雨中的景物氣氛安靜和平人們都在享受著春雨的滋潤,“慢慢”“撐起傘”“披蓑戴笠”,“春雨貴如油”。順序從近到遠(yuǎn),從動到靜到動。
“綠得發(fā)亮”“青得逼你的眼”,把樹木、小草經(jīng)春雨淋浴后的鮮艷色彩描繪得十分逼真。“逼”什么意思呢?可以在全安石的《書湖明先生壁》詩中找一句話來形容?!皟缮脚砰撍颓鄟怼?,兩座山好像把門推開,把青送到眼前。燈光給人以溫暖的感覺。
雨中景是靜的,但靜中又有動,筆筆緊扣春天。
四、分析第7節(jié)迎春圖。寫出了們什么樣的精神狀態(tài)?與前4幅自然春景圖有何聯(lián)系?
第2到6節(jié)著重寫景,第7節(jié)著重寫人。寥寥幾筆。天上地下,城里鄉(xiāng)下,家家戶戶,老老小小都寫到了。工夫:時間。點睛之筆:一年之計在于春(“計”,計劃。一年中要做的事,一年的計劃,在春天要好好地打算打算。)頌揚奮發(fā)向上的精神,表現(xiàn)對美好生活的憧憬,告訴人們要莫負(fù)春光,抓緊時間,創(chuàng)造美好生活。
朗讀第7節(jié),體會:寥寥幾筆,有景有人,勾出了春光無限好的美景。
五、小結(jié):
這一部分繪春是全文的重點。細(xì)筆描繪,繪聲繪色繪態(tài),繪動繪靜,語言非常生動。比如說,寫草的生命力,用“鉆”;寫熱烈的氣氛,用“鬧”:寫小草的青,用“逼”。細(xì)致的描繪來源于什么?細(xì)致的觀察。觀察以后還要怎樣呢?表達(dá)出來。要仔細(xì)讀書,積累詞語,描繪起來就會形象生動了。
六、分析第三段:頌春。
在繪春以后,作者滿懷喜悅的心情來頌春,用了什么手法呢?作用?如何設(shè)喻?
用比喻手法。三個比喻有聯(lián)系有區(qū)別,使春意越來越濃。先喻為娃娃,再喻為小姑娘,最后喻為健壯的青年,從不同角度寫,寫春的成長,把春天的生意盎然、千姿百態(tài)、青春活力描繪得十分動人。按照春天的生長過程,贊頌了春天的“新”“美”“力”的特點,而且各段獨立成段,強調(diào)了春的不同成長過程,表達(dá)了作者贊美奏的真摯感情。作用:點題,呼應(yīng)開頭,點明中心。
七、總結(jié)作者感情:
贊美春天,贊美大自然,號召人們抓緊時間創(chuàng)造美的生活。
八、總結(jié)寫作特點
1、觀察細(xì)致,描述生動真切,注意抓住富有特征的春天的景物進(jìn)行具體生動的描寫。
2、詩情畫意相融合。沒有直接寫自己對春天的熱愛、贊美之情,而是用抒情的畫筆,賦予各種景物鮮明的感情色彩,情融于景。
3、語言樸實清新,準(zhǔn)確生動,句式富于變化,在散語中大量使用對稱或排比的短語式短句,既流暢又整齊。再加上疊音詞和口語詞的使用,使文章活潑,自然,充滿詩情畫意。
九、學(xué)習(xí)準(zhǔn)確描寫景物的方法:
1、認(rèn)真觀察,力求細(xì)致。
2、可以從景物的形態(tài),顏色,聲音,味道,性質(zhì)等著筆,調(diào)動人的視覺,聽覺,嗅覺,味覺,觸覺來發(fā)現(xiàn)美??梢詫憚泳?,也可以寫靜景。
3、可以實寫,也可以虛寫(比如通過聯(lián)想,想象寫景);可以正面描寫,也可以側(cè)面描寫。
4、要按照一定的順序安排景物。
5、適當(dāng)運用一些修辭手法,比如比喻,擬人,排比等增加文章的文采。
6、在寫景中融入自己感情。
朗讀,一種訓(xùn)練活動,一種閱讀活動,一種文學(xué)活動,也是一種情感活動。
朗讀,是讓同學(xué)們認(rèn)知文字、感受聲律、體味詞句、領(lǐng)會情感、品味意境、發(fā)展語感的充滿情致的語文實踐活動。
讀。所以人們也一般地以為這種“借用了媒體手段的朗讀”是創(chuàng)新。
其實朗讀教學(xué)有著更為高遠(yuǎn)的創(chuàng)新境界。如:我們可將朗讀作為一種課型來設(shè)計,可將朗讀作為一種教學(xué)線索來設(shè)計,可將朗讀作為一種欣賞過程來設(shè)計,可將朗讀作為一種教材處理的手法來設(shè)計,可將朗讀作為一種信息提取的活動來設(shè)計等等。
下面舉兩例進(jìn)行說明。
例一:將“朗讀”作為一種課型來設(shè)計。所謂課型,就是教學(xué)過程的基本形態(tài),一般指根據(jù)教學(xué)任務(wù)而劃分出來的課堂教學(xué)的類型。對“課型”的最為簡單的解釋是:一節(jié)課中,主要的教學(xué)活動方式是什么,這節(jié)課就可以稱為是什么課型。
所以,朗讀課型的主要活動方式就是朗讀,兼以品析、討論、講解等等。這種課型適用于詩歌、文言文教學(xué),也適用于精短的散文教學(xué)。
第一次讀:讀得流暢響亮――人人出聲,讀得沸沸揚揚,形成課堂氣氛并初步感知課文。
第二次讀:讀得字正腔圓――主要訓(xùn)練朗讀第一段,教師示范,學(xué)生學(xué)讀。這里的“字正腔圓”主要用于表現(xiàn)文中的氣氛,為全文的朗讀定下一個基調(diào)。
第三次讀:讀得層次分明――從理解段落層次的角度訓(xùn)練朗讀第二、三段,同時訓(xùn)練學(xué)生的段落分析能力。
第四次讀:讀得有情有境――朗讀第三、四段,老師示范,同學(xué)們體味文中情境并通過自己的朗讀將其表達(dá)出來。
第五次讀:讀得有急有緩――這里重點朗讀第四段,先急后緩,讀出文中情景,讀出段中層次。
這里的朗讀教學(xué)要求具體,層次明朗,覆蓋周全,活動充分;加上形式的變化與調(diào)控手法的運用,場面的活潑可以想見。
例二:將朗讀作為一種點撥手法來設(shè)計。
即在朗讀訓(xùn)練的過程中,教師巧妙地設(shè)計,精細(xì)地點撥,引導(dǎo)學(xué)生在朗讀過程中完成對課文內(nèi)容的分析、理解和鑒賞,既簡化教師的講析,又增加思維訓(xùn)練的力度。
那是力爭上游的一種樹,筆直的干,筆直的枝。它的干通常是丈把高,像加過人工似的,一丈以內(nèi)絕無旁枝。它所有的丫枝一律向上,而且緊緊靠攏,也像加過人工似的,成為一束,絕不旁逸斜出。它的寬大的.葉子也是片片向上,幾乎沒有斜生的,更不用說倒垂了。它的皮光滑而有銀色的暈圈,微微泛出淡青色。這是雖在北方風(fēng)雪的壓迫下卻保持著倔強挺立的一種樹。哪怕只有碗那樣粗細(xì),它卻努力向上發(fā)展,高到丈許,兩丈,參天聳立,不折不撓,對抗著西北風(fēng)。
師:這一段可以劃分為兩大層次。請同學(xué)們在“悟”的基礎(chǔ)之上讀出課文的層次。女同學(xué)讀第一個層次,男同學(xué)讀第二個層次。
同學(xué)們朗讀。教師點撥:第一個層次是寫白楊的形態(tài)之美,第二個層次是寫白楊的精神之美。前者是“實”,后者是“虛”。
師:段中的第一層次有總說與分說,請同學(xué)們讀第一個層次的內(nèi)容,要求在總說與分說之間進(jìn)行一個節(jié)拍的停頓。同學(xué)們朗讀全段,體會段中更為細(xì)膩的層次。
師:這段文字的第一層次主要在句子的限制語上表達(dá)作者的贊美之情,試讀出它們的重音。自由朗讀,細(xì)細(xì)品味。
師:這段文字的第二層次主要在句子成分的增加上表達(dá)作者的贊美之情,試讀出“它們”的激情。個別誦讀,反復(fù)嘗試。
師:這段文字中有幾個詞寫出了白楊形象與性格,請同學(xué)們試將它們朗讀出來。同學(xué)們讀出:力爭上游,倔強挺立,參天聳立,不折不撓。
師:你們看,大家在朗讀之中就讀好了課文,讀懂了課文,現(xiàn)在請大家自由朗讀課文,回味一下,看這樣的朗讀過程對自己有怎樣的幫助。(同學(xué)們動情地朗讀。)。
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