教案模板的使用應(yīng)靈活適應(yīng)具體的教學(xué)環(huán)境和學(xué)生的實(shí)際情況。以下是小編為大家準(zhǔn)備的幾個(gè)教案模板樣本,希望能為你的教學(xué)提供一些參考。
1.《氨族元素》是在《氧化還原反應(yīng)》《物質(zhì)結(jié)構(gòu)、元素周期律》等理論知識(shí)之后學(xué)習(xí)的一族元素,通過本章的學(xué)習(xí),學(xué)生能夠進(jìn)一步學(xué)習(xí)運(yùn)用物質(zhì)結(jié)構(gòu)理論,研究解決元素化合物知識(shí)的方法。2.氨是氮族元素重要的化合物,是化肥工業(yè)制銨鹽和硝酸的基礎(chǔ),并且氨的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)典型,為學(xué)生把握結(jié)構(gòu)與性質(zhì)之間的關(guān)系提供了很好的素材。
1.知識(shí)技能:學(xué)生能夠掌握氨的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)以及兩者之間的關(guān)系,訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)驗(yàn)基本技能。
2.能力方法:培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析和實(shí)驗(yàn)探究能力,培養(yǎng)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)方法。
3.情感態(tài)度:通過結(jié)構(gòu)與性質(zhì)之間的關(guān)系對(duì)學(xué)生進(jìn)行辯證唯物主義教育,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。
高二學(xué)生已經(jīng)具備了學(xué)習(xí)元素化合物知識(shí)的基礎(chǔ),掌握了物質(zhì)結(jié)構(gòu)理論,氧化還原理論的基本原理,初步掌握某些基本實(shí)驗(yàn)技能、思維活躍、喜歡挖掘問題的本質(zhì)。以此為契機(jī)在教學(xué)中變驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為探究實(shí)驗(yàn),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性并培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度。
重點(diǎn):從氨的結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)氨的化學(xué)性質(zhì)。
難點(diǎn):實(shí)驗(yàn)原理及實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的分析、歸納。
確立依據(jù):結(jié)構(gòu)決定性質(zhì),性質(zhì)決定存在和用途,這種觀念是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的關(guān)鍵,是形成科學(xué)方法的基礎(chǔ)。實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察和分析,對(duì)學(xué)生來說是較高的要求,但又是學(xué)習(xí)化學(xué)的關(guān)鍵。
“實(shí)驗(yàn)探究法”。這種方法是以培養(yǎng)學(xué)生探究性思維為目標(biāo),以教材實(shí)驗(yàn)為主,精心創(chuàng)設(shè)問題情境。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究性學(xué)習(xí),養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣,并培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、觀察、思考、分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,自已歸納總結(jié)。在使學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)的同時(shí)著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力、觀察能力、邏輯推理能力以及分析綜合能力,并逐漸養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。
采取“活動(dòng),構(gòu)建“的教學(xué)模式,通過具有實(shí)踐性、探索性、創(chuàng)造性的學(xué)生活動(dòng),即通過實(shí)驗(yàn)探究,討論分析等活動(dòng)不斷構(gòu)建學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu),鍛煉思維品質(zhì),以實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的全面發(fā)展。
設(shè)計(jì)思維:以結(jié)構(gòu)決定性質(zhì),性質(zhì)決定用途為主線,以實(shí)驗(yàn)探究為線索組織教學(xué)。注重師生互動(dòng),共分為五十環(huán)節(jié)。
(一)溫故而知新,導(dǎo)入新課,鞏固已有的物質(zhì)結(jié)構(gòu)知識(shí),為學(xué)生學(xué)習(xí)氨的性質(zhì)做準(zhǔn)備。
(二)新課教學(xué),突出重點(diǎn):
1.物理性質(zhì):展示收集好的氨,對(duì)氨進(jìn)行直觀認(rèn)識(shí)。進(jìn)而分組做噴泉實(shí)驗(yàn)。讓學(xué)生親自操作,分析噴泉實(shí)驗(yàn)原理,突破難點(diǎn)。
2.化學(xué)性質(zhì):
(1)氨與水的反應(yīng):由氨的噴泉實(shí)驗(yàn),氨能夠使滴加酚酞的水變紅,引發(fā)學(xué)生的興趣。引導(dǎo)學(xué)生分析氨與水的反應(yīng)。
(2)氨與酸的反應(yīng):學(xué)生分組做對(duì)比實(shí)驗(yàn),用玻璃棒分別蘸取濃氨水和濃鹽酸、濃硫酸、濃硝酸,接近,觀察,分析反應(yīng)現(xiàn)象。
討論:通過這一組實(shí)驗(yàn)?zāi)隳艿玫绞裁唇Y(jié)論?
這一環(huán)節(jié)的目的是培養(yǎng)同學(xué)們對(duì)實(shí)驗(yàn)的`觀察、分析、歸納能力,在此引入氨的孤對(duì)電子與h+形成配位鍵,突出氨與酸的反應(yīng)的實(shí)質(zhì)。
(3)氨的催化氧化:由氨的元素化合價(jià)推導(dǎo)氨的還原性,呈現(xiàn)氨與氧反應(yīng)的化學(xué)方程式,學(xué)生標(biāo)出電子轉(zhuǎn)移的方向,復(fù)習(xí)應(yīng)用氧化還原反應(yīng)的相關(guān)內(nèi)容。
3.氨氣的用途:以性質(zhì)決定用途為線索,引導(dǎo)學(xué)生從氨的性質(zhì)來推斷氨的用途。
(三)課堂小結(jié):再次突出結(jié)構(gòu)決定性質(zhì),性質(zhì)決定用途的學(xué)習(xí)線索,指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。
(四)鞏固練習(xí):課后習(xí)題,鞏固本節(jié)所學(xué)內(nèi)容。
(五)布置作業(yè):
思考題:哪些物質(zhì)還可以發(fā)生噴泉實(shí)驗(yàn)?如果取消噴泉實(shí)驗(yàn)裝置中插入燒瓶中的滴管,如何引發(fā)噴泉實(shí)驗(yàn)。目的是深入理解噴泉實(shí)驗(yàn)的原理,引導(dǎo)學(xué)生思考的深度和廣度,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維。
教學(xué)目標(biāo):
1、揣摩課文的表達(dá)方法,體會(huì)作者敘述、信的內(nèi)容和回憶插敘相結(jié)合來寫表達(dá)效果。
2、關(guān)注凡卡的命運(yùn)。了解凡卡悲慘的學(xué)徒生活,體會(huì)他極度痛苦的心情。
3、體會(huì)課文結(jié)尾中“夢(mèng)”的含義。
4、小練筆:寫一寫凡卡睡醒以后會(huì)發(fā)生什么事情呢?
一、感受凡卡悲慘的學(xué)徒生活。
1、快速瀏覽課文,找一找哪些段落是寫凡卡信里的內(nèi)容,打上勾。
2、把信里的內(nèi)容連起來讀一讀,想一想哪些段落最能反應(yīng)凡卡悲慘的學(xué)徒生活。
默讀第8、10、15自然段,你是從哪里感受到凡卡悲慘生活的。
3、結(jié)合詞句,匯報(bào)交流。
(1)挨打:結(jié)合挨打時(shí)的動(dòng)作--“揪、拖、揍、戳”;工具--老板“拿皮帶”“拿楦頭”老板娘“撈起青魚”;程度--“昏倒”,來體會(huì)他們對(duì)9歲的小凡卡肆意隨便地毆打,毫無人性地對(duì)待。
(2)挨餓:結(jié)合“簡(jiǎn)直沒有”“一點(diǎn)兒”“一點(diǎn)兒”來想凡卡一天到晚饑腸轆轆,可能餓到什么程度的表現(xiàn)。
(3)挨困:結(jié)合“一……就……只好”來體會(huì)凡卡即使在過道里也無法好好睡一覺,可能會(huì)困得怎樣。
小結(jié):凡卡在老板家里忍受著非人的折磨,吃不飽睡不好,還要挨打。聯(lián)想他每天會(huì)怎樣生活,沒人的時(shí)候凡卡會(huì)怎樣做,(如,偷偷地哭,想念爺爺,傷痕累累,撿東西吃等。)所以,凡卡才說“我的生活沒有指望了,連狗都不如!”
5、練習(xí)把凡卡的悲慘的生活和對(duì)爺爺傾訴的情緒通過朗讀表達(dá)出來。
6、快速瀏覽第11自然段,說說你的發(fā)現(xiàn)。(莫斯科,是富人的天堂,窮人的地獄。)。
二、自學(xué)結(jié)尾,體會(huì)表達(dá)的特點(diǎn),理解夢(mèng)的含義。
同學(xué)們,學(xué)貴在有疑,小疑則小進(jìn),大疑則大進(jìn),讀一讀最后兩個(gè)自然段,如果你提出的問題,連老師都不知道,老師就拜你為師。
三、感受凡卡“美好”的鄉(xiāng)村生活。
1、這篇課文除了寫信,還寫了什么。(還寫了凡卡對(duì)鄉(xiāng)村生活的回憶。把這些內(nèi)容放在寫信中間,就是插敘。)。
2、快速默讀,找到與鄉(xiāng)村生活有關(guān)的段落,作出標(biāo)記。
3、讀一讀,說說爺爺給你留下了怎樣的印象。(年老、困苦、勞累,但很樂觀、風(fēng)趣、慈祥,跟爺爺在一起凡卡感到很快樂。)。
4、有感情朗讀4、5自然段。
5、結(jié)合具體語段,來說說鄉(xiāng)村生活給凡卡留下了怎樣的印象。
(1)家鄉(xiāng)美麗的夜景。
(2)守夜和砍圣誕樹。
6、仔細(xì)探究,鄉(xiāng)村生活真的是美好幸福的嗎?
爺爺已經(jīng)65歲,還要給老爺家守夜,只能睡在大廚房里;守夜時(shí)要挨凍,砍圣誕樹時(shí)爺孫倆都要“凍僵”了,體會(huì)到他們的生活是非常貧困勞累的。否則,爺爺也不會(huì)把他唯一的孫子送到城里去做學(xué)徒。在小凡卡的心里卻如此美好,正是因?yàn)樗F(xiàn)在的學(xué)徒生活太悲慘了,已經(jīng)到了他無法忍受的程度。
四、討論寫法的作用。
1、加入插敘部分,更加襯托出了凡卡學(xué)徒生活的悲慘和他迫切要回到爺爺身邊的心情。
2、小說除了運(yùn)用插敘,還采取了哪些方法,使我們?nèi)绱烁袆?dòng)?
在文中找到幾處細(xì)膩傳神的細(xì)節(jié)描寫,來體會(huì)其真實(shí)具體,給人印象深刻,有身臨其境之感。(凡卡寫信時(shí)的動(dòng)作、表情、心理,寫信中對(duì)學(xué)徒生活的描述和對(duì)鄉(xiāng)村生活回憶中,都有生動(dòng)細(xì)膩的細(xì)節(jié)描寫,找到一兩處來體會(huì)。)。
五、拓展閱讀。
契訶夫是與莫泊桑齊名的舉世聞名的短篇小說大師。列夫·托爾斯泰說他是一個(gè)“無比倫比的藝術(shù)家”。契訶夫的創(chuàng)作活動(dòng)是從短篇幽默作品開始的,其幽默名篇《公務(wù)員之死》、《胖子與瘦子》、《變色龍》、《套中人》等,早已被譯成中文,為我國(guó)廣大讀者所熟悉,其中《變色龍》、《套中人》還被選入中學(xué)語文課本。建議同學(xué)們課外閱讀《契訶夫短篇小說選》。
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略讀課一直是中比較難把握的課型。它不像精讀課文那樣,可以供你逐字逐句地慢慢品味,細(xì)細(xì)咀嚼,講得深刻,學(xué)得扎實(shí)。但你說它略,它又不能輕描淡寫上一上,囫圇吞棗地讀一讀,略讀有它自己存在的價(jià)值和目標(biāo)。在上周聽了葉愛青老師的《小橋流水人家》以后,覺得略讀課文真的很難把握,上著上著就會(huì)走向精讀課文的模式。要如何做到“粗知大意”?不塊狀、平面推移?怎么上出“略”的味道?一個(gè)個(gè)難以解決的問題橫亙?cè)谖覀兊拿媲啊?/p>
今天,麥老師上了《珍珠鳥》一課,又一次嘗試略讀課文的教學(xué)。在上之前,小麥就給自己定義為“接過一個(gè)燙手的山芋”,希望能通過這堂課的演繹,深入地去探尋略讀課文這片土地。而聽課的我們,也期待著能通過小麥的課堂,在王老師的指點(diǎn)下,解決心底一個(gè)又一個(gè)的難題,撥開略讀課文迷迷糊糊的重霧,走向一片更廣闊的天空。
一、兩個(gè)黃鸝鳴翠柳,一行白鷺上青天。
王老師曾這樣說:我們要明晰的,不是課文的精讀和略讀,而是課型上的精讀和略讀,即明確精讀課型和略讀課型在教學(xué)目標(biāo)、方式、形態(tài)方面的不同。這樣,即使是同樣的課文,在不同課型的課堂上,就會(huì)有完全不一樣的教學(xué)方式和形態(tài),所達(dá)成的目標(biāo)也不一樣。
略讀課文的教學(xué)首先要從課型的角度出發(fā),大膽地從整體入手,不要拘泥于一個(gè)字、一個(gè)詞,從“粗知大意”的角度出發(fā)來展開整堂課的教學(xué)。今天小麥的課就非常好的體現(xiàn)了這種整體感。通過讓學(xué)生進(jìn)行自讀、瀏覽、默讀等不同形式地學(xué)習(xí),讓學(xué)生整體把握課文的主要內(nèi)容。而一次又一次地整體把握,使學(xué)生對(duì)文本的認(rèn)識(shí)和體會(huì)形成了一個(gè)螺旋式地上升。
王老師認(rèn)為小麥的這堂課由四個(gè)維度實(shí)現(xiàn)了對(duì)課文內(nèi)容粗略的、大略的了解和掌握。
第一個(gè)維度在課的開始,“用自己的速度讀課文,說說一開始‘怕人’的'小鳥,后來變得怎么樣?”從怕人到信賴,使學(xué)生一下子就明白了整篇文本的思路。王老師說:“你抓住了行文的基本思路,實(shí)際上也就實(shí)現(xiàn)了課文的粗略感受。那么這樣的路徑,不光《珍珠鳥》可以去做,其實(shí)其他的略讀課文啊,也都可以這樣去做。”
第二個(gè)維度是請(qǐng)學(xué)生快速地瀏覽課文,用一兩句話說說課文講了一件什么事?從自己大聲地朗讀到瀏覽,學(xué)生讀的方式發(fā)生了變化。瀏覽,也是符合略讀課文教學(xué)的一個(gè)重要策略。
第三個(gè)維度是讓學(xué)生想象“我是如何逐漸得到珍珠鳥信賴的”畫面。這些畫面的想象,其實(shí)就是再次讓學(xué)生梳理了文本,理清了整體的思路。而后面老師列出的5句話,“我”的表現(xiàn)用藍(lán)色標(biāo)識(shí),珍珠鳥的表現(xiàn)用紅色標(biāo)識(shí),讓同桌兩個(gè)人來讀一讀,這個(gè)設(shè)計(jì)也是獨(dú)具匠心的。從言語到畫面,再?gòu)漠嬅娴窖哉Z,文字被賦予了生命,有了自己的溫度。一次次地整體感知,條理越來越清晰,學(xué)習(xí)越來越深入。
第四個(gè)維度是小麥緊緊抓住了“信賴,往往創(chuàng)造出美好的境界”這句中心句展開的。一次次地讀小珍珠鳥在我肩頭睡熟的段落,使信賴、境界深深扎入學(xué)生的心。
聽了小麥的課,聽了王老師的點(diǎn)評(píng),終于有些明白略讀課文該怎么上了。大膽地舍棄深入地剖析,不再執(zhí)著于枝枝蔓蔓,整體地感知,整體地把握。整堂課的結(jié)構(gòu)安排也要簡(jiǎn)約,更要用大量的時(shí)間讓學(xué)生自己去體味、思考。這需要一種大氣地宏觀把握。
把握精讀與略讀的區(qū)別,放正精讀與略讀的位置,“精”出精讀的細(xì)膩,“略”出略讀的大氣。
二、留連戲蝶時(shí)時(shí)舞,自在嬌鶯恰恰啼。
《珍珠鳥》一篇文質(zhì)兼美的文章,讀著讀著,你會(huì)感受到一種輕松、自由、和諧鋪面而來。而我們的小麥,一個(gè)可愛、感性、雅致的女子,用自己精美的語言,燦爛的笑容,甜美的聲音,向我們演繹著屬于她自己的精彩。
王老師說:語文課,教的是底蘊(yùn)。小麥就是一個(gè)有著深厚文化底蘊(yùn)的語文老師。從她對(duì)文本的解讀,課堂的把握,時(shí)時(shí)處處都透露出文化的氣息。她看到的不光是這一個(gè)文本,而是站在更高的一個(gè)視野去看這篇文章。所以她的課也就顯得更深邃,更有內(nèi)涵,帶著濃濃的“書卷味”。
王老師說:要上適合自己的課。小麥今天選擇的這一課,就與她自己的風(fēng)格非常的吻合,清新、自然,在淡淡中給我們帶來驚喜,如一條潺潺的溪,一路播撒快樂的音符;似一只翩翩的蝶,靜靜旋轉(zhuǎn)輕盈的舞。課如人般清麗,人如課般清雅。
很慶幸能到詩意門下,能聆聽老師的教誨,能與這么多優(yōu)秀的老師交流。春天里,種下一粒種子,欣喜地發(fā)現(xiàn)已經(jīng)長(zhǎng)出了點(diǎn)點(diǎn)小芽。
這天,凡卡似乎比什么都還早起床,誰知道,這天他有多高興了!凡卡被老板叫去洗碗,他涮碗涮得可來勁了,因?yàn)樗氲綘敔斒盏叫藕蟊銜?huì)來接他了,心里充滿著期盼??墒恰蝗唬习寰局部ǖ亩?,把他拖到院子里,拿皮帶抽了他一頓,惡狠狠地說:“誰叫你涮這么用力,把老子的碗都涮壞了!”
凡卡被打昏了,好半天才醒過來,他又被伙計(jì)們打發(fā)去打酒,他的日子一天比一天難熬,十天過去,二十天過去,一個(gè)月又過去了,凡卡還是沒有接到爺爺?shù)娜魏蜗?,凡卡?duì)爺爺徹底失去信心了?;镉?jì)們叫凡卡去打酒,凡卡不情感地走在街上,忽然,一輛馬車飛快地沖了過來,凡卡還來不及閃開,就被馬車撞出十八米遠(yuǎn),凡卡昏死過去。許多人都圍了過來,一位好心婦女列夫?;莎理救了凡卡,把他帶回家里養(yǎng)傷。列夫莎理有一個(gè)兒子跟凡卡一親年齡,他是鎮(zhèn)上最有名的搗蛋鬼,但他的心地很好,一得知家里有一位客人,他趕緊出來看望凡卡。凡卡過了好久才醒來,列夫?;莎理的兒子問候凡卡:“你好,我叫列;得彼?!狈部ㄒ娮约禾稍谀吧拇采?,又聽見別人在問候他,頭腦清醒過來了?!澳愫?,我叫伊凡?;茹科夫,你就叫我凡卡吧!”得彼不斷地問凡卡的事情,凡卡把自己的遭遇從頭到尾地講了一遍。得彼的母親列夫?;莎理聽了凡卡的身世,不禁熱淚盈眶,她撫摸著凡卡的頭,說:“可憐的孩子,你以后就住這兒吧!愿上帝保佑你,你再也不用受苦了!”
此后,凡卡和得彼一家過著幸??鞓返娜兆?,可是好景不長(zhǎng),鞋匠阿里亞希涅得知凡卡被別人收養(yǎng),氣得火冒三丈,立馬跑到莎理家找凡卡。這天,凡卡和得彼到街上玩耍了,他們回家的時(shí)候,聽見屋里傳出大聲的吵鬧聲,他們從窗戶往里面看,凡卡看見鞋匠竟在家里,心里勾起那段痛苦的生活。他們不敢進(jìn)屋,直到鞋匠走后才進(jìn)去。莎理看見兩個(gè)孩子回來了,連忙叫凡卡收拾行李,就再過三天鞋匠就要來把凡卡帶走了,凡卡想到自己要回到那地獄般的生活,一下子跪在莎理面前,求她不要讓鞋匠帶走他,要不,他就要死了!
莎理是個(gè)很有愛心的人,她當(dāng)然不會(huì)再讓凡卡受苦了,晚飯過后,莎理為凡卡準(zhǔn)備好食物和其他行李,交待凡卡第二天就走,到鄉(xiāng)下莎理的妹妹家住。夜晚凡卡和得彼躺在床上,互相傾訴離別之情?!胺部?,你以后有什么打算?”“先去你阿姨家,要不然,就去流浪?!钡帽艘宦牭健傲骼恕边@兩個(gè)字,不禁興奮了起來“流浪,那不是件很有趣的事情嗎?要不,我跟你一塊兒走!”凡卡馬上說:“不行,你要是走了,你母親一定會(huì)受不住,痛苦而死的!”得彼只好不再說些什么。
六年級(jí):白景昌。
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《畫家鄉(xiāng)》一文是人教版第二冊(cè)第六單元的一篇文章,這篇課文寫的是孩子們用彩筆畫家鄉(xiāng)的事。通過五個(gè)孩子不同的畫,展現(xiàn)出他們各自家鄉(xiāng)的美麗,表達(dá)了孩子們愛家鄉(xiāng)的情感。
第2—6自然段具體描述了濤濤、山山、平平、青青、京京5個(gè)孩子所畫的家鄉(xiāng)。濤濤的家鄉(xiāng)在海邊,那浩瀚的大海,掀起萬頃波濤,海底蘊(yùn)藏著豐富的寶藏。山山的家鄉(xiāng)是山里,那里山峰高,瀑布美,屋前屋后都是高大的樹。平平的家鄉(xiāng)在平原,遼闊的平原,像無邊無際的綠色海洋。青青的家鄉(xiāng)是一望無際的大草原,那里草綠,牛羊多。京京的家鄉(xiāng)在城市,一座座現(xiàn)代化城市,高樓大廈聳入云霄。他們的畫畫出了各自家鄉(xiāng)的特點(diǎn),充分反映了他們對(duì)家鄉(xiāng)的真摯熱愛,進(jìn)而反襯出祖國(guó)各地欣欣向榮的發(fā)展。課文圖文并茂,情景交融,可以說是一篇極具人文色彩,適合欣賞、領(lǐng)悟的通俗詩和風(fēng)景畫。畫面的圖景和描寫的語句,很容易與學(xué)生的生活和認(rèn)知達(dá)成契合,引起共鳴。因此教學(xué)中,教師應(yīng)結(jié)合當(dāng)?shù)厍闆r,引導(dǎo)學(xué)生讀文感悟,并激發(fā)學(xué)生發(fā)揮想象,畫出自己的家鄉(xiāng),讓愛家鄉(xiāng)、贊家鄉(xiāng)的情感在課堂中回蕩。
針對(duì)這篇課文的特點(diǎn),根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的年齡特征,我設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)目標(biāo)。
1、認(rèn)識(shí)本課6個(gè)字,會(huì)寫“貝、蝦”兩個(gè)生字。
2、能正確、流利地朗讀課文。
3、研讀第2自然段,感受大海的美。
(1)認(rèn)識(shí)本課6個(gè)字,寫好兩個(gè)生字。
(2)能正確、流利地朗讀課文。
(3)研讀第2自然段,感受大海的美。
4、教學(xué)難點(diǎn):通過朗讀感受大海的美。
1.說教法:在教學(xué)這篇課文時(shí),我將課文配以形象、生動(dòng)的課件,把學(xué)習(xí)課文變?yōu)楹托‘嫾医慌笥训剿麄兊募亦l(xiāng)去游覽的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前,讓孩子們?nèi)ビ斡[。這時(shí),讀課文不再是一件枯燥的事,而是一次有趣的旅游。學(xué)生在愉快的讀書活動(dòng)中走進(jìn)了文本,感知了課文內(nèi)容。這樣既符合兒童的心理特點(diǎn),又激發(fā)了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)課文的興趣.
2.說學(xué)法:根據(jù)課文段落的特點(diǎn),精讀一段,明白學(xué)習(xí)方法后,指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生通過找找、讀讀等多種方式,并用生動(dòng)、有趣的語言調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,通過自由讀、比賽讀、齊讀等多種朗讀形式,使課文的意境和語言都走進(jìn)了學(xué)生的心里。
圍繞教學(xué)目標(biāo),依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況,本課時(shí)教學(xué)過程分為四大環(huán)節(jié),分別是:
(一)談話導(dǎo)入。
(二)初讀課文,學(xué)習(xí)生字。
(三)再讀課文,整體感知。
(四)研讀第2自然段,感悟大海的美。
(五)學(xué)生自學(xué)其他段落。
(六)指導(dǎo)寫字。
下面我將從這五個(gè)方面進(jìn)行說明。
上課一開始,我以談話的形式導(dǎo)入:小朋友,如果你有一支七彩的畫筆,你最想畫什么?請(qǐng)幾位學(xué)生說。有幾位小朋友畫下了自己美麗的家鄉(xiāng),這時(shí)出示課題,生齊讀。
出示第1自然段,學(xué)生讀后質(zhì)疑,讓學(xué)生帶著問題再讀課文,整體感知課文內(nèi)容。讀完后進(jìn)行交流。
用“——的家鄉(xiāng)在——”的句式進(jìn)行說話訓(xùn)練,隨著學(xué)生的.回答相應(yīng)做出板書。
濤濤海邊。
山山山里。
平平平原。
青青草原。
京京城市。
1、濤濤的家鄉(xiāng)美在哪里?請(qǐng)學(xué)生找找有關(guān)的句子。根據(jù)學(xué)生的回答,隨機(jī)學(xué)習(xí)這三句話。
指導(dǎo)朗讀。
(1)他畫的海那么藍(lán),那么寬。
指導(dǎo)朗讀這一段,讀出大海的藍(lán)和寬。
用“那么......那么......”練習(xí)說話。(那么……那么……”這個(gè)句式,是打好語文基本功,積累語言,培養(yǎng)語感的好素材。)。
(2)一艘艘船上裝滿了魚和蝦。
指導(dǎo)朗讀重點(diǎn)詞句“一艘艘”、“裝滿了”,要讀出船多、魚蝦多。
讓學(xué)生讀后,說說自己體會(huì)到了什么。
(3)那個(gè)在海灘上赤著腳撿貝殼的孩子就是濤濤。
出示貝殼圖片,讓學(xué)生夸夸這些貝殼,再齊讀句子。
(說明:通過多種方式的朗讀訓(xùn)練,讓學(xué)生在讀懂課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,感受家鄉(xiāng)的美,感受語言文字的美,并積累語言。)。
學(xué)生按照老師剛剛的學(xué)習(xí)方法,自己學(xué)學(xué)其他的段落。找找其他小朋友畫家鄉(xiāng)畫了什么,他們的家鄉(xiāng)美在哪里。
(從扶到放,讓學(xué)生按照老師剛剛的學(xué)習(xí)方法,自己學(xué)學(xué)其他的段落,培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。)。
認(rèn)讀生字“貝、蝦”,組詞。再讓仔細(xì)觀察生字,說說寫字時(shí)要注意什么?教師范生字,學(xué)生在書空,學(xué)生練寫時(shí)提醒學(xué)生正確的寫字姿勢(shì)。
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文,能用不同的語氣表現(xiàn)角色的不同性格,學(xué)會(huì)本課生字詞語。
2、體會(huì)出無論做什么事或看問題,應(yīng)該實(shí)事求是,堅(jiān)持科學(xué)的思想方法。
3、情感和態(tài)度:有感情地朗讀課文,培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是,尊重事實(shí),尊重他人的好習(xí)慣。
教學(xué)重點(diǎn)。
本課教學(xué)重點(diǎn)是學(xué)習(xí)抓住重點(diǎn)語句理解課文內(nèi)容。
教學(xué)難點(diǎn)。
從課文內(nèi)容體會(huì)做什么事都要實(shí)事求是的道理。
教具準(zhǔn)備。
多媒體課件楊桃。
導(dǎo)學(xué)過程。
一、導(dǎo)入新課。
(出示實(shí)物或課件)同學(xué)們,你們知道這是什么果實(shí)嗎?誰能給大家介紹一下?接著,讀讀我們的資料袋,看誰能最快了解。
這節(jié)課,我們就一起學(xué)習(xí)一件與楊桃有關(guān)的事,請(qǐng)認(rèn)認(rèn)真真看老師寫課題。(板書:畫楊桃)。
1、齊讀課題。
2、看到這個(gè)題目,你們想知道什么?讓學(xué)生圍繞課題質(zhì)疑。
(1)我是怎樣畫楊桃?
(2)畫楊桃的過程中發(fā)生了什么事?
(3)作者為什么要寫畫楊桃這件事?告訴我們一個(gè)什么道理?
二、初讀課文。
自由朗讀課文,讀準(zhǔn)字音,把生字詞多讀幾遍。邊讀邊思考上述問題,并想想課文中還有哪些地方不理解的,請(qǐng)?zhí)岢鰜怼?/p>
三、匯報(bào)交流。
1、指名讀生字,并說說還在哪些詞中見過它們。
2、指名讀課文,相機(jī)指導(dǎo)讀流利。
3、交流課文內(nèi)容說說本文講的是一件什么事?
4、提出自己的疑問,簡(jiǎn)單的問題請(qǐng)同學(xué)讀書解決,一時(shí)解決不了的留待進(jìn)一步讀書解決。
四、品讀父親的話。
1、指讀名,能說說嗎?從這一段中你讀懂了什么?誰還想說說你讀懂得內(nèi)容。相機(jī)理解“想當(dāng)然”,引導(dǎo)學(xué)生說出父親對(duì)我要求嚴(yán)格,嚴(yán)中充滿關(guān)愛、認(rèn)真,它反復(fù)叮囑。理解“叮囑”。
師隨機(jī)板書是什么樣的就畫成什么樣。
2、看大屏幕加提示語自由練讀。父親怎樣說這段話的?
父親()說:你看見一件東西,是什么樣的,就畫成什么樣,不要想當(dāng)然,畫走了樣。
3、指名讀。認(rèn)真聽他那里讀的好?
4、評(píng)完后賽讀。
5、最后齊讀,記住父親的話。
我記住父親的話了嗎?你從哪里知道的?
看大屏幕,自己讀讀下面兩句話,體會(huì)他們的意思一樣嗎?
1)我認(rèn)認(rèn)真真地看,老老實(shí)實(shí)的畫,自己覺得畫的很準(zhǔn)確。
2)我看,畫,自己覺得畫得很準(zhǔn)確。指名說。一生讀,其他生聽再體會(huì),再說區(qū)別。
師小結(jié):少了“認(rèn)認(rèn)真鎮(zhèn),老老實(shí)實(shí)”表達(dá)的意思就大不一樣,所以抓重點(diǎn)詞句理解課文是一種非常重要的學(xué)習(xí)方法。
五、快樂寫字。
1、熟記生字新詞。
2、指導(dǎo)書寫生字叮囑:“囑”書寫時(shí)注意“禹”的豎和提是兩筆寫成的。嚴(yán)肅:“肅”的下面的筆順是先兩邊后中間熟悉:“熟”的右上是“丸”,而不是“九”“悉”的上面不是“采”,而是一撇加“米”
3、師生共同點(diǎn)評(píng)學(xué)生書寫生字。
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教學(xué)內(nèi)容:凡卡的信文內(nèi)容。
預(yù)設(shè)目標(biāo):
1:通過反復(fù)朗誦,自讀自感自悟,體會(huì)凡卡所遭受的非人折磨。
2:學(xué)會(huì)質(zhì)疑問難的本領(lǐng),養(yǎng)成敢于發(fā)表自己的見解以及與他人辯論的好習(xí)慣。
教前準(zhǔn)備:文字投影。
教學(xué)過程:
一:今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《凡卡》通過上一堂課的學(xué)習(xí),我們已經(jīng)明白了這篇文章的結(jié)構(gòu)思路,《凡卡》一文是按________________________的順序?qū)懙摹#▽懶徘皩懶艜r(shí)寫信后)。
二:現(xiàn)在我們先來學(xué)習(xí)信文的內(nèi)容,信文的內(nèi)容是文章的3、8、10、11、15小節(jié)。
自讀信文的.內(nèi)容,想想你讀懂了什么?哪一小節(jié)給你留下了深刻的印象,劃出讓你感受最深的語句,反復(fù)讀幾遍,想想,為什么給你留下深刻的印象。
1:自己讀。
2:同桌互說。
3:交流。
三:學(xué)習(xí)3。
這一小節(jié)講了什么?你從中明白了什么?該用怎樣的語氣讀出凡卡的文明有禮?反復(fù)讀。
四:還有哪一段也給你留下了深刻的印象?
學(xué)習(xí)8。
學(xué)生自己分配任務(wù)讀。
交流你們是怎樣分配任務(wù)讀的,為什么?
這段內(nèi)容是講了凡卡所受的苦:挨打挨餓睡不好覺哀求爺爺帶他回家。
學(xué)習(xí)挨打。
1:凡卡為什么挨打?請(qǐng)你圈劃一下哪些詞語把你的心揪得緊緊的?
2:交流。
不知不覺說明了什么?隨手撈起的家伙可能是什么?說明了什么?
3:讀好圈劃出來的詞語。
同樣的方法學(xué)習(xí)挨餓和睡不好覺。
五:確實(shí),凡卡的學(xué)徒生活慘不忍睹,他從心底發(fā)出了聲聲呼喚――學(xué)生讀。
只要能回家,只要能擺脫悲慘的學(xué)徒生活,凡卡愿意干任何事情。他說,我會(huì)――(引讀)。
七:學(xué)習(xí)11。
學(xué)生交流:莫斯科是窮人的地獄,富人的天堂。
九:凡卡的信真是字字血,聲聲淚,那么凡卡到底有沒有回到鄉(xiāng)下,凡卡的鄉(xiāng)下又是怎樣的呢?我們下節(jié)課再學(xué)。
《凡卡》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)之二由本站會(huì)員分享,,請(qǐng)注明出處!
《窮人》是九年義務(wù)六年級(jí)上冊(cè)語文第三組教材第一課,是俄國(guó)著名作家列夫·托爾斯泰寫的一篇短篇小說。講的是在沙皇黑暗統(tǒng)治時(shí)期,漁夫和他妻子桑娜寧可自己吃苦受累,也要收養(yǎng)鄰居西蒙家的兩個(gè)孤兒的故事。反映了窮人那種純樸善良的美好品質(zhì)。贊頌窮人富有同情、熱心助人的美德。小說里沒有一句直接贊美的話,然而窮人的高尚品質(zhì)卻被表現(xiàn)得感人肺腑。收養(yǎng)孤兒,本來就是一件感人的事,而作者把收養(yǎng)孤兒這件事安排在一個(gè)孩子多、生活已經(jīng)十分艱難的窮人桑娜家里,這就感人至深了。第一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo),主要是在掃除閱讀障礙的基礎(chǔ)上,了解課文的主要內(nèi)容,學(xué)習(xí)課文的第一部分。聽了楊老師的這節(jié)課,我覺得這節(jié)課有有以下幾個(gè)亮點(diǎn)值得大家共同學(xué)習(xí):
一、這是一堂扎實(shí)、實(shí)實(shí)在在的語文課,能夠應(yīng)用三段六環(huán)節(jié)教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。雖然運(yùn)用得不夠熟練,但也體現(xiàn)了課堂教學(xué)改革的意識(shí)。
二、雙基教學(xué)扎實(shí),課堂教學(xué)中重視學(xué)生的雙基,即在整個(gè)課堂中重視基礎(chǔ)知識(shí)灌輸和基本能力的培養(yǎng),這樣有得于夯實(shí)的語文基礎(chǔ),在解決生字、詞語、詞意等等方面尤為突出。
建議:
1、對(duì)教材把握不夠準(zhǔn)確,沒有全面深刻地讀透教材,因此在確定第一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)時(shí),目標(biāo)定得太多,將兩個(gè)課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)雜揉為一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo),造成本節(jié)課的容量太大,致使整個(gè)課堂就很難駕馭與掌控。
2、整個(gè)課堂缺乏激情,老師連續(xù)不斷的問題,學(xué)生無從下手,形成了教師串講串問,學(xué)生被動(dòng)接受的傳統(tǒng)的低沉的課堂教學(xué)模式,沒有激發(fā)起學(xué)生的求知欲望??床坏綄W(xué)生自己動(dòng)手查字典解決詞語的過程,也看不到學(xué)生讀書的過程,也看不到學(xué)生在讀書時(shí)在書上圈點(diǎn)批注的過程。
3、利用課余時(shí)間多練習(xí)使用電子白板,讓電子白板更好地為自己的教學(xué)所服務(wù),不要讓電子白板成為課堂教學(xué)的負(fù)擔(dān)或者是麻煩。
《貓》是人民藝術(shù)家老舍先生的經(jīng)典名篇,他用北京人特有的平民化語言將對(duì)自己家貓的喜愛之情娓娓道來。文中無一處寫貓的外貌、貓的生活習(xí)性,卻通過對(duì)貓的“性格”的鋪陳,寫出貓的古靈精怪,貓如孩童般的惹人喜愛。何平也正是抓住這一秘妙之處,讓這樣一只貓的形象躍出文字,躍入腦海,真是愛貓沒商量!
一般人喜歡寵物,莫不是喜歡它嬌俏的外貌,溫馴的性格,而老舍先生的喜歡卻與常人不同,喜歡這只貓的性格古怪。如何才能幫助學(xué)生理解這一明貶實(shí)褒的情感呢?何平從貓性格的矛盾之處入手,讓學(xué)生想想:讀過讀文在你的腦海中浮現(xiàn)出怎樣一只貓呢?以這個(gè)問題入手,統(tǒng)領(lǐng)理解全文,既有整體感,又不乏有對(duì)重點(diǎn)詞句的深入剖析。
學(xué)生找出“老實(shí)”“貪玩”“盡職”三處看似矛盾的特點(diǎn),這諸多的矛盾也正是構(gòu)成這只貓與眾不同、惹人愛憐的重要原因。外貌的可愛隨著時(shí)間的推移會(huì)出現(xiàn)“審美疲勞”,對(duì)溫柔馴順的喜歡也容易因相處的久了視而不見,人最喜歡的往往是神秘的、多變的、琢磨不透的、充滿挑戰(zhàn)的、難以駕馭的、甚至帶給我們一點(diǎn)點(diǎn)痛感的對(duì)象,這只貓像霧像雨又像風(fēng)的性格也正是老舍先生想要告訴給讀者的,也是文章表達(dá)的高明之處。
在和學(xué)生共同理解了“老實(shí)”“貪玩”“盡職”的對(duì)立統(tǒng)一后,老師又讓學(xué)生在二、三自然段獨(dú)立找出“高興”和“不高興”、“怕”和“勇猛”等對(duì)立的性格,從中再次體會(huì)作者的愛貓之情。此處教學(xué)以學(xué)生自學(xué)互助為主,既是對(duì)第一段的內(nèi)容的追加與豐富,又是將學(xué)法舉一反三的應(yīng)用??梢娊陶卟恢圹E的讓學(xué)生通過內(nèi)容的學(xué)習(xí)找到了讀文的方法,讓學(xué)生在對(duì)貓的性格揣摩中遠(yuǎn)離“審美疲勞”,真正喜歡上這樣一只“靜若處子,動(dòng)若脫兔”的怪貓。
在寫這只貓貪玩的時(shí)候,寫到貓出走了一天一夜,任憑誰怎么呼喚它也不回來,此處的貓近乎不近人情,但是教者在設(shè)計(jì)的時(shí)候創(chuàng)設(shè)如下情境:
師:小同學(xué)也愛玩,可是誰跑出去過一天一夜呀?(沒有)那么讓我們把它喊回來吧?
學(xué)生1:“小貓,小貓,你快回來吧!我都想你了!”
學(xué)生2:“小貓,我可給你準(zhǔn)備了好吃的東西呀!”
學(xué)生3:“小貓,外面可危險(xiǎn)了,你在外面過夜會(huì)出事的!”
……。
師:小貓回來了嗎?(沒有)可是任憑誰怎么呼喚它也不會(huì)回來,就是這個(gè)意思。誰能將“任憑”換個(gè)詞?讀這一句“任憑……也……”
師:一旦小貓回來了,老舍先生一點(diǎn)兒也不怪它,他對(duì)鄰居說—學(xué)生讀(說它貪玩吧,的確是呀,要不怎么會(huì)一天一夜不回呢?)。
師:老舍對(duì)朋友說——(讀文)老舍對(duì)家人說——(讀文)。
這樣一只看似沒有人情味兒的貓,作者卻對(duì)之寄予深情,愛到了不講原則的地步,把貓當(dāng)成了自己的孩子一般,也反襯出這只貓平時(shí)與老舍先生情感之濃。
除此之外,“屏息凝視”“蹭”“踩印梅花”等處的理解,也恰到好處的讓我們看出貓的可愛,看出貓因?yàn)橛辛巳说膶檺鄱涌蓯邸?/p>
老舍先生是北京平民文化的表現(xiàn)者,他的詼諧、調(diào)侃、口語化都為文章平添了生活氣息。而教者的口語表達(dá)方式與老舍的文字表達(dá)方式非常貼近,這樣就無形但傳神的將字里行間對(duì)貓的喜愛之情傳遞出來。通過教者的讀文、師生的對(duì)話、教師的結(jié)語,我們看出這是一只耍小性子、愛折騰、具有些“市井之氣”的小貓,但是這一點(diǎn)兒也不影響作者對(duì)它的喜愛,讀者對(duì)它的喜愛。作者成功塑造的貓,不僅通過教者的文本細(xì)讀、教學(xué)預(yù)設(shè)體現(xiàn)不來,也通過教者親昵的語言體現(xiàn)出來。
聽過這節(jié)課,對(duì)何平老師的喜歡也更進(jìn)一步,一個(gè)能夠在老舍先生文字中自由徜徉的女子,雖也是平民化的,但是她的視野和境界卻應(yīng)是高深的。
雖然學(xué)校已經(jīng)放了暑假,但是今天我們xx小學(xué)的教學(xué)樓里卻格外熱鬧。我和來自不同學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)老師在一起聆聽汪xx老師執(zhí)教的《窮人》這一課,與名師一起學(xué)習(xí),共同成長(zhǎng)。
或許是老天在故意考驗(yàn)汪老師,外面下著大雨,屋里還又停電。本來可以利用課件完整地為我們呈現(xiàn)她精彩的教學(xué)設(shè)計(jì),卻不得不因此作罷。這小小的插曲并沒有影響汪老師上課的熱情,就這樣以她的睿智,拿著一支粉筆,站在一塊黑板前開始了課堂教學(xué)。
一、揭題解“窮”,導(dǎo)入新課。
二、根據(jù)詞義,聽寫生詞。
三、整體感知,梳理文脈,感知小說的人物、情節(jié)及環(huán)境。
四、學(xué)習(xí)第一自然段,體會(huì)獨(dú)特的環(huán)境描寫。
五、再回課題,理解“窮”。
這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)框架合理,思路清晰,教師不僅抓住了文本,而且體現(xiàn)了文體意識(shí)。在教學(xué)過程中,教師始終是以她對(duì)文本的獨(dú)特解讀對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練。開課伊始,老師就以“窮”字為切入點(diǎn),結(jié)合字典中不同的義項(xiàng)讓學(xué)生做選擇。最后還是回歸到對(duì)“窮”的理解上,這樣首尾呼應(yīng)的設(shè)計(jì)使課堂顯得更為完整。針對(duì)六年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn),合理設(shè)計(jì)助學(xué)單,幫助學(xué)生完成預(yù)習(xí),并以聽詞義寫詞語的形式檢查預(yù)習(xí),形式新穎。整體感知課文的環(huán)節(jié),教師抓住的是文體特征,以小說的三要素為切入點(diǎn),讓學(xué)生快速瀏覽課文,找出文中的人物,再根據(jù)人物梳理故事情節(jié)。對(duì)環(huán)境描寫的品讀是本節(jié)課最大的亮點(diǎn)。教師首先請(qǐng)學(xué)生用橫線劃出描寫屋里環(huán)境的詞句,用波浪線劃出描寫屋外環(huán)境的詞句。再打亂順序表達(dá)并將二者作對(duì)比,讓學(xué)生體會(huì)作者這樣表達(dá)的妙用。這樣的設(shè)計(jì)突破了教材內(nèi)容,能讓學(xué)生學(xué)有所得。
一、善于挖掘文本,體會(huì)文本內(nèi)涵。
二、教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法,突破重難點(diǎn),培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。
三、善于駕馭課堂,關(guān)注每一位學(xué)生的表現(xiàn)。
一、課堂氣氛不夠活躍,教師該如何調(diào)控?
二、朗讀的效果不盡人意,教師應(yīng)如何有效指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀?
三、在有限的課堂教學(xué)時(shí)間里,教學(xué)內(nèi)容如何取舍?
四、第一課時(shí)的教學(xué)如何真正落實(shí)語言文字的訓(xùn)練?
“不經(jīng)一番徹骨寒,哪來梅花撲鼻香”要想呈現(xiàn)一堂精彩的語文課,老師必定要經(jīng)過一番艱苦的磨煉。經(jīng)過這次磨課,我相信汪老師一定會(huì)再接再厲,《窮人》一課一定會(huì)在太原大放異彩!
各位評(píng)委、老師,大家上午好!
我說課的題目是人教版九年級(jí)化學(xué)第三單元物質(zhì)構(gòu)成的奧秘元素這一課題中的第一課時(shí)。
我說課內(nèi)容分為以下五個(gè)部分。
一、設(shè)計(jì)前的一些思考。
元素概念是初中化學(xué)中的一個(gè)核心概念。新課標(biāo)中要求:
認(rèn)識(shí)物質(zhì)的多樣性;
認(rèn)識(shí)氫、碳、氧、氮等與人類關(guān)系密切的常見元素;
能看懂某些商品標(biāo)簽上標(biāo)示的組成元素及其含量;
知道同一元素的原子和離子可以相互轉(zhuǎn)化;
形成‘化學(xué)變化過程中元素不變’的觀念。
這一部分內(nèi)容雖然學(xué)習(xí)要求不高,但在化學(xué)啟蒙教育中卻是不可或缺的。
本節(jié)課的設(shè)計(jì)應(yīng)采取的是以學(xué)生為中心,強(qiáng)調(diào)“情境”對(duì)概念建構(gòu)的重要作用,以“小組合作學(xué)習(xí)”的方式,通過分析、討論建立元素概念,引導(dǎo)學(xué)生初步認(rèn)識(shí)描述物質(zhì)組成的方式,初步形成元素觀。
第二,教學(xué)背景分析。首先是教學(xué)內(nèi)分析:初中階段關(guān)于元素的教學(xué)主要分為3個(gè)課題展開,元素第一課時(shí)建立元素概念,第二課時(shí)認(rèn)識(shí)元素符號(hào)和元素周期表,在水的組成這一課題中利用元素種類守恒確定化合或分解反應(yīng)中物質(zhì)的元素組成,最后在質(zhì)量守恒定律中深入研究與應(yīng)用元素守恒。
本課時(shí)以所學(xué)的元素化合物知識(shí)及化學(xué)反應(yīng)為基礎(chǔ),結(jié)合微粒觀,初步形成認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)物質(zhì)的思想方法,既能促使學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)產(chǎn)生新的認(rèn)識(shí)和整合,又為后續(xù)化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
第二、學(xué)生情況分析。已有知識(shí)技能。。。。障礙點(diǎn)。。。。發(fā)展點(diǎn)。。。。
第三、確定本課題的三維教學(xué)目標(biāo),其中教學(xué)重難點(diǎn)是知道元素含義,對(duì)物質(zhì)的宏觀組成與唯冠結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)統(tǒng)一起來。
第四、依據(jù)以上分析,我將本節(jié)課設(shè)計(jì)為三個(gè)環(huán)節(jié),兩條主線,活動(dòng)線,知識(shí)線。
接下來我將著重介紹上課的三個(gè)環(huán)節(jié)。環(huán)節(jié)一,創(chuàng)設(shè)情境。首先從學(xué)生熟悉的生活情境中引入,情境一、根據(jù)不同比例調(diào)配三原色組成了五彩繽紛的顏色;情景二、6種基本筆畫組成超過了8萬個(gè)漢字,提出問題:組成物質(zhì)的基本成分是什么?創(chuàng)設(shè)情境,吸引學(xué)生的注意力、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。
接下來通過老師對(duì)古代、近代組成物質(zhì)基本成分發(fā)展過程的介紹,讓學(xué)生感受到人類對(duì)物質(zhì)組成認(rèn)識(shí)的不斷發(fā)展的曲折性以及科學(xué)家堅(jiān)持不懈追求真理的精神。但同時(shí)明白那時(shí)的認(rèn)識(shí)是模糊的,隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展,到了現(xiàn)代,人們對(duì)組成物質(zhì)基本成分有了清晰正確的認(rèn)識(shí)。
目前自然界中已知的幾千萬種物質(zhì)是由100多種元素組成。通過觀察生活中常見食品或補(bǔ)劑的標(biāo)簽找出元素,觀察圖表,得出空氣、地殼中、生物細(xì)胞中含量最多的元素,設(shè)計(jì)意圖。。。
環(huán)節(jié)二,微觀探尋,建立概念。在這個(gè)環(huán)節(jié)我設(shè)計(jì)了一個(gè)探究活動(dòng),前半部分活動(dòng)通過小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行概括出元素概念,后半部分活動(dòng)在老師引導(dǎo)下完成概念辨析。小組合作學(xué)習(xí)完成導(dǎo)學(xué)案元素概念這一部分1、2、3題,學(xué)生能說出表格中構(gòu)成物質(zhì)的分子名稱,說出分子中的原子種類,有些學(xué)生還能用化學(xué)符號(hào)表示分子、原子,會(huì)根據(jù)元素周期表中的序號(hào)得出質(zhì)子數(shù),嘗試概括出現(xiàn)代元素概念,元素是具有相同質(zhì)子數(shù)的一類原子的總稱。但是對(duì)于元素概念中質(zhì)子數(shù)即核電荷數(shù),還需要教師通過點(diǎn)撥進(jìn)行補(bǔ)充。
接下來由學(xué)生觀察導(dǎo)學(xué)案元素概念部分第二個(gè)表格,粒子兩兩比較,判斷是否屬于同種元素。完成表格內(nèi)容后,有的學(xué)生得出元素種類由質(zhì)子數(shù)決定,有些得出元素種類還可以由電子數(shù)得出,極少數(shù)同學(xué)得出元素種類由相對(duì)原子質(zhì)量決定,教師舉例幫助學(xué)生判斷電子數(shù)和相對(duì)原子質(zhì)量決定元素種類是錯(cuò)誤的。于是分析得出探尋微觀世界,進(jìn)行比較歸類,通過質(zhì)子數(shù)的變化引起了元素的種類變化的事實(shí),滲透量變引起質(zhì)變的辯證唯物主義觀點(diǎn)。適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用評(píng)價(jià)機(jī)制,在回答問題時(shí),對(duì)學(xué)生打分,可以提高學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性。
環(huán)節(jié)三以三個(gè)問題為主線,進(jìn)行學(xué)生活動(dòng).問題1:既然元素是質(zhì)子數(shù)相同的一類原子的總稱。那么元素和原子這兩個(gè)概念有什么區(qū)別呢?請(qǐng)你對(duì)比原子的特點(diǎn),對(duì)應(yīng)說說元素不同之處。學(xué)生能回答出元素是原子的'總稱,但元素只論種類不論個(gè)數(shù)、宏觀上物質(zhì)由元素組成的關(guān)鍵詞,還需要教師引導(dǎo),通過對(duì)元素和原子的關(guān)系與一片森林和一棵樹的關(guān)系進(jìn)行類比,讓學(xué)生體會(huì)元素是宏觀概念,說種類和組成。通過對(duì)已學(xué)概念進(jìn)行分析和比較,學(xué)會(huì)正確使用元素、原子的概念。
問題2。
接下來小組合作學(xué)習(xí)學(xué)案(五)議一議常見物質(zhì)的宏觀組成和微觀構(gòu)成。小組合作學(xué)習(xí)后,展示交流。針對(duì)學(xué)生容易出現(xiàn)的問題:元素說個(gè)數(shù),宏觀微觀交叉描述,粒子數(shù)量關(guān)系對(duì)應(yīng)錯(cuò)誤,進(jìn)行鞏固練習(xí),判斷下列說法是否正確并改正,強(qiáng)調(diào)宏觀微觀的層次描述物質(zhì)、粒子數(shù)量上的前后對(duì)應(yīng)。
問題3.用生動(dòng)趣味的語言[“元”來還“素”你]引起學(xué)生注意,激發(fā)探究欲望,探尋微觀世界中水通電分解的微觀模型,教師引導(dǎo)學(xué)生從化學(xué)變化的微觀實(shí)質(zhì),到化學(xué)反應(yīng)前后原子種類不變,得出元素種類也不變的結(jié)論。
設(shè)計(jì)意圖。
針對(duì)化學(xué)反應(yīng)前后元素種類不變,設(shè)計(jì)問題鏈,首先讓學(xué)生說說水、過氧化氫、氧氣、二氧化碳之間的轉(zhuǎn)化關(guān)系,體會(huì)變化中的元素種類守恒,然后讓學(xué)生應(yīng)用元素守恒思想解決3個(gè)難度依次升高的化學(xué)問題。設(shè)計(jì)意圖?以上就是我上課的三個(gè)環(huán)節(jié)。
眾所周知,“工欲善其事,必先利其器”。運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)是學(xué)校教育現(xiàn)代化的重要標(biāo)志,是實(shí)施素質(zhì)教育,深化教育改革,全面提高教育質(zhì)量的有效途徑。1996年,我校參加了小學(xué)語文“四結(jié)合”教改試驗(yàn)的研究,成立了專門的課題組。兩年來,對(duì)運(yùn)用多媒體計(jì)算機(jī)輔助語文識(shí)字教學(xué)、閱讀教學(xué)作了深入的探索和研究,為教育教學(xué)注入了勃勃生機(jī),開創(chuàng)了語文課堂新局面。
今天,我要說的是一堂典型的運(yùn)用多媒體計(jì)算機(jī)輔助閱讀教學(xué)的課例。
《北京》一課敘述了北京是我國(guó)的首都,是一座很大很美的城市。從教材內(nèi)容看,本文有三大特點(diǎn):
1、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。
課文共5個(gè)自然段,第1自然段指出北京是我國(guó)的首都。最后一段是全文的總結(jié),抒發(fā)了贊美和熱愛北京的思想感情。中間2、3、4三段對(duì)北京的景物展開了具體的描寫,并且都按照方位順序來介紹。全文脈絡(luò)清晰,層次分明。
2、選擇精煉。
課文選取了三個(gè)非常有代表性的事物:—是北京天安門和天安門廣場(chǎng),這是北京的象征;二是街道和立交橋,這是北京的市容,反映了北京近年來的建設(shè)成就;三是北京的名勝古跡和公園。通過以上三處景物的描寫,突出反映了首都北京的風(fēng)貌。
本課課文語言清新、簡(jiǎn)潔、淺顯,字里行間洋溢著對(duì)首都北京的贊美之情和熱愛之情。
第七單元的閱讀訓(xùn)練重點(diǎn)是“閱讀按方位順序?qū)懙囊欢卧?;要注意寫了哪幾個(gè)方位,每個(gè)方位都寫了什么?!倍菊n的第二自然段就是按方位順序具體介紹了天安門廣場(chǎng)及其周圍偽建筑。由此,可以確定本課的教學(xué)重點(diǎn)為:課文第二自然段,按方位順序具體介紹了天安門廣場(chǎng)及其周圍的建筑物。并且使學(xué)生通過本段課文的學(xué)習(xí)進(jìn)一步掌握和鞏固本單元的閱讀訓(xùn)練重點(diǎn)。
由于文字的描述是抽象的,加之三年級(jí)學(xué)生的抽象思維能力和空間想象能力還不是很強(qiáng),所以要學(xué)生通過閱讀課文明確建筑物之間的空間位置關(guān)系,是有一定難度的。由此,可以確定本課的難點(diǎn)為:明確建筑物之間的空間位置關(guān)系,并能按方位順序具體介紹天安門廣場(chǎng)及其周圍的建筑物。
1、學(xué)會(huì)本課15個(gè)生字,理解23個(gè)新詞的意思。
2、能正確妙寫課文中帶頓號(hào)的句子,認(rèn)識(shí)頓號(hào)。
3、能按方位順序具體介紹天安門廣場(chǎng)及其周圍的建筑。
4、能正確地朗讀課文,會(huì)背誦課文第3自然段。
5、了解首都北京是一座美麗的城市,初步培養(yǎng)學(xué)生熱愛首都北京的思想感情。
本課的課時(shí)安排是兩課時(shí)。
第一課時(shí):感知全文,講讀課文1、2自然段,學(xué)習(xí)有關(guān)字詞。
第二課時(shí):講讀課文3至5自然段,學(xué)習(xí)有關(guān)字詞,總結(jié)全文。
根據(jù)教材特點(diǎn),單元目標(biāo)及課時(shí)安排,我制定了《北京》第一教時(shí)的教學(xué)目標(biāo),具體如下:
建軍星露生字,掌握—個(gè)多音字“都”,理解,12個(gè)新詞的意思。
2、了解首都北京是一座美麗的城市。
操作目標(biāo):
1、能正確朗讀課文1、2兩段。
2、能按方位順序閱讀課文第2自然段,介紹天安門廣場(chǎng)及其周圍的建筑。
情感目標(biāo):感受北京的美麗,激發(fā)學(xué)生熱愛北京的思想感情。
我們知道:“興趣是最好的老師。”多媒體計(jì)算機(jī)以其獨(dú)有的生動(dòng)的畫面、鮮明的色彩、形象的聲音及完整的情節(jié),在課堂教學(xué)中施展出獨(dú)特的魅力,對(duì)激發(fā)學(xué)生興趣,吸引學(xué)生積極主動(dòng)地參與課堂教學(xué)活動(dòng),其效果是酚明顯的。根據(jù)我以往的教學(xué)實(shí)踐,把多媒體計(jì)算機(jī)合理運(yùn)用于語文閱讀教學(xué),至少可以在以下四方面發(fā)揮輔助作用,而且是其他傳統(tǒng)教學(xué)媒體所不能替代和超越的:
1、輔助掌握生字;
2、輔助掌握詞語;
3、輔助閱讀課文,落實(shí)重點(diǎn),突破難點(diǎn);
下面我結(jié)合具體的教學(xué)過程來談一談。
一開課,我就讓學(xué)生一邊看大屏幕,一邊放錄音,同時(shí)出示課題,開門見山。然后讓學(xué)生說一說:“你對(duì)北京有哪些了解?”由此,通過多媒體計(jì)算機(jī)特有的聲像效果,激發(fā)學(xué)生興趣,通過簡(jiǎn)單的說話訓(xùn)練,活躍課堂氣氛,使整堂課有一個(gè)良好的開端。
“同學(xué)們,大家想去美麗的北京城走一走、看一看嗎?”通過簡(jiǎn)單的導(dǎo)語,讓學(xué)生隨著多媒體計(jì)算機(jī),圖、文、聲三者結(jié)合的全文朗讀,多層面、多角度地來感知全文,給他們一種身臨其境的感覺,好像真的去北京參觀—樣。借此既讓學(xué)生感知了全文,又創(chuàng)設(shè)了良好的教學(xué)情境,奠定了整堂課的基調(diào)。
然后,在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上,檢查學(xué)生掌握字詞的情況,同時(shí)讓學(xué)生提出預(yù)習(xí)字、詞時(shí)出現(xiàn)的問題,請(qǐng)計(jì)算機(jī)幫助解決。
課文第二自然段是本文的重點(diǎn)段,本段的教學(xué)是落實(shí)本堂課重點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)的載體,也是落實(shí)本單元閱讀訓(xùn)練重點(diǎn)的載體。
下面我就重點(diǎn)來講講這一段的教學(xué)過程。
首先,教師演示課文第二自然段的朗讀。通過演示使學(xué)生對(duì)本段的內(nèi)容有一個(gè)全面的、直觀的感知。
接著,運(yùn)用課件導(dǎo)讀課文第二自然段。
這三個(gè)導(dǎo)讀提示,是緊扣課文內(nèi)容,針對(duì)課文閱讀訓(xùn)練重點(diǎn)提出的,可以引導(dǎo)學(xué)生邊讀、邊思考,初步分析、理解課文內(nèi)容。在導(dǎo)讀的過程中,如教學(xué)需要,計(jì)算機(jī)還可以提示正確的答案。比如在討論第2題時(shí),讓學(xué)生從課文中找出井說一說天安門廣場(chǎng)上有哪些雄偉的建筑物,然后用鼠標(biāo)點(diǎn)擊出答案,給學(xué)生及時(shí)的信息反饋,幫助學(xué)生判斷、矯正自己思考結(jié)果的失誤。
如果學(xué)生對(duì)某一建筑不是十分的了解,想作出進(jìn)一步的認(rèn)識(shí),那么也可用鼠標(biāo)點(diǎn)擊、熱擊,找開視窗,從圖片中了解建筑物的外形,從文字介紹了解建筑物的特征,讓學(xué)生有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)。
這樣,通過cai課件的導(dǎo)讀、演示、幫助、引導(dǎo)學(xué)生來閱讀按方位順序?qū)懙囊欢握n文,明確天安門廣場(chǎng)上的建筑物及其各自的位置,再讓學(xué)生通過課堂練習(xí)進(jìn)一步地鞏固、深化、突出了教學(xué)重點(diǎn)。
接下來,出示第二自然段中描寫了北面天安門城樓的一段話。請(qǐng)學(xué)生找出這段話中表示方位的詞語,通過這些詞語讓學(xué)生初步明確城樓、小河、石橋、華表四者之間的位置關(guān)系,然后請(qǐng)學(xué)生通過cai課件,動(dòng)手來放;放城樓、石橋、小河、華表的位置,并逐步要求一邊操作,一邊介紹,按方位的順序來介紹天安門城樓的景物。
這個(gè)環(huán)節(jié)是本堂課的教學(xué)難點(diǎn),這里運(yùn)用多媒體計(jì)算機(jī)來輔助,可以變抽象為直觀,并讓學(xué)生的手、腦、眼、口都動(dòng)起來,參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來,加深了印象,突破了難點(diǎn)。在介紹“北面天安門城樓”的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步拓展,進(jìn)一步深入,讓學(xué)生結(jié)合廣場(chǎng)南面、西面、東面及中央的建筑物再來具體地介紹一下。這既是本堂課的重點(diǎn),也是本堂課的難點(diǎn)。
但是,在前面我們已經(jīng)有了兩個(gè)十分扎實(shí)的鋪墊:其一,是討論三個(gè)導(dǎo)讀題,完成課堂作業(yè)第5題;其二,是按方位順序介紹“北面天安門城樓”的說話訓(xùn)練。所以在此,重點(diǎn)的落實(shí),難點(diǎn)的突破,可以說是水到渠成,一氣呵成了。相信學(xué)生有這一個(gè)舉一反三、學(xué)以致用的能力,當(dāng)一個(gè)出色的小導(dǎo)游。在學(xué)生爭(zhēng)先恐后、興致勃勃的介紹中使本堂課達(dá)到高潮。
最后,運(yùn)用課件輔助朗讀的功能,指導(dǎo)學(xué)生正確、有感情朗讀課文,通過朗讀讓學(xué)生進(jìn)一步感受北京的美麗和雄偉,激發(fā)學(xué)生熱愛北京的思想感情,落實(shí)本課的情感目標(biāo)。
以上是本課的重頭戲,在這個(gè)環(huán)節(jié)中,教師成功地駕馭多媒體計(jì)算機(jī),合理地運(yùn)用cai課件,可以突出教學(xué)重點(diǎn),突破教學(xué)難點(diǎn)。
這個(gè)練習(xí)是針對(duì)本課重點(diǎn)設(shè)計(jì)的,它充分運(yùn)用了多媒體計(jì)算機(jī)的交互功能,讓它來幫助教師完成課堂中反饋這—個(gè)重要環(huán)節(jié),使學(xué)生更快,更有效地獲取反饋信息,并能及時(shí)矯正錯(cuò)誤,從中獲得學(xué)習(xí)的快樂,進(jìn)一步達(dá)成本課教學(xué)目標(biāo)。
(以上說教學(xué)過程部分都是配合多媒體計(jì)算機(jī)課件演示進(jìn)行的)。
綜上所述,大家不難發(fā)現(xiàn),多媒體計(jì)算機(jī)所能提供的學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)學(xué)生的吸引力是不言而喻的,它使學(xué)生在學(xué)習(xí)中眼看、耳聽、口說、手腦并用,全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官,積極、主動(dòng)地參與學(xué)習(xí),大家也不難發(fā)現(xiàn),把多媒體計(jì)算機(jī)引入課堂,無疑是教師學(xué)的“利器”,具有十分明顯的輔助作用和十分巨大的潛力。運(yùn)用多媒體計(jì)算機(jī)輔助,開創(chuàng)語文教學(xué)新局面,這將是實(shí)施素質(zhì)教育,實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的必由之路。
《貓》是人教版小學(xué)語文上冊(cè)第四單元的一篇精讀課文,是老舍先生寫的一篇狀物抒情散文。條理清晰,以風(fēng)趣親切的語言把大貓的古怪性格和小貓的淘氣可愛描述的栩栩如生。字里行間里流露出作者對(duì)貓的喜愛之情。聽完劉娟老師的課之后感觸頗多也受益頗多,以下是幾點(diǎn)感受。
1、在教學(xué)中努力發(fā)揮師生雙方的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。
《課標(biāo)》中明確指出:“語文教學(xué)應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境。在劉曼曼老師的課堂上,老師開頭說貓是大家熟悉的朋友,并讓同學(xué)們觀看生動(dòng)、形象的貓的動(dòng)畫,抓住了學(xué)生的注意力,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。然后再后面的教學(xué)過程中充分給予了學(xué)生自學(xué)的空間,以問題形式引導(dǎo)學(xué)生自己找到答案一步步深入理解,并對(duì)此加以鼓勵(lì),有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自信心。
2、抓住關(guān)鍵詞語理解句子進(jìn)而理解課文內(nèi)容。
在學(xué)習(xí)大貓性格古怪這一段時(shí),教師抓住整個(gè)特點(diǎn),提問為何古怪,以大問題引出“老實(shí)、貪玩、盡職、膽小、勇猛”等其他具體性格特點(diǎn)。在說明大貓盡職整個(gè)特點(diǎn)時(shí)又抓住了“屏息凝視”這個(gè)詞來引導(dǎo)學(xué)生理解,并指名學(xué)生做動(dòng)作來表演,更為直觀的使學(xué)生一點(diǎn)就通,十分巧妙。
3、在教學(xué)中體現(xiàn)情感、態(tài)度、價(jià)值觀的正確導(dǎo)向。
4、利用圖片、想象、播放動(dòng)畫等方式幫助學(xué)生體會(huì)了老舍的愛貓之情。
在整個(gè)教學(xué)過程中,劉曼曼老師設(shè)計(jì)制作的'多媒體十分的精致,無論是圖片還是上的課文內(nèi)容分解都設(shè)計(jì)的非常細(xì)致,可以說在細(xì)節(jié)上做到的很好。這種靈活的使用多媒體,可以吸引學(xué)生的注意力,豐富學(xué)生的審美體驗(yàn),使學(xué)生能更輕松更快樂的學(xué)到知識(shí)可以說是寓教于樂。
5、整節(jié)課聽來,劉老師的課十分的精彩。
《槐鄉(xiāng)五月》是蘇教版義務(wù)教育六年制小學(xué)語文第六冊(cè)練習(xí)七的第二篇課文。本文是一篇文質(zhì)兼美、情景交融的抒情散文,作者以優(yōu)美的語言描繪了槐鄉(xiāng)五月的迷人景色和槐鄉(xiāng)五月孩子的美好品格。全文共有四個(gè)自然段,第一自然段描繪了槐鄉(xiāng)五月到處盛開著洋槐花的美好景象;第二自然段描寫了設(shè)想中走進(jìn)槐鄉(xiāng)的小朋友定會(huì)聞香沉醉、受到熱情招待的情景;第三自然段敘寫了孩子們用槐花裝點(diǎn)自己,表現(xiàn)了他們對(duì)槐花的喜愛之情;第四自然段則總寫五月是槐花飄香的季節(jié),是槐鄉(xiāng)孩子的季節(jié)。課文的語言如詩般動(dòng)人,對(duì)稱句式的錯(cuò)落有致,描寫抒情的水乳交融,使全文呈現(xiàn)出較強(qiáng)的節(jié)奏感和濃濃的意境美,為豐富學(xué)生的語言積淀提供了很好的語言材料。學(xué)生喜歡這類語言詩化,意境美妙的課文。根據(jù)本文內(nèi)容、語言、結(jié)構(gòu)等方面的特點(diǎn),結(jié)合《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神,我設(shè)計(jì)如下教學(xué)目標(biāo):
1、能正確、流利、有感情地朗讀、背誦課文。
2、學(xué)會(huì)本課的生字,理解由生字組成的新詞。能寫出和"白茫茫"等詞語結(jié)構(gòu)相似的詞語。
3、借助具體的語言材料,感受槐鄉(xiāng)五月的美麗景色,槐鄉(xiāng)孩子勤勞能干、熱情好客、純樸可愛的特點(diǎn)。
教學(xué)重難點(diǎn):
體會(huì)課文是怎樣運(yùn)用語言文字讓學(xué)生感悟“五月是槐花飄香的季節(jié),是槐鄉(xiāng)孩子們的季節(jié)”。
二、說教法。
教為學(xué)服務(wù),這是當(dāng)前的教育思想,這就要求教學(xué)方法要從學(xué)生怎樣才能學(xué)好和好學(xué)的角度來思考。根據(jù)本課的內(nèi)容,結(jié)合實(shí)際情況,我準(zhǔn)備在課堂中主要采用以下幾種教學(xué)方法:
1、直觀法。利用電教手段、發(fā)揮課文插圖的作用,創(chuàng)設(shè)情景,使學(xué)生完全置身于課文所描繪的情景中,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,探究的欲望,使他們更快、更好、更準(zhǔn)、更深地理解課文內(nèi)容。2、問題促進(jìn)法。亞里士多德有句名言:“思維是從疑問和驚奇中開始的。“有疑問才有思考,才有發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造,新課標(biāo)也提出”在發(fā)展語言能力的同時(shí),發(fā)展思維能力,激發(fā)想象力,創(chuàng)造潛能——“學(xué)生由疑而問,也是一個(gè)主動(dòng)學(xué)習(xí),積極思維的過程,因而教師要引導(dǎo),啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問難,使閱讀轉(zhuǎn)化為一種內(nèi)在潛能。
3、導(dǎo)讀法。讀是小學(xué)語文閱讀的核心和靈魂,是培養(yǎng)學(xué)生語文綜合能力的重要途徑。只有多讀,并且讀出感情來,才能與作者產(chǎn)生共鳴,才能體會(huì)字里行間所蘊(yùn)涵的情感,新課標(biāo)也十分重視朗讀。在教學(xué)中要將朗讀貫穿于整個(gè)教學(xué)過程,讓學(xué)生有重分朗讀的時(shí)間,并設(shè)計(jì)多形式、多層次地朗讀,讓學(xué)生在讀中完成詞句的訓(xùn)練,在讀中完成語言的積累。
三、說學(xué)法。
因?yàn)榻虨閷W(xué)服務(wù),所以在教學(xué)過程中不能越俎代庖,因此在教學(xué)中我著重引導(dǎo)學(xué)生采用質(zhì)疑法、自瀆自悟、品詞析句等方法來理解課文。
四、說程序。
(一)、談話導(dǎo)入:小朋友,你們知道嗎?在我們中國(guó),有“茶鄉(xiāng)”,因?yàn)槟抢锸a(chǎn)茶葉;有“橘鄉(xiāng)”,因?yàn)槟莾旱母涕龠h(yuǎn)近聞名。還有一個(gè)地方,那里每到五月份,到處就會(huì)開滿了潔白似雪,芳香醉人的槐花,可美了!于是,人們稱這個(gè)地方為——槐鄉(xiāng)。
(板書)大家想去那看看嗎?好,讓我們一起走進(jìn)《槐鄉(xiāng)五月》。(完成板書)指名讀、齊讀課題。
(二)、初讀課文,感知美。
1、?自由讀課文,要求:根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況,圈劃生字詞,并用適合自己的方法學(xué)習(xí)生字。
(選擇自己的喜歡的學(xué)習(xí)方法,有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,是學(xué)生主體性的表現(xiàn)。)。
2、檢查自讀情況:你是用什么方法記住這些生字詞的。
3、分自然段指名讀,其他同學(xué)注意聽及時(shí)糾正。
4、你對(duì)槐鄉(xiāng)五月有了什么感受?
5、課文哪一句最能概括你現(xiàn)在的總感受?(出示最后一句,讀)。
讀了這一句有什么問題?
(這一環(huán)節(jié)用了質(zhì)疑法。古人云:人貴有疑,小疑則小進(jìn),大疑則大進(jìn)。所以應(yīng)努力營(yíng)造開放的民主的學(xué)習(xí)氣氛,鼓勵(lì)學(xué)生從這個(gè)句子中大膽質(zhì)疑,這樣不僅提高學(xué)生對(duì)語言文字的感悟能力,更能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。)。
(三)、細(xì)細(xì)品讀,體驗(yàn)美。
(在這一部分的教學(xué)主要運(yùn)用了自讀自悟的方法,讓閱讀成為學(xué)生個(gè)性化的行為,讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,獲得思想啟迪。)。
1、學(xué)習(xí)第一自然段。
用自己喜歡的方式讀第一段后,交流:讀了這一段話之后你知道了什么?
(根據(jù)學(xué)生的反饋順序,隨機(jī)利用電教手段展示槐花的色、形,使學(xué)生更快、更好、更準(zhǔn)、更深地理解課文內(nèi)容,有利學(xué)生用最短的時(shí)間完成背誦的目標(biāo);在這段話教學(xué)中還讓學(xué)生運(yùn)用品詞析句法,因?yàn)檎Z文不是無情物,字詞句段都是詩,作者的悟感常常隱藏在文字深處,在這段話中教學(xué)生抓住文中的“跑“、”浸“等字詞,讀讀,議議,品品,讓學(xué)生與作者產(chǎn)生共鳴,體會(huì)到槐鄉(xiāng)孩子高興的情感。)。
你覺得怎么讀?(指導(dǎo)感情朗讀)。
2、學(xué)習(xí)第二自然段。
小組讀第二自然段,并分角色表演。
(小學(xué)生都是活潑好動(dòng)的,能讓他們自己去表演,去表現(xiàn),他們樂此不疲。通過他們的語言、神情、動(dòng)作的表現(xiàn),體會(huì)槐鄉(xiāng)孩子的勤勞能干、熱情好客、純樸可愛的特點(diǎn)。)。
交流你為什么要這樣表現(xiàn)?
(不管用什么形式教學(xué),都不能離開文本,在這里通過這一形式讓學(xué)生再次回歸文本,感受語言文字的魅力。)。
指導(dǎo)感情朗讀。
3、學(xué)習(xí)第三自然段。
(出示課文插圖)讓學(xué)生觀察,并描述畫面內(nèi)容。
指導(dǎo)朗讀課文。
(在這個(gè)環(huán)節(jié)中先讓學(xué)生看圖說話,是培養(yǎng)想象力和語言表達(dá)力的有效方法。語文教學(xué)的目的不僅是學(xué)懂課文,更重要的是培養(yǎng)能力,發(fā)展智力。再通過與文本的比較,不但加深了課文內(nèi)容的記憶,而且不斷刺激了學(xué)生的興奮點(diǎn),是學(xué)生始終保持旺盛的精神狀態(tài),濃厚的學(xué)習(xí)興趣。)。
4、學(xué)習(xí)第四自然段。
(這時(shí)的感情朗讀一切都”水到渠成“,不須花太多的時(shí)間進(jìn)行指導(dǎo)朗讀。)。
(四)各顯神通,積累美,表現(xiàn)美。
(不必強(qiáng)求一致,可以根據(jù)自己的特長(zhǎng)選擇一種形式表現(xiàn)美。背誦形式的可以鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間,其他形式可在課堂內(nèi)展示表現(xiàn)成果。)。
《畫風(fēng)》是人教版小學(xué)語文課本第四冊(cè)中一篇課文,講的是宋濤、陳丹、趙小藝一起畫畫時(shí),遇到了一個(gè)共同的問題,即“風(fēng)看不見,摸不著,怎樣畫風(fēng)?”趙小藝首先動(dòng)腦筋想出第一個(gè)辦法,后來,三人相互啟發(fā),互相激勵(lì),結(jié)果他們用不同的方法畫出了風(fēng)。課文塑造的是三個(gè)敢想敢問、善于思考的兒童形象,所以編者將本課安排在“用心思考,勇于創(chuàng)造”這一單元,目的是通過課文學(xué)習(xí),使學(xué)生懂得要勤于觀察生活,遇到問題要開動(dòng)腦筋,善于合作,敢于創(chuàng)新。
二、設(shè)計(jì)理念。
《畫風(fēng)》是一篇非常理性的文章,閃爍著智慧的光芒。如果順著怎樣畫風(fēng)的思路進(jìn)行教學(xué),必定使語文課變味而成為思品課。新的教學(xué)理念是以學(xué)生的發(fā)展為本,強(qiáng)調(diào)主體充分參與,自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展。于是,整堂課我們從創(chuàng)設(shè)情境入手,讓學(xué)生在不知不覺的探索中識(shí)字、讀文、體驗(yàn)、領(lǐng)悟、創(chuàng)造……從而使課堂充滿童趣,充滿生機(jī),充滿智慧。
三、學(xué)習(xí)目標(biāo)。
1、會(huì)認(rèn)7個(gè)生字,會(huì)寫“藝、絲”等上下結(jié)構(gòu)的4個(gè)生字。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文,分角色朗讀課文。
3、領(lǐng)會(huì)文中三位小朋友畫風(fēng)的方法,體會(huì)他們的聰明、合作,懂得事物之間的聯(lián)系,明白遇事要開動(dòng)腦筋想辦法,并能發(fā)揮想象,創(chuàng)造性地用恰當(dāng)?shù)恼Z言描述風(fēng)。
通過鉆研教材,我發(fā)現(xiàn)七個(gè)生字中有6個(gè)隱藏在三個(gè)小朋友的名字中,于是,就設(shè)計(jì)了出示名字,用打招呼的方式,讓孩子在不露痕跡中自主地學(xué)習(xí)了生字。
在“他們是怎樣畫風(fēng)的?”這一個(gè)環(huán)節(jié),經(jīng)過試教以后,我做了些變動(dòng)。原來我讓學(xué)生找出句子讀讀,我隨機(jī)點(diǎn)擊課件顯示出紅旗飄動(dòng)、小樹彎腰、風(fēng)車轉(zhuǎn)動(dòng)、雨絲斜斜,但課件看后,學(xué)生對(duì)通過畫與風(fēng)有關(guān)的事物來表現(xiàn)出風(fēng)的感受并不深切。后來朱老師和金老師提出不用課件,用老師的簡(jiǎn)筆畫表現(xiàn)風(fēng),再一次試教后,效果果然好多了。
“你最想和誰交朋友”環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),是讓學(xué)生評(píng)價(jià)三個(gè)孩子,其實(shí)也是對(duì)文本的一種解讀、體驗(yàn),再通過朗讀感悟,使學(xué)生充分感受到這三個(gè)新朋友的聰明之處。在進(jìn)一步的追問中,揭示出互相啟發(fā)、互相學(xué)習(xí)的品質(zhì)正是現(xiàn)代社會(huì)積極提倡的好品質(zhì)。這個(gè)環(huán)節(jié)目的是把理性的目標(biāo),通過感性的方式,富有個(gè)性地達(dá)成,從而使語文教學(xué)的三維目標(biāo)有機(jī)地整合在一起。
在想象拓展,勇于創(chuàng)新環(huán)節(jié),我剛開始是讓學(xué)生同桌說說打算怎樣畫風(fēng),在全班交流一下。經(jīng)過試教后,感覺效果不太好,改為讓學(xué)生自己先畫一畫,再說一說自己是怎樣畫風(fēng)的,既鍛煉了他們的口語表達(dá)能力,進(jìn)行扎實(shí)的語言文字訓(xùn)練,又讓學(xué)生感悟到“風(fēng)雖看不見,摸不找,但通過畫與風(fēng)有關(guān)的事物就能表現(xiàn)出來,收到了事半功倍的效果。
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何老師來自西北,我來自東北,每日比鄰而居,欣賞的她的聰穎、樂觀、談笑風(fēng)生。王崧舟老師去新疆,何平與之同臺(tái)執(zhí)教,上課的水平可見一斑。今日聽她執(zhí)教四年級(jí)上冊(cè)的《貓》一課,仍然很“驚艷”,她全情投入師生交流時(shí)自然流淌出的喜歡、從容、一切盡在掌握的感覺讓我在內(nèi)心嘆服!
《貓》是人民藝術(shù)家老舍先生的經(jīng)典名篇,他用北京人特有的平民化語言將對(duì)自己家貓的喜愛之情娓娓道來。文中無一處寫貓的外貌、貓的生活習(xí)性,卻通過對(duì)貓的“性格”的鋪陳,寫出貓的古靈精怪,貓如孩童般的惹人喜愛。何平也正是抓住這一秘妙之處,讓這樣一只貓的形象躍出文字,躍入腦海,真是愛貓沒商量!
一、遠(yuǎn)離“審美疲勞”的`貓。
一般人喜歡寵物,莫不是喜歡它嬌俏的外貌,溫馴的性格,而老舍先生的喜歡卻與常人不同,喜歡這只貓的性格古怪。如何才能幫助學(xué)生理解這一明貶實(shí)褒的情感呢?何平從貓性格的矛盾之處入手,讓學(xué)生想想:讀過讀文在你的腦海中浮現(xiàn)出怎樣一只貓呢?以這個(gè)問題入手,統(tǒng)領(lǐng)理解全文,既有整體感,又不乏有對(duì)重點(diǎn)詞句的深入剖析。
學(xué)生找出“老實(shí)”“貪玩”“盡職”三處看似矛盾的特點(diǎn),這諸多的矛盾也正是構(gòu)成這只貓與眾不同、惹人愛憐的重要原因。外貌的可愛隨著時(shí)間的推移會(huì)出現(xiàn)“審美疲勞”,對(duì)溫柔馴順的喜歡也容易因相處的久了視而不見,人最喜歡的往往是神秘的、多變的、琢磨不透的、充滿挑戰(zhàn)的、難以駕馭的、甚至帶給我們一點(diǎn)點(diǎn)痛感的對(duì)象,這只貓像霧像雨又像風(fēng)的性格也正是老舍先生想要告訴給讀者的,也是文章表達(dá)的高明之處。
在和學(xué)生共同理解了“老實(shí)”“貪玩”“盡職”的對(duì)立統(tǒng)一后,老師又讓學(xué)生在二、三自然段獨(dú)立找出“高興”和“不高興”、“怕”和“勇猛”等對(duì)立的性格,從中再次體會(huì)作者的愛貓之情。此處教學(xué)以學(xué)生自學(xué)互助為主,既是對(duì)第一段的內(nèi)容的追加與豐富,又是將學(xué)法舉一反三的應(yīng)用??梢娊陶卟恢圹E的讓學(xué)生通過內(nèi)容的學(xué)習(xí)找到了讀文的方法,讓學(xué)生在對(duì)貓的性格揣摩中遠(yuǎn)離“審美疲勞”,真正喜歡上這樣一只“靜若處子,動(dòng)若脫兔”的怪貓。
二、不乏“人情味兒”的貓。
在寫這只貓貪玩的時(shí)候,寫到貓出走了一天一夜,任憑誰怎么呼喚它也不回來,此處的貓近乎不近人情,但是教者在設(shè)計(jì)的時(shí)候創(chuàng)設(shè)如下情境:
師:小同學(xué)也愛玩,可是誰跑出去過一天一夜呀?(沒有)那么讓我們把它喊回來吧?
學(xué)生1:“小貓,小貓,你快回來吧!我都想你了!”
學(xué)生2:“小貓,我可給你準(zhǔn)備了好吃的東西呀!”
學(xué)生3:“小貓,外面可危險(xiǎn)了,你在外面過夜會(huì)出事的!”
……。
師:小貓回來了嗎?(沒有)可是任憑誰怎么呼喚它也不會(huì)回來,就是這個(gè)意思。誰能將“任憑”換個(gè)詞?讀這一句“任憑……也……”
師:一旦小貓回來了,老舍先生一點(diǎn)兒也不怪它,他對(duì)鄰居說—學(xué)生讀(說它貪玩吧,的確是呀,要不怎么會(huì)一天一夜不回呢?)。
師:老舍對(duì)朋友說——(讀文)老舍對(duì)家人說——(讀文)。
這樣一只看似沒有人情味兒的貓,作者卻對(duì)之寄予深情,愛到了不講原則的地步,把貓當(dāng)成了自己的孩子一般,也反襯出這只貓平時(shí)與老舍先生情感之濃。
除此之外,“屏息凝視”“蹭”“踩印梅花”等處的理解,也恰到好處的讓我們看出貓的可愛,看出貓因?yàn)橛辛巳说膶檺鄱涌蓯邸?/p>
三、充滿“市井之氣”的貓。
老舍先生是北京平民文化的表現(xiàn)者,他的詼諧、調(diào)侃、口語化都為文章平添了生活氣息。而教者的口語表達(dá)方式與老舍的文字表達(dá)方式非常貼近,這樣就無形但傳神的將字里行間對(duì)貓的喜愛之情傳遞出來。通過教者的讀文、師生的對(duì)話、教師的結(jié)語,我們看出這是一只耍小性子、愛折騰、具有些“市井之氣”的小貓,但是這一點(diǎn)兒也不影響作者對(duì)它的喜愛,讀者對(duì)它的喜愛。作者成功塑造的貓,不僅通過教者的文本細(xì)讀、教學(xué)預(yù)設(shè)體現(xiàn)不來,也通過教者親昵的語言體現(xiàn)出來。
聽過這節(jié)課,對(duì)何平老師的喜歡也更進(jìn)一步,一個(gè)能夠在老舍先生文字中自由徜徉的女子,雖也是平民化的,但是她的視野和境界卻應(yīng)是高深的。
一、教材分析:
《九九歌》這篇課文是吉林省新遍教材小學(xué)語文一年級(jí)上冊(cè)中的11課中的第二課。
《九九歌》是農(nóng)諺之一,歷代流傳,是我國(guó)勞動(dòng)人民生活經(jīng)驗(yàn)的結(jié)晶。課文圖文并茂,情景交融,具體描繪了“一九”至“四九”,小朋友在冰天雪地中嬉戲玩耍和“五九”至“八九”氣候逐漸轉(zhuǎn)暖,柳綠、冰消、雁來以及“九九”過后大自然的壯觀景色,書中六幅圖色彩明麗,形象生動(dòng),便于學(xué)生觀察和學(xué)習(xí)本文,讓學(xué)生體會(huì)到千萬年來,祖先們?cè)谶@塊大地上辛勤勞作,創(chuàng)造了燦爛的民族地地方文化,充分地顯示出古代勞動(dòng)人民的聰明才智。
二、教學(xué)目標(biāo):
1、感受農(nóng)諺作為中華民族一種特有文化現(xiàn)象的魅力,吸收民族文化智慧。
2、掌握隨圖,隨文識(shí)字的方法,掌握引讀、接讀、拍手讀、看插圖背等多種朗讀和背誦的策略,在查資料、間又的過程中增強(qiáng)語文實(shí)踐能力。
3、會(huì)認(rèn)7個(gè)生字,認(rèn)識(shí)1個(gè)新筆畫“豎彎”,學(xué)會(huì)寫“四”、“六”這兩個(gè)生字。
4、朗讀課文,背誦課文。
三、教學(xué)重、難點(diǎn):
1、教學(xué)重點(diǎn):認(rèn)識(shí)7個(gè)生字并正確書寫“四、六”兩個(gè)生字,掌握新的筆畫。
2、教學(xué)難點(diǎn):背誦諺語。
四、教學(xué)準(zhǔn)備:
1、布置學(xué)生翻看日歷或者詢問爸爸媽媽,弄清“一九”“二九”……都是哪些天。
2、準(zhǔn)備本課的生字詞語卡片,放大的插圖等用出示。
五、教學(xué)理念:
1、采用聽讀識(shí)字法進(jìn)行教學(xué)。(以情境導(dǎo)入,在反復(fù)練習(xí)和教師指導(dǎo)的朗讀過程在認(rèn)識(shí)生字,并有效地解決低年級(jí)學(xué)生唱讀課文的問題。)。
2、積極倡導(dǎo)自主、合作的學(xué)習(xí)方式。(打破一貫從頭到尾按順序?qū)W習(xí)課文的傳統(tǒng),讓學(xué)生自主選擇喜歡的句子讀,把要我讀變成我要讀、我想讀、我愛讀。)。
3、充分開展探究活動(dòng)。(努力開闊學(xué)生的思維,發(fā)揮想象,讓學(xué)生感受自然美、生活美,感受農(nóng)諺作為中華民族一種特有文化現(xiàn)象的魅力,為我們祖先的智慧所驚嘆。
六、教學(xué)過程設(shè)計(jì):
(一)、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)興趣。
好的開始,是成功的一半,創(chuàng)造好的教學(xué)情境,可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生能夠積極思考、主動(dòng)發(fā)言,于是開始我用出示一幅冬天圖畫,讓學(xué)生欣賞優(yōu)美的冬景圖,同時(shí)提問:你覺得圖上的景色怎么樣?你知道冬季節(jié)氣嗎?這種情境的創(chuàng)設(shè)能讓學(xué)生從直觀上感受冬天的美麗,從而激發(fā)他們對(duì)冬季節(jié)氣的探索和好奇心。
(二)品讀課文,讀中識(shí)字。
新課程改革提倡采用聽讀識(shí)字法進(jìn)行教學(xué),即讓學(xué)生在聽、說、讀的過程中盡快的.認(rèn)識(shí)并掌握生字,于是我相機(jī)讓學(xué)生自瀆課文,并采用四步讀書法來引導(dǎo)他們:
1、初讀:讀準(zhǔn)字音,感知內(nèi)容即慢速地、大聲地讀。
2、再讀:整體感知,加深印象即速度稍微加快讀。
3、三讀:圈圈劃劃,識(shí)記生字即把本課要求識(shí)記的生字劃出來。
4、四讀:試讀課文,鞏固生字即能夠把課文較通順、流暢地讀出來。
經(jīng)過以上幾層層提高的辦法就是學(xué)生對(duì)課文有了一定的了解,對(duì)生字也有了初步的印象,但是,低年級(jí)學(xué)生學(xué)得快,忘得也快,為了使他們進(jìn)一步加深印象,我又為學(xué)生設(shè)計(jì)了一個(gè)有趣的“選水果認(rèn)生字”的識(shí)字游戲即一種水果對(duì)應(yīng)一個(gè)本課要求認(rèn)識(shí)的生字,讓學(xué)生找到他喜歡的水果,并快速地讀出生字。(教師提問:同學(xué)們,這些水果后面都有秘密呦!你喜歡哪種水果呢?把后面的秘密弄明白,說對(duì)了,老師就把水果卡片送給你,如果說錯(cuò)了,你可以找好朋友幫助你解決這個(gè)問題。)在整個(gè)游戲中,給學(xué)生充分選擇的時(shí)間和機(jī)會(huì),讓生字和他們一次次見面,使他們?cè)诳鞓分凶R(shí)字、記字,這樣就達(dá)到鞏固識(shí)字的目標(biāo)了。
(三)指導(dǎo)朗讀,體會(huì)意義。
通過前面的自己練讀過程,學(xué)生對(duì)課文已經(jīng)比較熟練了。但是一年級(jí)學(xué)生唱讀的現(xiàn)象是普遍存在的,怎樣克服呢?在這里通過里領(lǐng)讀、接讀、拍手讀、看插圖背和自評(píng)、互評(píng)的方式來訓(xùn)練學(xué)生掌握朗讀技巧。例如:在進(jìn)行朗讀訓(xùn)練時(shí),教師提問:同學(xué)們,你認(rèn)為他讀的好嗎?你讀的怎么樣?怎么讀更好呢?讓學(xué)生展開討論,交流自己的看法,品讀階段往往需要教師的指導(dǎo),在教師范讀的基礎(chǔ)上,有效的朗讀方式是引讀,在這里引讀能起到畫龍點(diǎn)睛的作用,領(lǐng)讀過程中,保留了節(jié)奏美;接讀時(shí)可以讓學(xué)生上臺(tái)做自己創(chuàng)造出來的動(dòng)作,經(jīng)過這樣多方式的朗讀指導(dǎo),學(xué)生讀起來就有聲有色了,唱讀的問題也就迎刃而解了。
(四)自主選擇,開闊思維。
經(jīng)過識(shí)記,練讀,體會(huì)的過程,學(xué)生已經(jīng)對(duì)課文朗朗上口了,怎樣使他們對(duì)課文印象更深刻呢?于是,我打破一貫從頭到尾講讀課文的教學(xué)傳統(tǒng),讓學(xué)生自主地選擇自己喜歡的句子來讀,學(xué)生們很主動(dòng)、很樂意的去選擇,把要我讀變成我要讀、我想讀、我愛讀,提高了閱讀質(zhì)量。
在自主選擇的同時(shí),我安排了拓寬思維訓(xùn)練。例如:當(dāng)學(xué)生選擇“五九、六九,河邊看柳”,這個(gè)句子時(shí),教師提問:“五九”“六九”都是哪些天?氣候發(fā)生了哪些變化?“河邊看柳”是什么意思呢?讓學(xué)生把自己親身經(jīng)歷的或者是自己想到的都說出來,開闊了學(xué)生的思維,打破了課本的限制,然后在熟讀的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行背誦,可以隨圖背誦,也可以選擇喜歡的句子來背,看誰背課文又快又好,這樣既完成了教學(xué)目標(biāo),又增長(zhǎng)了知識(shí),學(xué)生樂此不疲。
(五)巧識(shí)字形,學(xué)會(huì)生字。
在讀中學(xué)生已多次感知了生字的音、形、義,但學(xué)生對(duì)生字的認(rèn)識(shí)還是一種輪廓現(xiàn)象,尤其對(duì)一年級(jí)學(xué)生來說學(xué)會(huì)寫字,對(duì)字形的分析必不可少。我在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)寫字時(shí),激勵(lì)學(xué)生結(jié)合字形、字義。巧識(shí)巧記:學(xué)生會(huì)說“四”象窗戶和窗簾;“六”象小孩坐在板凳上;還可以用數(shù)筆畫的方法識(shí)記。學(xué)習(xí)新筆畫“”,教師在虛字格在范寫,“四”“六”強(qiáng)調(diào)在虛字格中的位置,及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥指導(dǎo),加快學(xué)生識(shí)字的速度,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
(六)趣味作業(yè),課外延伸。
在本課教學(xué)即將結(jié)束時(shí),告訴學(xué)生,我國(guó)幅員遼闊,不同地域氣候也不盡相同。《九九歌》中指出的天寒、冰凍、柳綠、冰消、雁來、春耕等現(xiàn)象主要針對(duì)華北黃河流域一帶而言,有時(shí)我們查日歷就會(huì)發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活中的氣候與《九九歌》中的描述的不一樣。《九九歌》也因地而異,課后可以在爸爸媽媽的幫助下收集祖國(guó)各地《九九歌》的資料,體會(huì)不同地區(qū)不一樣的泥土氣息和甘醇如酒的親情,也可以根據(jù)冬季節(jié)氣的特征把春夏秋三季的特征,用書上的句式編一編,培養(yǎng)學(xué)生語文實(shí)踐能力。
1、初讀課文,了解課文大意。
2、自學(xué)生字、詞,指導(dǎo)規(guī)范書寫。
多媒體教學(xué)。
一、導(dǎo)入新課。
1、(課件出示楊桃圖片)同學(xué)們,你們知道這是什么果實(shí)嗎?(同學(xué)回答,出示課后資料袋里的文字解釋)。
2、今天,我們要學(xué)習(xí)一篇與楊桃有關(guān)的課文《畫楊桃》。生齊讀課題。
3、看到這個(gè)題目,你想知道什么?學(xué)生圍繞課題質(zhì)疑。
(1)誰畫楊桃?
(2)怎樣畫楊桃?
(3)畫楊桃的過程中發(fā)生了什么事呢?
(4)作者為什么要寫畫楊桃這件事?
4、(出示課件)范讀課文。
二、初讀課文,認(rèn)識(shí)生字詞。
1、下面請(qǐng)同學(xué)們輕聲讀課文,要示讀準(zhǔn)生字字音,通過查字典并聯(lián)系下下文理解生字詞的意思。(學(xué)生自讀課文)。
2、檢查學(xué)生自學(xué)生字詞的情況。
生字推火車讀,小組比賽讀。
3、生字詞大家認(rèn)的很好,我們?cè)賮砜纯丛~語理解的情況。
想當(dāng)然嚴(yán)肅教誨和顏悅色。
審視熟悉受用。
三、再讀課文,初步感知課文內(nèi)容。
1、大家剛才認(rèn)識(shí)了生字,理解了詞語,讀起課文來肯定比剛才讀的好,咱們?cè)賮碜x課文,看看課文主要寫的是一件什么事?(學(xué)生回答)課文中圖畫課上的事從哪兒開始到那兒結(jié)束?(老師引導(dǎo),學(xué)生回答)這篇課文分為幾部分?(根據(jù)學(xué)生的回答學(xué)習(xí)下面每一部分。)討論每一部分的主要意思。
第一部分(第1自然段)父親教“我”畫畫時(shí)叮囑“我”要按事物本來的樣子畫。
第二部分(第2——17自然段)圖畫課上“我”將楊桃畫成五角星,被同學(xué)取笑,老師教育大家的事。
第三部分(第18自然段)父親和老師的教誨是我一生受用。
2、課文內(nèi)容咱們這節(jié)課就學(xué)到這兒,大家來齊讀課文。
四、指導(dǎo)書寫。
大家來看看本節(jié)課要會(huì)寫的字,那些字較容易寫錯(cuò),和老師一塊兒來學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)。把容易寫錯(cuò)的地方老師強(qiáng)調(diào)。學(xué)生書寫,老師巡視。
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