教學(xué)工作計(jì)劃是教師對(duì)學(xué)校教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)的具體體現(xiàn),它能夠幫助教師合理分配教學(xué)資源和時(shí)間,我認(rèn)為我們需要認(rèn)真制定一個(gè)科學(xué)的教學(xué)計(jì)劃。希望這些教學(xué)工作計(jì)劃范文能夠?qū)Υ蠹业慕虒W(xué)工作有所啟發(fā)和幫助。
直線、射線、線段是最簡(jiǎn)單、最基本的圖形,是研究復(fù)雜圖形的基礎(chǔ)。這節(jié)課學(xué)生第一次接觸幾何語言,第一次使用幾何符號(hào)表示幾何圖形,因此這節(jié)課對(duì)于幾何的學(xué)習(xí)起著奠基的作用。通過生活中的實(shí)際情景抽象出三種圖形,讓學(xué)生經(jīng)歷了由感性到理性,由具體到抽象的思維過程。在三種圖形的學(xué)習(xí)中學(xué)生還感受了類比的數(shù)學(xué)思想。
貫徹落實(shí)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn),建立新的數(shù)學(xué)教學(xué)理念,實(shí)施課程教學(xué)民主化,促進(jìn)開放式教學(xué)的深入研究,結(jié)合我校的課題研究活動(dòng),充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用,注重知識(shí)的發(fā)生和發(fā)展過程,充分暴露和展示學(xué)生的數(shù)學(xué)思維過程,使學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)再發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)過程,向?qū)W生提供探究和交流的空間,緊緊抓住“數(shù)學(xué)思維活動(dòng)的過程”這條主線,主動(dòng)探索并獲取知識(shí),將面向全體落到實(shí)處,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。
學(xué)生已經(jīng)初步感知線段,為學(xué)生學(xué)習(xí)本堂課提供了基礎(chǔ)。這節(jié)課對(duì)學(xué)生來說,通過課件形象感知直線、線段以及射線的特征,進(jìn)行分類整理,有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及分類思想的培養(yǎng)。通過典型的感知材料,及教師根據(jù)概念的特點(diǎn)組織感知活動(dòng),對(duì)學(xué)生而言,重要的是形成以上概念。整堂課目標(biāo)設(shè)定合理,基本完成了教學(xué)目標(biāo),學(xué)生學(xué)會(huì)了根據(jù)三線各自的特征區(qū)分直線、射線、線段。知道了線段、直線、射線是最簡(jiǎn)單、是最基本的圖形,是研究復(fù)雜圖形的基礎(chǔ),也是以后系統(tǒng)學(xué)習(xí)幾何所必需的知識(shí),線段的得出經(jīng)歷了由感性到理性,由具體到抽象的思維過程,同時(shí),直線、射線的表示法是由線段延長(zhǎng)而得到的。
1、對(duì)教材的處理、設(shè)計(jì)銜接比較自然,學(xué)生學(xué)習(xí)不感到吃力,讓學(xué)生先通過線段的特征總結(jié)方法,過渡到學(xué)習(xí)射線、直線,進(jìn)而總結(jié)射線、直線的特征,學(xué)會(huì)三線的異同點(diǎn),從符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。同時(shí)自己又對(duì)單元教材進(jìn)行了系列化的研究,有助于對(duì)教材的進(jìn)一步理解。
2、課中給學(xué)生提供了主動(dòng)探索的時(shí)間、空間。多次讓學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng),做到手、腦、口并用,讓學(xué)生多種感官參與活動(dòng)。這既可以使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生好奇心和探索欲望,又可以發(fā)展學(xué)生的抽象思維,有意識(shí)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力,啟發(fā)學(xué)生積極的思維,培養(yǎng)學(xué)生觀察、比較、抽象、概括等學(xué)習(xí)的能力和良好的思維習(xí)慣。
3、能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)幾何圖形的敏感性,引導(dǎo)學(xué)生去主動(dòng)思維。學(xué)生先從線段、直線、射線去分類思考,感悟到了端點(diǎn)在其中的重要性。把書本上原本凝固的概念激活了,使數(shù)學(xué)知識(shí)恢復(fù)到那種鮮活的狀態(tài)。實(shí)現(xiàn)了書本知識(shí)與學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)的一種溝通,增強(qiáng)學(xué)生對(duì)幾何圖形的敏感性,這也是新教材教育數(shù)學(xué)教學(xué)中所一直倡導(dǎo)的。
1.整堂課因?yàn)閮?nèi)容設(shè)計(jì)較多,怕教學(xué)時(shí)間不夠,加快了整個(gè)教學(xué)節(jié)奏,有些地方就顯得有些匆忙,不夠從容。最后總結(jié)全課后就正好下課了,機(jī)動(dòng)的拓展題目可以不出現(xiàn),拖延的那幾分鐘時(shí)間出現(xiàn)思維拓展題學(xué)生的注意力已經(jīng)不夠集中,沒達(dá)到預(yù)期效果。
2.課件要和動(dòng)手實(shí)踐相結(jié)合。這是使用課件教學(xué)的不足之處,特別是講授幾何課,更要再使用課件的同時(shí)動(dòng)手畫出圖形,讓學(xué)生看到作圖的全過程,有助于學(xué)生更深刻把握重點(diǎn)內(nèi)容。
3.對(duì)個(gè)別同學(xué)回答問題時(shí)的幾何語言糾正的不及時(shí)。
本節(jié)課我對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了合理、大膽的重組、加深,通過證明推理題、計(jì)算推理題對(duì)平行線的判定進(jìn)行了靈活的運(yùn)用。注重學(xué)生自己分析,啟發(fā)學(xué)生用不同方法解決問題,探索直線平行的條件。
反思這節(jié)課,我感覺講解基本到位,練習(xí)難度適中,并基本達(dá)到練習(xí)的目的。在課程設(shè)計(jì)中,我注重了以下幾個(gè)方面:
1、突出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,把問題盡量拋給學(xué)生解決。這節(jié)課,教師作為學(xué)習(xí)的組織者,引導(dǎo)者,合作者,做好牽針引線的工作,除了作必要的引導(dǎo)和示范外,問題的發(fā)現(xiàn),解決,練習(xí)題的講解盡可能讓學(xué)生自己完成。
2、形式多樣,求實(shí)務(wù)本。從生活問題引入,發(fā)現(xiàn)第一種識(shí)別方法,然后解決實(shí)際問題;
3、在鞏固練習(xí)中發(fā)現(xiàn)新的問題,激發(fā)學(xué)生再次探索,形成結(jié)論;練習(xí)題中注重圖形的變化,在圖形中為學(xué)生設(shè)置易錯(cuò)點(diǎn)再及時(shí)糾錯(cuò);用幾何畫板設(shè)計(jì)游戲“米奇走迷宮”,在游戲中檢驗(yàn)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的熟練程度。而每一個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都是圍繞著需要解決的問題展開,不是單純地追求形式的變化。
4、有意識(shí)地對(duì)學(xué)生滲透“轉(zhuǎn)化”思想;引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與生活實(shí)際聯(lián)系起來。
當(dāng)然,還存在很多不足,如:課堂氣氛不理想,沒有完全體現(xiàn)學(xué)生的主體地位;課堂升華不高;探究學(xué)習(xí)引導(dǎo)不夠,導(dǎo)致占用時(shí)間過多,從而使后面的環(huán)節(jié)有些倉(cāng)促。如果能處理好這幾方面的問題,效果會(huì)更好。
為了配合學(xué)校的課堂教學(xué)改革,經(jīng)學(xué)校研究決定,全體任課教師于9月27日----9月30日舉行了一場(chǎng)為期四天的相互聽評(píng)課學(xué)習(xí)的教研活動(dòng)。9月26日下午,在學(xué)校的例會(huì)上,學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)首先進(jìn)行了講課前的動(dòng)員大會(huì)。校領(lǐng)導(dǎo)首先對(duì)馬牧池中學(xué)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了介紹,結(jié)合我校的實(shí)際進(jìn)行了詳細(xì)的分析(課改的必要性)。指出我校的教學(xué)改革思路,以及需要開展的課堂小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)施情況。接著,王校長(zhǎng)介紹了我校的課堂教學(xué)改革的現(xiàn)狀,并且提出了改革中的困惑。
在這幾天的時(shí)間里,我共聽了六節(jié)課。聽課后老師們結(jié)合著所講的課進(jìn)行了評(píng)課研討,老師們進(jìn)行了熱烈討論。達(dá)到了預(yù)期的效果,收獲了很多。
給我印象比較深的是八年級(jí)三班任守昌老師的講課,這節(jié)課的成功之處是學(xué)生課堂表現(xiàn)活躍,討論熱烈,小組學(xué)習(xí)的效果明顯。注重了平時(shí)知識(shí)的積累,第一個(gè)環(huán)節(jié)首先是學(xué)生進(jìn)行預(yù)學(xué)案的處理,第二個(gè)環(huán)節(jié)老師把預(yù)學(xué)案的題讓小組進(jìn)行展示,讓各小組學(xué)生到黑板上展示問題,然后進(jìn)行小組討論。對(duì)于存在的問題,在組長(zhǎng)的組織下,然后進(jìn)行討論。第三個(gè)環(huán)節(jié)各小組進(jìn)行展示。最后總結(jié)。這節(jié)課充分利用了墻壁上的小黑板。極好的訓(xùn)練了學(xué)生。
第二個(gè)印象比較深的是九年級(jí)三班的王孝德老師,講課風(fēng)趣幽默,在學(xué)生小組活動(dòng)參入度不夠的情況下,教師能及時(shí)用風(fēng)趣的語言,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,對(duì)于比較沉悶的數(shù)學(xué)課,是一個(gè)很好的典范,值得我們數(shù)學(xué)老師學(xué)習(xí)。本節(jié)課條理清晰,學(xué)生參與面廣。
第三個(gè)總的特點(diǎn)是:九年級(jí)學(xué)生在展示小組合作學(xué)習(xí)中,參與度不夠積極,小組展示不到位,這需要老師和班主任把學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性發(fā)動(dòng)起來,所以課改是難得,但是我們有信心通過我們的努力能把我們的課改搞好,并且搞上去。在所聽的其他老師的課,還是與我們的課改有一定的差別,不過我們會(huì)努力的。
通過這些課的聽評(píng)學(xué)習(xí),我感受最深的是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)不夠強(qiáng),學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成還是比較好的。我認(rèn)為,無論怎樣的教學(xué)方式,只要能把學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)起來,讓學(xué)生學(xué)得深入,學(xué)得扎實(shí),課堂也就達(dá)到了高效。
本節(jié)課從實(shí)際生活中常見的表示位置出發(fā),引出有序數(shù)對(duì)的概念,指出利用有序數(shù)對(duì)可以表示物體的位置。圍繞著這些內(nèi)容,我設(shè)置了五個(gè)活動(dòng),活動(dòng)一游戲“找朋友”——探究如何確定位置,活動(dòng)二用數(shù)對(duì)表示位置,活動(dòng)三用有序數(shù)對(duì)表示位置,活動(dòng)四用有序數(shù)對(duì)表示位置的應(yīng)用舉例,活動(dòng)五小結(jié),布置作業(yè)。
上完課后,給我留下印象最深的`是第一個(gè)活動(dòng),我規(guī)定靠門口豎著第一列,橫著第一行,我想找一個(gè)好朋友,首先,只給一個(gè)數(shù)據(jù),他在第三行,請(qǐng)第三行的同學(xué)站起來,刷,同學(xué)們就迅速的站了起來,緊接著就聽有的同學(xué)小聲說,第三(四)列,他們都想成為老師的好朋友,而我,“欲擒故縱”,問:只給一個(gè)數(shù)據(jù),能否確定位置?找了剛才哪行的一個(gè)學(xué)生回答,他說“不能”。接著,我給兩個(gè)數(shù)據(jù)第四列第二排,同學(xué)們高興的站了起來,給兩個(gè)數(shù)據(jù)能確定一個(gè)位置嗎?為什么?最后,我讓同學(xué)站起來說出自己的位置,很多同學(xué)躍躍欲試,積極性非常高,通過這個(gè)活動(dòng),讓我覺得學(xué)生都愿意做老師的好朋友,而我更愿意做他們的良師益友,每一個(gè)學(xué)生,都愿意受到老師的關(guān)注,而我不管學(xué)生的基礎(chǔ)如何,每一節(jié)都課會(huì)關(guān)注每一個(gè)學(xué)生。
回顧這一節(jié)課,既有成功,又有不足的地方,為能更好地從事教學(xué)工作,將本課總結(jié)如下:
在這一課教與學(xué)的過程中,我力圖體現(xiàn)新《新課標(biāo)》倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)探索、合作交流、實(shí)踐創(chuàng)新的學(xué)習(xí)理念,從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)背景出發(fā),為學(xué)生提供充分的參與活動(dòng)和交流的機(jī)會(huì),促使他們?cè)谧灾魈剿鞯倪^程中真正的理解和掌握基本的知識(shí)技能、數(shù)學(xué)方法,同時(shí)獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。
在教學(xué)過程中,努力營(yíng)造民主、寬松、和諧的課堂氛圍,鼓勵(lì)學(xué)生提出問題;學(xué)生自主學(xué)習(xí),獨(dú)立思考,合作探究,解決問題,使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中,做了學(xué)習(xí)的主人,素養(yǎng)得到提高。
多角度、透徹地觀察,這有助于學(xué)生良好思維品質(zhì)的培養(yǎng)。
在實(shí)施開放式教學(xué)過程中,注重引導(dǎo)學(xué)生在課堂活動(dòng)過程中感悟知識(shí)的生成、發(fā)展與變化,培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索、敢于實(shí)踐、善于發(fā)現(xiàn)的科學(xué)精神以及合作交流的精神和創(chuàng)新意識(shí)。
(1)導(dǎo)入新穎。課題提示自然,這是本節(jié)課的一大亮點(diǎn)。
(2)通過小組合作,讓學(xué)生主體參與,探索新知,充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的新理念;
(3)利用多媒體聯(lián)系實(shí)際。生活是現(xiàn)實(shí)的、豐富的,數(shù)學(xué)是抽象的,如果不把兩者聯(lián)系起來,學(xué)生必然要感到枯燥乏味。本節(jié)課我能讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)和生活的聯(lián)系,感受到數(shù)學(xué)確實(shí)就在我們身邊。
(4)內(nèi)容安排從簡(jiǎn)單到復(fù)雜。從具體到抽象,從低層次的展開到高層次的結(jié)合,不斷深化,培養(yǎng)了學(xué)生的空間想像能力。
(5)在學(xué)生已掌握本課知識(shí)后,設(shè)計(jì)了一個(gè)同位競(jìng)賽的活動(dòng),讓學(xué)生自己搭建立方體畫主視圖和左視圖,讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想像力,賦予學(xué)生一個(gè)更為廣闊的空間。
(1)整合后的課堂,時(shí)間顯得緊張,需要教師準(zhǔn)確把握。
(2)對(duì)圓錐、圓柱、棱柱等較難理解的三視圖的問題,沒有作補(bǔ)充,沒有讓學(xué)生有一個(gè)對(duì)此進(jìn)行動(dòng)手操作,充分認(rèn)識(shí)。
(3)留給學(xué)生交流和總結(jié)的時(shí)間偏少。
常言道:?jiǎn)栴}是進(jìn)步的階梯,缺憾也是一種美。它將激勵(lì)我繼續(xù)深入地研究初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué),為提高課堂效益作出不懈地努力。
核心提示:學(xué)生在學(xué)習(xí)7的乘法口訣之前,已經(jīng)學(xué)習(xí)了1-6的口訣,對(duì)口訣的結(jié)構(gòu)及意義都有所了解,但7的乘法口句數(shù)較多,記憶不太容易。因此根據(jù)二年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、認(rèn)知規(guī)律,我于是對(duì)本課的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了重新的定位。讓...
數(shù)學(xué)源于生活,但又高于生活。數(shù)學(xué)教材中的問題多是經(jīng)過簡(jiǎn)單化或數(shù)學(xué)化了的問題,為了使學(xué)生更好地了解數(shù)學(xué)的思考方法,提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力,我必須善于發(fā)現(xiàn)和挖掘生活中的一些具有發(fā)散性和趣味性的數(shù)學(xué)問題。在進(jìn)行7的乘法口訣的練習(xí)時(shí),我找到了很多生活中的例子,把數(shù)學(xué)知識(shí)與生活現(xiàn)象有機(jī)地聯(lián)系在一起,學(xué)生倍感親切。這些練習(xí)都緊扣了教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn),給單調(diào)的乘法口訣溶入了濃厚的生活氣息,給枯燥的數(shù)學(xué)內(nèi)容賦予鮮活的生命,讓數(shù)學(xué)課更貼近孩子的生活實(shí)際。通過這些練習(xí),學(xué)生的思維已經(jīng)擺脫了7的乘法口訣的局限性,達(dá)到了知識(shí)、能力、過程與方法,情感與態(tài)度多維目標(biāo)的整合與統(tǒng)一,可謂別具匠心。
1、主動(dòng)探究,編制口訣。
學(xué)生已經(jīng)學(xué)過了1到6的口訣,已經(jīng)知道了口訣的一些特點(diǎn),如每句口訣的第一個(gè)字是按順序排列的,第二個(gè)字都是一樣的,還有積的一些變化規(guī)律。所以我放手讓學(xué)生自己編口訣。然后指名反饋。在檢驗(yàn)學(xué)生的口訣時(shí)滲透兩個(gè)乘法算式等一些基本知識(shí)。再引導(dǎo)學(xué)生觀察這些口訣,找一找口訣的規(guī)律。
2、利用規(guī)律記憶口訣。
7的口訣相對(duì)較難記憶。人教版小學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《7的乘法口訣》教學(xué)反思文章人教版小學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《7的乘法口訣》教學(xué)反思出自的乘法口訣正確計(jì)算有關(guān)的乘法式題,并能解決相應(yīng)的簡(jiǎn)單實(shí)際問題。使學(xué)生進(jìn)一步增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的能力以及與同學(xué)合作交流的意識(shí),獲得一些成功的體驗(yàn)。...
7的乘法口訣這一課時(shí)的主要教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生經(jīng)歷編制7的乘法口訣的過程,能背出7的乘法口訣,能應(yīng)用7的乘法口訣正確計(jì)算有關(guān)的乘法式題,并能解決相應(yīng)的簡(jiǎn)單實(shí)際問題。使學(xué)生進(jìn)一步增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的能力以及與同學(xué)合作交流的意識(shí),獲得一些成功的體驗(yàn)。
學(xué)生已經(jīng)學(xué)過了1到6的口訣,已經(jīng)知道了口訣的一些特點(diǎn),如小數(shù)在前面,大數(shù)在后面,還有積的一些變化規(guī)律。還有的學(xué)生已經(jīng)搶先背了起來。人教版小學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《7的乘法口訣》教學(xué)反思教學(xué)反思。所以我放手讓學(xué)生自己編口訣。然后指名反饋。在檢驗(yàn)學(xué)生的口訣時(shí)滲透兩個(gè)乘法算式。再引導(dǎo)學(xué)生觀察這些口訣,找一找口訣的規(guī)律,利用規(guī)律記憶口訣。
低年級(jí)小學(xué)生的身心發(fā)展還很不成熟,很難長(zhǎng)時(shí)間地保持充沛的學(xué)習(xí)精力。如果教學(xué)活動(dòng)機(jī)械單調(diào),學(xué)生的感受肯定難言快樂和幸福,但如果一味追求趣味性而不注意引領(lǐng)他們真正體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)發(fā)生發(fā)展的過程,感悟數(shù)學(xué)的內(nèi)在魅力,這樣的教學(xué)終將成為形式上活躍、內(nèi)涵上蒼白的病態(tài)課堂,因此,怎樣在“有趣”和“有益”的結(jié)合上做出成效來也是我傾心追求的。這堂課我采用了開放的課堂組織形式,注重教師和學(xué)生的信息傳遞,學(xué)生之間的交流反饋,學(xué)生與老師的對(duì)話互動(dòng)等等,在學(xué)習(xí)過程中,有教師指導(dǎo)下的口訣記憶,有同桌、小組討論商量,強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的合作探究、自主實(shí)踐、交流探討。學(xué)生通過動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口等多種感官參與學(xué)習(xí),營(yíng)造了人人主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的局面,有效地培養(yǎng)了學(xué)生積極探索、自主創(chuàng)新的學(xué)習(xí)精神。
本節(jié)課也有很多不足,如沒有讓學(xué)生談?wù)勀男┛谠E比較難記?哪些口訣記憶比較容易?沒能更好的解決記憶口訣的目的,很好的突破教學(xué)難點(diǎn)。又如課堂練習(xí)的設(shè)計(jì)沒有體現(xiàn)出層次性。盡管我在教案設(shè)計(jì)的過程中也有充分考慮,作了精心的預(yù)設(shè),但是在最后具體的課堂教學(xué)中,由于時(shí)間關(guān)系沒有得到真正的落實(shí)。與生活聯(lián)系的練習(xí)相對(duì)較少。
在《平面直角坐標(biāo)系》概念的教學(xué)中,情境引入:“如今索馬里海盜對(duì)國(guó)際航運(yùn)和海上安全構(gòu)成嚴(yán)重威脅。一艘途經(jīng)索馬里海域的輪船怎樣來確定自己的位置?”學(xué)生一般都能回答是用經(jīng)度和緯度來確定它們的位置。再問:“那么單獨(dú)用經(jīng)度或緯度一個(gè)量來確定它們的位置行嗎?”“不行?!薄盀槭裁??”學(xué)生通過思考交流相互補(bǔ)充舉反例的方法體驗(yàn)用一對(duì)數(shù)確定一個(gè)物體位置的合理性。然后問:“同學(xué)們那么你們現(xiàn)在的位置怎么確定下來?”學(xué)生:“我在第3小組第4排。”“很好,那么單獨(dú)用小組數(shù)或排數(shù)能否確定你的位置?”“不能?!比缓笞尩?小組的學(xué)生站起來,第4排的學(xué)生也站一下,通過實(shí)際情境進(jìn)一步體驗(yàn)用一對(duì)數(shù)來確定平面上一點(diǎn)位置的正確性。然后再問:“把教室的右墻角的兩條墻角線分別看作是0排0組,請(qǐng)同學(xué)們分別說出自己的位置?!庇茫▁,y)表示,x表示組數(shù),y表示排數(shù),在這過程中學(xué)生鞏固了用一對(duì)有序?qū)崝?shù)來確定平面上一點(diǎn)的方法。然后要同學(xué)們考慮這時(shí)隔壁班的同學(xué)的位置該怎樣確定,通過學(xué)生自己的交流、討論得到了“平面直角坐標(biāo)系”的基本框架。
《相交線》是人教版教材第五章第一節(jié)的內(nèi)容,b,也是本學(xué)期的第一節(jié)新課內(nèi)容。教學(xué)要求了解對(duì)頂角與鄰補(bǔ)角的概念,能從圖中辨認(rèn)對(duì)頂角與鄰補(bǔ)角;知道“對(duì)頂角相等”;了解“對(duì)頂角相等”的說理過程。重點(diǎn)是對(duì)頂角的概念,“對(duì)頂角相等”的性質(zhì),難點(diǎn)是“對(duì)頂角相等”的探究過程。
經(jīng)過上學(xué)期一學(xué)期的實(shí)踐,我們實(shí)驗(yàn)班的孩子們,已經(jīng)漸漸地適應(yīng)了先預(yù)習(xí)后授課的教學(xué)方式,授課時(shí),盡可能地把課堂還給孩子們。讓學(xué)生先自學(xué)本節(jié)內(nèi)容,然后教師讓學(xué)生談自學(xué)的收獲,同學(xué)們互相補(bǔ)充、交流探討,我只是強(qiáng)調(diào)了重點(diǎn)、點(diǎn)撥難點(diǎn),這樣可以很順利完成了本節(jié)課的任務(wù),學(xué)生學(xué)習(xí)的效果很好,只是教師講的少、輕松多了。以教師引導(dǎo)講解為主,只點(diǎn)撥難點(diǎn),學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體,教師要給學(xué)生足夠的空間,讓學(xué)生用自己的方式去設(shè)計(jì)并通過不斷反思和修正來發(fā)現(xiàn),而教師在課堂中的作用是對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的指導(dǎo),幫助學(xué)生形成科學(xué)概念,培養(yǎng)科學(xué)探究的方法、態(tài)度和習(xí)慣等等。
本節(jié)課,我的教學(xué)設(shè)想基本轉(zhuǎn)化成課堂教學(xué)行為,但是在實(shí)踐中還存在著一些不足之處,如:
1、在提出問題的時(shí)候,學(xué)生的'思考時(shí)間較少,只有程度較好的學(xué)生思考出來,大部分學(xué)生都還在思考中。
2、欠缺對(duì)“學(xué)困生”的關(guān)注,我也沒能用更好的語言激發(fā)他們。
3、合作探究的題目有一定的難度,大多數(shù)學(xué)生還是沒能研究出結(jié)果。
我想:在以后實(shí)際工作中,要時(shí)刻牢記這句話,多學(xué)習(xí)別人的長(zhǎng)處,克服不足之處,使自己的水平再邁上一個(gè)臺(tái)階。
20xx年2月28日,周一,我在七年六班講授了《5.2.1平行線》,平行是同一平面內(nèi)兩條直線的另一種位置關(guān)系,是后面學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)平行線的判定、平行線的性質(zhì)的基礎(chǔ)。本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)為:1、理解平行線的定義,知道平面內(nèi)兩條直線的位置關(guān)系;2、掌握平行公理及其推論,會(huì)用符號(hào)語言表示平行公理的推論;3、會(huì)用三角板和直尺作“過已知直線外一點(diǎn)畫這條直線的平行線”。
整節(jié)課進(jìn)度較慢,各個(gè)環(huán)節(jié)推進(jìn)也較慢。在備課的過程中,我忽略了學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和接受能力,在平行線定義的歸納環(huán)節(jié),我只是叫學(xué)生“說”出平行線的定義后,強(qiáng)調(diào)平行線應(yīng)滿足的三個(gè)條件,課后反思這個(gè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生來展示更好一些,在學(xué)生展示的基礎(chǔ)上,再?gòu)?qiáng)調(diào)三個(gè)條件效果要好得多。
本節(jié)課的另一個(gè)失誤是時(shí)間掌握不合理,完成兩個(gè)“自學(xué)指導(dǎo)”用時(shí)太長(zhǎng),以致于在“鞏固練習(xí)”環(huán)節(jié),忽略還在板書的兩個(gè)孩子,就開始對(duì)題目進(jìn)行分析了,而且“達(dá)標(biāo)檢測(cè)”環(huán)節(jié)沒有落實(shí)。反思失誤的原因,我認(rèn)為主要是對(duì)教材不熟悉。
1、在歸納平行線定義環(huán)節(jié),學(xué)生zgt認(rèn)為“兩線間的垂線段都相等,兩直線就是平行線”,學(xué)生sjl認(rèn)為“同一平面內(nèi)永不相交的兩條直線就是平行線”,我在選擇哪個(gè)作為平行線定義的問題上解釋的有些含糊不清。評(píng)課時(shí)馬老師說,第一個(gè)可理解為平行線的一個(gè)性質(zhì),不能作為定義,這樣的解釋就比較清楚了。
2、在探討同一平面內(nèi)兩直線的位置關(guān)系時(shí),我給學(xué)生強(qiáng)調(diào)了不包括“重合”,因?yàn)閮芍本€重合后實(shí)際上就是一條直線了,而馬老師說可以把重合解釋為“平行的一種特殊情況”,這樣和“垂直是相交的一種特殊情況”形成對(duì)比便于記憶。
3、在畫已知直線的平行線環(huán)節(jié),過多強(qiáng)調(diào)畫法、步驟,而這部分內(nèi)容學(xué)生在小學(xué)六年級(jí)已經(jīng)接觸過了,又浪費(fèi)了時(shí)間。
說到底,從本課上反映出的最大問題就是對(duì)教材不熟悉,今后還要在“說教材”,研究教材上下功夫。
小學(xué)學(xué)習(xí)了三角形高的畫法,所以在七年級(jí)時(shí)三角形三條高的畫法不再是重點(diǎn)內(nèi)容,但由于時(shí)間隔得比較長(zhǎng),有些學(xué)生還不會(huì)畫鈍角三角形的高。所以,我設(shè)計(jì)的重點(diǎn)是:理解三角形高的含義,知道三角形三條高交于一點(diǎn),能判斷各邊上的高。難點(diǎn)是畫鈍角三角形的高。在講課的過程中,有的教師把重點(diǎn)放在了如何畫三角形的高上了,所以整節(jié)課的重點(diǎn)發(fā)生了偏差。在備課時(shí),一定要細(xì)化課標(biāo),分析一節(jié)課的目標(biāo),才能上好一節(jié)課。
新授知識(shí)需要教師的精雕細(xì)琢,對(duì)于課后題更需要認(rèn)真剖析。
學(xué)生在做題的過程中,由于沒有認(rèn)真審題,沒有看清“不恢復(fù)這個(gè)缺角”,“畫ab邊上的高所在直線”,學(xué)生將兩條邊延長(zhǎng),補(bǔ)全了第三個(gè)角,然后畫出了ab邊上的高。我提醒學(xué)生再審題,自己思考所畫的圖是否滿足題意,學(xué)生審題后恍然大悟,進(jìn)入了深度思考。結(jié)果有些學(xué)生根據(jù)“三角形的三條高所在的直線交于一點(diǎn)”畫出了ab邊上的高所在的直線。然而這道題還沒有結(jié)束,我又追問:在不恢復(fù)缺角的前提下,ab邊上的高線能否畫出?為什么?學(xué)生又陷入了深思。
一道題讓學(xué)生兩次陷入深思,將學(xué)生的易錯(cuò)點(diǎn)通過對(duì)比追問的方式解決。學(xué)生在做題的過程中,對(duì)三角形的高有了更深刻的理解。
(一)。
反思性學(xué)習(xí)是應(yīng)課程改革而產(chǎn)生的一種嶄新的學(xué)習(xí)方式.強(qiáng)調(diào)學(xué)生反思性學(xué)習(xí),是強(qiáng)調(diào)以生為本,發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性的學(xué)習(xí).反思的目的不僅僅為了回顧過去或培養(yǎng)元認(rèn)知意識(shí),更重要的是指向未來的活動(dòng).在教學(xué)中教師應(yīng)重視學(xué)生反思性學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng),以促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力,教會(huì)學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí).這樣以來,可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)成為探究性、研究性的活動(dòng),使教與學(xué)達(dá)到事半功倍的效果.同時(shí)還能提高學(xué)生的創(chuàng)造力,促進(jìn)他們的全面發(fā)展,達(dá)到終生受用的目的。
(二)。
“他山之石,可以攻玉”。教師應(yīng)多觀摩其他教師的課,并與他們進(jìn)行對(duì)話交流。在觀摩中,教師應(yīng)分析其他教師是怎樣組織課堂教學(xué)的,他們?yōu)槭裁催@樣組織課堂教學(xué);我上這一課時(shí),是如何組織課堂教學(xué)的;我的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)效果與他們相比,有什么不同,有什么相同;從他們的教學(xué)中我受到了哪些啟發(fā);如果我遇到偶發(fā)事件,會(huì)如何處理……通過這樣的反思分析,從他人的教學(xué)中得到啟發(fā),得到教益。
七年級(jí)。
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核心提示:有幸參加南崗區(qū)第29屆百花獎(jiǎng)并執(zhí)教《7的乘法口訣》一課,對(duì)于青年教師的我來說,是一段寶貴的經(jīng)歷。在這個(gè)過程中,我收獲了很多知識(shí),歷練了自己的教學(xué)技能。在教學(xué)本課之前,學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了2-6的乘法口訣,編...
有幸參加南崗區(qū)第29屆百花獎(jiǎng)并執(zhí)教《7的乘法口訣》一課,對(duì)于青年教師的我來說,是一段寶貴的經(jīng)歷。在這個(gè)過程中,我收獲了很多知識(shí),歷練了自己的教學(xué)技能。
在教學(xué)本課之前,學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了2-6的乘法口訣,編制7的乘法口訣并非難事,學(xué)生基本上知道了如何歸納總結(jié)乘法口訣的方法。較短的教學(xué)時(shí)間,較大的思維空間,充裕的展示機(jī)會(huì),多向的交流互動(dòng),輕松的學(xué)習(xí)氛圍,高漲的學(xué)習(xí)熱情,取得了良好的教學(xué)效果。
在教學(xué)中,為了提高學(xué)生的學(xué)興趣。我讓學(xué)生通過觀察拼擺的七巧板。去發(fā)現(xiàn)七巧板中的數(shù)學(xué)問題,并解決問題,造成認(rèn)知沖突,用我們以前學(xué)的知識(shí)計(jì)算得數(shù)太過麻煩,還會(huì)影響準(zhǔn)確率,這就造成了學(xué)習(xí)7的乘法口訣的需要。學(xué)習(xí)的內(nèi)容讓學(xué)生自己提出,提高學(xué)生探究的欲望。
為了挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力,培養(yǎng)學(xué)生的遷移思維,我放手讓學(xué)生結(jié)合統(tǒng)計(jì)表和乘法算式去探索“7的乘法口訣”的秘密,去積極嘗試自編口訣,有了編制6的乘法口訣的經(jīng)驗(yàn),學(xué)生基本知道如何去歸納總結(jié)7的乘法口訣,只不過是速度快慢的問題,方法優(yōu)劣的問題。在編制口訣的過程中,注意引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己的想法,這句口訣師怎么編的。為后續(xù)的記憶口訣做鋪墊。
在介紹每一句口訣是怎么得來和怎樣記憶口訣時(shí),請(qǐng)學(xué)生說說你是怎樣算出得數(shù)的?學(xué)生可真是八仙過海,各顯神通:有的說是根據(jù)乘法的意義一個(gè)一個(gè)相加得來的,還有的同學(xué)是運(yùn)用上一句口訣的得數(shù)再加上1個(gè)7而得出下一句口訣的得數(shù),還有的同學(xué)說可以用2個(gè)7加3個(gè)7得出5個(gè)7的得數(shù),也有的說可以用7個(gè)7減去1個(gè)7得到6個(gè)7的得數(shù)。通過交流,學(xué)生明白了怎樣提高編制的速度。人教版小學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《7的乘法口訣》教學(xué)反思人教版小學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《7的乘法口訣》教學(xué)反思。為了提高自己學(xué)習(xí)的效率,他們也會(huì)應(yīng)用別的同學(xué)的經(jīng)驗(yàn),使自己變得和他們一樣快。
不足的是在教學(xué)中,為了提高學(xué)生的興趣并夯實(shí)基礎(chǔ),在編制口訣和記憶口訣環(huán)節(jié)用時(shí)過長(zhǎng),以至于在鞏固練習(xí)階段時(shí)間不足,練習(xí)不夠充分。在今后的教學(xué)中,我還要加強(qiáng)課堂上的及時(shí)調(diào)控能力,努力提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。
教師在教學(xué)中要注意培養(yǎng)差生的自信心外,更應(yīng)該充分利用優(yōu)等生這個(gè)教育資源,進(jìn)行好生差生配對(duì),這也是合作學(xué)習(xí)的一種方式,它從以人為本的理念出發(fā),關(guān)注了差生的發(fā)展,構(gòu)建了團(tuán)結(jié),合作共同發(fā)展的良好的,和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。同時(shí)它也彌補(bǔ)了教師課后輔導(dǎo)時(shí)間不足的缺陷。
初中新生往往對(duì)課程增多、課堂學(xué)習(xí)容量加大不適應(yīng),顧此失彼、精力分散,使聽課效率下降,因此,重視聽法指導(dǎo),使他們學(xué)會(huì)聽,是提高學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵。
上課時(shí)要緊跟老師的思路,積極展開思維預(yù)測(cè)下面的步驟,比較自己的解題思路與教師所講有哪些不同。特別要抓住基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的學(xué)習(xí),課后要及時(shí)復(fù)習(xí)不留疑點(diǎn)。首先要在做各種習(xí)題之前將老師所講的知識(shí)點(diǎn)回憶一遍,正確掌握各類公式的推理過程,盡量回憶而不采用不清楚立即翻書之舉。認(rèn)真獨(dú)立完成作業(yè),勤于思考,從某種意義上講,應(yīng)造成不懂即問的學(xué)習(xí)作風(fēng),對(duì)于有些題目由于自己的思路不清,一時(shí)難以解出,應(yīng)讓自己冷靜下來認(rèn)真分析題目,盡量自己解決。在每個(gè)階段的學(xué)習(xí)中要進(jìn)行整理和歸納總結(jié),把知識(shí)的`點(diǎn)、線、面結(jié)合起來交織成知識(shí)網(wǎng)絡(luò),納入自己的知識(shí)體系。聽教師講課要重點(diǎn)突出,層次分明,要注意防止“注入式”、“滿堂灌”,一定掌握最佳講授時(shí)間,使學(xué)生聽之有效。這樣,讓學(xué)生抓住重、難點(diǎn),沿著知識(shí)的發(fā)生發(fā)展的過程來聽課,不僅能提高聽課效率,而且能使其由“聽會(huì)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皶?huì)聽”。
要想學(xué)好數(shù)學(xué),多做題目是難免的,但不是爛做搞題海戰(zhàn)術(shù),熟悉掌握各種題型的解題思路。學(xué)生課后往往容易急于完成書面作業(yè),忽視必要的鞏固、記憶、復(fù)習(xí)。以致出現(xiàn)照例題模仿、套公式解題的現(xiàn)象,造成為交作業(yè)而做作業(yè),起不到作業(yè)的練習(xí)鞏固、深化理解知識(shí)的應(yīng)有作用。
在作業(yè)書寫方面也應(yīng)注意“寫法”指導(dǎo),要求學(xué)生書寫格式要規(guī)范、條理要清楚。對(duì)于一些易錯(cuò)題,可備有錯(cuò)題集,寫出自己的解題思路和正確的解題過程兩者一起比較找出自己的錯(cuò)誤所在,以便及時(shí)更正。在平時(shí)要養(yǎng)成良好的解題習(xí)慣。讓自己的精力高度集中,使大腦興奮,思維敏捷,能夠進(jìn)入最佳狀態(tài),在考試中能運(yùn)用自如。實(shí)踐證明:越到關(guān)鍵時(shí)候,你所表現(xiàn)的解題習(xí)慣與平時(shí)練習(xí)無異。如果平時(shí)解題時(shí)隨便、粗心、大意等,往往在大考中充分暴露,故在平時(shí)養(yǎng)成良好的解題習(xí)慣是非常重要的。
1、本課的教學(xué)時(shí)間為1課時(shí)。
2、本課時(shí)在課前一定要提醒學(xué)生帶齊三角板和直尺,否則無法作圖。
3、本課時(shí)在培養(yǎng)學(xué)生的.動(dòng)手能力方面要求較高,因?yàn)樽髌叫芯€是目前第一冊(cè)內(nèi)容中最難的作圖,主要是學(xué)生的兩手都要拿幾何工具,并要求左右手緊密配合、對(duì)于一些協(xié)調(diào)性不強(qiáng)的學(xué)生來說,難度較大、教師要將工具的拿法講清楚。
4、作業(yè)中出現(xiàn)了作出梯形和三角形的中位線的題目,目的是將典型圖形及早讓學(xué)生見到,只要求觀察出結(jié)論,而不要求去證明。
5、關(guān)于反證法的思想介紹給學(xué)生的內(nèi)容較少、我們應(yīng)從思維的角度提示,即要正面解決這個(gè)問題,如果太困難或不可能,那么可換一種思維的方式,即證明它的反面不成立、因此在對(duì)平行公理推論的說明過程中,首先要強(qiáng)調(diào)在同一平面內(nèi),兩條直線的位置關(guān)系只有兩種,非此即彼,相交的情況不可能,只能是平行的,這部分內(nèi)容絕大多數(shù)學(xué)生接受起來有一定的困難,但它的突破口應(yīng)是:兩條直線只有兩種位置關(guān)系,不是這種就是那種、這樣講,學(xué)生就會(huì)較容易地接受反證法的思想。
“現(xiàn)在的學(xué)生越來越懶了,越來越難教了”,這是在辦公室里與其他老師常談?wù)摰脑掝},這也似乎成了許多老師的共識(shí)。本學(xué)期在課堂教學(xué)中,也常常會(huì)遇到這樣一些問題:學(xué)生精神不集中、對(duì)一些難以理解的數(shù)學(xué)知識(shí)不愿多做思考、提問題時(shí)只有少數(shù)同學(xué)舉手或是得到一問一答式的回答等等。面對(duì)這個(gè)現(xiàn)實(shí),我覺得在課堂教學(xué)中,教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)愉快的學(xué)習(xí)氣氛,遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律,挖掘他們潛在的能力,發(fā)揮他們的主體作用,讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主人。我有以下的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí):
1、學(xué)生思維與表達(dá)有差異,應(yīng)該允許思維慢的學(xué)生有更多思考的空間,允許表達(dá)不清晰不流暢的學(xué)生有重復(fù)和改過的時(shí)間,更重要的是允許學(xué)生有失誤和糾正的機(jī)會(huì)。使學(xué)生處在民主、平等、寬容的教學(xué)環(huán)境中,確保他們擁有自由支配的時(shí)間和主動(dòng)探究的心態(tài),常常品嘗到成功的喜悅,從而使產(chǎn)生他們創(chuàng)新的欲望。勇于創(chuàng)新,善于創(chuàng)新。
3、教學(xué)過程可以由指令性操作活動(dòng)向自主性探索實(shí)踐轉(zhuǎn)化。
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過程?!薄皠?dòng)手實(shí)驗(yàn)、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?!闭n堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)走過這樣的過程,“學(xué)什么?……為什么學(xué)?……怎么學(xué)?……用在哪?”學(xué)生要學(xué)習(xí)新事物,除了自身對(duì)新事物的興趣外,體會(huì)到學(xué)習(xí)的必要性,學(xué)習(xí)的價(jià)值。
如教學(xué)《探索規(guī)律》這一課時(shí),傳統(tǒng)的教法是直接給出日歷的規(guī)律,然后應(yīng)用這些規(guī)律件進(jìn)行相應(yīng)的練習(xí),而新的教學(xué)方法卻安排了比較充實(shí)的實(shí)踐、探究和交流的活動(dòng)。首先提出了一個(gè)問題:日歷的套色方框中的9個(gè)數(shù)之和與該方框正中間的'數(shù)有什么關(guān)系?這個(gè)關(guān)系對(duì)其他這樣的方框成立嗎?這樣可以激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。問題提出后,鼓勵(lì)學(xué)生通過觀察、比較、交流,在由特殊到一般的過程中逐步探索出最后的結(jié)論。在這個(gè)過程中,學(xué)生不僅得到了日歷中的規(guī)律,同時(shí)體會(huì)了分析問題的一種方法,積累了數(shù)學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn),感受到學(xué)習(xí)的成功,體會(huì)了學(xué)習(xí)的功效,整個(gè)過程讓學(xué)生動(dòng)口,又動(dòng)手,適時(shí)地進(jìn)行動(dòng)手操作活動(dòng),而教師只從一個(gè)組織者、引導(dǎo)者、參與者的身份出現(xiàn),而學(xué)生學(xué)習(xí)主人的姿態(tài)、使其主動(dòng)參與操作、討論、匯報(bào)交流、提問、質(zhì)疑、爭(zhēng)論的全過程,提高其分析問題,辨別問題,創(chuàng)新發(fā)展的能力。
4、課堂提問由問答式教學(xué)向?qū)W生獨(dú)立思考基礎(chǔ)上的合作學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。
傳統(tǒng)教學(xué)的整個(gè)教學(xué)過程,基本上是師問生答的問答式教學(xué)。教師問得淺顯直露,無思維價(jià)值,探索的空間太小,學(xué)生不假思索地回答。師問生答,似乎是啟發(fā)式教學(xué),實(shí)際上是灌輸另一種表現(xiàn)形式。久而久之,學(xué)生就懶得思考,從而導(dǎo)致其發(fā)散性思維、求異思維、探索性思維就泯滅了,哪里還有創(chuàng)造能力?在教學(xué)時(shí)如果能讓學(xué)生一直處于發(fā)現(xiàn)問題,提出自己的猜想,進(jìn)行實(shí)驗(yàn)等問題狀態(tài)之中,學(xué)生就能用不同的眼光觀察事物并發(fā)現(xiàn)問題,用自己的思維方式進(jìn)行探究,形成獨(dú)特的個(gè)人見解。學(xué)生有了充分展示自己的思想、表現(xiàn)自我的強(qiáng)烈欲望,才會(huì)在不同意見或見解的相互碰撞中產(chǎn)生創(chuàng)新的思想火花,才能因自己富有創(chuàng)意的做法或觀點(diǎn)得到他人的認(rèn)同而產(chǎn)生強(qiáng)烈的心理滿足感與成就感,才能在學(xué)習(xí)互動(dòng)的過程中學(xué)會(huì)競(jìng)爭(zhēng)與合作,增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)互助合作的精神。在新課程的實(shí)施過程中,我們欣喜地看到傳統(tǒng)的接受式教學(xué)模式已被生動(dòng)活潑的數(shù)學(xué)活動(dòng)所取代。課堂活起來了,學(xué)生動(dòng)起來了:敢想、敢問、敢說、敢做、敢爭(zhēng)論,充滿著求知欲和表現(xiàn)欲。在“以學(xué)論教”的今天,結(jié)合一些具體案例,從學(xué)生的變化看課改,別有洞天。
第一、根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)把握教材。新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求,淡化概念,注重知識(shí)的形成過程,如在學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)上引入代數(shù)式的概念,顯得自然流暢,學(xué)生學(xué)的輕松,在學(xué)習(xí)例1和后面的“想一想”時(shí),讓學(xué)生充分觀察、思考、分析和討論,幫助學(xué)生在不斷地糾錯(cuò)中學(xué)習(xí)新知識(shí),在不斷歸納中學(xué)習(xí)新知識(shí),在不斷創(chuàng)新中學(xué)習(xí)新知識(shí),使學(xué)生的`大腦始終處于興奮之中,收到了預(yù)想不到的教學(xué)效果。
第二、恰當(dāng)插入背景,渲染了氣氛。做一做中引出身體質(zhì)量指數(shù),激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生感受到現(xiàn)實(shí)生活離不開數(shù)學(xué),從而進(jìn)一步調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。
第三、整個(gè)教學(xué)過程中,體現(xiàn)了學(xué)生為主體的教學(xué)理念,教師只是教學(xué)活動(dòng)的參與者、引導(dǎo)者,不論在例1和后面“想一想”,學(xué)生活動(dòng)始終是占主體地位。
第四、在課堂練習(xí)中分層次安排內(nèi)容、分層要求,使他們?nèi)巳司哂谐删透?,充分體現(xiàn)了人文關(guān)懷,體現(xiàn)了面向全體學(xué)生。
第一、認(rèn)真?zhèn)浜妹恳还?jié)課,上好每節(jié)課。
第二、利用現(xiàn)代科技的力量,直觀,新穎,會(huì)讓學(xué)生感覺數(shù)學(xué)不枯燥,喜歡數(shù)學(xué)。
第三,以樂觀的心態(tài)看學(xué)生,相應(yīng)學(xué)生就有向這方面發(fā)展,只有很好地學(xué)習(xí)心態(tài),才能夠讓學(xué)生愛上數(shù)學(xué),愿意學(xué)習(xí)。
第四、讓學(xué)生還能獲得數(shù)學(xué)思維的鍛煉,這是課堂的最高境界。
第五,注重培養(yǎng)學(xué)生良好人際關(guān)系,才能更好的學(xué)習(xí)。
整式及其相關(guān)概念和整式的加減運(yùn)算,與列代數(shù)式表示數(shù)量關(guān)系密切聯(lián)系,而同整式表示數(shù)量關(guān)系是建立在同字母表示數(shù)的基礎(chǔ)上的,在小學(xué)學(xué)生已經(jīng)學(xué)過用字母表示數(shù),簡(jiǎn)單的列式表示實(shí)際問題中的數(shù)量關(guān)系和簡(jiǎn)單方程。這些知識(shí)是學(xué)習(xí)本章的直接基礎(chǔ)。因此充分注意與這些內(nèi)容的聯(lián)系,使學(xué)生感受到式子中的字母表示數(shù),讓學(xué)生充分體會(huì)字母的真正含義,逐漸熟悉用式子表示數(shù)量關(guān)系,理解字母可以像數(shù)一樣進(jìn)行計(jì)算,為學(xué)習(xí)整式的加減運(yùn)算打好基礎(chǔ)。
在解決實(shí)際問題時(shí),似乎遇到的都是具體的數(shù)字,但在數(shù)字運(yùn)算的背后,卻隱含著式的運(yùn)算,加強(qiáng)了與實(shí)際的聯(lián)系,無論是概念引出,還是運(yùn)算法則的探討,都是緊密結(jié)合實(shí)際問題展示的,在教學(xué)中,一方面要讓學(xué)生體會(huì)整式的概念與整式的加減運(yùn)算來源于實(shí)際,是實(shí)際的需要,同時(shí)也可以讓學(xué)生看到整式及其加減運(yùn)算在解決實(shí)際問題中所起的作用,感受從實(shí)際問題抽象出數(shù)學(xué)問題的過程,體會(huì)整式比數(shù)學(xué)更具一般性的道理。
整式可以簡(jiǎn)潔地表明實(shí)際問題中的數(shù)量關(guān)系,它比只有具體數(shù)字表示的算式更有一般性,關(guān)于整式的運(yùn)算與數(shù)的運(yùn)算具有一致性,數(shù)的運(yùn)算是式的運(yùn)算的特殊情況,由于學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了有理數(shù)的運(yùn)算,能夠靈活運(yùn)用有理數(shù)的運(yùn)算法則和運(yùn)算律進(jìn)行運(yùn)算,因此,充分注意數(shù)式聯(lián)系與類比,根據(jù)數(shù)與式之間的聯(lián)系,體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)間具體與抽象的內(nèi)在聯(lián)系和數(shù)學(xué)的內(nèi)在統(tǒng)一性。
整式的加減運(yùn)算,合并用類項(xiàng)和去括號(hào)是進(jìn)行整式加減的基礎(chǔ),整式的加減主要是通過合并同類項(xiàng)把整式化簡(jiǎn),準(zhǔn)確判斷同類項(xiàng),把握去括號(hào)要領(lǐng),防止學(xué)生易出錯(cuò)地方,并進(jìn)行一定的訓(xùn)練,才能有效的掌握。
我覺得要想教好學(xué)生就要做到:
1.傾聽學(xué)生說,做學(xué)生的知音。
2.相信學(xué)生能做好,讓學(xué)做,獨(dú)立思考、獨(dú)立說話,教師要誘導(dǎo)發(fā)現(xiàn),凡是學(xué)生能做的不要包辦代替。
3.放下老師的“架子”和學(xué)生交朋友,來一個(gè)變位思考,讓學(xué)生當(dāng)“老師”。
4.教學(xué)上掌握好“度”及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力。
5.加強(qiáng)課堂教學(xué)的靈活性,用書要源于教材又不拘于教材;要服務(wù)于學(xué)生又要不拘一格;加強(qiáng)課堂教學(xué)中的尋求規(guī)律的教學(xué)。這樣,不僅使學(xué)生學(xué)到知識(shí),而且還培養(yǎng)了學(xué)生探究規(guī)律的科學(xué)精神和創(chuàng)新精神。
6.誠(chéng)實(shí)守信,嚴(yán)傳身教,教書育人。
總之,教育學(xué)生就要從正面解決問題,而不是抱怨。教師與學(xué)生互相尊重,理解、信任;教師要愛學(xué)生,用心去愛,用行動(dòng)去愛,對(duì)于學(xué)生所犯錯(cuò)誤,不能只批評(píng)不教育,要寬容善待,并給他們改正錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)。教師要不斷提高自身的素質(zhì)。教學(xué)基本功要過硬,教學(xué)業(yè)務(wù)能力要強(qiáng),教學(xué)水平要高。課堂教學(xué)要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。要具備良好的師德。這樣你就能撐起一片藍(lán)天,用你的道德行為染學(xué)生,學(xué)生就會(huì)愛戴你,家長(zhǎng)就會(huì)信任你,你的教學(xué)改革就會(huì)成功。
半學(xué)年的教學(xué)工作即將結(jié)束,這半年的教學(xué)工作很苦,很累,但在不斷的摸索中,自己學(xué)到了很多東西。今后我會(huì)更加努力提高自己的業(yè)務(wù)水平。
擔(dān)任七年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)工作半年來,在不斷地摸索和學(xué)習(xí)中進(jìn)行教學(xué)。認(rèn)真回顧這一年的教學(xué)工作,現(xiàn)對(duì)自己的觀點(diǎn)和做法進(jìn)行重新思考,將反思所得總結(jié)如下:
要想讓七年級(jí)學(xué)生一堂課40鐘全神貫注的聽講確實(shí)不易,就算是好同學(xué)也很難做到,所以老師講課的時(shí)候多關(guān)注不同類型的學(xué)生。對(duì)于優(yōu)生,有的聰明男生很好動(dòng),要想抓住他的思維必須給他留有懸念,而且是最能吸引他的,還得不要讓他處在勝利之中。我班里的學(xué)生王君烈就是這樣的,他聰明好動(dòng),腦子轉(zhuǎn)的可快,有時(shí)候我剛把題念出來他就知道結(jié)果了。可是他就是不細(xì)心,考試做題很快就是很少全做對(duì)。所以我就用這點(diǎn)來教育他不要總認(rèn)為自己聰明就可以不虛心學(xué)習(xí)。如果打擊他一次上課就能好幾天。所以對(duì)于優(yōu)生上課應(yīng)該多關(guān)注一些。
對(duì)于中等生,他們不擾亂課堂紀(jì)律,但是他們聽著聽著就走神了,不知道老師講到哪里。對(duì)于這類學(xué)生我就不斷提醒他們注意聽,在講新課時(shí)不斷提醒他們看黑板,回答問題時(shí)也多叫他們起來回答,這樣反復(fù)幾次他們的注意力就稍微集中些了。
而對(duì)于后進(jìn)生,首先給他們定的目標(biāo)就不要太高,在其他同學(xué)做加深題時(shí)放寬要求只讓他們做基礎(chǔ)性題目。這樣不止他們自己覺得有希望,嘗到成功的喜悅。只要他們?nèi)〉靡稽c(diǎn)點(diǎn)成績(jī)就要適時(shí)的表揚(yáng)。比如我的邵云麗學(xué)生就是這樣的學(xué)生,他的基礎(chǔ)很不好,分到班上的成績(jī)幾乎都是倒數(shù)了。這學(xué)期來了我能感覺到他想用心學(xué)了,于是我上課時(shí)一些簡(jiǎn)單的問題就多提問他,課堂演板時(shí)也多叫他來完成。這樣做就是讓他覺得老師并沒有放棄他,覺得自己還是很有希望的。用愛心溫暖他們,讓他們體驗(yàn)到愛。我覺得這樣還是有效果的,他的成績(jī)?cè)谝稽c(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步。
這半年的教學(xué)都是在不斷的摸索中進(jìn)行的,還存在很多的不足與經(jīng)驗(yàn)的缺乏,還要多聽有經(jīng)驗(yàn)教師的課并結(jié)合自己本身的不足加以改正才能在教學(xué)方面有所提高。
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