思想是人類在思考、研究和實(shí)踐的過程中對(duì)事物本質(zhì)、規(guī)律和發(fā)展趨勢的認(rèn)識(shí)和把握。思想的創(chuàng)新可以帶來社會(huì)的變革,以下是一些關(guān)于思想創(chuàng)新的實(shí)踐案例,作為參考。
不但備學(xué)生而且備教材備教法,根據(jù)教材內(nèi)容及學(xué)生的實(shí)際,設(shè)計(jì)課的類型,擬定采用的教學(xué)方法,并對(duì)教學(xué)過程的程序及時(shí)間安排都作了詳細(xì)的記錄,認(rèn)真寫好教案。每一課都做到“有備而來”,每堂課都在課前做好充分的準(zhǔn)備,并認(rèn)真搜集每課書的知識(shí)要點(diǎn),課后及時(shí)對(duì)該課作出總結(jié)。
提高教學(xué)質(zhì)量,使講解清晰化,條理化,準(zhǔn)確化,情感化,生動(dòng)化,做到線索清晰,層次分明,言簡意賅,深入淺出。在課堂上特別注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,加強(qiáng)師生交流,充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用,讓學(xué)生學(xué)得容易,學(xué)得輕松,學(xué)得愉快;注意精講精練,在課堂上老師講得盡量少,學(xué)生動(dòng)口動(dòng)手動(dòng)腦盡量多;同時(shí)在每一堂課上都充分考慮每一個(gè)層次的學(xué)生學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)能力,讓各個(gè)層次的學(xué)生都得到提高。
在教學(xué)上,有疑必問。在各個(gè)章節(jié)的學(xué)習(xí)上都積極征求其他老師的意見,學(xué)習(xí)他們的方法,同時(shí),多聽老師的課,做到邊聽邊講,學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點(diǎn),克服自己的不足。
在課后,為不同層次的學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的輔導(dǎo),以滿足不同層次的學(xué)生的需求,避免了一刀切的弊端,同時(shí)加大了后進(jìn)生的輔導(dǎo)力度。對(duì)后進(jìn)生的輔導(dǎo),并不限于學(xué)習(xí)知識(shí)性的輔導(dǎo),更重要的是學(xué)習(xí)思想的輔導(dǎo),要提高后進(jìn)生的成績,首先要解決他們心結(jié),讓他們意識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性和必要性,使之對(duì)學(xué)習(xí)萌發(fā)興趣。要通過各種途徑激發(fā)他們的求知欲和上進(jìn)心,讓他們意識(shí)到學(xué)習(xí)并不是一項(xiàng)任務(wù),也不是一件痛苦的事情。而是充滿樂趣的。從而自覺的把身心投放到學(xué)習(xí)中去。這樣,后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化,就由原來的簡單粗暴、強(qiáng)制學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化到自覺的求知上來。使學(xué)習(xí)成為他們自我意識(shí)力度一部分。在此基礎(chǔ)上,再教給他們學(xué)習(xí)的方法,提高他們的技能。并認(rèn)真細(xì)致地做好查漏補(bǔ)缺工作。后進(jìn)生通常存在很多知識(shí)斷層,這些都是后進(jìn)生轉(zhuǎn)化過程中的拌腳石,在做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作時(shí),要特別注意給他們補(bǔ)課,把他們以前學(xué)習(xí)的知識(shí)斷層補(bǔ)充完整,這樣,他們就會(huì)學(xué)得輕松,進(jìn)步也快,興趣和求知欲也會(huì)隨之增加。
目前的考試模式仍然比較傳統(tǒng),這決定了教師的教學(xué)模式要停留在應(yīng)試教育的層次上,為此,我在教學(xué)工作中注意了學(xué)生能力的培養(yǎng),把傳授知識(shí)、技能和發(fā)展智力、能力結(jié)合起來,在知識(shí)層面上注入了思想情感教育的因素,發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。讓學(xué)生的各種素質(zhì)都得到有效的發(fā)展和培養(yǎng)。
在以后的教學(xué)工作中,要不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn),力求提高自己的教學(xué)水平,還要多下功夫加強(qiáng)對(duì)個(gè)別差生的輔導(dǎo),相信一切問題都會(huì)迎刃而解,我也相信有耕耘總會(huì)有收獲!
創(chuàng)新思想政治教學(xué)方法的意義,一方面有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)政治的主動(dòng)性。創(chuàng)新教學(xué)方法是課堂教學(xué)充滿活力的源泉,創(chuàng)新更加切合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,更能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)政治的主動(dòng)性與積極性。中職的學(xué)生學(xué)習(xí)積極性較差,自主學(xué)習(xí)能力較弱,很少主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)與思考。教師根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況以及興趣點(diǎn),更改教學(xué)方法,能夠促使學(xué)生愿意與教師共同交流思想政治理論知識(shí)。另一方面是有利于提高思想政治課的教學(xué)質(zhì)量。相比較而言,中職的學(xué)生更愿意聽專業(yè)學(xué)科,而忽略了文化課的學(xué)習(xí)。教師創(chuàng)新思想政治課的教學(xué)方法,能夠促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與課堂活動(dòng)與交流,也能夠幫助學(xué)生盡快掌握基本的知識(shí)點(diǎn),提高課堂的教學(xué)效率,自然而然能夠增加教師教學(xué)的自信心與成就感。
1.教師應(yīng)該提高自身的教學(xué)能力。
思想政治內(nèi)容相對(duì)而言確實(shí)比較枯燥乏味,但教師可以在教學(xué)中將課程內(nèi)容生活化,使之與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系起來。首先,教師應(yīng)該尊重每個(gè)學(xué)生個(gè)體,用發(fā)展的眼光對(duì)待學(xué)生,建立輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍。其次,教師應(yīng)該從學(xué)生身邊的生活例子出發(fā),引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀。
課堂的內(nèi)容應(yīng)該是豐富多彩的,形式應(yīng)該是多種多樣的。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn),組織學(xué)生參與各種教學(xué)活動(dòng),鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮自己的能動(dòng)性與創(chuàng)造性。
論文摘要高校思想政治理論課教學(xué)因教學(xué)內(nèi)容理論化、教學(xué)方式“本本”化等原因遭人詬病,必須進(jìn)行教學(xué)變革,提升教學(xué)有效性。教學(xué)社會(huì)化模式的建構(gòu)順應(yīng)了教學(xué)變革的時(shí)代精神,契合了高校思想政治理論課教學(xué)的內(nèi)在需求。從社會(huì)化教學(xué)內(nèi)容的整合、社會(huì)化教學(xué)方式的突破、社會(huì)化教學(xué)資源的拓展等多重路徑入手,強(qiáng)化教學(xué)社會(huì)化模式的構(gòu)建,將有利于推進(jìn)高校思想政治理論課教學(xué)的理念變革。
高校思想政治理論課教學(xué)(以下簡稱高?!八颊n”教學(xué))常常因教學(xué)內(nèi)容理論化、教學(xué)方式“本本”化等原因遭到高校學(xué)生的抵觸和被動(dòng)放棄,教學(xué)有效性無法得到充分發(fā)揮。對(duì)此,學(xué)界高度重視并加以認(rèn)真研究,試創(chuàng)新教學(xué)模式,突破原有教學(xué)方式,推進(jìn)高校“思政課”教學(xué)創(chuàng)新改革。其中,高?!八颊n”教學(xué)社會(huì)化模式構(gòu)建成為了許多學(xué)者關(guān)注的熱點(diǎn)問題。如何正確認(rèn)識(shí)高?!八颊n”教學(xué)社會(huì)化及高校“思政課”教學(xué)社會(huì)化模式構(gòu)建的必要性,如何構(gòu)建相應(yīng)的教學(xué)社會(huì)化模式,這一系列的問題都需要進(jìn)行現(xiàn)實(shí)思考和回答。
在我國,“教育社會(huì)化”一詞最早出現(xiàn)在1922年汪懋祖先生撰寫的《近代教育上社會(huì)運(yùn)動(dòng)之發(fā)展》一文中。對(duì)于教育社會(huì)化,將它定義為國家的社會(huì)教育發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)、教育的原則和為解決教育問題的手段都不夠確切。筆者認(rèn)為,教育社會(huì)化是指為了契合社會(huì)發(fā)展和個(gè)體發(fā)展,國家通過整合分散的社會(huì)教育資源,逐步從培養(yǎng)少數(shù)精英逐步向社會(huì)大眾普及,從與社會(huì)隔離到與社會(huì)緊密聯(lián)系在一起,從單一、封閉的傳統(tǒng)教育體系轉(zhuǎn)向多元、開放的現(xiàn)代教育體系。
對(duì)于高?!八颊n”教學(xué)社會(huì)化,有人認(rèn)為,社會(huì)環(huán)境對(duì)大學(xué)生思想品德的形成和發(fā)展的起了重要的影響作用,而高校思想政治教育要適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的要求。還有人認(rèn)為,大學(xué)生的社會(huì)化是在學(xué)校與社會(huì)環(huán)境的雙向互動(dòng)作用下形成的,高校思想政治教育社會(huì)化強(qiáng)調(diào)建構(gòu)綜合育人的機(jī)制。筆者認(rèn)為,高?!八颊n”教學(xué)社會(huì)化是指高?!八颊n”教學(xué)在適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的同時(shí),以學(xué)校、學(xué)生為主導(dǎo),通過整合社會(huì)教學(xué)資源,以學(xué)生實(shí)際需求為導(dǎo)向,基于社會(huì)生活基礎(chǔ),實(shí)現(xiàn)高校思想政治教育與社會(huì)教育相互滲透、相互作用的過程。高校“思政課”教學(xué)社會(huì)化主要包括兩大部分:一是高校“思政課”理論教學(xué)社會(huì)化和高?!八颊n”實(shí)踐教學(xué)社會(huì)化。
高校“思政課”教學(xué)社會(huì)化,就是突破原有教學(xué)理論化的既有模式,從社會(huì)實(shí)踐基礎(chǔ)入手拓展高校“思政課”教學(xué)方式。這種社會(huì)化模式的構(gòu)建顯然是基于傳統(tǒng)模式存在的既有弊端而產(chǎn)生的教學(xué)變革,是順應(yīng)時(shí)代發(fā)展和社會(huì)思潮變動(dòng)的需要,有其現(xiàn)實(shí)必要性:
(一)教學(xué)社會(huì)化模式契合高校“思政課”教學(xué)的內(nèi)在要求。
高校“思政課”教學(xué)是幫助大學(xué)生樹立價(jià)值觀、世界觀、人生觀的重要教學(xué)活動(dòng),其在大學(xué)教學(xué)體系中的重要性不言而喻。但如果在教學(xué)中單憑教師的理論說教,口號(hào)宣講,根本無法滿足大學(xué)生對(duì)其人生走向指引的教化需求。構(gòu)建教學(xué)社會(huì)化模式,從現(xiàn)實(shí)社會(huì)的鮮活案例導(dǎo)入對(duì)人生哲理的理性思辨,將非常契合高?!八颊n”教學(xué)的內(nèi)在要求,必然會(huì)獲得大學(xué)生的青睞。
(二)教學(xué)社會(huì)化模式推進(jìn)高校“思政課”教學(xué)的理念變革。
高校的作用不再是初、高中階段的知識(shí)灌輸,更多的是啟發(fā)學(xué)生對(duì)世界、對(duì)社會(huì)、對(duì)自身的理性認(rèn)知和未來規(guī)劃。因此,傳統(tǒng)教學(xué)理念需要變革。但沒有先進(jìn)的教學(xué)模式進(jìn)行推進(jìn),教學(xué)理念是無法有效變革的。教學(xué)社會(huì)化模式恰恰順應(yīng)大學(xué)教學(xué)創(chuàng)新的時(shí)代需要,能很好地推進(jìn)高校“思政課”教學(xué)的理論變革。而且,由于根植社會(huì)實(shí)踐之上,這種理念變革更能緊跟時(shí)代發(fā)展需要。
曾有這樣一個(gè)比喻,說“教師就像用以識(shí)別地圖的圖例,我在反思中成長?!睆谋砻嫔峡矗@是對(duì)教師職業(yè)特點(diǎn)的一種表白,細(xì)究起來,卻包涵著另外一番深層的含義:教師必須不斷豐富自己的內(nèi)涵、增強(qiáng)自己的業(yè)務(wù)水平,才能適應(yīng)教學(xué)中時(shí)刻變化的新情況,才能照亮學(xué)生成長之路中的每一個(gè)標(biāo)志,才能做一名稱職的人類靈魂工程師。而教師對(duì)自身的教學(xué)進(jìn)行反思,這是促進(jìn)自身素質(zhì)提高的核心因素,只有經(jīng)過反思,我們的有效經(jīng)驗(yàn)才能上升到一定的理論高度,才會(huì)對(duì)后續(xù)的教學(xué)行為產(chǎn)生積極的影響。
從思想政治課教材的內(nèi)容來看,它具有發(fā)展性和時(shí)代性的特點(diǎn),這就導(dǎo)致了教學(xué)方法上的豐富性和靈活性,而教學(xué)方法的`完善只有通過反思才能得以實(shí)現(xiàn)。從思想政治課自身的特點(diǎn)來看,它不僅要傳授知識(shí)和提高學(xué)生的能力,相比其它學(xué)科,更重視學(xué)生態(tài)度、情感和價(jià)值觀的形成和轉(zhuǎn)變,這更需要教師通過不斷反思,尋找通往學(xué)生心靈深處的橋梁,少走彎路。同時(shí),學(xué)校政治課教師又偏少,難以進(jìn)行同教材交流,因此,政治教師要提高自己的教學(xué)水平,反思是最有效的途徑,而課后反思,更帶有批判性和思辨性,更有助于教師將教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理論化。
思想政治課的教學(xué)過程,應(yīng)是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程;有效的教學(xué)設(shè)計(jì),應(yīng)能充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的主動(dòng)性、獨(dú)立性、體驗(yàn)性和探究性;先進(jìn)的教學(xué)手段,應(yīng)能幫助學(xué)生更好地體驗(yàn)和深入地思考,如多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)資源的運(yùn)用等。教師如果能在獲得一些成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)后及時(shí)進(jìn)行反思,就能從盲目的行為上升到自覺的行為,從感性的認(rèn)識(shí)上升到理性的感悟,從偶然的收獲走向必然的成功,政治論文《我在反思中成長》。如在七年級(jí)心理健康教育“性格”一單元的教學(xué)設(shè)計(jì)中,一改以每一框題作為一課時(shí)的設(shè)計(jì)思路,而是將一單元作為一個(gè)整體來處理,第一課時(shí)和學(xué)生“聊聊你所知道的性格”,通過“描述性格——猜猜是誰”、“談?wù)劽械孽r活人物”、“故事續(xù)編”等活動(dòng)激活學(xué)生對(duì)“性格”的已有經(jīng)驗(yàn),并對(duì)已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行強(qiáng)化或產(chǎn)生觀念的交鋒和碰撞,引發(fā)學(xué)生的思考。第二課時(shí)讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)“找找有關(guān)性格的資料”,教師給出“性格與職業(yè)”、“性格與健康”、“性格與名人”等選題,提供“google”等搜索引擎,讓學(xué)生就感興趣的問題作相關(guān)查找,并結(jié)合自己的觀點(diǎn)寫成小文章。開拓了學(xué)生眼界,并形成對(duì)信息的初步整合能力。第三課時(shí)讓學(xué)生按相同話題結(jié)成小組,通過教師拋出問題,學(xué)生討論、辯論的形式歸納掌握本單元基本知識(shí)點(diǎn),產(chǎn)生相應(yīng)情感體驗(yàn),初步形成有意識(shí)培養(yǎng)良好性格的能力。課后反思這種學(xué)生帶勁、教師舒心的設(shè)計(jì),實(shí)質(zhì)就是運(yùn)用了“激活經(jīng)驗(yàn)——同伴互動(dòng)——教師引領(lǐng)”的教學(xué)模式,通過轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式、轉(zhuǎn)變教師角色定位的一種嘗試,力圖使學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí),使政治課脫去說教的外衣,成為潤物細(xì)無聲的“春雨”。
課堂教學(xué)總是遺憾的教學(xué),課前精心的設(shè)計(jì),周密的考慮,而在實(shí)際的教學(xué)中,往往由于學(xué)生認(rèn)知、性格個(gè)性的差異,社會(huì)經(jīng)歷的不同,總會(huì)留下許許多多的遺憾。如在教學(xué)中,一些同學(xué)搶著發(fā)言,意猶未盡,而另一些性格內(nèi)向的學(xué)生往往得不到表達(dá)的機(jī)會(huì),而教學(xué)應(yīng)該面向全體學(xué)生,這種矛盾使得我課后經(jīng)常遺憾。因此,反思這種遺憾,怎樣給內(nèi)向的同學(xué)多一些機(jī)會(huì),給膽怯的學(xué)生多一點(diǎn)心理準(zhǔn)備的空間呢?“課前五分鐘”就這樣誕生了,在上課的頭五分鐘里,每次以兩位學(xué)生為一組,就心理健康話題,組織活動(dòng)。以全班參與面、活動(dòng)形式、內(nèi)容等評(píng)出每月之星。這樣的課前活動(dòng),讓性格內(nèi)向的學(xué)生有充分的準(zhǔn)備來表現(xiàn)自己,不僅使這些學(xué)生得到了發(fā)展,也帶動(dòng)了課堂氣氛,提高了課堂效益。
高?!八颊n”教學(xué)社會(huì)化模式的構(gòu)建不是憑空臆造出來的,必須基于特定理念在特定的原則指引下進(jìn)行設(shè)計(jì),這樣才能使得這一教學(xué)模式真正具有教學(xué)生命力,真正吻合大學(xué)創(chuàng)新教育的目標(biāo)。具體而言,在構(gòu)建高校“思政課”教學(xué)社會(huì)化模式時(shí)應(yīng)把握如下基本原則:
(一)學(xué)生主體性原則。
構(gòu)建高校“思政課”教學(xué)社會(huì)化模式必須發(fā)揮學(xué)生的主體性,以學(xué)生的需求為導(dǎo)向,充分分析學(xué)生的心理認(rèn)同和社會(huì)背景,基于學(xué)生的主體意志來構(gòu)建教學(xué)社會(huì)化模式,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué),評(píng)價(jià)教學(xué)目標(biāo),一切以學(xué)生的全面發(fā)展為目標(biāo)構(gòu)建教學(xué)社會(huì)化模式。
(二)理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則。
構(gòu)建高?!八颊n”教學(xué)社會(huì)化模式必須既要沿襲原有的理論教學(xué)的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源,又要在此基礎(chǔ)上充分整合社會(huì)實(shí)踐資源,使二者充分融合,不是兩張皮,培養(yǎng)學(xué)生既掌握馬克思列寧主義、毛澤東思想和鄧小平理論、三個(gè)代表重要思想、科學(xué)發(fā)展觀的基本原理,又能應(yīng)用這些理論去分析、解決實(shí)際問題,二者不可偏廢。
(三)貼近生活實(shí)際原則。
構(gòu)建高?!八颊n”教學(xué)社會(huì)化模式不是空對(duì)空,必須深入生活實(shí)際,挖掘生活資源,豐富教學(xué)素材,并讓學(xué)生在教學(xué)實(shí)踐中深入生活實(shí)際,從生活實(shí)際中認(rèn)識(shí)理論教學(xué)的重要性,并不斷提升分析問題、解決問題的能力,促進(jìn)學(xué)生在思想和心理上的健康發(fā)展。
(四)順應(yīng)社會(huì)發(fā)展原則。
社會(huì)在不斷發(fā)展,各種思潮不斷演變,因此,構(gòu)建高?!八颊n”教學(xué)社會(huì)化模式必須順應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求,從社會(huì)發(fā)展中找到事物變革的規(guī)律,引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識(shí)這些規(guī)律,幫助其能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的變革。這種模式上的創(chuàng)新要求相應(yīng)課程設(shè)置必須基于社會(huì)發(fā)展的需求,不斷豐富課程教學(xué)的社會(huì)性,從而推動(dòng)教學(xué)的社會(huì)化。
高?!八颊n”教學(xué)社會(huì)化模式的構(gòu)建有其現(xiàn)實(shí)必要性,在構(gòu)建過程中契合大學(xué)教學(xué)創(chuàng)新的內(nèi)在要求,在實(shí)際構(gòu)建中必須充分發(fā)揮學(xué)校、社會(huì)、學(xué)生、教師等多重主體的創(chuàng)造性,深入分析教學(xué)社會(huì)化模式的內(nèi)涵,根植社會(huì)化教學(xué)理念,從以下幾方面著手進(jìn)行:
(一)整合社會(huì)化教學(xué)內(nèi)容,適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要。
社會(huì)化教學(xué)就是要將大學(xué)生培養(yǎng)成活生生的人,因而其教學(xué)內(nèi)容不能脫離現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活。但是,現(xiàn)有高?!八颊n”教學(xué)內(nèi)容大多是既定的理論教學(xué)知識(shí),不但抽象而且枯燥,學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性無處提起,機(jī)械、被動(dòng)學(xué)習(xí)的后果是學(xué)生根本沒有深入掌握高校“思政課”教學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論。因此,必須對(duì)這些教學(xué)內(nèi)容加以整合,吸收更多的社會(huì)化教學(xué)案例,編排更多的社會(huì)化的教學(xué)內(nèi)容,才能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要。筆者認(rèn)為,特別要注意以下幾點(diǎn):一是高校“思政課”教學(xué)中,不能也無法回避社會(huì)問題對(duì)高校“思政課”教學(xué)的影響。正確認(rèn)識(shí)與分析社會(huì)問題是高?!八颊n”教學(xué)的任務(wù),把社會(huì)問題引入課堂是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的有效途徑,訓(xùn)練學(xué)生正確認(rèn)識(shí)與分析社會(huì)問題是大學(xué)生社會(huì)化的重要途徑。二是高?!八颊n”教學(xué)中要準(zhǔn)確把握中國傳統(tǒng)文化對(duì)高?!八颊n”教學(xué)的影響,繼承和弘揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是高?!八颊n”教學(xué)的任務(wù)和要求。三是關(guān)注社會(huì)思潮對(duì)高?!八颊n”教學(xué)的影響,特別是經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型過程中經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的社會(huì)問題對(duì)高?!八颊n”教學(xué)的影響。直面學(xué)生關(guān)注的各種經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象和經(jīng)濟(jì)問題,以及社會(huì)中涌現(xiàn)出的好的,不好的各種問題,例如拜金主義、享樂主義、暴力等違法犯罪現(xiàn)象與非典、、汶川地震的抗震救災(zāi)工作、黨的十七大精神等等問題都可選擇性搬上課堂,用馬克思的歷史唯物主義和辯證唯物主義的觀點(diǎn)進(jìn)行分析,有助于學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀,在現(xiàn)實(shí)生活中遇到問題不會(huì)驚恐,敢于正確面對(duì)并進(jìn)行客觀分析,用恰當(dāng)?shù)姆绞教幚韱栴}。四是大學(xué)生社會(huì)心理問題對(duì)高校“思政課”教學(xué)的影響也不容忽視。在教學(xué)內(nèi)容中加入社會(huì)心理教育、人格教育和價(jià)值觀教育等內(nèi)容,增加學(xué)生的心理需求,解決學(xué)生的社會(huì)心理問題,讓學(xué)生學(xué)到能解決問題的內(nèi)容,使學(xué)生的理論學(xué)習(xí)與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合,學(xué)會(huì)分析判斷自我的行為,從而規(guī)范自己的行為,發(fā)揮高?!八颊n”教學(xué)社會(huì)化的教化功能,適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。
(二)優(yōu)化社會(huì)化教學(xué)手段,加強(qiáng)社會(huì)化教學(xué)資源的拓展利用。
互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的廣泛運(yùn)用人們的生活、思維方式產(chǎn)生了巨大的影響,也給高?!八颊n”教學(xué)模式帶來一定的沖擊,在高?!八颊n”教學(xué)社會(huì)化模式構(gòu)建中,要充分運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、數(shù)字媒體技術(shù)等先進(jìn)教學(xué)信息技術(shù),拓展社會(huì)化教學(xué)資源,提高課堂教學(xué)的信息量。如將“馬克思主義基本原理”、“毛澤東思想、鄧小平理論和‘三個(gè)代表’重要思想概論”、中國近現(xiàn)代史綱要”等課程的教學(xué)內(nèi)容與一定的社會(huì)化教學(xué)資源整合,利用現(xiàn)代化教學(xué)手段讓學(xué)生較為系統(tǒng)地接受馬克思主義教育,學(xué)習(xí)必要的政治知識(shí),掌握必要的政治技能,進(jìn)一步內(nèi)化政治規(guī)范,讓自己自覺建立馬克思主義的政治觀,形成鮮明的政治情感、政治態(tài)度和“一元化”價(jià)值導(dǎo)向,使學(xué)生在不知不覺中學(xué)會(huì)、掌握基本的知識(shí)。通過拓展社會(huì)化教學(xué)資源,在教學(xué)中充分利用社會(huì)教學(xué)資源,讓學(xué)生學(xué)活、用活理論知識(shí),應(yīng)用大眾媒體如網(wǎng)絡(luò)、廣播、電視、報(bào)紙等教學(xué)資源拓展學(xué)生的視野,提高學(xué)生的信息量,促進(jìn)素質(zhì)教育。
(三)改進(jìn)社會(huì)化教學(xué)方式,提高社會(huì)化教學(xué)有效性。
傳統(tǒng)高?!八颊n”教學(xué)方式必須單一,課堂單向的知識(shí)灌輸使得學(xué)生成了知識(shí)的被動(dòng)接受者,其主體能動(dòng)性未能得到充分啟發(fā)和發(fā)揮。這種單向的教學(xué)方式導(dǎo)致高?!八颊n”教學(xué)的教學(xué)效果并不理想,學(xué)生對(duì)高?!八颊n”教學(xué)的重要性認(rèn)知度也不高,長此以往,將極大地影響高?!八颊n”教學(xué)的地位。為此,高?!八颊n”教學(xué)要不斷改進(jìn)教學(xué)方式,在社會(huì)化教學(xué)方式尋求突破,要讓學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)的目的,要讓學(xué)生的知情行統(tǒng)一就得改變傳統(tǒng)的單向灌輸,在實(shí)際的社會(huì)化教學(xué)過程中必須根據(jù)學(xué)生情況、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)條件等選擇專題化教學(xué)、“角色—互換式”教學(xué)、“問題—探究式”教學(xué)等不同的教學(xué)方式,提高社會(huì)化教學(xué)的有效性。在此過程中,學(xué)生逐步從理論熏陶——自我教育——社會(huì)實(shí)踐——理念構(gòu)建等價(jià)值認(rèn)同路徑中完成高校“思政課”教學(xué)社會(huì)化的道德教化。
(四)強(qiáng)化教師綜合素養(yǎng),增強(qiáng)社會(huì)化教學(xué)效果。
高?!八颊n”教學(xué)社會(huì)化對(duì)高?!八颊n”教師的要求很高,必須強(qiáng)化教師的綜合素養(yǎng)。具體而言,高?!八颊n”教師要具有國際視野,認(rèn)真學(xué)習(xí)和借鑒國外高?!八颊n”教學(xué)社會(huì)化的成功經(jīng)驗(yàn),又要立足中國國情,正視社會(huì)問題對(duì)高?!八颊n”教學(xué)的影響和沖擊,始終堅(jiān)持堅(jiān)定正確的教學(xué)改革方向。同時(shí),教師要具有強(qiáng)烈的憂患意識(shí)和使命感、責(zé)任感,努力提高高校“思政課”教學(xué)的質(zhì)量,并積極組織與引導(dǎo)學(xué)生投身校園文化和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng),增強(qiáng)高校“思政課”教學(xué)社會(huì)化的效果。
總之,高校“思政課”教學(xué)社會(huì)化模式的構(gòu)建是一個(gè)長期且復(fù)雜的過程,需要各方主體充分認(rèn)識(shí)構(gòu)建的必要性和緊迫性,時(shí)刻心系學(xué)生,在實(shí)際教學(xué)中,不能一味地進(jìn)行空洞的理論教化,應(yīng)將學(xué)生視為整個(gè)社會(huì)中的一員,通過系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí),讓學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中應(yīng)用理論來解決實(shí)際問題。通過多層次、多渠道、多形式的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng),完成他們的政治思想社會(huì)化、道德、法律、民族及能力的社會(huì)化教育,使他們在社會(huì)生活中承擔(dān)起特定的責(zé)任、義務(wù)、權(quán)利,為社會(huì)做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。
職業(yè)教育培養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)是能夠勝任一定職業(yè)崗位的高素質(zhì)人才,就是以素質(zhì)能力為奉位,達(dá)到知識(shí)與技能的'組合.本文大膽改革教學(xué)模式,將理論與實(shí)踐兩部分內(nèi)容徹底打散,并按照操作科目重新模塊化整合,優(yōu)化教學(xué)過程設(shè)計(jì),探索出科目實(shí)訓(xùn)式教學(xué)模式,以理論實(shí)最一體化為突破口,突出職業(yè)崗位的特點(diǎn),培養(yǎng)學(xué)生的未來工作崗位適應(yīng)能力為中心,綜合各種教學(xué)要素,優(yōu)化配至教學(xué)資源,實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐之間的無縫鏈接,教學(xué)效果顯著.
作者:沈亮遠(yuǎn)作者單位:第二炮兵青州士官學(xué)校,山東青州,262500刊名:中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊英文刊名:chinaeducationinnovationherald年,卷(期):“”(7)分類號(hào):g712關(guān)鍵詞:職業(yè)教育教學(xué)模式科目實(shí)訓(xùn)一體化教學(xué)。
第一、做到理解學(xué)生,理解就能產(chǎn)生信任。
思想政治課的教育功能特殊,既肩負(fù)著知識(shí)的傳授,更承擔(dān)著心理健康教育和品質(zhì)教育的重任。而思想品德課的課時(shí)相對(duì)少一些,與學(xué)生課堂交流的時(shí)間少,這樣就要抓住每一節(jié)課,每一次機(jī)會(huì)滲透心理品質(zhì)的教育。比如在與學(xué)生談話時(shí)要注意感情溝通。對(duì)成績比較好、比較穩(wěn)定的學(xué)生,我會(huì)用類似的語言激勵(lì)他們:“當(dāng)一件事情,越來越接近終點(diǎn)和成功的時(shí)候,往往越重要、越艱難,所以誰如果能在最后的時(shí)刻,抓得好、抓得牢,誰就能笑到最后,笑得最甜……”對(duì)于成績不太穩(wěn)定的學(xué)生,我則會(huì)說:“考試前暴露問題是你的幸運(yùn),這也是一種成功的機(jī)會(huì),讓暴風(fēng)雨來得更猛烈些吧!”對(duì)于學(xué)習(xí)沒有動(dòng)力的孩子,我會(huì)更接近他們,拉近關(guān)系,他們覺得你很真誠,沒有老師的架子,這樣你說話他們就會(huì)聽,在合適的機(jī)會(huì)不妨說:“其實(shí)不得不做自己不喜歡的事情是一件很痛苦的事情,但是?我們?每天還得照樣早來晚歸,刻苦著,這說明大家還是不甘于現(xiàn)狀的,這一點(diǎn)很值得我尊重你們!那?咱們?就多一份頑強(qiáng),多一份執(zhí)著唄。”等等。
從心理學(xué)的角度講,人都有肯定的需要,尤其是青少年,而人的行為又是在思想和心理的支配下進(jìn)行的,當(dāng)學(xué)生們剔除了心理上的障礙之后,就會(huì)主動(dòng)、快樂起來,從而鍛煉自己的心態(tài)。
第二、現(xiàn)身說法,以事例說明,讓學(xué)生學(xué)會(huì)平和客觀地看待自己和困難。
有人說,心態(tài)決定成敗。我認(rèn)為這句話有其一定的道理。人與人之間的差異很小,但是這種很小的差異,即心態(tài),在很多情況下就是成功和失敗,即積極與消極的差異造成的。案例教學(xué)是思想品德課中很重要的教學(xué)手段,通過多年的積累,我積累了很多有關(guān)這方面的事例,有學(xué)生自己發(fā)生的,有同事的,還有很多趣味性的心理學(xué)事例。幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到只要自己相信自己,就會(huì)有好結(jié)果。
樹立學(xué)生積極的心理,樹立自信心。因?yàn)橹灰龊昧俗钊菀赘珊玫氖虑?,你就邁出了輝煌的第一步。立即行動(dòng)是鍛煉自己良好心態(tài)的前提。
第三、提出明確要求:“我可以允許你成績落后,但是我絕對(duì)不能允許一個(gè)學(xué)生承認(rèn)自己不行,我更不允許你自暴自棄!”
“哀莫大于心死”,心死了,誰也救不了。讓學(xué)生感覺到你對(duì)他們的尊重,對(duì)他們的肯定,讓他們承認(rèn)自己能行,變外界的鼓勵(lì)為自己的內(nèi)動(dòng)力,學(xué)生就會(huì)從心態(tài)上自強(qiáng)。
學(xué)習(xí)本身是一個(gè)過程,其目的一方面是學(xué)知識(shí),更重要的是培養(yǎng)能力。通過學(xué)習(xí),練就一種頑強(qiáng)的心理品質(zhì)——不達(dá)目的決不罷休的堅(jiān)持性,在困難面前不低頭,善于冷靜而理智地控制自己情緒與行動(dòng)的自制力。
另外,造成學(xué)生不良心態(tài)的一個(gè)重要因素是考試。對(duì)此,我的理解是:應(yīng)試教育本身應(yīng)是素質(zhì)教育的一方面。寓應(yīng)試教育與素質(zhì)教育中,通過學(xué)習(xí)與應(yīng)試的過程,全面提升學(xué)生多方面的素質(zhì)與能力。所以在今后的工作中,我還會(huì)不斷反思、研究,讓學(xué)生有積極的心態(tài)去面對(duì)考試這個(gè)因素,從而能夠用良好的心態(tài)應(yīng)對(duì)當(dāng)前激烈的競爭。
摘要:由于辦學(xué)條件的限制,獨(dú)立學(xué)院思想政治理論課面臨著教師素質(zhì)參差不齊、教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足、教學(xué)學(xué)時(shí)欠缺等問題,集體備課是解決以上問題的有效途徑??偨Y(jié)獨(dú)立學(xué)院集體備課存在的不足,探索新的集體備課模式對(duì)整合教學(xué)資源、提升教師整體素質(zhì)、增強(qiáng)教學(xué)實(shí)效性具有十分重要的意義。
獨(dú)立學(xué)院是高等教育辦學(xué)機(jī)制與模式的一項(xiàng)探索和創(chuàng)新,是當(dāng)今我國高等教育的重要力量。作為一種新型、獨(dú)特的辦學(xué)模式,獨(dú)立學(xué)院為合理有效地開發(fā)和利用教育資源提供了新的思路。但是由于辦學(xué)條件的限制,獨(dú)立學(xué)院思想政治理論課建設(shè)還存在不少問題,這些問題在一定程度上影響和制約了獨(dú)立學(xué)院思想政治教育的發(fā)展和進(jìn)步,也給獨(dú)立學(xué)院的思想政治理論課的教學(xué)工作帶來了挑戰(zhàn),為解決這些問題,創(chuàng)新獨(dú)立學(xué)院集體備課模式就顯得十分必要。
在教學(xué)實(shí)踐中,筆者認(rèn)為應(yīng)該優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu),實(shí)施教學(xué)改革,力求突破傳統(tǒng)的教師說教為主的教學(xué)模式,激發(fā)學(xué)生的求知欲,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性,在發(fā)揮學(xué)生主體的作用上下工夫。
許多學(xué)生課下聊天,提起布什,伊拉克戰(zhàn)爭津津樂道,可是一旦上政治課卻無精打采哈欠連天。我認(rèn)為造成這種情況的原因是教師過于注重理論傳授,忽視以時(shí)事新聞生動(dòng)事例提高學(xué)生的興趣。時(shí)事事例豐富生動(dòng)和教材有一定聯(lián)系。青少年有強(qiáng)烈的好奇心,求知欲,對(duì)國家大事非常關(guān)心。因此教師結(jié)合時(shí)事講政治才能激發(fā)學(xué)生興趣。取得良好的教學(xué)效果。
教學(xué)成效往往取決于能否增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知過程,充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性,變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”,從而將外在的知識(shí)轉(zhuǎn)化為內(nèi)在素質(zhì)。 為此,在教學(xué)中,我常常創(chuàng)設(shè)情景,增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在《公民依法享有選舉權(quán)和被選舉權(quán)》這一課的學(xué)習(xí)中,教師設(shè)置情景讓學(xué)生進(jìn)行角色表演:“外國人”,“未滿18周歲的'人”、“被剝奪,政治和權(quán)利的人”,“滿18周歲,沒有被剝奪,政治和權(quán)利的中國人”、讓其他同學(xué)斷定這些角角色中,哪些具備選舉的資格。表演的學(xué)生積極性很高,其他的學(xué)生感到新穎,課堂氣氛十分活躍,教師因勢利導(dǎo)開展“競選班長”的活動(dòng)加深學(xué)生對(duì)本課的理解,增強(qiáng)學(xué)生參與意識(shí),發(fā)揮學(xué)生主體作用,取得良好的效果。
理論聯(lián)系實(shí)際是政治教學(xué)的基本原則,貫徹理論聯(lián)系實(shí)際,既是教育目的——全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)決定的,也是學(xué)生掌握知識(shí)認(rèn)知活動(dòng)的客觀要求。在教學(xué)中精選案例,以例說法,同時(shí)以要求學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中,搜集相應(yīng)事例,通過討論、質(zhì)疑等方法,做到事理綜合,提高分析問題、解決問題的能力。
知行統(tǒng)一是政治教學(xué)的又一個(gè)重要原則,它要求不僅讓學(xué)生樹立正確的觀點(diǎn),并進(jìn)而轉(zhuǎn)化到自身的實(shí)際行動(dòng)中。筆者認(rèn)為應(yīng)充分利用教材中“議一議”等欄目,讓學(xué)生進(jìn)行社會(huì)調(diào)查,并提出相應(yīng)的改進(jìn)措施。在調(diào)查的基礎(chǔ)上寫出報(bào)告,培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任感,提高實(shí)踐能力。
現(xiàn)代教育教學(xué)手段是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式一次革命。電話教學(xué)手段如多媒體課件,在教學(xué)中恰當(dāng)運(yùn)用把抽象概念、原理具體化、形象化,易于學(xué)生接受達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。如《維護(hù)國家統(tǒng)一》的教學(xué)中播放伊拉克戰(zhàn)爭的片段使學(xué)生對(duì)國家主權(quán)、領(lǐng)土、政權(quán)有了深刻的理解。同時(shí)利用多媒體把相應(yīng)的資料顯示在大屏幕上,增加課堂的容量,收到了良好的效果。實(shí)現(xiàn)了教學(xué)手段的多樣化,教學(xué)方法的藝術(shù)化,教學(xué)效果最優(yōu)化的高度統(tǒng)一。
教師在執(zhí)教這一課時(shí),第一個(gè)環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課。通過播放歌曲、觀看視頻這一教學(xué)活動(dòng)形式,用發(fā)生在身邊現(xiàn)實(shí)生活中的故事,激起學(xué)生對(duì)英雄的崇敬之情,為教學(xué)內(nèi)容以及所要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)做好了鋪墊。第二個(gè)環(huán)節(jié)緊扣所講內(nèi)容,進(jìn)行自主學(xué)習(xí),討論、辯論,達(dá)到了教師預(yù)期的教學(xué)效果。第三個(gè)環(huán)節(jié)拓展延伸,感情升華,教師借助深情的演唱及多媒體的特殊效果,深情地講述那些最美事跡去震撼學(xué)生的心靈。學(xué)生通過感人事跡的分享,用生命敘事的活動(dòng)形式感受生命的價(jià)值和崇高,這對(duì)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度起到積極的熏陶、感染作用。整節(jié)課圍繞著生命的價(jià)值來安排教學(xué)環(huán)節(jié),通過教師精心設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng),讓學(xué)生經(jīng)歷了豐富的情感體驗(yàn),激起了學(xué)生的情感共鳴,整節(jié)課都散發(fā)著生命的氣息,體現(xiàn)了生命的價(jià)值。
在本節(jié)課的教學(xué)情境設(shè)計(jì)過程中,首先,體現(xiàn)了真實(shí)性、生活性。如,“高考話題作文”以真實(shí)事件為依托,使教學(xué)真正源于生活,歸于生活。其次,體現(xiàn)了時(shí)代性、時(shí)效性。如,“劉洋的飛天夢”等有極強(qiáng)的時(shí)效性,課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的情境切合時(shí)代的主題。再次,體現(xiàn)了思想性、教育性。如,“最美鄉(xiāng)村女教師鄧麗”“最美媽媽吳菊萍”“最美司機(jī)吳斌”等先進(jìn)事跡具有極強(qiáng)的教育性。如果說生命教育是在“認(rèn)識(shí)生命、保護(hù)生命、尊重生命”的基礎(chǔ)上深入開展“感悟生命、體驗(yàn)生命、升華生命”,那么“生活是生命的親歷性和實(shí)踐性,是生命的一種自主、自由的伸展,它張揚(yáng)著生命的個(gè)性,體現(xiàn)著生命的靈性和律動(dòng)?!钡聡軐W(xué)家雅斯貝爾斯說:“教育是人的靈魂的教育,而非理智知識(shí)和認(rèn)識(shí)的堆積。”從深層挖掘教學(xué)內(nèi)容,將情景設(shè)置在“教”與“育”的交匯點(diǎn)上,實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的價(jià)值導(dǎo)向,幫助學(xué)生樹立正確的生命觀,積極的生命態(tài)度,健康的生命情感,引導(dǎo)學(xué)生感受生命的價(jià)值。
為提高高中政治學(xué)科課堂教學(xué)有效性,本文提出了案例探究性學(xué)習(xí)模式,從構(gòu)建案例探究性學(xué)習(xí)模式對(duì)提高高中政治學(xué)科課堂教學(xué)有效性的意義(為什么)、案例探究性學(xué)習(xí)的`涵義(是什么)、高中政治學(xué)科案例探究性學(xué)習(xí)模式實(shí)施步驟(怎樣做)三個(gè)角度進(jìn)行闡述,并以實(shí)踐案例加以佐證.實(shí)踐表明,構(gòu)建案例探究性學(xué)習(xí)模式有利于提高高中政治學(xué)科課堂教學(xué)的有效性.
作者:嚴(yán)永偉作者單位:浙江省寧波市寧??h第三中學(xué),浙江,寧波,315601刊名:學(xué)理論英文刊名:theorylearning年,卷(期):2009“”(12)分類號(hào):g631關(guān)鍵詞:案例探究思想政治課堂實(shí)踐與探索。
思想政治課“導(dǎo)行教學(xué)模式”研究思想政治教學(xué)過程不僅是學(xué)生對(duì)馬克思主義常識(shí)和思想政治理論的認(rèn)知,更應(yīng)是由知到行的逐步轉(zhuǎn)化過程。“導(dǎo)行”就是指教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析并解決問題,明確各種情況下應(yīng)采取的行為對(duì)策,促使學(xué)生積極踐行的過程。這是思想政治課的教學(xué)活動(dòng)向更高層次的延伸,是思想政治課教學(xué)的真正價(jià)值所在。如果思想政治課教學(xué)達(dá)到辨析導(dǎo)行、學(xué)以致用的境界,學(xué)生知行一致、言行統(tǒng)一,也就實(shí)現(xiàn)了應(yīng)試教育(-上網(wǎng)第一站xfhttp教育網(wǎng))向素質(zhì)教育(-上網(wǎng)第一站xfhttp教育網(wǎng))的轉(zhuǎn)變,切實(shí)提高了思想政治課的實(shí)效性。所以,“導(dǎo)行教學(xué)模式”是思想政治課又一重要的教學(xué)模式。
1、陶行知先生的“教學(xué)做合一”的教學(xué)論。陶行知先生提出以生活為中心并通過生活來表現(xiàn)的生活教育(-上網(wǎng)第一站xfhttp教育網(wǎng))思想。為了實(shí)現(xiàn)生活教育(-上網(wǎng)第一站xfhttp教育網(wǎng))的目的,陶行知又倡導(dǎo)了一種新型教學(xué)方法論,即“教學(xué)做合一”。作為教學(xué)方法就是要解決“學(xué)非所用,用非所學(xué)”,達(dá)到“學(xué)用一致’。它有兩層含義,一是教育(-上網(wǎng)第一站xfhttp教育網(wǎng))要與生活密切聯(lián)系,教學(xué)內(nèi)容及方式要面向生活,面向社會(huì),實(shí)現(xiàn)“學(xué)以致用”的教學(xué)目標(biāo)。其二是指在課堂教學(xué)中,師生共同活動(dòng),即“做”,教師引導(dǎo)活動(dòng)即“教”,學(xué)生參與活動(dòng)即“學(xué)”,師生在活動(dòng)中共同完成教學(xué)任務(wù),實(shí)現(xiàn)“教學(xué)做合一”原則。其實(shí),我國幾千年來,歷史上的不少思想家、教育(-上網(wǎng)第一站xfhttp教育網(wǎng))家都力主知、行合一。孔子提出“立志、博學(xué)、審問、慎思、明辨、時(shí)習(xí)、篤行”,荀子也提出“道雖邇,不行不至”,“事雖小,不為不成”,“聞之不若見之,見之不若知之,知之不若行之”。漢朝王充,宋朝朱熹、張戴,明清的王夫之等更明確地把學(xué)習(xí)過程分為學(xué)、思、習(xí)、行四個(gè)緊密聯(lián)系、相互促進(jìn)的階段。陶行知先生則以生活為核心,將學(xué)習(xí)過程四個(gè)階段融為一體,提出“教學(xué)做合一”,進(jìn)一步強(qiáng)化了教與學(xué)的實(shí)效性,為思想政治課“導(dǎo)行”教學(xué)模式的建立提供了依據(jù)。
2、現(xiàn)代心理學(xué)關(guān)于思想品德形成的理論。現(xiàn)代心理學(xué)強(qiáng)調(diào),思想品德整個(gè)形成過程需要完成兩個(gè)轉(zhuǎn)化:一是社會(huì)思想、社會(huì)道德內(nèi)化為受教育(-上網(wǎng)第一站xfhttp教育網(wǎng))者的思想觀點(diǎn)、道德信念;二是受教育(-上網(wǎng)第一站xfhttp教育網(wǎng))者的思想道德觀念、信念外化為道德、行為。皮亞杰認(rèn)為主體是通過同化和順應(yīng)的方式內(nèi)化的;班杜拉認(rèn)為,個(gè)體道德規(guī)范是通過模仿、認(rèn)同和強(qiáng)化的途徑將外在文化規(guī)則內(nèi)化的。皮亞杰更多的強(qiáng)調(diào)內(nèi)部過程,而班杜拉雖然考慮了內(nèi)部過程,但他的'著重點(diǎn)則放在外界榜樣的模仿上,認(rèn)為新行為就是榜樣化,他強(qiáng)調(diào)“替代強(qiáng)化”,認(rèn)為替代過程能產(chǎn)生大量的行為效果。這些理論表明,思想品德的教育(-上網(wǎng)第一站xfhttp教育網(wǎng))不能脫離外部的行為而只求觀念的獲得,相反,必須在知與行的相互轉(zhuǎn)化中,內(nèi)化思想道德,展現(xiàn)思想道德,從而為思想政治課“導(dǎo)行模式”的建立提供了心理學(xué)依據(jù)。
3、馬克思主義認(rèn)識(shí)論關(guān)于認(rèn)識(shí)的辨證過程的理論。人的認(rèn)識(shí)過程包括感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí),理性認(rèn)識(shí)到實(shí)踐兩次飛躍。也就是說,從感性認(rèn)識(shí)到達(dá)理性認(rèn)識(shí),認(rèn)識(shí)的過程并沒有完成,認(rèn)識(shí)的最終目的是實(shí)踐,只有從理性認(rèn)識(shí)再回到實(shí)踐,認(rèn)識(shí)達(dá)到了自身的目的,才算實(shí)現(xiàn)了一個(gè)完整的認(rèn)識(shí)過程。因此,思想政治課“導(dǎo)行模式”是符合認(rèn)識(shí)的辨證過程的教學(xué)模式,通過“導(dǎo)行模式”可以使思想政治課最終實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的目的。
[1][2][3]。
中學(xué)思想政治課正努力實(shí)現(xiàn)由“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)變。課堂氣氛日趨活躍。學(xué)生在課堂上認(rèn)真思考,積極發(fā)言,常常會(huì)提出一些“怪問”等意外情況。對(duì)此,教師應(yīng)具備一定的應(yīng)變能力和技巧,下面本文謹(jǐn)作一些例說。
蘇聯(lián)著名教育家馬卡連柯說過:“教育技巧的重要特征之一就是要有隨機(jī)應(yīng)變的能力,有了這種能力,教師可能找到避免刻板公式的方法,才能估量此時(shí)此地情況的特點(diǎn),從而找到適當(dāng)?shù)氖侄尾⑶艺_地加以運(yùn)用”。應(yīng)該指出,教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)系統(tǒng)。學(xué)生的思維是活躍的,他們不可能按老師預(yù)先想好的同一思維軌道動(dòng)行。課堂氣氛越是活躍,學(xué)生勤于思考,出現(xiàn)的問題就會(huì)越多。因此,課堂教學(xué)中意外情況的出現(xiàn)是正常的。教師必須有精神準(zhǔn)備,一旦出現(xiàn)意外情況或偶發(fā)事件,要冷靜、機(jī)智、妥善地處理。
一、如何對(duì)待學(xué)生的“怪問”
學(xué)生“怪問”是“愉快教學(xué)法”,“茶館式教學(xué)”過程中,極易碰到的情況。它是學(xué)生善于思考的結(jié)果,閃耀著學(xué)生思維的火花,包含著追根究底,追求真知的熱情。教師應(yīng)把它看作是好事,不能斥之為奇談怪論,要妥善對(duì)待。
1、存疑待答。
教師對(duì)不便當(dāng)堂回答的問題暫時(shí)不答,而把問題留給學(xué)生,促使學(xué)生去思考。此類問題,教師如果解答,不是三言兩語能講清的,可能會(huì)影響課堂教學(xué)計(jì)劃,或者是教師需要查閱有關(guān)資料才能解答,可采用存疑待答法,既保護(hù)了學(xué)生的積極性,又留下了探討的懸念,也為教師更準(zhǔn)確說盡地解答贏得了時(shí)間。例如,在講初二政治“社會(huì)主義生產(chǎn)關(guān)系比資本主義更先進(jìn)”的內(nèi)容時(shí),學(xué)生可能會(huì)問“為什么戰(zhàn)后日本在一片廢墟上發(fā)展卻那么快,相比之下中國卻要慢一些呢?”教師如果冷冷地說一句“不要東拉西扯”,學(xué)生積極思考問題的熱情就會(huì)從此冷卻,此是為師者之大忌。
2、簡語釋疑。
演講家雷麥曼說過“用幽默的方式就出嚴(yán)肅的真理,比直接了當(dāng)?shù)靥岢龈菀鬃屓私邮堋?。?duì)學(xué)生頭腦中的有些疑團(tuán),可以用一些妙語、警句、比喻、俗語、幽默等精辟的簡短語言去解答。比如“意識(shí)是人腦的機(jī)能”講完后,學(xué)生可能會(huì)問“計(jì)算機(jī)有意識(shí)嗎”?特別是美國電視連續(xù)劇《霹靂游俠》中裝有計(jì)算機(jī)的人工智能性說車“吉特”,學(xué)生對(duì)它十分感興趣,甚至有人覺得機(jī)器比人更聰明;對(duì)學(xué)生影響不小,教師可以指出:“計(jì)算機(jī)只能在人的控制下,摸仿人腦的部分思維過程,一旦離開了人的操縱,就什么也不能摸仿了。計(jì)算機(jī)有意識(shí),就好比說照像機(jī)有視覺一樣是荒唐的”。這一比喻,又可使學(xué)生聯(lián)想起“吉特”離開主人后,被吊車放進(jìn)水里被毀壞的情節(jié)來,使學(xué)生更加深刻地理解了“意識(shí)是人腦的機(jī)能”。又如,用“大鵬展翅”說明黨的基本路線“一個(gè)中心和兩個(gè)基本點(diǎn)”的關(guān)系;用“盲人摸象”說明片面的觀點(diǎn);用“蹺蹺板游戲”說明資產(chǎn)階級(jí)的政黨競選等等都是借簡短語言來提高教學(xué)效果。
3、討論共答。
對(duì)于學(xué)生提出的問題與本節(jié)課上課內(nèi)容有密切關(guān)系,教師可以把問題還給學(xué)生,有意識(shí)地組織學(xué)生討論。在講“社會(huì)主義比資本主義制度優(yōu)越”時(shí),有學(xué)生會(huì)問“為什么會(huì)有那么多留學(xué)生出國后不愿歸國呢”?或者會(huì)問“中國周邊的新加坡、韓國及臺(tái)灣地區(qū)、香港地區(qū)都是實(shí)行的資本主義制度,可經(jīng)濟(jì)發(fā)展比中國更快,這是為什么呢”?對(duì)此,教師不回答是不行的,教師可有意識(shí)地組織學(xué)生一起討論,教師引導(dǎo)學(xué)生思考問題,并作歸納,以達(dá)到良好的教學(xué)效果。
二、如何處理偶發(fā)事件。
課堂上出現(xiàn)偶發(fā)事件有時(shí)候是難免的,教師要善于控制住自己的感情,抑制情緒,冷靜對(duì)待,保持心理平衡,積極主動(dòng)地尋求妥善的解決辦法。
1、連接法。
教師可以根據(jù)所發(fā)生的偶發(fā)事件,聯(lián)系上課內(nèi)容巧妙地把學(xué)生注意力轉(zhuǎn)移到上課內(nèi)容上來。例如初一政治“正確認(rèn)識(shí)與自由的關(guān)系”,課堂上有學(xué)生抽煙,吸引了學(xué)生的注意力。為了使學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到課堂上來,教師說:“在日常生活中,有的人有抽煙的自由,而有的人卻會(huì)因抽煙而受到處分,這是為什么呢?”不僅成功地警告了抽煙的學(xué)生,而且把全班學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移過來了,使得學(xué)生懷著濃厚的興趣來討論這個(gè)問題,能收到意想不到的教學(xué)效果。
2、阻斷法。
偶發(fā)事件與上課內(nèi)容無關(guān),如不及時(shí)制止,會(huì)影響課堂教學(xué)的進(jìn)行。教師采用幽默、警語故事等阻止其發(fā)展下去或直接阻斷其發(fā)展。有一次,有幾個(gè)學(xué)生在政治課上打瞌睡,周圍還有幾個(gè)學(xué)生看著他們發(fā)笑。為了使學(xué)生專心聽課,我問“同學(xué)們知道‘垂簾聽政’是什么意思嗎”?學(xué)生回答完之后,我說:“閉著眼睛聽政治課叫‘垂簾聽政’”?引得全班轟堂大笑,瞌睡的學(xué)生完全清醒了。
3、因勢利導(dǎo)法。
有些偶發(fā)事件雖與課堂內(nèi)容無關(guān),但教師可以肯定其積極的一面,引導(dǎo)學(xué)生向好的方向發(fā)展。某青年教師第一次走進(jìn)課堂,一個(gè)調(diào)皮的學(xué)生在黑板上給他畫了肖像,引得全班學(xué)生哈哈大笑,結(jié)果,這個(gè)教師并沒有大發(fā)雷霆,而是等學(xué)生平靜下來之后,肯定了這個(gè)學(xué)生有繪畫才能,并鼓勵(lì)他把這種特長發(fā)展下去,結(jié)果,這個(gè)令人難堪的場面,變成了極其有教育意義的課。學(xué)生的自信心被樹起來了,假如,他當(dāng)時(shí)狠狠地斥責(zé)這個(gè)作畫的學(xué)生后果會(huì)怎樣呢?顯然,是沒有教育意義的。所謂“因勢利導(dǎo)”其作用是非常明顯的。
三、如何對(duì)待自己出現(xiàn)的差錯(cuò)。
教師在教學(xué)中因準(zhǔn)備不足或臨堂發(fā)揮不好,出現(xiàn)說錯(cuò)話,用錯(cuò)詞、寫錯(cuò)字、講錯(cuò)問題、用錯(cuò)事例的.情況是有可能出現(xiàn)的。一旦出現(xiàn)這種情況,教師一定要冷靜對(duì)待,注意處理方法。最好的辦法是當(dāng)時(shí)就承認(rèn)自己的疏忽或不足,千萬不能顧面子,怕丟臉,回避錯(cuò)誤,更不能為維護(hù)所謂的師道尊嚴(yán)而壓制學(xué)生,以致?lián)p害教師的崇高形象。贊可夫說“就教育工作的效果來說。很重要的一點(diǎn)是看師生之間的關(guān)系如何”。只有教師勇于自我批評(píng),才能使學(xué)生及服,才能贏得學(xué)生的尊重,達(dá)到其師,信其道“??鬃诱f:”其身正,不令而行;其身不正,雖令不從“。也是這個(gè)意思。
四、教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)方法被打亂了怎么辦?
教師課前對(duì)學(xué)生了解不深,把握不準(zhǔn),原先確定的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)方法無法實(shí)施或被中途打亂。此時(shí),應(yīng)當(dāng)機(jī)立斷,及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)方法。千萬不能硬著頭皮去上課,更不能不知所措。要調(diào)動(dòng)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和機(jī)智,根據(jù)新的情況,及時(shí)采取新的合適的教學(xué)方法。某青年教師上公開課,由于是借班上課,對(duì)學(xué)生不太了解。結(jié)果,原先安排的討論課,學(xué)生都沉默不語,教師要求學(xué)生討論的內(nèi)容,學(xué)生在下面沒有一個(gè)議論,都低著頭看書,這位教師表現(xiàn)出了尷尬的神情。其實(shí),這件事并不難處理,教師在啟發(fā)學(xué)生討論時(shí),要注意觀察學(xué)生的反應(yīng),一旦發(fā)現(xiàn)苗頭不參,應(yīng)及時(shí)調(diào)整方法,可以安排學(xué)生看書思考,教師舉例,再歸納等,也可以上好要討論的內(nèi)容。課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的系統(tǒng),出現(xiàn)了教師沒有實(shí)到的情況,應(yīng)冷靜對(duì)待,及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法,這就是”教學(xué)有法而無定法“。
摘要:近幾年來,隨著教育的深入改革以及新課改的要求的不斷提升,各個(gè)學(xué)校紛紛開始尋求能夠有效改善課堂教學(xué)效率,提升課堂教學(xué)質(zhì)量的方法以及對(duì)策。接下來,本文將結(jié)合傳統(tǒng)的高中思想政治課堂教學(xué)存在的問題,探討新課改背景下高中思想政治課堂教學(xué)模式。
1前言。
自新課改提出,我國的教育制度發(fā)生了本質(zhì)性的改革。傳統(tǒng)的教育環(huán)境下,教師注重于基礎(chǔ)知識(shí)的教育,而忽略學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)以及心理健康的關(guān)注。在課堂教學(xué)的過程中,常常忽略學(xué)生的主題地位、教學(xué)方法單一、教學(xué)質(zhì)量偏低,常常使學(xué)生感覺枯燥、乏味,進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于思想政治的學(xué)習(xí)喪失興趣。新課改背景下,要求教師在課堂教學(xué)的過程中要以學(xué)生作為課堂教學(xué)的中心,增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)性,調(diào)節(jié)課堂的教學(xué)氛圍,實(shí)現(xiàn)民主性教學(xué),進(jìn)而提升課堂的教學(xué)效果以及教學(xué)質(zhì)量。由此可見,尋找傳統(tǒng)高中思想政治課堂教學(xué)存在的問題,并探索既能解決該類問題,有很很好地滿足新課改的要求的教學(xué)方法,迫在眉睫。
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第一、課本的文字內(nèi)容多寡不同,與老版相比,新版本在文字?jǐn)?shù)量上明顯地而且是大大地少于老版本,例如八年級(jí)(下)第七課第一節(jié)“城鄉(xiāng)印象”,整節(jié)內(nèi)容只有謬謬兩段,84個(gè)漢字,14個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào),另附5幅插圖,最后加上一道16字(“農(nóng)村和城市給你留下最深刻的印象是什么?”)的小問題就結(jié)束了。再如九年級(jí)第一課“生活在地球村”,第四節(jié)“做負(fù)責(zé)任的公民”整節(jié)內(nèi)容僅由兩段共113個(gè)漢字,9個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)組成。
第二、課本中有較多而且內(nèi)容豐富的`插圖,這些插圖讓人一看便聯(lián)想滔滔,愛不釋手,有一種欲覽全書的欲望。例如八年級(jí)上冊共有各種插圖90幅,下冊有83幅;七年級(jí)上冊共有140幅;九年級(jí)全冊共有103幅,這些圖片不但在數(shù)量上多,而且還比較美,整本書的圖片,可以當(dāng)作相冊來欣賞。例如:九年級(jí)課本第三頁的“烽火臺(tái)圖”,盡管這幅圖很小,只向我們展示了我國長城的某一局部,能夠眼觀的空間很有限,但那氣勢磅礴,彎曲延伸的長城卻讓我們感到它還在延綿不斷,沒有盡頭之感,同時(shí)也讓我們由衷地感覺到中華文明的博大精深,祖國大好河山的疆土之遼闊。
第三、每節(jié)中的“資料卡”、“相關(guān)鏈接”等注釋性內(nèi)容較新穎,而且小巧伶瓏,讓人就其中所涉及到的一些凝難點(diǎn),不用查閱繁鎖的資料就能“就地解決”。在備課的過程中,我們不可能做到什么內(nèi)容都清清楚楚,例如涉及到一些我們不清楚的法律知識(shí)時(shí),我們可以不用去查閱相關(guān)的法律書本,要看一下課本上的‘法律鏈接就解決了,真可謂是得來全不費(fèi)工夫。
第四、課本中每一節(jié)中的實(shí)性練習(xí)題針對(duì)性強(qiáng),趣味性也樂在其中,使學(xué)生能做,樂做。例如:八年上冊第19頁“你認(rèn)為父母與子女之間經(jīng)常發(fā)生的沖突有哪些?”學(xué)生在回答這一問題時(shí),總是表現(xiàn)得滔滔不絕,似乎對(duì)他(她)們的父母有太多的“不滿”之感,在如此之類的教學(xué)中,我們簡直忘記了自是一為教師,而是一位“調(diào)解官”了。
在改版后的初中政治教學(xué)中,本人認(rèn)為教師應(yīng)做到以下幾個(gè)方面:
第一、讀懂教材,讀透教材,并提練出要在黑板上進(jìn)行板書的知識(shí)要點(diǎn)。因?yàn)榘鍟v究美觀和節(jié)約時(shí)間,所以要板書的內(nèi)容不宜太長,太復(fù)雜,應(yīng)當(dāng)做到文字盡少,但又不至于表達(dá)不清楚,即做到語言簡短,意思明白,言簡意賅。
第二、在完成板書的框架設(shè)計(jì)后,應(yīng)舍得花充足的時(shí)間去收集一些相關(guān)的典型教學(xué)案例,而且這些案例應(yīng)盡量是學(xué)生所知道的,熟悉的教學(xué)案例,例入教學(xué)。例如:七年級(jí)思想政治第六課“為堅(jiān)強(qiáng)喝彩”,第一節(jié)“讓我們選擇堅(jiān)強(qiáng)”,第一個(gè)知識(shí)點(diǎn),“堅(jiān)強(qiáng)意志的表現(xiàn)”――能在復(fù)雜的環(huán)境中迅速地判斷發(fā)生的情況,毫不遲疑地采取堅(jiān)決的措施行動(dòng)。
在這一內(nèi)容的教學(xué)中,所需要教學(xué)案例如:5、12四川汶川大地震中,一位堅(jiān)強(qiáng)的阿姨在生死非常之際,冷靜、果斷地選擇自我斷臂自救,否則命臂無存。再如,發(fā)生在本地的新橋煤礦事件中,四位礦工死里逃生的奇跡,這兩個(gè)典型的事例中,無一不有力地證明了在復(fù)雜的情景中冷靜而迅速地判斷所發(fā)生的情況、果斷采取堅(jiān)決措施的重要性。
第三、教師應(yīng)注重對(duì)教學(xué)中所涉及到的學(xué)生不理解的詞語的解釋,由于政治課并非語文課,所以在解釋中可以不必完全按照語文課的慣例去解釋,或者說可以與語文學(xué)科上的解釋略有不同,如:“百折不撓”,可用一韌性較好的直尺在學(xué)生面前反反復(fù)復(fù)地折上幾遍,(當(dāng)然只是象征性的演示,不可能太使勁,太認(rèn)真)然后右手一放,直尺挺直如故,是為“百折不撓”,“撓”即彎曲,屈服之意。
第四、教師在備完課后,在教學(xué)之前,應(yīng)做到對(duì)即將進(jìn)行教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)摹胺烹娪啊保龅剿趦?nèi)容完全如出自己之口,侃侃而談,應(yīng)用自如,生動(dòng)活拔,學(xué)生喜歡。除此之外,教師應(yīng)盡量避免直接在教科書上備課,到處寫得滿滿的,如同漫天烏云一般,應(yīng)當(dāng)保持書面整潔,否則就會(huì)讓學(xué)生造成教師所講之課,均是從別處抄來的,東拼西湊,沒有真才實(shí)學(xué)之感。
當(dāng)然,常言到,教學(xué)有法,教無定法,每一個(gè)教學(xué)工作者均有其獨(dú)到的一套教學(xué)方法,不可能千人萬人都一個(gè)模式,以上觀點(diǎn)也僅代表本人之觀點(diǎn),若有不妥之處,敬請同行者批評(píng)指正,以達(dá)共同學(xué)習(xí),共同進(jìn)步之目的。
尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、各位評(píng)委、各位在座的同行:
大家上午好!剛才聽了高一政治備課組許鵬老師和高一(5)班全體同學(xué)共同為大家呈獻(xiàn)的——《企業(yè)的經(jīng)營與發(fā)展》一課。不知大家對(duì)這堂課的印象如何?我個(gè)人認(rèn)為,許老師的這堂新課,至少有以下幾點(diǎn)很值得高一政治備課組學(xué)習(xí),之所以之么講,是基于以下幾方面得出的結(jié)論。
高一時(shí)間緊,任務(wù)重,高一學(xué)生思維窄,層次淺而且方法死板,高一教材抽象、注重理性認(rèn)識(shí),新課如何上,是每一位高一教師需要解決的話題,也是大多數(shù)剛從高三前線下來的教師需要思考和調(diào)整的話題。許老師的課遵行了認(rèn)知規(guī)律,按照“是什么――為什么――怎么做?”的基本認(rèn)知規(guī)律,由淺入深,層層推進(jìn),巧妙的過渡,既教給了學(xué)生知識(shí),又傳授了學(xué)習(xí)方法。
一節(jié)好課,必須要對(duì)原有教材文本進(jìn)行鉆研,并根據(jù)個(gè)人的教學(xué)風(fēng)格重新處理。許老師在處理時(shí),打破原有教材的邏輯,把企業(yè)的知識(shí)提取出來,自成一課時(shí);把公司的分類及組織機(jī)構(gòu)放在第二課時(shí)。這樣的處理本人認(rèn)為是可以的。教材處理的一個(gè)重要原則就是“需要論”。這種需要既有教師個(gè)體的需要,如導(dǎo)入的需要、教學(xué)習(xí)慣的.需要、、重難點(diǎn)設(shè)置的需要、教學(xué)形式的需要等,又有教學(xué)過程本身的需要。新穎的教材文本處理,會(huì)使人感覺耳目一新,也會(huì)使學(xué)生有一種新課的感覺,更好地融入學(xué)習(xí)之中。
根據(jù)新課程理念:師為主導(dǎo),這是高效課堂的核心;生為主體,這是高效課堂的根本。教師不再是過去主宰課堂的權(quán)威者,而只是學(xué)習(xí)知識(shí)的引導(dǎo)者,教學(xué)活動(dòng)的參與者,因此,許老師在教學(xué)流程的安排上,充分考慮了讓每個(gè)學(xué)生有自主參與的機(jī)會(huì),允許他們自由發(fā)揮。運(yùn)用“情境”、“鼓勵(lì)”、“評(píng)價(jià)”等手段激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情,整節(jié)課始終體現(xiàn)著“互動(dòng)、合作與探究”的課堂教學(xué)氛圍,不少學(xué)生臉上始終洋溢著學(xué)習(xí)的快樂。
每一節(jié)課都有一個(gè)預(yù)案,即教學(xué)設(shè)計(jì),它不同于房屋設(shè)計(jì)圖,可以在教學(xué)進(jìn)程中不斷地加以修改、補(bǔ)充、調(diào)整。在教學(xué)實(shí)踐中,一位教師可能會(huì)擔(dān)任不同層次班級(jí)的教學(xué),而教案往往只有一個(gè)。如何用同樣的教案去完成不同層次班級(jí)的不同的教學(xué)任務(wù)呢?這就要在上課時(shí),針對(duì)不同層次班級(jí),對(duì)教學(xué)預(yù)案作出適當(dāng)?shù)卣{(diào)整。正是有了教學(xué)的預(yù)設(shè)和在教學(xué)中的適時(shí)調(diào)整,這節(jié)課中,學(xué)生受益了,教師也在教學(xué)相長中獲益,而這也就是“教學(xué)的魅力”所在。
根據(jù)“三貼近”原則,高中的政治課教學(xué),離不開貼近學(xué)生、貼近實(shí)際、貼近生活。而選用什么樣的材料來支撐教學(xué),這同樣體現(xiàn)了一位教師的選材能力。許老師在導(dǎo)入和背景材料的選擇上精心安排了本土優(yōu)秀企業(yè)的典型代表――涪陵榨菜,讓學(xué)生深刻感受到經(jīng)濟(jì)生活就在我們身邊,激發(fā)了學(xué)生熱愛涪陵的自豪感,同時(shí)也在分析領(lǐng)悟中學(xué)到了企業(yè)應(yīng)如何經(jīng)營才能取得成功,為經(jīng)后涪陵的發(fā)展埋下了希望的種子。
本課時(shí)的考試點(diǎn)是企業(yè)的經(jīng)營,學(xué)生應(yīng)掌握的是能識(shí)別企業(yè),懂得企業(yè)應(yīng)如何經(jīng)營?重點(diǎn)是企業(yè)如何經(jīng)營?難點(diǎn)是企業(yè)破產(chǎn)的積極意義?顯然,通過這堂教學(xué)合一的“講學(xué)稿”課堂模式,達(dá)成了既定目標(biāo),突顯了重點(diǎn),突破了難點(diǎn)。
其他方面,從教學(xué)基本功來看,無論是板書,還是語言藝術(shù),無論是教態(tài),還是多媒體課件的制作與操作,都充分顯示了任課老師扎實(shí)的教學(xué)基本功。
“金無足金,人無完人?!苯虒W(xué)本身就是一門有缺憾的藝術(shù),因此我個(gè)人認(rèn)為許老師的課堂上也存在一些值得商榷的地方,比如在整個(gè)授課過程中,對(duì)學(xué)生的點(diǎn)評(píng)上、授課的流暢性方面多下點(diǎn)功夫,這節(jié)課還會(huì)更加完美。
總之,許老師的這節(jié)政治課,教學(xué)理念新穎,教學(xué)方法科學(xué),教學(xué)手段恰當(dāng),教學(xué)效果明顯,使我如浴春雨,如沐春風(fēng)。高一政治備課組將以此為動(dòng)力,不斷地學(xué)習(xí),不滿足于墨守成規(guī),致力于優(yōu)化教學(xué)模式,構(gòu)建高效課堂,讓我們的教學(xué)生涯與眾不同!綻放光彩!謝謝大家!
[摘要]在生物化學(xué)的理論教學(xué)實(shí)踐中,運(yùn)用了問題討論式教學(xué)方法,改善了教學(xué)效果,增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新性思維能力。
[關(guān)鍵詞]討論式教學(xué)法生物化學(xué)創(chuàng)新性思維。
生物化學(xué)作為生命科學(xué)及其相關(guān)學(xué)科專業(yè)重要的基礎(chǔ)課和必修課。但由于其內(nèi)容十分龐雜、繁多復(fù)雜、抽象難懂,學(xué)生在學(xué)習(xí)過程普遍反映難度大,比較吃力,加之需要記憶、理解的內(nèi)容很多,使該課程成為一門讓學(xué)生望而生畏的學(xué)科,難以激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[1]。在傳統(tǒng)的教學(xué)實(shí)踐中,教師一般都采用課堂講授、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證、作業(yè)布置、答疑解惑等方式來完成教學(xué)任務(wù),課堂講授則成為其中最重要的環(huán)節(jié)。在這種教學(xué)模式中,老師如果一味地采用平鋪直敘的填鴨式教學(xué)模式,學(xué)生只能被動(dòng)地接受知識(shí),很容易感到疲勞,在課堂上缺乏創(chuàng)新性思維過程,不利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。因此,積極探索并運(yùn)用新的教學(xué)方法對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與能力,提高中華民族的整體素質(zhì)具有十分重要的意義。
以問題為基礎(chǔ)的討論式(problembasedlearning,pbl)教學(xué)法是以問題為先導(dǎo),學(xué)生通過小組討論的形式,在指導(dǎo)教師的參與下,在解決問題的過程中學(xué)習(xí)必要的知識(shí),學(xué)會(huì)正確的科學(xué)思維與推理方法,提高自學(xué)能力[2]。pbl是幫助學(xué)生消化鞏固并運(yùn)用理論知識(shí)去獲得與發(fā)展科學(xué)思維能力、增強(qiáng)表達(dá)及分析能力的一種開放式教學(xué)形式,是課堂講授的繼續(xù)和提高,有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性思維,培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)和獨(dú)立思考能力,從而提高綜合素質(zhì)的有益方式。我們將此法應(yīng)用于生物化學(xué)理論課教學(xué)中,取得了良好的效果。
一、在生物化學(xué)理論課中問題討論式教學(xué)法的嘗試。
討論式教學(xué)法根據(jù)教學(xué)內(nèi)容有“問題討論式”、“提問答疑式”、“演講答辯式”等多種形式。在生物化學(xué)理論教學(xué)過程中我們嘗試采用了問題討論式。例如:在“蛋白質(zhì)的共價(jià)結(jié)構(gòu)”這一章中,蛋白質(zhì)通論一節(jié)的重點(diǎn)內(nèi)容之一是蛋白質(zhì)中氮含量的計(jì)算以及凱氏定氮法。按照一般的教學(xué)方式,老師在講課時(shí)首先介紹蛋白質(zhì)中氮的平均含量為16%,可利用公式:蛋白質(zhì)含量=蛋白氮含量/16%,即蛋白質(zhì)含量=蛋白氮含量×6.25算出某樣品中蛋白質(zhì)的含量。然后再介紹凱氏定氮法的原理、方法甚至儀器裝置、注意事項(xiàng)等內(nèi)容。這種方式雖然完成了教學(xué)過程,但學(xué)生感覺平淡無味,只是被動(dòng)地記住了蛋白質(zhì)含量的計(jì)算方式。對(duì)此,筆者在教學(xué)中一改往日的模式,首先在課前提出了2008年在我國甘肅等地發(fā)生的.“三鹿奶粉”事件,請學(xué)生們分析為什么奶粉中添加了三聚氰胺會(huì)導(dǎo)致嬰幼兒泌尿系統(tǒng)結(jié)石,這種蛋白質(zhì)含量的計(jì)算方法有什么缺陷,應(yīng)如何避免。然后指定幾位學(xué)生在課堂上闡述自己的觀點(diǎn)。學(xué)生們對(duì)此非常感興趣,課前查閱了許多資料,課堂上展開了熱烈的討論。通過這種主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程,學(xué)生不僅了解了三聚氰胺的結(jié)構(gòu)特點(diǎn),而且掌握了三聚氰胺進(jìn)入人體后造成結(jié)石產(chǎn)生的原理及條件,更為重要的是學(xué)生們通過這一事件深刻地認(rèn)識(shí)到食品污染給患者帶來的巨大危害,更加感受到甄別與檢測技術(shù)創(chuàng)新的必要性與緊迫性。在講授“物質(zhì)代謝的相互關(guān)系”這一節(jié)內(nèi)容之前,筆者向?qū)W生提出了幾個(gè)問題:肥胖癥患者,為了控制體重,應(yīng)該怎么辦?和尚、尼姑長期吃素菜不吃葷菜,這種飲食方式真的健康嗎?為什么?人們常說:“早餐要吃得像皇帝,午餐要吃得像平民飽,晚餐要吃得像乞丐”,這句話有科學(xué)依據(jù)嗎?請予以分析,并闡述依據(jù)。通過課后對(duì)文獻(xiàn)資料的查閱和教材相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)以及課堂上的討論,學(xué)生們不但牢牢掌握了糖、脂、蛋白質(zhì)三大營養(yǎng)物質(zhì)代謝相互關(guān)系的基本概況,而且從機(jī)理上了解了合理搭配膳食結(jié)構(gòu),保持均衡營養(yǎng)、增強(qiáng)身體健康的重要性。通過討論使學(xué)生們體會(huì)到了將書本知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐的樂趣,樹立了學(xué)生科學(xué)養(yǎng)生的理念,使學(xué)生懂得只有健康地生活和健康地工作,才能提高生活質(zhì)量,并積極投身到預(yù)防各種疾病的發(fā)生,同時(shí)也激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)生物化學(xué)其它知識(shí)的興趣,極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自覺性。
二、在生物化學(xué)教學(xué)中運(yùn)用討論式教學(xué)法的體會(huì)。
教學(xué)方法和手段是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵,靈活的教學(xué)方法則對(duì)學(xué)生正確理解教學(xué)內(nèi)容起到保證作用[3]。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中,學(xué)生基本上只是作為知識(shí)的被動(dòng)接受者,很少去進(jìn)行積極而主動(dòng)的創(chuàng)造性思維;加之現(xiàn)行考核方法亦多以知識(shí)的再現(xiàn)為主,結(jié)果在不同程度上助長了部分學(xué)生思維的惰性,甚至導(dǎo)致思維的僵化枯竭。pbl以重能力培養(yǎng)代替重知識(shí)傳授,以學(xué)生為中心代替以教師為中心,以小組討論代替?zhèn)鹘y(tǒng)授課。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性,實(shí)現(xiàn)從“知識(shí)中心型”教育向“能力中心型”教育的轉(zhuǎn)變通過討論式教學(xué),變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”,充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性,使他們真正成為知識(shí)的主動(dòng)探求者。在用討論式教學(xué)法組織教學(xué)的過程中,教師作為“導(dǎo)演”,對(duì)學(xué)生的思維加以引導(dǎo)和啟發(fā),學(xué)生則是在教師指導(dǎo)下進(jìn)行有意識(shí)的探索活動(dòng),始終處于“問題―思考―探索―解答”的積極狀態(tài)。學(xué)生會(huì)從各個(gè)角度、側(cè)面來揭示基本概念的內(nèi)涵和基本規(guī)律的實(shí)質(zhì),如果就這些不同觀點(diǎn)和看法展開討論,就會(huì)形成強(qiáng)烈的外部刺激,引起學(xué)生的高度興趣和注意,從而產(chǎn)生自主性、探索性和協(xié)同性的學(xué)習(xí)動(dòng)力與氛圍。這無疑體現(xiàn)了“教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體”的教學(xué)思想。在問題討論式教學(xué)中,問題的提出過程即培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)立思考、獲取知識(shí)以及創(chuàng)新性能力,增強(qiáng)了分析與綜合的能力。而學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí),在尋找解決問題的理論依據(jù)過程中深刻理解和掌握了所學(xué)的理論內(nèi)容,學(xué)生解決問題的過程中則體現(xiàn)了學(xué)生的創(chuàng)造力。更為重要的是,學(xué)生在參與教學(xué)討論的過程中形成了勤于思考、刻苦學(xué)習(xí)、積極鉆研的學(xué)習(xí)熱情。此外,學(xué)生活躍的思維也促使教師不斷充實(shí)自己,拓展知識(shí)面,真正體現(xiàn)了教學(xué)相長的作用。
最后需要指出的是:討論式教學(xué)法是一種行之有效的教學(xué)方法,但并不是所有教學(xué)內(nèi)容都能用該法組織教學(xué)。不根據(jù)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容而生搬硬套,只能落入形式主義的討論局面。這樣不僅浪費(fèi)時(shí)間,甚至還可能會(huì)帶來更多問題,從而影響教學(xué)效果與質(zhì)量。至于如何更好地將討論式教學(xué)法運(yùn)用于課堂,還需要我們在教學(xué)實(shí)踐中不斷地去探索和總結(jié),從而發(fā)揮其應(yīng)有的、更強(qiáng)的教學(xué)功能。
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各位領(lǐng)導(dǎo)、老師們,晚上好。學(xué)校安排我點(diǎn)評(píng)一下王老師的課,談不上點(diǎn)評(píng),僅僅談?wù)効捶āN颐艘粋€(gè)題目:
聽了王老師的《政治權(quán)利與義務(wù)》這一節(jié)課,感受最深的是:他很好的運(yùn)用了“三步五環(huán)節(jié)”課堂理念來統(tǒng)領(lǐng)整節(jié)課,講的很精彩,展示了一位優(yōu)秀政治教師的風(fēng)范和優(yōu)點(diǎn),需要我學(xué)習(xí)的地方也很多。
王老師以播放正在進(jìn)行的十二屆全國人大一次會(huì)議的有關(guān)視頻導(dǎo)入新課,展示學(xué)習(xí)目標(biāo),并讓學(xué)生結(jié)合學(xué)案的自學(xué)部分去閱讀教材,大約用了(5分鐘)時(shí)間,在學(xué)生閱讀之后,通過設(shè)計(jì)幾個(gè)重要的問題讓學(xué)生回答,來檢查自學(xué)情況,教師再加以點(diǎn)拔,自然的把問題的答案呈現(xiàn)出來,在這里很好的處理了這么多自學(xué)內(nèi)容與檢查落實(shí)的矛盾,講與不講的矛盾。整節(jié)課以問題探究為龍頭,以思維訓(xùn)練為主線,給人的感覺是內(nèi)容多而不亂,環(huán)環(huán)相扣,有條不紊。
王老師在教學(xué)中充分體現(xiàn)了“教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體”的新課改理念。這節(jié)課,立足于“學(xué)生的發(fā)展”,這種發(fā)展不只是簡單的教材知識(shí)的羅列,更多地是教材知識(shí)的重組和整合,把教材內(nèi)容濃縮成幾個(gè)探究問題,讓學(xué)生緊緊圍繞這幾個(gè)問題去思考去探究去總結(jié),注重培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)科思維。在掌握基礎(chǔ)知識(shí)之后,提升學(xué)生的分析問題、解決問題的能力。
整節(jié)課始終體現(xiàn)著“互動(dòng)、合作與探究”的課堂教學(xué)氛圍,師生互動(dòng)、生生互動(dòng),在教學(xué)中教師留時(shí)間讓學(xué)生去回憶、去探索、去尋找問題的答案,學(xué)生有合作交流、探討研究的時(shí)間。比如:突破公民參與政治生活應(yīng)把握基本原則,采用了情景模擬,“賄選”自編情景劇,通過人物對(duì)話反映了選舉中存在的問題,從中體會(huì)行使權(quán)利和履行義務(wù)應(yīng)該遵守的基本原則有哪些。這些充分體現(xiàn)了學(xué)生的自主性、合作性、探究性強(qiáng),深刻的體現(xiàn)了新課程的教學(xué)理念。
本節(jié)課內(nèi)容比較多,但王老師通過精心設(shè)計(jì),化繁為簡,精講點(diǎn)撥,通過設(shè)計(jì)易混點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn),如:
1、在我國,所有的公民都擁有選舉權(quán)和被選舉權(quán)。
2、選舉權(quán)是選舉。
國家機(jī)關(guān)工作人員的權(quán)利。監(jiān)督權(quán)幾個(gè)方面的區(qū)分,法律面前一律平等(立法不平等的理解)等等,很好的突破了疑難點(diǎn),再加上有激情的語言,震撼了課堂,提高了效率。顯示出王老師很高的課程理念,再比如課堂小結(jié),用了一般思維(是什么---政治性權(quán)利義務(wù)有哪些、為什么---我國是人民當(dāng)家作主的國家、怎么辦--公民參與政治生活應(yīng)遵循的原則)很好的統(tǒng)領(lǐng)了本節(jié)課的知識(shí),呈現(xiàn)了知識(shí)的立體感覺,便于學(xué)生理解記憶。
從開始的全國人代會(huì)的視頻,到我市的十七屆人大二次會(huì)議,再到三月份的學(xué)雷鋒活動(dòng),以及我們身邊的環(huán)境,如食堂標(biāo)語等等,無不顯示出王老師善于觀察、善于撲捉當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐臅r(shí)政材料,再設(shè)計(jì)上帶有思維含量的問題,提高了學(xué)生的興趣,培養(yǎng)了學(xué)生分析問題解決問題的能力。也顯示了一名優(yōu)秀政治教師的所應(yīng)有的善于撲捉時(shí)代信息的優(yōu)秀品質(zhì)。
從自由與法律關(guān)系處理,到“賄選”情景模擬;從打油詩學(xué)法律到食堂標(biāo)語厲行節(jié)約;從每小結(jié)的精彩語言的誦讀到以“切實(shí)履行義務(wù),厲行勤儉節(jié)約”為主題課后實(shí)踐作業(yè)無不滲透了這一德育思想。發(fā)揮了政治課德育的主陣地。
第六、課堂評(píng)價(jià)、共同體的利用、課堂留白、作業(yè)布置等其他環(huán)節(jié)都很好的貫徹了“三步五環(huán)節(jié)”課堂理念,成立評(píng)價(jià)團(tuán)隊(duì),老師在整個(gè)授課過程中對(duì)學(xué)生的展示從不吝嗇使用鼓勵(lì)性的語言進(jìn)行評(píng)價(jià),并讓評(píng)價(jià)團(tuán)隊(duì)做好記錄,不僅有老師的評(píng)價(jià),還有生生之間的評(píng)價(jià),課程結(jié)束評(píng)出最佳共同體。予以表揚(yáng)鼓勵(lì)。
其它:課件的設(shè)計(jì),從形式到內(nèi)容都下了一番功夫,很好的體現(xiàn)了“三步五環(huán)節(jié)”課堂理念,有一張圖片直接設(shè)計(jì)了自學(xué)---對(duì)話---評(píng)價(jià),用它來統(tǒng)領(lǐng)全課。值得學(xué)習(xí)借鑒。
很多優(yōu)點(diǎn)不一一闡述了。需要商榷的地方:
1.學(xué)習(xí)目標(biāo)的確立:能否依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求“引述憲法對(duì)公民政治權(quán)利和義。
務(wù)的有關(guān)規(guī)定,說明公民有序參與政治生活的意義?!泵抗?jié)課教學(xué)目標(biāo)的確立要先。
看看課標(biāo),可能把握的更準(zhǔn)。
2.基礎(chǔ)知識(shí)的把握應(yīng)如何系統(tǒng)化?講與不講的知識(shí)如何讓學(xué)生全面系統(tǒng)的。
把握?
3.一些模糊點(diǎn)的處理上應(yīng)再加強(qiáng)說明。(立法權(quán),誰立法,是否是全國人。
大代表去立法,還是他們?nèi)バ惺沽吮頉Q權(quán)、當(dāng)然這一部分還要在后面講,選舉權(quán)與被選舉權(quán)),監(jiān)督權(quán)的方式區(qū)別用了一個(gè)例子很好,但是否是一一對(duì)應(yīng),對(duì)同一現(xiàn)象可能采取多種方式監(jiān)督。
4.形式的多樣性與知識(shí)內(nèi)容的把握應(yīng)如何做到統(tǒng)一?
何轉(zhuǎn)化到學(xué)生的頭腦中。并運(yùn)用這些理論去解決問題,需要滲透一些解題方法的分析。準(zhǔn)確的答案展示,畢竟要考試的高分。
以上僅是個(gè)人看法,說的不對(duì)的地方請領(lǐng)導(dǎo)老師們批評(píng)指正,再次感謝王老師給我們提供了一節(jié)精彩的課。
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