教案的編寫應(yīng)該具備邏輯清晰、操作性強(qiáng)、靈活性強(qiáng)等特點(diǎn),以便教師能夠根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整和修改。編寫高中教案需要一定的經(jīng)驗(yàn)和技巧,以下是一些教研團(tuán)隊(duì)認(rèn)可的范文,供大家參考。
教師在組織教學(xué)中要讓學(xué)生聽中學(xué)、做中學(xué)、聽懂以后做出來、做好以后說出來。教師教學(xué)中要“敢放”“能收”。新課標(biāo)下要充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用,就高中階段的學(xué)生所研究的題目來說,結(jié)論是早就有的。之所以要學(xué)生去探究,去發(fā)現(xiàn),是想叫他們?nèi)ンw驗(yàn)和領(lǐng)悟科學(xué)的思想觀念、科學(xué)家研究問題的方法,同時(shí)獲取知識(shí)。所以教師要相信學(xué)生的能力,讓學(xué)生在充分動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口過程中主動(dòng)積極的學(xué),千萬不要只關(guān)注結(jié)論的正確與否,甚至急于得出結(jié)論。
學(xué)生實(shí)驗(yàn)及有趣的小實(shí)驗(yàn),也是現(xiàn)實(shí)生活的一部分。我發(fā)現(xiàn),學(xué)生對實(shí)驗(yàn)的興趣是最大的,每次有實(shí)驗(yàn)時(shí)候,連最不學(xué)習(xí)的學(xué)生也會(huì)目不轉(zhuǎn)睛的看著實(shí)驗(yàn),物理教材中有許多學(xué)生實(shí)驗(yàn)及有趣小實(shí)驗(yàn),既生動(dòng)又形象,能使學(xué)生在分工合作,觀察、記錄、分析、描述、討論等過程中獲得與概念、規(guī)律相聯(lián)系的感性認(rèn)識(shí),引導(dǎo)學(xué)生探索新知識(shí)。千萬不要因?qū)嶒?yàn)儀器或教學(xué)進(jìn)度的原因放棄實(shí)驗(yàn),而失去一個(gè)讓學(xué)生動(dòng)手的機(jī)會(huì)。有趣小實(shí)驗(yàn)更能發(fā)揮這種作用。例如在講慣性一節(jié)時(shí),我先給大家演示一下慣性小球的實(shí)驗(yàn),然后讓他們自己做一下,來體會(huì)一下,把筆或者文具盒放在一張紙上,迅速抽出紙張時(shí)發(fā)現(xiàn)放在紙上的物體并沒有隨紙一起運(yùn)動(dòng),再一次激發(fā)學(xué)生的求知欲,迫使其回到課本中找到答案。再如將重心時(shí),拿來一根木棒,然學(xué)生開辦法找出那頭是樹根,然后當(dāng)堂動(dòng)手找出。激發(fā)他們探究新知識(shí)的積極性,讓教學(xué)內(nèi)容事先以一種生動(dòng)有趣的方式呈現(xiàn)出來,可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感覺器官,營造一個(gè)寬松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境,使學(xué)習(xí)的內(nèi)容富有吸引力,更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在講授聲音的發(fā)生時(shí),可讓學(xué)生用手摸摸自己的喉嚨,讓學(xué)生驚奇的發(fā)現(xiàn)原來每天都聽到的聲音是由聲帶的振動(dòng)而產(chǎn)生的等等,這樣可以集中學(xué)生的注意力,激發(fā)學(xué)生的興趣,使學(xué)生在掌握物理基礎(chǔ)知識(shí)和技能的同時(shí),了解這些知識(shí)的實(shí)用價(jià)值,懂得在社會(huì)中如何對待和應(yīng)用這些知識(shí),培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)意識(shí)和應(yīng)用能力。
知識(shí)與技能:
1、初步了解做功與能量變化的關(guān)系。
2、知道做功的兩個(gè)要素,理解功的概念,正確應(yīng)用功的公式計(jì)算。
3、知道功是標(biāo)量,正確理解正功和負(fù)功的本質(zhì)含義。
4、知道總功的兩種計(jì)算方法。過程與方法:
1、通過推導(dǎo)功的公式,讓學(xué)生體會(huì)由特殊到一般,再由一般到特殊的研究方法,培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力和科學(xué)論證能力。
2、通過求解分力做功、總功和變力做功等問題,讓學(xué)生在熟練掌握公式的同時(shí),初步接受“微元法”處理問題的思想。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀:
1、通過分析日常生活中的物理現(xiàn)象,讓學(xué)生體會(huì)物理與生活、生產(chǎn)、科技的密切聯(lián)系,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2、工作、學(xué)習(xí)都要講效率,“正功”“負(fù)功”可以促使學(xué)生的勤奮向上思想意識(shí),合作式學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)表見解的意識(shí)和與他人交流的愿望。
重點(diǎn):明確引入功的物理定義,掌握功的概念和功的計(jì)算公式。
難點(diǎn):
1、理解功的公式的使用條件,體會(huì)處理變力功的思想方法。
2、理解正功與負(fù)功的含義,體會(huì)功是標(biāo)量。
ppt課件、小鋼球、紙巾。
(一)情境導(dǎo)入。
在上課之前我請同學(xué)們和我一起完成一個(gè)小實(shí)驗(yàn),有請兩位同學(xué)。教師將小鋼球放在紙巾上,小鋼球靜止。教師將小鋼球舉高,請同學(xué)們觀察小鋼球落下后紙巾有無損壞。
通過這個(gè)實(shí)驗(yàn),同學(xué)們受到什么啟發(fā)?
被舉高的物理具有穿過紙張的能力,也就是具有了能量。
實(shí)際上人們在研究能量的過程中往往涉及到做功,這節(jié)課我們來看第七章第二節(jié)功。
(二)功的定義。
1、功的兩個(gè)要素。
對學(xué)生所舉例子進(jìn)行分析,都有兩點(diǎn)值得注意,一個(gè)是存在力的作用,還有就是一定要發(fā)生一段位移。顯然這是做功不可缺少的兩個(gè)因素。那么有力有位移,這個(gè)力就一定對物體做功嗎?顯然不是,而應(yīng)該在力的方向上存在位移。那么我們就得到了做功的兩個(gè)要素:力和力方向上的位移。
2、功的定義式剛才的這些例子當(dāng)中,都存在做功過程,那么究竟力對物體做了多少功?你能不能計(jì)算出來?實(shí)際上在初中我們已經(jīng)知道了,當(dāng)力和位移同方向時(shí)功的計(jì)算。(展示ppt),一個(gè)質(zhì)量為m的物體,受到力f的作用并向前移動(dòng)了s,這個(gè)力對物體做的功w=fs。如果情況變化一下,力f與s不在一條直線上,你會(huì)不會(huì)求這個(gè)力所做的功呢?請同學(xué)們嘗試著回答。
方法有兩個(gè),一是分解力,二是分解位移。無論哪種方法,得到的結(jié)果都是一樣的,w=fscosa。有了這個(gè)公式,我請同學(xué)們幫我計(jì)算一個(gè)問題。我現(xiàn)在用100n的力水平踢一個(gè)足球,踢了一腳之后足球水平向前滾動(dòng)了50m,求我對球做的功等于多少?請同學(xué)們回答。
再請同學(xué)們觀察這個(gè)表達(dá)式,你還注意到了什么?引出cosa有正有負(fù),那么功是標(biāo)量還是矢量?是標(biāo)量那功的正負(fù)表示什么呢?實(shí)際功的正負(fù)既不表示方向,也不表示大小。如果力對物體做了正功,表示這個(gè)力是個(gè)動(dòng)力,如果是負(fù)功則是阻力。(換句話說,如果力做了正功,那表示有能量轉(zhuǎn)移到這個(gè)物體上來,反之做了負(fù)功就表示有能量從這個(gè)物體中轉(zhuǎn)移出去。)。
那在我們的例子當(dāng)中,這些力是什么樣的力?細(xì)心觀察你會(huì)發(fā)現(xiàn)都是恒力,這個(gè)公式僅適用于恒力做功,變力做功不能用它。當(dāng)然如果在過程中物體受到階段性變化的力,每個(gè)階段都是恒力,那自然我們可以將過程分段處理,每一段又都變成恒力了,最后再把各個(gè)階段所做的功代數(shù)求和即可。
(三)合力的功。
如果在某一個(gè)過程中物體受到多個(gè)力的作用,那么這些力的合力做了多少功又怎么求呢?請同學(xué)們回答。方法有兩個(gè):。
1、先求各個(gè)力的功,再取代數(shù)和。
(四)幾種可以轉(zhuǎn)化成恒力的變力做功問題。
這是我們這節(jié)課介紹的有關(guān)恒力做功的計(jì)算方法,實(shí)際上除了剛才所說的階段性的變力可以轉(zhuǎn)化成恒力來計(jì)算做功,還有兩種情況我們也可以處理。當(dāng)力與速度始終同向,而速度方向不斷變化時(shí),你會(huì)不會(huì)計(jì)算這個(gè)力所做的功呢?引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用微分的方法處理。
另外如果力方向不變,大小隨位移線性變化,我們也可以處理。比如一個(gè)彈簧處于原長放在光滑的水平面上,一端固定。用一個(gè)力緩慢地拉物體,那么這個(gè)力做了多少功呢?在學(xué)習(xí)勻變速直線運(yùn)動(dòng)時(shí),如果初速度是零,末速度是v,它和速度是v/2的勻速直線運(yùn)動(dòng)是等效的,我們就用這個(gè)平均速度替換掉了這個(gè)變化的速度?,F(xiàn)在你能不能受到這個(gè)例子的啟發(fā)?我們也可以用一個(gè)平均的力替換掉這個(gè)變化的力,我們說這是方向不變,大小隨位移線性變化的力,它的平均值剛好我們會(huì)求,那么這個(gè)例子中拉力和彈簧的彈力所做的功就等于kx/2與x的乘積。
這節(jié)課我們從特殊的情況入手,得到了一般情況下恒力做功的定義式,知道了合力做功的計(jì)算方法以及幾種能夠轉(zhuǎn)變成恒力的變力做功的計(jì)算方法,初步體會(huì)到了做功與能量變化之間的關(guān)系。在接下來的學(xué)習(xí)中我們會(huì)進(jìn)一步的探討兩者之間的關(guān)系。
7.2功。
一功的定義。
二合力的功。
1功的兩個(gè)要素。
1先求各個(gè)力的功,再取代數(shù)和力和力方向上的位移。
有這樣一道典型的關(guān)于光的折射的習(xí)題:
如圖1所示,一個(gè)儲(chǔ)油桶的地面直徑與高均為d.當(dāng)桶內(nèi)沒有油時(shí),從某點(diǎn)a恰能看到桶底邊緣的b點(diǎn)。湯桶內(nèi)油的深度等于桶高的一半時(shí),仍沿ab方向看去,恰好看到桶底上的點(diǎn)c,c、b兩點(diǎn)相距d4.求油的折射率和光在油中傳播的速度。
本題教師對該題解析之后,如果配備實(shí)物演示出相關(guān)的情境,則如同錦上添花。實(shí)驗(yàn)的道具:燒杯(帶刻度),激光筆,色拉油。將激光筆發(fā)出的光線投射至無油燒杯底角,讓學(xué)生緩慢將油倒入燒杯,用一張黑紙作為背景,光線在油內(nèi)的傳播路徑清晰可見。隨著液面高度的升高,光線在燒杯底部的投射點(diǎn)發(fā)生移動(dòng)。
這樣的實(shí)驗(yàn)教學(xué),學(xué)生一看就能明白,不僅直觀有趣,而且讓學(xué)生更愛學(xué)物理,更喜歡物理習(xí)題課,充分展現(xiàn)了物理研究的內(nèi)涵。
每一堂物理習(xí)題課,我們都可以思考是否可以穿插一些有趣而可行的實(shí)驗(yàn)。除了可以讓學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)這類問題,更可以通過實(shí)驗(yàn)樹立題目的典型性和可靠性。
我們經(jīng)常會(huì)讓學(xué)生做這樣一類題目:將擺長為l的單擺固定于懸點(diǎn)o,在懸點(diǎn)的正下方p處有一枚鐵釘,將懸線拉至水平,若靜止釋放的小球能繞過鐵釘沿豎直方向做圓周運(yùn)動(dòng),則op間距離應(yīng)滿足什么條件(如圖2)學(xué)生利用機(jī)械能守恒定律,很容易求得結(jié)論。但是,或許學(xué)生更樂于看到真實(shí)的畫面,來印證他們所求的答案。
我們可以把圓柱形強(qiáng)磁鐵吸附在黑板上(現(xiàn)在黑板基本都可以被吸附),將細(xì)線夾在硬幣和強(qiáng)磁鐵之間,就構(gòu)成了非常牢固的支架.而此操作正是為了使小球相對黑板平面懸空,而不至于在運(yùn)動(dòng)過程中與黑板發(fā)生摩擦。在黑板上畫出一系列的水平等間距的平行線,用于標(biāo)志小球所處的高度。
提高課堂教學(xué)效率,積極創(chuàng)設(shè)課堂學(xué)習(xí)氣氛,提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是關(guān)鍵。一堂好的物理課必然是生動(dòng)有趣而富有物理內(nèi)涵的。
大家所熟知的運(yùn)動(dòng)學(xué)練習(xí)題:三個(gè)相同的小球分別沿三條光滑路徑自頂端滑下,哪個(gè)環(huán)可以先滑到底端。
本題是牛頓運(yùn)動(dòng)定律與運(yùn)動(dòng)學(xué)公式相結(jié)合的經(jīng)典習(xí)題。學(xué)生利用自己所掌握的知識(shí)可以計(jì)算得出,三球?qū)⑼瑫r(shí)到達(dá)底端。這是一個(gè)匪夷所思的答案,但計(jì)算結(jié)果又的確是這樣。我們可以用鋁合金制成如圖3的教具。
我們不一定有太多的金錢、精力和時(shí)間花在實(shí)驗(yàn)器材的設(shè)計(jì)和制作上。但憑借物理老師特有的對真理和結(jié)論的探究精神,也該多做一些簡單的嘗試,以追求更高效的物理課堂。
物理教學(xué)研究的本質(zhì)是實(shí)驗(yàn)探索與理論研究的結(jié)合。在習(xí)題講解中滲透實(shí)驗(yàn)教學(xué),對發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維及動(dòng)手能力,有著極大的幫助。而面對具體題目,通過課堂演示實(shí)驗(yàn)去探知和求索,更能彰顯物理學(xué)的科學(xué)與嚴(yán)謹(jǐn)。
我們可以自己設(shè)計(jì)以下兩個(gè)分練習(xí)題與三個(gè)針對這些練習(xí)的課堂演示。
問題一:當(dāng)我們用靈敏電流計(jì)測電路中的電流時(shí),電流計(jì)的內(nèi)阻總會(huì)給測量結(jié)果帶來影響。請同學(xué)們設(shè)計(jì)一些測量該電阻的方案。
實(shí)驗(yàn)一:用伏安法或歐姆表測電流計(jì)的內(nèi)阻。
實(shí)驗(yàn)二:用問題二中計(jì)算出的阻值,準(zhǔn)備電阻箱,與靈敏電流計(jì)串聯(lián)后,改裝電表。
實(shí)驗(yàn)三:將改裝后電壓表連接在兩節(jié)干電池兩端,粗略驗(yàn)證改裝后電表的量程是否準(zhǔn)確。
實(shí)驗(yàn)的結(jié)果不出意外,靈敏電流計(jì)恰好滿偏。該實(shí)驗(yàn)的過程能夠讓學(xué)生體驗(yàn)對真理求索的過程,感受成果的喜悅。例題教學(xué)的效果甚佳。
相比教師單一的例題、習(xí)題教學(xué)陳述以及簡單的師生問答式互動(dòng),不管從直觀性、可靠性、趣味性還是探究性角度去理解,課堂演示都凸顯出其極大的優(yōu)越性。學(xué)生能夠從實(shí)驗(yàn)中輕松獲得知識(shí),這樣的課堂教學(xué)更高效,這樣的課堂時(shí)間花得值!
動(dòng)能定理是高中物理中十分重要的內(nèi)容之一,是中學(xué)階段處理功能問題使用頻率最高的物理規(guī)律。而在動(dòng)能定理的運(yùn)用中要解決的主要問題有兩個(gè):一個(gè)是初狀態(tài)、末狀態(tài)的確定;一個(gè)是合外力所做的功的計(jì)算。本節(jié)課在上一節(jié)對《功和功率》復(fù)習(xí)課的基礎(chǔ)上展開對《動(dòng)能動(dòng)能定理》復(fù)習(xí)課的教學(xué)。希望通過師生對一些實(shí)際問題的共同討論,使學(xué)生能根據(jù)題意,正確的確定初狀態(tài)、末狀態(tài);在不同情形下用不同的方法計(jì)算合外力做功。希望使學(xué)生能加深對動(dòng)能定理的理解,了解動(dòng)能定理的一般解題規(guī)律,通過動(dòng)能定理進(jìn)一步加深功與能的關(guān)系的理解,讓學(xué)生對功、能關(guān)系有比較全面、深刻的認(rèn)識(shí)。
本節(jié)課的方法主要是在學(xué)生已有知識(shí)的基礎(chǔ)上,通過學(xué)生討論、教師點(diǎn)撥,然后歸納得出解決一些常見問題的方法,希望對提高學(xué)生的分析、理解能力有所幫助。
二、教學(xué)目標(biāo):
知識(shí)目標(biāo):
1、通過一個(gè)簡單問題的引入讓學(xué)生回憶動(dòng)能和能定理的內(nèi)容;
2、理解和應(yīng)用動(dòng)能定理,掌握動(dòng)能定理表達(dá)式的正確書寫。
3、分析得出應(yīng)用動(dòng)能定理解決問題的解題步驟。
4、能熟練應(yīng)用動(dòng)能定理解決一定的物理問題。
能力目標(biāo):
1、能根據(jù)功是動(dòng)能變化的量度關(guān)系解決簡單的力學(xué)問題。
2、理論聯(lián)系實(shí)際,培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力、分析、解決問題的能力;
情感目標(biāo):通過動(dòng)能定理的理解和解題應(yīng)用,培養(yǎng)學(xué)生對物理復(fù)習(xí)課學(xué)習(xí)的興趣,牢固樹立能量觀點(diǎn),堅(jiān)定高考必勝信念。
三、重點(diǎn)、難點(diǎn)分析。
重點(diǎn)、
1、本節(jié)重點(diǎn)是對動(dòng)能定理的理解與應(yīng)用。
2、總功的分析與計(jì)算對學(xué)生來說始終是個(gè)難點(diǎn),總功的符號(hào)書寫也是學(xué)生出錯(cuò)率最多的地方,應(yīng)通過例題逐步提高學(xué)生解決該問題的能力。
3、通過動(dòng)能定理進(jìn)一步復(fù)習(xí),讓學(xué)生學(xué)會(huì)正確熟練應(yīng)用動(dòng)能定理,掌握應(yīng)用動(dòng)能定理解題的步驟,這是本節(jié)的難點(diǎn)。
四、教學(xué)設(shè)計(jì)思路和教學(xué)流程教學(xué)設(shè)計(jì)思想:通過同學(xué)們每天都做的踢毽子游戲引入復(fù)習(xí)內(nèi)容,然后通過一個(gè)熱身訓(xùn)練讓學(xué)生明確應(yīng)用動(dòng)能定理解題的步驟,同時(shí)教師把規(guī)范的解題步驟展示給學(xué)生,以便學(xué)生能逐漸掌握應(yīng)用動(dòng)能定理解題的正確書寫。教學(xué)過程中始終貫徹“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念,采用學(xué)生討論、思考、信息獲取、演算、總結(jié)及口頭表述的方法,突出老師與學(xué)生教與學(xué)的相互性,力求改變老師一講到底的傳統(tǒng)上課方式,在課堂教學(xué)模式上有所突破,同時(shí)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知過程強(qiáng)化雙基教學(xué),提高學(xué)生的分析問題基本能力。
教學(xué)流程是通過一個(gè)游戲活動(dòng)引出動(dòng)能和動(dòng)能定理的復(fù)習(xí)內(nèi)容。以受力分析為線索,通過師生對問題的共同討論分析,最后由學(xué)生討論、發(fā)言,總結(jié)出動(dòng)能定理解題的一般步驟,并且通過鞏固練習(xí)和思考提示學(xué)生進(jìn)一步掌握應(yīng)用動(dòng)能定理解題的方法步驟。通過本節(jié)的復(fù)習(xí),應(yīng)使學(xué)生理解動(dòng)能定理的內(nèi)容,清楚動(dòng)能定理的解題步驟,通過對比分析使學(xué)生體會(huì)到應(yīng)用動(dòng)能定理解題較牛頓運(yùn)動(dòng)定律與運(yùn)動(dòng)學(xué)公式解題的優(yōu)點(diǎn):即運(yùn)用動(dòng)能定理解題,由于不涉及物體運(yùn)動(dòng)過程中的加速度和時(shí)間,適合于恒力做功,也適合于變力做功,既適用于直線運(yùn)動(dòng),也適用于曲線運(yùn)動(dòng),因此用它來處理問題有時(shí)比較方便。從而使學(xué)生樹立應(yīng)用動(dòng)能定理解題的更高(高端思維方式)、更快(加快解題速度)、更強(qiáng)(強(qiáng)化能量意識(shí))的思想。
五、學(xué)習(xí)資源準(zhǔn)備。
教學(xué)課件,“五羊高考”復(fù)習(xí)資料。
六、案例實(shí)錄:
板書:動(dòng)能定義和動(dòng)能定理內(nèi)容及公式。
動(dòng)能和動(dòng)能定理的幾點(diǎn)說明:
1、動(dòng)能是標(biāo)量,沒有方向;動(dòng)能也沒有負(fù)值。
2、動(dòng)能定理公式中的左邊是合力做的功,右邊是動(dòng)能的變化。
3、動(dòng)能變化一定是末動(dòng)能減去初動(dòng)能。
4、合力做功是物體受到的所有力做功的總和,而不是某一個(gè)力做的功。
教師總結(jié)并課件展示:運(yùn)用動(dòng)能定理解題的步驟:
1、確定研究對象;
2、分清研究對象受力情況,研究各力做功,確定合力做的功;
3、分析選定階段的初、末動(dòng)能,確定動(dòng)能增量;
4、運(yùn)用動(dòng)能定理求解。
教師課件展示多過程問題的解決辦法,特別是全程法;
教師最后總結(jié):通過以上練習(xí)我們認(rèn)識(shí)到動(dòng)能定理不管物體運(yùn)動(dòng)軌跡是直線還是曲線、不管受力是恒力還是變力都可以應(yīng)用,沒有任何使用條件的限制,因此我們要牢固樹立能量意識(shí)。
(一):知識(shí)與技能:
1、知道力的分解的含義。并能夠根據(jù)力的效果分解力。
2、通過實(shí)驗(yàn)探究,理解力的分解,會(huì)用力的分解的方法分析日常生活中的問題。
3、培養(yǎng)觀察、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?以及利用身邊材料自己制作實(shí)驗(yàn)器材的能力。
(二)過程與方法:
1、通過經(jīng)歷力的分解概念和規(guī)律的學(xué)習(xí)過程,了解物理學(xué)的研究方法,認(rèn)識(shí)物理實(shí)驗(yàn)、物理模型和數(shù)學(xué)工具在物理學(xué)研究過程中的作用。
2、通過經(jīng)歷力的分解科學(xué)探究過程,認(rèn)識(shí)科學(xué)探究的意義,嘗試應(yīng)用科學(xué)探究的方法研究物理問題,驗(yàn)證物理規(guī)律。
(三)情感態(tài)度與價(jià)值觀。
1、培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。
2、通過學(xué)習(xí),了解物理規(guī)律與數(shù)學(xué)規(guī)律之間存在和諧美,領(lǐng)略自然界的奇妙與和諧。
3、發(fā)展對科學(xué)的好奇心與求知欲,培養(yǎng)主動(dòng)與他人合作的精神,能將自己的見解與他人交流的愿望,培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神。
為什么要實(shí)施力的分解?如何依據(jù)力的作用效果實(shí)施分解?這既是本課節(jié)教學(xué)的內(nèi)容,更是該課節(jié)教學(xué)的重心!很多交換四認(rèn)為只要教會(huì)學(xué)生正交分解就可以了,而根據(jù)力的效果分解沒有必要,所以覺得這一節(jié)根本不需要教。其實(shí)本節(jié)內(nèi)容是一個(gè)很好的科學(xué)探究的材料。本人對這節(jié)課的設(shè)計(jì)思路如下:受伽利略對自由落體運(yùn)動(dòng)的研究的啟發(fā),按照伽利略探究的思路:“猜想――驗(yàn)證”,本節(jié)課主要通過學(xué)生的猜想――實(shí)驗(yàn)探究得出力的分解遵循平行四邊形定則,讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)自己探究出把一個(gè)理分解應(yīng)該根據(jù)力的效果來分解。同時(shí)物理是一門實(shí)驗(yàn)學(xué)科,本節(jié)課通過自己挖掘生活中的很多材料,設(shè)計(jì)了一些很有趣而且效果非常好實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生動(dòng)手做,親身去體驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)力的分解應(yīng)該根據(jù)什么來分解。同時(shí)也讓學(xué)生了解到做實(shí)驗(yàn)并不是一定要有專門的實(shí)驗(yàn)室,實(shí)驗(yàn)的條件完全可以自己去創(chuàng)造,從而激發(fā)學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的興趣。
【實(shí)驗(yàn)】“四兩撥千斤”
(兩位大力氣男同學(xué)分別用雙手拉住繩子兩端,一位女生在繩子中間只用小手一拉就把兩位男生拉動(dòng)了)。
【演示實(shí)驗(yàn)】在墻上固定一個(gè)松緊繩(帶有兩個(gè)細(xì)繩套),教師用一個(gè)力把它拉到一個(gè)確定點(diǎn),然后請兩個(gè)學(xué)生合作把它拉到確定點(diǎn)。
得出“力的分解”的定義。
結(jié)合伽利略探究的思路:
問題-猜想-邏輯(數(shù)學(xué))推理-實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證-合理外推-得出結(jié)論。
請學(xué)生猜想。
請學(xué)生邏輯推理:力的分解是力的合成的逆運(yùn)算,所以它們遵從同樣的規(guī)律。
請學(xué)生實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證(思考:如何驗(yàn)證?)。
利用上面的演示實(shí)驗(yàn)的器材,請一位同學(xué)用一個(gè)繩套把結(jié)點(diǎn)拉到一定點(diǎn)o,記下力的大小和方向;而另一位同學(xué)用兩個(gè)力把結(jié)點(diǎn)也拉到o,記下力的大小和方向。從而驗(yàn)證平行四邊形定則。
得出結(jié)論:力的分解遵循平行四邊形定則。
請學(xué)生思考:一個(gè)力可以分解成怎樣的兩個(gè)力?分解的結(jié)果是否唯一?有多少種可能性?(根據(jù)一條對角線可以做無數(shù)個(gè)平行四邊形,所以有無數(shù)解)。
請學(xué)生思考:那在實(shí)際問題中,一個(gè)已知力究竟要怎樣分解呢?
通過課堂一開始的實(shí)驗(yàn)啟發(fā)學(xué)生:為什么一個(gè)人可以拉動(dòng)兩個(gè)人,她的一個(gè)力從效果上來說可以分解成兩個(gè)沿著繩子的拉力從而把兩個(gè)人拉動(dòng)。因此我們在實(shí)際問題中應(yīng)該根據(jù)力的效果來分解已知力。
實(shí)例1、在斜面上的物塊所受的重力的分解。
學(xué)生猜想:斜面上物體的重力會(huì)有哪些效果?
根據(jù)實(shí)驗(yàn)知道力的作用效果就可以確定兩個(gè)分力的方向。
根據(jù)平行四邊形定則通過計(jì)算可以求出兩個(gè)分力的大小。
1、分析力的作用效果;。
2、據(jù)力的作用效果定分力的方向;(畫兩個(gè)分力的方向)。
3、用平行四邊形定則定分力的大小;(把力f作為對角線,畫平行四邊形得分力)。
拓展引申:為什么高大的橋要建造引橋,為什么公園的溜溜板要傾角很大?
實(shí)例2、三角支架上的力的分解。
學(xué)生猜想:物體對繩的拉力會(huì)有什么效果?
實(shí)驗(yàn)一:用橡皮筋、鉛筆、繩套、鉤碼為器材做學(xué)生實(shí)驗(yàn)自己體會(huì)(學(xué)生每人一套器材,人人動(dòng)手實(shí)驗(yàn))。
實(shí)驗(yàn)三:觀看視頻(在支架與豎直墻相連處用橡皮膜展示力的效果)。
拓展引申:如果上方細(xì)繩與水平桿的夾角變小,兩個(gè)分力大小如何變?
實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證:(自制教具:用一個(gè)拐杖,沒有拐的一端系上很寬的橡皮筋,同時(shí)那一端掉著一個(gè)3千克的鉛球,有拐的一端讓學(xué)生頂在腰間,慢慢減小橡皮筋與拐杖之間的夾角,會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生手臂上越來越吃力,同時(shí)腰間感覺越來越難受,)請一位同學(xué)做演示實(shí)驗(yàn)去體會(huì)。
學(xué)生猜想:
實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證:用一根繩中間吊一鉛球,然后把兩個(gè)繩的端點(diǎn)距離逐漸拉大,最后會(huì)發(fā)現(xiàn)繩子拉斷,說明分力是逐漸變大的。請學(xué)生上講臺(tái)親自實(shí)踐,其他同學(xué)觀察分析。
請同學(xué)解釋一開始的實(shí)驗(yàn),為什么“四兩可以撥千斤”?
課后探究:一個(gè)已知力分解成兩個(gè)力,在一定條件下分解結(jié)果有多少種?
執(zhí)教完該課節(jié)后感到最大的成功就是如何圍繞體驗(yàn)性探究實(shí)驗(yàn)做好了精心的設(shè)計(jì),不僅有利于學(xué)習(xí)任務(wù)的推進(jìn),更主要是對教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的分化起到了有效的化解。這就讓學(xué)生明白實(shí)驗(yàn)對物理的重要性,同時(shí)也知道要自己創(chuàng)造條件去探究物理世界中很多未知的奇妙的東西。真正明白了物理就在生活中,這對學(xué)生的終身發(fā)展是非常有益的。覺得不足之處在于由于受上課時(shí)間的限制,這些實(shí)驗(yàn)都是老師課前準(zhǔn)備好的,如果能夠讓學(xué)生自己去思考設(shè)計(jì),親歷那設(shè)計(jì)的過程,這樣就更加有意義,對學(xué)生的終身發(fā)展更加有益。
按照新課標(biāo)新高考的要求和教學(xué)大綱的安排,以及本屆學(xué)生的情況,本學(xué)期將加強(qiáng)物理基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué),啟發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和自學(xué)能力,為高考物理的勝利打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
2、教學(xué)目標(biāo)。
通過新課教學(xué),使學(xué)生掌握物理的基本概念和基本規(guī)律。對于物理概念,使學(xué)生理解它的含義,了解概念之間的區(qū)別和聯(lián)系,對于物理規(guī)律,在講解時(shí)注意通過實(shí)例、實(shí)驗(yàn)和分析推理過程引出,使學(xué)生掌握物理定律的表達(dá)形式和適用范圍。使學(xué)生更深層次地掌握物理的基本概念和基本規(guī)律,提高學(xué)生的綜合能力和思維能力。
學(xué)生方面,今年擔(dān)任(理科班)1班、8班的物理教學(xué),1班的同學(xué)學(xué)習(xí)成績一般,學(xué)習(xí)的興趣不濃,所以今后將通過個(gè)別輔導(dǎo)和新的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生逐步喜歡學(xué)習(xí)物理,提高成績。8班同學(xué)成績較好,成都七中老師上課,我做好課后的輔導(dǎo)和知識(shí)的細(xì)化。
新一輪教材改革中,一方面繼承了物理學(xué)發(fā)展過程中對力學(xué)、電學(xué)、熱學(xué)、光學(xué)、原子物理學(xué)的認(rèn)識(shí)過程,精選了每一領(lǐng)域內(nèi)具有代表性、典型性的內(nèi)容進(jìn)行了研究和分析;另一方面,教學(xué)內(nèi)容的選擇注意面向新時(shí)代,要求教學(xué)內(nèi)容隨著時(shí)代而有所更新,介紹與基礎(chǔ)知識(shí)有密切聯(lián)系的現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)成就,強(qiáng)調(diào)知識(shí)和方法獲得的過程。
注意講清思路,滲透方法,培養(yǎng)學(xué)生的思維的邏輯性;
注意加強(qiáng)實(shí)驗(yàn),以提高學(xué)生的能力和學(xué)習(xí)積極性,還能加深對知識(shí)的理解;注意安排練習(xí)和習(xí)題,這是掌握知識(shí),培養(yǎng)能力的必要手段。
1、加強(qiáng)研究,學(xué)習(xí)新課程的各項(xiàng)要求,認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn),分析新課程的變化,全面把握教材,適時(shí)調(diào)整教學(xué)方法和教學(xué)起點(diǎn),讓所有學(xué)生都能跟得上,吃得飽。
2、認(rèn)真做好集體備課,分工合作,多聽課、評(píng)課,互相學(xué)習(xí),全面提高課堂效率;全面落實(shí)各項(xiàng)教學(xué)常規(guī)。做到不備課不上課,上課態(tài)度認(rèn)真,教學(xué)方法靈活,認(rèn)真了解學(xué)情,認(rèn)真輔導(dǎo)和批改作業(yè)。
5、在教學(xué)中配合班主任做好培優(yōu)輔差工作的落實(shí)。
略。
物理教學(xué)是科學(xué)過程在教學(xué)上的一種特殊形式,如何在建構(gòu)物理知識(shí)的同時(shí),發(fā)展學(xué)生的探究能力,改變傳統(tǒng)物理課重理論、輕實(shí)踐,重動(dòng)腦、輕動(dòng)手,重知識(shí)、輕能力的教學(xué)局面,是當(dāng)前物理教學(xué)改革的一個(gè)重要方向。
按學(xué)生主動(dòng)性程度劃分,物理教學(xué)的開展有三種形式:教師演示,學(xué)生模仿探究;教師引導(dǎo),學(xué)生探究;教師提示點(diǎn)撥,學(xué)生自主探究。這三種形式中,學(xué)生探究的主動(dòng)性、主體性與創(chuàng)造性程度不相同。物理教學(xué)中具體采用哪一種形式,一方面要看學(xué)生的技能、能力水平,另一方面還要看客觀條件(如時(shí)間、實(shí)驗(yàn)設(shè)備)情況。但是不管哪一種探究,都要做好如下設(shè)計(jì)工作。
建構(gòu)主義特別強(qiáng)調(diào)新舊知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)之間的對接、整合,實(shí)現(xiàn)有效的同化和有準(zhǔn)備的順應(yīng),達(dá)到認(rèn)知的進(jìn)步與發(fā)展,因此,任課教師非常有必要在課前對學(xué)生關(guān)于新知識(shí)的適應(yīng)情況作全面調(diào)研。在傳統(tǒng)教學(xué)中,這一點(diǎn)往往被忽視。那么,究竟作哪些調(diào)研呢?筆者認(rèn)為,主要有兩方面:一是哪些新知識(shí)可以通過同化進(jìn)行認(rèn)知,要調(diào)研學(xué)生新舊知識(shí)間的差距或臺(tái)階,是否具有表象基礎(chǔ)、是否學(xué)過類似的方法,數(shù)學(xué)知識(shí)是否具備等方面。如由速度概念來建立對加速度的理解,前者表示位置變化的快慢,后者表示速度變化的快慢,這里方法相同,容易遷移,但后者物理意義更難以理解;磁場概念可以運(yùn)用電場的表象同化來建立,但要注意它們有區(qū)別。二是哪些知識(shí)必須運(yùn)用順應(yīng),這是我們常常所說的難點(diǎn)。一般地,新舊知識(shí)在方法、表述上相差太大的,或者本身無法被同化時(shí),則要通過順應(yīng)讓學(xué)生接受,如電磁感應(yīng)現(xiàn)象,初中是閉合回路的一部分導(dǎo)體“切割磁感線”,高中描述為“穿過閉合回路的磁通量的變化”,這兩種表述差別較大,需要順應(yīng)學(xué)習(xí)。除了新知識(shí)的認(rèn)知調(diào)查外,問題解決方面的情況也應(yīng)作好相應(yīng)準(zhǔn)備。
教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)包括內(nèi)外環(huán)境設(shè)計(jì),內(nèi)環(huán)境是指學(xué)生積極的學(xué)習(xí)心態(tài),外環(huán)境包括物理環(huán)境和人際環(huán)境。物理環(huán)境的設(shè)計(jì)已經(jīng)又很多這方面的成果,這里不再多談。人際環(huán)境中要特別設(shè)計(jì)學(xué)生和學(xué)生合作、交流和討論活動(dòng),以及教師與學(xué)生之間創(chuàng)建民主氛圍的措施設(shè)計(jì)。比如一堂課中哪些環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)為小組合作完成任務(wù),哪些環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)為集體討論或分組討論,是否設(shè)計(jì)交流探究成果的環(huán)節(jié),等等。這些環(huán)節(jié)都是基于人際環(huán)境來開展的。對于民主氛圍設(shè)計(jì)的措施,可以從總體上安排,如教師控制提問幾個(gè)問題和多長時(shí)間,教師引導(dǎo)探究為多長時(shí)間,學(xué)生自主與合作探究多長時(shí)間,在課前都應(yīng)做好設(shè)計(jì),臨場可以有所調(diào)整,但不應(yīng)超過上限時(shí)間。對于激發(fā)學(xué)生積極心態(tài)的設(shè)計(jì),必須有具體的措施,如明確新知識(shí)的重要性及對于后續(xù)學(xué)習(xí)甚至個(gè)人理想實(shí)現(xiàn)的意義,可以介紹知識(shí)在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用、科學(xué)人文等,也通過插播課堂錄像片段或課件來實(shí)現(xiàn)。
設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)要考慮來自兩個(gè)方面的要求,一是課題的內(nèi)容具有的教育教學(xué)功能,二是學(xué)生在此學(xué)習(xí)階段的可接受性;前者反映了目標(biāo)設(shè)計(jì)的內(nèi)容要求,后者反映了目標(biāo)設(shè)計(jì)的主體要求。就某一課題而言,這兩方面相互作用而可能達(dá)到的認(rèn)知、技能與能力、態(tài)度等的最近發(fā)展水平都應(yīng)該成為課題教學(xué)目標(biāo)。為了讓學(xué)生有效地建構(gòu)知識(shí)和發(fā)展能力,應(yīng)該根據(jù)物理知識(shí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)條件,分辨出課題內(nèi)容的主(要)目標(biāo)和次(要)目標(biāo),主目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是該課題教學(xué)的主要任務(wù),次目標(biāo)可以考慮在完成主目標(biāo)的基礎(chǔ)上有意識(shí)地延展任務(wù)來完成。例如,在課題的探究教學(xué)中,要探究的知識(shí)的結(jié)論獲得和探究能力的發(fā)展這兩個(gè)目標(biāo)一般都是主目標(biāo),而培養(yǎng)興趣等目標(biāo)可以在引入課題和結(jié)果的運(yùn)用等環(huán)節(jié)通過激發(fā)好奇心和動(dòng)機(jī)來達(dá)成,通過發(fā)揮學(xué)生在探究過程中的首創(chuàng)精神來實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力目標(biāo)等等。實(shí)際上,也有很多情況是完成主目標(biāo)的同時(shí)也完成了次目標(biāo),例如科學(xué)態(tài)度的養(yǎng)成與發(fā)展。
一般地說,課堂教學(xué)過程是由主目標(biāo)指導(dǎo)下的若干環(huán)節(jié)組成,這些環(huán)節(jié)具有特定活動(dòng)和完成特定功能。為了完成特定功能,必須設(shè)計(jì)每一環(huán)節(jié)活動(dòng)及其措施。有些環(huán)節(jié)是物理教學(xué)常用的,如實(shí)驗(yàn)操作環(huán)節(jié),它們一般使用的程序和方法變化不大,具有較穩(wěn)定的結(jié)構(gòu),把這樣的環(huán)節(jié)稱為模塊較合適;還有些環(huán)節(jié)是根據(jù)需要課堂上教師臨時(shí)增加的,可以稱為臨時(shí)環(huán)節(jié)。因此,教學(xué)設(shè)計(jì)可以分為模塊設(shè)計(jì)和臨時(shí)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)。模塊設(shè)計(jì)主要考慮它的功能、程序、所用方法、可能的難點(diǎn)及措施等,臨時(shí)環(huán)節(jié)著重考慮其功能。物理教學(xué)中,模塊通常有課題引入、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)操作、數(shù)據(jù)分析處理、結(jié)論應(yīng)用等;臨時(shí)環(huán)節(jié)如知識(shí)鋪墊性環(huán)節(jié)。在某一堂課中,該組合哪些模塊和環(huán)節(jié),各自占用時(shí)間多少要根據(jù)具體情況斷定。一般地,模塊可以主要在課前設(shè)計(jì),臨時(shí)環(huán)節(jié)可根據(jù)需要臨時(shí)增加,次數(shù)不宜多,時(shí)間不宜長。如高中“電磁感應(yīng)現(xiàn)象”的教學(xué)設(shè)計(jì),“條形磁鐵插入閉合線圈實(shí)驗(yàn),及以通電螺線管代替條形磁鐵的實(shí)驗(yàn)”可設(shè)計(jì)為模塊,教師上課時(shí)發(fā)現(xiàn)“初中的部分導(dǎo)體切割磁感線實(shí)驗(yàn)”學(xué)生忘了,可以臨時(shí)復(fù)習(xí)這個(gè)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和結(jié)果,這就是臨時(shí)環(huán)節(jié)。
總體上講,課堂教學(xué)思維有發(fā)散思維和輻合思維兩類。教學(xué)主線一般由教師來駕御,以某一問題作為立足點(diǎn),啟發(fā)學(xué)生思維發(fā)散,同樣以某一結(jié)論的得出作為歸宿,使學(xué)生思維輻合。思維散而不收,則顯得凌亂,缺乏目的性;思維收而不散,則顯呆板,缺乏靈活性,這些都影響物理知識(shí)的有效構(gòu)建。思維發(fā)散與輻合的這種辨證統(tǒng)一關(guān)系,存在于物理教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié),教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)予以重視。當(dāng)然,教學(xué)中也存在分析思維(邏輯推理)和直覺思維的成分,設(shè)計(jì)時(shí)也應(yīng)該關(guān)注。
在求異中思維發(fā)散,在目標(biāo)指引中思維輻合,這是教學(xué)思維設(shè)計(jì)的基本原則。物理教學(xué)思維設(shè)計(jì),應(yīng)使學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠?qū)?nèi)部思維與外部行為自然地結(jié)合起來,在操作中充分感知、識(shí)記、領(lǐng)會(huì)物理現(xiàn)象;通過理性思考和數(shù)據(jù)分析,把握物理客體及其運(yùn)動(dòng)變化的規(guī)律性。同時(shí),還讓學(xué)生在迷惑或困境中不斷地發(fā)現(xiàn)、提出問題,觸發(fā)解決問題的欲望,有所發(fā)現(xiàn)有所創(chuàng)新,以及親自體驗(yàn)成功與失敗,科學(xué)的思想、方法和歷程。
1、了解形變的概念,了解彈力是物體發(fā)生彈性形變時(shí)產(chǎn)生的.
2、能夠正確判斷彈力的有無和彈力的方向,正確畫出物體受到的彈力.
3、掌握運(yùn)用胡克定律計(jì)算彈簧彈力的方法.
能力目標(biāo)。
1、能夠運(yùn)用二力平衡條件確定彈力的大小.
2、針對實(shí)際問題確定彈力的大小方向,提高判斷分析能力.
教學(xué)建議。
一、基本知識(shí)技能:
(一)、基本概念:
1、彈力:發(fā)生形變的物體,由于要回復(fù)原狀,對跟它接觸的物體會(huì)產(chǎn)生力的作用,這種力叫做彈力.
2、彈性限度:如果形變超過一定限度,物體的形狀將不能完全恢復(fù),這個(gè)限度叫做彈性限度.
3、彈力的大小跟形變的大小有關(guān),形變越大,彈力也越大.
4、形變有拉伸形變、彎曲形變、和扭轉(zhuǎn)形變.
(二)、基本技能:
1、應(yīng)用胡克定律求解彈簧等的產(chǎn)生彈力的大小.
2、根據(jù)不同接觸面或點(diǎn)畫出彈力的圖示.
二、重點(diǎn)難點(diǎn)分析:
1、彈力是物體發(fā)生形變后產(chǎn)生的,了解彈力產(chǎn)生的原因、方向的判斷和大小的確定是本節(jié)的教學(xué)重點(diǎn).
2、彈力的有無和彈力方向的判斷是教學(xué)中學(xué)生比較難掌握的知識(shí)點(diǎn).
教法建議。
一、關(guān)于講解彈力的產(chǎn)生原因的教法建議。
1、介紹彈力時(shí),一定要把物體在外力作用時(shí)發(fā)生形狀改變的事實(shí)演示好,可以演示橢圓形狀玻璃瓶在用力握緊時(shí)的形狀變化,也可以演示其它明顯的形變實(shí)驗(yàn),如礦泉水瓶的形變,握力器的形變,鋼尺的形變,也可以借助媒體資料演示一些研究觀察物體微小形變的方法.通過演示,介紹我們在做科學(xué)研究時(shí),通常將微小變化“放大”以利于觀察.
二、關(guān)于彈力方向講解的教法建議。
1、彈力的方向判斷是本節(jié)的重點(diǎn),可以將接觸面的關(guān)系具體為“點(diǎn)――面(平面、曲面)”接觸和“面――面”接觸.舉一些例子,將問題簡單化.往往彈力的方向的判斷以“面”或“面上接觸點(diǎn)的切面”為準(zhǔn).
如所示的簡單圖示:
2、注意在分析兩物體之間彈力的作用時(shí),可以分別對一個(gè)物體進(jìn)行受力分析,確切說明,是哪一個(gè)物體的形變對其產(chǎn)生彈力的作用.配合教材講解繩子的拉力時(shí),可以用具體的例子,畫出示意圖加以分析.
第三節(jié)彈力。
教學(xué)方法:實(shí)驗(yàn)法、講解法。
教學(xué)用具:演示形變用的鋼尺、橡皮泥、彈簧、重物(鉤碼).
(一)、復(fù)習(xí)提問。
1、重力是的產(chǎn)生原因是什么?重力的方怎樣?
2、復(fù)習(xí)初中內(nèi)容:形變;彈性形變.
(二)、新課教學(xué)。
由復(fù)習(xí)過渡到新課,并演示說明。
1、演示實(shí)驗(yàn)1:捏橡皮泥,用力拉壓彈簧,用力彎動(dòng)鋼尺,它們的形狀都發(fā)生了改變,教師總結(jié)形變的概念.
形變:物體的形狀或體積的變化叫做形變,形變的原因是物體受到了力的作用.針對橡皮泥形變之后形狀改變總結(jié)出彈性形變的概念:能夠恢復(fù)原來形狀的形變叫做彈性形變.不能恢復(fù)原來形狀的形變叫做塑性形變.
2、將鉤碼懸掛在彈簧上,彈簧另一端固定,彈簧被拉長,提問:
(1)鉤碼受哪些力?(重力、拉力、這二力平衡)。
(2)拉力是誰加給鉤碼的?(彈簧)。
(3)彈簧為什么對鉤碼產(chǎn)生拉力?(彈簧發(fā)生了彈性形變)。
由此引出彈力的概念:
3、彈力:發(fā)生彈性形變的物體,會(huì)對跟它直接接觸的物體產(chǎn)生力的作用.這種力就叫彈力.
就上述實(shí)驗(yàn)繼續(xù)提問:
(1)彈力產(chǎn)生的條件:物體直接接觸并發(fā)生彈性形變.
(2)彈力的方向。
與學(xué)生討論,然后總結(jié):
4、壓力的方向總是垂直與支持面而指向受力物體(被壓物體).
5、支持力的方向總是垂直與支持面而指向受力物體(被支持物體).
繼續(xù)提問:電燈對電線產(chǎn)生的拉力和電線對電燈產(chǎn)生的拉力又是什么性質(zhì)的力?
其受力物體、施力物體各是誰?方向如何?
分析討論,總結(jié).
6、繩的拉力是繩對所拉物體的彈力,方向總是沿著繩而指向繩收縮的方向.
7、胡克定律。
彈力的大小與形變有關(guān),同一物體,形變越大,彈力越大.彈簧的彈力,與形變的關(guān)系為:
在彈性限度內(nèi),彈力的大小跟彈簧的伸長(或縮短)的長度成正比,即:
式中叫彈簧的倔強(qiáng)系數(shù),單位:n/m.它由彈簧本身所決定.不同彈簧的倔強(qiáng)系數(shù)一般不相同.這個(gè)規(guī)律是英國科學(xué)家胡克發(fā)現(xiàn)的,叫胡克定律.胡克定律的適用條件:只適用于伸長或壓縮形變.
8、練習(xí)使用胡克定律,注意強(qiáng)調(diào)為形變量的大小.
本節(jié)課注意了對學(xué)生開放性、創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)。開放性創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)不是一句口號(hào),而應(yīng)該落到實(shí)處,這是基礎(chǔ)教育課程改革的要求,也是在教學(xué)實(shí)際中很難落實(shí)的一個(gè)問題。
一般情況下,教師在組織學(xué)生學(xué)習(xí)塑性和彈性的時(shí)候,往往是通過舉出生活中或者學(xué)生能夠接觸的彈性物體和非彈性物體若干實(shí)例,通過歸納的方法得出塑性和彈性。在這個(gè)問題的處理上并沒有按照往常的方法,而是讓學(xué)生對教師給出的若干物體進(jìn)行分類,潛移默化的對學(xué)生進(jìn)行了方法教育。分類的標(biāo)準(zhǔn)不同,分類結(jié)果也就不同,學(xué)生的興奮點(diǎn)就非常多,都試圖依照不同的分類標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類,學(xué)生的思維隨著分類的翅膀在飛翔。
從學(xué)生的生活出發(fā),關(guān)注學(xué)生的體驗(yàn)。物理不是獨(dú)立和抽象于生活之外的.,尤其在初中階段來看更是如此。在組織教學(xué)的時(shí)候沒有過分關(guān)注基本的知識(shí)和概念,而是從學(xué)生生活中常見的橡皮筋、海綿、彈簧、減震等學(xué)生常見常聽的事物出發(fā),學(xué)生在對物體的彈性和塑性有充分的感性基礎(chǔ)上,總結(jié)出什么是塑性和彈性。關(guān)注學(xué)生自己的體驗(yàn),讓兩位同學(xué)在拉測力計(jì)的活動(dòng)中體驗(yàn)拉力的不同,認(rèn)識(shí)到彈力的大小與彈性形變的物體的形變大小有關(guān)的。學(xué)生親自參與到了物理知識(shí)的建構(gòu)中,認(rèn)識(shí)當(dāng)然是非常深刻的。師生關(guān)系融洽和諧,這也是本節(jié)課的一個(gè)閃光點(diǎn)。
主要缺點(diǎn):
學(xué)生在進(jìn)行分類的時(shí)候沒有充分放開學(xué)生的思維。為什么學(xué)生的分類答案都是與本節(jié)內(nèi)容是對應(yīng)的?為什么沒有學(xué)生按照物質(zhì)的組成去分?為什么沒有按照物質(zhì)的導(dǎo)電性能或者密度大小去分?這是受到了思維定勢的影響,既然本節(jié)學(xué)習(xí)彈性和塑性,當(dāng)然就是這一種分類方法。在以后的教學(xué)中應(yīng)該讓學(xué)生在充分分類的基礎(chǔ)上,從中挑出一組依照彈性和塑性分類的一組,讓學(xué)生分析這一種分類的標(biāo)準(zhǔn)是什么,同樣回到了環(huán)節(jié)的主題。
創(chuàng)建物理情景、渲染氣氛,增強(qiáng)學(xué)生求知的興趣。在課堂教學(xué)中合理借助于多媒體技術(shù),可以輕松的引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入直觀、形象、甚至虛擬的場景,使學(xué)生猶如身臨其境,學(xué)習(xí)興趣倍增。如在講授"曲線運(yùn)動(dòng)”這一節(jié)時(shí),教師利用多媒體技術(shù)播放過山車情景來引入新課,學(xué)生會(huì)被刺激的情景深深吸引,有的還會(huì)想起自己的親身經(jīng)歷,有的還會(huì)以后去試試。教師適時(shí)提出問題:在高處,為什么過山車在軌道的下面也不掉下來?其中包含了什么物理道理?這樣可啟發(fā)學(xué)生的思維,教師再結(jié)合其他生活中的例子,指導(dǎo)學(xué)生思考提出假設(shè),這會(huì)給學(xué)生產(chǎn)生難以忘懷的印象,從而加深對光沿直線傳播的認(rèn)識(shí)。
1、了解形變的概念,了解彈力是物體發(fā)生彈性形變時(shí)產(chǎn)生的.
2、能夠正確判斷彈力的有無和彈力的方向,正確畫出物體受到的彈力.
3、掌握運(yùn)用胡克定律計(jì)算彈簧彈力的方法.
能力目標(biāo)。
1、能夠運(yùn)用二力平衡條件確定彈力的大小.
2、針對實(shí)際問題確定彈力的大小方向,提高判斷分析能力.
教學(xué)建議。
一、基本知識(shí)技能:
(一)、基本概念:
1、彈力:發(fā)生形變的物體,由于要回復(fù)原狀,對跟它接觸的物體會(huì)產(chǎn)生力的作用,這種力叫做彈力.
2、彈性限度:如果形變超過一定限度,物體的形狀將不能完全恢復(fù),這個(gè)限度叫做彈性限度.
3、彈力的大小跟形變的大小有關(guān),形變越大,彈力也越大.
4、形變有拉伸形變、彎曲形變、和扭轉(zhuǎn)形變.
(二)、基本技能:
1、應(yīng)用胡克定律求解彈簧等的產(chǎn)生彈力的大小.
2、根據(jù)不同接觸面或點(diǎn)畫出彈力的圖示.
二、重點(diǎn)難點(diǎn)分析:
1、彈力是物體發(fā)生形變后產(chǎn)生的,了解彈力產(chǎn)生的原因、方向的判斷和大小的確定是本節(jié)的教學(xué)重點(diǎn).
2、彈力的有無和彈力方向的判斷是教學(xué)中學(xué)生比較難掌握的知識(shí)點(diǎn).
教法建議。
一、關(guān)于講解彈力的產(chǎn)生原因的教法建議。
1、介紹彈力時(shí),一定要把物體在外力作用時(shí)發(fā)生形狀改變的事實(shí)演示好,可以演示橢圓形狀玻璃瓶在用力握緊時(shí)的形狀變化,也可以演示其它明顯的形變實(shí)驗(yàn),如礦泉水瓶的形變,握力器的形變,鋼尺的形變,也可以借助媒體資料演示一些研究觀察物體微小形變的方法.通過演示,介紹我們在做科學(xué)研究時(shí),通常將微小變化“放大”以利于觀察.
二、關(guān)于彈力方向講解的`教法建議。
1、彈力的方向判斷是本節(jié)的重點(diǎn),可以將接觸面的關(guān)系具體為“點(diǎn)――面(平面、曲面)”接觸和“面――面”接觸.舉一些例子,將問題簡單化.往往彈力的方向的判斷以“面”或“面上接觸點(diǎn)的切面”為準(zhǔn).
如所示的簡單圖示:
2、注意在分析兩物體之間彈力的作用時(shí),可以分別對一個(gè)物體進(jìn)行受力分析,確切說明,是哪一個(gè)物體的形變對其產(chǎn)生彈力的作用.配合教材講解繩子的拉力時(shí),可以用具體的例子,畫出示意圖加以分析.
第三節(jié)彈力。
教學(xué)方法:實(shí)驗(yàn)法、講解法。
教學(xué)用具:演示形變用的鋼尺、橡皮泥、彈簧、重物(鉤碼).
(一)、復(fù)習(xí)提問。
1、重力是的產(chǎn)生原因是什么?重力的方怎樣?
2、復(fù)習(xí)初中內(nèi)容:形變;彈性形變.
(二)、新課教學(xué)。
由復(fù)習(xí)過渡到新課,并演示說明。
1、演示實(shí)驗(yàn)1:捏橡皮泥,用力拉壓彈簧,用力彎動(dòng)鋼尺,它們的形狀都發(fā)生了改變,教師總結(jié)形變的概念.
形變:物體的形狀或體積的變化叫做形變,形變的原因是物體受到了力的作用.針對橡皮泥形變之后形狀改變總結(jié)出彈性形變的概念:能夠恢復(fù)原來形狀的形變叫做彈性形變.不能恢復(fù)原來形狀的形變叫做塑性形變.
2、將鉤碼懸掛在彈簧上,彈簧另一端固定,彈簧被拉長,提問:
(1)鉤碼受哪些力?(重力、拉力、這二力平衡)。
(2)拉力是誰加給鉤碼的?(彈簧)。
(3)彈簧為什么對鉤碼產(chǎn)生拉力?(彈簧發(fā)生了彈性形變)。
由此引出彈力的概念:
3、彈力:發(fā)生彈性形變的物體,會(huì)對跟它直接接觸的物體產(chǎn)生力的作用.這種力就叫彈力.
就上述實(shí)驗(yàn)繼續(xù)提問:
(1)彈力產(chǎn)生的條件:物體直接接觸并發(fā)生彈性形變.
(2)彈力的方向。
與學(xué)生討論,然后總結(jié):
4、壓力的方向總是垂直與支持面而指向受力物體(被壓物體).
5、支持力的方向總是垂直與支持面而指向受力物體(被支持物體).
繼續(xù)提問:電燈對電線產(chǎn)生的拉力和電線對電燈產(chǎn)生的拉力又是什么性質(zhì)的力?
其受力物體、施力物體各是誰?方向如何?
分析討論,總結(jié).
6、繩的拉力是繩對所拉物體的彈力,方向總是沿著繩而指向繩收縮的方向.
7、胡克定律。
彈力的大小與形變有關(guān),同一物體,形變越大,彈力越大.彈簧的彈力,與形變的關(guān)系為:
在彈性限度內(nèi),彈力的大小跟彈簧的伸長(或縮短)的長度成正比,即:
式中叫彈簧的倔強(qiáng)系數(shù),單位:n/m.它由彈簧本身所決定.不同彈簧的倔強(qiáng)系數(shù)一般不相同.這個(gè)規(guī)律是英國科學(xué)家胡克發(fā)現(xiàn)的,叫胡克定律.胡克定律的適用條件:只適用于伸長或壓縮形變.
8、練習(xí)使用胡克定律,注意強(qiáng)調(diào)為形變量的大小.
摘要:網(wǎng)絡(luò)課堂資源越來越在高中物理教師的教學(xué)設(shè)計(jì)中起著不可或缺的作用,豐富了高中物理教學(xué)過程中的內(nèi)容和方式。本文將從網(wǎng)絡(luò)課程資源的作用、如何獲取課程資源、在課件制作中使用網(wǎng)絡(luò)課程資源的技巧等方面闡述網(wǎng)絡(luò)課程資源的重要性。
課程資源是所有教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)和必要條件。但是,目前高中物理的教學(xué)內(nèi)容偏舊,缺乏鮮活的時(shí)代氣息。教材是滯后的,時(shí)代是發(fā)展的,學(xué)生是變化的。對于所有高中物理教師而言,必須跟上時(shí)代步伐,及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容,優(yōu)化高中物理教學(xué)設(shè)計(jì)。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和現(xiàn)代教育信息技術(shù)的發(fā)展,網(wǎng)絡(luò)課程資源突破了傳統(tǒng)課程的狹隘性,突破其他課程資在時(shí)空上的限制,為優(yōu)化高中物理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)提供更廣闊的空間。
1、有利于創(chuàng)設(shè)情境,激趣引入,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
傳統(tǒng)的課程資源在課堂引入中,都比較單。
一、乏味,或因條件限制無法激發(fā)學(xué)生的興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。而如果在教學(xué)設(shè)計(jì)中充分利用豐富的網(wǎng)絡(luò)課程資源,可以很好地激趣引入。例如:在《靜電現(xiàn)象及解微觀解釋》教學(xué)設(shè)計(jì)過程中,我們可以從網(wǎng)絡(luò)上去搜索一些學(xué)生科技館里用手摸靜電球時(shí)頭發(fā)飄起的圖片或視頻片段,其詭異的現(xiàn)象一定會(huì)激起學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)的欲望。這樣的激趣引入將極大調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。
2、使抽象問題變得更加形象生動(dòng)。
在高中物理課程中,有很多問題都是比較抽象,如何讓學(xué)生形象地理解?如果只是靠老師的口頭描述和學(xué)生的想象是不夠的。例如:在《靜電現(xiàn)象及解微觀解釋》教學(xué)設(shè)計(jì)過程中,如何才能讓學(xué)生理解靜電的形成是由于電荷的移動(dòng)呢?我們可以利用網(wǎng)上的一些flash動(dòng)畫讓學(xué)生了解物質(zhì)的微觀構(gòu)成,還可以通過flash的演示讓學(xué)生知道電荷如何移動(dòng),如何讓物體帶電。這樣,很容易就化解了本節(jié)課的一個(gè)難點(diǎn)。
3、可以演示或模擬各種各樣的物理實(shí)驗(yàn)。
物理實(shí)驗(yàn)是高中物理教學(xué)中很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。但是由于實(shí)驗(yàn)條件限制,或時(shí)間和空間上限制,有些實(shí)驗(yàn)進(jìn)行不了,就有必要通種網(wǎng)絡(luò)課程資源來進(jìn)行。例如:在《超重與失重》一節(jié)課中,我們可以通過錄像或動(dòng)畫演示實(shí)驗(yàn):在電梯里放上一個(gè)測力計(jì),人站在測力上,當(dāng)電梯靜止或勻速直線運(yùn)動(dòng)時(shí),可以觀察測力計(jì)的示數(shù)等于人的重力。當(dāng)電梯加速上升或減速下降時(shí),測力計(jì)的示數(shù)大于人的重力。當(dāng)電梯加速下降或減速上升時(shí),測力計(jì)的讀數(shù)小于人的重力。這樣的演示實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蜃寣W(xué)生理解超重與失重的含義和條件。
二、利用各種方式搜集網(wǎng)絡(luò)課程資源。
1、利用各種搜索引擎進(jìn)行查找、下載、收集。
現(xiàn)在的搜索引擎很多,比如,百度、谷歌、搜狗等等。這些搜索引擎都可以用來查找需要的網(wǎng)絡(luò)課程資源。通過搜索、下載、比較,選擇最優(yōu)的,最適合于我們教學(xué)設(shè)計(jì)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。在搜索查找的過程中,要注意搜索的技巧,特別是要懂得利用關(guān)鍵詞進(jìn)行搜索。
2、利用各種p2p共享軟件進(jìn)行搜索。
p2p共享可以直接連接到其他用戶的計(jì)算機(jī)、交換文件,而不是像過去那樣連接到服務(wù)器去瀏覽與下載。這樣就有助于在兩臺(tái)計(jì)算機(jī)之間實(shí)現(xiàn)資源共享,當(dāng)然包括了很多的教學(xué)資源。如今的p2p共享軟件很多,比如:bittorrent、emule等等都可以用來做為資源共享。3.下載網(wǎng)絡(luò)課程資源的小技巧。
網(wǎng)絡(luò)課程資源很多,但是有些只提供瀏覽,不提供下載。比如有些圖片不能“保存”或“另存為”。有些視頻片段、flash動(dòng)畫也不提供下載。但只要瀏覽過,一般都會(huì)在我們電腦的臨時(shí)文件夾里有保存。這時(shí),我們可以到臨時(shí)文件夾里面去找。但是由于瀏覽記錄很多,不好找。所以在我們在瀏覽之間先清空ie臨時(shí)文件夾,再瀏覽網(wǎng)頁。接著打開臨時(shí)文件,按照文件類型進(jìn)行排序,再選擇同一文件類型中較大的那幾個(gè)文件,逐個(gè)打開看一下。
三、在課件制作中使用網(wǎng)絡(luò)課程資源的技巧。
網(wǎng)絡(luò)的課程資主要是以文本、圖像、音頻、視頻等開式存在。接下來,本人將從圖像和視頻這兩個(gè)形式談?wù)勗谡n件制作中的技巧。
1、圖像的編輯和插入。
圖像能夠提供學(xué)生觀察、分析問題的素材。以圖像形式存在的網(wǎng)絡(luò)課程資源很多,我們必須收集,比較,選擇最適合課程需要圖像進(jìn)行編輯和插入。在圖像編輯時(shí),我們可利用的軟件有很多。比如:photoshop、畫圖工具、截圖工具、ppt自帶的圖片編輯軟件等等。通過這些軟件,我們要從網(wǎng)絡(luò)下載的圖片中截取有用的部分,修改里面的文字,去除一些沒用的”雜質(zhì)”,再調(diào)整它的亮度、對比度,最后再以最佳的狀態(tài)插入課件中,調(diào)整大小、位置等。
2、視頻的編輯和插入。
視頻文件有很多種,但是ppt課件支持的并不多,只有wmv、mpeg、avi等。如果我們從網(wǎng)絡(luò)獲取的是rm、rmvb等等。那么我們必須利用軟件將其格式進(jìn)行轉(zhuǎn)化。有些視頻文件很長,而我們只需要的是里面的一小段片段,那么我們就需要利用像premierepro或moviemaker這樣的軟件進(jìn)行截取再插入課件中。
如果是flash這樣的文件,則我們就利用一些反編輯軟件進(jìn)行修改,以適用于自已教學(xué)設(shè)計(jì)的需要。最后利用ppt的控件工具箱進(jìn)行插入。在插入過程中,最好將flash文件與ppt文件放在同一個(gè)文件夾里,或進(jìn)行打包處理,不然會(huì)因?yàn)槁窂降母淖兌鵁o法使用。
總之,網(wǎng)絡(luò)課程資源的豐富為我們的教學(xué)設(shè)計(jì)提供廣闊的空間,也對我們每個(gè)教師更深入學(xué)習(xí)、研究提出了要求,跟上時(shí)代、不斷提高自已教學(xué)設(shè)計(jì)的水平。利用網(wǎng)絡(luò)課程資源不斷優(yōu)化高中物理教學(xué)設(shè)計(jì),讓高中物理教學(xué)設(shè)計(jì)更加有效、更具有藝術(shù)水平。
。
環(huán)節(jié)二:規(guī)律建立。
提出問題:彈簧形變時(shí)的彈力跟它發(fā)生的形變有什么關(guān)系?并且做出引導(dǎo),用懸掛鉤碼的方法給彈簧施加拉力,系統(tǒng)靜止時(shí),彈簧的彈力等于所懸掛鉤碼的重力,彈簧的長度及伸長量可由刻度尺測出。
向?qū)W生提問:
1.如何測量彈簧的形變量x?
2.如何測量彈簧彈力f的大小?
3.如何描繪f-x關(guān)系最簡潔直觀?
學(xué)生討論,并得到實(shí)驗(yàn)方法:將彈簧上端固定在鐵架臺(tái)的支架上,下端掛上鉤碼靜止時(shí),彈力大小等于重物受的重力,以此測量彈力的大小f,從固定于豎直支架上的刻度尺上測出懸掛重物時(shí)彈簧的伸長量x(或總長度)。
說明注意事項(xiàng):
2.說明書中以說明彈簧的彈性限度,注意不要超過它的彈性限度。
學(xué)生實(shí)驗(yàn)并列表記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。
教師巡視,并展示表格的參考格式(可以有多種)。
根據(jù)數(shù)學(xué)知識(shí),以彈簧彈力為縱軸,彈簧伸長量為橫軸建立坐標(biāo)系,根據(jù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行描點(diǎn)連線,找到彈簧彈力和彈簧伸長量之間的關(guān)系。
展示學(xué)生所化圖像,并說一說彈力與彈簧伸長量之間的關(guān)系。
歸納總結(jié):在彈性限度內(nèi),彈力的大小與彈簧伸長(或縮短)的長度成正比。
環(huán)節(jié)三:規(guī)律的深化。
給出胡克定律的內(nèi)容:彈簧發(fā)生彈性形變是,彈力的大小f跟彈簧伸長(或縮短)的長度x稱正比,即:f=kx。
1.k為勁度系數(shù),大小有彈簧本身的性質(zhì)決定,單位:牛頓每米(n/m)。
2.適用范圍:在彈簧勁度系數(shù)以內(nèi)。
環(huán)節(jié)四:規(guī)律的應(yīng)用。
提出問題:通過本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí),請同學(xué)們開放式地討論。
1.從形變與彈力知識(shí)去思考,撐桿跳高運(yùn)動(dòng)員跳得這么高的主要原因是什么?
2.跳水運(yùn)動(dòng)員在空中滯空時(shí)間主要由哪方面決定?
環(huán)節(jié)五:小結(jié)作業(yè)。
總結(jié)回顧本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)。要求課下完成:
一個(gè)彈簧秤,由于原彈簧損壞,換了一個(gè)新彈簧。經(jīng)測試,不掛重物時(shí),示數(shù)為2n,掛100n的重物時(shí),示數(shù)為92n,那么,當(dāng)讀數(shù)為20n時(shí),所掛重物的實(shí)際重量是。
彈力產(chǎn)生的條件及彈力方向的判定,胡克定律的內(nèi)容及應(yīng)用.
教學(xué)難點(diǎn)。
接觸的物體是否發(fā)生形變及彈力方向的確定.
課時(shí)安排。
1課時(shí)。
課前準(zhǔn)備。
各種彈簧、橡皮筋(泥)、鋼尺、細(xì)鋼絲、微小形變演示、多媒體課件。
教學(xué)過程。
導(dǎo)入新課。
情景導(dǎo)入。
(課件展示)多媒體播放拉弓射箭、蹦極、跳水等情景:
射箭蹦極水。
圖3-2-1。
讓學(xué)生試著回答以上動(dòng)作的完成有什么共同特點(diǎn).
結(jié)論:都離不開物體的彈性作用.
彈性物體對作用對象的作用我們稱之為彈力,本節(jié)課我們就來研究彈力產(chǎn)生的條件及其方向的判定等系列問題.
感知導(dǎo)入。
學(xué)生分成幾個(gè)小組,每組分發(fā)一根細(xì)鐵絲.讓大家自己動(dòng)手制作成一個(gè)小彈簧,然后輕輕地拉一拉或者壓一壓,并說出自己的感受.
總結(jié):當(dāng)手拉或壓彈簧時(shí),都要給彈簧一個(gè)力的作用,也就是說手都要受到彈簧的力的作用.
那么,這又是什么力呢?它是怎樣產(chǎn)生的呢?它的大小、方向各如何呢?
推進(jìn)新課。
一、彈性形變和彈力。
實(shí)驗(yàn)演示1:
壓縮彈簧、海綿,用手彎曲竹片,我們能明顯地觀察到什么現(xiàn)象?
結(jié)論:看到形狀或體積改變,我們就把物體形狀或體積的變化叫做形變.
情景設(shè)置:給學(xué)生提供不同的物體,教師引導(dǎo)學(xué)生使物體的形狀或體積發(fā)生變化(設(shè)計(jì)意圖:學(xué)生親身經(jīng)歷探究過程,明確兩類形變)。
討論交流:物體的形變有兩種情況:一種是物體在形變后能夠恢復(fù)原狀,這種形變叫做彈性形變,如彈簧的形變、竹片的形變等;另一種是物體在形變后,撤去外力物體也不能夠恢復(fù)原狀的形變,這種形變叫做非彈性形變.
閱讀(課件展示):
凡物體受到外力而發(fā)生形狀變化謂之“形變”.物體由于外因或內(nèi)在缺陷,物質(zhì)微粒的相對位置發(fā)生改變,也可引起形態(tài)的變化.形變的種類有:
1.縱向形變:桿的兩端受到壓力或拉力時(shí),長度發(fā)生改變;。
2.體積形變:物體體積大小的改變;。
4.扭轉(zhuǎn):一圓柱狀物體,兩端各受方向相反的力矩作用而扭轉(zhuǎn),稱扭轉(zhuǎn)形變;。
5.彎曲:兩端固定的鋼筋,因負(fù)荷而彎曲,稱彎曲形變.
【實(shí)驗(yàn)探究】怎么才能夠使物體發(fā)生形變呢?(分組合作進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究、討論,不難得出結(jié)論)。
結(jié)論:物體間相互接觸并相互擠壓.
學(xué)生實(shí)驗(yàn):鼓勵(lì)大家自己使勁拉課下制作好的小彈簧,拉到再不能伸長為止.
現(xiàn)象:彈簧被拉直后不能恢復(fù)原長.
結(jié)論:如果形變過大,超過一定的限度,撤去外力作用后,物體就不能完全恢復(fù)原來的形狀,這個(gè)限度叫做彈性限度.
彈性限度微觀解釋(設(shè)計(jì)意圖:教師引導(dǎo)提高的過程)。
教師精講:鐵絲在被拉伸過程中,其形變與銅原子的引力范圍有關(guān).當(dāng)鐵絲被拉伸時(shí),由于鐵原子的引力,鐵絲可以恢復(fù)到原來的長度,這屬于彈性形變的范圍;但是若繼續(xù)拉鐵絲,當(dāng)鐵原子間的距離拉得太大時(shí),鐵原子的引力不能使其恢復(fù)到原來的位置,這時(shí)鐵絲就無法恢復(fù)到原長甚至?xí)嗔?
問題設(shè)置:發(fā)生彈性形變的物體有什么用途呢?
引導(dǎo)學(xué)生舉出彎弓射箭、撐桿起跳、拍打籃球、擊打網(wǎng)球等例子.
師生交流討論以上例子的本質(zhì).
結(jié)論:發(fā)生彈性形變的物體由于要恢復(fù)原狀,對與它接觸的物體會(huì)產(chǎn)生力的作用,這種力叫做彈力.
問題設(shè)置:任何物體都能發(fā)生形變嗎?
此時(shí)教師可以在桌子上放一本書,借此提問桌子會(huì)發(fā)生形變嗎?
(學(xué)生可能回答不發(fā)生形變)。
演示實(shí)驗(yàn)2:
教師向?qū)W生作顯示微小形變裝置的簡單介紹.
學(xué)生會(huì)看到光點(diǎn)在刻度尺上移動(dòng).
圖3-2-2。
學(xué)生分析:桌面有了形變,使m、n平面鏡的位置發(fā)生了微小的變化.
總結(jié):我們通常用眼看到一些物體發(fā)生形變,還有一些物體眼睛根本觀察不到它的形變,比如一些比較堅(jiān)硬的物體,但是這些物體都有形變,只不過形變很微小.所以,一切物體都在力的作用下會(huì)發(fā)生形變.
演示實(shí)驗(yàn)3:
(課件展示)多媒體課件展示教材55頁圖3.2-2有機(jī)玻璃的形變.
歸納:一塊三角形有機(jī)玻璃壓在另一塊有機(jī)玻璃上,發(fā)生的形變很小,肉眼不能看出來.但是形變使有機(jī)玻璃內(nèi)部不同部位的光學(xué)性質(zhì)產(chǎn)生了差異,讓特殊的光通過時(shí),就完全可以看到這種差異.
二、幾種彈力。
事實(shí)上,只要兩個(gè)相互接觸的物體相互擠壓,就一定能產(chǎn)生彈力的作用.可見,彈力的產(chǎn)生需兩個(gè)條件:直接接觸并發(fā)生形變.
常見的彈力除了以上講到的外,還有支持力和拉力等.
彈力的方向:一般情況下,凡是支持物對物體的支持力,都是支持物因發(fā)生形變而對物體產(chǎn)生彈力,所以支持力的方向總是垂直于支持面而指向被支持的物體.
教師精講:放在水平桌面上的書,由于重力的作用而壓迫桌面,使書和桌面同時(shí)發(fā)生微小形變,書要恢復(fù)原狀,對桌面產(chǎn)生垂直于桌面向下的彈力f1,這就是書對桌面的壓力;桌面由于發(fā)生微小的形變,對書產(chǎn)生垂直于書面向上的彈力f2,這就是桌面對書的支持力.如圖3-2-3.
圖3-2-3圖3-2-4。
學(xué)生活動(dòng):靜止地放在傾斜木板上的書,書對木板有壓力,木板對書有支持力.指導(dǎo)學(xué)生并畫出力的示意圖.如圖3-2-4.
結(jié)論:壓力、支持力都是彈力.壓力的方向總是垂直于支持面而指向被壓的物體,支持力的方向總是垂直于支持面而指向被支持的物體.
圖3-2-5。
引導(dǎo)學(xué)生分析靜止時(shí)懸繩對重物的拉力及方向.如圖3-2-5.
引導(dǎo)得出:懸掛物由于重力的作用而拉緊懸繩,使重物、懸繩同時(shí)發(fā)生微小的形變.重物由于發(fā)生微小的形變,對懸繩產(chǎn)生豎直向下的彈力f1,這是物對繩的拉力;懸繩由于發(fā)生微小形變,對物產(chǎn)生豎直向上的彈力f2,這就是繩對物體的拉力.
結(jié)論:拉力是彈力,方向總是沿著繩而指向繩收縮的方向.
課堂訓(xùn)練(課件展示)。
畫出下列各靜止物體的彈力(接觸面光滑).
圖3-2-6。
分析:彈力的方向總跟接觸的面垂直,面與面接觸,點(diǎn)與面接觸,都是垂直于面;點(diǎn)與點(diǎn)的接觸要找兩接觸點(diǎn)的公切面,彈力垂直于這個(gè)公切面指向被支持物.
利用猜想調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性。猜想的過程是以學(xué)生為中心的思維發(fā)散過程,通過猜想力的鍛煉和培養(yǎng),激發(fā)和保持學(xué)生研究物理問題的濃厚興趣和欲望,從而使學(xué)生自覺地、積極地去探求物理知識(shí)。這對調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性能起到重要作用。
利用猜想可以提高學(xué)生的分析力、觀察力、操作力和其他方面的技能,啟發(fā)思維,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力??梢允刮锢斫虒W(xué)過程變成學(xué)生積極參與的智力活動(dòng)過程,鍛煉和培養(yǎng)了學(xué)生的概括能力、探討研究問題的能力,使學(xué)生的思維得到發(fā)展,為創(chuàng)造力的孕育、萌發(fā)創(chuàng)造了條件。
總之。一堂有效物理課的教學(xué),需要有豐富的“知”和“識(shí)”,“知”和“識(shí)”是黃金搭擋,只有“知”,而沒有“識(shí)”,那只能是個(gè)容器,所學(xué)的東西不能內(nèi)化為自己的血液,只能是一種外加的累贅,有了“識(shí)”,才能化死為活,化古為今,為我所用,更要有真摯的情感與探索體驗(yàn),這是任何時(shí)候評(píng)價(jià)有效物理課堂教學(xué)的底線。檢驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)就是學(xué)生的接受程度與效果。在課堂上,主要考查學(xué)生有無切實(shí)掌握這些知識(shí),并將這些新知識(shí)納入自己原有的知識(shí)體系中融會(huì)貫通。這本身也是一種能力。同時(shí),還要了解獲得知識(shí)的過程,看學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中是否積極主動(dòng)地跟進(jìn)、共鳴和投入,每一個(gè)學(xué)生是否在原有基礎(chǔ)上得到了盡可能大的進(jìn)步與發(fā)展。在致力于面向全體學(xué)生的同時(shí),是否能使“優(yōu)等生”“吃得飽”,讓“暫困生”“吃得了”,真正學(xué)有所得,各有發(fā)展。要充分開展課堂有效教學(xué),一切要從教學(xué)的實(shí)際出發(fā),順應(yīng)學(xué)生的學(xué)情、講究實(shí)效,正確處理好教、學(xué)、練關(guān)系,靈活運(yùn)用各種教學(xué)策略和手段,采用科學(xué)的教學(xué)方法,全面有效的提高課堂效率。
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