<menuitem id="an1j4"></menuitem> 范文范本是一種激勵(lì)和鞭策，通過閱讀范本，我們可以意識(shí)到自己的不足，并努力提升自己的寫作能力。范文范本2：接下來是一篇關(guān)于環(huán)境保護(hù)的范文范本，希望能夠引起大家對(duì)環(huán)境問題的重視和行動(dòng)。
現(xiàn)代社會(huì)是信息時(shí)代，所有的一切都要講究效率，信息交流必不可少，簡潔有效的語言交流尤其重要?？涩F(xiàn)實(shí)的中職語文教學(xué)中，學(xué)生卻恰恰缺乏這方面能力的訓(xùn)練。學(xué)校每年為企業(yè)輸送大批學(xué)生，在用人單位反饋的信息中，常常把學(xué)生表達(dá)能力差作為重點(diǎn)內(nèi)容。學(xué)生在獨(dú)立進(jìn)行的社會(huì)交際中羞于表達(dá)。即使能夠表達(dá)，卻詞不達(dá)意，甚至個(gè)別學(xué)生成了“沒嘴的葫蘆”。聽說能力普遍偏差，不能適應(yīng)社會(huì)的需要，同時(shí)也影響了學(xué)生的自身發(fā)展。
因此，中職學(xué)校的語文教學(xué)要特別注重學(xué)生語言表達(dá)能力的培養(yǎng)，尤其是聽說能力。如何提高學(xué)生的語言表達(dá)能力呢？本文結(jié)合筆者多年來的教學(xué)實(shí)踐，談幾點(diǎn)看法。
一、聽。
經(jīng)過長期義務(wù)教育的培養(yǎng)，學(xué)生聽的能力有了一定的基礎(chǔ)，但是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)社會(huì)的需要。特別是進(jìn)入中職的學(xué)生，他們的基礎(chǔ)普遍較差，甚至有的學(xué)生根本沒有良好的聽的習(xí)慣。因此，教師除了引導(dǎo)學(xué)生聽課之外，還要多找一些課外資料讀給學(xué)生聽，或發(fā)動(dòng)學(xué)生搜集他們自己認(rèn)為好的`文章在課堂上讀。加強(qiáng)聽的訓(xùn)練，逐漸養(yǎng)成能聽、會(huì)聽別人談話的良好習(xí)慣。
二、說。
中職學(xué)生的表達(dá)能力也有一定的基礎(chǔ)，但是表達(dá)方式、方法還需要大力培養(yǎng)、提高，說的能力還普遍較差。他們?cè)谂c熟人、較少的人閑聊時(shí)，會(huì)毫無顧慮、滔滔不絕，但在大的場合或陌生場合就會(huì)膽怯，沉默寡言。因此培養(yǎng)學(xué)生當(dāng)眾說話的能力是語言表達(dá)能力訓(xùn)練的第一步。在教學(xué)過程中，教師不妨先從學(xué)生敢于當(dāng)眾說話入手。利用課前五到十分鐘的時(shí)間，讓學(xué)生在熟悉的環(huán)境中說一段話或背誦一段文章。在開始階段，教師應(yīng)給學(xué)生指定他們較為熟悉的話題，要求每一位在座的學(xué)生認(rèn)真聽，并且隨聽隨分析、總結(jié)。為了使這一過程有效進(jìn)行，可根據(jù)學(xué)生聽的具體情況，不時(shí)讓學(xué)生說一下感受、文章的特色等等，督促學(xué)生認(rèn)真聽，從而培養(yǎng)學(xué)生積極思維的良好習(xí)慣，以及隨時(shí)應(yīng)答問題的習(xí)慣。
三、評(píng)。
在前兩個(gè)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行評(píng)析能力的訓(xùn)練，即說的第二個(gè)步驟的訓(xùn)練。這一步驟的訓(xùn)練要達(dá)到語言流暢、表達(dá)自然、條理清楚的目的。
一般要分兩步走，首先，讓學(xué)生在有準(zhǔn)備的前提下評(píng)論別人讀的文章或說的話，學(xué)生可自由結(jié)合，一個(gè)說，一個(gè)評(píng)；最好采用同桌結(jié)合的方式，學(xué)生先了解評(píng)析的內(nèi)容，做到心中有數(shù)，以免學(xué)生走上講臺(tái)言不及義，評(píng)論過簡單，遭到他人的不屑，打擊了學(xué)生的積極性，影響整個(gè)活動(dòng)的進(jìn)行。其次，臨時(shí)設(shè)計(jì)話題，讓學(xué)生進(jìn)行口頭作文，現(xiàn)場點(diǎn)評(píng)，訓(xùn)練學(xué)生臨場發(fā)揮的能力。教師設(shè)計(jì)活動(dòng)要結(jié)合學(xué)生實(shí)際，要尋找學(xué)生關(guān)心、喜愛的話題，使學(xué)生有感而發(fā)，有話可說，以免陷入僵局。教師及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，指出優(yōu)點(diǎn)和不足，必須以鼓勵(lì)、表揚(yáng)為主，以指點(diǎn)為輔，以增強(qiáng)學(xué)生的自信心和勇氣。在這一過程中，教師還要注意到正確思想意識(shí)的引導(dǎo)，不能隨波逐流，使學(xué)生的思維始終沿著正確的方向前進(jìn)，既要訓(xùn)練學(xué)生的講話能力，更要培養(yǎng)學(xué)生的思想道德水平，嚴(yán)格遵循教書育人的大方向。學(xué)生不但在語言表達(dá)能力方面有了長足進(jìn)步，而且在思想道德水平上也跨上一個(gè)新臺(tái)階。通過本階段的訓(xùn)練，學(xué)生鍛煉了現(xiàn)想現(xiàn)編、現(xiàn)編現(xiàn)說的能力，訓(xùn)練了學(xué)生的反應(yīng)速度，使學(xué)生能夠及時(shí)把自己的思想感情、對(duì)事物事理的認(rèn)知換成口頭語言表達(dá)出來，培養(yǎng)了學(xué)生思維的敏捷性，鍛煉了學(xué)生的組織能力和統(tǒng)籌安排能力。
四、辯。
辯，也就是辯論。辯論可使學(xué)生的思想變得縝密、敏銳，可以提高學(xué)生明辨是非、真?zhèn)蔚哪芰?，還可以使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用準(zhǔn)確的語言表達(dá)復(fù)雜的思想，從而培養(yǎng)學(xué)生勇于發(fā)表見解，勇于維護(hù)真理的道德風(fēng)范。
在這一環(huán)節(jié)的訓(xùn)練中，每一學(xué)期設(shè)計(jì)幾堂辯論課。課前教師可以設(shè)計(jì)一些貼近時(shí)代的熱門話題，并且給學(xué)生一定的搜集材料的時(shí)間，以免在辯論中無話可說。通過辯論既能提高學(xué)生隨機(jī)應(yīng)變的能力，又可以豐富學(xué)生各方面的知識(shí)，特別是社會(huì)方面的知識(shí)，使學(xué)生沒有離開校園時(shí)就更多地了解社會(huì)，增強(qiáng)對(duì)社會(huì)的認(rèn)知，為學(xué)生就業(yè)后更快、更好地適應(yīng)社會(huì)、融入社會(huì)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教師不但要指導(dǎo)學(xué)生怎樣發(fā)現(xiàn)并抓住對(duì)方的破綻，進(jìn)行有力的辯駁，闡述自己的觀點(diǎn)，還要時(shí)時(shí)提醒學(xué)生，控制情緒，使學(xué)生把握分寸，保持良好的儀表和風(fēng)度，讓學(xué)生了解到著急、大聲說話是不能解決問題的，是不能讓人信服的；只有冷靜的頭腦、從容的態(tài)度、彬彬有禮的儀態(tài)，準(zhǔn)確、有理、有據(jù)的語言才是取得辯論主動(dòng)權(quán)的法寶。教師還要引導(dǎo)辯論雙方沿著主導(dǎo)方向進(jìn)行，切忌課堂局面失控，甚至給學(xué)生帶來課后的隱患。最后，教師要進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)，以引起學(xué)生注意，揚(yáng)長避短，使辯論課達(dá)到理想的目的。
通過以上環(huán)節(jié)的嚴(yán)格訓(xùn)練，學(xué)生的語言表達(dá)能力都會(huì)有大幅度的提高，從而為適應(yīng)社會(huì)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
摘要：善于提出問題是學(xué)生思維得到高速運(yùn)轉(zhuǎn)的有效方法之一?？梢葬槍?duì)學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)進(jìn)行提問，也可以是自己對(duì)知識(shí)遷移能力的提問。著名教育家陶行知先生說過“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)在一問。善于發(fā)問可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也是誘發(fā)學(xué)生思維向正確方向發(fā)展的重要因素。根據(jù)新課標(biāo)的要求，學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)的知識(shí)提出疑問，是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的體現(xiàn)。因此，要求語文教師能夠在教學(xué)過程中科學(xué)地培養(yǎng)學(xué)生的提問能力，并為學(xué)生提問能力的培養(yǎng)創(chuàng)造一定的教學(xué)環(huán)境，從而促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行思維的進(jìn)一步延伸，提升學(xué)生探索知識(shí)的能力。
提問能力對(duì)創(chuàng)新精神的培養(yǎng)具有不可小覷的作用。從古至今，只有善于探索問題、挖掘問題的人更具有創(chuàng)造出新穎事物能力。如瓦特從“水開了，壺蓋為什么會(huì)跳動(dòng)？”牛頓從“蘋果熟了，為什么會(huì)掉下來？”這些均是揭示提問能力重要性的成功實(shí)例。目前存在這種情況，隨著學(xué)生年齡的不斷增長，學(xué)生的自主提問意識(shí)薄弱，造成學(xué)生問題意識(shí)嚴(yán)重缺失。因此，教師要從實(shí)際教學(xué)環(huán)節(jié)入手，逐步深化學(xué)生的提問問題的能力，創(chuàng)建輕松愉悅的教學(xué)環(huán)境，并不斷地更新自己的教學(xué)理念，通過合適的契機(jī)去積極誘發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)，從而進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生思維火花的迸濺。本文從以下幾個(gè)方面對(duì)學(xué)生提問能力的培養(yǎng)策略進(jìn)行簡要探索。
1引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難，初步培養(yǎng)學(xué)生的提問意識(shí)。
質(zhì)疑問難是幫助學(xué)生形成提問意識(shí)的重要前提，如果教師能夠在日常教學(xué)過程中注重學(xué)生提問意識(shí)的培養(yǎng)，長此以往，會(huì)產(chǎn)生驚奇的教學(xué)效果。教師可以在布置預(yù)習(xí)作業(yè)的時(shí)候，適時(shí)地向?qū)W生貫徹提問題的重要性，即質(zhì)疑問難是獲得新知的重要途徑，教師要充分利用好這一優(yōu)勢(shì)，全面提升學(xué)生的問題意識(shí)。教師可以將質(zhì)疑問難的學(xué)習(xí)因素?fù)诫s在日常學(xué)生的預(yù)習(xí)過程中。因?yàn)檎n上實(shí)踐具有一定的局限性，若能利用好學(xué)生的自習(xí)時(shí)間，對(duì)于學(xué)生提問能力的提高具有顯著作用。在預(yù)習(xí)過程中提出問題時(shí)，教師要鼓勵(lì)尊重學(xué)生各異的思維意識(shí)，并要適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生的思維進(jìn)一步發(fā)散，只要是合理科學(xué)的，教師應(yīng)與鼓勵(lì)的態(tài)度，并能在課上給予學(xué)生進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生質(zhì)疑解難能力的提高，同時(shí)有利于學(xué)生思維的多角度發(fā)散。例如：在學(xué)習(xí)《坐井觀天》這一課時(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中提煉出預(yù)習(xí)大綱，并經(jīng)過思考，寫下自己對(duì)本文章的見解，對(duì)于不明白的地方進(jìn)行適當(dāng)?shù)臉?biāo)注，學(xué)生會(huì)提出在井里能夠觀察到多大的天地，這篇課文的寓意是什么，井里的天空和地面上的天空又怎樣的區(qū)別？等問題，這樣讓學(xué)生在自己的潛意識(shí)里先形成對(duì)課文的初步理解，以便教師在課上的教學(xué)活動(dòng)的開展，同時(shí)通過問題的提出，學(xué)生能夠?qū)ξ恼轮械闹仉y點(diǎn)進(jìn)一步的理解。通過提問能力，學(xué)生不斷地形成自己的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，對(duì)于新課文的學(xué)習(xí)具有重要意義，并極大提高了學(xué)生的聽課效率。
2指導(dǎo)學(xué)生多角度提問，激發(fā)學(xué)生的提問興趣。
隨著社會(huì)發(fā)展，人才能力的培養(yǎng)是當(dāng)今社會(huì)比較關(guān)注的重要基點(diǎn)，而提問能力是能力組成家族的重要一員，同時(shí)語文能力提高的的方方面面均與提問能力意識(shí)密切相關(guān)，故教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生在語文的學(xué)習(xí)過程中以多角度提問，激起學(xué)生的提問興趣。所謂提問的多角度即是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，通過向自己提問、向同學(xué)提問、向教師提問等方式增加自己提問的途徑。向自己提問是隨時(shí)隨刻可以發(fā)生的，學(xué)生應(yīng)該在學(xué)習(xí)過程中多問自己幾個(gè)為什么，例如：在學(xué)習(xí)《“紅領(lǐng)巾”真好》這一課時(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生可以在通讀課文后，問自己本片課文講解的是紅領(lǐng)巾質(zhì)量好或者紅領(lǐng)巾的其他方面好嗎，或者問自己為什么課文要以這種形式的題目出現(xiàn)？向自己進(jìn)行提問只是單一的思維的.運(yùn)轉(zhuǎn)，更進(jìn)一步提高學(xué)生的提問能力的是讓學(xué)生之間進(jìn)行提問，如在學(xué)習(xí)《棉鞋里的陽光》一課時(shí)時(shí)，教師可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的交流提問空間，如學(xué)生之間進(jìn)行詢問，棉鞋里是真的存在陽光嗎，這里陽光在文章指的是什么？在學(xué)生提問之中，很好的進(jìn)行了學(xué)生思維之間的交流，幫助學(xué)生多角度進(jìn)行問題的思考。同時(shí)師生之間的提問也是促進(jìn)師生之間交流的良好方式，這也是教師將文章思想授予學(xué)生的重要環(huán)節(jié)。
3以課題作出發(fā)點(diǎn)，注重提問的側(cè)重點(diǎn)。
如果學(xué)生對(duì)于提問的側(cè)重點(diǎn)有所偏離，就在很大程度上影響了語文提問的側(cè)重點(diǎn)，不利于學(xué)生語文水平能力的提高。課題是一篇文章的核心，合理運(yùn)用課題、抓住教材的側(cè)重點(diǎn)是提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵點(diǎn)。例如：在學(xué)習(xí)《吃水不忘挖井人》這一課時(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生從課題的角度出發(fā)，提出為什么作者要寫此文，其寓意是什么？生活中存在哪些類似的現(xiàn)象，我們應(yīng)該怎樣實(shí)施這一觀？等問題，這樣從課題的角度出發(fā)，可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)整篇課文的理解，而且此種方法便于學(xué)生及時(shí)抓住文章的線索進(jìn)一步挖掘文章的內(nèi)涵。又如：在教學(xué)《稱象》一文的學(xué)習(xí)時(shí)，可以運(yùn)用方法比較的方式對(duì)學(xué)生提問方式進(jìn)行引導(dǎo)，要引導(dǎo)學(xué)生面對(duì)“稱象”的方法進(jìn)行總結(jié)，有的學(xué)生會(huì)想出可以將大象分割成幾大塊然后進(jìn)行稱，也有的學(xué)生能夠提出能否造一桿大秤足以去程大象的體重，然后通過學(xué)生提出的方法和文中所用的方法進(jìn)行比較，去逐步引入文章的內(nèi)容。通過這種逐步引入課題的提問方式，學(xué)生能夠充分感受文章中的一些細(xì)節(jié)之處，同時(shí)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生自主探究問題、思考問題、解決問題的能力具有顯著作用。因此，要注重培養(yǎng)學(xué)生的提問能力，不斷通過學(xué)生的提問幫助其進(jìn)行知識(shí)的總結(jié)，全面提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。
4結(jié)語。
新課程呼喚教師及時(shí)教學(xué)理念，不斷關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革。同時(shí)在日常的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該增強(qiáng)學(xué)生提問的意識(shí)，不斷活躍學(xué)生的思維，創(chuàng)建融洽的課堂提問氛圍，從而為學(xué)生的終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
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摘要：小學(xué)課改在不斷地更新，小學(xué)語文課本也發(fā)生了巨大的變化。課本里的很多內(nèi)容都變成了以口語交流為主題的內(nèi)容，以培養(yǎng)小學(xué)生的語文素養(yǎng)和口語表達(dá)能力。在人教版小學(xué)二年級(jí)的教科書中，有很多內(nèi)容對(duì)學(xué)生口語能力的培養(yǎng)有較大的幫助，引導(dǎo)學(xué)生鍛煉交際的能力。淺談小學(xué)語文課堂上如何培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力。
培養(yǎng)小學(xué)生語文課堂口語表達(dá)能力，應(yīng)從小的時(shí)候進(jìn)行培養(yǎng)。制訂口語表達(dá)的目標(biāo)，然后，分析課堂上存在的影響培養(yǎng)語文口語表達(dá)能力的因素，找出合理的培養(yǎng)方法。
一、制訂語言表達(dá)的目標(biāo)。
語言表達(dá)能力的培養(yǎng)從語言的邏輯思維能力和語言的表述方式等方面進(jìn)行培養(yǎng)。表達(dá)的完整性包括語言是否吐字清晰、簡潔明了、生動(dòng)明確等。首先，語言的表達(dá)要符合思維的邏輯性，語言要通過邏輯性的思維言語表達(dá)出來，語言作為一種人類的交際工具應(yīng)該被完美地應(yīng)用。然后，語言表達(dá)要得體，要在適當(dāng)?shù)膱龊险f適合的話，讓對(duì)方明白言語中的含義。再者，語言表達(dá)要形象生動(dòng)，能夠?qū)⑾氡磉_(dá)的情感生動(dòng)地表現(xiàn)出來。這三點(diǎn)是語文課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生口語表達(dá)能力的最終目的。
語文課堂上表達(dá)能力的因素有很多，學(xué)習(xí)環(huán)境的影響、學(xué)生自身方面的影響、語言表達(dá)所需的情景匱乏、對(duì)培養(yǎng)語言表達(dá)能力方面的針對(duì)性較弱。良好的學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要條件，在課堂上經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)教師和學(xué)生無言以對(duì)，學(xué)生不夠活躍、教師無可奈何的場景。學(xué)生自身也存在著心理上的障礙，對(duì)語文的表達(dá)充滿恐懼，尤其是在課堂上回答問題的時(shí)候，長期積累導(dǎo)致學(xué)生膽小自卑。語言的表達(dá)需要一個(gè)合理的場景，要想培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，在語文的教材設(shè)計(jì)當(dāng)中多設(shè)置一些生動(dòng)的.情境來鍛煉學(xué)生。缺乏針對(duì)性是指加強(qiáng)學(xué)生的邏輯思維的訓(xùn)練，讓學(xué)生充分地掌握文章的思路，表達(dá)起來就會(huì)清晰明了。
培養(yǎng)口語表達(dá)能力的方法要從學(xué)習(xí)的氛圍談起，營造一個(gè)活躍的、可以互動(dòng)的環(huán)境，能讓學(xué)生暢所欲言，語言的表達(dá)是一個(gè)發(fā)自內(nèi)心的訴說，要積極主動(dòng)地通過自己的思維將想要表達(dá)的內(nèi)容流利地闡述。
參考文獻(xiàn)：
新大綱明確地要求：小學(xué)階段背誦優(yōu)秀詩文不少于150篇（含課文）。并且新大綱后面還附錄了80首古詩文背誦推薦篇目?？梢娫诟吆羲刭|(zhì)教育的今天，古詩文學(xué)習(xí)的重要性。那么，怎樣培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)古詩的能力呢？多年來，我致力于探索古詩教學(xué)的模式，探索古詩的學(xué)法指導(dǎo)。新修訂大綱指出：小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)該立足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，為他們的的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)。我想：古詩的教學(xué)就是要注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)古詩的能力，使學(xué)生終生受益。于是，我嘗試用自主學(xué)習(xí)的古詩教學(xué)模式，打破傳統(tǒng)的古詩教學(xué)模式，提高了古詩教學(xué)質(zhì)量。
自主學(xué)習(xí)的古詩教學(xué)模式分為五步：課前查詢知詩人--介紹背景解詩題--質(zhì)疑討論明詩意--想象誦讀悟詩情--遷移運(yùn)用背詩文。下面，我就九年義務(wù)小學(xué)語文第十冊(cè)《聞官軍收河南河北》一文的教學(xué)，談?wù)劰旁娊虒W(xué)的新舉措：
一
課前查詢知詩人。課前布置學(xué)生查詢古詩作者及寫作背景資料，培養(yǎng)學(xué)生收集處理信息的能力。新大綱對(duì)高年級(jí)提出較高的閱讀要求：學(xué)習(xí)瀏覽，能根據(jù)需要收集有關(guān)材料?！堵劰佘娛蘸幽虾颖薄肥翘拼娙硕鸥Φ纳降谝皇卓煸?，抒發(fā)了詩人因多年戰(zhàn)亂平息，祖國重新統(tǒng)一而無比歡快的心情，流露出強(qiáng)烈的愛國熱情。但是，古今語言的差異，生活環(huán)境變遷所形成的詩人與學(xué)生感情之間的距離，以及古詩抽象、精煉、含蓄的特點(diǎn)，均會(huì)造成學(xué)生理解上困難。于是，我讓學(xué)生各自去查詢當(dāng)時(shí)的寫作背景資料。學(xué)生們有的到網(wǎng)上查詢，有的去圖書館查詢，有的問大人，有的從詩書上找……這個(gè)課前預(yù)習(xí)既為下一步學(xué)習(xí)古詩打下基礎(chǔ)，又培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的品質(zhì)。
二
介紹背景解詩題。在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，著重培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力。新大綱十分重視口頭交際能力的培養(yǎng)，指出：要利用語文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力；要在課內(nèi)外創(chuàng)設(shè)各種各樣的交際情境，讓每個(gè)學(xué)生無拘無束地進(jìn)行口語交際。所以，不用舊模式老師介紹，而讓學(xué)生介紹自己搜集來的資料，效果更好。學(xué)生在介紹杜甫及寫作的時(shí)代背景時(shí)，便培養(yǎng)了口頭表達(dá)能力及聽說能力，明白了題目的意思，又為理解古詩的內(nèi)容做好準(zhǔn)備。
三
質(zhì)疑討論明詩意。這個(gè)環(huán)節(jié)中，訓(xùn)練學(xué)生理解古詩的方法，培養(yǎng)合作精神。先讓學(xué)生在朗讀的基礎(chǔ)上劃出不懂的字詞，提出疑問后，再讓學(xué)生小組討論。然后多讓學(xué)生交流、評(píng)議。整首詩重點(diǎn)字詞的理解到整首詩意思的理解，完全是讓學(xué)生自讀自悟出來的。而我只起到組織、指導(dǎo)、點(diǎn)撥的作用，幫助學(xué)生總結(jié)出理解重點(diǎn)字詞的幾種方法：、聯(lián)系詩句、看課后注釋、問別人……看來，人本主義教學(xué)觀十分正確：我們而對(duì)的是一個(gè)個(gè)活生生的人，他們有思想、有感情、有獨(dú)立的人格，是具有主觀能動(dòng)性的個(gè)體。每個(gè)學(xué)生都蘊(yùn)藏著獨(dú)立學(xué)習(xí)的巨大潛能。
四
想象誦讀悟詩情。在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，發(fā)展學(xué)生的想象力和培養(yǎng)學(xué)生的愛國情感。先讓學(xué)生在理解古詩內(nèi)容的基礎(chǔ)上放聲朗讀幾遍，再以課后思考題引路：詩中的哪些詞語體現(xiàn)了詩人喜欲狂的心情？讓學(xué)生再讀古詩，動(dòng)筆畫出，繼續(xù)采用獨(dú)立學(xué)習(xí)、小組討論、集體評(píng)議、師生交流等多種手段，讓學(xué)生展開想象，各抒已見，體會(huì)感情，受到杜甫那強(qiáng)烈的愛國熱情的感染和教育，同時(shí)學(xué)到了體會(huì)中心思想的方法，那就是要入情入境、大膽想象當(dāng)時(shí)意境。
這個(gè)環(huán)節(jié)還要發(fā)展學(xué)生的朗讀能力和培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。朗讀和背誦在詩的教學(xué)中有特別重要的地位。這首詩節(jié)奏鮮明，韻律和諧，情感豐富，語句簡煉，瑯瑯上口。古詩的這些特點(diǎn)都要讓學(xué)生欣賞、體會(huì)。新大綱指出：要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。所以，我讓學(xué)生反復(fù)誦讀、體會(huì)、品味。我放了幾首樂曲，讓學(xué)生選擇一首合適的給詩歌配樂，然后進(jìn)行朗讀。我只對(duì)學(xué)生在詩的節(jié)奏和重音方面進(jìn)行指導(dǎo)，師生共同總結(jié)朗讀古詩的方法。這樣，變著法子讓學(xué)生讀，學(xué)生在讀中受到愛國主義情感的熏陶，受到美的教育。
五
遷移運(yùn)用背詩文。課后作業(yè)體現(xiàn)自主性，拓展學(xué)生詩文學(xué)習(xí)的范圍。我設(shè)計(jì)了這樣的作業(yè)：學(xué)了這首詩后，你最想做些什么？畫一畫，演一演，吟一吟，背一背，寫一寫……選擇一項(xiàng)或幾項(xiàng)完成。我們都知道：發(fā)展教學(xué)是一個(gè)開放系統(tǒng)，學(xué)生參與活動(dòng)不應(yīng)只局限于課堂與課本，而應(yīng)該課內(nèi)外結(jié)合。這個(gè)作業(yè)就是要由課內(nèi)延伸到課外，培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀能力及古詩的積累。
總之，古詩教學(xué)也要力求做到以學(xué)生為主體。實(shí)踐證明，自主學(xué)習(xí)的古詩教學(xué)模式，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。古詩的閱讀、鑒賞能力的提高，將會(huì)使學(xué)生在今后的習(xí)作中，形成了言簡意賅的文風(fēng)。古詩的學(xué)習(xí)方法的掌握，將使學(xué)生終生受益，使學(xué)生真正成為21世紀(jì)的高素質(zhì)人才！
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為適應(yīng)未來人才素質(zhì)的要求，作為基礎(chǔ)教育的小學(xué)語文教學(xué)，便責(zé)無旁貸的承擔(dān)起了培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力這一重大職責(zé)。小學(xué)語文教學(xué)不僅要重視學(xué)生的閱讀能力和寫作能力，還應(yīng)重視學(xué)生語文口頭表達(dá)能力的培養(yǎng)，努力提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，讓其成為他們架通未來事業(yè)成功的橋梁，這應(yīng)該成為當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)改革的趨勢(shì)。
有效開發(fā)、利用家庭與社會(huì)的學(xué)習(xí)資源。
學(xué)生語言表達(dá)能力的缺乏不僅僅是學(xué)校教育不當(dāng)所致，而是學(xué)校、家庭和社會(huì)共同造成的。因此，解鈴還須系鈴人，需要三者的共同努力和合作來解決這一問題。教師和家長之間的關(guān)系密不可分，生活當(dāng)中處處都是課堂，家長和學(xué)校之間應(yīng)當(dāng)形成互動(dòng)，有效地開發(fā)生活當(dāng)中的學(xué)習(xí)資源，特別是家庭活動(dòng)當(dāng)中有意識(shí)地去訓(xùn)練自己孩子的語言交流能力。這種主動(dòng)交流能力培養(yǎng)的情境還可以搬到課堂上，通過情境再現(xiàn)的形式，教師及時(shí)對(duì)學(xué)生的語言行動(dòng)提出必要的指導(dǎo)。教師愛應(yīng)當(dāng)多關(guān)注身邊的資源，向家長推薦一些適合孩子學(xué)習(xí)同時(shí)學(xué)生又特別感興趣的書籍、報(bào)刊或是電視節(jié)目等，以此來讓學(xué)生模仿學(xué)習(xí)，提高語言表達(dá)能力。家長也可以通過網(wǎng)絡(luò)來豐富學(xué)生的視野，鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力。條件成熟的地區(qū)還應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮家長學(xué)校的優(yōu)勢(shì)作用，定期由專家向家長傳授如何[文秘站－您的專屬秘書，中國最強(qiáng)免費(fèi)！]提高孩子語言表達(dá)能力的方法和技巧。
營造和諧、民主、互動(dòng)的談話氛圍。
在提高學(xué)生的語言表達(dá)能力時(shí)，很重要的一點(diǎn)是要解決學(xué)生的心理障礙問題，使學(xué)生的表達(dá)順利進(jìn)行，教師就應(yīng)該努力營造和諧、民主、互動(dòng)的表達(dá)氛圍，尊重學(xué)生的想法和表達(dá)習(xí)慣。首先就是要給學(xué)生以信心，鼓勵(lì)學(xué)生多參與一些雙向互動(dòng)的活動(dòng)來提高他們的語言運(yùn)用能力，激發(fā)學(xué)生對(duì)于語言表達(dá)技巧的濃厚興趣。語言表達(dá)的過程應(yīng)當(dāng)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，同時(shí)也是一個(gè)雙向互動(dòng)的過程，只有這樣的語言表達(dá)實(shí)踐活動(dòng)才能迎合小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，這樣教學(xué)效果也才能實(shí)質(zhì)性的提高。我們不應(yīng)當(dāng)死死管住學(xué)生的嘴巴，課堂上多進(jìn)行師生互動(dòng)，課間促進(jìn)生生之間的互動(dòng)，讓小學(xué)生在互動(dòng)當(dāng)中自評(píng)自省，活躍課堂氛圍，拓寬表達(dá)空間。在充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主題地位的基礎(chǔ)之上，讓每個(gè)小學(xué)生都能在歡快的課堂氛圍之中，自由自在地表達(dá)出自己的所思所想。通過這種形式的思想碰撞，小學(xué)生的語言表達(dá)方式豐富起來，他們的思維體系也在循序漸進(jìn)中慢慢得到完善。其次要建立一種真誠、接收、理解的師生關(guān)系，增強(qiáng)學(xué)生的安全感，減輕學(xué)生的心理壓力。在教學(xué)實(shí)踐中，教師對(duì)學(xué)生的態(tài)度往往起著決定性的作用。中國自古以來崇尚“師道尊嚴(yán)”，教師以嚴(yán)厲、威嚴(yán)來樹立自己的威信，但是，這樣會(huì)讓小學(xué)生更加害怕教師，不敢表達(dá)自己的想法和觀點(diǎn)。只有老師真正放下架子，以真誠的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，尊重學(xué)生的個(gè)人價(jià)值，發(fā)自內(nèi)心地“移情”于學(xué)生，設(shè)身處地為學(xué)生著想，分擔(dān)他們的喜怒哀樂，學(xué)生才會(huì)克服心理障礙，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生安全感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。從而無拘無束、自由自在的表達(dá)自己的內(nèi)心的觀點(diǎn)，這樣訓(xùn)練下來，學(xué)生的語言表達(dá)能力就在不知不覺中提高了。最后教師還要考慮到每個(gè)同學(xué)的個(gè)體差異，針對(duì)各個(gè)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)因材施教。盡管兒童的心理發(fā)展是有規(guī)律可循的，但是每個(gè)個(gè)體之間又存在著或多或少的.差別。因此在教學(xué)當(dāng)中應(yīng)當(dāng)尊重這樣的個(gè)體差異，不能一概而論機(jī)械地區(qū)要求所有人都能達(dá)到一致的水平，同時(shí)在評(píng)價(jià)體系上也應(yīng)當(dāng)因人而異，給予每個(gè)學(xué)生在每個(gè)學(xué)習(xí)階段必要的鼓勵(lì)，提高小學(xué)生的自信心。對(duì)于一些表達(dá)能力水平相對(duì)薄弱的小學(xué)生，盡量在提問時(shí)選擇一些難度較低的問題，并尊重學(xué)生的天真觀點(diǎn)，及時(shí)給予其必要的鼓勵(lì)和自信，循序漸進(jìn)地改善。
創(chuàng)設(shè)課內(nèi)外真實(shí)的有利于學(xué)生語言表達(dá)的生活化的交際情境。
教師應(yīng)巧妙創(chuàng)設(shè)交際情境，激發(fā)學(xué)生的交際欲望。通過創(chuàng)造性地使用教材，挖掘口語交際話題，讓學(xué)生說一說、寫一寫他們熟悉的人或事，做到有話可說，有話可寫，而不是半天憋不出一句話來，或是下筆都是別人的東西，沒有自己的真情實(shí)感。教師可以利用語文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，挖掘教材內(nèi)涵，創(chuàng)設(shè)形式多樣的交際情境。如在課堂教學(xué)中，教師可示范如何開始發(fā)言、如何去傾聽別人的聲音、如何去評(píng)價(jià)、如何指正別人的不足再提出自己的建議等等。在每次習(xí)作教學(xué)中，可以首先讓學(xué)生口頭作文。指導(dǎo)他們就某個(gè)題目有條理、流利、有表情地講述，如：《我的煩惱》、《我的小發(fā)明》等等。再如習(xí)作教學(xué)《春天的發(fā)現(xiàn)》，先讓學(xué)生體驗(yàn)自然、接觸自然，用心感悟，然后在再讓他們通過自己的語言組織將自己的所見、所聞、所思、所感流利地表達(dá)出來。通過不斷的全方位訓(xùn)練，學(xué)生的講述既言之有物又言之有序，作文水平自然有大幅提升。
綜上所述，語言的表達(dá)對(duì)學(xué)生的發(fā)展至關(guān)重要。在小學(xué)的語文教學(xué)中，教師要處處留心，有效開發(fā)、利用各類學(xué)習(xí)資源，努力營造和諧、互動(dòng)的交際氛圍，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的生活化的交際情境，創(chuàng)造性地開展教學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)，努力拓寬提高學(xué)生語言表達(dá)的訓(xùn)練途徑，落實(shí)有效的評(píng)價(jià)機(jī)制，讓學(xué)生在實(shí)際的體驗(yàn)、操作中，積累經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)小學(xué)生語言表達(dá)的能力，為他們成功地進(jìn)入高階段的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
[1]彭麗雅。提高小學(xué)高年級(jí)學(xué)生口頭表達(dá)能力的語文實(shí)踐活動(dòng)得研究[j]第8期。
[2]林家梁，李愛娣。加強(qiáng)學(xué)生口頭表達(dá)能力訓(xùn)練的構(gòu)想[j]。教育評(píng)論，第11期。
培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是英語課程改革關(guān)注的一個(gè)焦點(diǎn),也是實(shí)施素質(zhì)教育中一個(gè)深層次的問題.本文首先論述了目前我國大學(xué)生英語自學(xué)能力的狀況令人擔(dān)憂,接著從教師的.角度探究了如何多途徑地培養(yǎng)大學(xué)生的英語自學(xué)能力.
作者：王亞娣作者單位：五家渠市石河子大學(xué),商學(xué)院公共教學(xué)部,新疆,五家渠,831300刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：2008“”(6)分類號(hào)：h3關(guān)鍵詞：大學(xué)生英語自學(xué)能力教師培養(yǎng)。
（湖北省十堰市房縣姚坪小學(xué)）。
摘要：小學(xué)課改在不斷地更新，小學(xué)語文課本也發(fā)生了巨大的變化。課本里的很多內(nèi)容都變成了以口語交流為主題的內(nèi)容，以培養(yǎng)小學(xué)生的語文素養(yǎng)和口語表達(dá)能力。在人教版小學(xué)二年級(jí)的教科書中，有很多內(nèi)容對(duì)學(xué)生口語能力的培養(yǎng)有較大的幫助，引導(dǎo)學(xué)生鍛煉交際的能力。淺談小學(xué)語文課堂上如何培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力。
培養(yǎng)小學(xué)生語文課堂口語表達(dá)能力，應(yīng)從小的時(shí)候進(jìn)行培養(yǎng)。制訂口語表達(dá)的目標(biāo)，然后，分析課堂上存在的影響培養(yǎng)語文口語表達(dá)能力的因素，找出合理的培養(yǎng)方法。
一、制訂語言表達(dá)的目標(biāo)。
語言表達(dá)能力的培養(yǎng)從語言的邏輯思維能力和語言的表述方式等方面進(jìn)行培養(yǎng)。表達(dá)的完整性包括語言是否吐字清晰、簡潔明了、生動(dòng)明確等。首先，語言的表達(dá)要符合思維的邏輯性，語言要通過邏輯性的思維言語表達(dá)出來，語言作為一種人類的.交際工具應(yīng)該被完美地應(yīng)用。然后，語言表達(dá)要得體，要在適當(dāng)?shù)膱龊险f適合的話，讓對(duì)方明白言語中的含義。再者，語言表達(dá)要形象生動(dòng)，能夠?qū)⑾氡磉_(dá)的情感生動(dòng)地表現(xiàn)出來。這三點(diǎn)是語文課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生口語表達(dá)能力的最終目的。
語文課堂上表達(dá)能力的因素有很多，學(xué)習(xí)環(huán)境的影響、學(xué)生自身方面的影響、語言表達(dá)所需的情景匱乏、對(duì)培養(yǎng)語言表達(dá)能力方面的針對(duì)性較弱。良好的學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要條件，在課堂上經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)教師和學(xué)生無言以對(duì)，學(xué)生不夠活躍、教師無可奈何的場景。學(xué)生自身也存在著心理上的障礙，對(duì)語文的表達(dá)充滿恐懼，尤其是在課堂上回答問題的時(shí)候，長期積累導(dǎo)致學(xué)生膽小自卑。語言的表達(dá)需要一個(gè)合理的場景，要想培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，在語文的教材設(shè)計(jì)當(dāng)中多設(shè)置一些生動(dòng)的情境來鍛煉學(xué)生。缺乏針對(duì)性是指加強(qiáng)學(xué)生的邏輯思維的訓(xùn)練，讓學(xué)生充分地掌握文章的思路，表達(dá)起來就會(huì)清晰明了。
培養(yǎng)口語表達(dá)能力的方法要從學(xué)習(xí)的氛圍談起，營造一個(gè)活躍的、可以互動(dòng)的環(huán)境，能讓學(xué)生暢所欲言，語言的表達(dá)是一個(gè)發(fā)自內(nèi)心的訴說，要積極主動(dòng)地通過自己的思維將想要表達(dá)的內(nèi)容流利地闡述。
參考文獻(xiàn)：
小學(xué)語文課堂教學(xué)板書對(duì)小學(xué)生有著極大的影響，它從設(shè)計(jì)上決定一節(jié)課的成敗?？梢詭椭鷮W(xué)生理清文章的脈絡(luò)，幫助學(xué)生理解和記憶，幫助學(xué)生更好的理解并掌握知識(shí)，應(yīng)引起高度重視。調(diào)查顯示，學(xué)生對(duì)課堂板書的重視程度也很高，但小學(xué)語文教師對(duì)于板書書寫不很重視，傳統(tǒng)的黑板板書受到現(xiàn)代科技嚴(yán)重沖擊，忽視了板書在小學(xué)語文教學(xué)中重大作用。在多媒體等教學(xué)手段盛行的今天，調(diào)查顯示，散文的教學(xué)板書的針對(duì)性相對(duì)來說較高，教齡越大的教師板書的針對(duì)性就越強(qiáng)，絕大部分教師的板書都能做到簡明清晰，其中三年級(jí)和六年級(jí)的簡練性最好。教師的、教齡越大，板書簡練性越好。在教學(xué)板書設(shè)計(jì)的條理性方面，小學(xué)語文教師做得相對(duì)來說比較好，但年級(jí)越高，板書的條理性就越差。小學(xué)語文課堂教學(xué)板書設(shè)計(jì)的新穎性較差，教授年級(jí)越高的小學(xué)語文教師尤其差；在課堂教學(xué)板書設(shè)計(jì)的藝術(shù)性方面，大部分教師板書的位置及布局不太合理，年級(jí)越低，教師的板書的布局越合理，教師的教齡越小，板書的布局越合理；在課堂教學(xué)板書的多樣性方面，通過數(shù)據(jù)分析可知，小學(xué)語文教師板書形式較為單一，對(duì)于圖標(biāo)和畫圖的使用很少，難以引起學(xué)生的注意和興趣。
小學(xué)語文課堂教學(xué)中黑板板書運(yùn)用較少，或者說教師課堂教學(xué)板書的現(xiàn)狀不容樂觀，甚至出現(xiàn)零板書現(xiàn)象，對(duì)于這些，我們作為教育者應(yīng)該引起注意與重視。在各種現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)技術(shù)現(xiàn)狀下，教學(xué)板書內(nèi)容設(shè)計(jì)的缺乏新穎性和藝術(shù)性，70%的老師的板書都毫無新意，小學(xué)語文課堂教學(xué)板書的布局不合理，缺乏生動(dòng)性、靈活性等，比較乏味，不能體現(xiàn)出其藝術(shù)性，因此很難吸引小學(xué)生的興趣。板書的書寫是有一定的準(zhǔn)則的`，但教師板書的教學(xué)實(shí)施缺乏示范性和時(shí)機(jī)性，老師讓學(xué)生參與卻不是很多，小學(xué)語文課堂教學(xué)板書的示范性較差，或多或少都會(huì)有些錯(cuò)誤，則孩子的書寫便缺乏工整性與美觀性，一些老師的板書書寫與講解的配合的不太好，比如連筆現(xiàn)象極為頻繁，應(yīng)引起高度的重視。以上原因是由于缺乏對(duì)堂教學(xué)板書的運(yùn)用意識(shí)與重視，缺乏對(duì)小學(xué)語文課堂教學(xué)板書的創(chuàng)新意識(shí)，因此不能吸引學(xué)生的注意；缺乏對(duì)板書的布局認(rèn)識(shí)和美感的設(shè)計(jì)能力，甚至沒有真正的去了解過，課堂教學(xué)板書都比較單一，枯燥乏，隨意性較高，對(duì)其形式和構(gòu)件的重視程度不夠，缺乏對(duì)板書科學(xué)的認(rèn)識(shí)與運(yùn)用，沒有根據(jù)具體的需要去選擇，缺乏對(duì)色彩的認(rèn)識(shí)與運(yùn)用。另外，學(xué)語文教師的基本功存在問題，加上對(duì)課堂教學(xué)板書的重視程度較差，實(shí)施經(jīng)驗(yàn)不足，這都是應(yīng)該引起我們注意的。
提高認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)對(duì)板書的運(yùn)用與重視，教師們應(yīng)認(rèn)真的鉆研教學(xué)板書，增加培訓(xùn)，結(jié)合自己的學(xué)生的學(xué)情，提升語文板書內(nèi)容設(shè)計(jì)的能力，形成發(fā)散思維訓(xùn)練，增加創(chuàng)新意識(shí)和能力，不同的老師對(duì)同一節(jié)課的板書進(jìn)行設(shè)計(jì)，科學(xué)的設(shè)計(jì)板書，提高美感和藝術(shù)性，互相分享評(píng)價(jià)，共同進(jìn)步。藝術(shù)性是板書最獨(dú)到、最具特色的，鼓勵(lì)教師板書設(shè)計(jì)的意識(shí)，合理設(shè)計(jì)板書的位置與布局，提高創(chuàng)新的能力，教師可以根據(jù)實(shí)際需要，多學(xué)習(xí)相關(guān)的理論和知識(shí)，靈活安排。要加強(qiáng)對(duì)板書的多種形式的訓(xùn)練，選擇出對(duì)于本班學(xué)生最佳的板書位置，豐富多樣性，可以吸引小學(xué)生的注意力。適當(dāng)為課堂教學(xué)板書添加色彩，課堂教學(xué)要做到以學(xué)生為主體，師生共同參與，強(qiáng)調(diào)以及突出語文教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，板書應(yīng)該是隨著學(xué)習(xí)的逐步深入，從而使小學(xué)生更樂意接受。加強(qiáng)訓(xùn)練，讓學(xué)生參與板書書寫過程，豐富語文板書教學(xué)實(shí)施的體驗(yàn)與經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)基本功，增加重視與訓(xùn)練，應(yīng)該有準(zhǔn)確而又扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，提升示范性和時(shí)機(jī)性，確保準(zhǔn)確性。規(guī)范性對(duì)于課堂教學(xué)板書是至關(guān)重要的，應(yīng)定期舉辦與基礎(chǔ)知識(shí)和能力相關(guān)的培訓(xùn)，增強(qiáng)小學(xué)語文教師對(duì)教學(xué)板書認(rèn)識(shí)與重視，應(yīng)該多看一些關(guān)于黑板板書的書籍，確保規(guī)范性。加強(qiáng)練習(xí)，積累經(jīng)驗(yàn)，提升時(shí)機(jī)性，應(yīng)該認(rèn)真仔細(xì)的設(shè)計(jì)教學(xué)板書，使小學(xué)語文教師慎重的書寫板書，要注重對(duì)板書書寫時(shí)機(jī)性的把握，從而更好的促進(jìn)教學(xué)。
語文是學(xué)生學(xué)習(xí)其他科目的基礎(chǔ)學(xué)科，口語能力更是日常交際所必須具備的技能。但是一直以來，傳統(tǒng)意義上的語文教學(xué)過度注重基礎(chǔ)知識(shí)，而忽視了閱讀能力以及寫作能力的培養(yǎng)，特別是口語能力的訓(xùn)練被普遍忽略。中職學(xué)校是以培養(yǎng)技能型技術(shù)人才為目標(biāo)，為學(xué)生終生發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，而語言交際能力是學(xué)生綜合能力的一個(gè)重要方面，能夠展現(xiàn)出一個(gè)人的基本素養(yǎng)。因此，口語能力的訓(xùn)練應(yīng)該在中職語文教學(xué)中不斷改進(jìn)和加強(qiáng)。
一、中職學(xué)?？谡Z交際訓(xùn)練中存在的突出問題。
多數(shù)中職學(xué)校的口語交際教學(xué)的狀況并不理想，主要是由于語文教學(xué)目標(biāo)對(duì)口語教學(xué)沒有明確要求。加強(qiáng)口語交際教學(xué)的呼聲不斷，卻極少有人實(shí)施。教師對(duì)口語交際的教學(xué)內(nèi)容并不在意，缺乏一定的計(jì)劃和體系，甚至教材內(nèi)容簡略，缺少實(shí)踐環(huán)節(jié)，沒有教學(xué)情景，這使教師照本宣科的講授占用了大量的教學(xué)時(shí)間，學(xué)生無法得到必要的訓(xùn)練，口語教學(xué)的效果更是微乎其微。大多數(shù)學(xué)生在口語交際方面存在缺乏自信的心理障礙，表現(xiàn)為不了解與人交流的基本原則，語言不得體，邏輯不嚴(yán)密，缺少表達(dá)技巧，沒有良好的表達(dá)習(xí)慣。
《中等職業(yè)學(xué)校語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定了口語交際方面目標(biāo)和任務(wù)，能用普通話正確表達(dá)自己的觀點(diǎn)，能根據(jù)語境，借助語氣、表情、手勢(shì)恰當(dāng)?shù)乇砬檫_(dá)意，提高交際效果。學(xué)會(huì)講解、采訪、討論、辯論等口語交際的方法和技能，做到重點(diǎn)突出、條理清晰、用語簡潔，能根據(jù)職業(yè)工作的需要，恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行口頭表達(dá)與交流。因此口語能力是中職生重要的語文能力。
三、加強(qiáng)中職學(xué)校口語交際教學(xué)的策略。
語言能力是一個(gè)慢功夫，若想在短時(shí)間內(nèi)提高學(xué)生的口語交際能力并不現(xiàn)實(shí)，需要循序漸進(jìn)和日積月累的努力。因此，針對(duì)中職學(xué)校提高口語交際能力的教學(xué)提出以下策略。
1.提高中職學(xué)校教師口語交際教學(xué)能力與水平。
教師能在教學(xué)中對(duì)學(xué)生起到示范指導(dǎo)作用，會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。這要求教師首先要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)理念，將口語教學(xué)擺在突出位置，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，采用先進(jìn)有效的教學(xué)方式，提高學(xué)生的口語能力。另外，教師自身的'專業(yè)知識(shí)和口語表達(dá)能力也很重要，教師應(yīng)不斷地增強(qiáng)自己的語言表達(dá)能力，不斷提升自身的語文素養(yǎng)，而且應(yīng)該堅(jiān)持學(xué)習(xí)，博覽群書，拓寬知識(shí)面，除不斷充實(shí)本專業(yè)知識(shí)外，還要學(xué)習(xí)哲學(xué)、美學(xué)、邏輯學(xué)等，增加自身的知識(shí)儲(chǔ)備量，加強(qiáng)口語教學(xué)的關(guān)鍵是建立口語訓(xùn)練的科學(xué)體系，有條理、有目標(biāo)、有方法地訓(xùn)練學(xué)生口語能力。
2.提高學(xué)生的傾聽、誦讀能力。
提高學(xué)生的口語水平，首先要提高傾聽能力。在課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生在聽課時(shí)會(huì)出現(xiàn)所答非所問或者理解有偏差等情況，從而產(chǎn)生交流上的困難。交流水平的提高并非一朝一夕之功，過于急躁地去訓(xùn)練學(xué)生的口語能力或許會(huì)起到相反效果。因此，先訓(xùn)練學(xué)生傾聽的能力，一般來說有聽整體和聽細(xì)節(jié)相結(jié)合的方法，聽細(xì)節(jié)注重的是重要細(xì)節(jié)的信息。聽細(xì)節(jié)作為提高口語交際能力的捷徑之一，要求學(xué)生在聽到的大量信息中檢索出所需要的信息，例如時(shí)間、地點(diǎn)、人名等。而聽整體注重的是信息中的主要目的、觀點(diǎn)等。此外，誦讀技能可以鍛煉學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)地發(fā)音以及斷句的準(zhǔn)確，還可以訓(xùn)練學(xué)生的語速與音調(diào)等，更可以協(xié)調(diào)和加強(qiáng)他們的手勢(shì)語和肢體語言。朗讀對(duì)于學(xué)生理解文章、培養(yǎng)語感和審美有很好的促進(jìn)作用，一定程度上可以增強(qiáng)學(xué)生的自信心。
3.關(guān)注學(xué)生的思維訓(xùn)練。
在與人交際中，思維能力影響著人們的表達(dá)能力，思維是否全面、深刻、活躍，在很大程度上對(duì)語言的條理、邏輯以及豐富性有著重要的影響。因此訓(xùn)練學(xué)生的思維尤為重要。
4.因材施教，以學(xué)生為主體。
學(xué)生的個(gè)體差異較大，因此重視學(xué)生的主體地位，他們的主體性才能被有效地發(fā)揮出來。值得注意的是，口語能力的培養(yǎng)還應(yīng)從學(xué)生的自身實(shí)際情況出發(fā)，每個(gè)學(xué)生都有自身獨(dú)特的個(gè)性，教師應(yīng)尊重個(gè)體學(xué)生自身的特性，包括性格、興趣、學(xué)習(xí)的能力等，在教授的過程中，注重發(fā)現(xiàn)學(xué)生的這些特點(diǎn)，因材施教。因此，可以把學(xué)生分成三個(gè)層次設(shè)定不同的任務(wù)。對(duì)于水平較低的學(xué)生，可以設(shè)定較為簡單的任務(wù)，要求他們完成簡單的對(duì)話和基本的介紹;而對(duì)于層次稍高的學(xué)生，可以鍛煉他們?cè)賱?chuàng)作與其他基本技巧;對(duì)于能力較強(qiáng)的學(xué)生，則讓他們充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)行有感情演講或者辯論，注重這些學(xué)生的思維能力的培養(yǎng)。這種分層次的教學(xué)可以有效地提高教學(xué)效率，但是教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生自尊心的保護(hù)也很重要，特別是對(duì)于那些不太善言辭的學(xué)生，教師應(yīng)該多以欣賞的眼光去對(duì)待他們，多發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的優(yōu)點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生的進(jìn)步不論大小都應(yīng)及時(shí)贊揚(yáng)，幫助學(xué)生提升自信心，讓他們保持學(xué)習(xí)的積極性。
四、結(jié)束語。
口語交際需要日積月累的訓(xùn)練，尤其是中職學(xué)校的學(xué)生，他們起點(diǎn)不高，需要教師對(duì)學(xué)生全身心投入，用自身感染力帶動(dòng)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的，而學(xué)生更需要堅(jiān)定地長期鍛煉口語，提高自身素質(zhì)，將來成為國家有用人才。
所謂創(chuàng)造性思維能力是指摒棄常規(guī)、擺脫因襲、運(yùn)用各種思維形態(tài)和思維方式進(jìn)行有效的.綜合處理,以真實(shí)獨(dú)特的審美理念創(chuàng)造出藝術(shù)化、個(gè)性化藝術(shù)品的能力.
作者：楊永江作者單位：蘭州交通大學(xué)藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院刊名：美術(shù)大觀英文刊名：artpanorama年，卷(期)：2009“”(3)分類號(hào)：g63關(guān)鍵詞：
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閱讀能力是學(xué)生理解和運(yùn)用英語的根本,學(xué)生英語閱讀能力的'培養(yǎng)應(yīng)貫穿英語教學(xué)的始終;應(yīng)該正確培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣,選好閱讀材料,保護(hù)和激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,并輔之以正確的閱讀方法,通過教師的因材施教,使學(xué)生英語閱讀能力得到全面發(fā)展.學(xué)生在教師的指導(dǎo)下去閱讀.教師組織好課內(nèi)外各種活動(dòng),使學(xué)生產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的閱讀愿望,由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變成“我要學(xué)”,從而提高英語閱讀能力.
作者：楊玖高作者單位：遂寧中學(xué),四川,遂寧,629000刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：“”(7)分類號(hào)：h3關(guān)鍵詞：英語閱讀能力培養(yǎng)。
英語教學(xué)大綱明確提出要培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫的能力，其中讀指“閱讀?！遍喿x是獲得知識(shí)的重要手段，閱讀不僅能幫助學(xué)生獲取信息、開闊視野、吸取豐富的語言知識(shí)、增加學(xué)習(xí)興趣，還能擴(kuò)大詞匯量，促進(jìn)聽、說、寫的能力的發(fā)展。要想提高學(xué)生的閱讀能力，需要通過平時(shí)廣泛的、大量的、快速的閱讀等訓(xùn)練來實(shí)現(xiàn)。從近幾年的高考試題中可以看出，閱讀題的比例達(dá)到了50%以上，教師必須注意培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。但目前高中英語在閱讀和閱讀教學(xué)中，教師、學(xué)生的認(rèn)識(shí)不到位，教師對(duì)怎樣有效地進(jìn)行閱讀教學(xué)、怎樣合理的解決所面對(duì)的問題和怎樣有效地提高學(xué)生的閱讀能力沒有信心。針對(duì)如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，我在此談幾點(diǎn)自己的體會(huì)：
教學(xué)大綱中盡管明確規(guī)定高三學(xué)生的課外閱讀量要達(dá)20萬字左右，能每分鐘70～80個(gè)詞的速度，讀懂生詞不超過3％的文章。閱讀能力的培養(yǎng)取決于教師對(duì)學(xué)生閱讀訓(xùn)練的調(diào)控。很多英語教師認(rèn)為利用正課進(jìn)行閱讀教學(xué)浪費(fèi)時(shí)間，忽略規(guī)范的閱讀教學(xué)。事實(shí)上高級(jí)中學(xué)英語新教材每個(gè)單元一般都有兩篇中心閱讀材料，這些閱讀材料題材廣泛、類型多樣、內(nèi)容豐富，大多涉及到人類所共同關(guān)心的問題，如生態(tài)平衡、環(huán)境保護(hù)、飲食健康、體育、音樂等，它們都具有較強(qiáng)的時(shí)代性、真實(shí)性，貼近學(xué)生的生活實(shí)際。所以我們就可以利用這些素材加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。針對(duì)每篇材料，在教學(xué)過程中我們可以讓學(xué)生采取下列步驟進(jìn)行訓(xùn)練：
首先對(duì)材料進(jìn)行掃讀，以最快的速度獲取有關(guān)信息，尋找關(guān)鍵詞，把握文章的主題。
其次對(duì)材料進(jìn)行略讀，尋找主題句，把握文脈以及語篇銜接的關(guān)聯(lián)詞。
再次對(duì)材料進(jìn)行細(xì)讀，辨認(rèn)事實(shí)，把握細(xì)節(jié)，理解難句以及進(jìn)行詞義推斷。
最后進(jìn)行深層次精度，掌握語言所載社會(huì)文化的背景，理解文章的`內(nèi)涵，進(jìn)行邏輯推理，評(píng)價(jià)判斷作者的思想觀點(diǎn)和態(tài)度，揭示文章的深層意義。這樣，在教學(xué)的同時(shí)就能夠逐漸的培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀能力。
二、拓寬閱讀范圍，夯實(shí)能力基礎(chǔ)。
學(xué)生在具備了一定的詞匯、語法知識(shí)，掌握了一些基本的閱讀方法之后，閱讀由課內(nèi)轉(zhuǎn)向課外成為一種必然。這時(shí)對(duì)課外閱讀材料的選擇，就需要教師把握好，選材難度控制要恰當(dāng)，切合學(xué)生水平，既利于鞏固又利于提高；內(nèi)容教育性、趣味性要統(tǒng)一，寓言故事、戲劇文學(xué)、人物傳記、科普小品等文體，都要有所涉獵，這樣可以接受更多各方面的信息，鞏固詞匯、充實(shí)語言材料和英語背景知識(shí)，為進(jìn)一步提高閱讀能力奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
三、掌握閱讀技巧，提高閱讀品質(zhì)。
閱讀能力的高低與閱讀習(xí)慣有很大聯(lián)系。例如：有的學(xué)生一面閱讀，嘴唇一面動(dòng)，有甚者還要發(fā)出輕微的讀聲。嘴唇和聲音影響眼睛的掃視頻率，大大降低了閱讀的速度，妨礙著對(duì)材料內(nèi)容的全面透徹的閱讀理解,。fryedward曾說過“一個(gè)有效率的讀者能夠只要看到印刷符號(hào)，就直接獲得信息”。有的學(xué)生用手指著要有的學(xué)讀的詞，一個(gè)詞一個(gè)詞逐詞移動(dòng)，孰不知，眼睛移動(dòng)的速度要比手指移動(dòng)快得多，有的學(xué)生閱讀時(shí)頭隨著眼睛來回移動(dòng)，或邊看閱讀文章手里邊玩弄鋼筆、鉛筆之類或用手敲打著桌面。教師在上課過程中要及時(shí)地加以糾正。
2.抓住關(guān)鍵詞、句。
高考閱讀文章的題材頗為廣泛，各種各樣的文章都有，在日常的教學(xué)中，我們可以針對(duì)這一特點(diǎn)有目的的來指導(dǎo)學(xué)生，讓他們明白各種文章的特點(diǎn)后，再去進(jìn)行閱讀。比方說一篇議論性的文章，其開頭往往就給出了議題，那么在閱讀時(shí)就應(yīng)該讓學(xué)生明白重點(diǎn)是抓住開頭的句子；而像科普性文章，一般來講邏輯很嚴(yán)密，往往一環(huán)緊扣一環(huán)，在閱讀這一類文章時(shí)就要細(xì)心、謹(jǐn)慎，注意推理和分析，抓住數(shù)據(jù)，吃準(zhǔn)主旨思想；再如記敘文，我的觀點(diǎn)是要求學(xué)生在閱讀時(shí)抓住六個(gè)“w”，即when、where、who、what、why及how。
3.猜測(cè)詞義。
學(xué)生在進(jìn)行閱讀的過程中，難免會(huì)遇到許多生詞，如果一見到生詞，就停下來查詞典（平時(shí)作練習(xí)時(shí)可以查一查詞典，如果是考試的話就肯定不可以了，尤其是從近幾年的高考試題中可以看出，閱讀中會(huì)遇到許多生詞。），不僅會(huì)影響閱讀速度，還會(huì)挫傷閱讀的積極性。為了既看懂材料，又不浪費(fèi)太多時(shí)間，這就要求學(xué)生必須學(xué)會(huì)一些猜測(cè)技巧。一方面，材料中有些生詞所涉及的內(nèi)容可能與后面的問題是無關(guān)的，這種情況下就可以讓學(xué)生忽略他們；另一方面，教師應(yīng)教會(huì)學(xué)生運(yùn)用構(gòu)詞法猜測(cè)詞義。英語中的單詞有很多是由詞根加前綴或后綴或前、后綴構(gòu)成，通過加前、后綴來改變?cè)~義、詞性。如，mis―表示“wrong”或“badly”：mislead（誤導(dǎo)）；dis表示“not”或“oppositeof”：disagree（不同意）。
閱讀不是被動(dòng)的接受型語言活動(dòng)，而是一種積極的創(chuàng)造性的思維活動(dòng)。為了更好的培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，貴在教師教學(xué)理念和教學(xué)手段的改變，重在課文教學(xué)和實(shí)際操練的有機(jī)結(jié)合，難在教師有毅力，能夠持之以恒地進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，學(xué)生英語閱讀能力的提升才能成為現(xiàn)實(shí)。
閱讀能力的培養(yǎng)在英語學(xué)習(xí)中占有重要的地位.通過閱讀可以獲取信息,更重要的'是通過閱讀,可以提高認(rèn)知水平、增強(qiáng)分析和解決問題的能力.而目前中學(xué)英語閱讀教學(xué)中就存在著這樣的誤區(qū):僅僅把閱讀材料作為學(xué)習(xí)語言知識(shí)的載體,而忽略了能力的培養(yǎng).本文就這一問題展開了討論并提出了一些解決的方法.
作者：杜麗芳作者單位：浙江省寧波市大榭開發(fā)區(qū)中學(xué)刊名：教育界英文刊名：jiaoyujie年，卷(期)：2010“”(7)分類號(hào)：關(guān)鍵詞：英語閱讀閱讀能力。
閱讀的要求，有人認(rèn)為應(yīng)該是“既要把握原文的本意，又要得出獨(dú)特的見解”。章熊認(rèn)為有效的閱讀應(yīng)該達(dá)到以下目標(biāo)：認(rèn)識(shí)和篩選信息；對(duì)抽象的道理加以具體說明，或?qū)唧w的材料加以抽象和概括；把閱讀所獲信息加以組合、調(diào)整，納入自己原有的知識(shí)系統(tǒng)；作出擴(kuò)展，對(duì)作品的是非得失、優(yōu)劣加以判斷。新頒布的《高中語文教學(xué)大綱》和《考試說明》對(duì)高中語文閱讀作出了大致相同的幾點(diǎn)要求，筆者認(rèn)為，高中生應(yīng)具備以下四個(gè)方面的閱讀能力。
1.認(rèn)讀感知能力。它以敏銳的語感能力為核心，要求認(rèn)讀速度快、廣度大，感知選擇性強(qiáng)、準(zhǔn)確性高。
一般地講，不發(fā)聲的默讀由于省掉了發(fā)聲器官的發(fā)音過程、聽覺分析器的分析過程，直接經(jīng)過視覺分析器將文字信息傳給大腦，所以較之誦讀速度快。更重要的是讀者的知識(shí)水平越高，就越能快速有效地辨識(shí)字詞篇章所表達(dá)的概念、意旨，認(rèn)讀速度也就越快。漢語表達(dá)的特征具有很強(qiáng)的“板塊”性狀，在中心意義――“神”的統(tǒng)攝下，流水一樣發(fā)展，這就要求在快速閱讀過程中加大視覺范圍和認(rèn)讀廣度，盡可能多地抓住詞句間的內(nèi)在聯(lián)系，從而準(zhǔn)確把握板塊單元的意旨。
識(shí)別文字信號(hào)，不可能將所有文字信息全部傳給大腦，使之對(duì)應(yīng)內(nèi)化為“義”，而是要通過視覺分析器來掃描有效信息，檢索出與自己閱讀目標(biāo)一致的內(nèi)容，善于跳開與目標(biāo)無關(guān)的內(nèi)容，這種選擇的能力強(qiáng)，則感知的能力強(qiáng)。有人逐字讀完一段話、一篇文章卻并不能明白意義，其原因多出于缺少選擇有效信息的能力。同時(shí)還要善于認(rèn)知語言符號(hào)的'意義，準(zhǔn)確把握語境特征，填補(bǔ)語意空白，準(zhǔn)確體識(shí)語體風(fēng)格，這就是感知準(zhǔn)確度高。要確保準(zhǔn)確度高，還須能抓住初感，因?yàn)樗菍?duì)文字代碼的直覺，這種直覺因?qū)π迈r刺激特別敏感，無心理定勢(shì)干擾，往往最易于捕捉真實(shí)可靠而最有價(jià)值的信息。
2.理解和分析能力。這是在認(rèn)讀感知基礎(chǔ)上對(duì)詞句所作的解釋和對(duì)作品從內(nèi)容到形式所作的分解和剖析。要能夠理解詞句的含義，尤要善于抓住關(guān)鍵詞句，前后關(guān)照，統(tǒng)攝整體，注重由表及里、由淺入深、由分散而關(guān)聯(lián)的思考途徑；要分析作者的思路層次，分析材料和中心、材料和材料的關(guān)系，分析材料使用的詳略、先后，分析表達(dá)方式和表現(xiàn)方法，從整體感知入手到細(xì)部咀嚼體會(huì)，進(jìn)而歸納整合，形成新的整體感知，實(shí)現(xiàn)螺旋式上升的理解分析效果。
3.評(píng)價(jià)和鑒賞能力。這是建立在對(duì)文本從形式到內(nèi)容的全面、準(zhǔn)確、深入理解分析基礎(chǔ)之上的，它要求讀者對(duì)作品所傳達(dá)的知、情、義的豐富或單薄、正確或謬誤、健康或消極，表達(dá)方式、方法的恰當(dāng)或不足、高明或笨拙、有益或有害等方面作出判斷，從而真正認(rèn)識(shí)閱讀作品的價(jià)值，形成一種新的情感體驗(yàn)。
這種評(píng)價(jià)和鑒賞能力，既是以原有的知識(shí)和能力為基礎(chǔ)，又是知識(shí)和能力水平進(jìn)一步提高的具體表現(xiàn)；它既要對(duì)現(xiàn)有作品作實(shí)事求是的分析，更要通過新舊體驗(yàn)的聯(lián)系，同其他作品進(jìn)行比較、對(duì)照；它必須以正確的思想觀點(diǎn)和健康的審美情趣作為標(biāo)準(zhǔn)，并且在閱讀實(shí)踐中不斷提升標(biāo)準(zhǔn)的層次，從而不斷提高評(píng)價(jià)鑒賞的水平。
4.想象和創(chuàng)造能力。閱讀是讀者的主動(dòng)的心智活動(dòng)，它以讀者和作者的知識(shí)、思想情感的撞擊為特征，因此，閱讀從來都不只是對(duì)文本意義的重建，它還非常突出地表現(xiàn)為根據(jù)讀者的經(jīng)歷、體驗(yàn)、知識(shí)、性格、思想在閱讀中作豐富的想象和創(chuàng)造：或是據(jù)作品的語言信息在頭腦中形成一種形象的表征，產(chǎn)生一種如臨其境的感覺；或是在作品語言信息的誘導(dǎo)下，根據(jù)經(jīng)驗(yàn)，延伸想象的時(shí)間、空間，強(qiáng)化、豐富現(xiàn)時(shí)的體驗(yàn)、感受，或是由文本出發(fā)，產(chǎn)生對(duì)自己的一種觀照、思考，對(duì)社會(huì)其他事物的比照思考，使閱讀成為一種超越文本意義的構(gòu)建，從而使閱讀超越作者的思路，使讀者的認(rèn)識(shí)超越作品本身的意義。
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嵊州愛德外國語學(xué)校，浙江嵊州312400。
摘要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是目前英語教育教學(xué)的重要目標(biāo)。教師在教學(xué)過程中，要以學(xué)生為中心，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)、形成良好的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)、激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)好習(xí)慣，讓學(xué)生主動(dòng)去探索知識(shí)，體驗(yàn)自主學(xué)習(xí)的樂趣。
關(guān)鍵詞自主學(xué)習(xí)教學(xué)策略學(xué)法指導(dǎo)。
我國教育長期以來，由于受“應(yīng)試教育”的影響，教師進(jìn)行“填鴨式”教學(xué)，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，課堂教學(xué)高耗低效。長此以往，學(xué)生養(yǎng)成了極強(qiáng)的依賴性，不會(huì)質(zhì)疑，不會(huì)探索，思維僵化，這種教學(xué)不僅不能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，而且嚴(yán)重影響學(xué)生的身心健康和個(gè)性發(fā)展。因此我們必須進(jìn)行教育改革，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促使學(xué)生素質(zhì)的全面提高和個(gè)性的全面發(fā)展。為此，自主學(xué)習(xí)能力是《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的課程目標(biāo)之一；培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力也是基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)之一。其次，培養(yǎng)有自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)生是社會(huì)對(duì)人才的要求。為了適應(yīng)教學(xué)的改革，本人對(duì)培養(yǎng)學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行了如下探討。
自信是一種境界。以信心為基礎(chǔ)，興趣、意志、信念、注意有機(jī)統(tǒng)一，學(xué)生在自信的狀態(tài)下學(xué)習(xí)英語，就會(huì)擺脫怕錯(cuò)、怕忘、怕丑的自卑心理。悟性是一種潛能，以悟性為基礎(chǔ)，感知、記憶、思維、想象協(xié)調(diào)統(tǒng)一。每個(gè)人生來都是有悟性的，如同人生來都有感覺和知覺。
“科教育人”也一樣，只是由于后天家庭教育和學(xué)校教育的差異，才導(dǎo)致了個(gè)人悟性的差異。俗話說：“外因是變化的條件，內(nèi)因是變化的根據(jù)?！笔紫?，教師在教學(xué)中要加強(qiáng)問題情境的創(chuàng)設(shè)，誘發(fā)學(xué)生渴望知識(shí)的濃烈興趣。(英語教學(xué)論文)其次，要積極開展各種課外興趣小組活動(dòng)，例如，在教學(xué)中通過收集實(shí)物、圖片；畫簡筆畫；聽錄音；學(xué)英語歌曲；看錄像，使用多媒體等多種直觀手段，讓學(xué)生發(fā)揮他們的才能。另外，教師要不斷提高授課水平和指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的技藝，做到引課新穎特別，方法指導(dǎo)恰當(dāng)，點(diǎn)撥啟發(fā)性強(qiáng)；精心營造學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主探索的氛圍。還有，要改善師生關(guān)系，融洽師生情感，讓學(xué)生放開手腳，大膽探索，主動(dòng)求知。在這一階段的英語教學(xué)中，要滲透學(xué)習(xí)目的性教育和理想教育，用一些時(shí)代的學(xué)習(xí)典范激勵(lì)學(xué)生，引發(fā)強(qiáng)烈的自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)同學(xué)自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。
初一剛開始學(xué)習(xí)英語時(shí)，該階段要非常注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)其求知興趣，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就是要使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)具有持久的動(dòng)力，動(dòng)機(jī)是一切學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，是推進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的主因素，是學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的前提。初一學(xué)生還比較依賴教師，所以教師教學(xué)方法和處理教學(xué)內(nèi)容的方式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響非常大。首先，初一學(xué)生形象思維能力強(qiáng)，但注意力集中的時(shí)間短，因此教師多利用手段進(jìn)行教學(xué)，這樣有利于學(xué)生保持興奮狀態(tài)，提高學(xué)習(xí)效率。其次，要組織形式多樣的教學(xué)活動(dòng)。游戲、表演、對(duì)話和猜謎活動(dòng)比較符合初一學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，能有效地激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生學(xué)英語的興趣自然培養(yǎng)了。初一的良好開端為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。
英語是一門交際性語言，能聽懂、大膽開口說是關(guān)鍵。提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，教師應(yīng)具有更精湛的教學(xué)藝術(shù)，合理引導(dǎo)，及時(shí)點(diǎn)撥，激發(fā)思維，確保學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教學(xué)的目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，英語教師在傳授知識(shí)的同時(shí)，啟思導(dǎo)疑，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，推動(dòng)學(xué)生掌握分析問題、解決問題的科學(xué)方法，最終使學(xué)生能自主地學(xué)習(xí)，真正發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體作用。要記住“方法的掌握比具體知識(shí)的掌握更重要”，而且“方法的掌握必須在主體性實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)”。課堂教學(xué)中教師應(yīng)盡量用英語組織教學(xué)，緊湊安排對(duì)話表演、小組討論、適當(dāng)?shù)睦首x背誦，促使學(xué)生自主地去聽、去說、去讀，時(shí)間一長便養(yǎng)成了聽、說、讀的好習(xí)慣。備用英語糾錯(cuò)本、英語隨筆本，加強(qiáng)讀寫習(xí)慣的培養(yǎng)也很重要。如養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣，應(yīng)先是引導(dǎo)學(xué)生精讀教材中的課文，給學(xué)生一些能直接從原文中找到答案或進(jìn)行判斷的題目，再給出需要對(duì)原文進(jìn)行分析、簡單判斷的題目。這種梯級(jí)的訓(xùn)練有利于閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。閱讀中鼓勵(lì)學(xué)生善于運(yùn)用詞典，及時(shí)幫助解決閱讀中的生詞問題，長期堅(jiān)持學(xué)生就養(yǎng)成了勤于用詞典的'習(xí)慣。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)上下文推測(cè)某個(gè)詞在句子中的詞義的習(xí)慣同等重要，學(xué)生有了閱讀中處理單詞的好習(xí)慣，課外閱讀難度降低，閱讀能力定會(huì)迅速提高。
良好的學(xué)習(xí)方法，能夠使學(xué)生更好地發(fā)揮天賦和能力。教師在教學(xué)中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，讓他們有更多地自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的時(shí)間和空間，讓學(xué)生習(xí)得如何在學(xué)習(xí)中去獲得知識(shí)的方法。學(xué)生預(yù)習(xí)的好壞，直接影響英語課堂教學(xué)的效果。指導(dǎo)學(xué)生有序預(yù)習(xí)，是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，提高學(xué)習(xí)效率的重要途徑。例如初一年級(jí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生以朗讀、誦讀對(duì)話為主，從初二第二學(xué)期起，鼓勵(lì)學(xué)生大量閱讀短文，由簡易的趣味短文、科技小知識(shí)到有關(guān)英語國家的文化背景知識(shí)等語篇材料，既拓寬了學(xué)生的視野，增強(qiáng)了跨文化意識(shí)，又豐富了英語詞匯量。教師應(yīng)盡量引導(dǎo)學(xué)生自己去探索，自己去發(fā)現(xiàn)，自己去總結(jié)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的積極性、創(chuàng)造性，學(xué)習(xí)效率也隨之提高。
我們?cè)谂囵B(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)，不能急于求成，要分階段一步步慢慢來，“從教到學(xué)”的過程是從依賴到獨(dú)立的過程，更加突出教師的指導(dǎo)作用，充分發(fā)揮教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中“導(dǎo)”的功能，教師要教給學(xué)生學(xué)習(xí)的策略，從而使學(xué)生的主體作用和教師的指導(dǎo)作用得以最優(yōu)化組合，提高英語教學(xué)的效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力?！白灾鲗W(xué)習(xí)”的培養(yǎng)是一個(gè)長期的過程，每位教師都要堅(jiān)持不懈地抓，才能取得良好的成效。
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一、閱讀在中學(xué)英語教學(xué)中的地位。
中學(xué)英語教學(xué)大綱指出：“中學(xué)英語教學(xué)的目的，是對(duì)中學(xué)生進(jìn)行聽、說、讀、寫的基本訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生口頭上的書面上初步運(yùn)用英語的能力，側(cè)重培養(yǎng)閱讀能力。”從某種意義上說，閱讀能力的提高，是聽、說、寫能力提高的關(guān)鍵。通過閱讀，擴(kuò)大了知識(shí)面，增加了詞匯量，交際時(shí)就不會(huì)因?yàn)橹R(shí)或詞匯貧乏而言不達(dá)意，寫作時(shí)才能語言地道，內(nèi)容豐富。從長遠(yuǎn)的觀點(diǎn)來看，中學(xué)階段閱讀能力的高低對(duì)學(xué)生以后的進(jìn)一步深造也有很大影響。據(jù)了解，許多中國留學(xué)生初到國外，閱讀這一關(guān)很不好過。他們每天除了要應(yīng)付上課外，課后還往往需要閱讀數(shù)十乃至數(shù)百頁參考材料。而對(duì)于習(xí)慣于逐字逐句地閱讀的學(xué)生來說，要完成這樣的閱讀量，顯然是很困難的。問題的關(guān)鍵就是閱讀速度慢。當(dāng)今的時(shí)代是信息時(shí)代，人們要從浩如煙海的科技情報(bào)資料中獲取所需的信息，就必須提高閱讀效率。
閱讀能力的重要性在近年來的全國高考統(tǒng)考試題中也體現(xiàn)出來。1978年以來，閱讀理解題在高考試題中的比重逐年增加。1978年的閱讀理解部分僅有一篇短文，1986年增加到三篇，而從1989年起又增加到四篇。計(jì)分也從1978年的20％增加到1989年40％。測(cè)驗(yàn)的目的從考查詞句的理解到篇章的理解，從了解事實(shí)細(xì)節(jié)到確定中心思想、進(jìn)行正確推論、得出合乎邏輯的結(jié)論等等。文章的題材和體裁也逐步多樣化，包括各種記敘文和說明文、議論文。由此可見，高考對(duì)中學(xué)生的閱讀能力不但在閱讀速度、而且在理解的深度方面都提出了更高的要求。而要適應(yīng)這樣的要求，不進(jìn)行教材、教法的改革，顯然是不行的。只有大膽擺脫傳統(tǒng)觀念和傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，努力改革教材，教法，才能把學(xué)生的閱讀能力抓上去。
閱讀能力的培養(yǎng)和提高不是一朝一夕能夠達(dá)到的。需要經(jīng)過長期的努力，一步步提高。在這個(gè)過程中，課內(nèi)精讀和課外泛讀都很重要。只強(qiáng)調(diào)精讀課本，不進(jìn)行課外泛讀，就無法擴(kuò)大知識(shí)面，無法提高閱讀速度，就只能是逐詞逐句爬行式的閱讀；而不重視精讀課本，一味強(qiáng)調(diào)課外泛讀，勢(shì)必造成基礎(chǔ)不實(shí)，對(duì)所讀材料理解不透的后果。因此，必須在精讀課文的基礎(chǔ)上，進(jìn)行一定量的課外泛讀。
1、改革課文教學(xué)，打好語言基礎(chǔ)。
課文是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的主要材料。課文教學(xué)的成敗，直接影響學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)和提高。在課文教學(xué)中，我們著重抓了三個(gè)方面。
（1）課前預(yù)習(xí)，培養(yǎng)能力。
課前預(yù)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的重要手段之一。通過預(yù)習(xí)，學(xué)生綜合運(yùn)用已有知識(shí)和技能，初步了解教材內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)教材的疑難問題，帶著問題上課。這樣，使學(xué)生的針對(duì)性更強(qiáng)，更能激發(fā)學(xué)生的求知欲，同時(shí)也便于教師集中力量解決重點(diǎn)難點(diǎn)問題。預(yù)習(xí)時(shí)我們一般要求學(xué)生做到以下幾點(diǎn)：a）拼讀生詞、詞組，掃清閱讀障礙。b）瀏覽全文，找出各自然段的主題句，或說出段落大意。c）劃出語言難點(diǎn)，并提出獨(dú)立的'見解。d）就課文內(nèi)容提出問題，供課堂上進(jìn)行問答。實(shí)踐證明，通過課前預(yù)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)變得更主動(dòng)了，上課時(shí)解決問題的效率也更高了，從而節(jié)省了講解時(shí)間，加強(qiáng)了綜合訓(xùn)練。
（2）圍繞中心，整體教學(xué)。
對(duì)于課文的教學(xué)，目前存在著二種不同的觀點(diǎn)。一種觀點(diǎn)認(rèn)為，課文是語音、語法、詞匯的綜合運(yùn)用，學(xué)習(xí)課文，也就是學(xué)習(xí)語音、語法、詞匯和句型。因此，一開始就可以一句句、一段段來講和練。另一種觀點(diǎn)則認(rèn)為，課文不僅僅只是語音、語法和詞匯的綜合運(yùn)用，而且是圍繞著某一主題，某些內(nèi)容或情節(jié)而進(jìn)行的綜合運(yùn)用。因此，課文首先應(yīng)做一個(gè)整體來教，應(yīng)該在學(xué)生了解文章內(nèi)容要旨的基礎(chǔ)上進(jìn)行語言操練。我們認(rèn)為，前一觀點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了語言結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)，但卻忽視了語言功能的學(xué)習(xí)，而一開始便逐字逐句地講練，勢(shì)必造成見木不見林的后果；而后一觀點(diǎn)既強(qiáng)調(diào)語言結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)，又強(qiáng)調(diào)語言功能的學(xué)習(xí)，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)，不但能夠聽、說、讀、寫，而且做到理解準(zhǔn)確，表達(dá)得體。
在課文教學(xué)中，我們持后一種觀點(diǎn)。我們往往從整體入手，先讓學(xué)生通過預(yù)習(xí)來了解全文的內(nèi)容大意，再通過做理解習(xí)題來檢查預(yù)習(xí)效果。對(duì)于故事體裁的課文，我們先通過聽、說法來介紹課文背景和內(nèi)容，再通過問答來檢查學(xué)生對(duì)主要內(nèi)容的理解。這樣做，目的是使學(xué)生養(yǎng)成一開始閱讀就努力尋找文章要旨的習(xí)慣，訓(xùn)練學(xué)生根據(jù)關(guān)鍵詞語捕捉文章大意的能力。在分析句子時(shí)，我們強(qiáng)調(diào)詞不離句、句不離文，不僅注意句子的表達(dá)層意義，更要注意到句子的深層意義，注意句子同文章內(nèi)容及主題的內(nèi)在聯(lián)系。例如，在高中第一冊(cè)第十一課里有這么一句：iknowthatgentlemenlikeyoucarryonlylargenotes.這句話的表層意義是：我知道像你這樣的先生只帶大鈔票。但如果學(xué)生對(duì)整篇課文的內(nèi)容和情節(jié)已有所了解，他們便可以看出這是一句反語，就能夠體會(huì)到說話人那種諷刺、嘲弄的口吻。
（3）基礎(chǔ)知識(shí)，精講多練。
對(duì)于語言基礎(chǔ)知識(shí)，教師的講解要精，在有限的時(shí)間里，只有精講，才能夠做到以點(diǎn)帶面，也只有精講，才有可能多練。精講，就是要分清主次，每次重點(diǎn)解決一些主要問題，而不是面面俱到，樣樣都抓。那種不分主次，不分先后，碰到什么就講什么，甚至隨意發(fā)揮、希望一下子解決所有問題的作法，其結(jié)果往往是適得其反，連基本的問題都沒有能解決好。
比如生詞的教學(xué)，有些人就喜歡搞詞匯開花。每碰到一個(gè)生詞，除了介紹各條詞義外，還要引出一些沒有學(xué)過的同義詞、反義詞，介紹各條固定搭配、習(xí)慣用法，還要給出例句、進(jìn)行詞義辨析，大搞詞典搬家?，F(xiàn)在高中每課的平均生詞量為40個(gè)左右，約占課文總詞匯量的10％。學(xué)生要記憶這些生詞已感困難，如果教師再隨意發(fā)揮，難度就更大了。這不僅加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，還會(huì)造成喧賓奪主，影響對(duì)課文的理解和掌握。因此，在課文教學(xué)中，對(duì)于生詞，我們只要求學(xué)生會(huì)讀、會(huì)寫，能掌握在本課中所表示的意義和用法就行了，其他用法隨著以后出現(xiàn)了再講。這樣，學(xué)生的負(fù)擔(dān)減輕了，基本的東西也抓到了，也就達(dá)到了目的。
有了精講，多練在時(shí)間上也就有了保證。然而多練不僅僅只體現(xiàn)在時(shí)間和數(shù)量上的“多”，還應(yīng)體現(xiàn)在練法上的“活”。這樣的練習(xí)才能收到好的效果。比如句型的練就有許多方法。模仿造句是練，模仿翻譯也是練；背誦句型是練，句型轉(zhuǎn)換也是練。采用哪一種方法，或在幾種方法中先用哪一種，就要根據(jù)實(shí)際情況而定。在這方面，我們往往是先讓學(xué)生熟悉句型，再做模。
仿造句，后才做變換性練習(xí)。因?yàn)橹挥性趯W(xué)生熟悉本句型的基礎(chǔ)上做變換練習(xí)，才能使學(xué)生感到變有依據(jù)，才會(huì)少犯錯(cuò)誤。但這也并不是一成不變的。有時(shí)學(xué)習(xí)某一句型，估計(jì)學(xué)生可以用另外一些他們比較熟悉的對(duì)應(yīng)句子來替換，這時(shí)，我們也往往啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生自己把這些句子說出來，這樣做，往往起到了以新溫故的作用?？傊?，多練，就是既要講“量”，又要講“法”，才能收到良好的效果。
文/卓秀芳。
摘要：學(xué)生說話能力的培養(yǎng)，是語文教學(xué)的重要任務(wù)之一。要改變以往“重寫輕說”的教學(xué)習(xí)慣，在教學(xué)中就要注重學(xué)生說話能力的訓(xùn)練。如何在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的說話能力呢？可以從以下幾個(gè)方面著手考慮：營造良好的氛圍，讓學(xué)生有表達(dá)的欲望；引導(dǎo)學(xué)生多觀察、多閱讀、多積累，讓學(xué)生有話可說；在語文課堂教學(xué)中貫穿說話能力的訓(xùn)練，讓學(xué)生知道怎么說；注重對(duì)“說”的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生知道自己說得怎么樣。
聽、說、讀、寫能力是英語的四種基本技能，這四種技能是緊密聯(lián)系、相互影響的。其中，閱讀是獲得知識(shí)的重要手段。閱讀不僅能幫助學(xué)生獲取信息，開闊視野，吸取豐富的語言知識(shí)，增加學(xué)習(xí)興趣；還能擴(kuò)大詞匯量，促進(jìn)聽、說、寫能力的發(fā)展。要想提高學(xué)生的閱讀能力，需要通過平時(shí)廣泛的、大量的、快速的閱讀等訓(xùn)練來實(shí)現(xiàn)。從近幾年的全國高等院校統(tǒng)一招生考試試題中可以看出，閱讀題的比例達(dá)到了50%以上，這就要求我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)工作中，特別注意培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。
針對(duì)如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，根據(jù)自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我在此談幾點(diǎn)自己的體會(huì)：
閱讀能力的培養(yǎng)取決于教師對(duì)學(xué)生閱讀訓(xùn)練的調(diào)控。高級(jí)中學(xué)英語新教材每個(gè)單元一般都有兩篇中心閱讀材料，這些閱讀材料題材廣泛、類型多樣、內(nèi)容豐富，大多涉及到人類所共同關(guān)心的問題，如生態(tài)平衡、環(huán)境保護(hù)、飲食健康、體育、音樂等，它們都具有較強(qiáng)的時(shí)代性、真實(shí)性，貼近學(xué)生的生活實(shí)際。所以，我們就可以利用這些素材加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。針對(duì)每篇材料，在教學(xué)過程中我們可以讓學(xué)生采取下列步驟進(jìn)行訓(xùn)練：
首先，對(duì)材料進(jìn)行掃讀，以最快的速度獲取有關(guān)信息，尋找關(guān)鍵詞，把握文章的主題；
第二，對(duì)材料進(jìn)行略讀，尋找主題句，把握文脈以及語篇銜接的關(guān)聯(lián)詞；
第三，對(duì)材料進(jìn)行細(xì)讀，辨認(rèn)事實(shí)，把握細(xì)節(jié)，理解難句，以及進(jìn)行詞義推斷；
最后進(jìn)行深層次精讀，掌握語言所載社會(huì)文化的背景，理解文章的內(nèi)涵，進(jìn)行邏輯推理，評(píng)價(jià)判斷作者的思想觀點(diǎn)和態(tài)度，揭示文章的深層意義。這樣，在教學(xué)的同時(shí)就能夠逐漸培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀能力。
二、拓寬閱讀范圍，夯實(shí)能力基礎(chǔ)。
有所涉獵，這樣可以接受更多方面的信息，鞏固詞匯，充實(shí)語言材料和英語背景知識(shí)，為進(jìn)一步提高閱讀能力奠定堅(jiān)實(shí)的.基礎(chǔ)。
三、掌握閱讀技巧，提高閱讀品質(zhì)。
高考閱讀文章的題材頗為廣泛，各種各樣的文章都有，在日常的教學(xué)中，我們可以針對(duì)這一特點(diǎn)有目的地指導(dǎo)學(xué)生，讓他們明白各種文章的特點(diǎn)后，再去進(jìn)行閱讀。比如，一篇議論性的文章，其開頭往往就給出了議題，那么在閱讀時(shí)就應(yīng)該讓學(xué)生明白重點(diǎn)是抓住開頭的句子；而像科普性文章，一般來講，邏輯嚴(yán)密，往往一環(huán)緊扣一環(huán)，在閱讀這一類文章時(shí)就要細(xì)心、謹(jǐn)慎，注意推理和分析，抓住數(shù)據(jù)，吃準(zhǔn)主題思想。再如記敘文，我的觀點(diǎn)是要求學(xué)生在閱讀時(shí)抓住六個(gè)“w”，即when，where，who，what，why及how。
（二）猜測(cè)詞義。
學(xué)生在進(jìn)行閱讀的過程中，難免會(huì)遇到許多生詞，如果一見到生詞，就停下來查詞典（平時(shí)練習(xí)時(shí)可以查一查詞典，如果是考試的話，就肯定不可以了，尤其是從近幾年的高考試題中可以看出，閱讀中會(huì)遇到許多生詞），不僅會(huì)影響閱讀速度，還會(huì)挫傷閱讀的積極性。為了既看懂材料，又不浪費(fèi)太多時(shí)間，這就要求學(xué)生必須學(xué)會(huì)一些猜測(cè)技巧。一方面，材料中有些生詞所涉及的內(nèi)容可能與后面的問題是無關(guān)的，這種情況下就可以讓學(xué)生忽略它們；另一方面，教師應(yīng)教會(huì)學(xué)生運(yùn)用構(gòu)詞法猜測(cè)詞義。英語中的單詞有很多是由詞根加前綴或后綴或前、后綴構(gòu)成，通過加前、后綴來改變?cè)~義、詞性。如，mis-表示“wrong”或“badly”：mislead（誤導(dǎo)）；dis-表示“not”或“oppositeof”：disagree（不同意）。又如，一些形容詞加前綴in-，im-，il-，ir-，名詞加后綴-less表示否定，independence（獨(dú)立），illegal（違法的），irregular（不規(guī)則的），hopeless（無望的）等等。
最后，教師還應(yīng)從心理上正確疏導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生加強(qiáng)心理承受。
力方面的訓(xùn)練，做到遇到困難心不慌，能夠理智地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題?？傊瑸榱烁玫嘏囵B(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，貴在教師教學(xué)理念和教學(xué)手段的改變，重在課文教學(xué)和實(shí)際操練的有機(jī)結(jié)合。
[摘要]:以往的教學(xué)中，學(xué)生缺乏實(shí)踐和探究的機(jī)會(huì)，分析、解決問題的能力得不到鍛煉，解決這個(gè)問題，必須改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。本文從營造和諧共振的課堂氛圍，提供自主學(xué)習(xí)環(huán)境、給學(xué)生一個(gè)自由開放的課堂平臺(tái)，激發(fā)自主學(xué)習(xí)熱情、教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力、尊重學(xué)生獨(dú)特見解，由“要我學(xué)”向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變、改革教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力五個(gè)方面對(duì)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)進(jìn)行了理論結(jié)合實(shí)際的分析。
全面提高預(yù)科少數(shù)民族學(xué)生的語文能力，建立針對(duì)于預(yù)科少數(shù)民族學(xué)生的聽說寫能力培養(yǎng)體系意義重大。良好的語文能力是少數(shù)民族預(yù)科生更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，有助于他們書面表達(dá)能力的提高和思維能力的發(fā)展，提高少數(shù)民族學(xué)生就業(yè)后的市場競爭力，以適應(yīng)少數(shù)民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)快速發(fā)展的要求。
一、閱讀方面。
（一）提高閱讀興趣，讓學(xué)生樂于閱讀。
興趣是最好的老師，在語文教學(xué)過程中，教師要以學(xué)生為主，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓他們帶著愉悅的心情進(jìn)行閱讀，在快樂中提升自己的語文閱讀能力。
1、教師結(jié)合自己的閱讀感受，讓學(xué)生樂于閱讀。
教師在閱讀課堂教學(xué)中，可以講述自己閱讀后的心得體會(huì)，現(xiàn)身說法，與預(yù)科學(xué)生進(jìn)行師生間、同學(xué)間的交流，引起預(yù)科學(xué)生情感上的共鳴，使預(yù)科民族學(xué)生在交流中獲得收獲。
2、開展實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生樂于閱讀。
樘岣咴た潑褡逖生對(duì)閱讀的興趣，教師可以定期開展各種讀書活動(dòng)，讓學(xué)生分享自己閱讀的體驗(yàn)，展示閱讀所帶來的成果，享受成功的喜悅。如：介紹自己喜歡的新書，展示自己的摘抄，做一些內(nèi)容豐富的手抄報(bào)……通過這些活動(dòng)，教師不僅可以了解民族學(xué)生的.閱讀情況，針對(duì)學(xué)生情況調(diào)整教學(xué)方案，還可以提高預(yù)科學(xué)生的語言表達(dá)能力。
（二）指導(dǎo)預(yù)科學(xué)生掌握閱讀方法。
在進(jìn)行閱讀方法訓(xùn)練時(shí)，教師應(yīng)針對(duì)民族預(yù)科學(xué)生情況，有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)。首先進(jìn)行泛讀，可以通過文章的標(biāo)題、目錄或是內(nèi)容提要等，了解了解文章的大致內(nèi)容。然后進(jìn)行精讀。通過對(duì)作者語言、文法的分析，結(jié)合文章背景等，對(duì)文章進(jìn)行分析、查檢，圈點(diǎn)重點(diǎn)及精彩語段，并進(jìn)行批注。通過精讀，預(yù)科學(xué)生可以抓住文章含義深刻的重點(diǎn)詞句，進(jìn)行深刻剖析，從而掌握整篇文章的精髓，提升閱讀的有效性。同時(shí)，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)引導(dǎo)預(yù)科學(xué)生抓住文章的中心句，有效地幫助預(yù)科學(xué)生把握文章的脈絡(luò)，理解文章內(nèi)容；抓住段落間的過渡句或關(guān)鍵詞，這些承上啟下的句子，是文章劇情發(fā)展變化的重要標(biāo)志，掌握了這些句子，就弄清了作者的思路，使得文章更加清晰明了。
二、寫作方面。
寫作方面的教學(xué)分為基礎(chǔ)寫作教學(xué)和提高寫作教學(xué)。少數(shù)民族預(yù)科學(xué)生在入校前已經(jīng)有了一定的漢語基礎(chǔ)，但仍然普遍基礎(chǔ)較差，因此，在教學(xué)過程中，教師首先應(yīng)了解學(xué)生的漢語基礎(chǔ)水平，因材施教，分層次施教。
基礎(chǔ)寫作即寫一些簡單的應(yīng)用文，如：通知、啟事、申請(qǐng)及計(jì)劃等。基礎(chǔ)寫作一般要求學(xué)生掌握規(guī)范格式、正確使用人稱及敬語、語句清晰簡練。
在掌握了基礎(chǔ)寫作內(nèi)容之后就到“提高寫作”的階段。提高階段要求掌握記敘文、說明文、議論文的寫作方法。這些在基礎(chǔ)寫作基礎(chǔ)上提出了更高要求，篇幅、文筆等等，要具備一定的布局和遣詞造句能力。
在寫作教學(xué)中教師應(yīng)根據(jù)少數(shù)民族預(yù)科學(xué)生的漢語水平，循序漸進(jìn)地開展教學(xué)。首先，要重視基礎(chǔ)知識(shí)的練習(xí)。漢字正確書寫、標(biāo)點(diǎn)的正確使用、詞語的合理搭配等等，教師要對(duì)預(yù)科學(xué)生進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練。然后，連詞成句。任何一篇文章都是由簡單句擴(kuò)展而成，因此，句子的訓(xùn)練必不可少。最后，就是段落篇章的練習(xí)。少數(shù)民族預(yù)科學(xué)生經(jīng)過了字、詞、句的練習(xí)，就可以過渡到段落寫作練習(xí)了。讀書破萬卷下筆如有神，此時(shí)閱讀量就顯得尤為重要了。通過閱讀，學(xué)生可以積累寫作素材，觀摩寫作方法。有了一定的閱讀積累后，預(yù)科學(xué)生就可以輕松進(jìn)入寫作練習(xí)了。熟能生巧、巧能升華，所以在寫作教學(xué)中，教師應(yīng)積極布置一些預(yù)科學(xué)生感興趣的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生寫作的興趣，督促學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)、反復(fù)修改，這樣才可以提升預(yù)科學(xué)生的寫作能力。
三、聽說表達(dá)方面。
（一）語文教學(xué)課堂上培養(yǎng)預(yù)科學(xué)生聽說表達(dá)能力。
少數(shù)民族預(yù)科學(xué)生入學(xué)以后，課堂成為傳授他們知識(shí)的主陣地，語文課堂對(duì)有效地提高預(yù)科學(xué)生聽說表達(dá)能力有很重要的影響。在課堂上有很多師生交流、學(xué)生之間交流的機(jī)會(huì)，教師要抓住這些機(jī)會(huì)，提高預(yù)科學(xué)生的聽說表達(dá)能力。教師可以在課堂教學(xué)中成立互助小組，選出小組組長，一起交流討論教師在課堂提出的討論課題，發(fā)表自己的見解。通過小組交流，既可以培養(yǎng)預(yù)科學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，還可以鍛煉預(yù)科學(xué)生的聽說表達(dá)能力。
良好的表達(dá)能力能夠使少數(shù)民族預(yù)科學(xué)生更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要，同時(shí)，其對(duì)學(xué)生的書面表達(dá)能力的提高以及思維能力的發(fā)展都有十分重要的作用。作為語文教師，可以組織一些課外活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)一些口語交際情境，通過培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題的能力，來提高學(xué)生的口語表達(dá)能力，從而提高學(xué)生的語文能力。例如口語角、課本劇、演講比賽、文藝匯演等實(shí)踐活動(dòng)來培養(yǎng)預(yù)科學(xué)生的聽說表達(dá)能力。
四、結(jié)語。
當(dāng)前新環(huán)境下，針對(duì)少數(shù)民族學(xué)生的預(yù)科語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)順應(yīng)時(shí)代發(fā)展和社會(huì)對(duì)少數(shù)民族人才的需求，立足語文學(xué)科的工具性、人文性、兼顧民族性，提高學(xué)生的實(shí)踐能力、激發(fā)創(chuàng)新能力、引導(dǎo)探究能力，豐富學(xué)生的文化底蘊(yùn)和人文內(nèi)涵，以提高民族預(yù)科學(xué)生的綜合素質(zhì)。由于少數(shù)民族預(yù)科學(xué)生的特殊性，預(yù)科學(xué)生語文能力的提高，需要教師有足夠的耐心，循序漸進(jìn)地安排教學(xué)內(nèi)容及進(jìn)度。預(yù)科學(xué)生只有全面提高閱讀、寫作及聽說表達(dá)方面的能力，才能有效提升自己的語文能力，才能適應(yīng)少數(shù)民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)快速發(fā)展的要求，成為有競爭力的人才。
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