黃河的主人課文（精選12篇）

范文范本是指在特定場合下被廣泛認可的樣例或典型，它可以為我們提供借鑒和參考。接下來給大家推薦幾篇優(yōu)秀的范文范本，希望能給大家?guī)硪恍﹩⑹尽?/p>

初中課文《黃河的主人》教學實錄

1、能夠正確、流利、有感情的朗讀課文。熟讀成誦最后一個自然段。

2、掌握課文中的6個生字，理解由生字組成的詞語。會用“提心吊膽”、“嘗試”造句。

3、在朗讀中感受黃河風浪的險惡和艄公的勇敢、沉著和智慧，進而體會人類在征服自然過程中表現(xiàn)出來的本質力量。

4、模仿最后一段的構段和表達的方式寫出一位自己所敬仰和贊頌的人。

二、教學重難點。

了解羊皮筏子的特點和功能。通過有感情的朗讀和合作討論去感受、去發(fā)現(xiàn)、去體會艄公的形象內涵。

三、教學時間。

2課時。

四、教學準備。

1、預習。

（1）讀讀課文，劃出生字新詞，認清字形，讀準字音，朗讀要正確，通順。

（2）通過結合上下文和查字典理解生詞，無法自己理解的詞語或句子請做上記號。讀不懂或有疑問的地方可通過問題的形式記下來，準備課上討論。

（3）收集課文中和課外書中描寫黃河的詞語和句子，準備課上交流。

（4）從課外書或網上去尋找黃河上的交通工具――羊皮筏子，了解它的制作、特征和功能，最好能附上圖片。

（5）在人與外界的各類挑戰(zhàn)中，除了課文中介紹的羊皮筏子上的艄公以外，你最敬佩哪一種人，請你收集一些介紹他們的'有關資料。

（6）理解詞語（帶點的字先查字典理解）。

筏子竹篙膽戰(zhàn)心驚驚濤駭浪如履平地提心吊膽。

2、課件制作。

3、其它準備工作。

（1）課前教師提供一些關于羊皮筏子和艄公的資料，分發(fā)給學生。

（2）課上準備好電腦，實物顯示頻、投影儀器等。

第一課時。

一、導入課文，解題質疑。

1、談話引入，師：今天老師和大家一起來學習一篇與黃河有關的課文，（板書：黃河）同學們，在你腦海中，黃河給你留下的印象是什么，請誰來說一說。

波浪滔滔驚濤駭浪激流湍急洶涌膽戰(zhàn)心驚提心吊膽如履平地。

（1）指名讀――集體讀（要讀出自己對詞語的理解）。

（2）這些詞語在下面的課文朗讀中還要加深體會。

二、初讀課文，感受語言。

1、師：同學們圍繞課題就提出了這么多富有思考價值的問題，你們說解決這些問題的最好辦法是什么？（讀書和討論）下面請同學們放聲朗讀課文，相信你能通過自己的讀書和思考，來解決剛才的問題。還要注意，讀書要做到正確，流利，讀不通順的地方要反復讀讀。

2、同桌互讀，你喜歡讀哪些段落就讀哪些段落，并讓同桌評價一下讀的效果。

3、個別朗讀，把你最喜歡讀的或讀得最好的一段讀給同學們聽，如果一個同學讀了以后，還有同學認為自己也喜歡讀這一段或認為自己會讀得更好，那就可以站起來再讀。

教師引導學生相機點撥、評價。

4、交流初步的感受：通過剛才的朗讀，你對課文有了哪些了解？

5、黃河的主人是誰？（板書：艄公）（教師提醒“艄”字的寫法）課文中的艄公在干一件什么事？艄公______________________________________(艄公撐著羊皮筏子送五個乘客過黃河)。

（板書：黃河羊皮筏子乘客）（教師提醒“筏”字的注意點，不要少一撇）。

5、你見過黃河上的羊皮筏子嗎？哪位同學在預習課文時已經找到了介紹羊皮筏子的材料，如有圖片就更好。請你上臺來給大家介紹一下你了解的羊皮筏子。（讓學生上臺介紹，而后，教師可以出示黃河上的羊皮筏子的課件并加以簡要說明）。

三、小結課文。

1、指導完整的朗讀課文（教師逐節(jié)朗讀課文）。

2、質疑問難：初步學習了課文，你覺得還有什么問題嗎？

四、學習詞語。

1、出示詞語。

筏子艄公竹篙沉著波浪滔滔驚濤駭浪如履平地。

激流險惡贊頌嘗試提心吊膽膽戰(zhàn)心驚濁浪排空。

（1）指名讀。

（2）領讀。

（3）找出上述詞語中表示“害怕”的詞語，你還能說出那些近義詞。

2、完成課后的練習2。

五、課堂作業(yè)。

1、抄寫詞語。

六、課外作業(yè)。

1、熟讀課文。

2、在人與外界的各類挑戰(zhàn)中，除了課文中介紹的羊皮筏子上的艄公以外，你最敬佩哪一種人，請你收集一些介紹他們的有關資料，準備在下一堂課上交流。

（教師運用多媒體出示一些人在征服自然、挑戰(zhàn)自我過程中的一些圖片，并作必要的提示。）。

第二課時。

一、復習導入，喚起記憶。

2、師：同學們，通過上一課的初步學習，你了解了些什么？（板書：艄公）（課文介紹了在波濤洶涌的黃河上，一位艄公撐篙駕著羊皮筏子送五位乘客渡黃河的事。）。

二、學習第一部分，體會黃河上羊皮筏子的驚與險。

1、同學們，課文一開始，作者就把我們帶到了奔騰不息、洶涌咆哮的黃河邊，請大家看畫面，不僅要仔細觀察，而且要用心感受。演示多媒體：（遠景）洶涌激蕩的黃河水、震耳欲聾的波濤聲。

2、師：看了這幅畫面，假如讓你給畫面配音的話，你該誦讀課文的那一部分，又該怎樣誦讀讀？先自己練讀，然后交流。

3、指導朗讀第1自然段。

指名讀――評價：是否感受到“膽戰(zhàn)心驚”――再指名讀――集體讀。

4、多媒體出示：在洶涌的激流里的一葉筏子。

（1）師：請你練讀下一個自然段，然后給這一幅畫面配音。（指名讀）。

（2）在原來的畫面上出示第二自然段的文字，讓學生再仔細讀一讀，然后談談讀后的感受。

（3）（多媒體去除配音，只保留畫面。）交流感受，讓學生暢所欲言，并讓學生說一說重點是從哪些詞語中體會到的，教師隨機點撥評價，并指導學生朗讀相關句子。

（從下列詞語中可以讓人著重體會到黃河的洶涌險惡：“洶涌的激流”、“整個兒吞沒”；那東西的渺小無助：“小”、“輕”、“浮”、“小小”；作者為那東西的強烈擔憂：“突然”、“強磁力”、“吸引”）上列引號中的詞語點擊時多媒體設計成另一種顏色。

（4）指導集體有感情的朗讀，要讓人感受到黃河的兇險無情，那小東西的渺小危險和作者的深切擔憂。

5、指導朗讀第3自然段。

請你找出相關的文字讀一讀，再談談體會。

文檔為doc格式。

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課文《黃河的主人》教案

1、同學們，你們了解黃河嗎？生交流資料，師板書：黃河。是啊，黃河是中華民族的母親河，她哺育了中華民族，養(yǎng)育了中華兒女。從古到今，不知有多少文人墨客贊頌過她。我們一起誦讀李白筆下的黃河。齊讀詩句。這節(jié)課，讓我們一起走進現(xiàn)代著名作家袁鷹的《黃河的主人》,齊讀課題。能讀得再氣勢點更好，再讀課題。

2、讀了課題，你想說什么？你提的問題很有價值，我們通過讀課文一起來探究。

1、下面，請同學們自由讀課文，注意：看清字形，讀準字音，不熟悉或容易出錯的地方，標出來，多讀幾遍。

3、誰是黃河的主人？憑什么說“艄公是黃河的主人”?瀏覽課文，找到句子畫出來。

1、跟他意見一致的？同學們真會讀書。出示句子他憑著勇敢和智慧，鎮(zhèn)靜和機敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人。

(1)在這句話中，你理解了哪個詞？理解“如履平地”“驚濤駭浪”。

2、同學們，課文中有個段落寫了黃河的“驚濤駭浪”,請看第一自然段。

(1)出示第一自然段。自己讀讀這段文字，你仿佛看到了什么？聽到了什么？你能讀出黃河的氣勢嗎？注意“頓號”,在朗讀時它的停頓比逗號還短，用在這兩個詞之間，讀起來快，聽起來更有氣勢。男生讀試試。這就是我們的母親河，想看看嗎？播放視頻。面對著我們的母親河，我們一起來讀出心中的感受。

小結：艄公就在這樣的黃河上“戰(zhàn)勝了驚濤駭浪”,你覺得艄公如何？——勇敢。真不愧是黃河的主人！讓我們一起來贊美艄公吧。

3、同學們，艄公是做什么的？對，艄公就是撐船的，文中的船指的是？——羊皮筏子。哪些句子寫了羊皮筏子？請找出來，抓住關鍵字詞，說說羊皮筏子的特點。學生交流：

(1)“從岸上遠遠望去，那么小，那么輕，浮在水面上，好像只要一個小小浪頭，就能把它整個兒吞沒?！薄霸俣ňσ磺?，啊，那上面還有人哩！還有一個……一、二、三、四、五、六，一共六個人！這六個人，就如在湍急的黃河上貼著水面漂流。”

體會小、輕，看一看文中插圖，然后再來讀這句話，讀出你自己的感覺。(教師用多媒體展示羊皮筏子的圖片)體會到筏子雖小，但載人載物很重，在黃河上漂流很險。指導有感情朗讀。

小結引讀：羊皮筏子那么小，那么輕，載人載物又那么多，在洶涌的激流里時隱時現(xiàn)，艄公是多么勇敢啊。怎能不讓人贊嘆？齊讀“他憑著……他是黃河的主人”

4、看到這小而輕的羊皮筏子，載著人在萬馬奔騰、濁浪排空的黃河上漂流著，作者“我不禁提心吊膽……”艄公、乘客又是怎樣的表現(xiàn)呢？同學們默讀第六自然段，邊讀邊畫出詞語。然后小組交流。

(指著黑板提示)“我”、艄公和乘客分別是怎樣的表現(xiàn)？生交流師相機板書：提心吊膽、專心致志、談笑風生。你能聯(lián)系上下文理解這三個詞嗎？對，可以采取找近義詞的方法。

a筏子上的乘客不害怕嗎？對，當遇到大浪時，艄公——“小心地注視著水勢”;風浪過后他開始——“大膽地破浪前行”。從這里足以看出艄公的鎮(zhèn)靜和機敏。跟這樣的艄公在一起乘風破浪，你害怕嗎？你對艄公很信賴。你看筏子上的乘客還不停地向岸上指指點點呢。

b練習寫話。此時，你就是那乘客，你看到什么，指點什么？會興奮地說什么？出示文圖寫話(身臨情境，想象說話):皮筏上的乘客談笑風生，他們向岸上指指點點，有的說，有的，還有的。那從容的神情，就如同坐在公共汽車上瀏覽窗外的景色。

學生交流。你們的指指點點把我也帶入了黃河，不再提心吊膽。

小結：更值得敬仰和贊頌的是艄公面站在那小小的筏子上，齊讀最后一段。黃河的主人不屬于他還會屬于誰呢？請同學們全體起立，一起發(fā)自內心地贊美艄公。讀——(“他憑著……”。)讓我們再一次深情地贊頌這機智勇敢，勇于與大自然抗衡的`黃河主人們！起——“他憑著……”

1、同學們，滔滔的黃河水從遠古流到了現(xiàn)在，更將從現(xiàn)在流向未來，黃河的主人用他特有的魅力征服了黃河，征服了我們所有讀者。此時此刻，你肯定有許多話要對艄公說，請大家拿出紙、筆，寫出你想說的話?！拔蚁雽︳构f……”2、真情朗讀自己寫的話。

今天，你們勇敢地站起來，說出了自己的心聲；今天，你們大膽地表達了自己的見解，你們就是學習的主人，課堂的主人。最后送給大家一句話：(齊讀)撐起自信的竹篙，揚起希望的風帆，努力拼搏，成為學習、生活的主人！

板書：“我”提心吊膽。

乘客談笑風生。

課文《黃河的主人》教案

教材說明：

蘇教版實驗本教材第九冊五年級（上）。

教材分析：

本文是一篇極富人文氣息的文章，通過對艄公在黃河上駕馭羊皮筏子的描寫來反映出的勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機敏，也通過乘客在乘坐羊皮筏子時的談笑風生，這些來說明他們就是。

教學目標：

1、通過讀感悟到黃河的險惡，感受到在黃河上駕馭羊皮筏子的艄公的勇敢、智慧、鎮(zhèn)靜、機敏。

2、通過多層次、多角度的朗讀，讓學生感悟到課文內在的一種人文精神。

教學過程：（第二課時）。

課文一開始，作者就把我們帶到了那洶涌咆哮的黃河邊。我們的心也隨著洶涌的黃河澎湃起來。讓我們一起來感受那黃河的洶涌，打開課文，看一看101頁上的插圖，把課文中描寫黃河的句子、詞語找出來，讀一讀，請讀出你對它的感受。

學生開始讀課文，找詞語。

指名讀課文。（愿意把你找到的句子或者是詞語和大家一起分享一下嗎？）。

如果是適當的詞語就讓他把這些詞語寫到黑板上。

如果是課文中的段落，你就可以讓學生在讀的基礎上大量的讀。一定要讓學生覺得黃河是一條波濤洶涌的河流，是一條令人感到膽戰(zhàn)心驚的河流。

a：我聽到了你告訴我，黃河是可怕的，你千萬別去；

b：黃河的風浪是滔天的，太可怕了；

最后，我們來聽一段音樂，一起感受一下黃河的洶涌。

過渡：就是在這如此洶涌的黃河上，卻仍然有一群人出沒在黃河上，他們就是駕駛和乘坐羊皮筏子的艄公和乘客。

二、學習羊皮筏子上的艄公和乘客。

第一次見到它時，“我”知道那是羊皮筏子嗎？當時作者的心情又是什么樣的呢？能找出文中的段落來讀一讀嗎？自己感覺一下。

指名讀，并說說你認為“我”的心情是怎樣的？應該怎樣朗讀這一自然段。

是呀，我非常擔心那小小的東西會被黃河的浪頭吞沒，當他突然發(fā)現(xiàn)那上面竟然還有人時，作者的感情又會變成什么樣呢？課文中是怎樣描述這種心情的呢？請一個同學把課文第三自然段來讀一讀。

你覺得作者此時的心情用什么詞來形容。（提心吊膽、膽戰(zhàn)心驚、膽驚受怕……）。

再看一看皮筏上的人在“我”眼中是怎樣乘坐羊皮筏子的。找到文中的句子，請一位同學來讀一讀。

（這六個人，就如在湍急的黃河上貼著水面漂流）。

講解該句。

投影出示課文第六自然段文字。

開始質疑：讀了這一自然段，你有什么疑問嗎？

請你說說你的疑問，引導學生發(fā)問。

如此危險的黃河上，乘客為什么還在談笑風生？（核心問題）。

怎樣解決課文中提出的問題呢？其實有很多解決的方法，比如：讀課文、結合上下文、獨立思考、跟同學討論等。下面我們同學就用自己喜歡的方式解決“如此危險的黃河上，乘客為什么還在談笑風生？”這個問題。

學生交流、討論、讀書。老師走下講臺和學生共同交流、討論。

完畢后，請同學大膽地說出自己的結果。

有a：乘客們相信艄公；

b：乘客們已經不是第一次坐羊皮筏子。

c：乘客們非常勇敢；

d：乘客們相信艄公的駕駛技術，他們不擔心；

……。

你從哪兒得到這個答案的呢？想的，書上說的。

贊揚：你真會看書，你比較會思考……。

請你在文中讀一讀表現(xiàn)艄公勇敢、智慧、鎮(zhèn)靜、機敏的句子，讀出你對老艄公的敬仰和贊頌。

指名讀，交流讀。

三、總結全文，領悟艄公的精神。

千讀萬說，匯成一句話那就是艄公憑著勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為。黃河是我們的母親河，她孕育了千千萬萬中華兒女的生命，而且塑造了千千萬萬中華兒女的聰明智慧勇敢的精神。黃河上的老艄公就是其中的一個縮影。愿老艄公的智慧和精神能永遠流傳下去，像黃河水一樣奔騰不息！

四、作業(yè)。

課文學完了，你還有什么要說的或者要提問的嗎？

請學生說一說。

五、板書。

艄公勇敢智慧鎮(zhèn)靜機敏。

乘客談笑風生。

教學點評：

本課在教學過程中學生通過黃河驚濤駭浪的描述，感受艄公在黃河上的勇敢，以讀來感悟、用問來質疑也去感受羊皮筏子上的乘客也是。通過本課的學習，同學們初步掌握了作者的意圖——艄公為什么能成為！

設計者：儀征市張集小學潘學友2114230514—3720184。

四年級語文課文黃河的主人

1?正確讀寫和理解下列詞語：湍急、瀏覽、萬馬奔騰、濁浪排空、驚濤駭浪、如履平地、膽戰(zhàn)心驚、談笑風生。

2?正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。

3?結合編者的批注，準確找出最能體現(xiàn)課文中心的句子，理解“他憑著勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機敏，戰(zhàn)勝驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人”這句話的含義。

4?憑借具體的語言文字，使學生明白只要沉著勇敢，就能戰(zhàn)勝艱難險阻的道理。激發(fā)學生勇于挑戰(zhàn)生活、學習上的困難，成為生活和學習上的主人。

重點：

1?感受黃河的險惡和羊皮筏子在黃河上漂流的驚心動魄。

2?體會艄公的勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機敏。

難點：

1?幫助學生弄清課文各部分和中心之間的有機聯(lián)系。

2?通過學習課文，使學生明白只要沉著勇敢，就能戰(zhàn)勝艱難險阻的道理。

教師：有關黃河的vcd、幻燈片(文字)。

學生：搜集一些有關黃河的資料、圖片等。

2課時。

一、媒體開篇，導入課文。

1?出示黃河波浪滔天的情景,欣賞美景。

2?師：同學們，這就是我們的母親河——黃河，你可以用哪些詞句來描繪眼前的情景?(生說后師出示：洶涌澎湃、驚濤駭浪、奔騰咆哮、波濤滾滾，“黃河之水天上來，奔流到海不復回”……)。

3?師：是啊!“君不見黃河之水天上來，奔流到海不復回?！秉S河每日就是這樣奔騰不息，掀起萬丈狂瀾，它那磅礴的氣勢令人震驚，令人折服。今天這節(jié)課，我們繼續(xù)來感受黃河那磅礴的氣勢，領略黃河主人的動人風采。

二、自讀課文，初步感知。

課文《黃河的主人》教案

再讀文本，我采用“品——讀——評——讀____悟”的研讀方法引導學生合作交流學習?！白终寰渥茫纷譃橄取?，把自己的感受體現(xiàn)在具體的語言文字中，并學習作者這樣表達的用意。如：

1、感受黃河之險：引導學生朗讀第一段，抓住“黃河滾滾”、“萬馬奔騰”、“濁浪排空”、“膽戰(zhàn)心驚”等詞感受黃河的氣勢，理解“膽戰(zhàn)心驚”的意思，讀出“膽戰(zhàn)心驚”的感覺，再通過觀看黃河的“洶涌奔騰”的錄象畫面，身臨其境體驗“心驚膽戰(zhàn)”的心情，讀出它的險峻、洶涌之勢，為下文的學習作好鋪墊。

2、目睹羊皮筏子之小、之輕：學生閱讀二到四自然段。當學生找到“從岸上遠遠望去，那么小，那么輕，浮在水面上，好象只要一個小小的浪頭，就能把它整個兒吞沒?！薄霸俣ňσ磺?，啊，那上面還有人哩！不止一個，還有一個``````一、二、三、四、無、六，一共六個人！”等描寫羊皮筏子的句子時，引導學生讀出羊皮筏子的小、輕，與黃河之洶涌、險峻、氣吐一切之勢形成鮮對比，仿佛皮筏子隨時隨地都有被黃河水卷走的危險。感受作者發(fā)現(xiàn)那上面還坐著6個人時的那種驚訝、驚奇、出乎意料、不可思議，從而發(fā)出感嘆：“這就是黃河上的羊皮筏子！”使學生的情感達到一讀三嘆的境界。

3、分享乘客的談笑風生：坐在這樣的羊皮筏子里不怕才怪呢！然而乘客卻“談笑風生、指指點點、神情從容”，他們仿佛在談笑什么？指指點點什么？引導學生把自己想象成乘客，將文本空白填補上，讓情感在想象中得到升華，讓文本本身的張力吸引我們的內心，從而使學生理解的更深，走的更遠。

4、審視艄公的魅力：乘客們?yōu)槭裁慈绱苏勑︼L生，一點也不害怕呢？因為“那艄公很沉著，老練，他專心致志地撐著篙，小心地注視著水勢，大膽地破浪前行。”“小心”又“大膽”多矛盾呀！不是說明他“害怕”又“魯莽”嗎？用教師的“懂裝不懂”點燃學生思維的火花。此時艄公不是害怕，而是“用心、細心”地觀察水勢，“鎮(zhèn)靜、沉著”地撐篙，體現(xiàn)他的負責、智慧，“大膽”是因為他有勇敢、機敏、豐富的經驗，胸有成竹的自信，這正是他征服萬馬奔騰的黃河所在，也正是他身上所特有的魅力所在，因此作者不禁滿懷激情的贊道：“他憑著勇敢和機智，鎮(zhèn)靜和機敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人?！?/p>

當學生感受到“筏子的溫度”時，離解開“艄公為什么是黃河的主人”這問題就不遠了。

《黃河的主人》課文理解

“黃河之水天上來，奔流到海不復回?！边@是古代詩人描寫黃河的不朽名句。的確，黃河滾滾滔滔，一瀉千里，以不可阻遏之勢奔騰向前，真令人驚心動魄?。∪欢?，有誰能征服、駕馭這桀驁不馴的黃龍呢？有誰能成為這萬里黃河上的控縱自如的主人呢？又怎樣藝術地表現(xiàn)這位主人戰(zhàn)勝驚濤駭浪的勇敢無畏和高超技藝呢？請讀《黃河的主人》吧。

一、渲染黃河氣勢營造活動環(huán)境。

文章以“黃河滾滾”這樣短捷的句子開篇，一下子把波濤洶涌的萬里黃河拉到了讀者面前，讓人感受到黃河波陡浪急的非凡氣勢。尤其是接下來的“萬馬奔騰、濁浪排空”的描寫，更把黃河那種猶如千萬匹駿馬奔馳騰躍、疾撲而來的闊大氣勢，那種濁浪翻滾、直撲天穹的無比威力，生動形象地展現(xiàn)出來，面對自然界這種無與倫比的偉大力量，膽戰(zhàn)心驚之感便會自然而生了。

這就是黃河！這就是主人公活動的環(huán)境！作者愈是描寫乃至渲染黃河的急流奔瀉、巨浪滔天，就愈是營造了主人公的活動環(huán)境多么險惡萬端，令人望而生畏，也就愈是突出了主人公敢于搏擊風浪的英雄氣概。因此，文章落墨縱筆渲染黃河驚天動地的氣勢，為主人公的出場鋪墊蓄勢，增強了文章的表現(xiàn)力和感染力。

對比描寫皮筏突出驚險態(tài)勢。

作者描寫了黃河的驚濤駭浪的氣勢之后，又把目光聚焦到羊皮筏子上，采用的是對比描寫、渲染感受的方法：

先寫遠望所見。“我”的目光有如被強磁力吸引，投注到正在洶涌的激流里鼓浪前進的一個東西上，它的特點是“小”、“輕”、“浮”，究竟是什么東西？作者并不徑直點明，留下一個懸念。

接寫近觀所見。那東西距離漸近時讓“我”看清了，上面居然還有人，一、二、三……作者的點算之態(tài)躍然紙上?！耙还灿辛鶄€人！”這一句加上嘆號，表明人數之多。

這時，才點示這就是黃河上的羊皮筏子，它只有十至十二只羊那么大，上面卻有五位乘客和一位艄公，還擺著兩只裝得滿滿的麻袋！

這就形成了雙重對比：一是羊皮筏子的小、輕、浮，與上面的載人和物的多、重形成對比，二是載有多人和重物的羊皮筏子與湍急的黃河形成對比——那么小、那么輕，浮在水面的羊皮筏子，“好像只要一個小小浪頭，就能把它整個兒吞沒”，竟然載有六個人和兩袋重物，有如“貼著水面漂流”，多么使人提心吊膽，簡直驚險得無以復加了！其實，作者愈是這樣寫黃河波急浪高，愈是寫羊皮筏子的小、輕、浮和所載人和物的多、重，就愈是能顯出艄公的能耐來，歸根結底還是為突出“主人”服務的。

二、展現(xiàn)人物情態(tài)映襯信賴心理。

文章層層渲染、鋪墊、對比，意在引出人物。羊皮筏子在滾滾黃河中是那么小，隨時都會出現(xiàn)危險，筏子上的人會怎樣呢？艄公卻很沉著，那么“專心”，那么“小心”，又那么“大膽”，這是辯證統(tǒng)一的，既要思想集中，小心謹慎，又要認準水勢，大膽前行，如此描寫就使“沉著”的內涵得到具體揭示了。

那么，乘客呢？是不是如同作者那樣“提心吊膽”？不是。他們在湍急的黃河上貼著水面漂流，居然“談笑風生”，甚至向岸上“指指點點”，如同坐在汽車上“瀏覽”窗外的景色。這一比喻，把乘客從容不迫、輕松自然的情態(tài)表現(xiàn)得淋漓盡致，使讀者如見其人，如聞其聲了。

三、收篇點明題意揭示“主人”內涵。

文章收篇時首先強調指出：“羊皮筏子上的艄公，更值得敬仰和贊頌?！痹蛟谀睦?？讀者從上面的描寫中已經有所領悟了。如果要論明確的話，就要研讀作者的點示了——艄公任務艱難、責任重大：他要戰(zhàn)勝險惡風浪，他要保證乘客安全。艄公渡河工具十分簡陋：一個小小的羊皮筏子，一根不粗不細的竹篙。艄公出色完成任務：戰(zhàn)勝驚濤駭浪，在滾滾黃河上如履平地。艄公靠了什么戰(zhàn)勝黃河、完成任務：勇敢、智慧、鎮(zhèn)靜、機敏，有著高度的責任心和高超的技藝……以上種種融為一體，造就了一個光彩奪目的艄公形象。此時，讀者對于艄公“更值得敬仰和贊頌”自然心領神會，毫無異義地贊同首肯了。于是，作者運筆輕輕一點，這位艄公“成為黃河的主人”，猶如百川歸海，順理成章，既點明題意，又突出中心，甚至啟迪讀者向黃河的主人學習，勇敢無畏地去戰(zhàn)勝任何艱難險阻了。

總之，這篇課文先渲染黃河波浪湍急、氣勢浩大，繼寫羊皮筏子體積小、容量大，再寫艄公沉著、乘客從容，最后突出了艄公的高大形象，并歸結到“黃河的主人”上，由此可見老作家袁鷹的藝術功力了。

《黃河的主人》教案

今天，我們學習23課黃河的主人。

生齊讀課題，要求讀出氣勢。

投影出示：黃河滾滾，那萬馬奔騰，濁浪排空的氣勢令人膽戰(zhàn)心驚。

1、指名生讀（2-3人）；

2、齊讀

3、同學們，你們見過黃河嗎？讓我們來看一看母親河的雄姿，你再讀感受就會不一樣。

放黃河有關錄像，配《西部放歌》

4、這就是孕育了五千年燦爛文明的母親河，這就是九曲回腸，奔流不息的黃河，看見母親河的雄姿，現(xiàn)在，誰再來讀這句話。邊讀邊想剛才看到的畫面。師相機點評。

5、同學們讀出了黃河的精神、氣勢和力量。此時此刻，我們佇立在黃河岸邊，聽著黃河的咆哮，心潮起伏，感情激蕩……你想說些什么呢？（生試說）

6、師小結。黃河滾滾，奔向東南，金濤澎湃，掀起萬丈狂瀾，濁流宛轉，結成九曲連環(huán)。從昆侖山下奔向黃海之邊。

這樣氣勢磅礴的黃河怎能不令人膽戰(zhàn)心驚的呢？不過同學們，更使人膽戰(zhàn)心驚的還在后面，請同學默讀課文2-5小節(jié)，邊讀邊畫出描寫羊皮筏子在黃河上行駛的驚險的句子，畫下來的句子，多讀兩遍。

1、生自由默讀課文，圈畫句子。

2、交流。

a、那是什么，正在洶涌的激流里，鼓浪前進？從岸邊遠遠望去，那么小，那么輕，如像只要一個小小的浪頭就能把它整個兒吞沒。

（1）那么小，那么輕指的是什么？

（2）同學們有沒有見過羊皮筏子呀？（沒有）想不想見見，出示羊皮筏子圖片。那么小那么輕從哪看出來？（大約二十多斤）

（3）這么小，這么輕的羊皮筏子同學們都可以背一個。

（4）誰愿意讀出這句話。齊讀。

b、再定睛一瞧，??！那上面還有人呢，不只一個，還有一個……一、二、三、四、五、六，一共六個人，這六個人，就如在湍急的黃河上貼著水面漂流。

（1）指名生讀。

（2）體會“啊”的語氣，讀出驚訝。這幾個人坐的羊皮筏子離我們很遠呢，這么遠，該怎么讀呢？（看不清楚，得慢慢數）

從同學們的朗讀中，我感到同學們讀出了驚訝、擔心、害怕的語氣，這么小這么輕的羊皮筏子上有6個人，而且在他們身邊還有——兩只裝的滿滿的麻袋。

1、皮筏上的乘客談笑風聲，他們向岸上指指點點，那么從容的神情就如同坐在公共汽車上瀏覽窗外的景色。

（1）人們一般是什么情況下談笑風生？（討論）

（2）在濁浪滔滔的黃河上依然談笑風生，為什么呢？

1、出示：他專心致志地撐著篙，小心地注視著水勢，大膽地破浪前行。

2、從哪些詞語可以看出艄公沉著。

3、投影點擊“專心致志”“小心”“大膽”。

4、引讀：是啊，他站在那小小的筏子上，面對的環(huán)境是什么？他渡河的工具是什么？他肩負的責任是什么？他能有一絲不慎嗎？他專心致志地，小心地，大膽地。

同學們，艄公在駕駛羊皮筏子的過程中所遇到的困難僅僅是這些嗎？他憑什么克服這些困難的，是一根不粗不細的篙，一只簡單的羊皮筏子，不，他更憑什么？投影出示：

（他憑著勇敢與智慧，鎮(zhèn)靜與機敏）板書：（勇敢與智慧，鎮(zhèn)靜與機敏）

5、這就是黃河的主人（出示艄公像）。同學們，你們看，他的飽經風霜的臉上顯露出的是沉著與自信，他的血管里流淌的是中華民族炎黃子孫的血，他的脊梁挺起的是我們民族不屈的魂。讀到這里，你不想對艄公說些什么嗎？（生練說或練寫）

6、“同學們對艄公充滿了敬意，作者和你們一樣，那我們齊讀課文最后一句話，表達我們對艄公最崇高的敬意。”（出示最后一小節(jié)）

7、課文寫到這里，你從艄公身上悟出了什么道理呢？（只要像艄公……）是的，我們每個人只要像艄公一樣勇敢與智慧，鎮(zhèn)靜與機敏，都可以成為生活的主人。

（出示楊利偉聶海勝費俊龍三人圖）他們是太空的主人。代表中國征服太空的僅僅是他們三個人嗎？不，是我們整個中華民族。

黃河是我們中華民

族的象征，是我們的母親河，她不僅孕育了千千萬萬中華兒女的生命，而且塑造了千千萬萬中華兒女的精神與智慧。黃河上的艄公就是其中的一個縮影，愿艄公的形象能給我們以永遠的啟迪，愿同學們今后在人生的長河中能撐起自信的篙，揚起希望的風帆，成為學習的主人，生活的主人。

最后，我向大家推薦一本書，書名叫《老人與?！?，大家不妨在課后去讀一讀，相信會有更深的感受。好，下課！

《黃河的主人》

1、憑借生動的語言材料，理解課文內容，感受黃河波濤洶涌的氣勢，領悟“黃河主人”的機智勇敢及勇于與大自然抗衡的不屈精神。

2、感情朗讀課文，體會作者的情感變化。

3、初步了解課文正面描寫與側面描寫相結合的描寫方法。

二、教學重點：

引導學生體會羊皮筏子在風浪中的驚險與乘客的從容，從而讀懂揭示課文中心的重點句，即“他憑著勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人”。

三、教學難點：

在讀中感悟和表現(xiàn)作者的情感變化和羊皮筏子的驚險，從而體會艄公的品質。

四、教學準備：

多媒體課件。

五、教學過程：

（一）創(chuàng)設情境，感悟黃河的雄壯與驚險。

1、（師板書：黃河的主人）師引：《西部放歌》音樂起，同學們，這首雄渾、激昂的歌曲唱的是黃河，今天我們繼續(xù)學習（學生讀題）。

2、提起黃河（板書），同學們腦海里會出現(xiàn)哪些詞語？[媒體出示詞語積累：黃河滾滾、波浪滔滔、水流湍急、風浪險惡、萬馬奔騰、濁浪排空、激流洶涌、驚濤駭浪]（點評：好詞，說得也好；如果說得有氣勢就更好。）。

3、我們一起來讀這些詞語，讀出黃河的氣勢來。（師點：黃河水滾滾向前，一浪高過一浪，就像有千萬匹駿馬在奔騰——這就是“萬馬奔騰”；混濁的滔天巨浪，把半個天空也遮住——真是“濁浪排空”再讀這兩個詞。）。

4、書中第一小節(jié)就描寫了黃河這種勢不可擋的氣勢，我們一起讀。出示第一節(jié)。

5、上節(jié)課有同學說想親自到黃河邊去看看，這也是大家共同的愿望，那就讓一起來看看。[媒體：播放黃河錄像]（師渲染：你們看，這就是黃河。這就是九曲回環(huán)的黃河；這就是奔流不息的黃河；這就是咆哮怒吼的黃河。）。

6、黃河濁浪排空的氣勢讓見到它的每個人“膽戰(zhàn)心驚”，拿起書，我們再來讀這一小節(jié)。

（二）揭示課文的中心，體會人物的品質。

1、師引：好個令人膽戰(zhàn)心驚的黃河，可竟有人能在上面來去自如，如履平地。是誰能征服這滾滾的黃河，成為黃河的主人。一起說：艄公（板書）。

艄公戰(zhàn)勝這驚濤駭浪的黃河憑借的是什么？書中有一句話直接告訴了我們，請同學們速讀課文，把它劃下來。

2、交流出示中心句：

1）齊讀，板書：勇敢與智慧、鎮(zhèn)靜與機敏。

2）理解“如履平地”:驚濤駭浪的黃河上能做到“如履平地”，什么叫如履平地？那得有多少的勇敢與智慧、鎮(zhèn)靜與機敏。

3）再齊讀這句話。

（三）體會艄公的品質。

1、課文哪些地方讓我們體會到艄公的“勇敢與智慧、鎮(zhèn)靜與機敏”，課文有兩節(jié)對艄公作了直接描寫，請大家默讀課文，找出這兩節(jié)。

2、交流第六節(jié)：

1）出示第六節(jié)，自讀，你怎么感受到的？

2）交流：a、生答，師點，你抓住了艄公的動作與神情感受到的。

b、如果把這里的注視和水勢改成“看”和“水面”，你覺得好嗎？，為什么？

c、師點：根據水勢的不同，作出不同的靈敏反應，不僅要勇敢，更要智慧。

d、想象：當巨浪滔天時，艄公……；當浪勢較小時，艄公……；當有漩渦時，艄公……，好一個勇敢與智慧、鎮(zhèn)靜與機敏的艄公。

3）指名讀，師點：再專心些，再盯得緊些。齊讀。

4）這節(jié)中還有哪里讓你體會到艄公的品質？

5）乘客的從容。什么叫從容？（板書：從容）從哪兒看出從容，他們談笑風生，指指點點地說些什么？這么大的風浪，他們竟是如此的悠閑，竟有心思瀏覽風景。

6）為什么這里能感受艄公的品質呢？

7）讀好這段文字。男生做艄公，女生做乘客。

3、交流第八節(jié)：

1）齊讀第八節(jié)，說說你怎么感受到艄公的品質？

（四）感受羊皮筏子的險與小。

1、你從哪兒感受到羊皮筏子的小而險，請大家默讀文，是哪幾節(jié)？

2、學習第二節(jié)：

1）從“小、輕、小小、整個兒吞沒”看出，師點：，這么小的羊皮筏子，黃河一個小小的浪頭就能整個兒吞沒，何況黃河上巨浪滔天，這羊皮筏子連慢慢下沉的機會都沒有，多驚險哪！該怎么讀？再請一位同學，齊讀。

2）“鼓浪前進”那是怎樣的一個場面？（一會兒被掀到巨浪的頂端，一會兒被掀到浪底，就這樣一浪接一浪地前進著，多驚險的一幕。）齊讀這一句。

3、第七節(jié)：學生讀，師點：腳下緊貼著的是滔滔的黃河水，嚇得連睜眼的勇氣都沒有了，多嚇人的羊皮筏子。你再讀。

4、第三節(jié)：

1）“定睛一看，啊，那上面還有人哩！”

作者在剛剛看到羊皮筏子上有人時，是怎樣驚訝的，誰來讀？

師點：你們聽，這個啊字，他驚訝得都發(fā)不出聲音了。齊讀這句話；

還能怎么讀，也能表達作者的驚訝？驚訝的叫出聲來，像他一樣齊讀。

2）“不止一個，還有一個……一、二、三、四、五、六，一共六個人！”

后來，筏子離作者越來越近，作者看清筏子的人數時的那份驚訝誰來讀。師點：你在心里默默地驚訝，所以慢慢地數著。齊讀。

你還會怎么數？越來越急促，呼吸都不行，越來越驚訝，這么小的筏子上竟然有這么多人，太不可思議了。齊讀。師點：標點符號是作者情感的特殊表達形式。

（五）再讀第八節(jié)。

1、如此小的筏子，如此多的人，如此險惡的風浪，手中只有一根不粗不細的竹篙，此刻，你再讀這段文字，你有什么新的體會？學生默讀體會。

2、交流：驚嘆技藝的高超；敬佩他的勇敢與智慧、鎮(zhèn)靜與機敏；贊美他對乘客的負責……。

3、帶著對艄公的敬仰與贊頌齊讀這一節(jié)。

4、回環(huán)讀：

艄公之所以能在黃河上如履平地，是因為他憑著……。

艄公之所以能讓羊皮筏子在激流里安然無恙，是因為……。

艄公之所以能讓乘客從容地談笑風生，是因為……。

5、配樂齊讀全文：讓我們伴隨著音樂，走近黃河，走近黃河的主人。

（六）總結升華。

1、認識艄公，出示艄公圖：“這就是黃河邊上一位普普通通的艄公，沒有虎背熊腰，只有一身黝黑的皮膚，一雙粗糙的大手和一雙閃著堅毅光芒的眼睛。但是他憑著勇敢與智慧、鎮(zhèn)靜與機敏征服了黃河，也征服了我們在座的每一個人。

2、此刻，艄公的形象一點已深深地留在我們的心中，有千言萬語要對艄公說，特別是那些敬仰與贊頌的話，請拿起筆，寫上幾句。

3、交流。

4、結語：艄公憑著勇敢與智慧、鎮(zhèn)靜與機敏戰(zhàn)勝了黃河，成為了黃河的主人，希望大家也能擁有艄公一樣的品質，戰(zhàn)勝人生旅途中一個又一個風浪，成為自己人生的主人。

5、寫作特色：課文的題目是《黃河的主人》，課文對艄公的直接描寫只有6、8兩節(jié)，很多文字描寫的是黃河的險惡、羊皮筏子的小險和乘客的從容，這是為什么？（板書：側面描寫和正面描寫）。

板書設計：

黃河驚險勇敢。

乘客從容鎮(zhèn)靜。

機敏。

側面描寫正面描寫。

《黃河的主人》

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、學會本科8個生字，認識2個多音字。理解由生字組成的詞語。

3、憑借生動的語言材料，理解課文內容，感受黃河波濤洶涌的氣勢，領悟“黃河主人”的機智勇敢及勇于與大自然抗衡的不屈精神。

教學重點、難點。

朗讀課文，通過感受黃河波濤洶涌的氣勢，領悟“黃河主人”的機智勇敢及勇于與大自然抗衡的不屈精神。

教學時間。

兩課時。

第一課時。

課時目標。

初讀課文，學習課文1和8自然段，感受小小羊皮筏子能在滾滾黃河中孤狼前進的不可思議。

教學過程。

一、播放錄像，感受黃河的氣勢。

1、在我們的神州大地上，有一條母親河呈己字形蜿蜒而下，它就是黃河。

播放錄像。

看到這幅畫面，你的腦海中閃現(xiàn)出哪些詞語？

（萬馬奔騰濁浪排空驚濤駭浪……）。

你有什么感受？

齊讀課文第1自然段。

2、可就在這滾滾的黃河上，有人卻如履平地，他們就是——黃河的主人。

齊讀課題。

二、初讀課文。

1、自由讀課文，要求：讀準字音，讀通句子。

2、檢查自讀情況。

（1）認讀新詞。

（2）指名讀各個自然段。

齊讀第8自然段。

從課文的哪些地方感受到艄公的機智和勇敢，鎮(zhèn)靜和機敏?我們下節(jié)課繼續(xù)學習。

三、作業(yè)。

1、抄寫新詞。

重點指導“滾”

2、朗讀課文。

第二課時。

課時目標。

朗讀課文，從對羊皮筏子及艄公的描寫中感受艄公勇敢和智慧，鎮(zhèn)靜和機敏，他們不愧為“黃河的主人”。

教學過程。

一、復習導入。

齊讀1、8自然段。

1、自由讀課文2—7自然段。

從課文的哪些地方感受到艄公的機智和勇敢，鎮(zhèn)靜和機敏?并把自己的感受寫下來。

2、小小組交流。

3、大組交流。

（1）羊皮筏子。

“正在洶涌的激流里孤狼前進”

“……那么小，那么輕……就能把它整個兒吞沒”

“這六個人，就如在湍急的黃河上貼著水面漂流?！?/p>

（羊皮筏子那么小，那么輕，看似那么險，都從側面寫出了艄公的勇敢、鎮(zhèn)靜）。

練習朗讀2—4自然段。

觀看制作羊皮筏子的錄像。

（2）艄公。

“沉著”

“專心致志……小心地注視……破浪前行?！?/p>

練習朗讀。

（3）乘客。

“……談笑風生……指指點點……從容的神情……”

“聽坐過……小心和大膽?！绻麤]有足夠的勇氣，是連眼也不敢睜一睜的?！?/p>

（從側面襯托了艄公的機智和勇敢，鎮(zhèn)靜和機敏）。

練習朗讀。

三、總結全文。

朗讀第8自然段。

四、作業(yè)。

朗讀課文。

《黃河的主人》

教學要求：

1、能夠正確、流利、有感情的朗讀課文。熟讀成誦最后一個自然段。

2、掌握課文中的6個生字，理解由生字組成的詞語。

3、在朗讀中感受黃河風浪的險惡和艄公的勇敢、沉著和智慧，進而體會人類在征服自然過程中表現(xiàn)出來的本質力量。

教學重難點：

1.了解羊皮筏子的特點和功能。

2.通過有感情的朗讀和合作討論去感受、去發(fā)現(xiàn)、去體會艄公的形象內涵。

教學過程：

一、導入課文。

1、談話引入。

（1）師：今天老師和大家一起來學習一篇與黃河有關的課文（板書：黃河）。

（2）師：同學們，在你腦海中，你了解黃河嗎？你心目中的黃河是怎樣的？誰來說一說。

（像男子漢，像母親，是中華民族的母親河，哺育中華民族，養(yǎng)育中華兒女。我國歷史上有多少文人墨客都在贊美黃河。無數詩人讀寫下了壯麗的詩篇。）。

（3）師：下面，我們來看看古代的詩人李白、王之煥是怎么贊美黃河的！

（屏幕上出現(xiàn)他們兩個贊美黃河的詩詞，同時激情澎湃的音樂響起）。

師：李白在詩中贊美：“君不見黃河之水天上來，奔流到海不復回！”

王之煥是這樣贊美黃河的：“黃河遠上白云間，一片孤城萬仞山！”

我們一起來和著詩人的感情，贊美一下黃河！“黃河之水天上來——”起。

師：（充滿感情色彩）黃河的水啊，就像天上滾滾流到了人間，奔騰不息一直流向大海！這就是詩人眼中的黃河！我們再一次吟誦這兩句詩詞！“黃河之水——”起。（學生大聲朗誦）。

（誰是黃河的主人？他為什么會成為黃河的主人？它有什么本領能成為黃河的主人？）。

二、初讀課文。

1、師：同學們提出了這么多問題，那么就請同學們再把課文讀讀，找一找答案。

2、檢查詞語（出示詞語）。

筏子艄公竹篙沉著波浪滔滔驚濤駭浪如履平地。

激流險惡贊頌嘗試提心吊膽膽戰(zhàn)心驚濁浪排空。

黃河滾滾萬馬奔騰激流湍急洶涌。

（1）齊讀，正音。

（2）領讀。

（1）同桌互讀，你喜歡讀哪些段落就讀哪些段落，并讓同桌評價一下讀的效果。

（2）個別朗讀，把你最喜歡讀的或讀得最好的一段讀給同學們聽，如果一個同學讀了以后，還有同學認為自己也喜歡讀這一段或認為自己會讀得更好，那就可以站起來再讀。

（3）教師引導學生相機點撥、評價。

4、交流初步的感受：通過剛才的朗讀，你對課文有了哪些了解？

（1）教師提醒"艄"字的寫法。

（板書：黃河羊皮筏子乘客）（教師提醒"筏"字的注意點，不要少一撇）。

6、你見過黃河上的羊皮筏子嗎？哪位同學在預習課文時已經找到了介紹羊皮筏子的材料，如有圖片就更好。請你上臺來給大家介紹一下你了解的羊皮筏子。（讓學生上臺介紹，而后，教師可以出示黃河上的羊皮筏子的課件并加以簡要說明）。

三、精讀第1自然段。

1、師：今天我們學的《黃河的主人》，黃河在作者的眼中是怎樣的情景呢？一起把課文第一段朗讀一遍。

（大屏幕出現(xiàn)第一段的內容）。

師：再來朗讀一遍。

2、師：你仿佛看到了什么？聽到了什么？

師：看到了滾滾的黃河水向我們撲面過來，黃河猶如千軍萬馬，猶如脫韁的野馬奔騰不息，這就是母親河！這就是我們的黃河！??“黃河滾滾，那萬馬奔騰——”讀。

3、這是我們中華民族的母親河，想看看我們的母親河嗎？

師：我們一起觀賞一下黃河，我們的母親河?。ù笃聊簧铣霈F(xiàn)滾滾、洶涌的黃河，并配以激情昂揚的歌聲）。

4、這就是萬馬奔騰的黃河！這就是一瀉千里的黃河！你看到這黃河，你聽到這歌聲，心情會怎樣??？你想對黃河說什么呢？說一說你的感覺。

（1）生說。

（2）師：不知激動地說什么好，讓我們激動地讀一遍。

5、師：看著這樣的黃河，作者的感受是什么?。繒杏昧艘粋€什么詞語?。磕憫?zhàn)心驚。

師：這兒的戰(zhàn)是什么意思？驚的意思？來猜一猜（發(fā)抖）。

師：心驚的“驚”是什么意思？（害怕，驚嚇）。

師：心里害怕，驚嚇，膽在抖，心害怕，這叫什么？（膽戰(zhàn)心驚）。

師：這是我們站在偉大的大自然面前，在黃河面前的感受——膽戰(zhàn)心驚！拿起書，再讀，把作者第一次見到黃河的感情讀出來。

“黃河滾滾——”起。（黃河滾滾，那萬馬奔騰，濁浪排空的氣勢，令人膽戰(zhàn)心驚。）。

師：膽在顫抖，心在害怕，這就是黃河，這就是母親河，這是自然的壯觀。來再讀一遍。

第二課時。

四、精讀2、3、4、5自然段。

一

1、那誰敢做黃河的主人呢？他憑什么做黃河的主人呢？讀課文2、3自然段。

師：讀得很認真，那么什么樣的人叫艄公？艄公是干什么的？

師：老師查了字典，這個“艄”是船尾的意思，坐在船尾把舵的人稱“艄公”，這是它的本意，現(xiàn)在引申開去，把撐船的人，把舵的人，劃船的人都叫什么？（艄公）。

2、朗讀2－5自然段，艄真的是船嗎？作者第一次看到羊皮筏子是什么心情？

（1）同桌討論（提心吊膽、驚訝、擔心、著急---）。

（2）你從哪里看出來的？體會出來是驚訝的。

（3）那是怎樣的黃河呀？（奔騰）那是怎樣的羊皮筏子呀？（細?。?。

（出示羊皮筏子的圖片）。

（4）能讓這么細小的羊皮筏子在奔騰滾滾的黃河上劃著，艄公是多么的了不起！

你能帶著感情讀讀嗎？如果你能讀出來，就是真正的理解了。敢讀的請舉起手---。

精讀第三自然段。

1、課文第三段誰來讀讀。

2、不錯，這兒有個詞，老師不知道該怎么讀？啊，你是什么感情？

（很驚訝）。

指正，湍急。

他這樣也讀出來了，究竟是第二聲，第四聲？

師范讀。

3、這里面還有一句話，是數數的，該怎么數？

你是越讀越響，為什么這樣讀呢？原來看不清，現(xiàn)在越來越看得清。

生讀。

生：我不敢，我覺得沒有這么大的膽子……。

師：如果老師我也不敢，假如我也死命抓住繩子，如果調到黃河上，

五、品析6、7自然段。

從容書上用一個詞，還有一個詞？談笑風生。

2、板書談笑風生。

一起讀讀，什么意思？

3、為什么乘客們會談笑風生呢？

生：有勇氣。

師：他們有勇氣，我們沒有）。

生：相信艄公。

生：既小心，又勇敢。

師：講了兩層意思，很多了，更多的原因，因為乘客相信這位艄公。

4、我指名來讀讀，沒有發(fā)過言的。

是呀，艄公是那樣的笑談風聲，那座古塔是怎樣的古塔？我特別欣賞同學的第二點。不僅勇敢，更主要相信艄公。

5、拿出筆，乘客們相信艄公的什么呢？從那里看出來的？從6－8自然段找找，畫畫。

圍坐4個人可以討論一下，

反饋：

勇敢和智慧從那兒看出勇敢、鎮(zhèn)定、智慧？

（沉著）乘客們相信這是一位沉著的艄公，不是魯莽的小伙子。

（專心致志）我們來讀讀這個句子。

6、讀到這里，既然他大膽了嗎？為何又小心呢？不是矛盾了嗎？

（小心黃河大膽能行）。

（安全）。

小心是為乘客的生命，為了水的，有漩渦，平坦的，多么有經驗呀。

齊讀。

7、乘客們相信艄公的什么呢？如果我也小心，我也專心致志，你們放心嗎？

（他們還相信艄公的經驗和技術。）。

他說相信艄公的經驗和技術。艄公就只有一個竹槁。

8、板書如履平地。

這個履是什么意思？這個履本身就是意思，有一個成語叫正遠買履，就是到街上買鞋子。說明艄公技術非常的好。

怎么把艄公的品質讀出來。

生讀。

10、挑戰(zhàn)一下自己的理解，挑戰(zhàn)一下自己的記憶，挑戰(zhàn)一下自己的。

如果背不出，可以看一下書。

六、說說寫寫。

1、總結。

我第一看到黃河，膽戰(zhàn)心驚。

我第一次看到羊皮販子，擔心，驚訝。

當我看清了艄公，我對艄公的感情。

2、請你拿起筆來，寫一段話，贊美艄公的話。

學生匯報。

黃河的主人原文

教學點評：

本課在教學過程中學生通過黃河驚濤駭浪的描述，感受艄公在黃河上的勇敢，以讀來感悟、用問來質疑也去感受羊皮筏子上的乘客也是黃河的主人。通過本課的學習，同學們初步掌握了作者的意圖――艄公為什么能成為黃河的主人！

設計者：儀征市張集小學潘學友2114230514―374。

《黃河的主人》

學生說：

那這究竟是條怎樣的河？我們一起來看大屏幕。

多媒體展示幾幅黃河圖。

看了這些圖片，你有什么感受？

（氣勢雄偉、波浪滔天、萬馬奔騰……）就是這樣一條氣勢磅礴的大河，誰會是它的主人？讓我們來讀課文。

二、整體感知。

1.請同學們打開課文23課，自由朗讀課文，聽清楚老師的要求：讀準字音，讀通句子，明白了嗎？開始吧。

2.檢查生字。

（1）出示本課生詞。

強磁力體積竹篙筏子憑借。

黃河滾滾整個兒吞沒濁浪排空。

膽戰(zhàn)心驚驚濤駭浪談笑風生。

a.自讀。

b.指名讀。

（2）出示多音字。

我們再來看一組，這一組有點特殊，你會嗎？

漂流身系著乘客的安全。

a.指名讀。

b.用另外的讀音組詞。

指名說（黃河的主人指的是艄公，他駕駛羊皮筏子成為了黃河的主人）。

三、細讀品悟。

過渡：黃河上的艄公又是憑什么成為黃河的主人的呢？讓我們走進文章的字里行間，細細地品讀，找出有關的句子，我們來交流。

（一）學生自讀課文。

指說交流（他憑著勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人。）。

板書：艄公勇敢智慧鎮(zhèn)靜機敏。

同學們見過羊皮筏嗎？多媒休出示你體會到什么？

指名說。

（二）再讀課文，思考：你是從哪些具體的詞句體會到的？說說具體的理由。

學生再讀課文后，交流。

1.我不禁提心吊膽，而那艄公卻很沉著。他專心致志地撐著篙，小心地注視著水勢，大膽地破浪前行。皮筏上的乘客談笑風生，他們向岸上指指點點，那從容的神情，就如同坐在公共汽車上瀏覽窗外的景色。

作者“提心吊膽”是因為“羊皮筏子”太小，乘客又多，而黃河浪太大，擔心小船被吞沒。乘客的“從容”是來自于艄公的“沉著”和膽大心細，還是乘客的“談笑風生”，都從側面襯托了艄公的機智勇敢，突出了他的沉著，大膽的品質。

2.聽坐過羊皮筏子的人說，第一次嘗試，重要的就是小心和大膽。坐在吹滿了氣的羊皮筏子上，緊貼著腳的是波浪滔滔的黃水，如果沒有足夠的勇氣，是連眼也不敢睜一睜的。

坐羊皮筏子也需要“小心和大膽”，如果沒有“足夠的勇氣”，是連眼也不敢睜一睜的，乘客尚需如此，艄公就更需膽略和勇敢，這也是一種襯托的寫法。

3.羊皮筏子的艄公，更值得敬仰和贊頌。他站在那小小的筏子上，面對著險惡的風浪，身系著乘客的安全，手里只有那么一根不粗不細的竹篙。

正因為有高超的駕馭小船的技術和豐富的經驗這樣才能憑著一根“不粗不細的竹篙”，順著水勢，破浪前行，在黃河上“如履平地”。

4.也只有十只到十二只羊那么大的體積吧，上面卻有五位乘客和一位艄公，而且在他們的身邊還擺著兩只裝得滿滿的麻袋。

若不是“黃河的主人”，誰又敢在這樣小的運輸工具上，乘載六人再加二只“滿滿的麻袋”，這足以看出艄公的“勇敢和智慧，鎮(zhèn)靜和機敏。”。。。。。。

5.指導朗讀：同學們談得真好！你能將這種感受讀出來嗎？試一試。

學生自由練習。

指讀。

點評。

再讀。

6、總結。

通過剛才同學們的朗讀，老師仿佛看到了在波濤洶涌的黃河上，一位艄公正迎流而上，他那堅定而沉著的表情讓人更加深信----這就是黃河的主人！

（三）讓我們再讀課文，再次領略黃河的磅礴和黃河主人的偉大精神！

學生朗讀全文。

四、拓展延伸。

感受過黃河的氣勢，領悟了黃河主人的不屈精神，此時此刻，你最想說什么？

學生思考后交流，表達對艄公的敬仰、贊頌之情。

“古來多少筏子客，空留白骨在河灘?！币淮ぷ涌突驒M波穿行或順流無渡，又有幾個能逃膠葬身魚腹的厄運，然而，正是這些不屈不撓的黃河主人，一代又一代，一次又一次，戰(zhàn)勝風險，成為黃河的主人，看到他們，就像看到了中華民族的精神------機智、勇敢、勇于與大自然抗衡的不屈精神。

學生再讀全文。

五、布置作業(yè)。

隨著時代的發(fā)展，社會的進步，黃河的交通運輸發(fā)生了哪些變化？“黃河的主人”-----艄公現(xiàn)在又是怎樣的命運？請同學們回家搜集相關資料，下節(jié)課我們進行交流，比比誰是黃河的“小主人”。

板書設計。

勇敢和智慧。

萬馬奔騰艄公鎮(zhèn)靜和機敏。