<menuitem id="an1j4"></menuitem> 閱讀范文有助于我們培養(yǎng)良好的寫作習慣，比如邏輯思維、條理清晰等。小編整理了一些與各個領域相關的范文范本，供大家參考和學習。
摘要：群文閱讀教學是一種新型的閱讀教學模式，它既能幫助學生提高閱讀的數(shù)量和質量，又能全面提升學生的綜合素質。探究群文閱讀教學的素材開發(fā)以及如何在教學中運用群文閱讀策略，對提高學生的綜合分析能力和閱讀概括能力會有很大的推動作用。
群文閱讀要求教師在有限的課堂時間內(nèi)引導學生對多篇相關聯(lián)的文章進行閱讀。在小學語文教學中開展群文閱讀，要求學生掌握對比歸納，綜合分析多篇不同內(nèi)容、風格、體裁的文章的策略。在小學語文課堂中開展群文閱讀教學，有利于擴大學生的知識面和閱讀面，對傳統(tǒng)的教學模式進行改善，提升教學效果，從而為學生終身閱讀與發(fā)展打下基礎。
一、群文閱讀的素材開發(fā)。
群文閱讀教學避開了傳統(tǒng)閱讀教學時間花費多、學生閱讀效果不好的弊端，是為落實《語文課程標準》提出的“小學生課外閱讀總量不少于100萬字”的要求，為實現(xiàn)學校培養(yǎng)“具有國際視野、民族情懷、高潔幸福的公民”的目標而踐行的閱讀教學模式。它能把各種教育資源整合，多角度、全方位、立體化地進行德育滲透，將閱讀養(yǎng)料內(nèi)化為學生的道德、人格。在此，筆者從以下幾個方面對群文閱讀的素材開發(fā)進行探討。
（一）依據(jù)同一主題，進行多元開發(fā)。
當前的小學語文教材中，通常每一單元的課文都有一個共同的主題，其開發(fā)空間非常廣闊。因此，教師在實施群文閱讀時，不妨圍繞這一主題進行多元開發(fā)。首先以教材的單元主題為基準，在整合教材的同時對教材進行補充，使得學生對該單元的話題產(chǎn)生多角度、全方位的認知，豐富學生的學習體驗，在知識教育的同時也全方面對學生進行德育教育。
例如，在學習《桂林山水》這篇課文時，不僅要結合同一單元的《記金華的雙龍洞》《七月的天山》這幾篇課文對祖國美景進行贊揚，同時還要圍繞祖國美景這一主題進行素材開發(fā)，補充《黃山記》《壺口瀑布》《石林》這3篇文章，學生對其進行賞析，體會我國河山壯小學語文教學中“群文閱讀”教學模式初探.闊、風景秀麗之美，從而激發(fā)學生對自然風景的保護觀念和意識。
（二）依據(jù)同一作者，進行素材開發(fā)。
名家的各篇名作常常分散于不同階段語文教材中，學生對作者的了解通常零散而片面，不能形成一個整體而完整的映像，導致知識體系的建立也存在缺陷。依據(jù)同一作者開發(fā)素材，將其代表作品進行整合，通過對同一作者的文章進行群文閱讀，方便學生了解作者生平和時代背景，感受作者的寫作風格，使名家的精神光輝照耀學生成長之路。
例如，在學習李白的詩歌《靜夜思》時，補充李白《春夜洛城聞笛》《望廬山瀑布》和《贈汪倫》這幾首詩進行群文閱讀，對比《春夜洛城聞笛》和《靜夜思》都是抒發(fā)作者對故鄉(xiāng)的思念之情，在表達方式上有什么差異；體會《望廬山瀑布》中作者磅礴大氣的語言風格，感受《贈汪倫》中作者抒發(fā)親友離別之情和思念之情的異同。
（三）依據(jù)同一體裁，進行素材開發(fā)。
統(tǒng)一體裁的文章之間既具備相同點，又各有千秋，將統(tǒng)一體裁的素材進行開發(fā)，不僅能提高學生的閱讀速度，拓展其閱讀量，更重要的是培養(yǎng)學生的鑒賞能力和審美觀。有學者曾說：“美育者，與智育相輔而行，以圖德育之完成?！笨梢娒烙彩墙逃闹匾繕?。教師應高度重視對學生的審美能力的培養(yǎng)，通過對“同體裁”的文章進行群文閱讀，培養(yǎng)學生對自然、社會、人生美的感受、理解和鑒賞能力，努力培養(yǎng)學生健康積極、美好高尚的情操和審美素養(yǎng)。
例如，在學習《秦兵馬俑》這篇課文時，補充同類型文章《頤和園》《盧溝橋》，使學生在群文閱讀的過程中學習同類型文章的寫作策略，幫助學生積累寫作材料。
當前，完成一篇約500字課文的教學大致需要兩個課時，這種教學方式阻礙了學生閱讀速度的提升，而如果采取群文閱讀的方式，略讀完5篇文章僅需一個課時，這無疑大大提升了閱讀的速度和效率。在積累了閱讀量、提升了閱讀速度的同時，還有利于學生綜合分析能力和邏輯思維能力的提高。在小學語文課堂中開展群文閱讀可采用以下幾個方面的教學策略。
（一）設計理由，展開自學。
這一過程的設計目的在于引導學生學會略讀和默讀的閱讀策略，找出文章的關鍵信息，培養(yǎng)學生獨立閱讀的能力。在讀后進行交流活動能幫助學生讀懂課文內(nèi)容，同時還能推動學生間的交流，將自主學習和合作學習統(tǒng)一起來。在交流過程中，使得學生、作者、教者的心靈火花進行碰撞，讓孩子走進文中人物的內(nèi)心世界，從而體會人物的思想感情，使文章的主題得以升華。
例如，在學習《只有一個地球》這篇課文后，補充《特殊的葬禮》《沙漠中的綠洲》這兩篇文章，并設問：這3篇文章有哪些共同點？你更喜歡哪一篇？為什么？然后小組交流理由的答案和讀后的感受，從而喚醒學生的環(huán)境保護意識，加深對作者情感的理解。
（二）充分運用教材，分析對比單元主題。
這一設計的目的在于幫助學生提高概括分析能力，這一環(huán)節(jié)還將理論與實際相結合，真正做到了以學生為本，突顯學生的主體作用。當前的語文教學模式較為枯燥，教師一味地講，學生一味地聽，對課文的講解占用了課堂的大部分時間，而留給學生自主閱讀的時間卻較少。在閱讀完文章之后，教師提問、學生回答這樣被動的學習方式，不利于學生自主學習。開展群文閱讀的優(yōu)勢在于，多篇文章內(nèi)容不同，風格各異，卻有某種相通之處，這能最大限度地激發(fā)學生的好奇心和求知欲，在閱讀的過程中學會深思、陳述和傾聽。學生變被動學習為主動學習，學習效率也會大大提高。
例如，在學習《富饒的西沙群島》這篇文章時，要求學生對同一單元的《美麗的小興安嶺》和《香港、璀璨的明珠》這兩篇文章進行對比，引導學生概括和分析本單元的主題，并向學生提問在課外是否讀過相同類型的文章，自己讀過的文章和課文之間存在什么區(qū)別和聯(lián)系。
（三）開展閱讀，進一步加強主題理解。
閱讀的策略可以分為精讀、略讀、瀏覽等幾種，當前的小學語文教育大多注重精讀能力的培養(yǎng)，卻忽視了對學生略讀能力的培養(yǎng)。群文閱讀通過對多篇文章進行比較分析、綜合歸納等多種手段的運用，引導學生綜合使用各種閱讀策略，提升閱讀能力。
例如，人教版三年級上冊第八單元的主題是“愛”，筆者引領學生在對課本中的3篇課文進行學習的基礎之上，開發(fā)拓展了5篇文章——《地震中的父與子》《釣魚的啟迪》《落花生》《背影》《誰是最可愛的人》，要求學生對這幾篇文章深刻體悟，因為這幾篇文章內(nèi)容豐富，風格各一，從不同的角度體現(xiàn)了“愛”這一偉大主題，展現(xiàn)了人性的光輝和愛之美。
總之，要提升學生的閱讀能力，就得讓學生大量閱讀。群文閱讀就是讓學生在課堂上多讀，從而掌握多種多樣的實用閱讀策略。這也為小學語文閱讀創(chuàng)造新的教學空間，提高學生的綜合分析能力和閱讀概括能力，既能滿足課標要求，又會為學生全面提高綜合素質打下堅實的基礎。
[參考文獻]。
[1]于澤元，王雁玲，黃利梅.群文閱讀：從形式變化到理念變革[j].中國教育學刊，2013（6）.[2]劉榮華.小學群文閱讀教學的價值、課型及策略[j].教學月刊小學版（語文），2012（11）.[3]李開忠.小學語文群文閱讀教學策略研究[j].學周刊，2014（2）.[4]姚婷.“群文閱讀”——有效的閱讀策略[j].小學語文教學，2013（36）.[5]王亞，駱文燕.小學語文閱讀教學存在的理由及策略[j].語文世界（教師之窗），2012（1）.[6]朱慶華.小學語文閱讀教學導語設計例談[j].語文學刊，2012（16）.
李穎濤。
摘要：群文閱讀教學是一種新型的閱讀教學模式，它既能幫助學生提高閱讀的數(shù)量和質量，又能全面提升學生的綜合素質。探究群文閱讀教學的素材開發(fā)以及如何在教學中運用群文閱讀策略，對提高學生的綜合分析能力和閱讀概括能力會有很大的推動作用。
群文閱讀要求教師在有限的課堂時間內(nèi)引導學生對多篇相關聯(lián)的文章進行閱讀。在小學語文教學中開展群文閱讀，要求學生掌握對比歸納，綜合分析多篇不同內(nèi)容、風格、體裁的文章的策略。在小學語文課堂中開展群文閱讀教學，有利于擴大學生的知識面和閱讀面，對傳統(tǒng)的教學模式進行改善，提升教學效果，從而為學生終身閱讀與發(fā)展打下基礎。
一、群文閱讀的素材開發(fā)。
群文閱讀教學避開了傳統(tǒng)閱讀教學時間花費多、學生閱讀效果不好的弊端，是為落實《語文課程標準》提出的“小學生課外閱讀總量不少于100萬字”的要求，而踐行的閱讀教學模式。下面就從幾個方面對群文閱讀的素材開發(fā)進行探討。
（一）依據(jù)同一主題，進行多元開發(fā)。
當前的小學語文教材中，通常每一單元的課文都有一個共同的主題，其開發(fā)空間非常廣闊。因此，教師在實施群文閱讀時，不妨圍繞這一主題進行多元開發(fā)。首先以教材的單元主題為基準，在整合教材的同時對教材進行補充，使得學生對該單元的話題產(chǎn)生多角度、全方位的認知，豐富學生的學習體驗。
例如，在學習《黃山奇松》這篇課文時，不僅要結合同一單元的《黃果樹瀑布》《莫高窟》這幾篇課文對祖國美景進行贊揚，同時還要圍繞祖國美景這一主題進行素材開發(fā)，補充《桂林山水》《廬山的云霧》這2篇文章，學生對其進行賞析，體會我國河山壯闊、風景秀麗之美，從而激發(fā)學生對自然風景的保護觀念和意識。
（二）依據(jù)同一作者，進行素材開發(fā)。
名家的各篇名作常常分散于不同階段語文教材中，學生對作者的了解通常零散而片面，不能形成一個整體而完整的印象，導致知識體系的建立也存在缺陷。依據(jù)同一作者開發(fā)素材，將其代表作品進行整合，通過對同一作者的文章進行群文閱讀，方便學生了解作者生平和時代背景，感受作者的寫作風格。
例如，在學習李白的詩歌《靜夜思》時，補充李白《春夜洛城聞笛》《望廬山瀑布》和《贈汪倫》這幾首詩進行群文閱讀，對比《春夜洛城聞笛》和《靜夜思》都是抒發(fā)作者對故鄉(xiāng)的思念之情，在表達方式上有什么差異；體會《望廬山瀑布》中作者磅礴大氣的語言風格，感受《贈汪倫》中作者抒發(fā)親友離別之情和思念之情的異同。
（三）依據(jù)同一體裁，進行素材開發(fā)。
統(tǒng)一體裁的文章之間既具備相同點，又各有千秋，將統(tǒng)一體裁的素材進行開發(fā)，不僅能提高學生的閱讀速度，拓展其閱讀量，更重要的是培養(yǎng)學生的鑒賞能力和審美觀。通過對“同體裁”的文章進行群文閱讀，培養(yǎng)學生對自然、社會、人生美的感受、理解和鑒賞能力，努力培養(yǎng)學生健康積極、美好高尚的情操和審美素養(yǎng)。
例如，在學習《秦兵馬俑》這篇課文時，補充同類型文章《埃及的金字塔》《音樂之都維也納》，使學生在群文閱讀的過程中學習同類型文章的寫作策略，幫助學生積累寫作材料。
（一）有結構地呈現(xiàn)文章，讓群文有機組合起來。
舉一反三式的群文閱讀教學結構，即先讀一篇文章，再讀一組文章。如“反復結構的童話故事”，先指導學生閱讀《小壁虎借尾巴》，理解小壁虎分別向小魚、老牛、燕子借尾巴的經(jīng)過，師生共畫文章的情節(jié)結構圖；再指導學生閱讀《漁夫和金魚的故事》《七顆鉆石》一組文章，自己畫一畫每個童話故事的情節(jié)結構圖，讓學生在比較中發(fā)現(xiàn)童話故事中“反復結構”的表達方式。這種教學結構，以一篇帶多篇，教師容易教，學生容易學，可操作性強，能很好地提高教學目標的達成度。
（二）分組遞進式的群文閱讀教學結構。
即先讀一組文章，再讀另一組文章。如群文閱讀《太陽?石頭?風》，先指導學生讀兩首有關太陽的詩歌，讓學生感受詩歌想象的豐富性；再指導學生讀兩首有關石頭的詩歌，在學生感受詩歌想象的豐富性的基礎上，發(fā)現(xiàn)詩歌語言的有趣性；最后引導學生閱讀三首有關風的詩歌，讓學生充分體會詩歌想象的豐富性和語言的有趣性。這種教學結構，一組一組地呈現(xiàn)文章，學生始終在多個文本共讀中進行思考，有利于提高學生的綜合分析能力。
（三）在群文閱讀中培養(yǎng)學生快速閱讀的策略。
群文閱讀教學，學生一節(jié)課要閱讀多篇文章，用得比較多的是默讀和略讀、瀏覽，這也是人們在日常生活和工作中常用的閱讀方式，我們要有意識地滲透這些快速閱讀的策略。如教學略讀課文《祖父的園子》的群文閱讀，初讀課文時要求學生：給大家三分鐘時間快速默讀課文，可以一句一句地讀，一段一段地讀，一目十行地讀，讀完課文后想一想這是一個怎么樣的園子，把自己的感受用詞語記錄在課題的旁邊；再讀課文時提出要求：我們知道了祖父的園子是一個應有盡有、五彩繽紛、生氣勃勃的園子，請大家用三分鐘時間瀏覽課文，可以跳讀、掃讀，把表現(xiàn)這些特點的句段畫下來讀一讀，爭取讀出自己的感受。
（四）在群文閱讀中學會整合的策略。
群文閱讀教學，不必拘泥于單篇文章閱讀時的字詞理解，應側重在大量閱讀中提取信息，綜合思考，我們要有意識地滲透整合信息的閱讀策略，培養(yǎng)學生比較、綜合、概括、歸納等閱讀能力。如教學非連續(xù)性文本《尋找食物》的群文閱讀，就可以引導學生從《濕原蟲怎樣尋找食物》和《螞蟻的路徑》兩篇文章中提取信息，比較螞蟻和濕原蟲在尋找食物的方法上有哪些相同和不同的地方。在群文閱讀教學中，還可以滲透概念圈的閱讀策略，通過在多篇文章閱讀中不斷深化對核心概念的理解；滲透對照表的閱讀策略，讓學生從多篇文章中提取信息，進行比較分析等。
（五）充分運用教材，分析對比單元主題的策略。
這一設計的目的在于幫助學生提高概括分析能力，這一環(huán)節(jié)還將理論與實際相結合，真正做到了以學生為本，突顯學生的主體作用。當前的語文教學模式較為枯燥，教師一味地講，學生一味地聽，對課文的講解占用了課堂的大部分時間，而留給學生自主閱讀的時間卻較少。在閱讀完文章之后，教師提問、學生回答這樣被動的學習方式，不利于學生自主學習。開展群文閱讀的優(yōu)勢在于，多篇文章內(nèi)容不同，風格各異，卻有某種相通之處，這能最大限度地激發(fā)學生的好奇心和求知欲，在閱讀的過程中學會思考、陳述和傾聽。學生變被動學習為主動學習，學習效率也會大大提高。
例如，在學習《富饒的西沙群島》這篇文章時，要求學生對同一單元的《美麗的小興安嶺》和《東方之珠》這兩篇文章進行對比，引導學生概括和分析本單元的主題，并向學生提問在課外是否讀過相同類型的文章，自己讀過的文章和課文之間存在什么區(qū)別和聯(lián)系。
（六）開展閱讀，進一步加強主題理解的策略。
閱讀的方法可以分為精讀、略讀、瀏覽等幾種，當前的小學語文教育大多注重精讀能力的培養(yǎng)，卻忽視了對學生略讀能力的培養(yǎng)。群文閱讀通過對多篇文章進行比較分析、綜合歸納等多種手段的運用，引導學生綜合使用各種閱讀方法，提升閱讀能力。
例如，人教版三年級上冊第八單元的主題是“愛”，筆者引領學生在對課本中的3篇課文進行學習的基礎之上，開發(fā)拓展了5篇文章――《地震中的父與子》《釣魚的啟示》《落花生》《背影》《誰是最可愛的人》，要求學生對這幾篇文章深刻體悟，因為這幾篇文章內(nèi)容豐富，風格各一，從不同的角度體現(xiàn)了“愛”這一偉大主題，展現(xiàn)了人性的光輝和愛之美。
總之，要提升學生的閱讀能力，就得讓學生大量閱讀。群文閱讀就是讓學生在課堂上多讀，從而掌握多種多樣的實用閱讀策略。這也為小學語文閱讀創(chuàng)造新的教學空間，提高學生的綜合分析能力和閱讀概括能力，既能滿足課標要求，又能為學生全面提高綜合素質打下堅實的基礎。
四川省阿壩州金川縣東方紅小學李燕電話：***摘要：山區(qū)小學群文閱讀數(shù)學存在的現(xiàn)狀，思想老，觀念舊，閱讀材料單一，缺乏閱讀資源，閱讀能力低，注重群眾閱讀的策略，根據(jù)主題選好文章，根據(jù)結構選好文章，利用手中的課外讀物，激發(fā)學生閱讀興趣，運用自主合作方式，激發(fā)學生群文閱讀興趣，培養(yǎng)良好的群文閱讀習慣，創(chuàng)設自主合作的學習氛圍。
關鍵詞：山區(qū)學校群文閱讀存在的現(xiàn)狀閱讀策略閱讀興趣作為一名山區(qū)的語文老師，初聽到群文閱讀那全是盲然，不知道群文閱讀應該如何下手，可最近兩年來，群文閱讀教學在各級各類學校中應運而生。《語文課程標準》指標：九年義務教育的學生課外閱讀總務應達到450萬字，并提出“培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書”，閱讀能力是現(xiàn)代公民必備的基本能力，要發(fā)展學生的閱讀能力，只能通過學生大量的閱讀實踐。理想的閱讀課程體系，應該包括三種閱讀形態(tài)：單篇（課文）閱讀、群文閱讀、整本書閱讀。三者之間，功能不同、互為補充，無法替代，群文閱讀讓課內(nèi)大量閱讀有了實施的路徑。山區(qū)的群文閱讀讓課內(nèi)大量閱讀有了實施的路徑，山區(qū)的群文化教學在語文課堂上也是一個教學改革的趨勢。可是山區(qū)的群文閱讀教學在著一些問題，需要尋求更好的群文閱讀的教學策略。
一、山區(qū)小學群文閱讀教學存在的現(xiàn)狀。
（一）思想老，觀念舊。
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摘要：群文閱讀是最近幾年興起的一種閱讀教學的思想和實踐。群文閱讀教學需要單篇文章閱讀作基礎，但重點是指導學生在多篇文章閱讀中提取信息，整合信息。本文從解釋群文閱讀教學的內(nèi)涵入手，闡述了閱讀教學中存在的問題和群文閱讀教學策略。
關鍵詞：群文；閱讀；內(nèi)涵；策略。
《義務教育語文課程標準（2011版）》（以下簡稱《新課標》）規(guī)定九年義務教育的學生課外閱讀總量應達到405萬字，并提出“培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，整本的書?！痹谛抡n程實施的這幾年，教師們在閱讀教學上做了大量有益的研究和實踐。然而我們也十分清楚地看到，在具體實施的過程中還存在很多亟待解決的問題：
一、當前閱讀教學中存在的問題。
（一）課外閱讀量不夠。
在現(xiàn)今的教學評價上，為了讓孩子們在短時間內(nèi)取得一個好成績，教師們往往無奈或有意地以孩子們的學習成績來衡量教學效果。一學期下來就讓孩子們學了二三十篇課文，考慮得更多的是如何將這些課文嚼得爛、嚼得透，名副其實的成為了教材的“奴隸”。這樣一來，孩子們的閱讀量肯定十分有限，最終導致學生閱讀量不夠，質不高。
（二）閱讀活動重宣教，輕落實。
在引導學生開展閱讀時，老師們更多的只是在布置，而缺乏具體的指導?！昂⒆觽?，讀書可以豐富知識，在課外多讀書吧！”為師者僅僅停留于這樣說教式的宣傳、鼓動，而沒有將系統(tǒng)、科學的閱讀方法交給孩子們，更缺乏孩子們閱讀成果的有效反饋，可想而知，真正能養(yǎng)成自覺閱讀習慣的兒童是不多的。
（三）課堂內(nèi)外閱讀零散，缺乏整合。
課堂教學與孩子們課外閱讀經(jīng)常是兩張皮，沒有做到有效的銜接，學生課內(nèi)所習得的閱讀方法，未能在課外得到有效的運用，而且課內(nèi)所閱讀的課文也嚴重脫節(jié)。
研究發(fā)現(xiàn)，兒童的閱讀能力與未來的學習成績密切關聯(lián)。學生的閱讀經(jīng)驗越豐富、閱讀能力越高，越有利于各方面的學習。而群文閱讀教學恰恰克服了傳統(tǒng)閱讀教學的短板，它不能像上傳統(tǒng)語文課那樣進行“精雕細琢”式的深入挖掘，而是選取同類型的文章對語文課本進行補充、拓展、豐富。相對于課內(nèi)知識的深度，群文閱讀更注重孩子們閱讀的廣度和興趣，充分尊重學術的主體地位，讓孩子真正成為閱讀的主人。
二、群文閱讀的內(nèi)涵。
所謂群文閱讀教學，顧名思義，就是在教學現(xiàn)場，較短的單位時間內(nèi)，要呈現(xiàn)多篇文章，多到四五篇，甚至七八篇。具體來說，就是教師和學生圍繞著一個或多個議題就選文內(nèi)容展開集體建構，最終對選文理解達成共識的過程。群文閱讀教學既是對教學內(nèi)容的突破，更是對傳統(tǒng)教學思想的突破。
三、群文閱讀教學的策略。
從“一篇”到“一群”的更大價值是努力改變以往閱讀教學中的許多痼疾。它意味著“教”的改變。讓學生自己去讀，讓學生在閱讀中學會閱讀。
（一）轉變教師觀念。
印證了陶淵明所說的“好讀書不求甚解”，書讀多了，感受慢慢就深刻了，積累就豐富了，認識也就加深了。所以只有通過大量的閱讀，學生的語文素養(yǎng)才能從量的積累到質的突破。
（二）選好主題文章。
群文閱讀教學，首先是要選好文章，圍繞一個主題把多篇文章聚在一起。否則，群文閱讀就會群龍無首，雜亂無章。選擇篇目時要根據(jù)教學需要圍繞著一個或多個議題選擇的一組文本。以神話故事為主題。如語文s版六年級上冊第一單元《鯀禹治水》《大衛(wèi)》《夸父逐日》等了解神話特點群文閱讀，以人物為主題，如《商鞅南門立木》《狄仁杰公正護法》、《出色的老師》學習人物的優(yōu)秀品質群文閱讀；以事物為主題，如“千姿百態(tài)的荷花”“故事中的狐貍”群文閱讀。此外，我們還可以以文章的“線索”進行多角度、多面向地組合。如，把李白的詩歌放在一起，是以“作者”為線索；把記敘文放在一起，是以“體裁”為線索；把友情類文章放在一起，是以“人文主題”為線索；把一組同一主張的文章放在一起，是以“觀點”為線索??一組選文的最大特征就在于它們之間有著共同的議題，圍繞著議題可以展開閱讀教學。同時，這也對教師的視野、眼光、智慧提出了較高的要求。
（三）尊重學生的主體地位。
《新課標》規(guī)定：“學生是學習的主體。語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，鼓勵自主閱讀、自由表達，積極倡導自主、合作、探究的學習方式?！倍何拈喿x把大塊時間用于學生的自讀自悟。學生自悟自讀時間的增加，意味著教師對課堂結構的藝術性上不能有太多的苛求，在“一節(jié)課里讀一群文章”的課堂上，從客觀上就決定了“群文閱讀”和單篇文章的教學有許多不同之處?！叭何拈喿x”的課堂里不再拘泥于單一字詞的理解，不必做到句段的“刨根問底”，也沒有時間做到精讀感悟，群文閱讀教學也就必然不可能做到以往的“面面俱到”。而這鐘看似少了什么的“讓學”，才是提高孩子們語文素養(yǎng)的“真學”。這種有所“舍棄”的語文實踐無疑是當前推進素質教育的有益嘗試。
（四）嘗試多種閱讀方式。
讀、瀏覽、跳讀等多種閱讀方式?！缎抡n標》“教學建議”中指出，應加強對閱讀方法的指導，當前我們的語文教學，不僅需要細嚼品味式的“慢閱讀”，更需要整體把握式的“快閱讀”。群文閱讀教學，學生在一節(jié)課中讀五篇左右的文章，不僅加大了學生的閱讀量，更重要的是讓學生在多篇不同作家、體裁、內(nèi)容的文章閱讀中進行比較歸納、分析綜合、深入思考，關注略讀、默讀方法的指導。這種基于課外閱讀教學的群文閱讀，不僅讓課外閱讀的指導更有成效，還為學生學習多樣化的閱讀方式、終身閱讀與發(fā)展奠定了良好的基礎。
群文閱讀把閱讀教學由“單篇”引向“群文”,形式的變化帶來教育理念的巨大變革,引領語文教育由思想封閉走向思想解放,由個體學習走向集體建構,由知識灌輸走向尋求共識,對于學生語文素養(yǎng)、閱讀興趣和教師教學效能的提高都有極其重要的意義。
群文閱讀作為小學語文閱讀教學中有效的課堂組織模式，越來越受到廣大教師的重視。我也在這條教學之路上不斷探索，讓學生在不同作者相同主題、同一作者不同文本、不同文本同一內(nèi)容復現(xiàn)的形式中進行群文閱讀，旨在讓學生在群文中學會閱讀，在閱讀中得到收獲。
小學語文閱讀教學如何實施群文閱讀？
一、有主題地選擇文章，讓群文緊密聚合起來。
以時間為主題，如學習蘇教版三年級上冊《北大荒的秋天》，實施“美麗的四季”群文閱讀；以人物為主題，如學習蘇教版五年級上冊《師恩難忘》，實施“我的老師”群文閱讀；以事物為主題，如學習蘇教版四年級上冊《珍珠鳥》一課，實施“鳥類家族”群文閱讀；以事件為主題，如學習蘇教版六年級下冊《盧溝橋烽火》，實施“不屈的抗戰(zhàn)”群文閱讀等。
2.從人文內(nèi)涵角度出發(fā)確定主題。
以生命教育為主題，如學習蘇教版四年級下冊《天鵝的故事》，實施“尊重生命”群文閱讀；以成長教育為主題，如學習蘇教版五年級上冊《少年王冕》，實施“名人成長故事”群文閱讀；以愛的教育為主題，如學習五年級下冊《月光啟蒙》，實施“偉大的母愛”群文閱讀；以學會思考為主題，如學習六年級上冊《學與問》，實施“小議論文”群文閱讀等。
3.從文本表達方式角度出發(fā)確定主題。
以文本體裁為主題，如學習蘇教版二年級上冊《小鷹學飛》，實施“童話故事”群文閱讀；學習蘇教版一年級上冊《大海睡了》，實施“兒童詩”群文閱讀；學習六年級上冊《牛郎織女》，實施“民間故事”群文閱讀；學習蘇教版五年級上冊《伊索寓言》，實施“寓言”群文閱讀；學習三年級下冊《恐龍》，實施“科普小品文”群文閱讀。以文本寫法為主題，如學習四年級下冊《云雀的心愿》，實施“反復結構的童話故事”群文閱讀；學習五年級上冊《黃山奇松》，實施“用想象進行景色描寫”群文閱讀等；學習五年級下冊《灰椋鳥》，實施“場面描寫”群文閱讀。
二、有結構地呈現(xiàn)文章，讓群文有機組合起來。
如學習四年級下冊《云雀的心愿》，實施“反復結構的童話故事”群文閱讀時，通過快速閱讀課文理解了小云雀跟著云雀媽媽飛到沙漠上空、大河上空、森林里三次不同對話，基本理解了“反復結構的童話故事”的寫法，再指導學生閱讀《漁夫和金魚的故事》以及繪本《犟龜》等一組文章，讓學生在比較中發(fā)現(xiàn)童話故事中“反復結構”的表達方式。這種教學結構，教師容易教，學生容易學，可操作性強。
2.分組遞進，以一組引多組。
如學習五年級下冊《古詩兩首》，實施“詩人筆下的夏天”古詩群文閱讀，課本中所選《六月二十七日望湖樓醉書》《曉出凈慈寺送林子方》兩首古詩，再補充楊萬里的《小池》、曾幾的《三衢道中》，先指導學生從這四首寫夏天的詩中挑選出自己最喜歡的兩首詩讀一讀，小組內(nèi)和同學交流，說說自己的閱讀感受；再指導學生小組合作進行比較閱讀，說說四首詩是怎樣從不同角度寫夏天的，最后再讓學生重讀四首詩，說說詩人是如何通過寫夏天的景色表達感情的，讓學生在反復閱讀中提高欣賞古詩的能力。
三、有整體地設計問題，讓群文橫向聯(lián)動起來。
群文閱讀教學需要單篇文章閱讀作基礎，但重點是指導學生在多篇文章閱讀中提取、整合信息，要把多篇文章看成一個閱讀整體，設計比較性、遷移性、沖突性等問題，將多篇文章橫向聯(lián)動起來，培養(yǎng)學生閱讀能力。
1.設計比較性問題。
通過遷移，引導學生把一篇文章的閱讀所得運用到其他文章的閱讀之中。如學習三年級下冊《恐龍》，實施“科普小品文”群文閱讀，在學習了課文的一些說明方法后，補充閱讀幾篇科普小品文，讓學生發(fā)現(xiàn)這幾篇課文中共同的寫法和不同的寫法，在遷移中掌握科普小品文的簡單說明方法。
四、有意識地滲透策略，讓群文功效發(fā)揮出來。
日常生活和工作中，人們用得比較多的是默讀、略讀和瀏覽，群文閱讀教學，要有意識地滲透這些快速閱讀的策略。如教學五年級下冊《灰椋鳥》，實施“場面描寫”群文閱讀，初讀課文時要求學生：給大家三分鐘時間快速默讀課文，可以一句一句地讀，一段一段地讀，一目十行地讀，讀完課文后想一想灰椋鳥歸林是一個怎樣的場景？再讀課文時提出要求：請大家用三分鐘時間瀏覽課文，可以跳讀、掃讀，把表現(xiàn)灰椋鳥歸林特點的句段畫下來讀一讀，爭取讀出自己的感受，體會點面結合的場面描寫方法。然后再補充幾篇帶有場面描寫的文章，讓學生快速找出場面描寫的段落閱讀，鞏固場面描寫的方法。
2.質疑討論的策略。
群文閱讀教學，應側重引導學生在大量閱讀中提取信息，培養(yǎng)學生綜合概括能力。如教學《大自然的文字》，引導學生從《跟蹤臺風的衛(wèi)星》《水上飛機》《大自然的文字》三篇文章中提取信息，比較得出科普童話“有趣的語言、擬人的手法、生動的情節(jié)”等特點。
群文閱讀教學，是小學語文教學從“少慢差費”走向“多快好省”的一條新途徑。只要努力嘗試，就一定有效地提升課堂教學效益。
讀寫結合積累。
摘要：讀寫結合訓練的出發(fā)點就是在于立足教材，倚重閱讀，充分發(fā)揮每篇課文的作用，有目的地選擇一些語段讓學生品讀、理解、揣摩、賞析，體驗和感悟祖國文字之精妙，景物之豐美，人情之偉大。在此基礎上，進行仿寫、續(xù)寫、擴寫等訓練，夯實學生的文字功底，讓學生的表達更加流暢、形象、生動，從而解決了學生“有話不懂得寫”的缺憾。將讀與寫緊密地結合地一起，做到立足于“讀”，著眼于“寫”。
“群文閱讀”教學是一種先進的教學理念，因而得到了國內(nèi)外理論家和教學者的廣泛關注，早在2007年，臺灣地區(qū)的陳易志老師就已對“群文閱讀”進行了研究，臺灣的趙鏡中、吳敏等研究者以及內(nèi)地的蔣軍晶老師等也對此進行了研究和探討。對群文閱讀也有獨特的見解。但是，所有這些研究關注的群文閱讀比較多，針對兒童文學的研究，特別是針對兒童文學中習作能力的培養(yǎng)鮮有涉及。激發(fā)學生閱讀的興趣，擴大閱讀量，廣泛涉獵專心閱讀優(yōu)秀兒童文學作品，從中汲取營養(yǎng)，擁有健康陽光的人格，明辨是非的能力；采取有效策略，指導學生有目的、有計劃、有方法的群文閱讀與寫作，發(fā)展學生閱讀能力，提高學生的兒童文學鑒賞能力，豐富學生的人文素養(yǎng)。進行群文閱讀讀寫結合研究與探索，從閱讀中發(fā)現(xiàn)語言的規(guī)律，學習和品味表達的特點。學習表達方法，不定時進行小練筆，定期進行習作展示，使學生觀察、思維、表達能力得到綜合培養(yǎng)，錘煉語言表達的功夫。
一、注重語言表達找出讀寫結合訓練點。
教育家葉圣陶先生曾說：“語文教材無非是例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練習閱讀和作文的熟練技巧?！币虼私處熞獞{借文質兼美的教材，深度挖掘，找準讀寫結合訓練點，以一篇帶多篇，來增強學生的閱讀量，拓寬學生的知識面，抓住學生的興奮點，捕捉學生的真切感受，拓展寫的空間，讓學生樂于動筆，促使學生讀中悟寫，讀中學寫。
“讀寫結合”分為兩種不同的性質，一種是“外在”的，即學完一篇課文后，摘錄其中的好詞佳句，學習作者的寫作順序，并在習作中運用這些好詞，或仿寫文中句子的寫法。另一種是“內(nèi)在”的，學習作者的表達方法和寫作特點，逐漸理解、消化為自己的東西，并對日后的寫作起到潛移默化的影響。如人教版四年級下冊《尊嚴》，這篇課文內(nèi)容很具典型性，文質兼美，給人以教益和啟示。我抓住閱讀和寫作的聯(lián)結點，從寫具體、寫生動、有條理地寫這幾個目標出發(fā)，抓住課文的表達特點，引導學生讀中學寫，以寫促讀。我設計的課內(nèi)讀寫結合點是：學習描寫人物的方法，做到詳略得當；學習通過人物的動作、語言、神態(tài)等描寫刻畫人物形象，揭示人物品質。利用這一課的學習方法來帶動《萬年牢》、《將心比心》的教學。課外讀寫結合點是：仿寫一個人物言行片段；以寫事為主體，通過敘事來表現(xiàn)人物性格。俗話說：“記得舊句子，必得新文章?！蔽页３９膭顚W生在課內(nèi)外閱讀時自主摘錄文中的好詞佳句、背誦精彩段落，博采眾長，為己所用。這樣在習作中就能厚積薄發(fā)，下筆如有神助。而且每篇課文學完后，我會從教師的角度給學生指出一些比較好的詞語、句子和段落，鼓勵學生積累背誦，并且要求學生有意識地在寫話和作文中靈活運用。其次圍繞“詞語盤點”、“日積月累”進行訓練。人教版小學語文教材一個主題單元之后都安排有和本單元類似的文章，我充分利用教材資源，不是“讀、寫、記”就完事，要利用這些詞語做好做足“寫”的文章。要求學生完成“底線練習”---從一組詞語中自由選擇最少四個詞語，自設情境寫幾句話，上不封頂，多多益善，將積累與運用有機且巧妙地結合起來。
二、群文閱讀教學中進行讀寫結合的訓練。
讀寫結合訓練的出發(fā)點就是在于立足教材，倚重閱讀，充分發(fā)揮每篇課文的作用，有目的地選擇一些語段讓學生品讀、理解、揣摩、賞析，體驗和感悟祖國文字之精妙，景物之豐美，人情之偉大。在此基礎上，進行仿寫、續(xù)寫、擴寫等訓練，夯實學生的文字功底，讓學生的表達更加流暢、形象、生動，從而解決了學生“有話不懂得寫”的缺憾。將讀與寫緊密地結合地一起，做到立足于“讀”，著眼于“寫”。為了將“寫”的訓練目標落實好，教師必須熟讀課文，以獨特的視角挖掘課文中有利于“寫”的因素，并以學生易于接受和樂于接受的方式組織閱讀，在學生讀通、讀透，有所感悟和體會的基礎上，進行“寫”的訓練的遷移。久而久之，學生對作文的興趣也就養(yǎng)成了，拓寬了學生的作文思路，寫作能力提高了?？梢詫适虑楣?jié)進行擴寫，也可以對某處一帶而過的細節(jié)進行擴寫。閱讀是讀懂文章，作文是思想情感的表達。通過閱讀進行寫作，有利于激活學生頭腦中儲存的信息，適用已學知識的重組創(chuàng)新。同時我們又以學生的積累、理解、運用為前提，以對話、揣摩、品味、體驗、感悟、探究為手段，用師生自己的心智和獨特的視角，去積極發(fā)掘課文中的說寫因素，進行多方位多角度的說寫拓展、遷移，讓學生在讀寫結合中升華情感、歷練思維、學會閱讀、樂于表達，從而達到讀寫結合、讀中悟寫，以讀促寫的教學效果。
三、想象補白、變式練寫、激活想象力。
愛因斯坦曾說：“想象比知識更重要，因為知識是有限的，而想象概括世界的一切，而且是知識的源泉?！币蚨虒W中我們必須啟迪、引發(fā)學生積極思考，踴躍創(chuàng)新，激活思維，發(fā)展學生的想象能力。閱讀能力、想象能力和寫作能力是相輔相成、密不可分的，利用課本內(nèi)容讀寫結合便是最直接最有效的一種方法。教學時可以讓學生以原文的終點為寫的起點，展開聯(lián)想，構思新情節(jié)，給課文續(xù)寫；可以對教學突破點、主題深化點、情節(jié)高潮點、文中簡略處、動情處、省略號進行補白；可以在原文的基礎上擴寫、縮寫、變換體裁、變換人稱，充分發(fā)揮想象，對原文進行重組；也可以研讀課文時，或理解課文內(nèi)容和表達特點之后，引導學生進行研討、探究、議論、評價，寫“讀書筆記”或“讀后感”，抒寫學習所得、所思等；還可以引導學生閱讀時一邊讀一邊在有所感有所想有所思之處做上批注，便于讀完后整理自己的思路。從而拓展學生思維，激活學生想象力，進一步提高學生的分析、綜合、理解和概括能力，同時也促進學生的讀寫能力。
〔1〕《2011版語文課程標準》〔2〕語文教育網(wǎng)〔3〕小學語文教師。
教學地點：多媒體教室。
執(zhí)教老師：唐xx。
教學目標：
1、學習《賣火柴的小女孩》，了解這篇童話中小女孩幾次劃著火柴所產(chǎn)生的幻象，以及小女孩的悲慘命運。
2、通過群文閱讀《逃家小兔》、《兔子的名片》來認識這些童話的共同點和不同點。
3、學會簡單地分析童話，并激發(fā)學生讀童話的興趣。
教學重點：
1、通過群文閱讀《賣火柴的小女孩》、《逃家小兔》、《兔子的名片》來認識這些童話的共同點和不同點。
2、學會簡單地分析童話，并激發(fā)學生讀童話的興趣。
教學準備：導學案、童話閱讀資料、課件。
教學過程：
一、激趣導入。
1、知識鏈接：小熊住山洞。
2、談話激趣。
二、導入新課，新授。
學生讀童話《賣火柴的小女孩》。
1、認真默讀童話。
2、合作探究：
（1）這篇童話的作者是誰？
（2）小女孩幾次劃著了火柴？分別看到了什么？填表。
（3）小女孩每劃一次火柴，就產(chǎn)生一種。在童話中這種情節(jié)重復了次。
（4）童話的結果是怎樣的？
（5）童話表現(xiàn)了一個什么主題？
3、交流匯報。
a組：《小兔的名片》。
b組：《逃家小兔》。
1、分組閱讀（用自己喜歡的方法閱讀童話）。
2、小組談論各組的問題。
四、各組展示：各小組派代表發(fā)言展示閱讀成果。
五、再討論：
1、通過各組的匯報情況，你發(fā)現(xiàn)了三篇童話有什么共同的特點？
2、你又發(fā)現(xiàn)了什么不同的特點？
3、匯報。
六、總結。
下面是小編為大家整理的,供大家參考。
文章能不能一組一組教？
教育唯有與時俱進，才能永續(xù)經(jīng)營。不知道大家有沒有發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在孩子的語文學習環(huán)境，已經(jīng)發(fā)生了巨大的變化，我們的語文課程框架已經(jīng)到了必須拉大的時候了。我的理想的閱讀課程體系，包括三種閱讀：單篇（課文）閱讀、群文閱讀、整本書閱讀。三者之間，相互無法替代。今天單講“群文閱讀”。
從兩個“群文閱讀”的案例說起。
2007年，臺灣陳易志老師在南京一次教學研討會上上了一節(jié)“群文閱讀”課，課中他讓學生讀了6篇文章：《石頭湯》《雷公糕》《南瓜湯》《敵人派》《肉丸子湯》《兔子蛋糕》（繪本），然后鼓勵學生進行比較閱讀（內(nèi)容、敘寫手法、文學要點的比較）；引導進行交錯的分析（石頭湯里的和尚會如何解決敵人派里的困難）?，F(xiàn)場聽課的一位老師即時記錄下聽課的感受：“這節(jié)冷清的課，只有教師溫柔平靜的聲音通過話筒傳播在會場，孩子們在忙碌著看書、思考、陳述、傾聽。的確是不夠熱鬧，如果放到我們的公開課評審系統(tǒng)中，估計連入場的資格都沒有。但是這的的確確是一節(jié)閱讀課，一節(jié)真正讓學生學習閱讀的閱讀課。那么我們的課堂上，能否接納下這樣的教學？”很顯然，聽課的老師對“群文閱讀”感到非常新鮮，有點驚異，覺得與我們傳統(tǒng)的課文教學有點“格格不入”，但是又直覺到它的巨大價值，內(nèi)心處于一種想嘗試又不敢涉及的矛盾中。我們在矛盾，別人早已開始嘗試，臺灣趙鏡中教授在全國第七屆閱讀教學觀摩會的主題演講中，這樣描述臺灣新課程改革后閱讀教學的其中一種變化：“在政符大力推動兒童閱讀運動的影響下，學生的閱讀量開始增加，雖然教師還是習慣于單篇課文的教學，但隨著統(tǒng)整課程的概念推廣，教師也開始嘗試群文的閱讀教學活動，結合教材及課外讀物，針對相同的議題，進行多文本的閱讀教學?！边@段話里，出現(xiàn)了“群文”這個概念，并且大致描述了“群文閱讀”的方向：多個文本、同一個議題、教學。
2010年10月-11月，我反復上教材里的一篇神話《開天辟地》，改變提問，調整環(huán)節(jié)，變換策略，教學方案換了好幾個，最終的教學效果也不錯：生字認識了，詞語理解了，故事會講了，盤古的精神也了解了……總而言之，教材規(guī)定的教學目標，都基本達成了。可是我總是覺得不過癮，心里總是有遺憾。神話的神奇與隱秘孩子們并沒有感受到，孩子對神話沒有那種發(fā)自內(nèi)心的好奇感，我真的感覺到挺沒勁的。
１.“宇宙卵”的母題。天地之初，混沌一片。什么是混沌？可作混沌的比喻很多，例如“初烹時，茶葉亂浮，清濁不分，是混沌”。但在神話里，都喜歡把混沌的宇宙比作“卵”，即宇宙最初像一個大蛋?！堕_天辟地》里說“混沌如雞子”，在伊朗神話、印度神話、羅馬神話等諸多神話中，都有這樣的描述，宇宙或者是鳥蛋，或者是石蛋，或者是金蛋，這就是“宇宙卵”的母題。
２.“英雄創(chuàng)世”的母題?！堕_天辟地》的故事結構也是非常明晰的：先是說宇宙混沌，昏天黑地；接著說盤古大刀闊斧，開天辟地；最后說盤古化生萬物改天換地。這就是典型的神話故事結構，很多神話結構都是這樣的：人類的苦難——神（英雄）的出場——神的肉身消失或者重生。即使長篇如《西游記》，一百回，也是如此，為取真經(jīng)，歷經(jīng)九九八十一難，最后功德圓滿。在這個敘事結構中，英雄是非常重要的，在《開天辟地》里是盤古，在《女媧造人》里是女媧，在《后羿射日》里是后羿，在其它的神話中，也總會出現(xiàn)一個神，一個英雄來拯救世界，來幫助人類。這就是“英雄創(chuàng)世”的母題。
３.“垂死生化”的母題。盤古死后，他的身體各個部分化為萬事萬物。在其他神話中，這樣的想象也是屢見不鮮，神或者動物的身體器官，化成日月，化成山河，化成風云，化成莊稼。如果說，“宇宙卵”和“英雄創(chuàng)世”的母題還只適用于部分世界創(chuàng)世神話，那么“垂死生化”的母題卻是世界創(chuàng)世神話的普遍共性。
當你看完這三個神話母題的描述后，你或許覺得對于小學生來說，太難了，太深了。但是我必須要強調我在課堂上的切身感受，孩子們始終處于一種自發(fā)的探索與發(fā)現(xiàn)中，討論是那樣積極而熱烈，尤其當他們得知老師是不會將討論的結果作為考試的題目的時候，更是放松、坦率。而且，我自己感覺這是一種“深入淺出”的、“適可而止”的境界，這是“群文閱讀”帶來的。
于是，我決定，在課文教學的基礎上，開始補充“群文閱讀”。
一節(jié)課里讀一組文章意味著什么。
我并想否認一篇課文一篇課文教學的價值，我堅持認為在現(xiàn)有的背景下，架構在20世紀初期和中期行為主義理論和閱讀工學理論之上的技能取向的課文教學（如認字、識詞、句式掌握、篇章組織、理解等等），也是有其意義的。因此，在我自己的課堂里，是不可能出現(xiàn)那種“大手筆”的、“大刀闊斧”地將教材撇在一邊的改革的。
我所指的“群文閱讀”是指在教材的基礎上，補充5-6組文章，或者更多，進行教與學。即使是這樣，也需要老師的勇氣和魄力，因為“一節(jié)課里讀一組文章”意味著我們要作出相應的巨大的改變。
“一節(jié)課里讀一群文章”意味著什么？意味著你老師不可能講太多話，意味著你老師不可能提太多問題，意味著你老師不能發(fā)起太多討論，老師話多了，問題多了，對話多了，學生閱讀的時間相對就少了，此長彼消，這群文章，學生就讀不完了。所以“群文閱讀”只有發(fā)展“讓學”，讓學生自己讀，讓學生自己在閱讀中學習閱讀。
“一節(jié)課里讀一群文章”意味著什么？意味著你對課堂結構的藝術性不能有太多苛求，起承轉合、層層遞進、環(huán)環(huán)相扣、步步為營、前后呼應、高潮迭起……過于精致細膩的課堂，往往是連結和環(huán)節(jié)偏多、轉換頻繁的課堂，這樣的課堂間接地侵占了孩子自讀自悟、大塊時間讀、大塊時間悟的時間，沒有大塊時間讀，大塊時間悟，“群文閱讀”就不可能實現(xiàn)。
“一節(jié)課里讀一群文章”意味著什么？意味著你老師不可能這么深、這么細、這么透地講析文章了。微言大義，字斟句酌，咀來嚼去……這種分析性閱讀的典型特征是：20字的《登鸛雀樓》，在小學二年級要條分縷析35分鐘，熱熱鬧鬧一節(jié)課，數(shù)數(shù)字數(shù)20個。在“群文閱讀”里，你不可能這么上，很簡單，時間來不及啊。
“一節(jié)課里讀一群文章”意味著什么？意味著你也不能按部就班地“從字詞的學習開始，經(jīng)由句式、篇章結構、內(nèi)容探討進行教學”，你不可能面面俱到，你不可能步步扎實……“群文閱讀”，教學目標一定要抓住重點，突出要點，把握難點，一定要學會放棄。
“一節(jié)課里讀一群文章”意味著什么？意味著你不能將“朗讀”、將“有感情朗讀”無限放大，一則時間上不允許，因為有感情朗讀是特別費時間的；二則無限放大有感情朗讀，勢必會擠占掉一些更重要的閱讀能力的嘗試與學習。你必須根據(jù)讀物的不同性質，更多地嘗試略讀、瀏覽、跳讀等閱讀方式，你必須更多地嘗試真實的更實用地類生活化閱讀。
把怎樣的文章如何放在一起是個關鍵。
“群文閱讀”的成功與否，很大程度上取決于我們把怎樣的文章放在一起，如何放在一起。有的人可能會問，教材里不是已經(jīng)有一組一組的文章了嗎？有的地方不是已經(jīng)在嘗試“單元整組”教學了嗎？你為什么還有“另起爐灶”呢？這真是個關鍵問題，在我眼里，教材里的一組一組文章，雖是把一篇一篇文章放在一起了，但關聯(lián)性不大，并且教材的設計本質上還是基于老師的“教”的。為了將我心目中的“群文”這一概念解釋清楚，先列舉一些我校已經(jīng)和打算實踐的4-6年級的群文主題：
四年級：
“反復結構的故事”一組。
各個版本“龜兔賽跑”一組（一個故事多種版本）。
“有特色的人物外貌描寫”一組。
“大作家也寫流水賬”一組。
各個版本“三個兒子”的民間故事一組“淘氣包”文章一組。
穿越式“幻想小說”一組。
“大人國小人國”類文章一組。
五年級。
“創(chuàng)世神話”一組。
“對話”組成的文章一組。
突出“聲音”的文章一組。
突出“色彩”的文章一組。
結尾出人意料的“小小說”一組。
“月亮”在組。
“一句話在文章中多次出現(xiàn)”文章一組“吝嗇鬼”文章一組。
“言不由衷”文章一組。
六年級。
觀點完全對立的文章一組。
父母與孩子的“通信”一組。
謝爾·希爾福斯坦作品一組。
老舍文章一組。
豪邁與溫婉風格一組。
“一部作品不同人翻譯”文章一組。
談論”死亡”的文章一組。
談“人與環(huán)境”文章一組。
談“幽默”文章一組。
“通感”一組。
透過上面的“群文主題”，大家或許已經(jīng)發(fā)現(xiàn)，選怎樣的文章組成“群”考驗著老師的閱讀視野、品味以及閱讀教育理念。因為我們要盡量選用多種文類的文本，包括豐富學生文學體驗的文學類文本，例如神話、故事、寓言、散文、童話、詩歌、小說、傳記，也包括為獲取和使用信息的實用性文本，例新聞報道、說明書、廣告、通告。我們還要盡量選用多種行文特色和敘事風格的作品。教材中的課文，主題是往往是明確的、正向的，意義是“顯而易見”的，篇幅是有限制的，語言也是經(jīng)過規(guī)范的，詞語的選用是經(jīng)過衡量的，這就是大家所說的“教材體”文章，而“群文閱讀”，選文的自由度大大增加，選文應該努力保持原貌，不隨意刪、換、改，包括保留原文的文字風格，保留敘述的復雜性。
但是，“群文”最應該強調的還是它的“結構性”，這種“結構性”就是教材里的單元做得還不夠好的，這種“結構性”體現(xiàn)在兩點：
1.組合的線索非常明確。以文學類文本為例，“反復結構故事”群文的組合線索是“表達形式”，“友情詩”群文的組合線索是“主題”，各個版本“龜兔賽跑”群文的組合線索是“故事內(nèi)容”，“淘氣包”群文的組合線索是故事中的人物，“創(chuàng)世神話”群文的組合線索是“體裁”，“老舍群文”的組合線索是作者。線索雖然豐富多樣，但相對明確，不模糊。這種線索清楚的一組一組的文章，如果后面的教學跟進得好，某種程度上可以彌補葉圣陶先生所擔憂的單篇閱讀的弊端：“現(xiàn)在的精讀教材全是單篇短章，各體各派，應有盡有。從好的方面說，可以使學生對于各種文體都窺見一斑，都嘗到一點味道。但是從壞的方面說，將會使學生眼花繚亂，心志不專，仿佛走進熱鬧的都市，看見許多東西，可是一樣也沒有看清楚?，F(xiàn)在的國文教學成績不能算好，一部分的原因，大概就在宣讀單篇短章，沒有收到好的方面的效果，卻受到了壞的方面的影響?！?/p>
2.線索背后又有明確的意圖。一群文章，按一定線索放在一起的意圖一定要明顯，有的是要引發(fā)學生的認知沖突，有的是要強化學生某一種認識，有的是要豐富學生的多元理解，有的是要學生領會讀某類文本的方法……筆者所實踐的《創(chuàng)世神話》群文閱讀（詳見后面的課堂實錄），選用了7個不同地區(qū)的創(chuàng)世神話，就是要學生在比較性閱讀中主動去發(fā)現(xiàn)和思考，因為這一組文章“相似處”和“不同點”都顯而易見，尤其“相似處”，可以引發(fā)學生強烈的好奇心和探究欲：為什么不同地方的創(chuàng)世神話都把遠古的世界想象成一個蛋？為什么不同地方的創(chuàng)世神話都有一個不畏艱險、法力無邊的大神？為什么不同地方的創(chuàng)世神話都想象最后是神的身體化成了萬事萬物？為了找到這7個神話，我真是費勁周折，但是這種“費盡周折”的意義在于它讓學生在較短的時間內(nèi)經(jīng)歷、體驗了較高水平的研究性閱讀。再如后面的“群詩閱讀”的案例中，五首詩雖然都是講“友情”的，但五首詩分別敘述了友情的不同面向，包含了朋友的生離死別以及爭執(zhí)，多角度的提供學生去探討“什么是朋友”，豐富了學生對友情的理解。這五首詩歌也是精挑細選的，“精挑細選”的意義在于，學生在有限的閱讀中經(jīng)歷、體驗了較高水平的思考性閱讀。
有限的單位時間里要讀好幾篇文章，客觀上決定了“群文閱讀”和單篇文章的教學有許多不同之處。但是客觀的被動的“不同”不是我們選擇“群文閱讀”的理由，你想啊，你在“群文閱讀”的課堂里不強調字詞了，你不做繁瑣的分析了，也不一味感情朗讀了……那你要干嘛？你總要有所作為吧，你到底怎么做呢？“群文閱讀”應該樹立自己的教學取向。
1.多閱讀，多比較性閱讀，讓孩子在閱讀中學習閱讀。
就像人們是在游泳中學會游泳，在騎自行車中學會騎自行車的，閱讀也是在閱讀中學會的。盡管教師的講授、示范有其作用，但閱讀經(jīng)驗是無法由他人替代的，個人的閱讀策略一定是學生親身操作、應用后內(nèi)化而成的。因此，我們的閱讀教學最大的問題就是“讀得太少”。
也許有人會說，單篇課文的教學老師也在強調“多讀”啊，實現(xiàn)“多讀”的途徑是反復讀一篇四五百字的短文，一篇經(jīng)過剪裁的“去情境化”的短文，但是我們發(fā)現(xiàn)，大部分情況下，學生并沒有讀的新鮮感和探究欲，沒有多少人是愿意去重讀一篇“一目了然”的短小的文章的，盡管這篇文章可能有其精微深刻的地方。“群文閱讀”的不同在于，學生在一篇接著一篇的閱讀當中，始終保留著新鮮感，特別是在橫向結構的比較性閱讀中，學生會不斷涌現(xiàn)質疑和發(fā)現(xiàn)。因此，“群文閱讀”的課堂，學生的主動閱讀會占取很大的比例。
2.多質疑，多分享，將閱讀過程處理為探索和發(fā)現(xiàn)的過程。
前蘇聯(lián)的克魯普斯卡婭在20世紀初就有一個“石破天驚”的教育觀點：在學校里往往只發(fā)現(xiàn)記憶力：讀課文，講述、背誦。而一個記憶不好的兒童往往可能是很有能力、很有才華的人。幾十年過去了，盡管我們做出了很大的努力，而我們的“課文教學”不能否認還是以識記為主，缺少理解，缺少質疑和發(fā)現(xiàn)。我們在課文教學的課堂里，即使有問題，問題大部分是老師的問題，即使有發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)大部分是老師的發(fā)現(xiàn)。這不僅是我們的教學操作出了問題，也是由于單篇文章自身的局限。
“群文閱讀”的方向，就是希望在我們的課堂里，真的讓學生提問題，提真的問題，真的解決問題，最終有所發(fā)現(xiàn)。
4.多學習、多實踐瀏覽、略讀、跳讀等閱讀方式。
大家都明白，課文教學比較強調逐字的閱讀、朗讀和美讀。凡是閱讀教學的研討，都強調有感情朗讀，就像“一白遮百丑”，課堂上的書聲瑯瑯可以掩蓋這堂閱讀課的其它許多不足和“失誤”。逐字的閱讀、朗讀以及美讀當然重要，但是過于強化乃至強勢，就讓人憂慮，沈大安老師說“把課堂上大量寶貴的時間用來練習有感情朗讀，是我國小學語文教學時間運籌上的一個失誤”，沈大安老師的這一觀點，法國政府教育部早在1972年就落實到實踐上，1972年法國政府教育部將“無聲視讀”正式定為閱讀教學的真正目標（閱讀可以只需依靠眼睛，而無需依賴嗓音），因此，朗讀作為教育體制的首選手段和最終目標的地位，在70年代的法國已經(jīng)受到嚴重動搖。
那么，除了朗讀和美讀，我們還可以怎么讀呢？我們還可以默讀，我們還可以速讀（掃讀、跳讀和技巧閱讀）、批判式閱讀、休閑式閱讀、研究式閱讀、校對式閱讀以及其它各類閱讀。過去，信息交流緩慢、不夠準確、有限并且昂貴；如今，交流變得快捷、相對準確、無限而且廉價，但同時也將我們淹沒在信息之中。浩如煙海的信息要求每一位成熟的讀者每天進行理性選擇、分析和理解。因此，那些幫助我們獲取信息、更適于思考的閱讀方式，如瀏覽、略讀、跳讀等，理應得到我們的重視，并且讓學生學習和實踐。
4.多了解、多嘗試真實、實用的閱讀策略。
最近趙鏡中老師“教課文”還是“教閱讀”、吳忠豪教授“教課文”還是“教語文”的追問，以及pisa、pirls閱讀測試的被知道，大家開始關注“閱讀策略”。閱讀策略指的是，為了達某些閱讀目標，所采取的一系列有計劃的閱讀方法和技巧，例如重讀、比較、視覺化、連結、統(tǒng)整等，關于這些策略，我們可以在專門的文章中探討。“群文閱讀”就是要變單篇的課文教學重視分部的知識、技能的精熟學習的模式為關注閱讀能力的培養(yǎng)，閱讀方法的學習的模式。
這里要強調的是，閱讀策略需要透過老師的教學活動，步驟化、程序化，讓每個學生，不限天生能力、先天條件不同，背景知識多寡，都能循著老師有步驟、有程序的教學設計，每個人都往前進展一些。所以，真正成功有效的“群文閱讀”，在選好文章的基礎上，還要相應設計合理的教學活動，那種有步驟、有程序的閱讀策略教學，才有可能縮短兒童天生能力間的差距。
下面是小編為大家整理的,供大家參考。
三種閱讀方式。為了讓學生學會多篇文章的閱讀，杭州市展開了小學群文閱讀教學的研究，并舉行了小學群文閱讀教學研討活動，有效地更新了教師閱讀教學的意識，改革了閱讀教學的模式，擴大了學生的閱讀面，增加了學生的閱讀量，提升了學生的閱讀水平。本期從中選擇了一些文章和教學設計，以饗讀者。群文閱讀教學，是教師在一個單位時間內(nèi)指導學生閱讀相關聯(lián)的多篇文章。群文閱讀教學是拓展閱讀教學的一種新形式，更注重學生的閱讀數(shù)量和速度，更注重學生在多種多樣文章閱讀過程中的意義建構，對全面提升學生的語文素養(yǎng)具有十分重要的意義。
（一）增加閱讀的數(shù)量，讓學生讀得更多。
不積小流無以成江河，多讀書、多積累是我國傳統(tǒng)語文教學的寶貴經(jīng)驗?！墩Z文課程標準（2011年版）》在“課程目標”中規(guī)定，第一、二、三學段的學生課外閱讀總量分別很多于5萬、40萬、100萬字。世界各國也非常重視兒童的閱讀量，美國紐約州規(guī)定小學生每年必須讀25本書。量變是質變的必要準備，質變是量變的必然結果。當前我們的語文教學，教師仍然比較重視語文教材中課文閱讀的教學。以小學語文12冊教材、每冊教材平均30篇課文、每篇課文平均500字計算，閱讀總量只有15萬字左右，這樣的閱讀量是遠遠不夠的。群文閱讀教學，學生在一節(jié)課中讀五篇左右的文章，有效地增加了學生的閱讀量，擴大了學生的閱讀面，為學生閱讀素養(yǎng)的發(fā)展提供了必要準備。
（二）提升閱讀的速度，讓學生讀得更快。
右的文章，就能提升學生的閱讀速度，提升學生快速閱讀的水平，提升學生思維的敏捷性和靈活性。
（三）強化閱讀的主體，讓學生讀得更樂。
學習不是學生簡單地接受教師的講解，而是學生自我建構的過程?！墩Z文課程標準（2011年版）》在“基本理念”中強調：“語文課程是實踐性課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐水平，而培養(yǎng)這種水平的主要途徑也應是語文實踐。”當前我們的語文教學，一節(jié)課教一篇文章，學生很快讀完，內(nèi)容基本理解，教師只好不停地問、不停地講，學生被動地答、被動地聽，主體意識缺失，閱讀興趣降低。群文閱讀教學，學生在一節(jié)課中讀五篇左右的文章，新的閱讀內(nèi)容持續(xù)激發(fā)學生的閱讀期待，教師不得很多問少講，學生忙著實行看書、思考、陳述、傾聽等語文實踐，真正成為語文學習的主人。
（四）豐富閱讀的方式，讓學生讀得更深。
（一）基于單元整組教學的群文閱讀課，讓教材的功能充分發(fā)揮出來。
他三篇課文；也能夠先分課教學，再利用“回顧·拓展”中“交流平臺”的提示在“本組課文中，有很多描寫人物外貌、動作和語言的語句……讀一讀課文中這樣的語句，體會這些語句好在哪里”，上好單元總結課，把單篇課文教學時獲得的散亂的知識系統(tǒng)化，完善學生的認知結構。
（二）基于略讀課文拓展的群文閱讀課，讓略讀課文教學簡略而豐厚。
人教版小學語文教材從三年級開始，每個單元選編了一篇略讀課文，到了五、六年級每個單元選編了兩篇略讀課文，并在《教師教學用書》中再三強調略讀課文“理解內(nèi)容的要求要低于精讀課文，一般是粗知大意”“主要靠學生使用在精讀課文中獲得的知識與方法，自己把課文讀懂”。為了更好地體現(xiàn)略讀課文的編寫意圖，我們能夠采用群文閱讀的方式教略讀課文。如教學人教版五年級下冊略讀課文《刷子李》，我們能夠讓學生先讀課文，再泛讀《俗人奇事》一書中的《張大力》《蘇七塊》《泥人張》等多篇文章，在大量閱讀中充分感受馮驥才筆下的人物形象，體會人物描寫的方法，以一篇帶多篇，提升學生的讀寫水平。
（三）基于綜合性學習的群文閱讀課，讓閱讀材料成為探究學習資源。
套的《同步閱讀》等，我們也能夠使用群文閱讀的教學方式。我們還能夠展開群書閱讀的指導。如人教版六年級上冊第七單元“課外書屋”，提示學生課外閱讀我國著名作家沈石溪的《狼王夢》《第七條獵狗》、加拿大作家西頓的《小戰(zhàn)馬》《紅脖子》、美國作家杰克·倫敦的《荒野的呼喚》《海狼》等作品，就能夠在學生自主選擇書籍閱讀的基礎上實行交流討論，深入感受人與動物、動物與動物之間豐富的情感。
（一）有主題地萃取文章，讓群文緊密聚合起來。
群，在《現(xiàn)代漢語詞典》中的意思之一是“聚在一起的人或物”。群文閱讀教學，首先是要選好文章，圍繞一個主題把多篇文章聚在一起。否則，群文閱讀就會群龍無首，雜亂無章。基于教材單元整組、綜合性學習等群文閱讀教學，教材中本身就有主題?；谡n外閱讀、略讀課文等群文閱讀教學，需要教師從文章內(nèi)容、人文內(nèi)涵、表達方式等多角度確定主題，圍繞主題精選文章。
從文章內(nèi)容角度定主題。以時間為主題，如“春天的兒童詩”“描寫晚霞的美文”群文閱讀；以人物為主題，如“老舍筆下的小動物”“我的老師”群文閱讀；以事物為主題，如“千姿百態(tài)的荷花”“故事中的狐貍”群文閱讀；以事件為主題，如“送別詩”群文閱讀等。
從人文內(nèi)涵角度定主題。以生命教育為主題，如“尊重生命”“生命的價值”群文閱讀；以成長教育為主題，如“名人成長小故事”“難忘的童年生活”群文閱讀；以愛的教育為主題，如“人與動物”“師生之情”群文閱讀；以學會思考為主題，如“從不同角度看同一事物”群文閱讀等。
舉一反三式的群文閱讀教學結構，即先讀一篇文章，再讀一組文章。如高利佳老師教學的群文閱讀“反復結構的童話故事”，先指導學生閱讀《小壁虎借尾巴》，理解小壁虎分別向小魚、老牛、燕子借尾巴的經(jīng)過，師生共畫文章的情節(jié)結構圖；再指導學生閱讀《漁夫和金魚的故事》《七顆鉆石》《犟龜》一組文章，自己畫一畫每個童話故事的情節(jié)結構圖，讓學生在比較中發(fā)現(xiàn)童話故事中“反復結構”的表達方式。這種教學結構，以一篇帶多篇，教師容易教，學生容易學，可操作性強，能很好地提升教學目標的達成度。
分組遞進式的群文閱讀教學結構，即先讀一組文章，再讀另一組文章。如汪燕宏老師教學的群文閱讀《太陽·石頭·風》，先指導學生讀兩首相關太陽的詩歌，讓學生感受詩歌想象的豐富性；再指導學生讀兩首相關石頭的詩歌，在學生感受詩歌想象的豐富性的基礎上，發(fā)現(xiàn)詩歌語言的有趣性；最后引導學生閱讀三首相關風的詩歌，讓學生充分體會詩歌想象的豐富性和語言的有趣性。這種教學結構，一組一組地表現(xiàn)文章，學生始終在多個文本共讀中實行思考，有利于提升學生的綜合分析水平。
反復重讀式的群文閱讀教學結構，即先讀一組文章，再重讀這組文章。如臺灣賴玉蓮老師教學的群文閱讀《對友情多面向的探討》，先指導學生從《我喜歡你》《阿貴只有九歲》《打過架那天的夕陽》《等待》《贈汪倫》等五首友誼詩中挑選出自己最喜歡的兩首詩讀一讀，寫一寫自己最有感受的句子，在小組內(nèi)和同學交流；再指導學生小組合作，用概念圖的方式整理出五首詩中所傳達的相關朋友的想法，如朋友之間有快樂、有爭執(zhí)、有生離、有死別等。如臺灣陳易志老師教學的群文閱讀《石頭湯》《雷公糕》《南瓜湯》《敵人派》《肉丸子湯》《兔子蛋糕》，先讓每個小組各自閱讀一篇文章，每個學生整理出本小組閱讀文章中的角色、困難、結果等信息，寫在便利貼上；再重新分組，新的小組里坐著讀不同文章的學生，請他們把自己寫的便利貼貼在海報上，重述自己所讀文章的主要內(nèi)容，在一節(jié)課時間內(nèi)每個學生相當于讀了六篇文章。這種教學結構，充分利用文章對學生實行聽說讀寫的語文實踐，讓學生在反復閱讀中提升語文水平。
（三）有整體地設計問題，讓群文橫向聯(lián)合起來。
問題是學生思維的起點，是教師教學的手段。群文閱讀教學需要單篇文章閱讀。
作基礎，但重點是指導學生在多篇文章閱讀中提取信息，整合信息。群文閱讀教學時，我們要把多篇文章看成一個閱讀整體，設計比較性、遷移性、沖突性等問題，將多篇文章橫向聯(lián)合起來，培養(yǎng)學生重整、伸展、評鑒、創(chuàng)意等高層次的閱讀水平。
立足群文閱讀的比較性問題設計。有比較才有鑒別，比較是群文閱讀教學的重要方法。常見的比較有橫向比較、縱向比較、內(nèi)容比較、形式比較、相同點比較、不同點比較、粗略比較、精細比較等。如高利佳老師教學的群文閱讀“反復結構的童話故事”，在學生讀完《小壁虎借尾巴》《漁夫和金魚的故事》《七顆鉆石》《犟龜》等四篇童話故事后，引導學生比較思考：這四篇童話故事在情節(jié)結構上有什么相同之處？學生很快就能在比較閱讀中發(fā)現(xiàn)童話故事情節(jié)反復性的特點，比單篇閱讀教學更有優(yōu)勢。
立足群文閱讀的遷移性問題設計。在一篇帶多篇的群文閱讀教學中，我們能夠設計一些遷移性問題，引導學生把一篇文章的閱讀所得使用到其他文章的閱讀之中。如略讀課文《刷子李》的群文閱讀教學，先指導學生理清課文“黑衣上沒有白點—黑衣上出現(xiàn)白點—黑衣上的小洞”的情節(jié)結構，習得“一波三折”的寫作方法；再引導學生閱讀《張大力》《蘇七塊》《泥人張》等多篇文章，并思考：哪些文章也使用了“一波三折”的寫作方法？讓學生在遷移中鞏固知識、形成水平。立足群文閱讀的沖突性問題設計。在群文閱讀教學中，因為給學生提供了多篇文章，文章與文章之間的思想觀點、語言表達等存有著一定差異。我們能夠抓住多篇文章之間的差異，設計激發(fā)學生認知沖突的問題，引起學生思維的碰撞。如蔣軍晶老師教學的群文閱讀《孔子的故事》，在引導學生感受孔子的偉大之后，讓學生深入思考：請大家再讀這些文章，孔子有沒有讓你不太滿意的地方？教學群文閱讀《創(chuàng)世神話》，在引導學生感受各國創(chuàng)世神話的民族性、本土性等特點之后，讓學生深入思考：創(chuàng)世神話是先人的想象，不是科學，為什么今天我們還要讀？從而引導學生在群文閱讀中學會辯證地思考問題，用發(fā)展的眼光看問題，從不同的角度看問題。
（四）有意識地滲透策略，讓群文功效綜合起來。
讓學生從多篇文章閱讀中獲取豐富的信息，更重要的是讓學生學會快速閱讀、整合信息、質疑討論等群文閱讀的策略。
在群文閱讀中學會快速閱讀的策略。群文閱讀教學，學生一節(jié)課要閱讀多篇文章，用得比較多的是默讀和略讀、瀏覽，這也是人們在日常生活和工作中常用的閱讀方式，我們要有意識地滲透這些快速閱讀的策略。如教學略讀課文《祖父的園子》的群文閱讀，初讀課文時要求學生：給大家三分鐘時間快速默讀課文，能夠一句一句地讀，一段一段地讀，一目十行地讀，讀完課文后想一想這是一個怎么樣的園子，把自己的感受用詞語記錄在課題的旁邊；再讀課文時提出要求：我們知道了祖父的園子是一個應有盡有、五彩繽紛、生氣勃勃的園子，請大家用三分鐘時間瀏覽課文，能夠跳讀、掃讀，把表現(xiàn)這些特點的句段畫下來讀一讀，爭取讀出自己的感受。
在群文閱讀中學會整合信息的策略。群文閱讀教學，不必拘泥于單篇文章閱讀時的字詞理解，應側重在大量閱讀中提取信息，綜合思考，我們要有意識地滲透整合信息的閱讀策略，培養(yǎng)學生比較、綜合、概括、歸納等閱讀水平。如戴一苗老師教學非連續(xù)性文本《尋找食物》的群文閱讀，就使用了范恩圖的閱讀策略，引導學生從《濕原蟲怎樣尋找食物》和《螞蟻的路徑》兩篇文章中提取信息，比較螞蟻和濕原蟲在尋找食物的方法上有哪些相同和不同的地方。在群文閱讀教學中，還能夠滲透概念圈的閱讀策略，通過在多篇文章閱讀中持續(xù)深化對核心概念的理解；滲透對照表的閱讀策略，讓學生從多篇文章中提取信息，實行比較分析等。
的；蛋是封閉的，我估計原始人認為宇宙是永遠都走不出去的……。
天高任鳥飛，海闊憑魚躍。群文閱讀教學，給教師和學生帶來了新的發(fā)展空間，給小學語文教學帶來了一片新天地，是小學語文教學從“少慢差費”走向“多快好省”的一條新途徑。
有限的單位時間里要讀好幾篇文章，客觀上決定了“群文閱讀”和單篇文章的教學有很多不同之處。但是客觀的被動的“不同”不是我們選擇“群文閱讀”的理由，你想啊，你在“群文閱讀”的課堂里不強調字詞了，你不做繁瑣的分析了，也不一味感情朗讀了……那你要干嘛？你總要有所作為吧，你到底怎么做呢？“群文閱讀”應該樹立自己的教學取向。
1.多閱讀，多比較性閱讀，讓孩子在閱讀中學習閱讀。
就像人們是在游泳中學會游泳，在騎自行車中學會騎自行車的，閱讀也是在閱讀中學會的。即使教師的講授、示范有其作用，但閱讀經(jīng)驗是無法由他人替代的，個人的閱讀策略一定是學生親自操作、應用后內(nèi)化而成的。所以，我們的閱讀教學最大的問題就是“讀得太少”。
也許有人會說，單篇課文的教學老師也在強調“多讀”啊，實現(xiàn)“多讀”的途徑是反復讀一篇四五百字的短文，一篇經(jīng)過剪裁的“去情境化”的短文，但是我們發(fā)現(xiàn)，絕大部分情況下，學生并沒有讀的新鮮感和探究欲，沒有多少人是愿意去重讀一篇“一目了然”的短小的文章的，即使這篇文章可能有其精微深刻的地方。“群文閱讀”的不同在于，學生在一篇接著一篇的閱讀當中，始終保留著新鮮感，特別是在橫向結構的比較性閱讀中，學生會持續(xù)涌現(xiàn)質疑和發(fā)現(xiàn)。所以，“群文閱讀”的課堂，學生的主動閱讀會占取很大的比例。
2.多質疑，多分享，將閱讀過程處理為探索和發(fā)現(xiàn)的過程。
而我們的“課文教學”不能否認還是以識記為主，缺少理解，缺少質疑和發(fā)現(xiàn)。我們在課文教學的課堂里，即使有問題，問題絕大部分是老師的問題，即使有發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)絕大部分是老師的發(fā)現(xiàn)。這不但是我們的教學操作出了問題，也是因為單篇文章自身的局限。
“群文閱讀”的方向，就是希望在我們的課堂里，真的讓學生提問題，提真的問題，真的解決問題，最終有所發(fā)現(xiàn)。
4.多學習、多實踐瀏覽、略讀、跳讀等閱讀方式。
大家都明白，課文教學比較強調逐字的閱讀、朗讀和美讀。凡是閱讀教學的研討，都強調有感情朗讀，就像“一白遮百丑”，課堂上的書聲瑯瑯能夠掩蓋這堂閱讀課的其它很多不足和“失誤”。逐字的閱讀、朗讀以及美讀當然重要，但是過于強化乃至強勢，就讓人憂慮，沈大安老師說“把課堂上大量寶貴的時間用來練習有感情朗讀，是我國小學語文教學時間運籌上的一個失誤”，沈大安老師的這個觀點，法國政府教育部早在1972年就落實到實踐上，1972年法國政府教育部將“無聲視讀”正式定為閱讀教學的真正目標（閱讀能夠只需依靠眼睛，而無需依賴嗓音），所以，朗讀作為教育體制的首選手段和最終目標的地位，在70年代的法國已經(jīng)受到嚴重動搖。
它各類閱讀。過去，信息交流緩慢、不夠準確、有限并且昂貴；如今，交流變得快捷、相對準確、無限而且廉價，但同時也將我們淹沒在信息之中。浩如煙海的信息要求每一位成熟的讀者每天實行理性選擇、分析和理解。所以，那些協(xié)助我們獲取信息、更適于思考的閱讀方式，如瀏覽、略讀、跳讀等，理應得到我們的重視，并且讓學生學習和實踐。
4.多了解、多嘗試真實、實用的閱讀策略。
最近趙鏡中老師“教課文”還是“教閱讀”、吳忠豪教授“教課文”還是“教語文”的追問，以及pisa、pirls閱讀測試的被知道，大家開始注重“閱讀策略”。閱讀策略指的是，為了達某些閱讀目標，所采取的一系列有計劃的閱讀方法和技巧，例如重讀、比較、視覺化、連結、統(tǒng)整等，關于這些策略，我們能夠在專門的文章中探討。“群文閱讀”就是要變單篇的課文教學重視分部的知識、技能的精熟學習的模式為注重閱讀水平的培養(yǎng)，閱讀方法的學習的模式。
這里要強調的是，閱讀策略需要透過老師的教學活動，步驟化、程序化，讓每個學生，不限天生水平、先天條件不同，背景知識多寡，都能循著老師有步驟、有程序的教學設計，每個人都往前進展一些。所以，真正成功有效的“群文閱讀”，在選好文章的基礎上，還要相對應設計合理的教學活動，那種有步驟、有程序的閱讀策略教學，才有可能縮短兒童天生水平間的差別。
下面是小編為大家整理的,供大家參考。
精品---。
一、情況回顧：
在2016年，我校申報了一個市級課題，該課題于2017年春舉行了開題報告，正式進入研究階段。為了繼續(xù)深入開展研究，積極探索群文閱讀課堂教學策略，努力打造群文閱讀示范課例，從而進一步引領學生的閱讀生活，拓展學生視野，提升學生的閱讀能力，提高學生的人文素養(yǎng)及其他綜合能力。根據(jù)我校實際情況，特制定工作室本年度研修計劃。
二、工作目標：
1、繼續(xù)探究記敘文議題的選擇及組文。
2、提高參研教師對群文閱讀課的各方面能力。
3、完成1個小專題研究。
5、力爭有論文在課題組獲獎。
三、工作內(nèi)容：
1、小專題。
記敘文議題及組文方法研究。記敘文是學生接觸最早的文體，也是最基本的文體。從考試的角度來說，記敘文也是經(jīng)常被考的。因此對記敘文議題及組文的探究，有利于提高學生最基本的閱讀能力，也遵從了循序漸進的原則。
--精品。
精品---。
把握、教材的把握，對群文閱讀課題的理解程度，都直接影響著教師議題的選擇是否恰當，組文是否科學，課堂重難點把握是否合適，課堂流程是否合理。因此，本期將通過看縣課題組的培訓課件、請專家蒞臨我校指導等方式，再次對參研教師進行相關的培訓，提高參研教師議題選擇能力、組文能力、教學設計能力及課堂駕馭能力。
3、本期將以記敘文為主，選擇10個議題，組成10組文章，并對這10組文章從議題與組文是否對接、組文是否恰當、與學生認知水平是否對等、能否提升學生的閱讀能力等方面進行探討，最終形成定案稿，在學校甚至縣里推廣。
4、積極組織參研教師撰寫論文并推薦參加縣課題組的論文評選。
5、課題組每人至少上一次公開課。上交兩篇教學反思、兩組組文資料。
四、活動安排。
1、制定并上傳本期課題研究計劃。
2、召開參研教師會，安排參研教師本期的任務及小專題研究。
3、小專題研究教師上交小專題研究計劃。
4、組織參研教師學習縣課題組關于群文閱讀的課件，鞏固理論知識。
1、參研教師公開課，請專家指導。
2、第一次組文材料上交。
3、實驗教師議題專題研討會。
1、實驗教師組文專題講座。
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精品---。
2、參研教師公開課。
3、第一次教學反思上交。
1、第二次教學反思上交。
2、實驗教師公開課。
3、第二次組文材料上交。
1、參加縣課題組優(yōu)秀團隊培育暨評估活動。
2、小專題結題資料整理。
3、收集整理各種資料。
4、推薦論文、小專題參評。
2017年9月。
--精品。
一、課題提出的背景義務教育語文課程標準指出：“閱讀是學生的個性化行為。閱讀教學應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解；寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現(xiàn)實，熱愛生活，積極向上，表達真情實感?！蹦壳拔倚W生在作文方面表現(xiàn)突出的問題有：
1、寫作興趣不濃厚，畏懼寫作；
2、寫作時不能將平時積累的詞句加以靈活正確地運用；
3、寫作中經(jīng)常出現(xiàn)記流水賬，抓不住重點，也沒有按一定的寫作順序來寫；
4、寫作時脫離了現(xiàn)實生活實際，多數(shù)是“編”作文，因此也表達不出真情實感來??眾所周知學習語文重點就是培養(yǎng)學生的閱讀與寫作能力。要想提升學生的寫作能力，就要把寫作教學滲透到整個語文教學中，以閱讀教學的契機，拓展學生的閱讀面和擴大閱讀量，構建群文閱讀教學，鼓勵學生創(chuàng)造性地表達自己的獨特見解，才能切實提升學生的寫作能力。由此出發(fā)，我校決定以“在群文閱讀中有效提升小學生的習作水平”為題，開展教學研究。
二、課題的界定群文閱讀：所謂“群”就是相聚成伙的，聚集在一起的?！叭何摹本褪蔷奂谝黄鸬囊唤M文章，在課堂教學時間內(nèi)，老師給學生呈現(xiàn)多篇文章。閱讀是讀者在與文本對話過程中建構意義的同時也建構自我的一種活動。群文閱讀打破了一篇文章一篇文章順次閱讀的習慣，突破了這種孤立閱讀的行為；從“一篇”到“一群”，群文閱讀的教學價值絕不止課堂閱讀形式的革新，它的內(nèi)涵也不限于閱讀文本進入“課堂”后的簡單疊加，它的背后，是教師對語文閱讀教學理念的更新。在語文教育領域，她是一種先進的教學思想，改變了單篇教學的傳統(tǒng)，沖破了單元教學的框架；在具體的教學活動中，她是一種具體的有生命力的教學形態(tài)。習作能力：習作能力是對自己的積累進行選擇、提取、加工、改造的能力。積累是寫作的基礎，積累越厚實，習作就越有基礎，文章就能根深葉茂開奇葩。
三、課題研究目標和研究內(nèi)容研究目標：
下面是小編為大家整理的,供大家參考。
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《語文課程標準（2011年版）》在“基本理念”中強調：“語文課程是實踐性課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐?！碑斍拔覀兊恼Z文教學，一節(jié)課教一篇文章，學生很快讀完，內(nèi)容基本理解，而教師還在不停地問、不停地講，學生被動地答、被動地聽，主體意識缺失，閱讀興趣降低。群文閱讀教學，學生在一節(jié)課中讀五篇左右的文章，新的閱讀內(nèi)容不斷激發(fā)學生的閱讀期待，教師不得不少問少講，學生忙著進行看書、思考、陳述、傾聽等語文實踐，真正成為語文學習的主人。
現(xiàn)行的小學語文教材是以主題組單元的，一個單元圍繞一個主題往往選編。
了四篇課文，為開展群文閱讀帶來極大的便利。如人教版六年級下冊第三組主題是“深深的懷念”，課文有《十六年前的回憶》《燈光》《為人民服務》《一夜的工作》。我們可以先指導學生精讀最有特色的課文《十六年前的回憶》，感受革命傳統(tǒng)教育，再運用群文閱讀的方式教學其他三篇課文；也可以先分課教學，再利用“回顧·拓展”中“交流平臺”的提示，上好單元總結課，把單篇課文教學時獲得的散亂的知識系統(tǒng)化，完善學生的認知結構。
讀中發(fā)現(xiàn)詩歌描寫內(nèi)容、古詩與現(xiàn)代詩表達方式、不同詩人表達風格等方面的異同，充分感受詩歌魅力，為學生接下去開展確定主題、搜集詩歌、整理詩歌、編小詩集等實踐活動打開思路。
圍繞某一主題選擇一些相關的文章，開展群文閱讀是一種課外閱讀的好方法。課外書中有一些書是由多篇小文章組成的，如《俗世奇人》《中外神話故事》等，與人教版小學語文教材單元主題配套的《同步閱讀》等，我們也可以運用群文閱讀的教學方式。我們還可以開展群書閱讀的指導。如人教版六年級上冊第七單元“課外書屋”，提示學生課外閱讀我國著名作家沈石溪的《狼王夢》《第七條獵狗》、美國作家杰克·倫敦的《荒野的呼喚》《海狼》等作品，在學生自主選擇書籍閱讀的基礎上進行交流討論，深入感受人與動物、動物與動物之間豐富的情感。
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1、還學生更多的閱讀量。群文閱讀一改傳統(tǒng)單文本細讀教學模式，在單位時間內(nèi)閱讀多個文本，采取瀏覽、粗讀、略讀等模式，大大提高閱讀量，提高自我閱讀的能力。
2、還學生更多閱讀自主權。現(xiàn)在的語文教學，總是有意無意地拔高了原作者的主題思想，總在不自覺地向兒童展現(xiàn)一個百分百“真善美”的世界，愛憎過于分明，將"險惡丑”極端化。這就讓兒童對世界的判斷能力變得脆弱，因為現(xiàn)實生活中，灰色地帶比黑白的空間更大。群文閱讀需要把完整的世界還給兒童，需要兒童以他們的視角去閱讀世界，而不是我們替兒童作出判斷。
1、問卷法。課題組將設計調查問卷，對我校閱讀教學現(xiàn)狀，心里的異同，對閱讀教學內(nèi)容和教學方法的看法的異同，學習環(huán)境的差異及影響等問題進行調查，在對調查結果分析的基礎上供研究的問題，確定研究方向。
2、行動研究法。一是研究課堂教學，科研的主陣地在課堂。要充分利用課題實驗基地校、班的功能，重點研究群文閱讀的課堂策略。二是精選課外閱讀材料。根據(jù)《語文課程標準》對各學段課外閱讀總量的要求，篩選優(yōu)秀課外讀本。三是選取閱讀議題。群文閱讀需要選擇一個議題作為鏈接各篇文本的紐帶，把一組文本串聯(lián)起來，師生圍繞議題開展教學活動。選好選準議題是研究的難點所在。四是開展評優(yōu)活動。把科研活動常態(tài)化，定期開展優(yōu)質課，教學論文、教學設計、訓練材料及說課研討活動，激發(fā)實驗教師的參與意識與創(chuàng)新精神。
3、文獻法。查找借用相關文獻。
4、個案法。1）對學生的個案研究。每年級確定幾個研究樣本，通過實驗前測評，提前了解學生的學習成績、閱讀興趣、閱讀水平及家庭背景等等，在實驗實施過程中，進行跟蹤觀察，研究學生變化及其動因，及時調整研究策略。2)對教育事件的個案研究。注意收集課堂案例，精選典型案例，進行評價分析，總結成功做法，提煉進行教學方法與策略，分析問題與缺陷，提出改進措施。
5、經(jīng)驗總結法。大量收集教案，教學設計，課堂筆錄，教學。
筆，學生成績等進行分析歸類。提煉總結，篩選好的經(jīng)驗與做法，摸索教育規(guī)律，總結出群文閱讀教學的有效教學策略等。
備課人：壽光市稻田鎮(zhèn)中心小學。
李桂嫻。
1.認識“矗、凹、戎、循、芝、妖嬈、猙獰、巍峨”等23個詞語，有感情的朗讀課文。
2.了解課文主要內(nèi)容，鍛煉學生用精練的語言概括文章主要內(nèi)容。
【課時安排】一課時【教學過程】。
一、談話導入：
二、初讀課文，識字學詞。
（二）課文讀完了，我們檢查一下生字詞語學習情況：ppt2矗立。
凹眼。
戎裝。
循著鴕鳥匕首商貿(mào)芝麻美輪美奐妖嬈機械開鑿巍峨媒體。
猙獰。
逞兇。
撕扯。
效率杯水車薪。
廢寢忘食。
三、默讀課文，學習探討。
1.絲綢之路的主要作用是什么？
2.修建青藏鐵路的建設者們的什么精神值得我們學習？
（二）學生分小組討論交流，師生集體總結。四、拓展延伸，主題升華。
3.遇到自己認為特別好的詞語、句子，做好標記。
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那人。
首先，要感謝五年級語文組的親人們給我這個發(fā)言的機會，讓產(chǎn)后回歸的我邁開了教學成長的第一步，其次，要聲明以下言論僅代表我級部的片面意見，不當之處，還望各位同仁海涵。
2017年3月8日在我們南校區(qū)開展了以“努力落實本體性教學內(nèi)容，讓語文安然回家”為主題的級部研討課活動，觀摩完各位精英的授課后，受益匪淺?，F(xiàn)就六年級孟顏老師執(zhí)教的《寫人記事類群文閱讀之環(huán)境與人物》一課稍作分析。
所謂群文閱讀就是同一個議題在多個文本中進行的探索性教學。在以環(huán)境與人物為主題的寫人記事類群文閱讀教學中，孟顏老師以理解掌握環(huán)境襯托的寫法為教學目標，用簡潔而親切的語言帶著六年級的孩子們在不同的文本中理解了環(huán)境烘托對刻畫人物所起到的作用。
教學目標定位準確，整堂課緊緊圍繞這一目標組織材料進行教學，以《天游峰的掃路人》一課為例，結合語言文字，先明白掃路人是自信、樂觀、豁達的老人，再走進天游峰，感受它的高與險的特點。學生都圍繞教師的問題細細品讀，從文字中感知并梳理人物環(huán)境的特點，期間教師在指導閱讀上敢于放手，朗讀默讀形式多樣，隨后師生交流意見，修正觀點，教師對學生的評價合理，評價語言多樣，展現(xiàn)了較高的綜合素質。后又以“課文既然是寫掃路人，為什么還著重寫天游峰的高與險呢？這與掃路人的樂觀、豁達、開朗有什么關系呢？”這一問題為切入點，引出環(huán)境襯托的作用。讓學生理解這一寫法的妙處所在。理清環(huán)境襯托的作用后教學并沒有戛然而止，而是緊接著把學習方法遷移到《黃河的主人》這篇寫人記事文中，按照《天游峰的掃路人》的學習方法自學《黃河的主人》一文，讓我們看到了艄公的勇敢機敏和智慧，感受到了黃河的洶涌湍急和兇險。利用填表格的形式總結出環(huán)境襯托人物的寫法不僅運用在了《天游峰的掃路人》一文中，在《黃河的主人》中也是運用的淋漓盡致。這種學習方法的遷移使學生鞏固了學習的知識，一收一放，盡顯教學智慧。
這時孟老師又趁熱打鐵，拿出《峨眉鋪路人》這篇文章繼續(xù)遷移運用學習方法，先說人物再看環(huán)境。在環(huán)境描寫這里孟老師有個出色的小設計。以小練筆的形式讓學生自己來寫峨眉山的惡劣環(huán)境，去襯托鋪路人不怕苦累、無私奉獻的品質。這一下更充分的遷移運用了所學方法，這樣從一篇到一群，開拓了學生自主閱讀的空間，使學生在閱讀中欣賞，在欣賞中收獲，實現(xiàn)了讀與悟，悟與用的結合，使整堂課的知識容量得以增加，內(nèi)涵的得以加深。我們作為聽課人也深感武夷山更險了，登山之路更難了，黃河之水更洶涌了，峨眉山路更長了，各種人物形象更立體鮮活了。本體教學也落實了，我們的語文也安然回家了。
通過這堂課的觀摩，我們發(fā)現(xiàn)群文閱讀教學就要像孟老師一樣以最大的真誠，充分的信任學生已有的閱讀能力，打破單篇獨進的教學模式，向傳統(tǒng)語文教學發(fā)起挑戰(zhàn)，這也是這堂課的顯著特征。孟老師在拓寬學生閱讀視野，引領學生閱讀技巧，搭建學生閱讀平臺上給我們提供了很好的借鑒。
外界都說，老師這個職業(yè)是做學問的一個群體，學問學問，有學就會有問。在這里我級部也在聽課學習中提出兩個疑問：第一是，在文本組合方面《黃河的主人》一文是四年級的一篇精讀課文，學生們在四年級已有了系統(tǒng)的學習，現(xiàn)在又拿出來組合在這里，重新體會人物形象，感受環(huán)境惡劣，是否合適？第二是，在小練筆環(huán)節(jié)，讓學生恰當運用環(huán)境襯托的寫法描寫峨眉山的惡劣環(huán)境來襯托鋪路人的高尚品質。但老師前面并沒有介紹峨眉山的情況，峨眉山是高險，還是陡峭？學生們腦海中沒有一點印象，以至于環(huán)境描寫沒有任何依照，這里是不是可以補充一點有關峨眉山的資料或簡介，亦或者是在學習前兩篇文章的環(huán)境描寫時重點點撥一下寫作方法，也能讓學生們在想象寫作時有章可循，有法可依。
以上評價僅是我們級部的一點想法，正在語文教學路上摸索前行的我們還有待更多的學習與提高，感謝大家耐心的聆聽。還得再說一次，不當之處，請多包涵。
群年終工作總結2012年還有10天就要過去了,不知不覺和大家群居了一年，感覺很好，在黨的“十八大”隆重召開之日，在即將走過2012年迎來嶄新的2013年之際.作為本群一員，現(xiàn)在把一年的工作情況和今后打算做如下匯報：
1、錢不是問題，問題是沒錢。
2、水能載舟，亦能煮粥。
3、一山不能容二虎，除非一公和一母。
4、喝醉了我誰也不服，我就扶墻。
5、問世間情為何物？都是一物降一物。
在過去的一年，雖然我很少發(fā)言，但為了表示我的忠誠，在新的2013年，特向群主和群友保證：
群主的脾氣就是我們的福氣；群主的要求就是我們的追求；群主的鼓勵就是我們的動力；群主的想法就是我們的做法；群主的酒量就是我們的膽量；群主的表情就是我們的心情；群主的嗜好就是我們的愛好；群主的意向就是我們的方向；群主的小蜜就是我們的秘密；群主的情人就是我們的熟人。
同時，我還要做到：
一路歡歌群年終工作總結。
一路歡歌群年終工作總結尊敬的各位來賓，親愛的朋友們，大家過年好！
爆竹聲聲辭舊歲，喜氣洋洋迎新年。我們昂首挺胸邁開大步走過了開心快樂的2013年，我們滿懷期待意氣風發(fā)又走進了嶄新的2014年，今天，我們一路歡歌戶外群和大英暴走群，娛樂和諧群，相知相約群，gogo暴走群一起歡慶新春佳節(jié)，共度美好時光，首先向大家拜個早年，祝大家身體健康，天天開心，工作順利，萬事如意！讓我們用熱烈的掌聲歡迎各路友友的到來（掌聲響起）。感謝新華保險的羅總給我們贊助了60套獎品，感謝他的8位員工來幫我們今天的大會制作投影和幻燈片，同時感謝群友斗城閑人為大家提供了這么好的場地，讓我們再次用熱烈的掌聲感謝他們（掌聲響起）。
我們一路歡歌群成立于9月12日，到今天整整4個月了，從最初的幾人發(fā)展到了現(xiàn)在的483人，我們每一次活動都離不開其他幾個群的大力支持，特別是聽歌作為娛樂和諧群的群主，總是帶頭積極參加我們每次的群活動，還有相知相約群的君子蘭，飄雪，沉默，gogo群的冰火，自由自在，以及大英的虹姐，蘭花，吉他他們也總是不辭辛勞從大英趕到遂寧排練節(jié)目，所以在這里，我真誠地向各群群主和這些友友們道一聲：新年快樂，你們辛苦了！
我們始終堅持徒步健身，用唱歌和舞蹈的娛樂方式表達我們開心快樂的心聲。全體友友齊心協(xié)力，團結和諧，用自己辛勤的汗水和愛心，以及無私的奉獻精神，把我群營造成了一個其樂融融，快樂無比的大家庭，我們不是姐妹兄弟，卻勝似姐妹兄弟。小河州美麗的草原上，留下了我們野餐的足跡，龍鳳古鎮(zhèn)的樹蔭下，留下了我們排練舞蹈的艱辛，黃娥故里的花叢中，印下了我群帥哥美女優(yōu)雅的身姿。臥龍公園的湖面上，灑下了我們一串串銀鈴般的笑聲。阿壩州那高高的雪山上，也打下了我們深深的烙印。11月9號的歡樂金秋聯(lián)歡會受到了社會各界的好評，上了遂寧電視臺新聞零距離欄目，12月我群組織了6個節(jié)目參加遂寧市春晚大賽，遂寧日報用大量篇幅報道了這次活動，今天，我們又在保升小學這塊福地編織了一幅美麗的畫卷。這一次次的群活動，都離不開我群管理們的辛苦付出，是他們精心的組織，才使得我們每一次的群活動都顯得那么生動有趣，精彩紛呈。下面請大家用熱烈的掌聲請上我們的各位管理（風林姐，心緣，老兵，天麻，李老師）為了方便大家認識，請各位管理簡單介紹一下自己，請大家用熱烈的掌聲對我們各位管理的辛勤勞動表示感謝！
我群自建群以來，一直堅持徒步堅持健身，每周一晚上徒步鐵路橋，周三晚上徒步三橋濕地公園，在這當中涌現(xiàn)出一大批徒步先進個人，我群友友沙漠漢，神畫，離塵等，不論刮風下雨都堅持在徒步的第一線，非常值得大家學習，同時，在多次大型活動中，也涌現(xiàn)出很多喜歡唱歌跳舞的娛樂先進個人，比如兩山功臣和輕揚表演的小品《相親》深受大家喜歡，男子集體舞《精忠報國》的8位帥哥和女子集體舞《走進新時代》的12位美女也多次登臺亮相，為我群贏得了榮譽，還有桂花，嘻哈哥，李老師這些實力派唱將的精彩表演，使得我們每次活動都生動有趣，豐富多彩，所以，今天我們要在這里表彰這些先進個人，弘揚正能量。
回顧過去，令我們感到欣喜和自豪；展望未來，更令我們振奮和鼓舞。讓我們以更加飽滿的熱情和奮發(fā)向上的精神，堅定徒步健身的信念，以更加廣闊的視野和更加執(zhí)著的努力，把開心快樂進行到底，我的講話完畢，謝謝大家！
附表1：徒步先進個人：冷冷、東拉西扯、澎雲(yún)、人生如夢、低調、離*塵、故鄉(xiāng)的云、挑戰(zhàn)、神畫、平淡最真、阿哥、安然、大米、含笑姐、李子戈、曉泉、自然、吳姐、心之語，小屋，傳說，星辰，冰火，獵鷹，沙漠漢，娛樂先進個人：桂花，嘻哈哥，兩山功臣，飛絮輕揚，念哥，財富人生，藍天，回味，歡呼，傲雪，夢想，君子蘭穎，蜀人蘭花，草兒青青，深海的魚，惠集天下，暮雨瀟瀟，云淡風輕，平淡，心心相印。吉他，蝴蝶飛飛，聽歌，舞亂春秋，虹姐。
附表2：各群群主發(fā)言名單：
群眾文化工作開展工作總結。
為了創(chuàng)建平安、和諧社區(qū)，滿足社區(qū)群眾精神文化需求，提高居民群眾思想文化素質，社區(qū)積極組織轄區(qū)居民參加各類文藝活動，有效地改善了轄區(qū)文化環(huán)境，豐富了群眾的業(yè)余文化生活，提升了我社區(qū)的文化層次?，F(xiàn)對我社區(qū)群眾文化活動工作總結如下：
一、領導高度重視。領導高度重視。社區(qū)黨組織高度重視社區(qū)群眾文化建設工作，把文化建設工作列入重要議事日程，每年召開專題會議2次以上，研究部署我社區(qū)的文化工作。另外，文化工作日常經(jīng)費和專項經(jīng)費列入財務預算，實行專項管理。
二、文體設施配套齊全。文體設施配套齊全。社區(qū)按照“三有一化”建設標準，采取多方籌資的方式，投資38了萬元建成330平方米的辦公用房。社區(qū)黨支部建立了社區(qū)活動室、圖書室，配備了電教器材、乒乓球桌，供居民免費活動；添置書籍2000余冊，供居民免費借閱。社區(qū)還有文化廣場1個，面積為5000平方米，可以容納1萬余人，可以供人們娛樂休閑、開展體育健身和文化教育活動，為我社區(qū)的文化事業(yè)的發(fā)展提供了一個很好的舞臺。我社區(qū)總體文化設施完備，文化設施發(fā)揮功能作用良好。
三、強大的文體隊伍。強大的文體。
隊伍。社區(qū)積極挖掘具有群眾基礎的文化資源，充分發(fā)動本地青年、婦女和外來員工，積極投身文藝建設事業(yè)。社區(qū)工作人員多方尋找文藝骨干，通過努力，現(xiàn)共組建了秧歌隊、合唱隊、廣場舞蹈隊等三支隊伍，在每名隊長的帶領下，每天開展健康的文娛活動，極大豐富了社區(qū)居民業(yè)余文化生活。
閱讀是語文教學的重要組成部分，開展群文閱讀活動旨在提高學生的閱讀能力和培養(yǎng)學生對閱讀的興趣，拓展學生的知識面和提高學生的綜合素質。在開展活動時，我們需要一個明確的教學目的和活動方向。結合本期工作，淺談幾點體會：
一、以興趣為基點，活動愉快進行。
俗話說“興趣是最好的老師”。培養(yǎng)學生濃厚的閱讀興趣是取得良好學習效果的重要因素。按照活動計劃，我們先通過學校的宣傳，營造班級學習氣氛。環(huán)境能夠塑造人，人在特定的環(huán)境中會融入到這種氛圍中，自己的言行也會隨之發(fā)生變化。
在活動中。我們組織學生參觀少兒圖書館，了解圖書的分類。并介紹較為經(jīng)典的文學名著，進一步激發(fā)孩子的閱讀興趣，以一種溫馨的人文氛圍，美麗生動的語言來“熏”他們。班級分小組展開讀書活動，更促使學生興趣的激發(fā)。
二、以品讀為主，把握好詞好句。
“授之以漁”，指導閱讀。小學中年級的分析能力、比較能能力任然比較薄弱，好書不能把握，對好詞好句好不能辨別。有些孩子對經(jīng)典的文字類沒有興趣，有的則酷愛繪本，連環(huán)畫。學生還未脫離稚氣，但又有些渴望。我們就從有插圖的經(jīng)典作品入手，引導他們結合插圖理解，并發(fā)揮自己的想象，提升他們的思想內(nèi)涵。從易到難，慢慢滲透過度到經(jīng)典作品。
三、以筆記為翅膀，以積累為所得。
筆記，是每位閱讀者的必備品，本次活動要求孩子做好摘抄記錄的好習慣，摘抄本可以畫上自己喜愛的插圖，或者漂亮的圖案。并在班級評比最佳摘抄者，優(yōu)秀讀書筆記。通過展示，同學們互取所需，學到了更多的知識和方法，有促進了同學釀好的閱讀習慣自覺的形成。
群年終工作總結草稿：
作為本群一員，現(xiàn)在把一年的工作情況做如下匯報：
高舉“有空必來，有來必言，有言必留，有留必看”理論的偉大旗幟，認真貫徹落實“雁過留聲，人過留言，雞過留蛋，鴨過留毛”的要求，堅持“知無不言、言無不盡”的指導思想，弘揚“一不怕手酸，二不怕加班，三不怕頭暈，四不怕眼花”的大無畏精神，把“保持聯(lián)系，經(jīng)常騷擾”作為振興本群的第一要務！
經(jīng)過努力，從根本上改變了“幾天來一趟，想到才來上，來了不說話，逛逛就走人”的方式堅持“四有”原則，即“有組織，有預謀，有把握，有成績”。
堅持做“四有”群友，即:“留言有新思想，灌水有新思路，吹牛有新突破，抬杠有新局面”！相互促進，共同發(fā)展，從而使咱群走上可持續(xù)發(fā)展的偉大道路，同時堅決貫徹了2013年七大新觀念:。
1、錢不是問題，問題是沒錢。
2、水能載舟，亦能煮粥。
3、一山不能容二虎，除非一公和一母。
4、火可以試金，金可以試女人，女人可以試男人。
5、喝醉了我誰也不服，我就扶墻。
6、就像一只趴在玻璃上的蒼蠅，前途光明，出路沒有。
7、問世間情為何物？都是一物降一物。
回首過去的一年，雖然我很少發(fā)言，但為了表示我的忠誠，在新的2014年，特向群主保證：群主的脾氣就是我們的福氣；群主的要求就是我們的追求；群主的鼓勵就是我們的動力；群主的想法就是我們的做法；群主的酒量就是我們的膽量；群主的表情就是我們的心情；群主的嗜好就是我們的愛好；群主的意向就是我們的方向。同時，我還要做到：
1.群主沒來，我先來，看看誰坐主席臺；2.群主沒講，我先講，看看話筒響不響；3.群主說話，我鼓掌，帶動下面一片響；4.群主吃飯，我先嘗，看看飯菜涼不涼。
21世紀是一個信息化時代，機械化代替人工化，人工智能技術的出現(xiàn)并成熟運用，甚至是廣泛運用于生活的各個領域中。所以全世界的人都必須緊跟時代的步伐。不斷地學習充電，讓自己不至于被社會所拋棄、淘汰。社會是復雜的，幾乎沒有一件事可以用單一的某一項技能就可以單獨完成。所以群文閱讀學習，跨學科學習是必然的社會趨向！
群文閱讀是系統(tǒng)的學習，跨學科學習也是系統(tǒng)的學習。目前學校的學習基本還是單一的單科學習，這樣的學習會顯得比較枯燥無味，學生容易產(chǎn)生厭學的情緒。但是現(xiàn)實的實際生活中，學生真正要解決問題的時候卻需要聯(lián)系幾個科目的知識才可以把問題解決，很簡單很現(xiàn)實的一種現(xiàn)象，現(xiàn)在的人聊天的時候就經(jīng)常是英語與國語普通話一起參雜著說的，或是方言加普通話，或是方言加英語。反正就是各種形式的搭配都有。如果交流的人只懂其中的一種語言，那這個交流就沒辦法進行下去的。所以學生的學習需要系統(tǒng)跨學科地進行學習！
群文閱讀方便學生整理知識，跨學科記憶也有利于學生思維的活躍！學生還是一個孩子，并不懂得如何去整理知識點，歸納出有用的知識框架。但是群文閱讀就能幫學生理清知識點之間的關系，這是非常有利于學生學習的?？鐚W科學習可以幫助學生記憶知識點，知識點與知識點之間是有聯(lián)系的，但是這些聯(lián)系卻不是每一個學生都能懂的的，有了跨學科的學習就可以幫學生解決這一問題了。
群文閱讀與跨學科是相互相成的，跨學科學習是基于群文閱讀的，與跨學科學習在形式、情境、本質與思維上的內(nèi)在邏輯共通，群文閱讀可為跨學科學習的實現(xiàn)提供重要啟示。群文閱讀提供了跨學科學習的文本組合方式，提供了跨學科學習的思維方式，提供了跨學科學習的實施策略。群文閱讀學習需要跨學科學習，同樣的跨學科學習也需要群文閱讀。
群文閱讀應該被大力倡導，大力推行。群文閱讀適合現(xiàn)今時代人類發(fā)展的需要，與人類的生活息息相關，為大家的生活、工作、學習帶來便利。
與此同時，作為教育工作者的老師們就要更加快速地學習，多給自己的大腦充電，不能只學習自己本專業(yè)的知識，還要多學習其它學科的知識，不斷地進行學習，老師就是學生的榜樣，學習的楷模。所以老師要給學生起模范帶頭作用，率先進行群文閱讀和跨學科學習。
生活在信息爆炸的時代，知識化的時代，人工智能技術廣泛運用的時代。認真學習、多學習是我們生存的基本要求。正所謂“活到老，學到老?！辈灰彩沁@個道理嗎？學習吧！努力吧！我們才能越來越優(yōu)秀！
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