高中教案是教師圍繞教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求,根據(jù)學(xué)生的學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求而進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計(jì)和組織安排。小編整理了一些高中教案范文,希望能夠?qū)Υ蠹业膫湔n工作提供一些參考和指導(dǎo)。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):
朗讀課文,體會(huì)本文的寫作順序。?
教學(xué)準(zhǔn)備:
ppt。?
教學(xué)過程:
一、學(xué)習(xí)“雨”,積累好詞語。
(板書:雨)。
師:哪位小朋友可以說說你看過什么樣的雨?
生:大雨。
師:什么樣的大雨,能描述一下嗎?
生:……(師適時(shí)小結(jié):狂風(fēng)暴雨,并板書)。
師:還有什么樣的雨,請(qǐng)你說。
生:……(板書四字詞語)。
師:小朋友們知道真不少呢,讓我們一起來讀一讀,記一記。
二、揭示課題,明確自學(xué)要求。
師:原來雨有這么多種,今天我們還要去見識(shí)一種邊打雷邊下的雨,就是我們今天要學(xué)習(xí)的課文《雷雨》。(展示課件)。
(板書:18、雷雨)。
生:齊讀課題。
師:首先,老師要檢查一下大家的預(yù)習(xí)情況,請(qǐng)三位同學(xué)來讀課文,其余同學(xué)認(rèn)真聽,聽他讀的對(duì)不對(duì),尤其是我們的生字寶寶。(相機(jī)講四個(gè)生字)。
三、初讀課文,解決生字“壓、亂、垂”。
師:你們可真厲害,課文讀得很流利。文中有三個(gè)句子比較難讀,讓我們來把它讀好。
(課件出示三句話:1、滿天的烏云,黑沉沉地壓下來。
2、忽然一陣大風(fēng),吹得樹枝亂擺。
3、一只蜘蛛從網(wǎng)上垂下來,逃走了。)。
注:壓下來中的“來”讀輕聲;垂下來中的“來”讀輕聲。
四、分清文章結(jié)構(gòu)。
師:為什么老師要這樣安排他們讀課文呢?快速地默讀課文,看誰能發(fā)現(xiàn)這個(gè)秘密。
(學(xué)生讀課文,思考問題)。
師:發(fā)現(xiàn)了什么?
生:第1-3自然段是雷雨開始的時(shí)候。
師:那時(shí)雷雨還沒有下,就是雷雨前的景色。
(板書:雷雨前)。
生:4-6自然段是雷雨中的景色。(板書:雷雨時(shí))。
生:7-8自然段是雷雨后的景色。(板書:雷雨后)。
師:你看多會(huì)說啊!真會(huì)動(dòng)腦筋。
五、學(xué)習(xí)“雷雨中”
師:請(qǐng)同學(xué)們看看這幅掛圖,這是什么時(shí)候的景象?(出示圖片)。
生:雷雨中。
師:你是怎么知道的?
生:我聽到了下雨的聲音。
師:雨聲是什么樣子的?你能把它讀出來嗎?
生:……。
師:這里為什么用了3個(gè)“嘩”?該怎么讀這三個(gè)“嘩”?
生:“嘩”是表示雨的聲音,用3個(gè)“嘩”字讓我體會(huì)到雨下得又急又大。
師:說得真好!這里的3個(gè)“嘩”字應(yīng)由輕到重地讀,讀出當(dāng)時(shí)雨下得大而且急。讓我們一起讀讀這句話。(齊讀)。
師:這是聽到的,看到了什么?
生:“往窗外看去,樹哇,房子啊,都看不清了”。
師:為什么會(huì)看不清了呢?
生:因?yàn)橛暝较略酱螅酝饷娴娘L(fēng)景都很難看清楚了。
師:那我們?cè)撛趺醋x好這句話?(男同學(xué)讀)。
生:……。
生:不能減去,因?yàn)閷懗隽擞晔锹冃〉倪^程,而不是突然就停下來的。
師:所以我們?cè)谧x的時(shí)候,聲音也會(huì)(生:慢慢變小)。
師:我們請(qǐng)女同學(xué)來讀一讀。
師:雷雨下得是有變化的,你能不能把它的變化讀出來?先自己試一試,再來讀給大家聽聽。
(板書:下起來——越下越大——漸漸地小了)。
六、學(xué)習(xí)“雷雨前”
(1)壓下來:
生:“滿天的烏云,黑沉沉地壓下來?!?/p>
師:哪位小朋友把小手借給老師來壓壓?仔細(xì)地看老師的動(dòng)作,你要頂住哦。
師:說說你的感覺?
生:……。
生:很重。
師:讀出來(學(xué)生個(gè)讀)。
師:這讀得怎么輕飄飄的啊!再嘗試下。比原來重一些。(再讀)。
師:你是天空中的第一片烏云,再來一片烏云吧。(學(xué)生個(gè)讀)。
師:壓得多低啊,都快碰到頭頂了。再來一片烏云吧。誰再來?
(舉手人多)舉手的小朋友站起來,我們一起讀。
1、通過展現(xiàn)一種簡(jiǎn)樸的生活方式,表達(dá)了作者對(duì)大自然的喜愛之情,以及關(guān)于人與自然關(guān)系的思考。
2、學(xué)習(xí)文中擬人手法的運(yùn)用。
教學(xué)方法:研讀與討論。
教學(xué)過程。
1、介紹作者背景,提供閱讀情景(可由學(xué)生提供)。
亨利?戴維?梭羅(henrydavidthoreau,187月12日―1862年5月6日),美國著名作家、哲學(xué)家,著名散文集《瓦爾登湖》和論文《論公民的不服從權(quán)利》(又譯為《消極抵抗》、《論公民的不服從》)的作者。
梭羅出生于馬薩諸賽州的康科德城,1837年畢業(yè)于哈佛大學(xué)。
梭羅除了被一些人尊稱為第一個(gè)環(huán)境保護(hù)主義者外,還是一位關(guān)注人類生存狀況的有影響的哲學(xué)家,他的著名論文《論公民的不服從權(quán)利》影響了托爾斯泰和圣雄甘地。
1845年7月4日梭羅開始了一項(xiàng)為期兩年的試驗(yàn),他移居到離家鄉(xiāng)康科德城(concord)不遠(yuǎn),優(yōu)美的瓦爾登湖畔的次生林里,嘗試過一種簡(jiǎn)單的隱居生活。他于1847年9月6日離開瓦爾登湖,重新和住在康科德城的他的朋友兼導(dǎo)師拉爾夫?沃爾多?愛默生一家生活在一起。出版于1854年的散文集《瓦爾登湖》詳細(xì)記載了他在瓦爾登湖畔兩年又兩個(gè)月的生涯。
在不同時(shí)期,梭羅靠教書與務(wù)工過活。他曾經(jīng)在他家辦的.鉛筆廠工作過,還發(fā)明了一種可以簡(jiǎn)化生產(chǎn)、降低費(fèi)用的機(jī)器。
梭羅是拉爾夫?沃爾多?愛默生的學(xué)生和朋友,受愛默生的影響,梭羅也是一位先驗(yàn)主義者。
梭羅曾經(jīng)旅行到過科德角(capecod)、阿基奧科楚科(agiokochuk)和緬因州的卡塔丁山(mt、katahdin)。其中的緬因州之行到過卡塔?。╧taadn)、車桑庫克(chesuncook)和培諾伯斯科特河(penobscotriver)的東支。梭羅因患肺病死于他的家鄉(xiāng)康科德城,并被葬于馬薩諸賽州康科德城的斯利培山谷公墓(sleepyhollowcemetery)。
2、閱讀全文,討論問題:
a、文章以“寂寞”為題,那么“寂寞”表現(xiàn)在哪里?(從文中找出)。
b、作者真的寂寞嗎?為什么?(從文中找出)。
c、對(duì)于這種“獨(dú)處”的生活,作者是怎樣認(rèn)為的,情感有變化嗎?
e、文中對(duì)于大自然的描寫有很多,作者用了何種修辭?(從文中找出)。
3、梭羅的這兩年的獨(dú)處生活,是想尋求一種生活方式。他不滿當(dāng)時(shí)的復(fù)雜生活,提出“人口膨脹”將導(dǎo)致“生活絕望”;他斷言當(dāng)時(shí)所謂之進(jìn)步是不必要的,他聲言我們往往由于手段而搞不清目標(biāo),為了達(dá)成目的而誤用了方法;甚至斷言原始人的生活在某種情況下比現(xiàn)實(shí)快樂而完滿。
其實(shí),這其中隱含著關(guān)于人與自然的關(guān)系的思考。你覺得梭羅是怎樣認(rèn)為的?
4、小結(jié):
本文通過寫“我”在山林獨(dú)居的生活與感受,表達(dá)了對(duì)大自然的熱愛,同時(shí)也體現(xiàn)了作者關(guān)于人與自然關(guān)系的思考,即人是自然的一部分。
作業(yè):
大家都知道,梭羅畢業(yè)于哈佛大學(xué),他沒有像他的同學(xué)那樣,去經(jīng)商發(fā)財(cái)或走向政界成為明星,而是選擇了瓦爾登湖。他在那兒搭起小木屋,開荒種地,寫作看書,過著原始而簡(jiǎn)樸的生活。他在世44年,沒有女人愛他,沒有出版商賞識(shí)他,生前在許多事情上很少取得成功。他寫作,靜思,直到得肺病在康科德死去。
美國梭羅博物館在互聯(lián)網(wǎng)上搞了這么一個(gè)測(cè)試,題目是:你認(rèn)為亨利?梭羅的一生很糟糕嗎?共有467432人參加了測(cè)試,其結(jié)果是這樣的:92.3%的人點(diǎn)擊了“否”;5.6%的人點(diǎn)擊了“是”;2.1%的人點(diǎn)擊了“不清楚”。
你是怎么看待的?
板書:
遠(yuǎn)離城市自然為伴。
寂寞不寂寞。
(他人)(自己)。
交往人少偶客拜訪。
熱愛自然融入自然。
設(shè)計(jì)思路:
針對(duì)教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn),抓住提示論點(diǎn)的關(guān)鍵語句和用以論述的比喻,明確本文論點(diǎn)和論證方法,揭示作品的思想性和寫作特點(diǎn)。同時(shí),落實(shí)重、難點(diǎn)與分析段落層次相結(jié)合,以利于學(xué)生理解論述的角度和設(shè)喻的幾種形式。
要求學(xué)生重點(diǎn)掌握的文言虛實(shí)詞,先指導(dǎo)學(xué)生借助注釋、工具書,結(jié)合課文語境,理解其意義和用法,然后通過課堂點(diǎn)撥、完成課后“思考和練習(xí)”以及熟讀、背誦,切實(shí)掌握。
引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地注意文言實(shí)詞的古字通假、古今異義、單音詞和雙音詞等現(xiàn)象。
二、教學(xué)分析:
1.教學(xué)內(nèi)容分析:
本課屬于策略性知識(shí)。從必修教材整體模塊安排線索看,第一冊(cè)第二單元是古代敘事散文,第二冊(cè)第三單元是古代寫景散文,第三冊(cè)第三單元是古代議論散文,第四冊(cè)第四單元是古代傳記,第五冊(cè)第二單元是古代抒情散文。
《勸學(xué)》位于必修三第三單元,要求學(xué)生通過學(xué)習(xí),感受古人的襟抱與睿智,體會(huì)傳統(tǒng)文化思想精華的寶貴。同時(shí)要有質(zhì)疑問難的精神,要大膽提出問題,探究問題,提高思考能力和議論能力。
2.知識(shí)結(jié)構(gòu)體系分析:
本節(jié)內(nèi)容是在朗讀課文和梳理翻譯課文的基礎(chǔ)上對(duì)文章的論證方法和思想內(nèi)容進(jìn)行探討,正如單元教學(xué)目標(biāo)所要求的,閱讀時(shí)要多琢磨文章立論的方法,注意其嚴(yán)密周詳?shù)恼撟C邏輯,以及由此產(chǎn)生的說服力量。本節(jié)課就是要引導(dǎo)學(xué)生思考本文論證的特點(diǎn)。
3.課程標(biāo)準(zhǔn)分析:
《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于文言文教學(xué)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)清晰的指出:閱讀淺易文言文,養(yǎng)成初步的文言語感。能借助注釋和工具書理解詞句含義,讀懂文章內(nèi)容。了解并梳理常見的文言實(shí)詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法,注重在閱讀實(shí)踐中舉一反三。
誦讀古典詩詞和文言文,背誦一定數(shù)量的名篇。本課就是通過對(duì)文言實(shí)詞、虛詞、文言句式的意義和用法進(jìn)行梳理的基礎(chǔ)上對(duì)文本進(jìn)一步解讀,從而學(xué)會(huì)舉一反三,由課內(nèi)到課外,培養(yǎng)閱讀文言文的能力。
4.學(xué)情分析:
本課教學(xué)所面對(duì)的學(xué)生已步入高中學(xué)段一個(gè)學(xué)期,盡管他們基本具備了利用工具書閱讀淺易文言文的能力,但對(duì)于文言文閱讀,他們大多有畏難情緒,不感興趣。他們思維活躍,表現(xiàn)意識(shí)和合作意識(shí)都比較強(qiáng),對(duì)高中學(xué)段的語文學(xué)習(xí)充滿了期待。他們不喜歡靜態(tài)的知識(shí)講授,更喜歡將知識(shí)的學(xué)習(xí)、能力的訓(xùn)練置于豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)之中。因此,教師在教學(xué)中要充分挖掘?qū)W生的潛能,鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見解,展示自己的思維狀態(tài),敢表達(dá),愛表達(dá),從而讓學(xué)生熱愛上語文。
1、知識(shí)與技能:
了解荀子及其思想核心;。
掌握文言基礎(chǔ)知識(shí),包括掌握勸、見等實(shí)詞的意義,積累通假字和三個(gè)文言虛詞。
提高學(xué)生誦讀和閱讀文言文的能力。
理解荀子有關(guān)學(xué)習(xí)的意義、作用、方法和應(yīng)持態(tài)度的論述。
學(xué)習(xí)比喻、對(duì)比論證方法,提高圍繞中心論點(diǎn)合理論證的能力。
2、過程與方法:
通過教師講析與指導(dǎo)歸類,學(xué)生可以了解有關(guān)荀子的基本常識(shí)和掌握文言基礎(chǔ)知識(shí)。
通過誦讀學(xué)生可以糾正不良發(fā)音并培養(yǎng)語感,并養(yǎng)成誦讀文言文的好習(xí)慣。
通過討論學(xué)生明確并深刻理解學(xué)習(xí)的意義、作用、方法和應(yīng)持的態(tài)度。
3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀:
認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性及學(xué)習(xí)必須要做到積累、堅(jiān)持和專一的道理。
引導(dǎo)學(xué)生端正對(duì)學(xué)習(xí)意義的認(rèn)識(shí),即要善于從學(xué)習(xí)中尋找快樂,要樂學(xué)、好學(xué)。
四、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn):
1、教學(xué)重點(diǎn)。
誦讀并背誦全文,積累文言詞語。
議論文的基本結(jié)構(gòu)以及學(xué)習(xí)本文比喻論證的方法,并學(xué)以致用。
2、教學(xué)難點(diǎn):
在誦讀中落實(shí)本文的文言語法知識(shí)教學(xué)。在誦讀中滲透正字正音、辨詞析句、層次疏理、文意理解、語言鑒賞等多項(xiàng)文言基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。
掌握全文比喻和對(duì)比論證的特點(diǎn)。
五、教學(xué)策略與教學(xué)手段。
(一)教學(xué)媒體的選擇。
本課教學(xué)過程中利用幻燈片,錄音機(jī)為課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境,簡(jiǎn)約實(shí)用。
(二)教學(xué)策略的選擇。
本節(jié)課以單元回歸為導(dǎo)入前奏,創(chuàng)設(shè)豐富多彩的學(xué)習(xí)情境,綜合運(yùn)用“問題探究”、“有意義的接受式學(xué)習(xí)”、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”“課堂教學(xué)的指導(dǎo)性策略”等教學(xué)方式方法組織教學(xué)。讓師生在探究學(xué)習(xí)中增進(jìn)與文本的默契感,從而使課堂呈現(xiàn)和諧的師生和生生關(guān)系。
【教時(shí)安排】。
用兩課時(shí)教完。課前要求學(xué)生對(duì)照注釋初讀課文。第一課時(shí),重點(diǎn)弄通文字,初步理解內(nèi)容。第二課時(shí),理清層次,加深對(duì)內(nèi)容的理解,并研究寫作特點(diǎn)。
第一課時(shí)。
教學(xué)要點(diǎn)。
1.介紹作者,解題;。
2.正音正字;。
3.理解本文的重點(diǎn)文言虛實(shí)詞的意義和用法;。
4.翻譯課文。
教學(xué)步驟。
導(dǎo)人新課。
用儒家學(xué)派的先賢孔子、莊子的學(xué)習(xí)理論引出荀子的學(xué)習(xí)理論。
一、知人論世、解題。
1.簡(jiǎn)介作者:(見導(dǎo)學(xué)案)。
2.解題:
《勸學(xué)》的“勸”起著統(tǒng)領(lǐng)全篇的作用。
勸:“勸勉”的意思。
繁體字“勸”字,凡是用“力”作形旁的字,多數(shù)有給人們勉勵(lì)的意思,如“勵(lì)”、“努”等。這是“勸”的本義,而在現(xiàn)代漢語中,“勸”,解釋為“勸阻”,詞義已經(jīng)轉(zhuǎn)移了。作者在這篇以《勸學(xué)》為題目的文章中,勉勵(lì)人們要不停止地堅(jiān)持學(xué)習(xí),只有這樣才能增長(zhǎng)知識(shí),發(fā)展才能,培養(yǎng)高尚的品德。
二、整體感知。
1.聽錄音范讀課文,學(xué)生正音正字。
指導(dǎo)學(xué)生處理文字詞句中的疑難問題。
給6個(gè)通假字、12個(gè)重點(diǎn)文言常用實(shí)詞圈點(diǎn)加注,理解它們的意義和用法,并理解文言常用虛詞“于”、“者”、“而”的用法。學(xué)生對(duì)照注解,自讀課文。教師巡回指導(dǎo),發(fā)現(xiàn)學(xué)生不懂的問題,進(jìn)行有針對(duì)性的講解。
2.翻譯課文。
第1段,提出中心論點(diǎn)。
三維目標(biāo)1、知識(shí)與技能1.掌握相關(guān)文言實(shí)詞、虛詞、句式,培養(yǎng)閱讀文言文的語感。
2.學(xué)習(xí)本文的論證結(jié)構(gòu)和比喻的論證方法。
與資源整合整合學(xué)測(cè)相關(guān)文言文考點(diǎn)。主要學(xué)法。
與教法講授法、討論法、競(jìng)賽法、小組展示課前準(zhǔn)備ppt音頻教學(xué)實(shí)施過程(含評(píng)價(jià))導(dǎo)入:
以《三字經(jīng)》中所提到的“性本善”衍生到荀子所提出的“性本惡”,從而引出《勸學(xué)》這篇文章。
二、課堂檢測(cè)(小組比拼):
1.通假字:輮、有、知、暴、生。
2.其他易寫錯(cuò)讀錯(cuò)字:中、礪、參、省、跂、臾、楫、跬、螯等。
3古今異義:博學(xué)、爪牙、跪等。
4本文的中心論點(diǎn):學(xué)不可以已。
三、學(xué)習(xí)本文的論證結(jié)構(gòu)和比喻論證的方法。
采用教師引導(dǎo),學(xué)生模仿老師進(jìn)行講解的方法。
結(jié)構(gòu):分別論述學(xué)習(xí)的意義、作用、方法和態(tài)度。
主要論證方法:比喻論證、正反對(duì)比論證。
四、拓展訓(xùn)練。
夏衍的報(bào)告文學(xué)《包身工》選編在語文教科書第一冊(cè)的第四單元,前三個(gè)單元分別是詩歌、文言文和散文單元,而第四單元屬于“溝通與應(yīng)用”板塊,學(xué)習(xí)的是新聞和報(bào)告文學(xué),這類文體從內(nèi)容上強(qiáng)調(diào)真實(shí)性,要求及時(shí)、準(zhǔn)確地反映了方方面面的社會(huì)信息,為此它往往具有深刻、鮮明的時(shí)代意義。其中,報(bào)告文學(xué)除了紀(jì)實(shí)性之外,也具有更廣闊的藝術(shù)空間,通過分析這類文體的主要內(nèi)容和寫作特點(diǎn),培養(yǎng)學(xué)生閱讀新聞作品的能力和篩選信息的能力,同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì),關(guān)心時(shí)事。
[學(xué)生分析]。
《包身工》作于1935年,至今已經(jīng)70年了,文章所反映的也是上世紀(jì)的事,和我們現(xiàn)在的時(shí)代已有了很深的隔膜,現(xiàn)如今,優(yōu)厚的生活條件使學(xué)生很難從文章中去理解包身工的苦難生活,更難于理解造成這種現(xiàn)象的根本原因。曾經(jīng)有位教師在教學(xué)《包身工》一文時(shí),要求學(xué)生范讀課文,當(dāng)讀至“打呵欠,嘆氣,叫喊,找衣服,穿錯(cuò)別人的鞋子,胡亂踏在別人的身上,在離開別人頭部不到一尺的馬桶上很響地小便”時(shí),學(xué)生的聲音有些異樣,似乎強(qiáng)忍著笑,很明顯,現(xiàn)在的學(xué)生與文章中所反映的時(shí)代的隔膜的確是存在的,另外,由于目前的學(xué)生獲取知識(shí)的途徑是多種多樣的,為此,有些學(xué)生雖涉世不深,但懂得的東西并不少,因此,讓學(xué)生注重個(gè)性化的閱讀,充分調(diào)動(dòng)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累,在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,獲得屬于自己的獨(dú)特的感受和體驗(yàn),學(xué)習(xí)探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀,拓展思維,發(fā)展想象力、思辨力和判斷力,也是此次教學(xué)的目標(biāo)之一。
[教學(xué)目標(biāo)]。
《包身工》是我國報(bào)告文學(xué)的開山之作,作者以鐵的事實(shí),精確的數(shù)據(jù),精辟的分析和評(píng)論,把勞動(dòng)強(qiáng)度最重,地位最低,待遇最差,痛苦最深的奴隸一樣做工的女孩子們的遭遇公諸于世,憤怒控訴帝國主義和買辦勢(shì)力的殘酷剝削和掠奪中國工人的罪行,讓人們深刻認(rèn)識(shí)到半封建半殖民地社會(huì)的土壤上產(chǎn)生的包身工制度所帶來的罪惡,文章篇幅較長(zhǎng),具有很強(qiáng)的思想性和藝術(shù)性,課文雖是老文章,所反映的是上世紀(jì)初的事,和現(xiàn)如今我們的時(shí)代有很深的隔膜,但是文章所體現(xiàn)的時(shí)代意義和人文內(nèi)涵卻是相通的,為此,此次教學(xué)可以聯(lián)系實(shí)際,讓學(xué)生拓展思維,進(jìn)行探究和交流,對(duì)文章有更深入的理解和感悟。具體的教學(xué)目標(biāo)可以包括:
1.?知識(shí)和技能。
掌握?qǐng)?bào)告文學(xué)的一般特征和結(jié)構(gòu)方式,培養(yǎng)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)和閱讀的能力,并且能在此基礎(chǔ)上進(jìn)行探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀,培養(yǎng)起思辨能力和判斷能力。
2.?過程和方法。
a)?理解課文如何圍繞中心選擇材料,安排詳略。
b)?學(xué)習(xí)《包身工》的寫作手法:點(diǎn)面結(jié)合的手法;運(yùn)用多種表達(dá)方式,在復(fù)雜記敘中有條理地穿插描寫、議論和抒情的寫法;運(yùn)用對(duì)比、比喻、夸張、排比等修辭手法。
3.?態(tài)度情感和價(jià)值觀。
了解包身工的涵義和包身工制度,通過把握文章的時(shí)代意義和人文內(nèi)涵,開拓學(xué)生思維,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì),關(guān)心時(shí)事,培養(yǎng)起學(xué)生的社會(huì)責(zé)任和人權(quán)意識(shí)。
[重點(diǎn)難點(diǎn)]。
1.?在教學(xué)中形成良好的師生互動(dòng),觸發(fā)學(xué)生積極地思維。
2.?讓學(xué)生從現(xiàn)實(shí)回到那個(gè)黑暗的時(shí)代去感受包身工制度的罪惡,再回到現(xiàn)實(shí),聯(lián)系現(xiàn)實(shí),讓學(xué)生進(jìn)行探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀,增強(qiáng)學(xué)生的思辨力和判斷力。
[設(shè)計(jì)思想]。
《包身工》可以算是中國最早的報(bào)告文學(xué),它切取包身工生活中的一個(gè)橫斷面,從包身工二十四小時(shí)的遭際,折射出了包身工整個(gè)的悲慘命運(yùn)。雖然這篇課文時(shí)代性離普通中學(xué)生稍微遠(yuǎn)一點(diǎn),但它還是有它自己的生命力。唐代魏征曾經(jīng)說過:“以史為鑒”。歷史永遠(yuǎn)是一本最好的教科書。另外,《包身工》一文思想性和藝術(shù)性都很強(qiáng),但篇幅較長(zhǎng),容量較大,如果在教學(xué)中面面俱到,恐怕時(shí)間不夠用,針對(duì)這些問題,我大致有以下幾點(diǎn)設(shè)想:
1.?讓學(xué)生將熟悉課文這一程序放到課前預(yù)習(xí)中完成,爭(zhēng)取時(shí)間,長(zhǎng)文短教。
2.?教師設(shè)計(jì)問題,給學(xué)生充分討論的時(shí)間,在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中獲得屬于自己的獨(dú)特感受。
3.?聯(lián)系實(shí)際,讓學(xué)生拓展思維,進(jìn)行探究和交流,把握文章的時(shí)代意義和人文內(nèi)涵,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì),關(guān)心時(shí)事,增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任和人權(quán)意識(shí)。
[教學(xué)過程]。
課時(shí)安排2課時(shí)。
第一課時(shí)。
一、導(dǎo)入語。
師:在此文的結(jié)尾,作者夏衍以強(qiáng)烈的口吻控訴著不人道的制度,預(yù)言著黑暗終將過去,那今天我們就一起來學(xué)習(xí)夏衍的報(bào)告文學(xué)《包身工》。
二、相關(guān)資料介紹(利用這一環(huán)節(jié),檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況)。
師:下面檢查一下大家的預(yù)習(xí)情況,首先是作者夏衍,假設(shè)你就是夏衍,給大家做一個(gè)自我介紹吧。(這里適當(dāng)變換一下認(rèn)知的方式,讓學(xué)生積極地參與進(jìn)來,強(qiáng)化記憶。事后,教師可以適當(dāng)歸納。)。
夏衍,原名沈端先,優(yōu)秀劇作家,戲劇運(yùn)動(dòng)的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者,杰出的新聞?dòng)浾?、政論家,主要進(jìn)行話劇和電影創(chuàng)作,長(zhǎng)期多方面從事創(chuàng)作實(shí)踐。著名的電影劇作有《上海屋檐下》、《法西斯細(xì)菌》,并改編魯迅《祝?!?、矛盾的《林家鋪?zhàn)印窞殡娪皠”?。解放后任文化部副部長(zhǎng)。
師:大家看過文章,覺得《包身工》是一部怎樣的作品?
《包身工》是夏衍的重要作品之一,1936年發(fā)表。它是我國現(xiàn)代文學(xué)史上著名的一篇報(bào)告文學(xué)作品。
師:說到報(bào)告文學(xué)這種文體,誰能說一說它的特征?
報(bào)告文學(xué)是文學(xué)類文章體裁之一,是指速寫、特寫等文學(xué)式樣的總稱。它是一種直接取材于現(xiàn)實(shí)生活中有典型意義的真人真事,經(jīng)過適當(dāng)?shù)乃囆g(shù)加工,迅速地反映社會(huì)現(xiàn)實(shí)的文學(xué)品種。
三、分析課文(這是整個(gè)教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)之一,通過這一環(huán)節(jié),旨在理解、把握課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,深刻認(rèn)識(shí)文章的主題。)。
“吃”——一洋鉛桶糨糊一般的薄粥、兩粥一飯,中午的飯和晚上的粥,由老板差人給她們送進(jìn)工廠里去。粥的成分并不和一般通用的意義一樣,里面是較少的米、鍋焦、碎米和較多的鄉(xiāng)下人用來喂豬的豆腐渣,萵苣的菜葉就是難得的佳肴。
1、把握詩歌的內(nèi)容和藝術(shù)手法。
2、初步培養(yǎng)學(xué)生品味意境和情理的能力。
3、對(duì)作品進(jìn)行比較性閱讀。
【教學(xué)重點(diǎn)】。
理解《錯(cuò)誤》中蘊(yùn)含的豐富而又深刻的哲理。
【教學(xué)難點(diǎn)】。
1、體會(huì)詩歌物中含情,情景交融等特色。
2、準(zhǔn)確把握《錯(cuò)誤》的情感和主題。
【教學(xué)方法】。
1、誦讀感悟法:通過反復(fù)的誦讀,感悟詩歌情感意蘊(yùn)。
2、比較性閱讀:通過同一主體詩歌的比較性閱讀,深刻理解《錯(cuò)誤》的藝術(shù)特色。
【教具準(zhǔn)備】。
cai課件,錄像,錄音機(jī),多媒體投影。
【課時(shí)安排】。
1課時(shí)。
【預(yù)習(xí)提示】。
1、學(xué)生課前搜集資料:作者簡(jiǎn)介,寫作背景等相關(guān)資料。
2、學(xué)生利用所學(xué)的分析和鑒賞知識(shí),反復(fù)誦讀,并討論體味詩歌的內(nèi)涵。
【教學(xué)步驟】。
【教學(xué)要點(diǎn)】。
學(xué)習(xí)《錯(cuò)誤》這首詩歌,體會(huì)其優(yōu)美深婉的意境,掌握比喻修辭手法刻畫人物的寫作特色。
【教學(xué)過程】。
一、導(dǎo)入。
思婦閨怨,是中國傳統(tǒng)詩詞中歷詠不衰的一個(gè)主題,而做得最多的又往往是須眉之士。他們或是以己度人描摹體恤女子情懷;或托物言志,抒發(fā)自己的失意與惆悵。思婦入詩,最早是從《詩經(jīng)》中開始,《詩經(jīng)·召南·殷其雷》中有“殷其雷,在南山之陽,何斯違斯,莫感或惶?振振君子,歸哉歸哉?!倍朐~則有被稱為“百代詞曲之祖”的《菩薩蠻》“暝色入高樓,有人樓上愁。”一千年后,臺(tái)灣詩人鄭愁予作了一首膾炙人口的短詩《錯(cuò)誤》,今天我們就從內(nèi)容、意象、結(jié)構(gòu)等幾個(gè)方面來解讀這首詩。
二、教師范背《錯(cuò)誤》,聽錄音,學(xué)生朗讀。
三、分析。
1、內(nèi)容分析。
思考:通過閱讀,這首詩主要寫了些什么內(nèi)容?
明確:描寫的是癡情的女子在漫長(zhǎng)的等待中一次次的希望又一次次的失望乃至絕望的故事。
這個(gè)故事又是通過什么來表現(xiàn)的哪?這就是我們?cè)鴮W(xué)過的.意象。
2、意象分析。
明確:(多媒體展示)。
蓮花(的開落)女子芳潔、封閉而又寂寞的心靈。
東風(fēng)(不來)。
柳絮(不飛)。
跫音(不響)。
春帷(不揭)。
小小的寂寞的城。
小小的窗扉緊掩感情執(zhí)著、專一。
青石的街道向晚。
3、結(jié)構(gòu)分析。
既然短短90多字就有如此多的意象,如果不精心安排,只是隨意的堆砌在一起,也不會(huì)有美的意境;也不會(huì)將女子執(zhí)著專一的感情封閉而又寂寞的心靈描摹得如此的酣暢淋漓。所以我們來分析一下詩歌的結(jié)構(gòu),找一找詩歌的線索,試著將本詩的各個(gè)鏡頭按照正常的順序來拼接一下,看一看鄭愁予的時(shí)空轉(zhuǎn)換藝術(shù)。
明確:本詩歌由縱橫兩條線索,是整個(gè)故事呈現(xiàn)環(huán)式結(jié)構(gòu)。
橫線——第一節(jié)兩句是故事的結(jié)局,中間五句是對(duì)女子的漫長(zhǎng)等待的想象,最后兩句是寫實(shí)。
縱線——從大景(廣闊的江南)到小景(小城、街道、帷幕、窗扉和馬蹄聲)像從一條幽僻的小巷,從大的背景伸向寂寞的向晚的青石街道。
全詩按照:“實(shí)—虛—實(shí)”的思路來倒裝的。
4、“錯(cuò)誤”分析。
(1)我們先看一下“錯(cuò)誤”產(chǎn)生的過程:(多媒體展示)。
制造者:女子制造者“我”
失之交臂漫長(zhǎng)等待。
緊掩心扉、令有所盼可能是“歸人”
無視“我”回眸難以停留,是“過客”
少婦眼中“我”是過客傷心、失望、絕望。
美麗的邂逅情節(jié)“達(dá)達(dá)的馬蹄”帶來美麗的期盼。
“美麗的錯(cuò)誤”
(2)產(chǎn)生的原因:(學(xué)生回答,教師總結(jié))。
明確:因?yàn)椤拔摇边@“達(dá)達(dá)的馬蹄”打開了“你”“小小的寂寞的”心,打開了“你”“緊掩”的心扉,“你”一定誤以為“我”回家了,于是,一陣驚喜,一片歡心,然而,“我不是歸人,是個(gè)過客”。當(dāng)“你”一旦意識(shí)到這一點(diǎn)時(shí),“你”也許更惆悵,更痛楚吧!“驚喜”是美麗的,但卻是虛無的。馬蹄本身是美好的,它能帶給那位女子以希望。所以這個(gè)錯(cuò)誤的美麗,是種痛苦的美麗。但這種錯(cuò)誤畢竟能給女子帶來希望,總比什么也等不到要好,所以也可以說是美麗的。
四、課堂小結(jié)。
面對(duì)這樣一位含蓄雋永、情深義重的女子,詩人抱愧和解釋是“我達(dá)達(dá)的馬蹄是美麗的錯(cuò)誤/我不是歸人,是個(gè)過客……”。讀完全詩,它表面看是由于一場(chǎng)誤會(huì)而引起女子心中的波動(dòng)和失落。但實(shí)際上,這首詩在無形之中對(duì)千古吟唱的思婦主題做了一個(gè)男人最隱衷而又最誠實(shí)的回答。為什么千年以來女子“獨(dú)倚望江樓”、“過盡千帆皆不是”從而“腸斷白蘋洲”?只因?yàn)樗齻兯却哪腥嗽谒齻兊纳鞒讨?,多半是“過客”,而不是“歸人”。
五、比較性閱讀(多媒體投影)。
思考:下面都是“倚樓望歸”的三首詩,鄭詩與白、溫、柳都沿用了“倚樓望歸”的主題和意象,但給人的感覺又是迥異的,試著做以說明。
白居易《長(zhǎng)相思》。
汴水流,泗水流,流到瓜州古渡頭。吳山點(diǎn)點(diǎn)愁。
思悠悠,恨悠悠,恨到歸時(shí)方始休。月明人倚樓。
最后借“月明人倚樓”一句?,F(xiàn),令人悵然長(zhǎng)嘆,低回久之。
溫庭筠《夢(mèng)江南》。
梳洗罷,獨(dú)倚望江樓。過盡千帆皆不是,斜暉脈脈水悠悠,腸斷白蘋洲。
柳永《八聲甘州》。
想佳人、妝樓颙望,誤幾回、天際識(shí)歸舟。爭(zhēng)知我、倚闌干處,正恁凝愁。
明確:在女主人公的處理上:白、溫、柳詞中,女主人公都以明確的倚樓姿態(tài)出現(xiàn)的,無論是“思”“恨”還是“腸斷”,都是直抒胸臆,敞開心扉,但《錯(cuò)誤》中的女子,鄭愁予將其處理得十分的含蓄矜持,心理活動(dòng)也十分的曲折微妙,層次跌宕,從而為全詩平添了富于古典氣息的哀婉和惆悵。
六、課后作業(yè)。
1、課外閱讀推薦。
《鄭愁予詩選集》臺(tái)灣志文出版社1988年版。
《新詩鑒賞辭典》上海辭書出版社1991年版。
2、根據(jù)白詞、溫詞、柳詞及鄭詩所表達(dá)的思想感情,寫一篇《不朽的失眠》的抒情散文,不少于800字。
1.本單元課文一篇選自《左傳》、一篇選自《國語》、兩篇選自《戰(zhàn)國策》,它們都屬于先秦歷史散文,記事全面翔實(shí),寫人生動(dòng)形象,具有較高的藝術(shù)價(jià)值。
2.本單元這些歷史散文對(duì)當(dāng)時(shí)的政治狀況和社會(huì)生活作了廣泛而又具體的記載,從不同角度反映了春秋戰(zhàn)國時(shí)期社會(huì)制度上的重大變革。但由于時(shí)代的隔閡,文中所記載的文化習(xí)俗、典章制度,現(xiàn)在的人們大都不熟悉,特別是有些文言詞語音義變化很大,學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)有一些困難。
3.本單元課文可作為思想政治教育的素材,如:在國難當(dāng)頭的時(shí)候不計(jì)個(gè)人得失與安危,顧全大局、無私無畏的精神;要善于聽取別人的意見,勇于開展批評(píng)與自我批評(píng)等。
二、單元教學(xué)目標(biāo)。
1.了解《左傳》、《國語》、《戰(zhàn)國策》的作者(編者)情況、寫作背景、文體特點(diǎn)以及“十三經(jīng)”、“二十四史”等有關(guān)常識(shí)。
2。了解先秦時(shí)期各諸侯國的地理形勢(shì)以及當(dāng)時(shí)的風(fēng)俗習(xí)慣、禮儀、典章制度、官職稱謂、人物身份等有關(guān)知識(shí)。
3.借助工具書與課文注釋準(zhǔn)確地掌握本單元中常見文言實(shí)詞虛詞的音形義,能結(jié)合上下文揣摩某些詞語的含義,能聯(lián)系學(xué)過的課文,歸納多義詞的義項(xiàng)。
4.了解并掌握本單元出現(xiàn)的四種文言句式的特點(diǎn),掌握判斷句、疑問句及賓語前置句的某種規(guī)律。
5.區(qū)別疑問句中設(shè)問與反問兩種修辭方式的不同特點(diǎn);了解比喻和委婉語的用法。
6.通過反復(fù)朗讀,加強(qiáng)理解,背誦其中重點(diǎn)段落。
7.能夠根據(jù)課文中的情節(jié)與對(duì)話,分析主要人物形象并歸納其性格特征。
8.能夠較準(zhǔn)確地分析文章結(jié)構(gòu)層次并能簡(jiǎn)要?dú)w納各層大意,理解各層之間內(nèi)在聯(lián)系。
9.能夠較正確地將某些文言句譯成現(xiàn)代漢語。
10.能夠?qū)W習(xí)古人,聯(lián)系現(xiàn)實(shí),古為今用,寫出作文。
三、單元教學(xué)重難點(diǎn)。
1.在初中學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,培養(yǎng)借助工具書獨(dú)立閱讀淺易文言文的能力。要注意積累文言文字詞句的知識(shí)。語言材料方面古今變化較大,有些文詞隨著舊事物、舊概念的消失而不再使用了,比如古代一些典章制度及官職人稱等,這些比較冷僻的詞語學(xué)習(xí)對(duì)參照課文注釋明白其意思即可,不必花費(fèi)很大精力去記憶,有些詞語意義雖未消失,但在現(xiàn)代漢語中已經(jīng)很少使用或者已經(jīng)換成另一個(gè)詞語來表述,如《鄒忌諷齊王納諫》中的.“修(長(zhǎng))”、“服(穿、戴)”“謂(說、對(duì)……說)”以及“公”、“君”等尊稱。這類文言常用詞是學(xué)習(xí)積累的重點(diǎn)。還有些詞語古今意義沒有多大變化,而現(xiàn)代漢語常作復(fù)音詞語或成語中的一個(gè)成分,如“形”――形體、“容”――容顏、“衣”――衣服、“妻”――妻子、“朝”――朝三暮四等。要注意積累時(shí)應(yīng)舉一反三。
2.隨時(shí)注意積累總結(jié)特殊文言現(xiàn)象:通假字、一詞多義,要善于總結(jié)一般語法規(guī)律,從而掌握一些特殊文言句式。比如,文言文中的判斷句、疑問句與現(xiàn)代漢語有何不同?在什么情況下文言句中的賓語常置于謂語動(dòng)詞前邊?要摸索出一般規(guī)律,上升到理性認(rèn)識(shí)。
四、單元教學(xué)設(shè)計(jì)。
1.本單元選人的課文,語言比較淺顯,內(nèi)容生動(dòng)有趣,篇幅也不長(zhǎng),可以要求學(xué)生借助工具書與課文注釋,自己串講課文,教師只做重點(diǎn)、難點(diǎn)的點(diǎn)撥。
2.《燭之武退秦師》、《勾踐滅吳》是教讀課文,要求在掌握字詞句的基礎(chǔ)上熟讀成誦,以培養(yǎng)閱讀能力?!多u忌諷齊王納諫》、《觸龍說趙太后》是白讀課文,要求學(xué)生在熟讀的基礎(chǔ)上,背誦個(gè)別段落。
3.比較閱讀本單元的幾篇課文,體會(huì)這幾部歷史著作在結(jié)構(gòu)層次安排、人物形象刻畫等方面的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)。
4.如條件允許,可嘗試把現(xiàn)代化教學(xué)手段引進(jìn)課堂。如利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)發(fā)送對(duì)課文學(xué)習(xí)中重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容的總結(jié)知識(shí),發(fā)送要求進(jìn)行比較閱讀的典型文章,這樣可大大提高課堂容量;利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò),進(jìn)行閱讀后的網(wǎng)上作文,教師可進(jìn)行單獨(dú)指導(dǎo),也可與其他同學(xué)進(jìn)行網(wǎng)上交流,使課堂教學(xué)更具有針對(duì)性;也可把板書設(shè)計(jì)成幻燈片、實(shí)物投影,增強(qiáng)課堂教學(xué)的生動(dòng)性和形象性。
一、教材依據(jù):
人教版小學(xué)語文二年級(jí)下冊(cè)第五單元第二課第一課時(shí)《雷雨》。
二、設(shè)計(jì)思路:
指導(dǎo)思想:教材配有兩幅直觀的插圖,利用圖文對(duì)照加深對(duì)內(nèi)容的理解和感悟。教學(xué)中抓住這兩方面,從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā),遵循學(xué)生的心理特征,引導(dǎo)學(xué)生在體驗(yàn)、觀察、閱讀中感悟課文內(nèi)容。利用多媒體,創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相符的教學(xué)情境,可以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,真正做到寓教于樂。本課積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,激發(fā)學(xué)生觀察生活的興趣、熱愛自然的熱情。
設(shè)計(jì)理念:雷雨對(duì)于學(xué)生來說并不陌生,他們都有著一定的生活體驗(yàn)。教學(xué)中應(yīng)努力讓學(xué)生猶如親身看到,聽到,感覺到雷雨的情景,從而更好地理解課文內(nèi)容。與此同時(shí),進(jìn)行圖文對(duì)照,溝通學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活,遵循學(xué)生的心理特征。引導(dǎo)學(xué)生在體驗(yàn)、觀察、閱讀中感悟課文的內(nèi)容,激發(fā)學(xué)生觀察生活的興趣,熱愛自然的熱情。
教材分析:本文以簡(jiǎn)煉的語言,形象地描繪了一幅夏日雷雨圖。全文按雷雨前、雷雨中、雷雨后的順序,清晰地展開陳述,三部分特征鮮明,寫景細(xì)致逼真,引人入勝。激起了學(xué)生對(duì)大自然的深刻體驗(yàn),培養(yǎng)學(xué)生觀察生活,熱愛自然的熱情。
學(xué)情分析:到了二年級(jí)下冊(cè),孩子們已經(jīng)初步掌握了比較多的識(shí)字方法,能夠獨(dú)立認(rèn)識(shí)一些新字。新課程倡導(dǎo)在生活中識(shí)字的理念也已經(jīng)滲透到孩子的骨子里,他們無意或有意間識(shí)字能力不斷提高,課外認(rèn)識(shí)了很多生字新詞。因此,開展小組交流識(shí)字,相互評(píng)價(jià)能夠提高孩子的識(shí)字興趣。而且二年級(jí)學(xué)生已經(jīng)能說一段較完整的話,同時(shí)也積累了與本課有關(guān)的生活素材,生活中學(xué)生對(duì)雷雨并不陌生,這也是學(xué)習(xí)本課的有利因素。
三、教學(xué)目標(biāo):
知識(shí)與能力:
1、有感情地朗讀課文,通過聲音表現(xiàn)雷雨前后的不同景象。
2、會(huì)寫本課生字,會(huì)認(rèn)生字。
3、培養(yǎng)留心觀察天氣的興趣,能寫觀察日記。
方法與途徑:
在課前通過觀看課件,讓學(xué)生對(duì)雷雨有形象的感受、體驗(yàn);通過自學(xué)、互相交流讓學(xué)生掌握生字;看圖與課文有機(jī)結(jié)合起來,去感受雷雨前、中、后的不同特點(diǎn)。
情感、態(tài)度價(jià)值觀:
使學(xué)生養(yǎng)成留心觀察事物的習(xí)慣,激發(fā)學(xué)生熱愛大自然、熱愛生活的情感。
教學(xué)重點(diǎn):
1、學(xué)習(xí)本課的生字、新詞,初步認(rèn)識(shí)雷雨前、雷雨中、雷雨后景象變化的特征。
2、有感情地朗讀課文,通過聲音表現(xiàn)雷雨前后的不同景象。
五、教學(xué)難點(diǎn):
能按一定順序觀察圖畫,培養(yǎng)觀察能力和留心觀察天氣的興趣,能寫觀察日記。
六、教學(xué)準(zhǔn)備:
多媒體課件。
七、教學(xué)課時(shí):
兩課時(shí)。
八、教學(xué)過程:
第一課時(shí)。
(一)導(dǎo)入新課:
1、同學(xué)們,你們喜歡猜謎語嗎?老師給你們出個(gè)謎語,看誰猜得又快又準(zhǔn)。出示課件“有位老兄脾氣大,愛發(fā)怒的就數(shù)他。發(fā)起怒來大聲吼,伴著成串淚珠下?!?/p>
你們猜出謎底是什么了嗎?(雷雨)。
2、雷雨在夏季經(jīng)常出現(xiàn),你們注意過雷雨天氣嗎?雷雨天是什么樣的呢?想進(jìn)一步了解雷雨的特點(diǎn)嗎?讓我們一起來感受一下。(出示從雷雨前、雷雨中到雷雨后變化的圖片。)。
(看完后)請(qǐng)同學(xué)們說說自己的感受好嗎?(有的說:雷雨前周圍的景物變化得真快。有的說:雨下得可大呢!有的說:雷雨過后的景色真美!)。
3、有一位作者把他觀察到的雷雨景象寫成了一篇文章,我們一起去看一看吧。
(二)初讀課文,識(shí)字學(xué)詞。
1、自由讀課文,注意讀準(zhǔn)字音,標(biāo)出文章的段落.
3、課文讀完了,誰來回答老師的問題?
(課文共8個(gè)自然段,1-3段寫雷雨前,4-6寫雷雨中,7-8寫雷雨后)。
4、讀準(zhǔn)字音。
剛才同學(xué)們讀得非常認(rèn)真,連生字寶寶也被吸引住,要出來和你們見面了,跟他打招呼吧!(出示幻燈片)。
齊讀——男女生分開讀——指名讀——開火車讀。
5、記字形。
生字寶寶讀準(zhǔn)了,樣子記住了嗎?(出示幻燈片)。
壓:一間工廠把泥土給壓碎了。
垂:減一減,睡覺的睡減去目。
亂:舌頭在嘴巴里亂搖。
(三)感悟課文。
同學(xué)們想不想欣賞雷雨的這三個(gè)不同的景象?
1、雷雨前(1――3自然段)。
(1)出示雷雨前錄像:你看見了什么,聽見了什么,感受到了什么?(生回答烏云、大風(fēng)、閃電)。
(2)出示滿天烏云的照片,(你看到了什么樣的烏云?)請(qǐng)同學(xué)們用自己的話來形容一下現(xiàn)在云的樣子。
(有的說:無數(shù)的烏云,有的說:很厚的烏云,有的說:黑沉沉的烏云,還有的說:云很低……)。
咱來看看課文中怎么說?(出示句子“滿天的烏云,黑沉沉地壓下來?!?。
1、掌握《史記》一書的體例、別名、作者。
2、掌握本課出現(xiàn)的詞類活用、一詞多義、通假字、古今異義字、特殊句式等。
3、掌握翻譯文言句子的一些方法,能準(zhǔn)確概括文章的故事情節(jié)。
4、了解作者運(yùn)用個(gè)性化的語言和行動(dòng)描寫的方法刻畫人物的特點(diǎn)。
【教學(xué)重點(diǎn)】。
1.學(xué)習(xí)古漢語的常用詞語和特殊句式。
2.正確分析認(rèn)識(shí)項(xiàng)羽、劉邦兩人物的性格特點(diǎn)。
【課時(shí)安排】四課時(shí)。
鴻門宴。
一、導(dǎo)入:
下面四副對(duì)聯(lián)哪一幅是寫司馬遷的?
1)志潔行廉,愛國忠君真氣節(jié);。
辭微旨遠(yuǎn),經(jīng)天緯地大詩篇。
2)翁去八百載,醉鄉(xiāng)猶在;。
山行六七里,亭影不孤。
3)世上瘡痍,詩中圣哲;。
人間疾苦,筆底波瀾。
4)剛直不阿,留得正氣沖霄漢;。
幽愁發(fā)憤,著成信史照塵寰。
屈原、歐陽修、杜甫、司馬遷。
二、作者及背景。
司馬遷(約前145-前80或前135-前93)字子長(zhǎng),西漢夏陽(今陜西韓城南)人思想家、史學(xué)家、文學(xué)家元封三年任太史令,?后因替李陵?辯解,得罪下獄,受腐刑。出獄后任中書令,發(fā)憤繼續(xù)完成所著史籍。人稱其書為《太史公書》,后稱《史記》,對(duì)后代史學(xué)有深遠(yuǎn)的影響。對(duì)許多歷史人物的敘述,?語言生動(dòng),形象鮮明。也是優(yōu)秀的傳記文學(xué)作品。
《史記》全書一百三十篇,包括十二本紀(jì)、三十世家、七十列傳、十表、八書共五十二萬六千五百字,敘述了上起黃帝,下到漢武帝太初四年約30的歷史;是我國二十四史中的第一部紀(jì)傳體通史?!妒酚洝肥亲鳛檎返亩氖分械牡谝徊浚炯o(jì):敘述歷代帝王的歷史;世家:敘述貴族王侯的歷史;列傳:歷代諸侯之外名官名人的事跡;表:各個(gè)歷史時(shí)期的簡(jiǎn)單大事記;書:記載典章制度,天文地理。作者基本上站在同情被壓迫者的立場(chǎng),在一定程度上嘲笑了封建社會(huì)的最高權(quán)威,鞭撻了貪官酷吏和土豪劣紳,同情并歌頌了農(nóng)民起義的領(lǐng)袖和當(dāng)時(shí)被社會(huì)所賤視的小人物;他寫的一些人物傳紀(jì),不僅表現(xiàn)了高度的思想性,而且大部份有很動(dòng)人的藝術(shù)力量。人物塑造形象鮮明,文筆簡(jiǎn)練樸素。其中也有許多思想性和藝術(shù)性高度結(jié)合的作品。
魯迅贊譽(yù)它為“史家之絕唱,無韻之離騷”,意即它既是史學(xué)巨著,又是文學(xué)巨著。
時(shí)代背景。
秦末,“天下苦秦久矣”,公元前2陳勝吳廣起義,劉邦、項(xiàng)羽也起兵江東。項(xiàng)梁擁立老楚懷王之孫為“楚懷王”,召集諸將結(jié)成反秦聯(lián)盟,命主力軍劉、項(xiàng)分南北兩部,合力西擊秦軍,并約定“先入關(guān)中者王之”。
劉邦率先入關(guān)破咸陽,退駐霸上。后項(xiàng)羽率軍西來屯軍新豐鴻門,揚(yáng)言同劉邦交戰(zhàn)。公元前212月,在新豐鴻門舉行宴會(huì),課文以項(xiàng)羽是否發(fā)動(dòng)進(jìn)攻、劉邦是否安然逃席為主要矛盾展開。
那么“鴻門宴”到底是怎樣的一次宴會(huì)?項(xiàng)羽和劉邦又在宴會(huì)上顯示了怎樣的英雄本色?
請(qǐng)看《史記?項(xiàng)羽本紀(jì)》之《鴻門宴》。
聽完了課文錄音,大家說,這是一場(chǎng)真正意義上的宴會(huì)么?
這絕對(duì)不是一次愉快的宴會(huì),項(xiàng)羽和劉邦在宴會(huì)上劍拔弩張,勾心斗角,進(jìn)行了一次驚心動(dòng)魄的沒有硝煙的戰(zhàn)爭(zhēng),戰(zhàn)爭(zhēng)以劉邦勝出為結(jié)局。后來“鴻門宴”也成為了一個(gè)特定的詞語,用來比喻那些“不懷好意,設(shè)計(jì)陷害別人的宴會(huì)”。
第一段。
課文第一段記敘了哪幾件事?這些事件對(duì)情節(jié)展開起了什么作用?
[點(diǎn)撥]:第一件事“曹無傷告密:欲王關(guān)中”。曹無傷是沛公的左司馬,他的告密當(dāng)然不同于一般流言蜚語,于是,項(xiàng)羽決定“旦日饗士卒,為擊破沛公軍”。矛盾挑開,故事“開端”。第二件事“范增進(jìn)言”,范增是項(xiàng)羽的主要謀土,他對(duì)形勢(shì)的判斷十分正確,對(duì)劉邦的用心了如指掌,“急擊勿失”的主張非常英明。矛盾進(jìn)一步激化,推波助瀾,情節(jié)迅速發(fā)展。
[點(diǎn)撥]:就矛盾的焦點(diǎn)而言,天下雖大,“王”只有一個(gè),就力量對(duì)比而言,項(xiàng)羽占有絕對(duì)優(yōu)勢(shì),何況秦軍主力是項(xiàng)羽消滅的,又是楚王后裔,一個(gè)“市井小人”居然“欲王關(guān)中”,項(xiàng)羽豈能容忍?再說個(gè)性特征,此時(shí)此刻,項(xiàng)羽如若不“怒”,他也就不是歷史上的那個(gè)項(xiàng)羽了,他本來就是一個(gè)率真、火爆的漢子!
第二段。
1、課文第二段寫了哪幾件事?對(duì)故事的發(fā)展有什么作用?
[點(diǎn)撥]:第一件事,項(xiàng)伯夜訪,“毋從俱死”。項(xiàng)伯給張良通風(fēng)報(bào)信,目的在于報(bào)答當(dāng)年救命之恩,卻被張良利用,使一觸即發(fā)的矛盾出現(xiàn)了轉(zhuǎn)機(jī)。第二件事,張良獻(xiàn)策,“不敢倍德”。張良要?jiǎng)睢巴婍?xiàng)伯,言沛公不敢背項(xiàng)王也”,劉邦則一點(diǎn)就通。第三件事,會(huì)見項(xiàng)伯,巧于逢迎,不但“兄事之”,“更奉酒為壽,約為婚姻”,竭力奉承,拼命拉攏,由“聯(lián)絡(luò)感情”進(jìn)而自我辯解,終于使項(xiàng)伯受其蒙蔽,夜歸說服項(xiàng)羽。第四件事,導(dǎo)致項(xiàng)羽上當(dāng)。“張良獻(xiàn)策”是情節(jié)變化的關(guān)鍵,劉邦逐步由被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng),項(xiàng)羽終于“放虎歸山”,以致范增之謀難以實(shí)施等等,莫不由此而生。
[點(diǎn)撥]:“戰(zhàn)”必?cái)?,“逃”必潰,兵力懸殊,土氣不同。張良過人之處在于確信項(xiàng)伯可以利用。他從項(xiàng)伯的通風(fēng)報(bào)信中看出這個(gè)人十分重“義”,有恩必報(bào);他也了解項(xiàng)伯與項(xiàng)羽的關(guān)系,通過由項(xiàng)伯必能獲得理想的效果;尤其是他看準(zhǔn)了項(xiàng)羽的致命弱點(diǎn),深信“言沛公不敢背項(xiàng)王”一句話就能解決雙方矛盾。此處輕描淡寫更顯出張良的沉穩(wěn)機(jī)警,處變不驚。(也與劉邦大驚失色束手無策形成對(duì)照。)。
三四段。
1、學(xué)習(xí)課文三、四兩段:指名用自己的語言講述“鴻門宴”上的斗爭(zhēng),說說記敘了幾件事。
[點(diǎn)撥]:第一件事“劉邦謝罪,項(xiàng)王留飲”;第二件事范增舉玦,“默然不應(yīng)”;第三件事項(xiàng)莊舞劍,“意在沛公”;第四件事樊噲闖帳,“死且不避”。
板書:
劉邦謝罪,項(xiàng)王留飲,
范增舉玦,“默然不應(yīng)”
項(xiàng)莊舞劍,“意在沛公”
樊噲闖帳,“死且不避”
2、劉邦謝罪是否誠心,何以見得?
[點(diǎn)撥]:并不誠心。迫于形勢(shì)不得不如此。而且,言辭雖恭,以“將軍”稱項(xiàng)羽而以“臣”自稱,更強(qiáng)調(diào)自己“先入關(guān)破秦”,“得復(fù)見將軍”都出于“不自愿”,僥幸而已,但卻絕不認(rèn)錯(cuò),更把責(zé)任推給“小人”!(這“小人”分明指曹無傷卻故意不予道破,裝出一副全然無知的樣子。)。
[點(diǎn)撥]:不能認(rèn)為這是精心策劃的陰謀。項(xiàng)羽在劉邦來之前以“許諾”項(xiàng)伯“因善遇之”。因而在范增一再暗示他下令除掉劉邦時(shí),項(xiàng)羽卻總是“默然不應(yīng)”,可見并未經(jīng)過策劃。這一變故是范增一手導(dǎo)演的,雖然陰狠,卻并不示明,由于沒有得到項(xiàng)羽的支持,而項(xiàng)伯又出面援救,終于不了了之。
4、“項(xiàng)莊舞劍”在情節(jié)展開上有什么作用?這一事件給后人留下了哪一個(gè)成語?
[點(diǎn)撥]:“項(xiàng)王留沛公與飲”,情節(jié)已趨緩和,“舞劍”事件發(fā)生,形勢(shì)再度緊張起來,從而引出了“樊噲闖帳”,故事推向高潮。
成語是“項(xiàng)莊舞劍,意在沛公”,意思是人們表面上做某事心中卻另有所圖。
5、司馬遷為什么要詳寫鴻門宴上的座次?
[點(diǎn)撥]:
按古代禮儀,帝王與臣下相對(duì)時(shí),帝王面南,臣下面北;賓主之間相對(duì),則為賓東向,主西向;長(zhǎng)幼之間相對(duì),則長(zhǎng)者東向,幼者西向。宴席的四面座位,以東向最尊,次為南向,再次為北向,西向侍坐。鴻門宴中“項(xiàng)王、項(xiàng)伯東向坐”,是最上位,范增南向坐,是第二位,再次是劉邦,張良則為侍坐。從座位可看出雙方力量懸殊與項(xiàng)羽的自高自大。
6、“樊噲闖帳”是故事的高潮。課文從哪幾方面刻畫樊噲這一人物?寫“樊噲闖帳”的目的是什么?(是不是“喧賓奪主”?)。
[點(diǎn)撥]:課文對(duì)樊噲這一形象的刻畫可謂濃墨重彩,形神兼?zhèn)洹?/p>
語言描寫:“此迫矣!臣請(qǐng)入,與之同命”。語句短促急迫,緊張的形勢(shì),急迫的心態(tài),忠勇的性格躍然紙上。
行動(dòng)描寫:“帶劍擁盾入軍門”,“側(cè)其盾以撞,衛(wèi)士仆地”,“立而飲之”,“拔劍切而啖之”,無所顧忌,無所畏懼,何等英武。
現(xiàn)階段,雖然新教改方案已被提上日程,但一些語文教師的教學(xué)目的仍然停留在鉆研試卷、拿高分的階段,教師還是采取帶領(lǐng)學(xué)生分段落剖析文學(xué)作品的方式,其思考習(xí)慣已被固定,不僅大大減弱了學(xué)生的自主思考能力,還降低了學(xué)生對(duì)完整文學(xué)作品的理解和欣賞力,以致把豐富多彩的國文學(xué)習(xí)變成了枯燥乏味的解題模式[1]。這種情形不但對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性無任何益處,更不利于學(xué)生個(gè)性發(fā)展。另外,一些教師矯枉過正,學(xué)生在課堂上自由發(fā)言,缺乏章法,對(duì)拓展閱讀過于強(qiáng)調(diào),卻沒有對(duì)深入品讀過程引起重視,使學(xué)生對(duì)作品的`理解局限于表面,缺乏深層次理解。
二、新課改背景下提高語文教學(xué)質(zhì)量的對(duì)策。
(一)轉(zhuǎn)變思想觀念,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。古語有言:“授人以魚,不如授人以漁。”對(duì)新課改背景下的高中語文教學(xué)來說,也是如此。教師在具體教學(xué)過程中應(yīng)轉(zhuǎn)變過去的思想觀念,做到與時(shí)俱進(jìn),將學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣激發(fā)出來。比如:教學(xué)《念奴嬌?赤壁懷古》一文時(shí),為了讓學(xué)生對(duì)該文思想感情有全面掌握,教師不應(yīng)在教學(xué)開始時(shí)將作者想要抒發(fā)的情感告訴給學(xué)生,而應(yīng)先讓學(xué)生了解為什么該文描繪的主人公是周瑜,而不是三國中的其他英雄;比照周瑜的年齡、職位及家庭背景等,得出其懷才不遇的情感,如此,學(xué)生學(xué)習(xí)這一課時(shí),便能從故事中體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂。
(二)創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境,引發(fā)情感共鳴。教師在語文教學(xué)過程中可以利用鮮活的聲音、色彩、畫面等讓學(xué)生有豐富的視覺感受,以活化原本枯燥、乏味的內(nèi)容[2]。教師可通過感性方式將深?yuàn)W的道理傳達(dá)給學(xué)生,使學(xué)生理解、接受起來更加容易,進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生智慧發(fā)展。同時(shí),可立足學(xué)生原有經(jīng)驗(yàn),為學(xué)生搭建一座連接書本與現(xiàn)實(shí)生活的橋梁,這時(shí),原本枯燥僵硬的教學(xué)內(nèi)容就發(fā)生了變化,變得充滿魅力與活力。教師通過向?qū)W生展示一些距離他們非常遙遠(yuǎn)的事物,讓學(xué)生馳騁在特定的環(huán)境中,進(jìn)而為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出和諧教育藝術(shù)的最佳境界。
比如,講授曹操的《短歌行》一文時(shí),可先將電視連續(xù)劇《三國演義》中曹操釃酒臨江、橫槊賦詩的情景展示在學(xué)生面前,讓學(xué)生從中體會(huì)到詩人的豪情壯志,由此引出課文學(xué)習(xí)。又如學(xué)習(xí)朱自清先生的名篇《荷塘月色》時(shí),教師可一邊為學(xué)生播放古曲《春江花月夜》,一邊深情朗讀整篇課文,讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感,仿佛與作者一道漫步在幽靜的小路上,沐浴著如水的月光,聞到隨風(fēng)而來的陣陣荷香。通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)這一情境,一方面可使學(xué)生對(duì)課文以外的美有不同領(lǐng)略,另一方面可讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣,設(shè)置這一環(huán)節(jié)與新課改要求相符,使課堂氛圍更加生動(dòng)。
(三)優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu),提高課堂教學(xué)效率。高中語文課堂對(duì)課堂內(nèi)容的高容量性有著很高的要求,因此對(duì)課堂結(jié)構(gòu)的優(yōu)化很有必要。教師可試著從多個(gè)方面努力,如教學(xué)模式、自身魅力及知識(shí)維度等,達(dá)到優(yōu)化的目的。教學(xué)模式方面,教師可將情境教學(xué)模式、合作型學(xué)習(xí)模式等新型教學(xué)模式引入其中,同時(shí)可進(jìn)一步推廣原來收效較好的教學(xué)模式,將一種或多種教學(xué)模式運(yùn)用到課堂上,增強(qiáng)課堂互動(dòng)性,讓課堂充滿新鮮感。
但在這一過程中,不論采用的是何種教學(xué)模式,教師均應(yīng)將自身主導(dǎo)作用發(fā)揮出來,設(shè)置相關(guān)問題,為學(xué)生指引正確的學(xué)習(xí)方向,讓學(xué)生間各種思想發(fā)生碰撞,進(jìn)而展開自主學(xué)習(xí)。除此之外,教師還應(yīng)對(duì)課堂上教師和學(xué)生兩者之間關(guān)系把握好,讓主導(dǎo)和自主保持平衡。時(shí)代在發(fā)展,社會(huì)在進(jìn)步,教育也處在不斷變革之中。高中語文教師應(yīng)將新課改機(jī)遇牢牢把握住,以積極心態(tài)迎接新課改的挑戰(zhàn)。不應(yīng)將教學(xué)內(nèi)容放在課本上,而要對(duì)學(xué)生在語文領(lǐng)域的創(chuàng)造性精神予以重點(diǎn)培養(yǎng),讓學(xué)生盡情遨游在知識(shí)的海洋之中。
三維目標(biāo):
1、整體把握,理清結(jié)構(gòu)。
2、品味文中關(guān)鍵語句的含義。
3、學(xué)習(xí)象征手法,把握文章的主題。
4、聯(lián)系現(xiàn)實(shí),探究作者因愛綠而囚綠的做法。
教學(xué)重點(diǎn):
1、整體把握,理清結(jié)構(gòu)。
2、品味文中關(guān)鍵語句的含義。
教學(xué)難點(diǎn):
理解“綠”的象征意義。
教學(xué)方法:
1、點(diǎn)撥法2、探究法。
教具準(zhǔn)備:多媒體課件。
課時(shí)安排:一課時(shí)。
教學(xué)過程:
一、情景導(dǎo)入。
我們常說“文如其人”。也許今天我們所要學(xué)的課文和它的作者是最配用“文如其人”來評(píng)價(jià)。聽聽?zhēng)孜辉u(píng)論家的話語,你就知道為什么了。
劉長(zhǎng)春說:“陸蠡之文,一如陸蠡之人;陸蠡之人,亦如陸蠡之文?!?/p>
李健吾說:“陸蠡的成就得力于他璞玉般的心靈。”?
今天就讓我們用一雙慧眼,去發(fā)現(xiàn)陸蠡心中的那一抹綠色。
二、整體把握,理清結(jié)構(gòu)。
師:從文章的題目入手,它告訴了我們哪些信息?你的心中又會(huì)萌生出怎樣的問題?
明確:(由學(xué)生自主回答)。
信息:“囚綠”就是把綠色囚禁起來?!坝洝闭f明這是一篇敘事性散文。
2、提出問題:
(1)文章中的“綠”具體指的是什么?
(2)作者為什么要“囚綠”?
(3)囚綠的結(jié)果怎樣?
師:帶著這些問題,迅速默讀全文。全文1600余字,默讀時(shí)間4分鐘左右。古人云:“不動(dòng)筆墨不讀書”,“好記性不如爛筆頭”。請(qǐng)?jiān)陂喿x過程中拿起你的筆,養(yǎng)成圈點(diǎn)勾畫、多做標(biāo)記的好習(xí)慣。現(xiàn)在開始默讀。
參考答案:(由學(xué)生自主完成)。
具體指作者寓所窗口的常春藤;。
因愛綠而囚綠;。
結(jié)果不僅放了綠而且懷念綠。
師:根據(jù)上面問題的答案,理清文章的結(jié)構(gòu)。
文章結(jié)構(gòu):(由師生合作完成)。
(1)愛綠(1~7段)。為下文“囚綠”說明了原因。
(2)囚綠(8~12段)。這五段是文章的主體,與文章標(biāo)題呼應(yīng)。以“愛之深”為主線,展示了作者的情感變化過程。
放綠、懷綠(13~14段)。這兩段點(diǎn)出了文章的寫作背景,深化了文章的主題。
同學(xué)們,如果我們遇到一個(gè)特別喜愛的東西,會(huì)有什么想法呢?(買下、得到、占有)是的,大多數(shù)人會(huì)想據(jù)為己有。今天,我們一起走進(jìn)陸蠡的《囚綠記》,看看作者占有的什么,是怎么占有的。(板書題目作者)。
教學(xué)目標(biāo)。
1、熟讀課文,欣賞細(xì)致、精彩的景物描寫,并加以賞析;。
2、結(jié)合作者簡(jiǎn)介和背景資料,體會(huì)運(yùn)用象征手法的意義。
三、重難點(diǎn)。
體會(huì)運(yùn)用象征手法的意義。
情感教育。
1、理解中華民族和一切進(jìn)步勢(shì)力不屈服于任何黑暗勢(shì)力的民族精神;。
2、樹立正確的價(jià)值觀。
教學(xué)方法。
圈點(diǎn)批注法,誦讀感知,思考討論,鑒賞品悟。
教學(xué)用具。
多媒體、教學(xué)課件、投影儀。
課時(shí)安排。
1課時(shí)。
教學(xué)過程。
(一)感悟標(biāo)題。
大家通過題目知道了哪些內(nèi)容?(記:交代文體是散文;囚:占有、囚系;綠是描寫對(duì)象;囚綠是課文主體)。
(要求:閱讀過程中拿起筆隨時(shí)勾畫,生字詞語、優(yōu)美詞句、疑惑句。)。
(二)重點(diǎn)探討“囚綠”
1、研讀第8段。
朗讀第8段。
勾畫出“囚綠”原因的句子。
勾畫出一些關(guān)鍵詞句,并加以簡(jiǎn)析。
分析:“牽進(jìn)”是優(yōu)雅、輕柔的動(dòng)作,體現(xiàn)作者對(duì)綠的喜愛之情;“裝飾”心情可解釋為“改變、安撫、調(diào)節(jié)、慰藉”,慰藉心靈。
教師補(bǔ)充:“蔥蘢”“猗郁”詞語移用,它們本是用于形容植物茂盛的,這里用來形容愛、幸福和年華,點(diǎn)明了綠色的象征意義和作者對(duì)綠色的摯愛。
例句:陽光倔強(qiáng)地跳舞;書本害羞地合上了。
研讀9-12段。
(1)朗讀這幾段,并尋找描寫綠枝條被囚后生長(zhǎng)變化的句子,討論“綠”的性格特點(diǎn)。
最終,“它漸漸失去了青蒼的顏色,變成柔綠,變成嫩黃,枝條變成細(xì)瘦,變成嬌弱,好像病了的孩子?!鳖伾扒嗌n--柔綠--嫩黃”,枝條“細(xì)瘦--嬌弱--病態(tài)”作者對(duì)常春藤的情感發(fā)展到可憐、惱怒,滋生魔念。特點(diǎn):柔弱、固執(zhí)。
(2)結(jié)合“綠”的特點(diǎn),討作者賦予“綠”特殊的象征含義。
學(xué)生總結(jié):綠象征生命、希望,向往光明、自由,永不屈服。
理清文章思路,以“囚綠”的形式動(dòng)賓短語來概括情節(jié)。
生答:尋--賞--囚--釋--懷。
教學(xué)目標(biāo):
1.體會(huì)詩中所蘊(yùn)含的深刻哲理;。
2.補(bǔ)充課外材料引導(dǎo)學(xué)生理解詩的內(nèi)涵;。
3.激發(fā)學(xué)生規(guī)劃自己的未來,設(shè)計(jì)自己的人生;。
教學(xué)安排:二課時(shí)。
第一課時(shí)。
教學(xué)目標(biāo):
1.體會(huì)詩中所蘊(yùn)含的深刻哲理;。
2.補(bǔ)充課外材料引導(dǎo)學(xué)生理解詩的內(nèi)涵;。
教學(xué)重難點(diǎn):
1.補(bǔ)充課外材料引導(dǎo)學(xué)生理解詩的內(nèi)涵;。
教學(xué)準(zhǔn)備:投影片。
教學(xué)過程:
一.導(dǎo)入投影一個(gè)美國人的人生片斷,請(qǐng)同學(xué)們推測(cè)這個(gè)人會(huì)不會(huì)成功?
投影內(nèi)容:
21歲——生意失敗;。
22歲——角逐議員落選;。
23歲——生意再度失敗;。
26歲——愛侶去世;。
27歲——精神崩潰;。
34歲——角逐聯(lián)邦眾議員落選;。
36歲——角逐聯(lián)邦眾議員再度落選;。
47歲——提名副總統(tǒng)落選;。
49歲——角逐聯(lián)邦眾議員三度落選;。
老師揭示謎底前設(shè)埋伏:當(dāng)我揭示謎底之后,請(qǐng)大家告訴我,你得知謎底后的真實(shí)感想。
3.老師歸納:許多人看成功,只看到成功美麗的光環(huán),卻很少有人注意到成功背后隱藏的艱辛,一次又一次的挫折,沒有使林肯泄氣,反而激發(fā)起他向自己挑戰(zhàn)的信心和勇氣,激發(fā)起他實(shí)現(xiàn)自己抱負(fù)的信心和勇氣,終于他在52歲那年,登上了總統(tǒng)的寶座。
二.分析課文。
1.你羨慕林肯的成功嗎?成功的背后往往隱藏著不為人知的艱辛,讓我們來看看冰心是怎樣用短短的幾句詩來概括成功的過程的。
2.全班有感情地齊聲朗讀,注意吐字清晰、有節(jié)奏。
3.教師指導(dǎo)學(xué)生,教學(xué)生朗讀技巧,重音、語氣、語調(diào)。
[參考答案]應(yīng)以感慨的語氣來讀,重音落在“只”和“現(xiàn)時(shí)”上。
4.投影句子比較:
a:成功的花,人們只驚羨她現(xiàn)時(shí)的明艷!
b:成功的花,人們驚羨她的明艷。
a句和b句哪一句表達(dá)效果好,為什么?
[參考答案]。
a句的表達(dá)效果好,因?yàn)閍句表現(xiàn)出了人們只驚羨于別人成功所得到的榮譽(yù),卻看不到成功背后所付出的艱苦勞動(dòng),表達(dá)出了作者的感慨。
[參考答案]。
成功來自艱苦的奮斗;不經(jīng)過奮斗和犧牲,哪來成功的“明艷”等。
三.課文內(nèi)容討論。
花的成功歷程給了你什么樣的啟示?談一談自己的感想。
[參考小結(jié)]:
四.當(dāng)堂背誦。
五.作業(yè)1.根據(jù)《成功的花》所表達(dá)的意思創(chuàng)作一幅畫或一組畫,并把這首詩工整地寫在畫上,然后在班級(jí)上交流。
2.有感情地朗讀《嫩綠的芽?jī)骸?,鞏固背誦《成功的花》。
第二課時(shí)。
教學(xué)目標(biāo):
1.體會(huì)詩中所蘊(yùn)含的深刻哲理;。
2.補(bǔ)充課外材料引導(dǎo)學(xué)生理解詩的內(nèi)涵;。
3.激發(fā)學(xué)生規(guī)劃自己的未來,設(shè)計(jì)自己的人生;。
教學(xué)重難點(diǎn):
激發(fā)學(xué)生規(guī)劃自己的未來,設(shè)計(jì)自己的人生;。
教學(xué)準(zhǔn)備:投影片、補(bǔ)充閱讀材料。
教學(xué)過程:
一.導(dǎo)入檢查全班齊背《成功的花》。
二.分析課文。
檢查朗讀《嫩綠的芽?jī)骸?,教師?jiǎn)單評(píng)價(jià),全班齊讀。
大家能說出幾種修辭手法?這首詩運(yùn)用什么修辭手法?[擬人]。
[參考答案]。
1)嫩綠顯示健壯、旺盛和朝氣。
2)淡白顯出樸素、純潔,不追求外表的華麗。
3)深紅象征豐碩、甜蜜和美麗。
4.“芽?jī)骸薄盎▋骸薄肮麅骸闭f的話能互換嗎?
[參考答案]。
不能。因?yàn)樗鼈冋f的話與各自的特征是緊密聯(lián)系在一起的。“芽?jī)骸毙枰砷L(zhǎng)發(fā)展,正如青年需要學(xué)習(xí)、提高。一旦開出花兒,不是要孤芳自賞,而是要裝點(diǎn)大地,有如青年要以自己的青春年華為社會(huì)注進(jìn)旺盛的活力。最終結(jié)成“果兒”,又如青年要甘于以犧牲、奉獻(xiàn)為社會(huì)創(chuàng)造巨大財(cái)富,使人生更加輝煌。
三.深入探究。
補(bǔ)充閱讀《中國男孩在美國》,你讀了之后,體會(huì)最深的是什么?
[同桌交流]。
請(qǐng)幾位同學(xué)來談?wù)勛约旱南敕ā?/p>
4.詩人以植物的生長(zhǎng)來比喻青年的成長(zhǎng),勸勉青年人奮發(fā)努力,不斷充實(shí)、提高、發(fā)展自己,甘為人類社會(huì)作出更大的貢獻(xiàn)和犧牲。從歐鵬的身上我們看到了中國青年的希望,希望不僅在他的身上,也在你們的身上,希望大家經(jīng)過努力,使自己的人生更加輝煌!
四.作業(yè)自學(xué)并背誦《青年人》,完成課后練習(xí)二。
將自己對(duì)未來的構(gòu)想整理成文,200字左右。
【教學(xué)總結(jié)】本教案注重詩歌的朗讀,朗讀貫穿在整個(gè)教學(xué)過程中,在讀中學(xué),在讀中品,體現(xiàn)詩歌教學(xué)的特點(diǎn)。教學(xué)設(shè)計(jì)以問題情境為主,問題的目的明確,可操作性強(qiáng),文本解讀透徹,教師的主導(dǎo)作用明顯。只是教學(xué)手段略顯單調(diào),以講讀為主,學(xué)生自主合作的學(xué)習(xí)原則在學(xué)習(xí)過程中體現(xiàn)較為薄弱。
《雷雨》(節(jié)選)是高中語文教材中的經(jīng)典篇目,因?yàn)槠渲邪^復(fù)雜的人性,也是中國現(xiàn)代戲劇史上一部頗多爭(zhēng)議的作品。而課文僅僅節(jié)選了第二幕,不利于學(xué)生完整的了解、感受其中的豐富內(nèi)涵。而只是由老師來介紹前后關(guān)聯(lián)、人物關(guān)系,似乎又缺少一些直觀的感受。在上選修課時(shí)我發(fā)現(xiàn)通過播放影視片段的方法,能在很大程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)、討論的積極性。因此我決定在教學(xué)《雷雨》時(shí)也嘗試著采用播放《雷雨》影片這種教學(xué)手段。在備課時(shí)我設(shè)計(jì)了四個(gè)課時(shí)。第一課時(shí)主要介紹作者和作品的相關(guān)信息。第二、三課時(shí)播放《雷雨》影片,第四課時(shí)請(qǐng)學(xué)生就第一節(jié)課所布置的問題,結(jié)合自己看電影的感受,來展開討論。并將自己的看法寫成作文,作為課后作業(yè)。
在備課組會(huì)議上,我介紹了自己初步的構(gòu)思,大家一致認(rèn)為這種學(xué)習(xí)方法可以在很大程度上調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性,引發(fā)他們自主的思考和學(xué)習(xí),但也存在一定的危險(xiǎn)性,一旦沒有設(shè)計(jì)好課堂,缺少問題的引導(dǎo),就無法促使學(xué)生在欣賞的基礎(chǔ)上更深的思考作品背后所蘊(yùn)含的深刻含義。帶著這樣的思考,我再一次通讀了《雷雨》全劇,設(shè)計(jì)了教學(xué)思路:
首先,把對(duì)作者和作品的介紹融入到當(dāng)時(shí)的現(xiàn)實(shí)背景中,側(cè)重于環(huán)境對(duì)作者的影響,引導(dǎo)學(xué)生理解文學(xué)作品源于生活又高于生活的特點(diǎn)。同時(shí)盡量減少對(duì)劇中人物的性格、結(jié)局等的介紹,以免產(chǎn)生先入為主的印象,影響了學(xué)生的自主思考。
其次,圍繞周樸園在課文中的表現(xiàn)設(shè)計(jì)問題。
采用這種教學(xué)方式的關(guān)鍵是確定這篇課文討論的主題。一個(gè)好的問題可以最大限度的開拓學(xué)生的思路,引出最廣泛的討論,并在這討論中挖掘文章的豐富內(nèi)涵,加深對(duì)人性的理解。設(shè)計(jì)什么樣的問題可以達(dá)到比較好的效果呢?我考慮了很久。最先進(jìn)入我的視線的是對(duì)《雷雨》主題的探討,但很快又被自己否決了,因?yàn)樽鳛樽鳛楝F(xiàn)代文學(xué)史上的名篇,《雷雨》本身想表現(xiàn)什么主題,歷來眾說紛紜,在高中語文課堂上,不可能也沒有必要探討或解決“《雷雨》的主題”這個(gè)問題。接著我把目光轉(zhuǎn)向了對(duì)人物行為、性格的分析?!独子辍匪茉炝艘幌盗袀€(gè)性鮮明,充滿了矛盾、掙扎的人物形象,他們的遭遇和命運(yùn)激動(dòng)著人們的心弦,他們的言行、心理充分暴露了人性的復(fù)雜多變。那么誰能夠在有限的條件下引出最廣泛的討論呢?考慮再三,我把注意力集中在教材所節(jié)選的這一幕;而在這一幕中,最可圈可點(diǎn)的莫過于周樸園這個(gè)人物形象,所以我決定了把這篇課文討論的焦點(diǎn)鎖定在周樸園身上,我定下的話題是:“說不盡的周樸園”。
最后,本專題的中心是“人性”,通過文學(xué)作品讓學(xué)生初步了解人性的`豐富內(nèi)涵,同時(shí)我試圖聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活,喚起他們的生活體驗(yàn),使他們真正思考一些問題,特別是人性在日常生活中的表現(xiàn)。為此我搜集了相關(guān)的一些新聞和學(xué)生的周記,準(zhǔn)備在最后一課時(shí)拋磚引玉。
為了保證這堂試驗(yàn)課達(dá)到預(yù)期的效果,我還安排了一項(xiàng)調(diào)查報(bào)告作為預(yù)習(xí)作業(yè),即閱讀《雷雨》節(jié)選部分,寫出最能引起你思考的問題。有近三分之二的同學(xué)選擇了“周樸園對(duì)魯侍萍究竟有沒有感情?”“周樸園對(duì)魯侍萍的愧疚是否是真實(shí)的”等問題。這說明我對(duì)課文把握的方向是正確的。接下來最關(guān)鍵的就是對(duì)周樸園這個(gè)人物的分析了。
把周樸園看作是一個(gè)“虛偽、殘酷的資本家形象”的解讀,在今天應(yīng)該不是主流了,如教材的練習(xí)中就已經(jīng)把“周樸園對(duì)魯侍萍是否有感情?”作為一個(gè)可以辯論的話題,但這樣的討論仍然不夠。如果不是或不僅僅是“虛偽、殘酷的資本家形象”,那又怎么樣呢?我們從中又可以讀到什么?在這個(gè)問題上我引入了福勒的《小說面面觀》中“圓形人物”和“扁平人物”的概念,即人物性格是豐富的甚至多面的,鑒賞作品不能滿足于區(qū)別“好人”和“壞人”。
另外,周樸園明明三十年中對(duì)侍萍滿懷思念與愧疚,但為什么一認(rèn)出侍萍,就表現(xiàn)出那樣一副嘴臉呢?僅僅用“虛偽”一言蔽之是不夠的,那他這樣做的原因什么呢?他是在努力維護(hù)著什么。周樸園在劇中曾說過這樣一句話:“我的家庭,我自認(rèn)是最圓滿的,最有秩序的;我所教育出來的子女,我也自認(rèn)是些健全的子弟。”這其實(shí)就告訴了我們,他一向以建立一個(gè)“最圓滿、最有秩序的家庭”為已任,在家人面前保持著高大正直威嚴(yán)的形象。了解這點(diǎn),我們不難想象到,一旦當(dāng)年的侍萍今天又進(jìn)入他的生活,對(duì)他的家庭、事業(yè)、名譽(yù)、地位等來說,將會(huì)造成怎樣致命的影響。所以他一旦認(rèn)出侍萍后,就只能做出我們所看到的那些事。
這里又出現(xiàn)了另一個(gè)問題,周樸園的家庭生活是不幸福的,他與年輕的妻子繁漪連貎合神離都談不上,與自己的兩個(gè)兒子,也建立不起正常的父子感情。獨(dú)自一人時(shí),他經(jīng)常深陷孤獨(dú)寂寞,只能靠端詳當(dāng)年侍萍的照片排遣內(nèi)心的空虛。這樣一個(gè)不幸的家庭,周樸園為什么還要苦苦維系呢?我認(rèn)為:周樸園維護(hù)的實(shí)際上是他所從屬的那個(gè)階層。三十年前他的確愛過侍萍,但為了所屬于的那個(gè)封建家庭的利益,他拋棄了她;三十年中他對(duì)侍萍抱著的愧疚的感情,是真誠的,但不止是為著生死不明的侍萍,更多的是借此懷念少年時(shí)代,就像希臘神話中顧影自憐的水仙,透過回憶他憐惜的是現(xiàn)在空虛寂寞中的自己。少年情懷不過象一面鏡子,照出了現(xiàn)實(shí)中更多的不如意,引出了他對(duì)不幸生活的自我哀悼。而相認(rèn)后對(duì)侍萍冷酷無情,則是因?yàn)樽鳛橐幻俺晒θ耸俊?,他不能被他生長(zhǎng)的階層所拋棄,不能被原屬于他的名譽(yù)、地位、財(cái)產(chǎn)等等拋開。它們已經(jīng)象烙印一樣,深深的刻到周樸園的骨髓里去了,他和他的階級(jí)已經(jīng)化為了一體,他就是這個(gè)所謂名門豪族的上流階層,而這個(gè)藏污納詬的上流階層也就是他的全部。走到了這一步,周樸園對(duì)侍萍種種反復(fù)的舉動(dòng)也就不難解釋了。
課程倡導(dǎo)“自主、探究、合作”的學(xué)習(xí)方式,如何在高中語文課堂教學(xué)實(shí)踐中加以運(yùn)用,改變學(xué)生習(xí)慣于被動(dòng)的接受學(xué)習(xí)和機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,培養(yǎng)學(xué)習(xí)的方法與能力,本文談?wù)剛€(gè)人的幾點(diǎn)體會(huì)。
傳統(tǒng)課堂教學(xué)中教師滿堂灌,一講到底,霸占著教與學(xué)的整個(gè)過程,完全忽視了學(xué)生作為課堂學(xué)習(xí)的主體地位,嚴(yán)重?fù)p害了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。新課程倡導(dǎo)具有“主動(dòng)參與,樂于探究,交流與合作”特征的學(xué)習(xí)方式,而以這種方式學(xué)習(xí),對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,形成有效的學(xué)習(xí)策略有著重要的意義;對(duì)改變教師的課堂教學(xué)行為,正確體現(xiàn)教師課堂的主導(dǎo)地位也有重要的意義。
一、關(guān)于自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。
1.自主學(xué)習(xí)是與傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)相對(duì)應(yīng)的一種現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式。自主學(xué)習(xí)是以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體,通過學(xué)生獨(dú)立的分析、探索、實(shí)踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。
2.探究學(xué)習(xí)是一種積極的學(xué)習(xí)過程,主要指的是學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)過程中自己探索問題的學(xué)習(xí)方式。美國國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)探究的定義是:“探究是多層面的活動(dòng),包括觀察;提出問題;通過瀏覽書籍和其他信息資源發(fā)現(xiàn)什么是已經(jīng)知道的結(jié)論,制定調(diào)查研究計(jì)劃;根據(jù)實(shí)驗(yàn)證據(jù)對(duì)已有的結(jié)論作出評(píng)價(jià);用工具收集、分析、解釋數(shù)據(jù);提出解答、解釋和預(yù)測(cè)以及交流結(jié)果。探究要求確定假設(shè),進(jìn)行批判的和邏輯的思考,并且考慮其他可以替代的解釋?!?/p>
3.合作學(xué)習(xí)是一種以生生互動(dòng)為主要取向的教學(xué)理論與策略體系。關(guān)于合作學(xué)習(xí)的定義目前沒有統(tǒng)一的說法,合作學(xué)習(xí)的主要代表人物之一,美國約翰斯·霍普金斯大學(xué)的斯萊文教授認(rèn)為,合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組中從事學(xué)習(xí)活動(dòng),并依據(jù)他們整個(gè)小組的成績(jī)獲得獎(jiǎng)勵(lì)或者認(rèn)可的課堂教學(xué)技術(shù)。學(xué)生之間在學(xué)習(xí)過程中的合作則是所有這些方法的基本特征。在課堂上,同伴之間的合作是通過組織學(xué)生在小組活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)的,小組通常由3-5個(gè)人組成。小組充當(dāng)社會(huì)組織單位,學(xué)生們?cè)谶@里通過同伴之間的相互作用和交流展開學(xué)習(xí),同樣也通過個(gè)人研究進(jìn)行學(xué)習(xí)。
二、在課堂教學(xué)中落實(shí)自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)幾點(diǎn)體會(huì)。
自主、合作、探究是新課程所倡導(dǎo)的三大學(xué)習(xí)方式。這三個(gè)關(guān)鍵詞強(qiáng)調(diào)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、雙向性和研究性,強(qiáng)調(diào)了課堂教學(xué)的民主性、互動(dòng)性和開放性。如何才能在實(shí)際的課堂教學(xué)中做到“自主、合作、探究”式學(xué)習(xí),我個(gè)人認(rèn)為應(yīng)從如下幾方面入手。
1.教師要加強(qiáng)自身內(nèi)功的修煉,更好地指導(dǎo)好學(xué)生進(jìn)行自主合作探究的學(xué)習(xí)。
學(xué)生自主合作探究式學(xué)習(xí),要求以學(xué)生為主體,以問題為中心,以創(chuàng)設(shè)情境為關(guān)鍵。教師在課堂教學(xué)中的作用不是下降反而更重要了,對(duì)教師能力的要求也更高了。教師只有加強(qiáng)自身內(nèi)功的修煉,才能促成學(xué)生自主合作探究式學(xué)習(xí)方式的形成。
教師加強(qiáng)自身內(nèi)功的修煉首先要從教育觀念入手,樹立新的教育觀,樹立“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育思想。其次,要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式,教師是教學(xué)的創(chuàng)造者,通過對(duì)教材的相應(yīng)裁剪,依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)生活的。實(shí)際情況拓展課堂內(nèi)容,使課堂充滿個(gè)性化和創(chuàng)造性,從而為學(xué)生提供自主合作探究的空間。再次,教師要不斷加強(qiáng)專業(yè)修養(yǎng),自覺學(xué)習(xí)新知識(shí),努力完成知識(shí)更新,并通過自身的求知來影響學(xué)生,帶動(dòng)學(xué)生走上探求知識(shí)之路。
2.培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,提高自主合作探究能力。
長(zhǎng)期以來的傳統(tǒng)教學(xué)的影響,學(xué)生已習(xí)慣于被動(dòng)學(xué)習(xí),不懂怎樣自主去學(xué),甚至懶得主動(dòng)學(xué)。怎樣消除學(xué)生的依賴心理,培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,提高自主合作探究能力?教師要使學(xué)生從意識(shí)到實(shí)際行動(dòng)進(jìn)行改變。要引導(dǎo)學(xué)生在生活和社會(huì)實(shí)踐中,在書本和間接經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題,同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一系列解決問題的活動(dòng),讓學(xué)生用自己的語言表達(dá)自己真實(shí)且獨(dú)立的見解,在對(duì)問題的認(rèn)知和探究中學(xué)習(xí)知識(shí),培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題意識(shí),學(xué)習(xí)的主體意識(shí),使學(xué)生自己真正成為學(xué)習(xí)的主人。
3.營(yíng)造寬松、民主、自由的課堂氛圍,創(chuàng)設(shè)自主合作探究空間。
教師要充分營(yíng)造自主合作探究的氛圍,給學(xué)生以自由發(fā)展的空間。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)民主的氛圍,教師要對(duì)學(xué)生充滿愛心,鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生,使每個(gè)學(xué)生感到溫暖,消除壓抑,敢于展現(xiàn)自我,要尊重學(xué)生自主合作探究知識(shí)過程中邁出的每一步,鼓勵(lì)他們的成功,使他們產(chǎn)生成功的愉悅,允許他們犯錯(cuò)誤,引導(dǎo)他們糾正錯(cuò)誤,幫助他們樹立克服困難的信心。要平等地對(duì)待學(xué)生,使學(xué)生敞開心扉,大膽質(zhì)疑,挖掘自身潛力,促使學(xué)生個(gè)性發(fā)展。
4.改變被動(dòng)的接受知識(shí),激發(fā)自主合作探究的欲望。
自主合作探究的關(guān)鍵在與“自主”。要調(diào)動(dòng)學(xué)生地學(xué)習(xí)積極性,激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的興趣和探究的欲望,首先要在知識(shí)本身下工夫,我們應(yīng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā),大膽創(chuàng)新,精選素材,將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活、現(xiàn)代社會(huì)、時(shí)政熱點(diǎn)和科技發(fā)展相聯(lián)系,通過內(nèi)容的補(bǔ)充、擴(kuò)展、組合,賦靜態(tài)的知識(shí)以新鮮的時(shí)代氣息,增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)和感悟,激發(fā)學(xué)生的探究欲,并在欲望和興趣的引導(dǎo)下,走進(jìn)思維的殿堂。其次要注意知識(shí)的呈現(xiàn)方式,呈現(xiàn)的方式對(duì)于知識(shí)好比包裝商品,精美的包裝會(huì)引起消費(fèi)者對(duì)商品的興趣,同樣,恰當(dāng)?shù)某尸F(xiàn)方式會(huì)激發(fā)學(xué)生的探索欲,要運(yùn)用富于變化有聲有色的教學(xué)語言,引起學(xué)生的興趣,根據(jù)所要完成的教學(xué)內(nèi)容,創(chuàng)設(shè)故事情境、新聞情境、漫畫情境、問題情境、寓意情境、成語情境等。
總之,教師要努力培養(yǎng)學(xué)生自主合作探究的學(xué)習(xí)方式,使他們自主學(xué)習(xí),互相配合,主動(dòng)探究,成為學(xué)習(xí)的主人、知識(shí)的主人。
“目標(biāo)備課法”是我校校長(zhǎng)肖志峰同志通過多年的教學(xué)實(shí)踐研究總結(jié)的成果。該備課法在我校教學(xué)應(yīng)用中已廣泛實(shí)施,根據(jù)教學(xué)中的效果表明,此備課法使用性強(qiáng),適合我校的具體校情。為了促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提高,特對(duì)小學(xué)語文在“目標(biāo)備課法”的備課特進(jìn)行研究。
一、“目標(biāo)備課法”包含的內(nèi)容:
整個(gè)備課過程用目標(biāo)來控制,從而達(dá)到教學(xué)目的和效果?!澳繕?biāo)備課法”的特點(diǎn)就是避免把課講亂、講散,克服課堂教學(xué)的隨意性、盲目性,真正做到心中有書,胸中有數(shù)。教師在備課時(shí),按照以下目標(biāo)進(jìn)行:即基礎(chǔ)知識(shí)目標(biāo)、思想教育目標(biāo)、能力培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)要求目標(biāo)、重難點(diǎn)目標(biāo)、教學(xué)用具目標(biāo)、課時(shí)設(shè)計(jì)目標(biāo)、作業(yè)測(cè)查目標(biāo)、課后反饋九項(xiàng)等。
二、“目標(biāo)備課法”的科學(xué)基礎(chǔ)。
上課采用目標(biāo)備課法來控制。授課時(shí),每個(gè)目標(biāo)都要體現(xiàn)在教學(xué)的諸過程中。一課授后,所設(shè)計(jì)的目標(biāo)得全部完成。這樣,全冊(cè)書目標(biāo)猶如寶塔尖,下面的單元、課目標(biāo)、課時(shí)目標(biāo)就是寶塔尖的支撐物,環(huán)環(huán)相扣,相互支撐,形成整體。全冊(cè)書教完,老師就教出了一個(gè)完整的知識(shí)體系,學(xué)生同樣學(xué)到了知識(shí)結(jié)構(gòu)緊湊,體系完整的有機(jī)知識(shí)整體。為使目標(biāo)備課法落到實(shí)處,我們將采取相應(yīng)的監(jiān)控措施。先是把監(jiān)控的責(zé)任落到備課組上,由備課組長(zhǎng)負(fù)責(zé)。每位老師將自己設(shè)計(jì)的目標(biāo)在“先周備課,中心發(fā)言”會(huì)上進(jìn)行交流匯報(bào)。確定教學(xué)目標(biāo)和知識(shí)點(diǎn)的形成。通過備課組內(nèi)老師分別點(diǎn)評(píng),補(bǔ)充、修正、充實(shí),達(dá)到共識(shí),統(tǒng)一備課,形成施課教案。這樣以來,好教師的經(jīng)驗(yàn)得以發(fā)揚(yáng),做到資源共享;差一點(diǎn)的教師得以補(bǔ)充提高。教師做到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),學(xué)校教學(xué)做到均衡發(fā)展。拓展延伸:以目標(biāo)備課法為基礎(chǔ),拓延大目標(biāo)教學(xué)。包括:備課、上課、作業(yè)、輔導(dǎo)、考試、評(píng)價(jià)等。
三、全冊(cè)書備課。
全冊(cè)書備課是“目標(biāo)備課法”的重要環(huán)節(jié)。小學(xué)語文教材的編排體系是系統(tǒng)的、科學(xué)的。是編者按照一定的知識(shí)內(nèi)容分階段分部編排的,是以小學(xué)語文教學(xué)的本質(zhì)和規(guī)律作為自己的研究對(duì)象,包括語文學(xué)科的性質(zhì)、目的、任務(wù)、教材、教學(xué)過程、教學(xué)原則、教學(xué)方法以及教學(xué)效果的檢查和評(píng)價(jià)。
我國小學(xué)語文教材編寫進(jìn)行了改革,重視以培養(yǎng)讀寫能力為主線,研究、設(shè)計(jì)訓(xùn)練的項(xiàng)目和序列,最基本的做法是,把學(xué)習(xí)語文的規(guī)律和學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律結(jié)合起來,研究、設(shè)計(jì)字、詞、句、篇、聽、說、讀、寫等語文基本功的訓(xùn)練項(xiàng)目,并按照兒童的年齡特點(diǎn),由易到難、由簡(jiǎn)到繁、由淺入深、由具體到抽象地加以排列,縱橫結(jié)合,使全套語文教材構(gòu)成一個(gè)有機(jī)的整體。因此,在全冊(cè)書備課時(shí),就要依據(jù)教材編排的特點(diǎn),使包括更有針對(duì)性。
備課時(shí),教師要在通讀教材的基礎(chǔ)上,認(rèn)真鉆研教材,把握教材脈絡(luò),從所教教材的全冊(cè)書備起,按照“目標(biāo)備課法”的九項(xiàng)內(nèi)容進(jìn)行整體備課。九項(xiàng)目標(biāo)(除作業(yè)測(cè)試目標(biāo)、教學(xué)反饋)的每一項(xiàng)都要都要涵蓋在全冊(cè)書教材的訓(xùn)練要點(diǎn)。例如、教材共有八個(gè)單元,每一個(gè)目標(biāo)都要設(shè)計(jì)到八個(gè)單元的訓(xùn)練任務(wù)。全冊(cè)書的.目標(biāo)備課,集中體現(xiàn)了訓(xùn)練的體系。便于教師整體認(rèn)識(shí)教材,準(zhǔn)確使用教材,發(fā)揮教材的指導(dǎo)作用。
四、單元備課。
單元備課和全冊(cè)書備課一樣,按照“目標(biāo)備課法”的各環(huán)節(jié)進(jìn)行備課。所不同的只是落實(shí)某單元所承擔(dān)全冊(cè)書教材的教學(xué)任務(wù)。也就是說,每一目標(biāo)涉及的知識(shí)和訓(xùn)練要點(diǎn)只是相對(duì)某單元而定,目標(biāo)任務(wù)則更具體,更有針對(duì)性。例如,某一年級(jí)語文課本(上冊(cè))的第一單元。第一單元的基礎(chǔ)知識(shí)目標(biāo)就要承載本冊(cè)書的基礎(chǔ)知識(shí)目標(biāo)的八分之一,其它相對(duì)應(yīng)的目標(biāo)也是如此。
小學(xué)語文教材,不論識(shí)字、閱讀、作文,其內(nèi)容的選編都做到由近及遠(yuǎn),逐步擴(kuò)展,符合兒童的年齡特點(diǎn)。教師在備課時(shí),就要依據(jù)兒童的特點(diǎn),以新課程教學(xué)理念為先導(dǎo),以“知識(shí)和能力,過程和方法,情感態(tài)度價(jià)值觀”為備課的基礎(chǔ),以“目標(biāo)備課法”為出發(fā)點(diǎn),認(rèn)真處理單元教材的編排思路,為整個(gè)單元課堂教學(xué)做好準(zhǔn)備。
五、課文備課。
單元備課完成以后,緊接著就要進(jìn)行單元內(nèi)全部課文備課。教師在備課時(shí),首先要理順各目標(biāo)訓(xùn)練的教學(xué)內(nèi)容,系統(tǒng)梳理各目標(biāo)的訓(xùn)練要點(diǎn),為因材教學(xué),有的放矢上好課做好鋪墊。
備課時(shí),處理教材非常關(guān)鍵。一篇課文.在內(nèi)容上,字詞句段篇,在手段上,聽讀說寫書.都可以作為提高學(xué)生語文素養(yǎng)的憑借。如何從眾多的內(nèi)容中提取出核心內(nèi)容.實(shí)現(xiàn)教學(xué)的最優(yōu)化,備課時(shí)就必須做到“四定”。
一是定標(biāo):確定教學(xué)目標(biāo)任務(wù)。目標(biāo)要科學(xué)、簡(jiǎn)明。一篇課文或一堂課的教學(xué).必須切實(shí)解決一兩個(gè)真正需要解決的問題,切忌蜻蜓點(diǎn)水?!懊婷婢愕?,等于不到”。確定教學(xué)目標(biāo)的依據(jù).是課程標(biāo)準(zhǔn),是學(xué)段要求,而它直觀地體現(xiàn)在教材編者精心設(shè)計(jì)的課文后面的“思考.練習(xí)”中。據(jù)此,目標(biāo)就易做到準(zhǔn)確、簡(jiǎn)明,就能避免教學(xué)中面面俱到的現(xiàn)象,有效克服常見的承載太多使命而把課文教泛。準(zhǔn)確、簡(jiǎn)明的教學(xué)目標(biāo).要實(shí)現(xiàn)“三維”的整合,做到在語文知識(shí)獲得、語文能力形成的過程中掌握規(guī)律方法,形成正確的情感態(tài)度價(jià)值觀。
二要定讀。突出語文學(xué)科閱讀教學(xué)的個(gè)性。備課先備讀。語文教學(xué)重要的一環(huán)就是讀。哪些段讀,該怎樣讀,教師備課時(shí)心中要有數(shù)。讀書的形式要多樣的。要通過默讀、范讀、快速瀏覽、集體讀、自由讀、分角色讀、熟讀、精讀、范讀、接龍讀等進(jìn)行練習(xí),達(dá)到其義自見的目的。讀書要有層次,每次解決一個(gè)什么問題,要有目的,要心中有數(shù)。重點(diǎn)部分、優(yōu)美片段要鼓勵(lì)學(xué)生熟讀、精讀,直到背誦。學(xué)生讀后一定要給予評(píng)價(jià),以激發(fā)學(xué)生的求知欲,增強(qiáng)信心,養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣。要邊讀邊劃,不動(dòng)筆墨不讀書。讀要有目的,要有層次。每節(jié)課讀書的時(shí)間不少于15分鐘。
四是定法:選擇確定教學(xué)方法。方法要科學(xué)、管用。學(xué)字、解詞、懂句、讀段、學(xué)篇.可用哪些方法,采取哪種手段,哪種方法、手段最能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,效果最佳……??茖W(xué)的教法,適時(shí)地點(diǎn)撥揭示.持之以恒地潛移默化,學(xué)生語文能力的提高自在其中了。
六、目標(biāo)備課的具體要求。
備課時(shí)要落實(shí)好課時(shí)備課的內(nèi)容。分清每篇課文需要幾個(gè)課時(shí)。每個(gè)課時(shí)的內(nèi)容要具體,訓(xùn)練要扎實(shí),但和其他課時(shí)要有聯(lián)系性。防止脫節(jié)。備課的環(huán)節(jié)和條理要清楚,要詳盡。要做到:
1、鉆研教學(xué)大綱和教材。弄清本學(xué)科的教學(xué)目的和具體章節(jié)的具體要求,了解教材體系和基本內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、重點(diǎn)章節(jié)及各章節(jié)的重點(diǎn)、難點(diǎn)或疑點(diǎn)、錯(cuò)點(diǎn)。
2、廣泛閱讀有關(guān)教學(xué)參考書籍。根據(jù)教學(xué)大綱對(duì)教材內(nèi)容作必要的增刪和更新,努力做到教學(xué)內(nèi)容的先進(jìn)性、科學(xué)性和系統(tǒng)性。
3、認(rèn)真研究學(xué)生的特點(diǎn)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,對(duì)學(xué)情的了解非常重要。要根據(jù)學(xué)生的已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和理解能力,選用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法,講清基本概念、基本知識(shí)、基本原理,確保演示、實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)到位,注重培養(yǎng)學(xué)生基本技能,避免出現(xiàn)照本宣科、滿堂灌的現(xiàn)象。
4、不斷總結(jié)課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn),改進(jìn)教學(xué)方法,運(yùn)用現(xiàn)代化多媒體技術(shù),充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性、積極性和主動(dòng)性,以取得良好的教學(xué)效果。
5、作業(yè)布置數(shù)量適當(dāng)、難易適度。
6、板書設(shè)計(jì)應(yīng)簡(jiǎn)潔明確,避免滿堂板書、書寫雜亂、缺乏板書的現(xiàn)象。
七、目標(biāo)備課后的教學(xué)反思。
“目標(biāo)備課法”的最后環(huán)節(jié)就是寫教學(xué)反思。寫教學(xué)反思實(shí)際上是對(duì)自己的備課及實(shí)施的總結(jié)。認(rèn)真寫三年教案的人,不一定成為優(yōu)秀教師;但認(rèn)真寫三年教學(xué)反思的人,必定成為有思想的教師,說不定還能寫出一個(gè)專家來。那麼怎樣撰寫教學(xué)反思呢?大致可從以下幾個(gè)方面著手:。
一寫成功之處。將教學(xué)過程中達(dá)到預(yù)先設(shè)計(jì)的教學(xué)目的、引起教學(xué)共振效應(yīng)的做法;課堂教學(xué)中臨時(shí)應(yīng)變得當(dāng)?shù)拇胧?;層次清楚、條理分明的板書;某些教學(xué)思想方法的滲透與應(yīng)用的過程;教育學(xué)、心理學(xué)中一些基本原理使用的感觸;教學(xué)方法上的改革與創(chuàng)新等等,詳細(xì)得當(dāng)?shù)赜涗浵聛恚┮院蠼虒W(xué)時(shí)參考使用,并可在此基礎(chǔ)上不斷地改進(jìn)、完善、推陳出新,達(dá)到光輝頂點(diǎn)。
二寫不足之處。即使是成功的課堂教學(xué)也難免有疏漏失誤之處,對(duì)它們進(jìn)行系統(tǒng)的回顧、梳理,并對(duì)其作深刻的反思、探究和剖析,使之成為今后再教學(xué)上吸取教訓(xùn),更上一層樓。三寫教學(xué)機(jī)智。課堂教學(xué)中,隨著教學(xué)內(nèi)容的展開,師生的思維發(fā)展及情感交流的融洽,往往會(huì)因?yàn)橐恍┡及l(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感,這些"智慧的火花"常常是不由自主、突然而至,若不及時(shí)利用課后反思去捕捉,便會(huì)因時(shí)過境遷而煙消云散,令人遺憾不已。四寫學(xué)生創(chuàng)新。在課堂教學(xué)過程中,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,學(xué)生總會(huì)有“創(chuàng)新的火花”在閃爍,教師應(yīng)當(dāng)充分肯定學(xué)生在課堂上提出的一些獨(dú)特的見解,這樣不僅使學(xué)生的好方法、好思路得以推廣,而且對(duì)學(xué)生也是一種贊賞和激勵(lì)。同時(shí),這些難能可貴的見解也是對(duì)課堂教學(xué)的補(bǔ)充與完善,可以拓寬教師的教學(xué)思路,提高教學(xué)水平。因此,將其記錄下來,可以補(bǔ)充今后教學(xué)的豐富材料養(yǎng)分。五寫再教設(shè)計(jì)。一節(jié)課下來,靜心沉思,摸索出了哪些教學(xué)規(guī)律;教法上有哪些創(chuàng)新;知識(shí)點(diǎn)上有什么發(fā)現(xiàn);組織教學(xué)方面有何新招;解題的諸多誤區(qū)有無突破;啟迪是否得當(dāng);訓(xùn)練是否到位等等。及時(shí)記下這些得失,并進(jìn)行必要的歸類與取舍,考慮一下再教這部分內(nèi)容時(shí)應(yīng)該如何做,寫出“再教設(shè)計(jì)”,這樣可以做到揚(yáng)長(zhǎng)避短、精益求精,把自己的教學(xué)水平提高到一個(gè)新的境界和高度。
三寫尋找不足的原因和改進(jìn)的措施。教學(xué)中的不足是客觀存在的,是難免的。但我們要正視它。要根據(jù)不足尋找出問題的原因是什么。是什么原因造成的?是備課中的考慮預(yù)設(shè)不周?是重難點(diǎn)確立有問題?是教師的事,還是學(xué)生的事?當(dāng)不足真正找出之后,就要采取相應(yīng)的辦法和措施來改進(jìn),提出今后努力的方向。
師:請(qǐng)同學(xué)們先欣賞一段視頻。(播放經(jīng)過編輯的《江南煙雨琵琶行》視頻及解說詞)。
師:視頻中提到的詩人是誰?
生:白居易。
師:白居易是怎樣一位詩人?
生:白居易字樂天,號(hào)香山居士,唐代現(xiàn)實(shí)主義大詩人。
師:不僅如此,白居易還是一位富有同情心、悲憫心的詩人。他在《長(zhǎng)恨歌》一詩中既諷刺了唐玄宗重色誤國,又表達(dá)了對(duì)玄宗思念楊玉環(huán)的同情,他說“在天愿作比翼鳥,在地愿為連理枝。天長(zhǎng)地久有時(shí)盡,此恨綿綿無絕期”。他在《賣炭翁》一詩中講賣炭翁“滿面塵灰煙火色,兩鬢蒼蒼十指黑”“可憐身上衣正單,心憂炭賤愿天寒”,又表達(dá)了對(duì)下層勞動(dòng)者的同情與悲憫。那么,白居易由長(zhǎng)安被貶到江西九江的潯陽江頭,又對(duì)什么人發(fā)出了怎樣的慨嘆呢?下面,就讓我們一起來學(xué)習(xí)白居易的《琵琶行》。(板書課題)。
師:琵琶行的“行”是什么?
生:詩歌的一種體裁。
師:古代詩歌的一種體裁,它是一種以鋪敘記事為主的歌詞。
二、誦讀小序,概括情節(jié)。
師:下面請(qǐng)同學(xué)們讀一下詩前的小序。
(生讀小序)。
師(糾正個(gè)別讀音):詩前小序主要寫了什么內(nèi)容呢?誰能用簡(jiǎn)單的話概括一下?
生:它主要寫了琵琶女的身世。
師:寫身世,也就是介紹了寫《琵琶行》的原因。
三、初讀文本,抓關(guān)鍵句。
師:著名的作家、教育家葉圣陶先生說“國文本是讀的學(xué)科”。我們首先走進(jìn)文本,放聲地、自由地來讀一下這首詩,好不好?下面我們自由地放聲來讀。(播放《琵琶行》琵琶曲音樂,學(xué)生放聲自由讀。5分鐘左右)。
生:“同是天涯淪落人,相逢何必曾相識(shí)!”
師:對(duì),同學(xué)們,“淪落”是什么意思呀?
生:落魄失意。
師:對(duì),落魄失意,遭遇坎坷。那么,“淪落人”又是誰呀?
生:指的就是琵琶女和詩人自己。
四、再讀文本,學(xué)生質(zhì)疑。
師:好,那么下面我們就來看一看“誰解淪落人”(板書)。琵琶女的淪落經(jīng)歷是怎么樣的?咱們首先請(qǐng)一位同學(xué)感受一下琵琶女的感情,為我們讀一下琵琶女的身世遭遇,好嗎?你現(xiàn)在就是琵琶女,要把你的感情帶出來。
生(讀第三節(jié)):“沉吟放撥插弦中……夢(mèng)啼妝淚紅闌干。”
師(請(qǐng)另外一生評(píng)價(jià)):你覺得她的感情把握怎么樣?
生:我覺得讀得挺好的。這一節(jié)主要講琵琶女的身世,詩人對(duì)琵琶女應(yīng)該比較同情,讀的時(shí)候讀出了同情的感覺。
生:悲涼。
師:對(duì),悲涼的感情。我們讀詩歌首先是讀準(zhǔn)字音,讀清句讀,讀得抑揚(yáng)頓挫,但更要注意把握詩歌中詩人所蘊(yùn)涵的感情。剛才同學(xué)讀的這一節(jié)感情把握得比較到位。
師:就這一節(jié),同學(xué)們有什么疑問沒有?把你最想提的問題提出來,我們大家共同討論。(生自由組合,小聲交流,討論質(zhì)疑)。
師:同學(xué)們主要提了兩個(gè)問題:一是琵琶女的形象及悲慘命運(yùn)的原因,一是運(yùn)用了什么手法來寫她的身世。咱們周圍同學(xué)自由組合議一議,由一位同學(xué)記錄小組討論要點(diǎn),兩個(gè)問題可以任意選。
(學(xué)生自由組合,討論)。
生:我代表我們小組想說第一個(gè)問題。前幾句寫她少年的時(shí)候,然后還被那個(gè)秋娘嫉妒……。
師:秋娘是什么人?
生:秋娘本身就是才華出眾的歌伎,然后還要嫉妒琵琶女,說明琵琶女比秋娘還要才華橫溢。后面寫她“弟走從軍阿姨死”,她的家人,離開的離開,死去的死去,后來她的容顏因?yàn)榧彝プ児屎蜁r(shí)光流逝變得非常憔悴。當(dāng)時(shí)社會(huì)看重你,就是因?yàn)槟愕娜菝埠枚皇怯胁湃A。琵琶女的淚既是感傷的淚又是不滿的淚。
生:我覺得琵琶女主要代表中國封建社會(huì)女子普遍的悲慘的命運(yùn)。
生(眾):“門前冷落鞍馬稀?!?/p>
師:這說明什么問題?
生:那個(gè)時(shí)代就是重色輕才的。
師:重色輕才。那個(gè)時(shí)代不是看重她的技藝高超,而是看重她的美貌,后來她年老色衰,所以就被拋棄了。所以從這里看出,琵琶女僅僅是一個(gè)被侮辱被損害的對(duì)象。
師:還有一個(gè)問題,琵琶女描繪自己一生的遭遇,是用了什么手法?
生:對(duì)比。
師:如果說詳細(xì)些,有哪些?
師:過去是京城名伎,現(xiàn)在是——。
生(眾):淪落江湖。
師:過去是少年得意——。
生(眾):現(xiàn)在是老年失意。
師:過去是年輕貌美——。
生(眾):現(xiàn)在是年老色衰。
師:過去是門庭若市——。
生(眾):現(xiàn)在是門可羅雀。
師:過去歡笑——。
生(眾):今日辛酸。
師:除了琵琶女,剛才說,“誰解淪落人”,淪落人一個(gè)是指琵琶女,還有一個(gè)是指誰呀?
生(眾):白居易。
師:當(dāng)詩人和琵琶女彼此穿過無數(shù)人群,走過無數(shù)條路,在這個(gè)蕭瑟的秋天,相逢在潯陽江頭船上的時(shí)候,他又寫了什么內(nèi)容呢?我們請(qǐng)一位同學(xué)模仿詩人白居易的口吻讀第四節(jié)。
(生讀第四節(jié))。
師:好,我們的白居易還得加把勁。我們?cè)谧x這一節(jié)詩時(shí)要讀出什么感情?
生:應(yīng)該和琵琶女一樣感同身受吧。
師:感同身受,你是從什么地方看出來的?
生:“同是天涯淪落人,相逢何必曾相識(shí)!”
師:這里面,詩人的遭遇還有什么詞可以體現(xiàn)出來?
生:“住近湓江地低濕,黃蘆苦竹繞宅生。其間旦暮聞何物?杜鵑啼血猿哀鳴”的“黃蘆、苦竹、杜鵑、哀猿”。
師:這些意象所傳達(dá)出來的正是感傷之情,進(jìn)行詩歌的欣賞一定要注意意象的象征意義。
師:就這一節(jié),大家最想提出的問題是什么?(生自由組合,討論質(zhì)疑)。
生:琵琶女的遭遇為什么會(huì)引起詩人的強(qiáng)烈共鳴?
生:“同是天涯淪落人,相逢何必曾相識(shí)”,這句話怎么理解?那個(gè)“同”字,同在哪里?
生:從詩人的生活經(jīng)歷上看,他一開始滿腹才華,想一展鴻鵠之志,卻在朝廷中受到排擠,而被貶謫到偏僻的地方;琵琶女本來也是很有才華,但她卻因?yàn)槟昀隙鵁o人問津,所以他們的經(jīng)歷都是從曾經(jīng)的輝煌到如今的平淡,所以此刻他們的心境都是悲傷的。
生:還有,他們倆都是京城人。
師:從哪里看出來的?
生:前面小序上講的,“問其人,本長(zhǎng)安倡女”。
師:對(duì),是來自京城?,F(xiàn)在呢,他們都來到了什么地方?
生:潯陽江頭。
師:這一點(diǎn)也相同。
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