<menuitem id="an1j4"></menuitem> 范文是對優(yōu)秀作品進行篩選和匯總，具有代表性和示范性。2閱讀范本是提高寫作能力的一種有效途徑，希望以下的范文范本對大家的寫作有所幫助。
“初中語文讀寫結(jié)合有效策略的研究”課題是屬于實踐性的研究課題。本課題結(jié)合本校城鄉(xiāng)結(jié)合部寄宿學(xué)校這一特定的教育環(huán)境，以初一、初二部分班級的學(xué)生為研究對象。本課題研究的立腳點在閱讀教學(xué)，著眼點在習(xí)作訓(xùn)練，是為了尋找語文教學(xué)中“讀”與“寫”有效的結(jié)合點（拓展點）和有效的結(jié)合（拓展）方式與方法，進行多方位多角度的“寫”的拓展、遷移與輻射，從而形成有效的讀寫結(jié)合策略而展開的研究。
1、“閱讀”與“寫作”關(guān)系的研究。
讀和寫是個互補的過程，它們之間既相對獨立，又密切聯(lián)系著。在語文教學(xué)中，讀是自外而內(nèi)的吸收，寫則是自內(nèi)而外的表達(dá)，讀是文章作者的寫的逆想活動過程。因此，“正確把握閱讀與寫作的關(guān)系”是進行“讀寫結(jié)合”教學(xué)的首要條件，也是本課題要解決的重要理論問題。
2、“挖掘讀寫結(jié)合點（拓展點）”的研究（即解決學(xué)生作文“無米之炊”的問題）。
讀寫對應(yīng)原則要求讀寫要有相應(yīng)的結(jié)合點（拓展點）。所謂讀寫結(jié)合點（拓展點）就是讀與寫在知識與能力上的契合點。不管是哪個版本的語文教材，所選的文本無論在布局謀篇、遣詞造句，還是在寫作手法運用等方面都是學(xué)生模仿習(xí)作的范例。如果我們在閱讀教學(xué)中教會學(xué)生挖掘文本中的“寫”的因素進行多方位的遷移、拓展。這樣，文本中的好段、佳句、詞組都是學(xué)生寫作的素材。因此，如何挖掘“讀寫結(jié)合點”是本課題要研究的關(guān)健問題。
3、“形成有效的讀寫結(jié)合策略”的研究（即解決學(xué)生作文“有米難炊”的問題）。
關(guān)于“讀寫結(jié)合”的方法與模式研究已經(jīng)不少，但是并不是每一種都適合自己的學(xué)生。因此，教師要結(jié)合本校學(xué)生的實際，形成一種“讀寫結(jié)合”的有效策略，提升學(xué)生讀寫結(jié)合能力。這是本課題要研究的中心問題。
4、“提高教師使用教材能力”的研究。
要在閱讀教學(xué)中寓寫于讀，就要求教師能挖掘出語文教材中的隱性功能，將教材“一課兩用”。因此，如何使課題組教師“形成獨立分析教材、處理教材、尋找教材中讀寫遷移點、拓展點，創(chuàng)造性地使用教材的能力”是一個重點要解決的問題。
我校是一所地處城鄉(xiāng)結(jié)合部的全寄宿制學(xué)校。本地學(xué)生大部分是城市化過程中“被居民”的農(nóng)民子弟；而外地生的父母大多是無暇顧及小孩的教育而選擇把孩子送進我校，家庭文化氛圍較差，家長缺乏對孩子智力投資的意識，沒有太多的課外讀物，沒有良好的文化信息來源，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，知識面窄，閱讀能力差，寫作水平低。大部分學(xué)生提起作文就頭痛，因缺素材、缺方法導(dǎo)致沒興趣、沒信心。教師雖煞費苦心地指導(dǎo)作文、批改作文，但是收效甚微。所以，如何解決學(xué)生作文“無米之炊”和“有米難炊”的問題，提高學(xué)生的閱讀理解能力成為我們迫切要解決的一大難題。另外，如何提高教師創(chuàng)造性地使用教材的能力也是困擾我們的問題。
主要采取以下步驟與措施：
（一）準(zhǔn)備階段：20xx年6月—20xx年9月。
1）課題組成員由我校三名長期在教學(xué)第一線、具有多年教學(xué)經(jīng)驗的語文教師組成。包括：
課題主持人：
課題成員：
2）研究對象包括三位老師所教班的學(xué)生及人教版七、八年級的語文教材。
2、分析我校語文教學(xué)的基本情況，收集國內(nèi)外閱讀教學(xué)和作文教學(xué)，尤其是讀寫結(jié)合的成功經(jīng)驗和先進理論，分析歸納“閱讀”與“寫作”關(guān)系，為下階段的實操打下理論基礎(chǔ)。
3、初步制定研究方案。
此階段主要采用文獻研究法。
（二）實施階段：10月—9月。
1、開題。
2、調(diào)查研究：設(shè)計相關(guān)調(diào)查表格，針對實驗對象進行調(diào)查研究并且進行分析。
3、開展實驗：實驗老師根據(jù)結(jié)合調(diào)查研究得出的結(jié)果，以所教文本為憑借設(shè)計并且實施各單元課文的讀寫結(jié)合訓(xùn)練方案，使每一節(jié)閱讀課都成為說話、寫話、習(xí)作訓(xùn)練課。在實踐中，形成一個操作性強的讀寫結(jié)合策略。這樣，在解決學(xué)生習(xí)作文“無米之炊”與“有米難炊”難題的同時，又在寫作構(gòu)思中提高學(xué)生的閱讀理解能力，同時也促進了教師使用教材的水平。
讀寫結(jié)合策略初步構(gòu)建如下：解讀目標(biāo)，明確單元讀寫訓(xùn)練重點——精讀課文，挖掘文本讀寫結(jié)合點——指導(dǎo)方法，掌握讀寫結(jié)合技巧——遷移拓展，運用讀寫結(jié)合方法——小結(jié)回饋，提升讀寫結(jié)合能力。
以人教版七上第三單元為例，說說我們是怎樣實踐讀寫結(jié)合策略：
第一步，我們先明確這個單元的讀寫訓(xùn)練重點是“景物描寫”；
第二步，我們精讀這個單元的4篇文本，各自挖掘出與單元訓(xùn)練重點相關(guān)的讀寫結(jié)合點：如《春》一文中，在教春花圖與春雨圖時分別訓(xùn)練學(xué)生寫景技巧中的虛實結(jié)合法、多感官描寫法；《濟南的冬天》一文中，教“薄雪覆蓋下的山”時訓(xùn)練學(xué)生寫景技巧中的移步換景法；《夏感》一文中，教“夏天的色彩”一段時訓(xùn)練學(xué)生寫景技巧中的繪色法；《秋天》一文中，訓(xùn)練學(xué)生寫景技巧中的動靜結(jié)合法；在總結(jié)4篇文本時訓(xùn)練學(xué)生寫景技巧中的情景交融法。注意，有些課文寫結(jié)合點比較多，如果我們都跟學(xué)生練習(xí)的話，就會增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)。所以我們還要精選出最適合的結(jié)合點。
第三步，授之以漁，教會學(xué)生掌握相關(guān)的寫作技巧。
第四步，通過對學(xué)生進行“由此及彼”的模仿訓(xùn)練和“舉一反三”的拓展訓(xùn)練，從句子、片斷過渡到長文訓(xùn)練，讓學(xué)生從讀到寫，遷移拓展。
第五步，對學(xué)生習(xí)作及時的回饋，在反復(fù)訓(xùn)練中提升其讀寫結(jié)合能力。
4、實驗分析：分析實驗作文的內(nèi)容，分析實驗過程所出現(xiàn)的各種現(xiàn)象和問題，及時收集過程性材料，及時總結(jié)實驗工作經(jīng)驗，及時矯正實驗行為。
本階段主要采用調(diào)查研究法、觀察研究法、個案研究法、行動研究法。
（三）總結(jié)階段：20xx年10月—20xx年12月。
1、整理實驗過程性資料，歸納總結(jié)成功作法和經(jīng)驗，撰寫課題實驗報告。
2、收集整理實驗當(dāng)中所產(chǎn)生的課題研究論文、教學(xué)設(shè)計、案例、課堂實錄等，形成相應(yīng)的文集和光盤，在全校推廣研究成果。
本階段主要采用經(jīng)驗總結(jié)法。
1、實驗研究報告（開題報告、中期報告、結(jié)題報告）；
3、課題相關(guān)教學(xué)設(shè)計、案例、實錄、片斷等；
4、學(xué)生相關(guān)習(xí)作若干篇；
5、形成適合學(xué)校學(xué)情的讀寫結(jié)合的有效策略。
一、指導(dǎo)思想：
教學(xué)科研是提升教師自身教育教學(xué)水平和業(yè)務(wù)能力的重要途徑，教學(xué)科研只有與課程改革和課堂教學(xué)的改革結(jié)合起來，才能真正提高教學(xué)質(zhì)量，才能促進教師自身和學(xué)生的發(fā)展，因此，教師通過教科研這條途徑發(fā)展和提高自身的業(yè)務(wù)水準(zhǔn)是促進學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的一個很重要的方面，新課程改革的效果也在于此。
二．實施研究的目標(biāo)：
2．通過公開課或研究課，重點研究如何培養(yǎng)學(xué)生對音樂課的學(xué)習(xí)興趣；
3．在課堂教學(xué)實踐中摸索并形成趣味課堂教學(xué)的具體實施策略和一般操作程序。
三、研究進度及時間安排：
第一階段：課題研究的準(zhǔn)備階段：
1、學(xué)習(xí)有關(guān)課堂導(dǎo)入的基礎(chǔ)理論，了解該課題國內(nèi)外研究現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢。
2、收集與課題研究有關(guān)的書籍、雜志，設(shè)計調(diào)查問卷。
1、對學(xué)生對音樂課的興趣進行調(diào)查。對集體的興趣進行四次調(diào)查，第一次對三年級進行調(diào)查，第二次對一年級進行調(diào)查，第三次對五年級進行調(diào)查，最后對四年級的個案進行調(diào)查。
2、我們分別從各個環(huán)節(jié)設(shè)計，努力讓學(xué)生參與到課堂中來，讓學(xué)生對音樂課中的各項內(nèi)容感興趣。
總結(jié)階段結(jié)合研究過程，撰寫相關(guān)論文，是我們對課題研究提出的一項基本要求。撰寫論文可以促進我們進行理論思維，提升對課題的認(rèn)識，進而調(diào)整我們的思路，并為下階段的成果，積小勝為大勝，從而圓滿達(dá)成課程研究的總目標(biāo)。
1、實踐法：本課題組成員，共同討論研究設(shè)計每一節(jié)實驗課，然后上好實驗課，課后再對本課進行分析小結(jié)，抓住能引起學(xué)生興趣的教學(xué)方法，如讓學(xué)生在綠動、游戲創(chuàng)編等，繼而對這些教學(xué)方法進行改革、完善。
2、調(diào)查法：采用不同規(guī)模、方法的調(diào)查法。課題研究前提，針對學(xué)生對音樂課的興趣進行調(diào)查。研究中期，主要調(diào)查學(xué)生對實驗課的反應(yīng)，調(diào)查學(xué)生喜歡什么類型的音樂課。最后一次調(diào)查，是對選定的年級和班級進行對比調(diào)查。
3、個案研究法：選定幾個具有大部分學(xué)生共同點的學(xué)生，進行觀察，談話調(diào)查，研究歸因，探索如何上好音樂課的有效對策。
4、文獻法：主要收集各種教學(xué)參考書，集中搜集關(guān)于提高學(xué)生興趣。
的方法，進行研討總結(jié)，然后運用于實驗課教學(xué)中，提高學(xué)生對音樂課的興趣。為見就提供了理論基礎(chǔ)和后盾武器。
5、總結(jié)法：確定研究專題，指定研究方案和計劃，平時注意積累資料，研究過程中撰寫階段性研究總結(jié)，上交教研室，研究結(jié)束，撰寫課題研究報告。
五、主要工作和措施：
為切實提高小學(xué)音樂課堂的教學(xué)效率，提升優(yōu)課率，充分發(fā)揮課改所帶來現(xiàn)代教育教學(xué)課堂所帶來的實實在在的變化，也為了保障課堂教學(xué)的科學(xué)有效，我們根據(jù)以往學(xué)校教學(xué)工作中課堂教學(xué)效率不太高等存在的實際問題，確立研究課題，課題研究能促進我們圍繞一個中心，有計劃有重點進行研究性地工作，并有動力有信心研究出一些具有可操作性的對策。本學(xué)期，我校立項了《小學(xué)音樂教學(xué)中學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)》，已經(jīng)從教育的大環(huán)境以及學(xué)校的實際論證了該課題研究的必要性、針對性與可操作性，我們將潛心學(xué)習(xí)，努力結(jié)合自己的工作實際情況作一些大膽的探索、延伸和發(fā)展，使我們的這項課題取得進展。
1、認(rèn)真系統(tǒng)地學(xué)習(xí)有關(guān)的理論。學(xué)習(xí)是研究的開始，重點學(xué)習(xí)相關(guān)的專著和他人的經(jīng)驗性文章，在學(xué)習(xí)中提高認(rèn)識，在學(xué)習(xí)中轉(zhuǎn)變陳舊的觀念。理論學(xué)習(xí)分集中學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)：
集中學(xué)習(xí)的時間為秋學(xué)期第三周，內(nèi)容為新課導(dǎo)入的相關(guān)理論，形式為教育教學(xué)沙龍。
自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容包括專著和報刊雜志、他人的經(jīng)驗性文章。
2、開設(shè)研究課以及形成過程性的研究材料。
(1)課題開展的過程中，按年份分為春學(xué)期和秋學(xué)期兩個階段開課題研究課，展示階段性研究新經(jīng)驗、新成果，并對這些課進行研討、交流，剖析，找出優(yōu)點，發(fā)現(xiàn)不足及暴露的問題，及時進行總結(jié)，反省。從而汲取經(jīng)驗教訓(xùn)，以利于下一階段的開展。
(2)收集相關(guān)聽課評課資料，以及音樂課堂教學(xué)評價表，對學(xué)生進行調(diào)查問卷，及時統(tǒng)計分析，聽取學(xué)生對研究課，特別是教學(xué)環(huán)節(jié)對學(xué)生吸引力的感想和建議。
(3)課題組成員積極參與“音樂興趣培養(yǎng)”的相關(guān)研究，如課堂教學(xué)環(huán)境、教學(xué)模式、評價制度，在教學(xué)實踐的基礎(chǔ)上進行典型分析和專題總結(jié)。
3、日常實踐與反思。
日常也是本課題研究的黃金時期，以實踐與反思的形式表現(xiàn)其研究的充分性和科學(xué)性。
（1）師生對課堂中各個環(huán)節(jié)的反思。教師的反思以反思教案、課堂教學(xué)隨筆等形式進行；學(xué)生的反思以與老師談心的口頭問答形式進行，以說自己的課堂表現(xiàn)為主要內(nèi)容，以對學(xué)習(xí)興趣的認(rèn)可度為參照，讓他們暢所欲言，表達(dá)心中對導(dǎo)入環(huán)節(jié)實施的滿意和批評，以此進行反思，作為下一步研究和實踐的指南。
（2）在實施過程中，讓學(xué)生真正參與到該課題中來，讓他們成為該課題的主人和最終受益者，也讓他們幫助我們認(rèn)清不足，糾正錯誤。
六、研究步驟：
1、努力夯實教學(xué)實驗的各項環(huán)節(jié)，為試驗進行打好基礎(chǔ)，
2、緊緊圍繞課題進行試驗，做好實驗的各個步驟。
3、提高研究成果，完成研究報告。
4、積極做好實驗的總結(jié)工作。
七、實驗班級：
一至五年級。
素質(zhì)教育的觀念在我國教育界早已深入人心，那么，在課外閱讀這個層面上，到底是一種什么狀況？我對本班42名學(xué)生進行了問卷調(diào)查，他們第一興趣的百分比分別為：文藝娛樂活動28%、體育活動26%、美術(shù)活動18%、科技制作10%、閱讀活動10%、數(shù)學(xué)活動8%。由此看來，學(xué)生在閱讀項目興趣上低于其它類活動。有的學(xué)生說，閱讀活動不如文藝娛樂活動有吸引力；有的學(xué)生認(rèn)為，看電視、錄像、玩電腦、聽音樂，直觀、生動活潑，比看書有意思。而大部分學(xué)生在選擇喜歡閱讀哪一類書籍時很多選擇了漫畫書，只有個別學(xué)生說自己愛看童話等名著。造成學(xué)生不愛讀書、閱讀面窄的原因有以下幾個方面：
1、缺乏閱讀興趣；
2、缺少正面引導(dǎo)。
因此，要改變這一現(xiàn)狀，必須從以下幾方面著手：
一、激發(fā)閱讀興趣，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣。
1、選擇適當(dāng)?shù)膬?nèi)容。
根據(jù)中年級學(xué)生的認(rèn)知特點，引導(dǎo)他們選擇程度適當(dāng)?shù)淖x物?？梢蚤喿x一些文質(zhì)兼美的敘事性文章、優(yōu)秀詩文及趣味性強的少兒讀物。這樣便于學(xué)生運用已有的知識和生活經(jīng)驗讀懂作品，能讀懂就有收獲，有了收獲就會有成功的樂趣，自然會產(chǎn)生強烈的閱讀興趣。
2、開展形式多樣的讀書活動。
可開展讀書演講會、故事會、詩歌朗誦會、讀書筆記展覽等，把個體的、小組的、班級的閱讀活動有機地結(jié)合起來，讓學(xué)生在豐富多彩的活動中提高閱讀興趣。
3、尊重孩子個體的差異。
學(xué)生對課外讀物的解讀是有差異的，有時候這種差異會很大。因為課外閱讀是一種純粹的孩子與文本之間的對話互動，這種對話受到孩子的個性、閱歷、知識、經(jīng)驗等因素的影響。所以，我們要允許這種解讀的差異存在，并且要支持和鼓勵這種解讀差異。只有這樣，課外閱讀才是鮮活的，有個性的；只有這樣，課外閱讀才能成為孩子生命的一部分，成為孩子成長的動力！
二、教給學(xué)生多種讀書方式。
2、指導(dǎo)學(xué)生撰寫讀書筆記。
主要向?qū)W生介紹摘抄型、提綱型、感想型、評價型等四種讀書筆記的寫法。摘抄型筆記是從閱讀的內(nèi)容中分類摘抄好詞佳句，至理名言，以及優(yōu)美的片斷。提綱型筆記則是對所讀的材料進行提綱挈領(lǐng)的概括，幫助學(xué)生全面掌握書中的內(nèi)容。感想型筆記可以把自己在閱讀中的想法隨時記錄下來，走近作者，和作者的心產(chǎn)生共鳴。評價型筆記是對書刊某些方面進行評價，為他人閱讀提供借鑒。以為無論何種方法都對提高閱讀效果十分有益。閱讀中可以讓學(xué)生運用自己喜歡的方式記讀書筆記，在閱讀中積累，在閱讀中提高。
研究的對象和方法。
四（2）班全體學(xué)生。
本課題以行動研究法為主要方法，把行動和研究結(jié)合起來，在行動中研究，研究中提高。
初步擬定的研究過程。
主要研究階段及階段性研究目標(biāo)。
20xx年10月-20xx年1月：形成較完善的課外閱讀制度，并在班級實施。
20xx年2月-20xx年5月：改進課外閱讀教育實驗，提高課外閱讀教育效益。
20xx年6月：形成課題研究報告，做好結(jié)題的相關(guān)工作。
研究結(jié)果的表達(dá)方式。
研究結(jié)果在教育、教學(xué)實際中的應(yīng)用的設(shè)想。
前蘇聯(lián)教育學(xué)家贊可夫認(rèn)為，提高語文教學(xué)質(zhì)量，不僅靠課內(nèi)閱讀，更多靠課外閱讀。新大納指出；“小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語言文字和中華優(yōu)秀文化的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運用祖國語文，豐富語文的積累，使他們具有初步的聽說讀寫能力，養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。”同時又指出；“開展豐富多彩的語文實踐活動，拓寬語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容、形式與渠道，使學(xué)生在廣闊的空間里學(xué)語文，用語文，豐富知識，提高能力。”新大綱強調(diào)了課外閱讀等語文實踐活動對積累語言材料和提高讀寫能力的促進作用。課外閱讀有利于幫助學(xué)生積累豐富的語言材料，有利于學(xué)生理解能力、想象能力、創(chuàng)造能力的發(fā)展，也有利于學(xué)生知識的拓展和情感的發(fā)展。這是提高學(xué)生作文能力的重要途徑，是拓展學(xué)生智力背景的有效手段。通過這次研究，使課內(nèi)外閱讀相結(jié)合，達(dá)到課內(nèi)教學(xué)指導(dǎo)課外閱讀、課外閱讀補充課內(nèi)教學(xué)這種相輔相成的狀態(tài)，全面提高學(xué)生的素質(zhì)。
科研主管部門的意見。
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各位領(lǐng)導(dǎo)、各位教研組長：
大家好！
針對“教學(xué)目標(biāo)的確定與敘寫”這一研究主題，我想從以下兩個方面來談?wù)劊?/p>
一、認(rèn)識與做法。
教學(xué)目標(biāo)是教師完成教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)，是教師在充分進行教材分析和學(xué)情分析的基礎(chǔ)上確定的。教學(xué)目標(biāo)的確定和敘寫是整個教學(xué)設(shè)計的基礎(chǔ)。但一直以來，教學(xué)目標(biāo)的確定存在著嚴(yán)重的問題，我們書寫教學(xué)目標(biāo)的角度是站在“教師本位”的立場上，選用描述內(nèi)部心理狀態(tài)的詞語來陳述，只說清了“教師做什么”，至于學(xué)生學(xué)習(xí)后是否切實發(fā)生變化，這種變化能否被觀察到，則沒有設(shè)定。
本學(xué)期在教研中心的統(tǒng)一安排下，通過教師個人上網(wǎng)查看資料、教研組內(nèi)討論交流學(xué)習(xí)以及市教研會議，我們發(fā)現(xiàn)：教學(xué)目標(biāo)屬于課程目標(biāo)的第三個陳述層次。第一層，制定九年義務(wù)教育課程的目標(biāo)；第二層是制定學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，最后一層，是制定一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，并在教學(xué)設(shè)計中予以落實。鑒于教學(xué)目標(biāo)在課程目標(biāo)中的地位，教學(xué)目標(biāo)不能偏離課程標(biāo)準(zhǔn)，我們認(rèn)為很有必要將義務(wù)教育課程的總目標(biāo)和學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)段課程目標(biāo)、學(xué)習(xí)領(lǐng)域進行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，因此我們組教師對上述文件進行了學(xué)習(xí)，讓老師在制定教學(xué)目標(biāo)前有一定的理論依據(jù)，從而更好地指導(dǎo)我們對教學(xué)目標(biāo)的敘寫。
在不斷的學(xué)習(xí)中，我們逐漸發(fā)現(xiàn)：看似簡單的教學(xué)目標(biāo)的敘寫包含著大學(xué)問，教學(xué)目標(biāo)陳述應(yīng)遵循四個原則：
1，目標(biāo)的陳述必須從學(xué)生的.角度出發(fā)。不能用“讓學(xué)生……”、“引導(dǎo)學(xué)生……”“培養(yǎng)學(xué)生……”等陳述方式，行為主體必須是學(xué)生，而不是教師。
2，行為動詞應(yīng)使用可觀察、可測量的具體行為詞語，如說出、闡述、表達(dá)、展示等等，而不是掌握、領(lǐng)會、理解這樣的描述內(nèi)部心理變化的詞語。
3，應(yīng)陳述影響學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)結(jié)果的限制或范圍。
4，應(yīng)說明學(xué)生對目標(biāo)所達(dá)到的最低表現(xiàn)水準(zhǔn)。
二、我們的打算。
雖然我們開展了一系列的活動，但我們深知“基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)的研究”我們的認(rèn)識還很膚淺，我們做的還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，在以后的教研中，我們將繼續(xù)學(xué)習(xí)相關(guān)的理論知識，繼續(xù)開展好教學(xué)目標(biāo)敘寫的研究工作，具體想這樣操作：開展目標(biāo)敘寫比武活動，通過比賽的形式，進一步促進教師對于教學(xué)目標(biāo)的掌控能力，下學(xué)期，將開展聽評課活動，在課堂上進一步檢測教學(xué)目標(biāo)確定的合理性，進一步的完善教學(xué)目標(biāo)。希望通過開展這樣的活動，促進體育課堂的效率，將課堂真正的圍繞著學(xué)生轉(zhuǎn)動，切實提高學(xué)生的綜合能力和科學(xué)素養(yǎng)。
以上是我們體育組的一些想法和做法，有不當(dāng)之處，敬請各位批評指正.
《初中生成績分化成因及對策研究》是由邳州市教育局教研室伏榮超同志主持的徐州市教育科研攻關(guān)項目。為保障課題研究的順利進行和課題成果的質(zhì)量，特別制定本計劃。
一、本課題研究的理論價值和實踐意義。
本研究試圖從復(fù)雜性思維方式的視角對教育理論研究進行一番整體反思，包括本體論層面、認(rèn)識論層面以及方法論層面等。以新課程改革和實施為主要切入點，以形成學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方式為重點，提出有效解決初中階段學(xué)生動蕩分化的對策，探索操作性較強的有助于預(yù)防學(xué)習(xí)困難生出現(xiàn)的干預(yù)模式。同時，努力使研究性學(xué)習(xí)與初中階段學(xué)習(xí)困難生研究有效結(jié)合起來，進一步拓寬學(xué)習(xí)困難生研究領(lǐng)域。通過本研究，促使我國的教育理論研究更加關(guān)注教育生活世界，將研究基點更加傾向于教育生活世界的復(fù)雜性、本土性、實踐性；通過本研究，增強我國教育理論研究的自主性、開放性等適應(yīng)復(fù)雜性研究的一些特征；通過本研究，加強教育理論研究者在方法論上的綜合性，改變傳統(tǒng)的單一方法論的局面。
實踐意義：
2．研究初中階段學(xué)業(yè)分化的特點和規(guī)律，并以此為主要切入點，探索在新的形勢下改進教育教學(xué)方法、提高教育質(zhì)量的新途徑、新方法。同時，通過開展課題研究，培養(yǎng)和造就一些熱心于學(xué)習(xí)困難生研究的科研教師，使初中生分化現(xiàn)象減少到最低程度，使學(xué)習(xí)困難生得到及時幫助，獲得健康的發(fā)展。
3．通過此項研究為徐州市及其他地區(qū)提供實踐操作層面的借鑒與參考。
二、本研究的子課題設(shè)計。
根據(jù)本課題的特點和課題組成員的研究實力，我們準(zhǔn)備將總課題分解為如下子課題：
1．城市農(nóng)村初中生分化和輟學(xué)成因的調(diào)查。
2．初中生分化和輟學(xué)原因的資料分析研究。
4．初中生成績分化和輟學(xué)的對策研究。
初中成績分化和輟學(xué)的對策研究是總課題的重點和核心內(nèi)容，因此，我們又將將其作如下分解：
（1）初中生分層教學(xué)，因材施教的教學(xué)策略研究。
（2）智力因素與非智力因素協(xié)調(diào)發(fā)展的研究。
（3）學(xué)校家庭社會教育一體化研究。
（4）初中生控流止輟策略研究。
三、研究的過程設(shè)計。
1．前期準(zhǔn)備階段（20xx.6―20xx.9）。
（1）通過調(diào)查研究，初步了解初中生學(xué)業(yè)、學(xué)業(yè)分化及輟學(xué)現(xiàn)狀；通過文獻研究，學(xué)習(xí)中外關(guān)于初中生學(xué)業(yè)分化的相關(guān)理論，確立課題并加以論證，完成總課題研究方案，上報實驗研究方案。
（2）成立總課題、子課題攻關(guān)領(lǐng)導(dǎo)小組、指導(dǎo)小組、實驗小組，以指定和公開招標(biāo)相結(jié)合的辦法，建立核心型、緊密型、松散型課題研究組織；公開課題主持人和實驗骨干成員培訓(xùn)會，提出組織、管理、實驗的具體任務(wù)；完成各子課題研究方案。
2．具體實驗研究階段（20xx.9―20xx.2）。
第一階段（20xx.9―20xx.11）健全實驗組織、學(xué)生摸底分類階段。
（1）公開招標(biāo)子課題，確定子課題的組成人員。
（2）各校成立課題領(lǐng)導(dǎo)小組和課題小組。
（3）語、數(shù)、外等科制定課題實施計劃。
（4）實驗學(xué)校對學(xué)生的語、數(shù)、外等科的月考和期中考試成績進行摸底。
（5）各校對摸底情況進行分析、劃分學(xué)生層次群類（學(xué)有余力的學(xué)生、學(xué)習(xí)困難的學(xué)生和中等程度的學(xué)生各占百分之幾）。
（6）各實驗學(xué)校制定課題實施計劃。
第二階段（20xx.9―20xx.2）初中生成績分化現(xiàn)狀調(diào)查階段。
（1）設(shè)計調(diào)查問卷和訪談表。
（2）進行問卷調(diào)查，作量的分析。
（3）進行個案訪談，作質(zhì)的分析。
（4）對調(diào)查內(nèi)容進行整合并作統(tǒng)計分析。
（5）撰寫“初中生成績分化的現(xiàn)狀及成因”的調(diào)查報告。
第三階段（20xx.9―20xx.2）初中生學(xué)業(yè)分化的對策研究。
（1）（20xx.9―20xx.2）對策的初期研究。
b．各子課題進入初期的實驗研究。
d．總課題組召集會議，聽取各子課題組反饋研究中遇到的困難，明確下一步的研究任務(wù)。
（2）(20xx.2―20xx.8)對策的中期研究。
a．子課題在總結(jié)前期研究成果的基礎(chǔ)上，深入實踐研究。
b．搜集并甄別研究過程中的資料。
（3）(20xx.8―20xx.2)對策的后期研究。
a．各子課題對在實驗研究中獲取的材料進行分析。
d．總課題組召集會議，聽取各子課題組反饋研究中遇到的困難，明確下一步的研究任務(wù)。
第四階段（20xx.2―20xx.7）實驗研究的總結(jié)階段。
（1）各學(xué)科對實驗對象進行實驗的終端測試評價。
（2）各子課題組寫出實驗研究報告。
（3）總課題組寫出總體實驗研究報告。
（4）總結(jié)推廣典型經(jīng)驗。
（5）表彰先進學(xué)校和個人。
（6）鑒定、結(jié)題、準(zhǔn)備面上推廣。
1．調(diào)查報告、實驗報告、研究論文。
2．《新課改中初中生成績分化成因及對策研究》專著一本。
3．建立城區(qū)、農(nóng)村降低初中生分化的兩所示范學(xué)校。
4．建立完善的網(wǎng)絡(luò)資源，通過網(wǎng)絡(luò)的專家系統(tǒng)，為其他學(xué)校提供借鑒和指導(dǎo)。
“語文是一個多義詞，通常作為語言文字、語言文學(xué)、語言文化的簡稱，其本義為“語言文字”。
世紀(jì)之交，國際競爭日益激烈，知識、信息、經(jīng)濟飛速發(fā)展這一時代特點，社會需要全面發(fā)展的素質(zhì)人才，素質(zhì)教育則是當(dāng)務(wù)之急。而素質(zhì)教育的核心就是給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個適宜于發(fā)展的良好環(huán)境，發(fā)揮學(xué)生的主體探究的精神，體現(xiàn)學(xué)生的主體原則，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，自主的學(xué)習(xí)。在教學(xué)中調(diào)動學(xué)生的積極性，主動性，讓其參與到學(xué)習(xí)中來，成為學(xué)習(xí)的主人，并去發(fā)現(xiàn)問題，討論問題，探究問題，自主地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。
語文學(xué)科作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，更應(yīng)體現(xiàn)素質(zhì)教育，體現(xiàn)學(xué)生的自主性，探究性原則，傳統(tǒng)教學(xué)，應(yīng)試教學(xué)中存在的種種弊端。
首先，從學(xué)習(xí)結(jié)果看，雖學(xué)經(jīng)九年，花了相當(dāng)多的時間和精力，但語文能力低下現(xiàn)象普遍，知識面窄，見解淺顯，思維呆板，語言貧乏。閱讀能力，表達(dá)能力較差。沒有良好的閱讀習(xí)慣、方法能力，不能適合時代的需要。
其次，從課堂效率看，語文教學(xué)存在著嚴(yán)重的高耗低效，少慢差費的現(xiàn)象。師生們普遍一種感受，多上一節(jié)語文課，與少上一節(jié)根本無關(guān)需要。課堂教學(xué)陷入不可自拔的“題海戰(zhàn)”中，應(yīng)試教學(xué)是“指揮棒”，學(xué)生毫無讀書的熱情和興趣，更不必說提高學(xué)生閱讀能力。
再次從閱讀能力的培養(yǎng)看，目標(biāo)不明，把簡單的傳授知識等同為培養(yǎng)能力，閱讀能力簡單為分析、概括大意，歸納中心，寫作特點的把握等等。把學(xué)生的思維統(tǒng)一化，簡單化、機械化，缺乏自主，探究乃至創(chuàng)新的意識和能力。
第四，新教材的啟用《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》(實驗版)的出臺，倡導(dǎo)語文綜合能力的培養(yǎng)和人的全面素質(zhì)的提高，倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生自主合作探究的學(xué)習(xí)方法。加上新教材容量陡增：課外讀本、推薦名著，綜合實踐活動等。指明了，大量的閱讀是解決語文能力低下的良方，然而師生因時間緊任務(wù)重而疲于應(yīng)付，不能落到實處。
針對以上種種問題，提出“語文閱讀教學(xué)研究”這一課題，顯得尤為重要，是當(dāng)務(wù)之急。閱讀是語文之體，是語文教學(xué)之基礎(chǔ)?！白灾魈骄俊钡拈喿x方法，習(xí)慣養(yǎng)成則是語文能力，創(chuàng)新能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)，是全面提高人才素質(zhì)的關(guān)鍵，是提高課堂效率的突破口。
(1)概念的界定：
“閱讀教學(xué)”：教學(xué)以閱讀為本，注重閱讀教學(xué)整體的感悟，突出廣泛而自主的大量閱讀，體現(xiàn)全方位的閱讀技巧和能力的指導(dǎo)、訓(xùn)練和培養(yǎng)，以多種渠道培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，以讀帶寫全面提高，突出語文教育的人文熏陶。
(2)理論依據(jù)。
1.系統(tǒng)論中的整體。
2.優(yōu)化論。
3.教育學(xué)心理學(xué)。
4.《語文課程標(biāo)5.準(zhǔn)》。
1.優(yōu)化閱讀教學(xué)方式方法。
把閱讀教學(xué)目標(biāo)分為三個層面。
(1)表層(理解字詞，初步感知文章的思想內(nèi)容)。
(2)淺層(理解探索文章思路，閱讀這類文章的方法技巧)。
2.實施自主探究性的語文教學(xué)，以培養(yǎng)良好的閱讀能力，提高閱讀能力主要目標(biāo)，讓思維訓(xùn)練貫穿于閱讀教學(xué)中，最終培養(yǎng)學(xué)生使之具有創(chuàng)新意識和能力。
通過課題研究，改變課堂教學(xué)模式，體現(xiàn)學(xué)生的主體性原則，培養(yǎng)自主探究的閱讀能力，全面提高課堂效率，全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)。具體目標(biāo)如下：
改革課堂模式：
(一)由單一課型轉(zhuǎn)化為多種課型。如朗讀課、討論課、研讀課、自讀課、實踐活動課等，有序系統(tǒng)，各有側(cè)重地進行教學(xué)。
(二)重視自主性。
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要改變教師的“滿堂灌”“填壓式”，學(xué)生毫無閱讀、思考的時間，只是機械的，毫無主見的等標(biāo)準(zhǔn)答案，并進行認(rèn)真細(xì)致的筆記，形成依賴心理和思維的情緒。
課堂上應(yīng)該還時間給學(xué)生，養(yǎng)成其自主、獨立的思考習(xí)慣和能力，還給學(xué)生現(xiàn)象參與行為，自主的體驗感悟、質(zhì)疑、解感，形成種種感知學(xué)習(xí)、理解、提高。激發(fā)閱讀興趣和潛能，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位和作用。
(三)以讀寫結(jié)合，課內(nèi)、課外結(jié)合原則。
閱讀教學(xué)以閱讀為核心，但系統(tǒng)論又決定要以此帶動語文能力的全面提高，因此在教師要體現(xiàn)，“以讀帶寫，以寫促讀，讀寫結(jié)合，相關(guān)促進”的原則。
同時，要體現(xiàn)以課內(nèi)本，以課外為輔，提倡“課內(nèi)課外相結(jié)合”原則，相輔相成，全面提高閱讀能力。
1.自主性原則。
2.活動性原則。
3.以讀為主的原則。
4.循序漸進的原則。
6.提高課堂效率的原則。
(一)研究對象：在校初一至初三學(xué)生。
1.調(diào)查研究法：比照新課程標(biāo)準(zhǔn)，領(lǐng)會課程內(nèi)容，明確新課程的目標(biāo)，通過調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前課堂教學(xué)中存在的問題，并加以分析研究，提出解決問題的設(shè)想。
2.實驗研究法：以同年級平行班與比照班進行初期的研究進行比照，針對問題，進行探究。
3.個案研究法：按照個案研究法的一般操作要求，結(jié)合本課題的研究目標(biāo)，收集整理既有普遍意義又有個性特點的案例，為研究提供強有力的支撐。
4.經(jīng)驗總結(jié)法：課題研究綜合性報告，自主研究閱讀能力培養(yǎng)，研究語文，學(xué)生自主研究能力培養(yǎng)的成果等等。
第一階段：準(zhǔn)備階段(13,4---13,7)。學(xué)習(xí)相關(guān)理論，制定研究方案。
第二階段：具體研究階段(13,9---14,1)。開展研究及時處理相關(guān)資料，形成成果。
第三階段：總結(jié)階段(14,3---14,7)。分析總結(jié)研究所得，形成綜合性總結(jié)報告。
在音樂世界中，各種音樂藝術(shù)精彩紛呈，令人目不暇接，特別是富于現(xiàn)代氣息的流行音樂，更是對中學(xué)音樂教學(xué)形成強烈的沖擊，而中學(xué)生正處在花季的年齡，他們思想活躍、活潑好動、接受和模仿能力很強。而流行音樂這種大眾化的藝術(shù)形式，直白的表達(dá)深刻的內(nèi)涵，直接宣泄人的情緒和感情，而且表達(dá)的內(nèi)容更貼近生活，娛樂性很強根本不需要具備太多的音樂素養(yǎng)的人都能聽懂學(xué)會，因而深受中學(xué)生的喜愛和追捧。
我們傳統(tǒng)的教材大多數(shù)是藝術(shù)音樂或古典樂曲，幾乎沒有涉及到流行音樂，脫離了學(xué)生的生活實際和感受。僅僅學(xué)習(xí)課本的內(nèi)容學(xué)生感覺枯燥，學(xué)習(xí)興趣不高，甚至學(xué)生的有相當(dāng)一部分學(xué)生并不喜歡我們的音樂課，形成一種學(xué)生喜歡音樂但不喜歡上音樂課的矛盾現(xiàn)象。
在初中音樂教育中，流行音樂沖擊中學(xué)音樂教育是一個值得時刻關(guān)注的音樂教育現(xiàn)象，也是值得探索的音樂教育領(lǐng)地。假如學(xué)校音樂教育把流行音樂拒之門外，則有如掩耳盜鈴。的確，有些流行音樂不適合學(xué)生學(xué)習(xí)，會對他們產(chǎn)生消極的影響。正因為如此，我們更應(yīng)該仔細(xì)分析流行音樂，把優(yōu)秀的作品引進課堂，讓學(xué)生在教師的正確引導(dǎo)下有選擇的欣賞和學(xué)習(xí)流行音樂，使學(xué)生通過正確的接觸、了解和學(xué)習(xí)這些優(yōu)秀的作品，對流行音樂有判斷、有分析，取其精華、去其糟粕。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，開發(fā)學(xué)生的智力，逐步形成高尚的審美觀和人生觀。
1、在新課標(biāo)下，怎樣把優(yōu)秀的流行音樂應(yīng)用到初中音樂教學(xué)種去。
2、研究流行音樂的教學(xué)在初中的音樂教學(xué)中所占的比重是多少。
3、怎樣利用流行音樂，豐富音樂教學(xué)手段的形式。
4、流行音樂在初中音樂教學(xué)應(yīng)用時應(yīng)注意的問題。
1、調(diào)查法：采用不同方法和規(guī)模的調(diào)查法，針對流行音樂在初中音樂教學(xué)中的應(yīng)用的問題，對不同年級的學(xué)生展開調(diào)查，建立課題研究的第一手材料和數(shù)據(jù)。
2、對比試驗研究法：開設(shè)試驗班，所開設(shè)的試驗班在教師的指導(dǎo)下進行學(xué)習(xí)，同時暗設(shè)對比班，將實驗班和非實驗班中收集的材料和數(shù)據(jù)進行比較，探究流行音樂在教學(xué)中的作用。
3、文獻研究法：收集相關(guān)的文獻資料和研究成果進行比較、篩選、吸收、運用，并結(jié)合本課題加以創(chuàng)新，并應(yīng)用到教學(xué)中。
4、經(jīng)驗總結(jié)法：根據(jù)研究內(nèi)容、研究目的，把實踐獲得的結(jié)果，進行總結(jié)提高，撰寫階段性研究總結(jié)，上交教科所。
1、因材施教、因地制宜，面向全體學(xué)生，根據(jù)本地區(qū)本學(xué)校學(xué)生的實際情況，選取適合的教材，運用新穎的教法，因材施教。
2、教學(xué)中要體現(xiàn)藝術(shù)性和審美性，以期達(dá)到最佳的教學(xué)效果。
3、以樂感人、以情動人，音樂教育有其特殊的規(guī)律，要體現(xiàn)音樂性和情感性，注意發(fā)揮音樂中的情感教育作用。
1、準(zhǔn)備階段：進行文獻研究，收集有關(guān)流行音樂在初中音樂教學(xué)應(yīng)用中的有關(guān)文獻和資料，并結(jié)合自己在音樂教學(xué)過程中的實踐經(jīng)驗，積累的材料進行總結(jié)，撰寫課題研究方案申請立項。
2、中期實施階段：收集有關(guān)教學(xué)文獻資料，作為課題實施的參考材料，啟動課題研究，按制定的研究方案，有計劃、有步驟的實施，完成本階段研究目標(biāo)。
3、后期總結(jié)階段：以課題研究結(jié)果為標(biāo)準(zhǔn)，對課題研究獲得材料進行科學(xué)的分析、總結(jié)和歸納，匯編整理，形成課題結(jié)題報告，申請結(jié)題。
1、建立課題，設(shè)計課題方案。
2、撰寫讀書筆記、案例、教育隨筆等。
3、結(jié)題，撰寫課題結(jié)題報告。
1.背景。21世紀(jì)，科學(xué)技術(shù)更加發(fā)達(dá)，競爭更加激烈，社會對人的素質(zhì)要求更高。學(xué)生綜合素質(zhì)的提高必須以心理素質(zhì)為中介，心理素質(zhì)的水平直接影響其他素質(zhì)的發(fā)展速度和發(fā)展方向，特別是從事創(chuàng)造性學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性活動，要以個人的心理正常和健康為基本條件。從現(xiàn)實看，我們正在全面實施素質(zhì)教育，全面提高學(xué)生素質(zhì)，當(dāng)然包括學(xué)生的心理健康素質(zhì)。我國中小學(xué)階段獨生子女的普及化，中小學(xué)生的心理素質(zhì)普遍不高。據(jù)權(quán)威部門測試，當(dāng)前我國學(xué)生心理素質(zhì)的合格率僅為17%，許多中小學(xué)生存在不同程度心理障礙。他們身上暴露出來的心理問題直接影響他們的健康成長，影響他們在課堂學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)效率。中小學(xué)暴露出來的心理問題學(xué)校教育的關(guān)注，在實施素質(zhì)教育，實施課堂教學(xué)中必須適當(dāng)滲透心理教育。
2.理論依據(jù)。學(xué)生心理健康教育是素質(zhì)教育的重要組成部分，是根據(jù)小學(xué)生生理、心理發(fā)展特點，運用有關(guān)心理教育方法和手段，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進學(xué)生身心全面和諧發(fā)展和素質(zhì)全面提高的教育活動。實施素質(zhì)教育的主要渠道是課堂教學(xué)，因此，對中小學(xué)生進行心理教育的基本途徑也應(yīng)在課堂教學(xué)中。課堂教學(xué)是學(xué)校的中心工作，是學(xué)校教育最基本的活動形式，它不僅是向?qū)W生傳授知識、發(fā)展學(xué)生能力的過程，也是學(xué)生心理活動和心理發(fā)展的過程。
心理學(xué)認(rèn)為學(xué)生對知識、技能的掌握以及道德品質(zhì)的形成都是通過自己的感知、記憶、想象、思維、情感、意志等心理活動實現(xiàn)的。贊科夫認(rèn)為：“教學(xué)一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)就能發(fā)揮高度有效的作用?！敝橇σ蛩睾头侵橇σ蛩匕ㄐ睦斫】狄蛩貙W(xué)生成長和發(fā)展至關(guān)重要。在學(xué)校教育中，課堂教學(xué)是最重要的教育活動，是實現(xiàn)教育目的的基本途徑。因為課堂教學(xué)所占時間最多、分量最重、涉及面最廣、對學(xué)生的成長影響最全面、最深刻，所以要抓住課堂教學(xué)契機滲透心理健康教育，以促進學(xué)生健康成長和全面發(fā)展。
（二）學(xué)校背景。
我校學(xué)生結(jié)構(gòu)復(fù)雜，外來務(wù)工子弟的學(xué)生比較多，父母不在身邊由爺爺奶奶教育的也較多，還有部分單親家庭的學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)得到家庭的關(guān)心比較少，使得部分孩子學(xué)習(xí)中出現(xiàn)了脆弱的心理，甚至出現(xiàn)一些小的思想傾向。所以小學(xué)生課堂學(xué)習(xí)中的心理輔導(dǎo)顯得極為重要。面對這一問題，1999年和20xx年，我校相繼提出“農(nóng)村小學(xué)心理教育的實踐研究”和“培養(yǎng)小學(xué)生健康學(xué)習(xí)心理的實踐研究”兩個課題，目的是想依據(jù)現(xiàn)代教育思想和相關(guān)學(xué)校心理教育理論為指導(dǎo)，通過篩選，針對有明顯心理問題的學(xué)生進行個案研究，同時對不同特征的'問題學(xué)生提出了比較具體的心理疏導(dǎo)的要求與方法。兩個課題分別于20xx年和20xx年成功結(jié)題，取得了一定的經(jīng)驗。我校也被評為無錫市心理健康教育示范學(xué)校。
而要徹底扭轉(zhuǎn)這一現(xiàn)狀，學(xué)校還應(yīng)繼續(xù)組織教師學(xué)習(xí)先進教育理念，在已有的經(jīng)驗上進一步總結(jié)、提煉、升華，立足于課堂內(nèi)外的時間。尤其是教師在進行常規(guī)的課堂教學(xué)時，應(yīng)該自覺地、有意識地運用心理學(xué)的理論、方法和技術(shù)，讓學(xué)生在掌握知識、形成能力的同時，完善各種心理品質(zhì)，特別是諸如情感、意志、個性品質(zhì)等方面。在課堂教學(xué)中滲透心理輔導(dǎo)有著深刻、重大的理論和實踐意義。
鑒于上述客觀事實及我校的實際情況，經(jīng)學(xué)校研究決定在我校繼續(xù)開展心理健康教育，并把心理健康教育滲透在課堂教學(xué)中。所以，我校提出了“課堂教學(xué)中滲透心理教育的實踐研究”的研究，通過此課題研究，讓每一個孩子都能在社會大家庭中健康地成長。
（三）本課題國內(nèi)外現(xiàn)狀的分析。
心理素質(zhì)是人才素質(zhì)中不可缺少的一項基本素質(zhì)，它在人才素質(zhì)中具有核心和關(guān)鍵的作用。小學(xué)生受家庭、社會、學(xué)校的影響，由于身心尚未發(fā)育成熟，社會閱歷還沒有，加上家長對子女的期望值過高，往往在學(xué)生的心理上出現(xiàn)障礙現(xiàn)象，產(chǎn)生“心理負(fù)效應(yīng)”。
而心理學(xué)的發(fā)展往往與經(jīng)濟發(fā)達(dá)程度密切相關(guān)，國外一些發(fā)達(dá)國家對心理學(xué)，包括學(xué)校心理學(xué)的研究早而且也比較成熟，國外圍繞中小學(xué)生心理健康教育專門有一門學(xué)科叫學(xué)校心理學(xué)，20世紀(jì)初產(chǎn)生，30年代后逐漸發(fā)展起來，尤其是近年來發(fā)展很快，它主要研究5歲-18歲這一年齡段的問題兒童、青少年和有學(xué)習(xí)不良、學(xué)習(xí)困難、學(xué)習(xí)障礙或行為障礙等的兒童、青少年?，F(xiàn)在國際上已專門成立了一個學(xué)校心理學(xué)聯(lián)合會。在美國，學(xué)校心理健康已形成了較完整和成熟的體系，我國香港地區(qū)的心理健康教育基本上模仿了美國的模式。
我國的學(xué)校心理健康教育從20世紀(jì)80年代起步，也有了不少研究成果，如今已有不少學(xué)校重視學(xué)生心理健康教育的研究，并且進行了積極的探索和實驗，已取得了不少成功的經(jīng)驗。
縱觀上述研究現(xiàn)狀，通過對本課題的研究，我們準(zhǔn)備遵循小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，研究小學(xué)生心理健康教育不同年齡發(fā)展階段（小學(xué)1―6年級）科學(xué)可行的教育內(nèi)容，同時結(jié)合我校實際，建構(gòu)既能有效教育學(xué)生心理問題，促進學(xué)生身心發(fā)展，又便于教師易于操作，行之有效的課堂教學(xué)中的滲透心理教育的模式。心理教育應(yīng)該以課堂為主戰(zhàn)場，以各學(xué)科教育為主要載體，充分發(fā)揮學(xué)校課堂教學(xué)的心理教育功能，充分調(diào)動全體教師共同參與對學(xué)生進行心理輔導(dǎo)的積極性，這才是加強學(xué)校心理教育的最基本的途徑和方法。
二、課題的界定。
（一）什么是課堂教學(xué)。
課堂教學(xué)是教育教學(xué)中普遍使用的一種手段，它是教師給學(xué)生傳授知識和技能的全過程，它主要包括教師講解，學(xué)生問答，教學(xué)活動以及教學(xué)過程中使用的所有教具，也稱“班級上課制”。與“個別教學(xué)”相對，把年齡和知識程度相同或相近的學(xué)生，編成固定人數(shù)的班級集體；按各門學(xué)科教學(xué)大綱規(guī)定的內(nèi)容，組織教材和選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法；并根據(jù)固定的時間表，向全班學(xué)生進行授課的教學(xué)組織形式。
（二）什么是心理教育。
心理教育是心理素質(zhì)教育與心理健康教育的簡稱，它是教育者運用心理科學(xué)的方法，對教育對象心理的各層面施加積極的影響，以促進其心理發(fā)展與適應(yīng)、維護其心理健康的教育實踐活動。“心理素質(zhì)”之“心理”――從心理學(xué)角度講：心理素質(zhì)包括情感，信心，意志力，和韌性等等。一個人的心理素質(zhì)是在先天素質(zhì)的基礎(chǔ)上，經(jīng)過后天的環(huán)境與教育的影響而逐步形成的。心理素質(zhì)包括人的認(rèn)識能力、情緒和情感品質(zhì)、意志品質(zhì)、氣質(zhì)和性格等個性品質(zhì)諸方面。心理是人的生理結(jié)構(gòu)特別是大腦結(jié)構(gòu)的特殊機能，是對客觀現(xiàn)實的反映。心理素質(zhì)具有人類素質(zhì)的一般特點，但也有自己的特殊性。在走向21世紀(jì)的今天，人的心理素質(zhì)顯得越來越重要。在學(xué)校和家庭教育中重視對少年兒童的心理素質(zhì)教育，也成為社會和時代的要求。
“心理過程”之“心理”――心理過程是指心理活動發(fā)生、發(fā)展的過程。它具有時間上的延續(xù)性。人的心理是復(fù)雜的。心理過程是心理活動的重要方面，個性心理特征是個體心理活動過程體現(xiàn)出來的特點。整個心理過程又包括認(rèn)識過程、情感過程和意志過程。研究人的心理活動過程的特點和規(guī)律，對于搞好教育教學(xué)工作具有極為重要的意義。
（三）什么是心理健康。
從廣義上講，心理健康是指一種高效而滿意的、持續(xù)的心理狀態(tài)。從狹義上講，心理健康是指人的基本心理活動的過程內(nèi)容完整、協(xié)調(diào)一致，即認(rèn)識、情感、意志、行為、人格完整和協(xié)調(diào)，能適應(yīng)社會，與社會保持同步。
個體能夠適應(yīng)發(fā)展著的環(huán)境，具有完善的個性特征；且其認(rèn)知、情緒反應(yīng)、意志行為處于積極狀態(tài)，并能保持正常的調(diào)控能力。生活實踐中，能夠正確認(rèn)識自我，自覺控制自己，正確對待外界影響，使心理保持平衡協(xié)調(diào)，就已具備了心理健康的基本特征。
（四）什么是“滲透性學(xué)習(xí)”
諾貝爾獎獲得者楊振寧教授指出：“就是在你還不太懂的時候，在好像亂七八糟的狀態(tài)之下，你就學(xué)習(xí)到了很多的東西。很多東西常常是在不知不覺中，經(jīng)過了一個長時期的接觸，就自己也不知道什么時候就懂了。這個學(xué)習(xí)方法是很重要的?！?/p>
基于以上認(rèn)識，我們應(yīng)該端正學(xué)校教育思想，將心理教育納入課堂教學(xué)。要以“學(xué)習(xí)為主導(dǎo)教育，課堂教學(xué)滲透教育，學(xué)校、班級、家庭通力合作”為主導(dǎo)思想，注重環(huán)境熏陶的教育作用，更好地幫助每一個孩子健康地發(fā)展，努力讓孩子享受生命的光輝。
三、實驗?zāi)繕?biāo)。
（一）總目標(biāo)。
針對不同心理類型的學(xué)生因材施教，使每一位學(xué)生都擁有健康的心態(tài)，從而提高課堂學(xué)習(xí)效率。
通過實踐，進一步提高教師的理論素質(zhì)和實踐能力，進而帶動整個課堂教學(xué)。
提供探求學(xué)生心理特點的具體操作方法，并根據(jù)不同心理特點設(shè)計最優(yōu)化的教法。
（二）具體目標(biāo)。
通過研究，使教師進一步更新教育觀念，增強教改意識，提高課堂教學(xué)效率。
通過研究，使教師能把現(xiàn)代教學(xué)心理的研究成果滲透到課堂教學(xué)的實踐中去，能根據(jù)不同心理特點設(shè)計最優(yōu)化的教法。
通過研究，促進學(xué)生養(yǎng)成合格健全的人格，使每個學(xué)生能正確對待自己和接納自己。
通過研究，使學(xué)生形成良好的道德品質(zhì)，積極的人生觀和價值觀，積極的情緒情感，堅忍不拔的意志品質(zhì)，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。
針對不同心理類型的學(xué)生因材施教，使每一位學(xué)生都擁有健康的心態(tài)，從而提高課堂學(xué)習(xí)效率。
四、課題的主要內(nèi)容及操作方法。
（一）研究內(nèi)容。
1.心理健康基本要義研究。心理健康的基本要義應(yīng)從以下三個方面的內(nèi)容進行研究：從根本上說，心理健康必須符合現(xiàn)實的人類實踐活動的要求，即實踐標(biāo)準(zhǔn)是心理健康與否的根本依據(jù)；從實踐活動的時間維度上講，心理健康隨著實踐活動的發(fā)展而不斷地發(fā)展著，表現(xiàn)為辨證的發(fā)展性；從實踐活動的空間維度上看，心理健康在不同的歷史文化條件下也是各不相同的，呈現(xiàn)出文化的多元性。
2.心理教育的滲透型課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)研究。滲透式教學(xué)，即將某個教育內(nèi)容滲透到各門學(xué)科的教學(xué)之中，通過各門學(xué)科課程化整為零地實施教育。這種課程模式，便于將心理教育領(lǐng)域的各個方面內(nèi)容進行滲透，使學(xué)習(xí)者在各學(xué)科的學(xué)習(xí)中形成堅忍不拔的意志品質(zhì)，擁有健康的學(xué)習(xí)心態(tài)。
課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)是否優(yōu)化直接關(guān)系到一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)能否完成以及能否調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)而是隨教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略、學(xué)習(xí)評價的不同而變化的。心理教育的滲透性課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)我們從以下幾方面進行研究：設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生主動探求知識的欲望；體驗問題，獨立自學(xué)，尋找解題方式；明確問題，交流點撥，知識歸納；學(xué)生出題，教師答題，激發(fā)學(xué)生探索興趣。
3.課堂教學(xué)中的心理教育滲透策略研究。課堂教學(xué)中心理教育的滲透可以從以下幾方面進行研究。第一，教師定位。課堂教學(xué)是學(xué)校教育教學(xué)的主要渠道，課堂教學(xué)中滲透心理健康教育要靠教師去實施。第二，激發(fā)興趣。課堂效率的高低和學(xué)科成績的好壞往往受個體興趣的影響。在課堂教學(xué)過程中，要處理好學(xué)生與認(rèn)知之間關(guān)系，必須以學(xué)生的興趣為起點，并激發(fā)學(xué)生更大的學(xué)習(xí)興趣為目的。第三，堅持表揚。表揚就是對學(xué)生心理上施加刺激，以產(chǎn)生激勵效應(yīng)。表揚就像陽光，沒有它，學(xué)生就不能健康成長。教師只有以深厚的師愛，寬容的師德，引導(dǎo)學(xué)生改正錯誤，才能使學(xué)生“口服心服”，并以愉快的心情更積極地投入到學(xué)習(xí)中云。第四，暫緩評價。不要輕易評價學(xué)生創(chuàng)新成果。教師的評價給學(xué)生帶來的影響是令人難以估量的。教師輕描淡寫的一句話，在學(xué)生心目中都是舉足輕重的，教師在課堂教學(xué)中的正確評價能為學(xué)生提供心理安全是活躍課堂心理氛圍，開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造潛能的一個重要手段。第五，鼓勵質(zhì)疑。讓學(xué)生大膽發(fā)言是正確處理學(xué)生與思維之間關(guān)系的最好方法，要鼓勵學(xué)生刨根問底。教師在課堂教學(xué)中要善于創(chuàng)設(shè)種種條件，營造良好氛圍，廣開言路，讓廣大學(xué)生大膽發(fā)言，積極討論，互相急論，引導(dǎo)學(xué)生無所顧慮地提出不同意見，同時再讓學(xué)生對大家提出的問題共同探討，讓學(xué)生自己找到最佳答案和解釋。第六，教學(xué)相長。心理學(xué)上所談的教學(xué)相長的心理相容原則就是指如何在教學(xué)過程中正確處理師生之間關(guān)系的原則。良好的師生關(guān)系不僅有師于課堂教學(xué)，而且也為學(xué)生提供了一種人際關(guān)系的榜樣，并將成為學(xué)生今建立人際關(guān)系的一種潛在模式。4.積極學(xué)習(xí)心理培養(yǎng)的課堂教學(xué)評價研究。課堂教學(xué)中教師不但要把握好評價的不同方式方法，而且為了促進學(xué)生全面發(fā)展應(yīng)該在課堂評價中，實施多元評價，積極建構(gòu)多元互動的立體評價機制，多方面發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生的潛能，促進學(xué)生積極學(xué)習(xí)心理的培養(yǎng)。首先，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自評，運用自評，建立自信。其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生互評，促進合作，共同發(fā)展。讓課堂教學(xué)評價成為一種民主、平等的“對話”。教師要實施科學(xué)有效的評價策略，用積極的態(tài)度看待學(xué)生，從每個學(xué)生發(fā)展的內(nèi)在需要和實際狀況出發(fā)，評價他們各自的發(fā)展進程，讓每個學(xué)生都得到賞識，體驗到成功，促使他們向著更高、更美而努力！
（二）操作方法。
心理教育滲透策略可以考慮從以下幾方面入手。
1.依托教材內(nèi)容滲透心理教育。課堂教學(xué)中滲透心理健康教育，是學(xué)科發(fā)展的需要，也是學(xué)生健康成長的需要，結(jié)合教材內(nèi)容進行有機融合，課堂管理中進行有效滲透，使課堂教學(xué)與心理健康教育交融在一起，備受學(xué)生歡迎，也有利于加強學(xué)生的心理健康教育，雙管齊下，事半功倍。
2.依托教學(xué)語言滲透心理教育。滲透心理教育，教師的教學(xué)語言尤為必要。課堂教學(xué)滲透心理教育要求教師的情緒自我調(diào)控貫穿于課堂教學(xué)全過程。課堂教學(xué)中教師要善于調(diào)控，教師對學(xué)生充滿愛心，以富有愛的教學(xué)語言培養(yǎng)良好的心理氣氛，以此縮短師生距離，使課堂保持教與學(xué)的熱情。
3.依托生際交往滲透心理教育。從健康心理學(xué)的角度講，一個人積極開展人際交往，處理好人際關(guān)系，有著十分重要的現(xiàn)實意義。課堂上和諧的生際關(guān)系，適當(dāng)?shù)挠^察能力、表達(dá)能力是學(xué)生的心理素質(zhì)的展示。在社會轉(zhuǎn)型時期，在緊張激烈的社會競爭中，與他人的合作能力、協(xié)調(diào)能力都提到了前所未有的高度，開放的社會，要以開放的心態(tài)來面對人際關(guān)系。為此，在課堂教學(xué)中要依托學(xué)生和諧的人際關(guān)系，提高交往中的素質(zhì)，健全學(xué)生的心理，培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)心理是每個老師的必修課。
4.依托隨機事件滲透心理教育。學(xué)生的心理健康離不開家庭和社會的支持，適時開展活動，有助于形成教育合力，共同教育孩子，可起到事半功倍的作用。在開展活動的過程中，要注意隨機事件的發(fā)生，并適時進行心理教育。
1.課題組組成了科研小組實施和協(xié)調(diào)課題的研究，具有較強的科研能力，并有駕馭現(xiàn)代教育技術(shù)的能力。
2.學(xué)校把教師專業(yè)發(fā)展作為提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的突破口，聘請市、區(qū)教研室領(lǐng)導(dǎo)及有關(guān)專家指導(dǎo)課題研究，進行理論指導(dǎo)和運用指導(dǎo)。學(xué)校提供足夠的研究經(jīng)費作為保障。
3.落實課題研究的組織管理，核心組成員來自校長室、教導(dǎo)處、教研組長和青年骨干教師，都為重要的研究者，有組織、能力和物質(zhì)保證，有利于課題的順利開展。
4.組織課題研究人員、教研組長、備課組長和骨干教師形成學(xué)習(xí)組織，學(xué)習(xí)有關(guān)文獻資料，率先行動，定期交流，撰寫課題研究的經(jīng)驗總結(jié)。
文檔為doc格式。
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本課是以“造型、表現(xiàn)”為主的課程，根據(jù)《全日制義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》第四學(xué)段的階段目標(biāo)設(shè)課。
本課希望學(xué)生能在以往對色彩的認(rèn)識和運用能力的基礎(chǔ)上，學(xué)會運用適當(dāng)?shù)碾娔X美術(shù)技巧，利用色彩的特點完善自己的作品。其目的在于借助作品在電腦中產(chǎn)生的多種色彩變化方式，認(rèn)識和理解電腦美術(shù)創(chuàng)作帶來的新思維方式和表現(xiàn)方式。
學(xué)習(xí)運用數(shù)碼相機或掃描儀輸入自己的作品，學(xué)習(xí)運用圖像處理軟件phtshp的基本功能，認(rèn)識利用電腦進行美術(shù)創(chuàng)作或完善美術(shù)創(chuàng)作的特點，體會美術(shù)創(chuàng)作中“設(shè)計”的含義。鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象能力和動手造作能力。激發(fā)探索未知領(lǐng)域的欲望，體驗創(chuàng)造的愉悅。
本課的重點是讓學(xué)生理解運用電腦對自己已有的作品進行色彩設(shè)計。本課的難點是對圖像處理軟件中“層”概念的合理使用以及調(diào)配色彩功能的合理使用。
因為，運用電腦美術(shù)進行再創(chuàng)作的關(guān)鍵是，根據(jù)自己對色彩的認(rèn)識和理解，結(jié)合自己創(chuàng)作的需要，為自己的作品確定基本的色彩傾向。在確定了色彩的基本傾向之后，主要考慮如何借助電腦所提供的各種色彩處理手段對前景（也就是自己的作品）和背景進行重組、加工、變化后滿足自己的基本色彩傾向。由于電腦美術(shù)軟件的功能越來越強大，已經(jīng)不可能完全精通后再運用它們進行創(chuàng)作，在教學(xué)中應(yīng)該在認(rèn)識基本原理的基礎(chǔ)上，活學(xué)活用，急用先學(xué)，所以能收到立竿見影的效果。
由于電腦美術(shù)創(chuàng)作對設(shè)備的運行要求較高，學(xué)生在創(chuàng)作中應(yīng)注意隨時保存自己的作品，以免死機。最后保存的作品的文件格式最好為通用的“peg”格式。在運用“層”功能進行創(chuàng)作時，要注意確認(rèn)是在自己需要的圖層中進行處理，避免破壞其它圖層的素材。色彩的處理方式有色相的變化、明度的變化、彩度的變化，要根據(jù)需要選擇。一般來講，色彩的變化都是以互動的形式進行的，在進行色彩變化時要先選定變化的區(qū)域，否則，整幅作品的色彩都將發(fā)生變化。
所以，本課就應(yīng)該主要將學(xué)習(xí)的重點放在講解“層”概念和色彩變化功能上。
運用電腦上課，學(xué)生興趣非常高，只要交給學(xué)生操作方法，學(xué)生就能掌握并運用圖像處理軟件改變和完善色彩的步驟和方法。所以，教師以講授法、演示法進行教學(xué)，學(xué)生以自己練習(xí)、欣賞評價、討論的方法進行學(xué)習(xí)。
1、教師播放幾幅藝術(shù)人像圖片讓學(xué)生欣賞，使學(xué)生感受其藝術(shù)魅力，引入課題。（可以“藝術(shù)人像設(shè)計”為主題）（1分鐘）
2、學(xué)習(xí)有關(guān)的色彩知識，認(rèn)識色彩的色相、明度、飽和度以及色光的三原色。以色譜在電腦上示范，讓學(xué)生有直觀的感受。（教師事先制作幻燈片進行展示，并根據(jù)背景的色彩需要，選擇合適的圖片作品輸入電腦，放入指定的文件夾內(nèi)作為素材。）（4分鐘）
3、初步認(rèn)識圖像處理軟件phtshp，講解并示范電腦圖像處理軟件的基本應(yīng)用方法，重點講解“層”概念和色彩變化功能。（10分鐘）
圖層就相當(dāng)于一張透明的紙，如果在一張紙上繪畫，當(dāng)需要添加新的圖案時，就可以在原來的紙上再鋪一張紙，再在這張透明紙上繪制圖形，并可以通過移動這張紙的位置來改變兩層圖案的相對位置，從而可以根據(jù)需要添加多層透明紙。一幅作品是由多個圖層合成的，每層可以單獨修改編輯，對其它層沒有影響。教師演示改變圖層效果來改變作品背景的操作方法。
色彩的變化可以從色相、明度、飽和度進行單獨或同時改變。菜單操作分別為：圖像－調(diào)整－變化，圖像－調(diào)整－亮度對比度，圖像－調(diào)整－色相飽和度。教師分別演示改變前景或背景的色相、明度、飽和度的操作方法。操作前一定要選定需要變化的區(qū)域。
4、學(xué)生根據(jù)自己對色彩的認(rèn)識，利用電腦圖像處理軟件選擇合理的背景和色彩效果，并根據(jù)自己的創(chuàng)意，運用學(xué)到的方法進行創(chuàng)作。（作品要有一個基本的色彩傾向即色調(diào)。）（25分鐘）
5、全班欣賞作品，鼓勵學(xué)生介紹自己的作品。（5分鐘）
對于大多數(shù)學(xué)生來說，只要能夠根據(jù)自己對色彩的認(rèn)識和理解，運用電腦創(chuàng)作出符合自己基本的色彩傾向的作品就是成功。評價的關(guān)鍵點首先是能根據(jù)創(chuàng)作的需要有自己的基本色彩傾向，其次才是相關(guān)技能技巧的掌握。且最好能夠輔以口頭或書面的方式對自己的作品進行描述。
1、是否積極參與，并喜愛電腦美術(shù)的創(chuàng)作活動。
2、能否運用電腦技術(shù)完成一件色彩圖，并能用色彩表達(dá)自己的情感。
數(shù)學(xué)本身就是一門與生活聯(lián)系比較緊密的學(xué)科，它是從生活中產(chǎn)生與生活密不可分的，但學(xué)生所要學(xué)習(xí)的知識是人類幾百年來積累的間接經(jīng)驗，它具有較高的抽象性，而小學(xué)生的思維正處于以形象思維為主的階段，要使他們理解地接受、消化抽象的數(shù)學(xué)知識，僅憑目前課堂上教師的口耳授受是不可能讓學(xué)生真正理解的，在課堂上創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)實踐能力，更能有效地加強學(xué)生與生活實際的聯(lián)系，讓學(xué)生感受到生活中無處不有數(shù)學(xué)知識的存在，從而讓學(xué)生懂得學(xué)習(xí)是為了更好地運用，讓學(xué)生把學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)當(dāng)作一種樂趣。另外，創(chuàng)設(shè)一定的問題情境可以開拓學(xué)生的思維，給學(xué)生發(fā)展的空間。
創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)數(shù)學(xué)實踐能力，就是要求教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要善于為學(xué)生提供思考問題的空間，蘇霍姆林斯基說過：“在人的心理深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中這種需要特別強烈。”創(chuàng)設(shè)問題情境正是為了滿足學(xué)生的這一種需要，教師在教學(xué)中有意創(chuàng)設(shè)情境會促使學(xué)生積極參與活動，學(xué)生在自己的參與實踐中會產(chǎn)生諸多復(fù)雜的心理體驗，而就是哪種問題情境加上他的活動給他帶來的體驗會深深地刺激他。教學(xué)活動在知識和情感兩條主線的相互作用下完成，知識就往往通過情感功能而更好地被學(xué)生接受內(nèi)化。
(一)創(chuàng)設(shè)問題情境，改革單一的教學(xué)方法。
目前教學(xué)方法仍然很單一、枯燥，學(xué)生疲于接受，要提高課堂教學(xué)效率，挖掘?qū)W生的內(nèi)在的潛能，教師首先要有現(xiàn)代的教學(xué)意識，要更新觀念，改革單一的教學(xué)質(zhì)量觀，改革整齊劃一、單一的教學(xué)觀，探索在課堂中如何創(chuàng)設(shè)問題情境，改革傳統(tǒng)的師生之間學(xué)習(xí)、活動的關(guān)系，創(chuàng)設(shè)良好的課堂學(xué)習(xí)氣氛。
創(chuàng)設(shè)問題情境，可以讓學(xué)生成為發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的主人，讓學(xué)生在問題情境的感觸下討論，合作，思維碰撞，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)，思考，活動的興趣，優(yōu)化教學(xué)過程。
(二)問題情境對學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的影響。
有問題，有情境學(xué)生便有了自己思維的空間，有些學(xué)生便會在情境的感觸下迸發(fā)出思維的火花，從而有所創(chuàng)新，試驗中將會探討問題情境對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)的影響。
學(xué)生是否能夠在學(xué)習(xí)上獲得成功，關(guān)鍵在于他是否接受了理想的教學(xué)，是否得到了必要的學(xué)習(xí)時間(學(xué)習(xí)動機)。創(chuàng)設(shè)問題情境就是給了學(xué)生思維的空間，讓學(xué)生有了自主活動的機會，同時也給了他機遇和挑戰(zhàn)，給了他一種身臨其境的感受。
(三)問題情境與學(xué)生實踐能力的關(guān)系。
學(xué)生實踐能力需要教師的培養(yǎng)，這一點不容置疑，但學(xué)生實踐能力也需要學(xué)生本身的自我努力，問題情境的創(chuàng)設(shè)給了學(xué)生實踐的機會，我們對實踐的理解應(yīng)該更為廣些，動手操作是一種實踐，在問題情境刺激下學(xué)生的自我思維活動也是一種屬于學(xué)生的實踐活動，因為學(xué)生會從問題情境中知道如何發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，試驗中將對這一點進行探討。
1、進行問題情境和學(xué)生實踐能力的相關(guān)性探討，驗證問題情境對學(xué)生的實踐能力有重要影響作用。
2、通過此課題的試驗，全面更新本校數(shù)學(xué)教師的傳統(tǒng)教育教學(xué)觀念，讓課堂上真正出現(xiàn)“波瀾”，而這個“波瀾”應(yīng)是由學(xué)生掀起的。
3、取得具有一定價值的試驗成果，包括論文、教學(xué)設(shè)計，精彩教學(xué)片段，試驗研究報告等。
1、準(zhǔn)備階段：(20xx.6~20xx.10)。
根據(jù)課題的性質(zhì)，做好如下準(zhǔn)備工作：
(1)召開全體教師會議，商討課題研究試驗。
(2)全校動員，自愿報名，組織課題組。
(3)印發(fā)課題研究方案，課題組成員填寫自己對此課題的認(rèn)識。
(4)起草試驗方案交課題組成員討論，召開課題試驗方案論證會。
2、實施階段：(20xx.10~20xx.12)。
邊計劃，邊論證，邊學(xué)習(xí)、邊實施，邊研究，邊小結(jié)。
每學(xué)期舉行1~2次交流研討，并在全校進行公開觀摩教學(xué)活動。搜集關(guān)于本課題的典型課例、精彩片段等資料。
3、總結(jié)階段：(20xx.1~20xx.6)。
按照試驗方案進行總結(jié)，整理資料，撰寫研究報告、試驗報告、論文等。整理課堂教學(xué)實錄，力爭就此教研課題編輯一套成果匯編，為進一步擴大試驗研究的成果做準(zhǔn)備。
本課題是海安縣20xx~20xx年教學(xué)研究課題的一個，它在海安縣教育局教研室的領(lǐng)導(dǎo)和指導(dǎo)下進行。
本課題組成員由校長室、教導(dǎo)處、各數(shù)學(xué)教師等有志于本課題研究的人員自愿組成。
1．本校上到領(lǐng)導(dǎo)下到一般教師對教研工作都比較重視且滿懷熱情。
2．師資力量較為充分，有兩人參加過縣教科室組織的教科研培訓(xùn)班，具有一定的教學(xué)研究基礎(chǔ)，其它教師多年來從事數(shù)學(xué)教學(xué)工作，積累了一定的教學(xué)經(jīng)驗，能夠從縱向上把握課題的時代性和積極性。
3．硬件設(shè)施較為完備，能夠滿足本課題的研究需要。
1．分工合作：課題組各成員職責(zé)分明，分工明確，開題后各成員任務(wù)落實，明確各自目標(biāo)。
2．開題后組織課題組成員認(rèn)真學(xué)習(xí)教研理論知識及與本課題相關(guān)的理念著述，讓每一位教學(xué)研究人員都具備一定的教研基礎(chǔ)和一定的與本課題相關(guān)的理論知識。
3．深入教學(xué)，遵循理論——實踐——理論——再實踐的過程。
4．進行研究成果評比活動督促參研教師積極投入到研究當(dāng)中去。
本學(xué)期來，我們初二備課組嚴(yán)格按照學(xué)校各項要求，扎實備課，抓好課堂落實，一直堅持進行當(dāng)堂檢測。每堂的當(dāng)堂檢測都是我們在集體備課的時候從各種學(xué)習(xí)資料上精挑細(xì)選或者自己設(shè)計的經(jīng)典題目。
對于當(dāng)堂檢測我們堅持以下做法：
每次的當(dāng)堂檢測都是圍繞本課的知識目標(biāo)選題。一般是集體備課時先明確這堂課的知識目標(biāo)，要求掌握的單詞，短語和語法點。然后根據(jù)這些知識點挑選合適的題型出成當(dāng)堂檢測。
當(dāng)堂檢測的題型都緊緊圍繞中考題型或本年級期中期末測試題型來出。檢測知識點的同時也可以提高解題技巧，讓檢測更有效。因為當(dāng)堂檢測主要針對當(dāng)堂知識點，所以我們較多采用首字母填空，完成句子，選詞填空，單項選擇的形式。
當(dāng)堂檢測的目的是檢測本節(jié)課新授知識點的掌握情況，所以題目一般設(shè)置難易適中，難題則是少之又少。一方面教師可以從檢測中得到關(guān)于知識點掌握情況的反饋，另一方面學(xué)生可以從檢測結(jié)果中獲得成就感和培養(yǎng)自信。符合學(xué)?！白寣W(xué)生從成功走向成功”的.英語學(xué)習(xí)理念。題量控制在5分鐘左右可以完成。再者，當(dāng)堂檢測要體現(xiàn)分層。《張店區(qū)第六中學(xué)實施分層遞進教學(xué)改革的意見》中指出實施分層教學(xué)是現(xiàn)階段我校課堂教學(xué)改革的核心。通過分層，充分尊重學(xué)生的差異，使課堂教學(xué)盡量適合各類學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，讓學(xué)生得到有針對性的幫助，實現(xiàn)在原有基礎(chǔ)上得到最大程度的發(fā)展。其中當(dāng)堂檢測的設(shè)置也可以做到分層。一開始，我們會把所有題目印制在檢測學(xué)案中，檢測時明確要求ab層同學(xué)各自做哪部分題目。但這樣會導(dǎo)致改錯講解浪費時間，b層空著的題目浪費紙張等問題。因此我們又采取另一種辦法，統(tǒng)一檢測時做一樣的題目，但是提前完成檢測的同學(xué)可以再向教師領(lǐng)取能力拓展類型的題目。這部分學(xué)生在完成這部分題目后可自行訂正答案，看不懂的再單獨詢問老師。這樣就避免了之前出現(xiàn)的問題，提高了a層學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也鍛煉了他們的自學(xué)能力。
當(dāng)堂檢測我采取過以下方式反饋。一是全部收起批閱，全批全改。再是檢測后還。
有部分剩余時間，課上直接訂正答案，講解，學(xué)生紅筆改錯，教師再檢查一遍學(xué)生的改錯，一般講解改錯后仍會有20人左右出錯，教師批閱后再次發(fā)回改錯。以周或單元為單位匯總易錯題，課上再次重復(fù)。當(dāng)堂檢測最好當(dāng)天反饋，改錯完畢，做到天天清。如果“聽、說、讀、寫”能力的培養(yǎng)是初中英語教學(xué)的重點所在，任何一方面的缺失都會對學(xué)生的英語應(yīng)用水平產(chǎn)生不利影響。以往初中英語教學(xué)過分強調(diào)學(xué)生讀寫能力的培養(yǎng)，而忽視學(xué)生聽說能力的提高，這種教學(xué)模式的弊端已經(jīng)受到普遍的批評，為了扭轉(zhuǎn)這一趨向，新頒初中英語課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：“此次英語課程改革的重點就是要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授、忽視對學(xué)生實際語言運用能力的培養(yǎng)的傾向，強調(diào)課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。生活經(jīng)驗和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗、實踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運用能力?！睘榱藢崿F(xiàn)這一目標(biāo)，恰當(dāng)?shù)乩们榫皶捊虒W(xué)，無疑是培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫綜合能力的可行辦法之一。情景會話在初中英語教材中占有重要的份量，教材編排者的目的是非常明確的，就是想借助這些情景會話來提供給學(xué)生一個活生生的生活場景，盡量地貼近學(xué)生的生活經(jīng)驗，從而在這鮮活的生活場景中來體驗英語的實際交際功能，通過這種設(shè)身參與來習(xí)得英語應(yīng)用技能。但是良好的設(shè)計初衷，未必就能達(dá)到預(yù)定的教學(xué)效果，如何解讀教材編排目的和如何貫徹教學(xué)方法，是初中英語情景會話教學(xué)成敗的關(guān)鍵所在。依據(jù)筆者的數(shù)年初中英語教學(xué)的實踐，試圖對此問題提出一些個人的見解。
班級：_____________姓名：_____________1.寫出圖片對應(yīng)的單詞。
［1］［3］。
［2］［4］。
［5］2.看圖，寫出他們的職業(yè)。
［6］。
［1］［3］。
［2］［4］。
1/8。
［5］3.根據(jù)圖片補全單詞。
［6］。
［1］。
w__rk__r。
［2］。
do____or。
［3］。
n____se。
［4］。
ho__s__。
［5］。
ho__s__。
4.根據(jù)圖片和漢語意思寫單詞。
［6］。
c__w。
［1］［2］。
(滑冰)(大山)。
2/8。
［3］。
(受傷)。
［4］。
(糖果)。
［5］5.看圖片，寫單詞。
(植物)。
1.
thepillowis________.2.
thebearis________.
3.
thetreeis________.
4.
5.
thedeskis________.
6.看圖片,寫單詞。
thebookis________.
［1］。
［2］3/8。
［3］。
［4］。
［5］7.看圖，補全對話。
［6］。
［1］—____________________isit?—it''s__________o''clock.it''stimefor__________class.
［2］—__________theweather__________today?—it''s__________.
［3］—__________these__________?—yes,____________________.
［4］—__________this__________cheap?—__________,____________________.
［5］—__________skirt__________it?—____________________.8.根據(jù)圖片寫單詞。
［1］。
［2］4/8。
［3］。
［4］。
［5］9.根據(jù)圖片寫出對應(yīng)食物。
［1］。
［2］。
［3］。
and。
［4］10.看圖，補全單詞或短語。
［1］［2］。
br____kf____tl____ch。
5/8。
［3］。
d____ner。
［4］。
____gli____class。
［5］。
m__s__cclass。
［6］。
p__class。
11.根據(jù)圖片提示，回答問題。
［1］whereishilly?whatisshedoing?
［2］whereisbossy?whatisthedoing?
［3］whereissusan?whatisshedoing?6/8。
12.看圖片，寫單詞。
（1）（3）13.看圖寫單詞。
（2）。
［1］。
［2］。
［3］。
［4］。
［5］14.看圖補全單詞。
［1］。
sh____p。
［2］。
［3］。
tw____ve［4］。
［5］。
s____dy。
15.寫出與圖片相符的單詞。
7/8。
th______daym__s____。
［1］oo-e_____［3］aa-e_____。
［2］ii-e_____［4］ii-2_____。
［5］aa-e_____。
16.下面是chenjie的臥室，仔細(xì)觀察并判斷下列句子是否正確，正確的寫(t)，錯誤的寫(f)。
［1］abedisinthelivingroom.atvisonthebed.（____）［2］atableisnearthebed.aclock（鬧鐘)isonthetable.（____）［3］chenjie’sschoolbagisonthefloor.（____）［4］chenjiehasafootball.thefootballisonthechair.（____）［5］chenjie’sdeskisnearthewindow.（_____）。
8/8。
篇二：
一、本課題研究背景和評述及研究意義(一)本課題國內(nèi)外現(xiàn)狀述評眾所周知，我們的學(xué)生學(xué)習(xí)英語是屬于在第一語言環(huán)境中的習(xí)得與學(xué)習(xí)，因此在英語課堂教學(xué)中，課堂活動的重要性比起其它學(xué)科更甚。英語課堂是學(xué)生習(xí)得與學(xué)習(xí)英語的主陣地，對于部分學(xué)生，有可能是唯一的學(xué)習(xí)時間和地點。學(xué)生在活動中理解語言知識、在活動運用語言、在活動中感受和領(lǐng)悟語言。教師通過活動呈現(xiàn)知識、通過活動觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、通過活動判斷學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。活動貫穿于整個課堂教學(xué)過程，所以英語課堂活動的質(zhì)量對于他們而言非常重要。
在國內(nèi)中學(xué)的英語課堂活動教學(xué)設(shè)計的相關(guān)研究較多、較成熟，而小學(xué)的英語課堂教學(xué)活動設(shè)計剛剛起步，目前存在著一些初步的小學(xué)英語教學(xué)設(shè)計的模式或策略，但是還不夠成熟和深入，還存在著較大的隨意性。
當(dāng)前的小學(xué)英語課堂活動設(shè)計，存在著種種的不盡人意:在課堂教學(xué)實踐中，關(guān)于活動有一種錯誤的傾向，即把活動定以為讓學(xué)生唱唱跳跳活躍起來的各種形式。把活動分離于課堂教學(xué)中的語言的輸入輸出，分離于課堂教學(xué)中的語言知識的教和學(xué)，甚至把活動和學(xué)習(xí)對立起來，認(rèn)為活動的時間多了，學(xué)習(xí)的時間就少了。
小學(xué)英語課堂教學(xué)應(yīng)注重寓教于樂，小學(xué)英語教師應(yīng)特別注重興趣對學(xué)生學(xué)習(xí)英語的促進作用。但一些教師過于重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣而忽視了教學(xué)的實效性。這些都是在教學(xué)活動的設(shè)計上缺乏科學(xué)性和必要性所致。作為教師，不應(yīng)該僅從旁觀者的角度去觀察課堂活動的表面現(xiàn)象，而是從課堂活動的設(shè)計者的角度去認(rèn)識和思考課堂活動的本質(zhì)。
(二)選題的意義。
活化為實際生活;把課本中的話語活話為學(xué)生自身想說的話，把教學(xué)活話為交際。“動”就是身體各個部位動，認(rèn)知結(jié)構(gòu)動，人的主體意識動。而這一“活”一“動”則是為了使學(xué)生更好的掌握和運用英語。在小學(xué)英語教學(xué)中，活動是實施課堂教學(xué)的主要形式，教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生實際的活動，引導(dǎo)活動去體驗、感悟、發(fā)現(xiàn)和探究，提高學(xué)生學(xué)習(xí)和運用英語的能力。古人說:“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！睆娬{(diào)無論做什么事都要預(yù)先謀劃，事前設(shè)計?，F(xiàn)代教學(xué)尤其注重設(shè)計，科學(xué)的教學(xué)設(shè)計，既是體現(xiàn)教育目的性、計劃性、針對性和預(yù)習(xí)性所必需，又是順利實施教學(xué)方案、調(diào)控教學(xué)過程的前提，也是確保教學(xué)效果、提高教學(xué)質(zhì)量的保證。
由此可見，小學(xué)英語課堂活動的設(shè)計就應(yīng)該先行一步。本學(xué)期新基礎(chǔ)實驗在我校的全面實施，讓全體老師對傳統(tǒng)的課堂教學(xué)設(shè)計從新的眼光審視、反思，因此我們將開展“新基礎(chǔ)教育”實驗背景下的小學(xué)英語課堂活動設(shè)計的研究。
二、本課題的研究目標(biāo)、研究內(nèi)容、主要觀點(一)、研究的目標(biāo)學(xué)習(xí)和發(fā)展是英語課程標(biāo)準(zhǔn)的出發(fā)點和歸宿。根據(jù)我校的教育教學(xué)實際，我們通過探索英語課堂活動設(shè)計的實驗研究，擬達(dá)到以下目標(biāo):1、構(gòu)建科學(xué)、規(guī)范、有效的小學(xué)英語活動設(shè)計的相關(guān)模式。
重趣味性與多變性，設(shè)計多種類型活動，如猜測活動、動作活動、調(diào)查活動、競賽活動、交際活動、表演活動。
2、形成我校英語活動設(shè)計的方法、評價的體系。
各項活動設(shè)計和安排必須有明確的目的，以達(dá)成教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，最大限度地吸引學(xué)生參與，教師對活動要進行必要的調(diào)控，評價要積極、有效。
3、提高教師的教學(xué)能力、培養(yǎng)教師科研能力。
促進教師綜合素質(zhì)能力的提高，增強設(shè)計教學(xué)、駕馭課堂、應(yīng)變協(xié)調(diào)能力，能獨立地對各年級的英語課進行設(shè)計。通過課題研究，實現(xiàn)自我反思、自我重構(gòu)，來解決自身的實際問題，從中體會教育教學(xué)規(guī)律，提高和完善自身素質(zhì)，實現(xiàn)專業(yè)水平不斷提高。
(二)、研究內(nèi)容1、活動的趣味性:(1)、聯(lián)系學(xué)生生活經(jīng)驗的課堂活動設(shè)計的研究著重從學(xué)生的實際生活出發(fā)，從學(xué)生已有的實踐經(jīng)驗出發(fā)，對英語課堂的活動進行設(shè)計、研究。
(2)、符合學(xué)生的年齡特征的課堂活動設(shè)計的研究小學(xué)英語學(xué)習(xí)階段從三年級到六年級，學(xué)生心理成長很快。設(shè)計的活動要符合學(xué)生的心智要求。
(3)、兼顧學(xué)生的個體差異的課堂活動設(shè)計的研究學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格總體而言有三種風(fēng)格:聽覺型、視覺型和運動型。因此在設(shè)計活動時，有些活動側(cè)重于聽能訓(xùn)練，有些側(cè)重于視覺觀察，有些側(cè)重于動手做。教師設(shè)計的活動不能局限在一類活動中，而是各類活動都有些。個體的差異還體現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同、原有語言基礎(chǔ)不同上。個體的差異導(dǎo)致學(xué)生參與課堂活動的層度不同。活動設(shè)計應(yīng)充分考慮到學(xué)生的個體差異。
2、活動的有效性:(1)課堂活動設(shè)計應(yīng)考慮是否有足夠的語言輸入量克拉申的假設(shè)理論提出:當(dāng)語言學(xué)習(xí)者處在一定量的第二語言輸入中，并且語言難度比他們掌握的語言知識與能力高一層次時，才能有第二語言的習(xí)得與學(xué)習(xí)。
所以沒有??語言輸入是不可能取得第二語言的習(xí)得與學(xué)習(xí)。所以在課堂教學(xué)中語言的輸入不能只是本堂課要學(xué)習(xí)的語言內(nèi)容、課本中的語言內(nèi)容。在設(shè)計時應(yīng)全盤考慮學(xué)生已經(jīng)具有的語言知識，并能運用于新的課堂中。
(2)課堂活動應(yīng)有學(xué)生的思維參與任何一種語言都是思維的載體，英語也不例外。記憶是英語學(xué)習(xí)活動中的重要智力活動，但它不是英語學(xué)習(xí)活動的最終目標(biāo)。在英語學(xué)習(xí)過程本身包括了各種思維活動，如:分類、猜測、判斷、想象等?；顒釉O(shè)計還應(yīng)充分重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。
(3)課堂活動應(yīng)體現(xiàn)語言的推進過程英語教學(xué)過程既是思維活動的推進過程，同時也是語言操練的推進過程。克拉申形象地將此描述為“i+1”。其中“i”表示學(xué)習(xí)者原有水平。當(dāng)語言輸入為“i”時，學(xué)習(xí)者停留在原有水平。當(dāng)語言輸入為“i+1”時，學(xué)習(xí)者既能理解大部分語言材料，又能掌握新的知識與能力。如果我們遵循這樣的要求來設(shè)計課堂活動，貫穿一堂課的課堂活動就能將學(xué)生的英語學(xué)習(xí)一步步地有效地推進。
適合學(xué)生年齡特點，形式多樣的活動。英語是一門語言，它還具有其本身獨有的交際性，要真正地使小學(xué)英語的課堂教學(xué)活動設(shè)計得有實效，教師要在遵循小學(xué)生語言學(xué)習(xí)規(guī)律和不同學(xué)生生理、心理發(fā)展的需求和特點的前提下，依據(jù)所學(xué)知識的難易程度和學(xué)生的實際水平，精心設(shè)計教學(xué)活動，做到適時適度，切實可行并富有成效。英語課堂教學(xué)活動必須有計劃，有目的，有一定的目標(biāo)?；顒拥脑O(shè)計是要求。
因此，課堂教學(xué)活動的設(shè)計要緊緊地圍繞本節(jié)課的教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容而進行。而教學(xué)改革的聽說讀寫必須貫穿于其中。因此在設(shè)計時應(yīng)遵循以下原則:。
(1)必要性:分析教學(xué)內(nèi)容，把握真實教學(xué)目的。
(2)科學(xué)性:活動要符合學(xué)生的認(rèn)知水平、體現(xiàn)梯度性，呈遞進式深入。
(3)真實性:活動盡量貼近學(xué)生的生活，創(chuàng)設(shè)真實的情景。
(4)趣味性:符合兒童語言學(xué)習(xí)特點，激發(fā)學(xué)生參與活動的熱情。
(5)靈活性:面對動態(tài)生成的課堂，不斷調(diào)整設(shè)計，實現(xiàn)教學(xué)活動效能的最大化。
(6)參與性:面向全體學(xué)生的發(fā)展和成長。
三、本課題的研究思路、研究方法、技術(shù)路線和實施步驟(一)研究的思路本課題的研究將首先進行文獻研究，了解和掌握本課題研究的相關(guān)理論依據(jù)，扎實自己的研究底蘊;其次進行課堂教學(xué)實驗研究，以每個學(xué)期為一個研究階段，期初制定研究目標(biāo)，期末進行總結(jié)分析，撰寫階段研究報告。同時，組織課題組老師定期學(xué)習(xí)有關(guān)的理論文章，對研究課認(rèn)真組織評議、反思、重建，不斷研究新問題，解決新問題。
(二)研究方法1、觀察法:在教學(xué)過程中對學(xué)生的外在行為進行有計劃、有目的的觀察，從而直接感知和記錄學(xué)生對各種類型活動的興趣、參與程度、掌握知識的情況等。
2、實驗法:根據(jù)實驗?zāi)康?，對小學(xué)英語分年級進行不同的的活動模式設(shè)計、探索，并將不同課堂教學(xué)現(xiàn)象做記錄、分析，尋求最佳的教學(xué)活動設(shè)計模式。
3、案例分析法:對比較典型的活動的材料進行分析，或?qū)φn堂案例進行微格。
(三)研究步驟第一階段(2007.5—2007.10)制定好課題的設(shè)計方案，進行課題論證，報送上級領(lǐng)導(dǎo)審批;制定實施方案，明確課題組成員的研究任務(wù)，并進行第一階段嘗試性研究。
第二階段(2007.11—2008.6)進行第一階段研究，依據(jù)實施方案開展研究，認(rèn)真總結(jié)研究成果，分析存在問題，撰寫階段報告。初步形成《“新基礎(chǔ)教育”實驗背景下的小學(xué)英語課堂活動設(shè)計的研究》的理論與操作方式。
第三階段(2008.6-2009.6)進行第二階段研究，根據(jù)第一階段的研究情況繼續(xù)深入研究，逐步完善《“新基礎(chǔ)教育”實驗背景下的小學(xué)英語課堂活動設(shè)計的研究》的理論和操作方式，撰寫論文及階段報告。
第四階段(2009.6-2010.9)認(rèn)真分析研究過程資料，撰寫研究報告和工作報告，匯總研究論文，向上級申請結(jié)題、鑒定。
四、研究過程(一)、加強學(xué)習(xí)，更新教育觀念，轉(zhuǎn)變教學(xué)思想。
1、向書本學(xué)習(xí)為了扎實有效的實施該課題，要加強課題組教師的理論水平，課題組認(rèn)真組織教師學(xué)習(xí)《新基礎(chǔ)教育論》和有關(guān)英語課堂活動設(shè)計的有關(guān)理念和文獻。組織教師學(xué)習(xí)本課題的方案，共同討論、研究、修改，完善。除此，要求課題組教師利用業(yè)余時間學(xué)習(xí)相關(guān)理論，充實自我。
課題組成員除了學(xué)習(xí)《“新基礎(chǔ)教育”論》以外，還特別學(xué)習(xí)了《“新基礎(chǔ)教育”外語教學(xué)改革指導(dǎo)綱要(英語)》這本書。我們發(fā)現(xiàn)，這本書集教學(xué)理論與一線教學(xué)實驗老師的經(jīng)驗于一體，非常值得我們學(xué)習(xí)和借鑒。
2、向網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課題組老師都在博客區(qū)進行“每周導(dǎo)讀”的學(xué)習(xí)交流。課題組長每周上傳一篇文章，大家認(rèn)真研讀后進行跟帖，交流自己的學(xué)習(xí)心得。老師們或三言兩語，或長篇大論，都能聯(lián)系自己平時的教學(xué)實際，寫出自己的心得和感受。
(二)加強日?；芯?，提升研究的實效性本學(xué)期課題研究工作繼續(xù)與教研組工作有機結(jié)合，主要從以下幾方面進行了研究:1、在集體備課中研究為了有效地開展研究，我們以集體備課為抓手，促進教師研究能力的提升。在期初，備課組按照教材內(nèi)容將重點備課任務(wù)合理分解，落實到人，排出一學(xué)期的分工一覽表，便于教師明確任務(wù)，提前準(zhǔn)備，提高備課質(zhì)量。每一位教師在集體備課中都應(yīng)當(dāng)積極參與討論，發(fā)表自己的獨到見解，進行單元教材分析，并在備課筆記相關(guān)內(nèi)容中做好記錄。
2、在實踐中研究課堂是開展課題研究的主陣地，只有真正上好每一節(jié)常態(tài)課，才能提高教師的教學(xué)水平。我們每兩周進行一次研討課活動，其中，中、高年級分別圍繞“詞匯教學(xué)”和“閱讀教學(xué)”進行研究。我們先在備課組層面進行教材解讀、教學(xué)設(shè)計，然后由上課教師上傳教案，由課題組其他老師提出修改建議，上完課后老師們進行研討——上課、說課、評課，提出重建建議，由另一位教師上重建課，再把研究成果輻射到以后的日常教學(xué)中去。
組織教師根據(jù)課題方案，結(jié)成自己的教育教學(xué)實踐，制訂個人研究計劃，在課題組認(rèn)證后，按照計劃進行課堂課例的研究，及時進行反思和總結(jié)。希望通過課題研究，一方面要求教師學(xué)習(xí)相關(guān)的理論，改變自己頭腦中的各種相關(guān)觀念。另一方面，則要求在實踐中堅持用新的理念指導(dǎo)自己的教學(xué)設(shè)計。
(1)加強課前教學(xué)設(shè)計的研究力度，使教師設(shè)計中有“結(jié)構(gòu)意識”和“***性化”方案。體現(xiàn)活動設(shè)計的目的性、計劃性、針對性和預(yù)習(xí)性。
(2)在上課時，教師要學(xué)會傾聽，把注意力放在學(xué)生身上，及時回應(yīng)并組織多向交互作用，觀察學(xué)生在活動中的參與情況，把握學(xué)生的興趣度與發(fā)展情況。
面對動態(tài)生成的課堂，不斷調(diào)整設(shè)計，實現(xiàn)教學(xué)活動效能的最大化。
(3)加強課后的反思和與研究，以積極、有效、高質(zhì)量為標(biāo)準(zhǔn)，探討活動的實效性和趣味性。
(4)根據(jù)反思結(jié)對課堂活動進行重建，調(diào)整教學(xué)活動設(shè)計中合理一些不合理的因素,進一步優(yōu)化目標(biāo),調(diào)節(jié)后續(xù)教學(xué)，促進不同水平的學(xué)生與教師共同發(fā)展。
這些實踐研究很好地促進了教師的研究意識和智慧生成，上課教師能有意識地從課型和年段的角度上分析教學(xué)目標(biāo)的落實、亮點和不足，并說出成功和失敗的理由;聽、評課的教師能夠根據(jù)新基礎(chǔ)課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)來分析課堂，能依托理論來指導(dǎo)自己的想法，并真誠地給出教學(xué)建議和重建思路。
反思重建:根據(jù)評議的結(jié)果對課堂活動進行“二次設(shè)計”，利用英語教師教學(xué)2-3個平行班的特點，進行“再上”和“再反思”。
總之，課題研究要選好“切入點”，操作簡易;要教研結(jié)合，課堂驗證;要明確教與研的關(guān)系、學(xué)與研的關(guān)系、研與用的關(guān)系。通過積極探究，努力形成“植根課堂沃土，勤于實踐反思，善于總結(jié)推廣”的科研特色。
面，結(jié)合相關(guān)理論對單元教材進行了有機解讀。這樣的活動對教師們?nèi)绾味嘟嵌鹊劂@研教材，創(chuàng)造性地理解教材提供了清晰的思路。大家都認(rèn)識到:對文本的理解要樹立“大單元”意識，從單元整體教學(xué)出發(fā)，從整體到局部，最后再回歸到整體。
(四)、外出學(xué)習(xí)。唐潔霞老師和蔡亞波老師到南京參加“現(xiàn)代與經(jīng)典”全國小學(xué)英語教學(xué)觀摩研討會，欣賞到了來自全國各地的名師所執(zhí)教的精彩課堂。這次活動，群英薈萃，有英語教學(xué)方面的資深專家，也有近幾年嶄露頭角的教學(xué)新秀，他們或睿智，或活潑，或幽默，或嚴(yán)謹(jǐn)，呈現(xiàn)給大家不同風(fēng)格、不同類型的課堂與精彩。我們感受到了專家們深刻的教育理念、精湛的教育技巧。
每個月新基礎(chǔ)聯(lián)誼學(xué)校都會開展一次活動，所以老師們也有了多次向同行學(xué)習(xí)的機會。在每次研討中，我們對各種課型有了更清晰的把握。
(五)、扎實研究過程管理。
1、激發(fā)教師的研究熱情。
2、制訂切實可行的研究計劃。
3、認(rèn)真實施研究課。
(六)、及時進行反思，總結(jié)。
對于日常研究，我們力求做到研究專題化、活動制度化，學(xué)習(xí)理論和教學(xué)實踐相結(jié)合，正常聽課、評課，提高研究含量，為今后的課題實施打下良好的基礎(chǔ)。
五、課題研究成果(一)研究課堂活動的開放性在《“新基礎(chǔ)教育”外語教學(xué)改革指導(dǎo)綱要(英語)》一書中的有關(guān)英語課堂教學(xué)的基本特征的第一點:開放教學(xué)結(jié)構(gòu)，激活思維，生成新資源，發(fā)現(xiàn)語言規(guī)則。
我們提倡開放式的課堂結(jié)構(gòu)，不斷激活學(xué)生已知相關(guān)知識和思維，形成各種新資源。
??。在研究中，我們認(rèn)識到:開放性的教學(xué)要以知識為載體，以關(guān)注人的發(fā)展為首要目標(biāo)，通過創(chuàng)造一個有利于學(xué)生發(fā)展的教學(xué)環(huán)境，為學(xué)生提供充分的發(fā)展空間，從而促進學(xué)生在積極主動的探索過程中各種塑造都得到全面提高。英語課堂活動的開放性包括以下幾點:。
1、開放的教學(xué)情境教學(xué)情境是教學(xué)中各種因素的集合，它是由教學(xué)空間、教學(xué)課堂中的師生關(guān)系、教學(xué)中的語言環(huán)境等因素構(gòu)成的。對英語教學(xué)來說，課堂內(nèi)固定的教學(xué)空間、固定的老師講、學(xué)生聽的授課模式以及課堂內(nèi)機械的知識學(xué)習(xí)。割裂了與學(xué)生生活和社會的聯(lián)系，限制了學(xué)生積極性與創(chuàng)造性的發(fā)展。因此要創(chuàng)設(shè)開放的教學(xué)情境，把它作為師生對話的平臺和學(xué)生生活的延伸。英語教學(xué)是語言教學(xué)，語言源于生活，又實踐于生活，我們在英語教學(xué)中應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)開放的語言環(huán)境，包括課堂教學(xué)的語言環(huán)境和課外實踐的語言環(huán)境。
(1)開放的課堂教學(xué)氛圍，主要體現(xiàn)在課堂師生人際關(guān)系上。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)和諧、寬松的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生感到教師是自己的親密朋友，平等相待，和藹可親，師生之間，生生之間交流民主，達(dá)到較為開放的教學(xué)氛圍，所以要求老師在教學(xué)中把學(xué)生當(dāng)成學(xué)習(xí)的主人，用商量的口語與學(xué)生展開探討。
如我們在教學(xué)中經(jīng)常向?qū)W生說:“please.haveatry.comeon.good.notbad.wonderful.super.”等激勵性的話語并加以適當(dāng)?shù)捏w態(tài)語言，讓學(xué)生樹立自尊、自信的觀念。鼓勵學(xué)生開口發(fā)言，大膽嘗試，建立民主、平等、情感交融的，協(xié)力合作的開放的教學(xué)氛圍，可以更進一步地激發(fā)學(xué)生的求知欲望，活躍課堂氣氛，促進語言學(xué)習(xí)交際活動的順利進行。
(2)開放的語言環(huán)境。英語教學(xué)是語言教學(xué)，語言源于生活，又實踐于生活，我們在英語教學(xué)中應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)開放的語言環(huán)境，包括課堂教學(xué)的語言環(huán)境和課外實踐的語言環(huán)境。
a、活化教材，精心創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)的語言情境。根據(jù)心理學(xué)家皮亞杰的認(rèn)識發(fā)展理論，11歲左右的兒童具有抽象概念，但具體性仍是他們思維的主要特點。有些問題在具體事物的幫助下可順利解決，但在純粹言語敘述下推理，則感到困難。
因此，在小學(xué)英語課堂上應(yīng)注意活化教材，創(chuàng)設(shè)合適的語言情境，利用實物、圖片、表演示范、多媒體等各種手段，將課堂變成具體的社會場所，讓學(xué)生根據(jù)具體情景來扮演相應(yīng)角色，使用恰當(dāng)?shù)恼Z言。這種具體的、學(xué)生比較熟悉的內(nèi)容，往往會使他們產(chǎn)生較大的興趣，并能激發(fā)他們參與交際的積極性。
如在教學(xué)牛津小學(xué)英語3aunit10《thankyou》時，由于單元內(nèi)容與食品有關(guān)，教師就系上圍裙，戴上帽子，打扮成餐廳服務(wù)員，準(zhǔn)備好漢堡包，蛋糕、果汁等課本上出現(xiàn)的食品，說“welcometomysnackbar。”學(xué)生的興趣立即被調(diào)動起來。整個教學(xué)過程過渡自然，水到渠成。學(xué)生自始至終身臨其境，興趣盎然。活化教材，創(chuàng)設(shè)語言情境對增強有聲語言的表達(dá)效果，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛起著不可估量的作用。
網(wǎng)上播放英文節(jié)目，組織英語角，開展課外英語活動，表演英語小劇、自辦英文小報、制作英文節(jié)日賀卡等，并進行評比、交流，促使學(xué)生自發(fā)去查閱有關(guān)的課外讀物，甚至上網(wǎng)收集資料。同時，利用課外活動時間，結(jié)合課文culture部分，介紹國外的風(fēng)俗習(xí)慣，文化知識背景。最后還可以組織學(xué)生舉辦類似的節(jié)日活動，進一步拓寬學(xué)生的知識視野，營造英語文化氛圍，從而更深層次地促進學(xué)生學(xué)英語、用英語的興趣與熱情。
經(jīng)驗與社會生活，教學(xué)內(nèi)容要超越英語學(xué)科的自身體系。開放的教學(xué)內(nèi)容包括:課堂教學(xué)內(nèi)容的開放和設(shè)計開放性的主題作業(yè)。
(1)安排開放的課堂教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)教材內(nèi)容編排按部就班地設(shè)計每課教學(xué)的重點、難點已不能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，因此，我們在日常教學(xué)中打破教材的限制，從其它少兒英語教學(xué)用書或配套的影碟、磁帶中選材，結(jié)合牛津小學(xué)英語課本，靈活主動地設(shè)計開放性的教學(xué)內(nèi)容。
如五年級的英語老師在上到5aunit4《halloween》一單元時，就從網(wǎng)上找到許多關(guān)于萬圣節(jié)的圖片和資料，還有一首節(jié)奏鮮明的萬圣節(jié)歌曲。學(xué)生邊看邊唱、邊說邊學(xué)，興趣盎然，比原課本上枯燥的操練與跟讀的效果要好得多。
(2)拓展教學(xué)內(nèi)容教師對學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容進行拓展，以某一點為突破口，開發(fā)英語教學(xué)資源，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道，改進學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高教學(xué)效果。當(dāng)然學(xué)生也可以進行拓展。
如蔡亞波在教學(xué)4aunit2《inatoyshop》時，這一單元都是動物類單詞，學(xué)生們除了三年級學(xué)習(xí)的一些單詞和本單元的單詞外，還對很多動物的英語表達(dá)感興趣。于是我就讓學(xué)生們說一說，還想了解哪些動物。“snake、hen、horse、chicken、duck、swan”等單詞讓孩子們增添了許多新知識。
無獨有偶，韓翠老師在執(zhí)教5aunit8《acampingtrip》一單元時，讓學(xué)生們自己找一些與野營有關(guān)的單詞。學(xué)生們找到了“sleepingbag、soupspoon、campingfire、pan、sheet”等單詞，在表達(dá)時大大豐富了詞匯量。
3、開放的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生是教學(xué)活動的主體，學(xué)生學(xué)習(xí)語言的差異是客觀存在的，教師的教學(xué)要有利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)潛能的開發(fā)，因此，教師要制定每節(jié)課開放的***性教學(xué)目標(biāo):(1)基本型教學(xué)目標(biāo)以大綱要求基礎(chǔ)知識的認(rèn)讀、識記為主，面向全體學(xué)生。
(2)提高型教學(xué)目標(biāo)在完成大綱要求，落實基礎(chǔ)知識和提高學(xué)生基本技能的基礎(chǔ)上加上一定的靈活性，主要面向中等水平的學(xué)生。
(3)發(fā)展型教育目標(biāo)對基礎(chǔ)知識進行靈活重組，并加以創(chuàng)新與開拓，主要面向?qū)W生能力較強的學(xué)生。
以牛津小學(xué)英語4aunit8《inclass》partb、c這課為例:(1)基本型教學(xué)目標(biāo):能聽得懂、會說、會讀和會拼寫單詞eat、drink、write、read、close、open。四會掌握祈使句:openthewindow,please.don’topenthedoor.(2)提高型教學(xué)目標(biāo):在完成基礎(chǔ)性教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，增加單詞draw。(3會)，并能運用四會單詞表達(dá)祈使句。
(3)發(fā)展型教學(xué)目標(biāo):在完成提高性教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，要求熟練掌握單詞、句型的基礎(chǔ)上，并能在適當(dāng)?shù)膱龊险_運用祈使句。
這樣，教師讓學(xué)生明確每個單元和每節(jié)課教學(xué)的***性目標(biāo)，學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況有選擇的變化層次，讓學(xué)生多些嘗試、選擇、發(fā)展的機會，使他們的思維處于一種被激勵的狀態(tài)，學(xué)生就會充滿自信，學(xué)得主動。
(二)、繼續(xù)進行課型研究，初步把握其結(jié)構(gòu)本學(xué)期，中、高年級分別就詞匯句型課和閱讀句型課展開研究。
詞匯課:通過這學(xué)期的研究，我們關(guān)注到以下幾點:1、單個詞匯教學(xué)呈現(xiàn)邏輯性與遞進性科學(xué)證明:一個單詞的教學(xué)必須經(jīng)過i+1的理解、記憶、運用的數(shù)個循環(huán)過程，才能正確掌握和理解。以單詞“storybook”的教學(xué)為例:先從讀音開始，從學(xué)生已有的單詞發(fā)音規(guī)律積累入手，讓學(xué)生自己根據(jù)單詞讀音進行單詞的拼寫，分解了單詞拼寫上的難點;接著，鼓勵學(xué)生用單詞進行組詞;最后，將詞匯融入句群中，通過讓學(xué)生表述自己最喜歡的“storybook”，形成對“storybook”
一詞的語言運用。教學(xué)設(shè)計的過程由簡入難，從單個詞匯到整個語段的練習(xí)，思維的要求逐漸提高，語言的輸出逐漸豐富。
2、注重學(xué)生學(xué)習(xí)方法的構(gòu)建在詞匯的教學(xué)指導(dǎo)上，以教結(jié)構(gòu)的方式入手，幫助學(xué)生自己構(gòu)建學(xué)習(xí)新詞的方法。如:學(xué)生從單詞“purse”一次的學(xué)習(xí)中，知道了對一件物品的描述可以從顏色、外形、大小等方面建構(gòu)認(rèn)知體系，將此方法移植到其他單詞的學(xué)習(xí)中去，學(xué)生的學(xué)習(xí)就顯得更加主動。此外，在單詞“waterbottle”的學(xué)習(xí)過程中，由于教師讓學(xué)生感知了英語中合成詞的構(gòu)成，讓學(xué)生自己推導(dǎo)出了詞匯的意義，在詞義理解上幫助學(xué)生積累了猜詞方法。學(xué)生在學(xué)習(xí)內(nèi)容的過程中獲得的方法，是為其后期進行更廣泛的學(xué)習(xí)提供了方法體系，建構(gòu)了更為高級的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
根據(jù)學(xué)生的實際及課題研究序列，如果說三年級學(xué)生在學(xué)習(xí)詞匯時一般采用挖掉其中的某一字母，然后再填入字母的方式，那這對于四年級學(xué)生來說就過于簡單了，于是可以嘗試讓學(xué)生根據(jù)音節(jié)來拼寫詞匯，幫助學(xué)生根據(jù)音節(jié)的發(fā)音規(guī)律有效記憶單詞，同時在教單詞時注重不同的教學(xué)方法。
我們在教學(xué)單詞時，教第一個單詞時，運用老師問學(xué)生回答的方式，讓學(xué)生在回答問題的過程中掌握新詞及該物品的特征，在這一教學(xué)過程中采取的是教師導(dǎo)學(xué)的方式。在教第二個單詞時，采用學(xué)生問學(xué)生答的形式，這時學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生就會發(fā)揮他們學(xué)習(xí)的主動性，積極思考、思索問題，而學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生也會在他們的引導(dǎo)下積極回答他們提出的問題，在這個過程中采用的是學(xué)生助學(xué)的形式。
在教第三個詞匯時讓學(xué)生獨立思考描述，采用的是學(xué)生自學(xué)的形式。試圖在三個詞匯的教學(xué)中體現(xiàn)教師由扶到放的過程，學(xué)生在學(xué)習(xí)詞匯的過程中能體驗到詞匯學(xué)習(xí)的方法，使教師在教學(xué)中真正做到授人以漁。同時在詞匯教學(xué)的過程中都有理解、記憶、運用的過程，讓學(xué)生在理解、記憶、運用的數(shù)次循環(huán)中扎實掌握詞匯。
3、關(guān)注語言的文化滲透。
語言就是文化，語言的教學(xué)離不開文化，脫離文化的原學(xué)習(xí)是不鮮活的。單詞教學(xué)也要基于對教材內(nèi)容的文化挖掘和有意識的滲透，讓學(xué)生在學(xué)會單詞的基礎(chǔ)上有更多的文化理解。滲透了文化的英語課堂，才能顯現(xiàn)它的魅力。
4、創(chuàng)設(shè)語境，在語境中進行詞匯教學(xué)。所謂語境(context)指的是上下文,即詞,短語,語句或章篇及其前后關(guān)系。呂淑湘先生曾說過:"詞語要嵌在上下文里才有生命。"眾所周知,孤立的東西不容易記憶。要有效地掌握詞匯,就應(yīng)該將詞匯與句子、語篇結(jié)合起來。從使用詞匯的角度看,詞語連成句子或連成話語,才能實現(xiàn)其表達(dá)思想的交流功能。因此在課文教學(xué)過程中,我們不應(yīng)該孤立地進行詞匯教學(xué),應(yīng)千方百計地把詞匯與句子,語境結(jié)合起來,應(yīng)該多讓學(xué)生自己造句,掌握詞的用法。在詞匯與句子結(jié)合的基礎(chǔ)上,我們還將詞匯、句子與語篇相結(jié)合,進一步擴大詞匯的交流功能。每學(xué)完一個對話、一篇文章后,我們讓學(xué)生聽寫，根據(jù)對話、課文改寫材料,讓學(xué)生復(fù)述或自編對話,復(fù)述背誦課文或進行相關(guān)的寫作練習(xí)。將詞匯與句子,語篇相結(jié)合,不僅能幫助學(xué)生鞏固詞匯,而且能提高學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的興趣,發(fā)展他們運用語言的能力,達(dá)到學(xué)好英語的終極目的。我們發(fā)現(xiàn)詞匯教學(xué)有以下幾個特點:。
2、詞匯教學(xué)應(yīng)該落實于單詞組合而成的句子、段落和篇章，認(rèn)識一個目標(biāo)單詞必須與其所在的具體的篇章聯(lián)系起來，學(xué)習(xí)目標(biāo)單詞應(yīng)該始于并終于其所在的篇章的特定意義和用法。
3、英語詞匯的學(xué)習(xí)切忌死記硬背，通過語境和句子學(xué)習(xí)詞匯才是科學(xué)、有效的方法。這是因為語境決定了詞語的確切含義，而句子提供了語言的規(guī)則要求。
比較，通過總結(jié)、歸納、分析和對比等方法幫助學(xué)生澄清概念、加深理解，并提高詞匯的運用能力。
學(xué)生探求知識的積極性，把教學(xué)內(nèi)容恰到好處地與話題聯(lián)系起來，話題引發(fā)了內(nèi)容，話題推動了教學(xué)過程。
(2)讓舊知與新知碰撞復(fù)習(xí)舊知是每一堂課中許多老師的開場環(huán)節(jié)。其實復(fù)習(xí)什么舊知，怎么復(fù)習(xí)舊知，都是值得研究的問題。與話題繞得太遠(yuǎn)的復(fù)習(xí)，教學(xué)目標(biāo)呈現(xiàn)不明顯，學(xué)生在老師的牽引下，東一棒子西一錘，不知所云。曾經(jīng)聽過一位教師的課，要教學(xué)dress一詞，從唱一首肢體大幅度動作的歌曲入手，再轉(zhuǎn)入一個卡通故事，配以精美的畫面，最后繞到dress一詞，進行教學(xué)。在這樣的導(dǎo)入中，學(xué)生已有的舊知根本沒有被觸及和挖掘，新舊知識間沒有發(fā)生碰撞，如何產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望,聽課現(xiàn)場雖氣氛活躍，但是學(xué)生真正注意的卻是太過花哨的媒體和活動，主動發(fā)現(xiàn)知識的學(xué)習(xí)欲望不見展現(xiàn)。同樣是這一單詞的教學(xué)，有教師用一個開放問題直切要害:在描述完may的房間后，定格在衣櫥上:what’sinmay’swardrobe?學(xué)生在猜測、回答這個問題時，立刻與自己的生活經(jīng)驗聯(lián)系起來，找到“服飾”為切入口，開始搜索已有的表示服飾類的單詞，復(fù)習(xí)的指向性明確;在完成已有知識的復(fù)習(xí)后，導(dǎo)出dress一詞的教學(xué)究水到渠成了。
為學(xué)生提供與新知識關(guān)聯(lián)的話題，讓學(xué)生有方向地有目的地復(fù)習(xí)舊知識，再讓學(xué)生對新知識有敏感性——這是課的導(dǎo)入中有效的措施。
2、使middles依層次邏輯遞進(1)注重個體詞匯教學(xué)中的理解-記憶-運用的數(shù)次循環(huán)學(xué)生對一個單詞的掌握，最主要的是以下幾點:讀音、拼寫、詞義及運用。如何處理好這些知識點之間的關(guān)系，讓學(xué)生有序有效地掌握詞匯，我們在單個詞匯的教學(xué)中就要注重教學(xué)活動的層次性。例如在教學(xué)toy一詞時，就設(shè)計了以下的三個步驟:step1:encouragethestudentstolisten,readandspellthewordtoy.
step2:findoutmorephrases:toybear,toycar?step3:oraltopic:whattoyhaveyougot?howisit?從這三個教學(xué)步驟中可以清晰地看出toy一詞在教學(xué)處理上的邏輯性與遞進性:在第一個步驟中，借助機械的模仿，知識間的正遷移幫助學(xué)生解決詞匯教學(xué)中最基本的音與形。
這二個步驟是意義性的操練，學(xué)生在基本掌握新詞的音與形后，教師通過任務(wù)的創(chuàng)設(shè)，幫助學(xué)生拓展相關(guān)聯(lián)的詞組，進一步鞏固詞匯的音與形，同時深化詞匯的義及學(xué)會詞匯的初步運用。
句子(語段):這一步驟是學(xué)生靈活運用詞匯的過程，借助與學(xué)生的生活實際相關(guān)聯(lián)的話題，由詞組過渡到句子(語段)，幫助學(xué)生靈活運用語言。
這三個過程的教學(xué)，從機械的模仿——有意義的操練——語言的靈活運用，在逐層遞進的教學(xué)活動中不僅讓學(xué)生掌握了最基本的詞匯的音、形、義，還關(guān)注了詞匯的拓展及在具體語境中的運用，學(xué)生學(xué)得扎實而有效。
能力。bear采用的是自我描述的方式，由于有了第一、二個詞匯教學(xué)中的鋪墊，學(xué)生對如何描述一種動物有了基本的能力，所以自我描述也就顯得水到渠成。由此可以看出，我們可以利用詞際間的層次遞進讓學(xué)生感受到知識之間的相互聯(lián)系，形成學(xué)習(xí)過程中對語言知識的遷移能力，掌握學(xué)習(xí)的能力與技巧，對今后的自主學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
(3)注重詞匯課型環(huán)節(jié)之間的邏輯遞進本校的英語課堂教學(xué)和研究中，我們一直很強化教學(xué)流程的“邏輯遞進”，在校本的研訓(xùn)中一直強調(diào)教學(xué)設(shè)計中的環(huán)節(jié)遞進:這個遞進，不僅是活動難度的遞進，更要著眼于語言難度和學(xué)生思維活動的遞進，這是教學(xué)設(shè)計之“根”。缺乏這條主線，那么再多的活動只能體現(xiàn)出散沙的狀態(tài)而不成形。
閱讀課:一、閱讀課的板塊清晰(一)讀前活動(pre-reading):激發(fā)動機，引導(dǎo)學(xué)生進入閱讀狀態(tài)。
如胡燕媛和蔣志娟兩位老師都對本單元的重點句型進行了復(fù)習(xí)，為學(xué)習(xí)課文作好鋪墊。而韓翠老師的閱讀前準(zhǔn)備則是和學(xué)生討論相關(guān)的話題，出示有關(guān)的實物等。通過這些活動喚回學(xué)生的閱讀興趣，加深對閱讀對象背景的了解，同時也可放松閱讀前的緊張心理。
的想象和聯(lián)想;教師還可用聲情并茂的朗讀，吸引學(xué)生去體會和領(lǐng)略閱讀材料的美感。
(二)閱讀前——朗讀拓展促閱讀很多研究表明，如果語篇涉及讀者熟悉的主題，他們就能順利理解文章中的信息，相反，如果不熟悉語篇主題，就會出現(xiàn)障礙。因此，應(yīng)在學(xué)生閱讀前，運用學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)，為學(xué)生創(chuàng)造足夠多的機會朗讀語篇的相關(guān)內(nèi)容，使學(xué)生對即將要閱讀的內(nèi)容有一定的了解，為獲得更好的閱讀效果作鋪墊。
如韓翠老師的一節(jié)語篇閱讀課，教學(xué)內(nèi)容為牛津英語5b《theenglishclub》，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀前，老師讓學(xué)生先朗讀一首小詩《comehereandmeetus,please》。
lifangjingischinese.yumiisjapanese.johnisamerican.kenisaustralian.franceiswhereclareisfrom.englandisthehomeoftom.這樣讓學(xué)生在又韻律的朗讀中，感受小詩的內(nèi)容，為語篇的閱讀做好堅實的鋪墊。
(二)閱讀中——閱讀過程技巧與方法的調(diào)控在教學(xué)過程中，無論是知識的獲得，還是智力的開發(fā)和能力的發(fā)展;無論是情感、意志的培養(yǎng)，還是思想品德的提高，都必須通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和不斷探究。
程中培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀、思考的方式，引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握閱讀技巧和方法是非常重要的。
1.保證學(xué)生足夠的自主探究時間蘇霍姆林斯基說:“教室里寂靜，學(xué)生集中思索，要珍惜這樣的時刻。”在實際課堂中，我發(fā)現(xiàn)很多教師在提問后就馬上叫學(xué)生回答，不給學(xué)生時間去思考。如回答不出，教師或是不斷重復(fù)問題，或是忙著啟發(fā)(很多情況下是暗示)。試想，在這么短的時間內(nèi)，學(xué)生的思考能有一定深度嗎,學(xué)生能獲得多少“頓悟”和思維的閃光呢,可學(xué)生為了迎合老師的心理，匆忙尋找只言片語作答，表面上氣氛活躍，實際上是走進了繁瑣而膚淺的一問一答的圈子中去了。為了改變這種狀況，教師應(yīng)在提問后給學(xué)生一些獨立思考的時間，讓他們潛心讀書，深入思考，當(dāng)學(xué)生回答過程中遇到困難時，教師要以期待的目光鼓勵學(xué)生積極思考。這個等待的時間雖短，卻正是學(xué)生思維最為緊張活躍的時刻。
如老師們在教學(xué)時，都并不是隨機抽取一個學(xué)生立刻就問他問題，而是將問題拋給全班學(xué)生，讓他們經(jīng)過思考后再回答，因為他們已經(jīng)是高年級的學(xué)生了，他們都希望回答一些經(jīng)過他們思考的問題。
2.培養(yǎng)學(xué)生提問的能力在現(xiàn)實教學(xué)中我們可以發(fā)現(xiàn)，我們的學(xué)生對教師的提問可以對答如流，但是學(xué)生用英語提問的能力卻與之相距甚遠(yuǎn)。培養(yǎng)學(xué)生提問的能力有助于學(xué)生養(yǎng)成按意群閱讀的良好習(xí)慣，提高閱讀的速度及效率。在教學(xué)中，我給學(xué)生機會進行提問，其目的就是在教學(xué)中逐步培養(yǎng)學(xué)生提問的能力。
athome?這些問題都是非常有價值的，學(xué)生們能提出這些問題，也表明他們對文本有了自己的認(rèn)識和理解。
3.逐步滲透難點詞、短語在閱讀教學(xué)中，將影響學(xué)生閱讀的難點詞、短語逐個地滲透到各個環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生在更加簡短的語篇的閱讀過程中、在圖片看和說的過程中、在其運用過程中將這些詞和短語理解并掌握，而不是像對話課教學(xué)一樣，刻意地將它們逐個進行教學(xué)。
如洪亞芬老師就是讓學(xué)生看圖理解“brushmyteeth”的意思。在學(xué)習(xí)“onduty”這個短語的意思時，老師問學(xué)生“howdoyouknow?”，學(xué)生回答“heneedstocleanthelibrary.”4.感知——理解——運用英語閱讀是非常復(fù)雜的心理認(rèn)知活動，是讀者通過感知書面語言材料，進而對其進行編碼重組、解析破譯，再現(xiàn)作者提供的完整信息的過程。感知是讀者對書面材料的識別和辨認(rèn)，其意義在于獲得基本信息，為對語言材料的編碼重組進行硬件上的準(zhǔn)備，這是閱讀中的信息交換過程。理解則需要讀者運用已有的知識和經(jīng)驗，對所感知的書面語言材料的基本信息進行編碼，然后重組，解析破譯出作者所表達(dá)的思想，全面準(zhǔn)確地把握閱讀材料的信息，這是一個復(fù)雜的信息處理過程，也是讀者得以順利有效地進行閱讀的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。
如胡燕媛老師在教學(xué)牛津小學(xué)英語6bunit7《aletterfrompenfriend》時，就引導(dǎo)學(xué)生通過層層感知，了解到peter的信息包name、age、city、family、hobby，全面準(zhǔn)確地理解了文本。
5.整體理解。
在閱讀過程中，遇到生詞、難句是在所難免的。如果碰到生詞、難句就追根刨底，孤立地思考，甚至還想把它譯成漢語才能罷休，其結(jié)果不但影響了閱讀速度，也不利于養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。因此，應(yīng)養(yǎng)成從文章的篇章結(jié)構(gòu)入手，越過少量生詞、難句所造成的閱讀障礙，領(lǐng)會文章的主體思想，理清文章的脈絡(luò)層次，然后從整體上對詞句進行推敲，攻克難關(guān)，最后又回到對全文進行歸納總結(jié)的良好閱讀習(xí)慣上。使閱讀從感性認(rèn)識進一步升華形成理性認(rèn)識，從而加快閱讀文章的速度，提高對文章理解的正確性。
(三)閱讀后——語篇的有效延伸小學(xué)生閱讀能力的提高雖然主要依靠課內(nèi)閱讀，但不能僅僅滿足于此。課內(nèi)閱讀是基礎(chǔ)，課外延伸是補充。實踐經(jīng)驗證明，課外閱讀不但能促進學(xué)生英語閱讀理解能力的提高，還能有效促進學(xué)生英語綜合技能的發(fā)展。
1.選擇課堂教學(xué)的拓展語篇選擇一些與課堂上教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的拓展語篇，既可以幫助學(xué)生鞏固課堂的學(xué)習(xí)，又可以鍛煉學(xué)生的閱讀能力。如蔣志娟老師在教學(xué)完后，為學(xué)生提供以下語篇《theseasonsinaustralia》:theseasonsinaustraliaarenotlikeinchina.whenitiswinterinchina,itissummerhere.itisinthesouthoftheworld.june,julyandaugustarethewintermonths;september,octoberandnovemberarespring;summerisindecember,januaryandfebruary;這樣，語篇中的句型內(nèi)容與課堂上所教授的句型內(nèi)容緊緊相扣，既能達(dá)到鞏固舊知，提高閱讀效果的目的，又使學(xué)生獲得一定的滿足感。
2.選擇生活化的拓展語篇許多調(diào)查表明，語篇內(nèi)容的生活化可以使學(xué)生更易理解，有助于學(xué)生更好的閱讀，并習(xí)得一些生活、學(xué)習(xí)的經(jīng)驗。
3.帶著任務(wù)閱讀許多實踐證明，無論是課內(nèi)還是課外，讓學(xué)生帶著任務(wù)去閱讀的有效性是毋庸置疑的。因此，給學(xué)生課外拓展語篇的同時應(yīng)給予一定的任務(wù)，如:(1)給語篇取個小標(biāo)題。(2)回答與語篇相關(guān)的幾個問題。(3)聯(lián)系上下文猜幾個生詞的詞義。(4)判斷與語篇相關(guān)的句子。
4.閱讀結(jié)果的反饋及時有效的反饋語篇閱讀的結(jié)果能促進學(xué)生更好的閱讀，提高課外閱讀的效率。但在實際教學(xué)中，由于課堂時間有限，很難做到面面俱到。因此可將班級分成若干個閱讀小組，并委任一些閱讀組長，讓課外閱讀的結(jié)果在小組里進行反饋，讓每位學(xué)生在小組里分享彼此的信息與感受。這樣，既能讓學(xué)生對課外閱讀有所堅持，又能在課外閱讀中有所得，分享樂趣。
讀后活動(post-reading):交流討論，培養(yǎng)綜合運用英語能力。兩位老師都安排了相關(guān)的閱讀材料，讓學(xué)生進行閱讀能力的拓展。
小學(xué)閱讀能力的提高雖然主要依靠課內(nèi)閱讀，但不能僅僅滿足與此。課內(nèi)閱讀是基礎(chǔ)，課外延伸是補充。實踐經(jīng)驗證明，課外閱讀不但能促進學(xué)生英語閱讀理解能力的提高，還能有效促進學(xué)生英語綜合技能的發(fā)展。不僅能積累新語言知識，也能幫助學(xué)生積累閱讀的經(jīng)驗，因此要很值得重視并有效做到有效指導(dǎo)。
總之，正確的閱讀教學(xué)方法有利于學(xué)生提高閱讀技能，高效的閱讀能力需要培養(yǎng)和訓(xùn)練，教師只有通過研究學(xué)生的認(rèn)知特點和閱讀策略，才能制定切實可行的閱讀教學(xué)方法，實施有效的英語閱讀教學(xué)策略，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
二、閱讀課中的詞匯教學(xué)平時在閱讀教學(xué)中老師們遇到的困惑和矛盾是:如何將詞匯處理和提高閱讀技能溝通起來，有時會將新詞翻譯好再指導(dǎo)學(xué)生進行閱讀。在這學(xué)期的研究課中，老師們嘗試的是將詞匯處理和培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能結(jié)合。
如洪亞芬老師是在閱讀前幫助學(xué)生掃除新詞的障礙:t:i’mfromchangzhou.whereareyoufrom?s:i’mfromyancheng.t:you’refromyancheng,butyouliveinchangzhounow.通過這段對話，學(xué)生就自然而然地理解了livein的含義。
又如蔣志娟老師在教學(xué)exciting和excited時，出示課文插圖:t:whataresuhaiandsuyangdoingonsportsday?s:they’rewatchingarunningrace.t:yes.therunningraceisexciting.緊接著出示劉翔奪得奧運金牌的圖片:t:look,he’sveryexcited.王麗老師則注重培養(yǎng)學(xué)生在閱讀的過程中學(xué)習(xí)新詞。
能力，又鍛煉了他們的理解能力。在整個教學(xué)過程中，激發(fā)學(xué)生閱讀英語的興趣和動機，滿足他們學(xué)習(xí)英語的成就感。在此基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能。
四、閱讀教學(xué)與節(jié)日文化交融對于學(xué)習(xí)英語的人而言，了解西方風(fēng)土人情和文化習(xí)俗無疑是語言交流的必要基礎(chǔ)。對于小學(xué)生來說，通過有趣新穎的語篇閱讀學(xué)習(xí)，了解國外的節(jié)日習(xí)俗，西方主要節(jié)日的來歷、慶祝方式、獨特之處、節(jié)日含義等內(nèi)容。這不失為拓寬語言積累、增強語言交際性、培養(yǎng)學(xué)生主題歸納式學(xué)習(xí)、提升學(xué)生英語思維能力的一條有效途徑。
還是以王麗老師的課為例，這是根據(jù)學(xué)生實際做出一定的探索的課外閱讀拓展課。首先，老師布置給學(xué)生一個話題，由話題引出中國的節(jié)日，讓學(xué)生在介紹自己最喜歡的節(jié)日時，復(fù)習(xí)動詞的過去式，達(dá)到熟練運用的目的。接著，由學(xué)生談?wù)摰脑掝}自然地過渡到西方的節(jié)日，引出圣誕節(jié)。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，老師在課上教授學(xué)生相關(guān)的圣誕節(jié)詞匯。學(xué)生在互相的談?wù)摦?dāng)中，了解了很多圣誕的習(xí)俗。
學(xué)生帶著這些知識閱讀短文，可以掃清由于文化差異帶給他們的閱讀障礙。
最后，讓學(xué)生說說自己是怎樣過圣誕的，由此體會中西方文化的差異，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識。
(三)、研究英語課堂的“育人”的人文價值首先，重視學(xué)生主動構(gòu)建知識、發(fā)現(xiàn)知識規(guī)律的過程。為此，凡是學(xué)生能夠做到的，教師都不要替代，教師的作用是創(chuàng)設(shè)一定的情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)語言的內(nèi)在規(guī)律，進行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)與運用。
這個句型時,教師可以手里拿著書從講臺來到學(xué)生的中間,和學(xué)生進行對話,然后讓學(xué)生進行對話,教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想像力,如可以向?qū)W生問:whatdoyouthinkaboutthisbook?這時會引起學(xué)生的好奇,他們會去想去猜這本書里寫的是什么或是這本書是誰的或這本是本暢銷書等。
教師可以利用插圖來創(chuàng)設(shè)情景,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神.插圖是語言的形象再現(xiàn),語言是插圖的理性表述。例如,在練習(xí)句型whatisitlike?時,教師可以出示一幅圖,圖中有兩個小朋友在對話其中一個手里拿著一本書.請根據(jù)圖畫的內(nèi)容編一段對話.學(xué)生會運用所學(xué)過的知識編成各種對話。
看圖說話,在教課文時,教師可以根據(jù)課文內(nèi)容,畫圖畫,在課堂上教師把圖畫展現(xiàn)給學(xué)生,讓學(xué)生根據(jù)圖畫來編故事并講給同學(xué)聽.看圖說話不僅能鞏固所學(xué)的語言知識,還能訓(xùn)練學(xué)生的想象力和語言表達(dá)能力,開發(fā)學(xué)生的發(fā)展思維。
第三，學(xué)生文化視野的豐富。語言學(xué)習(xí)的最終目的是為交際服務(wù)，交際能力的一個重要特征就是使學(xué)習(xí)者在與對方的交流中能根據(jù)話題、語境、文化背景等進行得體、恰當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)。這種能力反映出學(xué)習(xí)者對異域文化的理解程度。所以，語言和語言的運用不可能脫離文化而單獨存在。就成功的跨文化交際而言，僅僅理解語言是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還應(yīng)該了解文化的各個不同的層面以及對方的文化背景，這樣才能和日常交際密切聯(lián)系，學(xué)生才不會認(rèn)為語言和文化的關(guān)系過于抽象、空洞和捉摸不定，才會真正認(rèn)識到文化因素對于語言習(xí)得的重要性。
培養(yǎng)。經(jīng)過左老師及卜老師一次次的點撥分析，現(xiàn)在老師能清晰地意識到，英語學(xué)科的育人價值是非常全面的，不僅是對學(xué)生的品德的熏陶，還包括學(xué)科知識的掌握、語言文化的了解、學(xué)習(xí)意志的培養(yǎng)等。
(2)對學(xué)生思維發(fā)展的關(guān)注更深層。以往的英語課堂教學(xué)，教師更多關(guān)注的是對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，教師通常會費盡心思想很多有趣的教學(xué)活動，如:游戲、競賽等讓學(xué)生感受到英語課的有趣，現(xiàn)在教師在關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時開始關(guān)注學(xué)生思維的發(fā)展，例如在導(dǎo)入時考慮的是設(shè)計的活動是否能喚醒學(xué)生的舊知、激活學(xué)生的思維;在新授過程中所設(shè)計的問題是否開放等。
2、教學(xué)設(shè)計中的變化(1)教學(xué)設(shè)計由點狀轉(zhuǎn)為結(jié)構(gòu)化。以往詞匯課的教學(xué)設(shè)計比較瑣碎，在教學(xué)一個單詞時教師會想出多個操練的活動，而活動與活動之間缺乏關(guān)聯(lián)，造成話題與內(nèi)容的不統(tǒng)一，致使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出開花的狀態(tài)，課堂顯得雜亂重點不突出?，F(xiàn)在教師在進行課堂教學(xué)設(shè)計時能從塊狀結(jié)構(gòu)入手，從課堂教學(xué)的導(dǎo)入—詞匯的整體呈現(xiàn)—詞匯多層面的操練(機械、意義、運用)，整個課堂設(shè)計的思路清晰，課堂結(jié)構(gòu)明顯。
(2)活動設(shè)計由平面轉(zhuǎn)為層次性。以往的詞匯課堂教學(xué)在活動設(shè)計時教師能考慮活動設(shè)計的有效性，注重學(xué)生對詞匯音、形、義的掌握及一些簡單的運用，但由于設(shè)計的活動都是在同一層面上的，使學(xué)生對詞匯的掌握比較單薄。在不斷的學(xué)習(xí)研討中教師開始注重活動設(shè)計的層次性，通過循序漸進的活動推進，使學(xué)生能形成從詞到句到語段的輸出，對單詞的掌握不僅僅是單詞的音、形、義，更注重對學(xué)生已有語言的挖掘，通過對新舊知識的整合使學(xué)生的語言輸出不斷豐富。
學(xué)生對這部分國家的國旗有個初步的了解，又如在教circle一詞時，教師出示了奧運五環(huán)標(biāo)志，并向?qū)W生介紹不同顏色的circle代表著不同的州，學(xué)生在教師有意識的文化滲透中豐富著自己的語言積累，更重要的是如果教師在每一堂課中都能有意識地進行語言文化的滲透對學(xué)生今后的跨文化交際打下扎實的基礎(chǔ)。
3、教學(xué)行為中的變化(1)課堂關(guān)注由“教案”轉(zhuǎn)向“學(xué)生”。教師在教學(xué)過程中由對教案的關(guān)注轉(zhuǎn)化到學(xué)生身上，能傾聽學(xué)生的回答，并試著從中捕捉有效資源為教學(xué)服務(wù)，同時也能通過對學(xué)生回答的關(guān)注及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，調(diào)整自己的課堂教學(xué)。由于對學(xué)生的關(guān)注，對學(xué)生的回答不再是一些機械的重復(fù)，而是能做出自然的回應(yīng)，讓課堂顯得更生活化，也拉近了教師與學(xué)生間的距離。
(2)活動形式由“單一型”轉(zhuǎn)向“多樣型”。能更多地運用pairwork,groupwork等形式使課堂教學(xué)達(dá)到更好的效果，從中也培養(yǎng)了學(xué)生團隊精神及合作能力。
(3)教師角色由“主導(dǎo)者”轉(zhuǎn)向“引導(dǎo)者”。改變了教師在課堂教學(xué)中滿堂灌的方式，能留給學(xué)生時間與空間讓學(xué)生自己去思考問題，發(fā)表自己的見解。
以上的一些變化可能教師在課堂教學(xué)的實踐中做的不是很完美，但是至少大部分老師們都有了這樣的意識，并開始在教學(xué)中嘗試。
新境界》洪亞芬《如何提高小學(xué)生的英語閱讀能力》省學(xué)會三等獎2007年10月《英語教學(xué)中freetalk》的合理運發(fā)表于《常州教2008年6月用師教育》《在真實交際中發(fā)展語言能力》區(qū)二等獎2009年9月蔣志娟《運用信息技術(shù)激活英語課堂》發(fā)表于《時代英2007年8月語報》5、教師參加各級各類活動獲獎情況蔡亞波微型課展評區(qū)三等獎2009年4月蘇亞琴教育技術(shù)能力競賽市三等獎2007年11月簡筆畫、板書技能展評區(qū)二等獎2009年4月韓翠英語演講展評區(qū)二等獎2009年4月唐潔霞“駿馬杯”區(qū)三等獎2007年5月(四)學(xué)生英語素養(yǎng)的提升1、學(xué)生語言知識技能方面的變化變化一:詞匯拼寫的方法性加強。這種變化特別表現(xiàn)于低年級的學(xué)生，由于教師在平時的教學(xué)中注重詞匯拼寫方法的滲透，如借助拼音與音標(biāo)的相似性，或根據(jù)詞匯拼寫的遷移能力(boy-toy,bear-pear?)，學(xué)生在詞匯拼背時不再是機械地死記硬背，而是有方法可循。
變化二:語言積累的豐厚。由于教師在平時的教學(xué)中注重詞匯在閱讀中的延伸與拓展，注重語言文化的滲透，因此學(xué)生在課堂上能獲得更豐富的語言信息，日積月累學(xué)生的語言積累比以往變得更豐厚。
變化三:語段輸出的完整。學(xué)生語言輸出量與語言輸入量是成正比的，由于語言輸入量的豐厚，再加上教師在日常的教學(xué)中有意識培養(yǎng)學(xué)生新舊知識的整合能力、培養(yǎng)學(xué)生語段輸出的完整性與邏輯性，因此學(xué)生的語言表達(dá)比起以往要更完整與豐富。
2、學(xué)習(xí)能力方面的變化變化一:思維方式的變化。教師開放性問題的設(shè)計善于激活學(xué)生的思維，教學(xué)活動中的層次性能給學(xué)生的思維能力帶來一定的挑戰(zhàn)，因此學(xué)生的思維相比以往更開拓活躍，同時在自己的語言表達(dá)中還善于加上自己個性化的或創(chuàng)新性的思想。
變化二:自主學(xué)習(xí)能力的加強。學(xué)生(特別是高年級學(xué)生)能利用學(xué)習(xí)工具，或利用周圍同學(xué)的學(xué)習(xí)資源進行自主學(xué)習(xí)。
變化三:小組合作能力的加強。在pairwork,groupwork的活動中學(xué)生相互之間能獲取信息，交流信息，互相取長補短，在此過程中小組的合作能力加強。
題目：
一、開題活動簡況(開題時間、地點、評議專家、參與人員等)。
時間：9月9日。
地點：河頭中學(xué)。
評議專家：課題專家、研訓(xùn)中心教研員。
參與人員：課題專家、教科室主任，及全體課題組成員。
張俊仙、季秀梅、宋國美、徐凱。
二、開題報告要點(題目、目標(biāo)、內(nèi)容、方法、組織、分工、進度、經(jīng)費分配、預(yù)期成果等，限5000字，可加頁)。
2、目標(biāo)：
(1)、提高教師認(rèn)知水平，更新教育觀念，轉(zhuǎn)變教學(xué)行為，加快專業(yè)成長。
(2)、引導(dǎo)初三階段的學(xué)生樹立新的學(xué)習(xí)觀，充分調(diào)動學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的積極性，挖掘其內(nèi)在的潛能，激發(fā)其主動學(xué)習(xí)的欲望，促進學(xué)生整體素質(zhì)的和諧發(fā)展與個性獨特發(fā)展。
(3)、進一步培養(yǎng)和提高學(xué)生的化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)和實驗動手操作技能科學(xué)探究能力。
(4)、為小班化教學(xué)提供理論與實踐兩個層面的可靠依據(jù)和借鑒。
(5)、總結(jié)出一套切實可行的小班化初中化學(xué)課堂教學(xué)方法。
3、內(nèi)容。
所謂小班化教學(xué)，就是以促進學(xué)生素質(zhì)提高與全面發(fā)展為目的，在減少班級學(xué)生規(guī)模的基礎(chǔ)上，通過對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)策略、教學(xué)模式以及教學(xué)評估等環(huán)節(jié)的改革，而形成的一種新型的班組教學(xué)活動形式?？梢哉f，小班化教育是現(xiàn)代化教育的發(fā)展趨勢，因為它更有利于培養(yǎng)21世紀(jì)需要的高素質(zhì)人才，更有利于體現(xiàn)出“以人為本”、“因材施教”“師生互動”的教學(xué)理念。
(1)對小班化化學(xué)教學(xué)理念的理論研究。
通過查閱資料，聽取專家報告，與有經(jīng)驗的兄弟學(xué)校交流學(xué)習(xí)心得，及時總結(jié)學(xué)習(xí)心得，記下學(xué)習(xí)疑問，共同討論。
(2)對小班化化學(xué)教學(xué)理念的實踐研究。
將所習(xí)得的理論知識和教學(xué)相結(jié)合，從不同等的課型中設(shè)計適合課堂教學(xué)。
(4)其他學(xué)科的小班化教學(xué)對學(xué)生個性的發(fā)展和對本學(xué)科促進的研究。
4、方法。
本課題的研究以行動研究為主，輔之以文獻法，調(diào)查法，比較法，個案法等。在研究過程中，注意階段性評價反思與連續(xù)性評價反思，思辨與實證相結(jié)合?？偨Y(jié)時，盡可能做到定性與定量分析相結(jié)合。
5、組織：
主持人：張俊仙。
組員季秀梅、宋國美、徐凱。
6、分工：
理論學(xué)習(xí)：全體組員。
開題報告：張俊仙。
第一次問卷設(shè)計、調(diào)查與分析：張俊仙季秀梅宋國美。
第一階段學(xué)生訪談：徐凱季秀梅宋國美。
第一階段示范課：季秀梅宋國美徐凱。
中期報告：張俊仙。
第二階段問卷設(shè)計、調(diào)查與分析：張俊仙季秀梅宋國美。
第二階段實驗班教師、學(xué)生訪談：張俊仙季秀梅。
修改完善教學(xué)研究實行報告：全體成員。
第二階段示范課：張俊仙季秀梅宋國美徐凱。
課題總結(jié)與反思：全體成員。
結(jié)題報告：張俊仙。
7、進度。
由課題組長帶領(lǐng)全組成員學(xué)習(xí)國內(nèi)外小班化教學(xué)方面的重要文獻，形成系統(tǒng)的研究思路，并撰寫心得組內(nèi)交流;利用我市推進小班化教學(xué)的契機，積極研磨并撰寫小班化的課堂教學(xué)案例。
第一階段(，3—2011,7)討論制定課題研究方案，遞交上級部門審批;收集并學(xué)習(xí)與本課題有關(guān)的`資料，通過學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變教師觀念，成立課題組，制定具體的實施計劃。
第二階段(2011，9—,1)全面啟動課題研究，邊設(shè)計，邊實驗，邊修改實驗方案。開展實驗課，匯報課，勤寫教學(xué)反思。邀請專家對課題進行中期鑒定，調(diào)整實驗計劃。
第三階段(2013,3—2013,6)對課題研究的內(nèi)容進行總結(jié)，撰寫課題研究報告，工作報告。由上級教育行政領(lǐng)導(dǎo)，專家進行鑒定。
8、預(yù)期成果。
(2)、引導(dǎo)初三階段的學(xué)生樹立新的學(xué)習(xí)觀，充分調(diào)動學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的積極性，挖掘其內(nèi)在的潛能，激發(fā)其主動學(xué)習(xí)的欲望，促進學(xué)生整體素質(zhì)的和諧發(fā)展與個性獨特發(fā)展。
(3)、進一步培養(yǎng)和提高學(xué)生的化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)和實驗動手操作技能科學(xué)探究能力。
(5)、總結(jié)出一套切實可行的小班化初中化學(xué)課堂教學(xué)方法。
調(diào)查目的：
了解初中生對美術(shù)的理解，對美術(shù)欣賞課的看法，不喜歡美術(shù)欣賞課的原因，并且通過調(diào)查，探討如何更好的上好美術(shù)欣賞課。
調(diào)查對象：
七年級：七(9)班、七(1)班，共115人。
八年級：八(5)班、八(3)班，共118人。
九年級：九(3)班、九(5)班，共116人。
合計總?cè)藬?shù)為：349人。
問卷設(shè)計：
本次問卷設(shè)計了十個問題，主要包括什么是美術(shù)，學(xué)生喜歡什么形式的美術(shù)作品，學(xué)生最喜歡哪個單元內(nèi)容，家長對美術(shù)欣賞是否理解，學(xué)生是否喜歡上欣賞課，喜歡的原因是什么，不喜歡的原因是什么，喜歡教師怎樣上課，對教師和欣賞課還有什么意見和建議，美術(shù)欣賞課是否應(yīng)該留作業(yè)，這些題目能夠較為全面的了解學(xué)生對美術(shù)欣賞課的看法，以及影響學(xué)生對美術(shù)欣賞課興趣不濃的原因。
組織實施：
本次調(diào)查時間為20xx年10月23日，在課堂上進行，一共用了十五分鐘時間，分三組同時進行。
二、調(diào)查結(jié)果與分析。
1、七年級學(xué)生的調(diào)查結(jié)果和分析：
63%的人不喜歡欣賞課，24%的人喜歡欣賞課，13%的人認(rèn)為無所謂。不喜歡欣賞課的學(xué)生大部分認(rèn)為光聽老師講枯燥無味;還有一部分人認(rèn)為作品離他們的生活很遠(yuǎn)，難以理解;有一小部分人認(rèn)為有些作品很丑不能作為名作。從這道題目可以看出七年級由于年紀(jì)較小，在小學(xué)接觸的欣賞作品與初中的有比較大的差異，所以對初中美術(shù)欣賞課有很多不能理解和吸收的地方，所以對欣賞課不是很感興趣。
在選擇最喜歡的單元時，41.7%的學(xué)生選擇了“設(shè)計·應(yīng)用”單元;29.5%的人選擇了“造型·表現(xiàn)”單元;有16.5%的學(xué)生喜歡“欣賞·評述”單元;12.2%的學(xué)生喜歡“綜合·探索”單元。由此可以看出，學(xué)生在四個單元中，最感興趣的還是能動手制作和設(shè)計的“設(shè)計·應(yīng)用”單元，這比較符合七年級學(xué)生好動的特性。
關(guān)于美術(shù)欣賞課是否要留作業(yè)，48.7%的同學(xué)認(rèn)為無所謂;34.8%的學(xué)生認(rèn)為需要留作業(yè);16.5%的人認(rèn)為不要留?？磥恚蟛糠制吣昙墝W(xué)生還是愿意做美術(shù)欣賞課上的作業(yè)的，因為欣賞課上的作業(yè)大部分是文字作業(yè)，可以很好地幫助學(xué)生鞏固課堂學(xué)到的美學(xué)知識，提升他們美術(shù)鑒賞和評論能力，所以作業(yè)的重要性還是很大的。
2、八年級學(xué)生的調(diào)查結(jié)果和分析：
首先還是看一下學(xué)生對欣賞課的評價。55%的人不喜歡欣賞課，34.2%的人喜歡欣賞課，11%的人認(rèn)為無所謂。從調(diào)查結(jié)果中可以看出，八年級學(xué)生由于上過一年美術(shù)欣賞課，對初中美術(shù)欣賞課有了一個很好的認(rèn)識，所以喜歡上欣賞課的人數(shù)增加了，但是人有很多學(xué)生不喜歡上，他們不喜歡上的原因也與七年級學(xué)生有些不同：73%的學(xué)生認(rèn)為光聽老師講沒什么意思;21%的學(xué)生認(rèn)為作品難理解，只有一小部分人認(rèn)為名作很丑。從這里看出，八年級學(xué)生對教師上課的方式要求更高，他們希望能夠有更多機會展示自己的觀點，說明他們對藝術(shù)品，已經(jīng)初步有了自己的見解和看法，并且希望表達(dá)出來，這是很好的現(xiàn)象。教師在這個時候應(yīng)該把更多的時間留給學(xué)生，讓他們自由去發(fā)揮。
在選擇最喜歡的單元時，43.2%的學(xué)生選擇了“設(shè)計·應(yīng)用”單元;25.4%的人選擇了“造型·表現(xiàn)”單元;有23.7%的學(xué)生喜歡“欣賞·評述”單元;7.6%的學(xué)生喜歡“綜合·探索”單元。調(diào)查顯示：喜歡“欣賞·評述”單元的學(xué)生明顯增加了，但是學(xué)生的最愛還是“設(shè)計·應(yīng)用”單元，因為這個單元的上課形式比較豐富，活動多，所以學(xué)生都很喜歡，因此如果我們老師上欣賞課的時候也能多加點學(xué)生活動進去，那就能夠很好的增加學(xué)生的上課熱情。
關(guān)于美術(shù)欣賞課是否要留作業(yè)：56.8%的學(xué)生認(rèn)為不要留;30.5%的同學(xué)認(rèn)為無所謂;12.7%的人認(rèn)為需要留作業(yè)。很明顯，八年級同學(xué)由于課業(yè)負(fù)擔(dān)加重，有一半以上的同學(xué)不想做美術(shù)作業(yè)，這一點與七年級時期差異較大，說明學(xué)生本意是喜歡做美術(shù)作業(yè)的，但是由于其他課程的作業(yè)加大，加上班主任、家長對美術(shù)課的不重視，導(dǎo)致很多學(xué)生對待美術(shù)作業(yè)的態(tài)度也有了轉(zhuǎn)變。有些學(xué)生做作業(yè)時馬虎了事，有些不能按時完成，甚至?xí)霈F(xiàn)在課堂上做其他作業(yè)的情況。針對這一點，我們認(rèn)為應(yīng)該加大教育力度，糾正學(xué)生的不正確認(rèn)識，并且在此基礎(chǔ)上，增加美術(shù)作業(yè)的形式，合理安排美術(shù)作業(yè)的量，確保學(xué)生能夠保質(zhì)保量地完成作業(yè)。
3、九年級學(xué)生的調(diào)查結(jié)果和分析：
53.7%的人喜歡欣賞課，22.4%的人不喜歡欣賞課，23.9%的人認(rèn)為無所謂。從調(diào)查結(jié)果中可以看出，九年級同學(xué)對美術(shù)欣賞課的喜愛程度明顯要高于其他年級的學(xué)生，通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)原因主要分成三大類：大部分學(xué)生認(rèn)為，欣賞課可以學(xué)到很多美學(xué)知識，提高自己的審美能力，對提升自己素養(yǎng)有很大的幫助;一部分學(xué)生認(rèn)為，欣賞課作業(yè)少，無負(fù)擔(dān)，還可以欣賞漂亮的藝術(shù)品，一舉幾得，所以喜歡;有一小部分的學(xué)生認(rèn)為，欣賞課可以好好放松自己，不用動腦子?？磥?，九年級學(xué)生由于美學(xué)素養(yǎng)的提高，自我認(rèn)識的逐步成型，對自身的修養(yǎng)有了初步的要求，所以對欣賞課的需求明顯增加了。此外，不可否認(rèn)的是，九年級學(xué)生每天面臨很大的升學(xué)壓力，美術(shù)課可以幫助他們很好的放松自己，還可以學(xué)到知識，所以也有學(xué)生因此愛上了欣賞課。
關(guān)于美術(shù)欣賞課是否要留作業(yè)：53%的學(xué)生認(rèn)為不要留;28%的同學(xué)認(rèn)為需要留作業(yè);19%的人認(rèn)為無所謂。九年級學(xué)生對于作業(yè)是比較敏感的，但是認(rèn)為需要留作業(yè)的學(xué)生比八年級時期增加了，因為雖然他們的課業(yè)也增加了，但是同時他們也認(rèn)識到了欣賞課作業(yè)的重要性。
4、家長對美術(shù)欣賞課的態(tài)度。
我們綜合了三個年級，六個班的調(diào)查結(jié)果，結(jié)果顯示：48%的家長對美術(shù)欣賞課的態(tài)度是無所謂;39.6%的家長認(rèn)為美術(shù)欣賞課不重要;只有12.4%的家長認(rèn)為美術(shù)欣賞課很重要。
由于家長對美術(shù)課的認(rèn)識不夠，覺得美術(shù)作業(yè)占據(jù)了學(xué)生主課作業(yè)的時間，所以在很大的程度上影響了學(xué)生對待美術(shù)課的態(tài)度;當(dāng)然社會風(fēng)氣對家長和學(xué)生的影響也是很大的，教育制度設(shè)定了高考這條獨木橋，導(dǎo)致學(xué)生家長、學(xué)校把所有精力都放在了考試科目上面，從而忽視了對學(xué)生素養(yǎng)和審美這種人文氣質(zhì)的培養(yǎng)，對學(xué)生的身心發(fā)展是很不利的。
5、學(xué)生對教師上欣賞課的要求。
我們羅列了學(xué)生對于美術(shù)欣賞課的意見，大部分學(xué)生認(rèn)為教師可以在上欣賞課的時候，多展示一點與課本相關(guān)的其他圖片影視資料;有些學(xué)生認(rèn)為教師可以放更多的時間讓學(xué)生表達(dá)自己的想法。
三、后記。
綜合上述建議，我們認(rèn)為要上好美術(shù)欣賞課，首先要加強學(xué)生對美術(shù)課和美術(shù)欣賞的認(rèn)識，讓他們了解美術(shù)課不是用來放松和休閑的副課，而是用來提升他們自身的人文素養(yǎng)和審美能力的一門很重要的課程。而欣賞課也是與生活的關(guān)系息息相關(guān)的，并不是束之高閣的、與生活無關(guān)的、艱澀難懂的課，教師要將欣賞課帶入學(xué)生的生活中去，豐富上課的形式，增加與學(xué)生的互動，加強課的趣味性，幫助學(xué)生更好的理解欣賞課。而學(xué)校方面也應(yīng)該積極配合并且重視這一門課，在新課改的號召下，新型的人才應(yīng)該是全面發(fā)展的人才，而不應(yīng)該繼續(xù)抱有只重分?jǐn)?shù)不重素質(zhì)的陳舊觀念，這樣對學(xué)生，對家長也是一個很好的示范作用。
新的教育體制已經(jīng)誕生，我們教育理念也要改變，從長期角度來看，重視美術(shù)課以及美術(shù)欣賞課，應(yīng)該是更符合時代發(fā)展要求，它也是更具有時代性的課程。
常州市第二十四中學(xué)。
在美術(shù)學(xué)習(xí)過程中，以學(xué)生發(fā)展為本，激發(fā)創(chuàng)造精神，發(fā)展美術(shù)實踐能力，形成基本的美術(shù)素養(yǎng)，陶冶高尚的審美情操，為促進學(xué)生全面發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。因此在期末美術(shù)評價時，弱化評價的甄別與選拔功能，建立多元化的評價方式，構(gòu)建一種全面的、完善的、重過程的、重創(chuàng)新的美術(shù)教學(xué)評價體系，從而促進學(xué)生的全面發(fā)展。
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“為學(xué)生全面發(fā)展而評價”，這一理念簡約而明確地要求教師構(gòu)建一種全面完善的、重過程的、重創(chuàng)新的教學(xué)體系，而美術(shù)評價也不例外，作為美術(shù)教師，同樣要以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，關(guān)注對學(xué)生學(xué)習(xí)目的、態(tài)度、審美意識的評價，注重學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展與評價。
1、通過全方位動態(tài)評價，重視對學(xué)生的個性化與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，采取多種評價方法，使學(xué)生思維的流暢性、靈活性、獨創(chuàng)性得到發(fā)展，并重視學(xué)生實際能力的培養(yǎng)，肯定學(xué)生的進步與發(fā)展。注重學(xué)生的知識學(xué)習(xí)水平以外，必須注重學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與情感的評價。
2、通過有效的評價，改進教師的教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)方式，從而使教師的教學(xué)方式更加靈活，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更具有主動性與創(chuàng)造性。
3、通過學(xué)生喜聞樂見的評價方式，著力于學(xué)生的內(nèi)在情感、意志、態(tài)度的激發(fā)，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中，更多的體驗美術(shù)學(xué)習(xí)的樂趣，進一步培養(yǎng)學(xué)生的.審美情趣，促進學(xué)生的發(fā)展。
以新課程理念為指導(dǎo)，從美術(shù)學(xué)科的特點及學(xué)生的實際情況出發(fā)，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)總目標(biāo)的要求，對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、基礎(chǔ)知識、基本技能、書畫特長等方面進行綜合評價。
1、造型表現(xiàn)：運用多種材料和手段，體驗造型樂趣，表達(dá)情感和思想的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。
2、設(shè)計應(yīng)用：運用一定的物質(zhì)材料和手段，圍繞一定的目的和用途進行設(shè)計與制作、傳遞、交流信息，美化生活及環(huán)境，培養(yǎng)設(shè)計意識和時間能力的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。
3、欣賞評述：學(xué)生對自然美和美術(shù)作品等視覺世界進行欣賞和評述，逐步形成審美趣味和提高美術(shù)欣賞能力的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。
1、以過程評價方式評價：在美術(shù)創(chuàng)作過程中，教師應(yīng)盡可能多聽聽學(xué)生對自己作品的解釋，尤其是對那些很特別的畫，比如畫面看起來顯“亂”，不容易看明白畫面意思和內(nèi)容的時候，老師需要和他們耐心的交流，了解過程和意圖，并肯定他們在創(chuàng)作上的大膽和創(chuàng)新。
2、以評語的方式評價：以口頭、筆頭相結(jié)合的方式進行評價。教師除了在課堂上口頭上評價外，還可以在學(xué)生創(chuàng)作的作品上寫上“色彩美！”“造型獨特！”“有創(chuàng)意！”“人物畫得有靈氣！”等書面評價。
3、以獎勵貼紙的方式評價：在美術(shù)教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)“學(xué)星獎”、“創(chuàng)新獎”、“愉悅獎”、“彩虹獎”等，“學(xué)星獎”主要針對課前準(zhǔn)備充分的、的嘉獎，上課過程全心地投入學(xué)習(xí)的孩子而設(shè)“創(chuàng)新獎”意在針對能標(biāo)新立異的有創(chuàng)造性的作品而設(shè)的嘉獎，“彩虹獎”旨在獎勵能較好地運用色彩的孩子等等。這一方式，孩子們非常喜歡，并能有效地激起他們的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到學(xué)習(xí)的預(yù)期目標(biāo)。
4、以自評、互評的方式評價：學(xué)生作業(yè)完成時，教師可以為學(xué)生舉辦一些有趣的作品展，將學(xué)生所有的作品展示出來。讓學(xué)生欣賞、比較、討論，最后讓學(xué)生把對作品的評價用語言表述出來。
5、美術(shù)成績以平時為主，期末為輔，既要看結(jié)果，更注重看過程，提高平時的課堂效率。因此美術(shù)評價的方式分為兩部分：“過程性”評價和“期末綜合等級”評價。這樣才能發(fā)揮學(xué)生的自主性，個性特點，更好地服務(wù)于教學(xué)。美術(shù)考核成績采用“優(yōu)、良、中、差”等級評價的方式，結(jié)合平時學(xué)生的課堂表現(xiàn)，期末測試，給予綜合成績。（1、平時作業(yè)占60%。2、期末考查占30%。3、課堂常規(guī)占10%。4、特長展示給予加分。）。
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