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              1. 首頁(yè) > 范文大全 > 畢業(yè)論文

                學(xué)前教育論文(模板22篇)

                學(xué)前教育論文(模板22篇)



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                學(xué)前教育論文

                一游戲在幼兒身心發(fā)展中的價(jià)值。

                1.促進(jìn)兒童身體的生長(zhǎng)發(fā)育。

                2.促進(jìn)兒童認(rèn)知的發(fā)展。

                3.促進(jìn)兒童社會(huì)性的發(fā)展。

                4.促進(jìn)兒童健康人格的形成與完善。

                5.促進(jìn)兒童創(chuàng)新意識(shí)與潛能的萌發(fā)。

                二創(chuàng)新游戲內(nèi)容。

                1.要體現(xiàn)兒童的個(gè)體差異。

                2.增強(qiáng)兒童的生活體驗(yàn)豐富游戲內(nèi)容。

                3.要延長(zhǎng)游戲教學(xué)鏈條。

                三對(duì)幼兒園游戲的指導(dǎo)策略。

                1.幼兒園游戲指導(dǎo)要注重觀察。

                2.游戲中發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性。

                學(xué)前教育論文

                近年來,手風(fēng)琴因自身音色優(yōu)美、便于攜帶等諸多優(yōu)勢(shì),受到學(xué)前教育的青睞,并且對(duì)以鋼琴為主要樂器的幼兒園課堂音樂教學(xué)起到補(bǔ)充作用。在當(dāng)前幼兒音樂教學(xué)中,手風(fēng)琴作為我國(guó)傳統(tǒng)樂器對(duì)于學(xué)生傳統(tǒng)文化教育有著重要意義,能夠培養(yǎng)學(xué)生的樂感以及審美能力,推進(jìn)學(xué)前音樂教育發(fā)展的同時(shí),也為學(xué)前教育體系的完善貢獻(xiàn)力量。在推進(jìn)手風(fēng)琴教學(xué)中,我們也在實(shí)踐中逐漸發(fā)現(xiàn)其中存在的問題,如手風(fēng)琴姿勢(shì)的規(guī)范性、對(duì)風(fēng)箱的控制以及對(duì)手風(fēng)琴背后文化內(nèi)涵的關(guān)注不夠等,需要教育工作者進(jìn)一步進(jìn)行策略思考。

                在學(xué)前音樂教育中增加手風(fēng)琴教學(xué)內(nèi)容,能夠有效提高我國(guó)學(xué)前教育的質(zhì)量,增加學(xué)生實(shí)踐成分,符合新課程發(fā)展理念。隨著手風(fēng)琴在學(xué)前教育中逐漸推廣,在實(shí)踐中存在的問題也逐漸暴露出來,引起教育工作者的關(guān)注。對(duì)于手風(fēng)琴教學(xué)在理論與實(shí)踐中的發(fā)展,教育工作者的研究工作也在加強(qiáng),以期推進(jìn)手風(fēng)琴教學(xué)在學(xué)前教育中實(shí)踐發(fā)展,并且完善學(xué)前教育工作。本文旨在通過對(duì)當(dāng)前幼兒手風(fēng)琴教育中存在的問題進(jìn)行分析,并且有針對(duì)性的進(jìn)行策略性思考。

                在學(xué)前教育中開展手風(fēng)琴教學(xué),是學(xué)前教育發(fā)展的重要一步,具有著諸多積極意義。首先,盡管手風(fēng)琴是一種西方鍵盤樂器,但起源卻是中國(guó)的傳統(tǒng)樂器“笙”,因此在構(gòu)成與演奏上與中國(guó)傳統(tǒng)樂器有著內(nèi)在的契合,利用這種契合能夠很好的培養(yǎng)我國(guó)學(xué)生的樂感,提升學(xué)前教育品質(zhì);其次,在我國(guó)當(dāng)前學(xué)前音樂教育中,普遍使用的伴奏樂器是鋼琴,然而鋼琴操作復(fù)雜,多是由教師操作完成,而學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容主要是歌唱與簡(jiǎn)單的動(dòng)作等,在樂器實(shí)踐方面較為空白。且鋼琴的配備受到學(xué)校物質(zhì)基礎(chǔ)的限制。而手風(fēng)琴較鋼琴操作簡(jiǎn)單,幼兒園學(xué)生有能力獨(dú)立完成,并且具有音色優(yōu)美的特點(diǎn);最后,手風(fēng)琴的質(zhì)量從8貝斯到120貝斯不等,中間劃分為十個(gè)種類,演奏者可以根據(jù)自身情況進(jìn)行選擇,選擇手風(fēng)琴進(jìn)行學(xué)前教育,符合學(xué)生的成長(zhǎng),對(duì)于幼兒學(xué)習(xí)相對(duì)安全。

                盡管當(dāng)前許多學(xué)校采取手風(fēng)琴進(jìn)行學(xué)前教育,但在教學(xué)實(shí)踐中逐漸顯現(xiàn)出一定的問題,引起教學(xué)研究者的關(guān)注,如果未能進(jìn)行及時(shí)改正,不僅影響到學(xué)前教學(xué)質(zhì)量,更會(huì)對(duì)日后學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展產(chǎn)生影響。筆者對(duì)當(dāng)前學(xué)前教育中存在的問題進(jìn)行整理,主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面:

                (一)對(duì)于手風(fēng)琴基礎(chǔ)把握不準(zhǔn)確。

                在當(dāng)前幼兒園手風(fēng)琴教學(xué)中,幼兒教師過多的將注意力集中在課堂組織上,在教學(xué)內(nèi)容的把握上反而有所忽視。一方面,在手風(fēng)琴演奏姿勢(shì)方面把握不準(zhǔn),造成這種情況的原因有教師因?yàn)閷W(xué)生較多難以逐一糾正,也有因?yàn)榻處煆挠^念上認(rèn)為幼兒的音樂學(xué)習(xí)側(cè)重于普及而非學(xué)習(xí)。事實(shí)上,盡管幼兒手風(fēng)琴學(xué)習(xí)重點(diǎn)是要培養(yǎng)學(xué)生的樂感、欣賞能力,普及相關(guān)知識(shí),但要充分考慮到學(xué)前教育是學(xué)生學(xué)習(xí)的啟蒙階段,對(duì)于手風(fēng)琴的學(xué)習(xí)一旦養(yǎng)成習(xí)慣,在日后的學(xué)習(xí)中很難得到糾正,對(duì)于學(xué)生日后的發(fā)展會(huì)造成不利影響。

                另一方面,是對(duì)風(fēng)箱的操作不規(guī)范,風(fēng)箱作為手風(fēng)琴的重要組成部分,在手風(fēng)琴演奏中承擔(dān)著控制音色、音量等作用。準(zhǔn)確操作風(fēng)箱,是手風(fēng)琴演奏中最重要的組成部分,在當(dāng)前學(xué)前教育中手風(fēng)琴教學(xué)中,學(xué)生很難進(jìn)行準(zhǔn)確的手風(fēng)琴風(fēng)箱操作,在操作中存在著諸多問題,成為阻礙幼兒手風(fēng)琴學(xué)習(xí)的障礙,并且可能會(huì)影響學(xué)生對(duì)手風(fēng)琴的欣賞。

                (二)手風(fēng)琴學(xué)習(xí)中文化素質(zhì)的障礙。

                當(dāng)前幼兒園手風(fēng)琴教學(xué)中,普遍存在的另一問題就是學(xué)生自身文化底蘊(yùn)的不足。幼兒園學(xué)生受到年齡限制,在學(xué)習(xí)中教師的教學(xué)工作會(huì)受到學(xué)生理解能力的限制,尤其是一些專業(yè)術(shù)語(yǔ)的講解上,學(xué)生很難形成理解。除此之外,幼兒園學(xué)生對(duì)于手風(fēng)琴的文化與歷史內(nèi)涵理解不足,手風(fēng)琴作為一種音樂藝術(shù)形式,有著深厚的內(nèi)涵,對(duì)于這些內(nèi)容的理解,能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)手風(fēng)琴藝術(shù)的理解,受到文化的熏陶,實(shí)現(xiàn)美育的目標(biāo)。因此,手風(fēng)琴學(xué)習(xí)中的文化素養(yǎng)發(fā)揮著重要作用,需要引起教師的重視。

                (一)在教學(xué)中規(guī)范手風(fēng)琴學(xué)習(xí)動(dòng)作。

                前文已述在當(dāng)前學(xué)前手風(fēng)琴教育中,學(xué)生存在基本動(dòng)作、風(fēng)箱操作的不規(guī)范行為,為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)造成不利印象。在教學(xué)中,教師要關(guān)注到每位學(xué)生的基本動(dòng)作,并且進(jìn)行細(xì)心地糾正,以達(dá)到學(xué)習(xí)的專業(yè)化。除此之外,對(duì)于教師的培訓(xùn)也要到位,幼兒教師作為學(xué)前教育的專業(yè)人才,在學(xué)前教育領(lǐng)域具有著專業(yè)技能,但在手風(fēng)琴等專項(xiàng)教學(xué)中仍然存在著不足,因此在日常培訓(xùn)中要加強(qiáng)這方面的培訓(xùn),盡管學(xué)前教育中無需對(duì)樂理知識(shí)等有嚴(yán)苛的要求,但對(duì)手風(fēng)琴基本姿勢(shì)、基本操作等需要有嚴(yán)格的訓(xùn)練與規(guī)范。

                (二)注重教學(xué)的趣味性。

                在學(xué)前教育中開展手風(fēng)琴教學(xué),主要意義在于推進(jìn)學(xué)的音樂學(xué)習(xí)實(shí)踐參與、打破以往教師講解灌輸為主導(dǎo)的音樂課堂,打破以往學(xué)生對(duì)樂器操作可望而不可即的狀態(tài),培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)感知能力與藝術(shù)修養(yǎng)。然而考慮到幼兒的成長(zhǎng)過程與理解能力,教師在教學(xué)中要充分考慮到其中的趣味性,將手風(fēng)琴學(xué)習(xí)中涉及的一些專業(yè)內(nèi)容有效轉(zhuǎn)化為便于幼兒理解與接受的內(nèi)容。同時(shí),在教學(xué)中,教師也要將手風(fēng)琴教學(xué)內(nèi)容充分融入到游戲等形式中。

                (三)手風(fēng)琴教學(xué)方式的探索。

                手風(fēng)琴教學(xué)與鋼琴教學(xué)有著很大區(qū)別,由于手風(fēng)琴的特點(diǎn)決定其實(shí)踐操作性更強(qiáng),這是手風(fēng)琴教學(xué)的一大特點(diǎn)。在教學(xué)中,教師要充分把握這個(gè)特性,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣。事實(shí)上,教師可以將手鋼琴教學(xué)中常見的奧爾夫體系引入到手風(fēng)琴中,將音樂、舞蹈、詩(shī)歌等形式進(jìn)行充分的柔和,增強(qiáng)音樂學(xué)習(xí)的綜合性。也可以促使手風(fēng)琴與鋼琴的融合。

                (四)在教學(xué)中補(bǔ)充音樂知識(shí)。

                手風(fēng)琴對(duì)于幼兒而言是陌生的樂器,在剛開始接觸時(shí)有好奇也有陌生。教師在手風(fēng)琴教學(xué)中不僅是要學(xué)生學(xué)會(huì)如何操作,更要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)手風(fēng)琴。在教學(xué)中,對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充,教師可以補(bǔ)充一些簡(jiǎn)單的手風(fēng)琴歷史知識(shí),也可以講述一些名人與手風(fēng)琴的逸聞趣事,既增強(qiáng)課堂教學(xué)魅力,也能夠增強(qiáng)學(xué)生的文化素養(yǎng),達(dá)到學(xué)前教育中音樂教學(xué)的目的。

                手風(fēng)琴作為學(xué)前教育的常見樂器,在教學(xué)中占據(jù)重要地位,當(dāng)前手風(fēng)琴教學(xué)中存在的問題并不是非常明顯,看似與整體無傷,但不加以改正,對(duì)學(xué)生日后的發(fā)展會(huì)產(chǎn)生嚴(yán)重影響。因此教師在開展手風(fēng)琴教學(xué)時(shí)要加強(qiáng)對(duì)細(xì)節(jié)的關(guān)注,努力提高教學(xué)質(zhì)量。對(duì)于學(xué)校而言,在開展手風(fēng)琴教學(xué)中要不斷進(jìn)行理論探索的完善,增強(qiáng)對(duì)教師與教學(xué)的方向性指導(dǎo)。

                學(xué)前教育論文

                學(xué)前教育作為我國(guó)教育體系中的重要構(gòu)成部分,促使其加快發(fā)展對(duì)于兒童健康成長(zhǎng)以及推動(dòng)各類教育協(xié)調(diào)發(fā)展具有重要作用。從當(dāng)前形勢(shì)來看,幼兒園課程出現(xiàn)了“百花齊放”的發(fā)展態(tài)勢(shì),每個(gè)幼兒園所設(shè)計(jì)的課程方案都不盡相同。學(xué)前教育課程個(gè)性化、多樣化是我國(guó)幼兒園課程園本化以及本土化發(fā)展的結(jié)果,但是由于受到多種因素的影響,我國(guó)目前的課程建設(shè)卻存在著一些不合理情況。筆者結(jié)合自身多年工作實(shí)踐,對(duì)學(xué)前教育課程設(shè)計(jì)進(jìn)行集中闡述。

                一課程實(shí)施以創(chuàng)生取向?yàn)樵瓌t。

                通常課程實(shí)施可分為三種取向,即忠實(shí)取向、相互適應(yīng)取向以及創(chuàng)生取向。從我國(guó)傳統(tǒng)課程實(shí)施來看,由于受到經(jīng)濟(jì)體制以及課程管理方式的影響,課程實(shí)施一般都是忠實(shí)執(zhí)行預(yù)定的課程計(jì)劃,傳輸規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容。例如,20世紀(jì)80年代我國(guó)幼兒園普遍使用蘇聯(lián)分科教材,學(xué)前教師的主要工作任務(wù)就是將教材中的內(nèi)容如實(shí)傳遞給兒童。我國(guó)目前幼兒教育沒有規(guī)定必須執(zhí)行的教材,并且課程內(nèi)容回歸生活已成為社會(huì)發(fā)展的呼聲。在這種形勢(shì)下,課程實(shí)施就應(yīng)該是師生在教育情境中創(chuàng)生新的教育經(jīng)驗(yàn)。但實(shí)際上,目前我國(guó)幼兒園由于種種原因,課程內(nèi)容依然主要來源于各種版本的教材,并且在課程進(jìn)行中,絕大多數(shù)教師也仍舊堅(jiān)持教材的忠實(shí)取向。這一取向使得課程實(shí)施成了程序化、技術(shù)化的過程,課堂上教師是知識(shí)的傳授者,幼兒是知識(shí)的接受者,這就使兒童在課堂中的主體地位被抹殺,是完全不符合當(dāng)前學(xué)前教育理念的。

                當(dāng)前形勢(shì)下所倡導(dǎo)的兒童主體地位,強(qiáng)調(diào)兒童不但是課程實(shí)施的對(duì)象,而且更應(yīng)該是課程的創(chuàng)造者。在這一課程理念的要求下,學(xué)前教育課程應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持課程實(shí)施的創(chuàng)生取向。課程是師生親身體會(huì)、領(lǐng)悟到的經(jīng)驗(yàn),而事先計(jì)劃的課程方案僅是師生共同創(chuàng)造的教育經(jīng)驗(yàn),因而教師應(yīng)更加注重創(chuàng)造性、反思性教學(xué)實(shí)踐。實(shí)施創(chuàng)生性課程對(duì)教師的要求變得更高,要求教師在課程實(shí)施過程中,始終關(guān)注兒童的學(xué)習(xí)狀況,包括“學(xué)什么”“怎么學(xué)”等一系列問題。這樣教師就要更加尊重兒童活動(dòng)的創(chuàng)造性和主體性。

                二將兒童活動(dòng)視為課程設(shè)計(jì)的通道。

                活動(dòng)作為兒童的天性與本能,同時(shí)也是他們最基本的生活方式。兒童在生活中通過感知、體驗(yàn)、交往等多種活動(dòng)來獲得直接經(jīng)驗(yàn),進(jìn)而獲得多方面的發(fā)展。唯有通過不斷的實(shí)踐活動(dòng),他們才能夠把內(nèi)在的東西逐漸外露,并通過長(zhǎng)時(shí)間地和外界接觸,改造他們的生命,豐富他們的心靈。所以,學(xué)前課程實(shí)施的重點(diǎn)絕非是教師的“講”,更多的應(yīng)該是學(xué)生的“做”。教師通過引導(dǎo)兒童在現(xiàn)實(shí)世界或現(xiàn)實(shí)情境中不斷感受、體驗(yàn)、嘗試,使兒童在積累大量感性材料的基礎(chǔ)上,體會(huì)所學(xué)知識(shí)的意義。游戲是最符合兒童天性的活動(dòng)。在游戲中,幼兒是積極主動(dòng)、自主自發(fā)、自由自在、不受束縛的,他可以自由地探索、自由地創(chuàng)造。

                兒童在幼兒園一日的生活中主要有生活、游戲以及學(xué)習(xí)三種活動(dòng),這三個(gè)活動(dòng)應(yīng)充分發(fā)揮合力,共同保證兒童的身心發(fā)展。在這三者當(dāng)中,游戲始終是兒童的基本活動(dòng)。這主要是因?yàn)橛螒蚴亲罘蟽和拘缘幕顒?dòng)。在游戲過程中,幼兒能夠?qū)崿F(xiàn)積極主動(dòng)、自由自在、自主自發(fā)、不受約束,并且能夠自由探索、自由創(chuàng)造。然而一直以來,我國(guó)學(xué)前教育都只重視幼兒的學(xué)習(xí),卻嚴(yán)重忽視甚至忽略了兒童的游戲以及生活。從當(dāng)前形勢(shì)來看,伴隨“游戲作為兒童的基本生活”逐漸被納入到法律法規(guī),且開始深入人心,幼兒園方面也開始對(duì)幼兒游戲活動(dòng)高度關(guān)注起來。雖從表面來看都是游戲,但實(shí)際上多數(shù)為假游戲,游戲成了包裹知識(shí)的工具。所以,學(xué)前教育改革應(yīng)以兒童游戲活動(dòng)為出發(fā)點(diǎn),同時(shí)關(guān)注兒童生活,并對(duì)兒童學(xué)習(xí)進(jìn)行合理設(shè)計(jì),在活動(dòng)中綜合運(yùn)用觀察、交往、操作等活動(dòng)方式,從而促進(jìn)學(xué)前兒童的全面發(fā)展。

                三結(jié)束語(yǔ)。

                綜上所述,目前學(xué)前教育培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)回歸到“人”的問題上來,其主要內(nèi)容應(yīng)包含:關(guān)注兒童生命成長(zhǎng),構(gòu)建兒童生活,培養(yǎng)完善人格;同時(shí),設(shè)計(jì)合理的學(xué)前教育課程結(jié)構(gòu)。我國(guó)學(xué)前教育課程結(jié)構(gòu)應(yīng)當(dāng)以較為完善的綜合課程為主,并輔以適當(dāng)?shù)幕顒?dòng)課程,同時(shí)加強(qiáng)對(duì)隱性課程構(gòu)建的關(guān)注,從而實(shí)現(xiàn)課程類型的深入整合,最終推動(dòng)我國(guó)學(xué)前教育事業(yè)的不斷發(fā)展。

                學(xué)前教育論文

                摘要:本文對(duì)幼兒教育中游戲教學(xué)的特點(diǎn)和價(jià)值進(jìn)行了分析,以期更好地發(fā)揮游戲教學(xué)的作用。

                關(guān)鍵詞:幼兒教育;游戲教學(xué);價(jià)值分析。

                隨著社會(huì)的不斷發(fā)展,人們對(duì)教育的關(guān)注程度逐漸提高,對(duì)幼兒的教育也愈來愈早。幼兒教育是人一生中所接受的第一個(gè)系統(tǒng)性的教育。游戲是幼兒的天性,在幼兒教育中加入游戲,形成了游戲教學(xué)的模式。根據(jù)陶行知先生所提出的生活教育理論,游戲教學(xué)模式對(duì)幼兒德智體美勞全面發(fā)展有積極作用。

                一、游戲教學(xué)概述。

                教師在對(duì)幼兒進(jìn)行教育的過程中,以游戲?yàn)橐劳?,將要教授的知識(shí)以游戲的形式表現(xiàn)出來,引起幼兒的學(xué)習(xí)興趣,進(jìn)而使幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí),使幼兒在游戲的過程中潛移默化地學(xué)到相應(yīng)的知識(shí)。游戲教學(xué)相較于傳統(tǒng)的教學(xué)模式具有體驗(yàn)性、自主性等特點(diǎn),幼兒在游戲的過程中可自由發(fā)揮,進(jìn)而使身心得到健康發(fā)展。

                二、游戲教學(xué)的特點(diǎn)。

                1.游戲教學(xué)的體驗(yàn)性。

                游戲教學(xué)最大的特點(diǎn)在于體驗(yàn)性,只要幼兒進(jìn)入到游戲中,就會(huì)在特定的游戲氛圍中獲得自己的主觀感受。如在“丟手絹”活動(dòng)中,坐著的幼兒會(huì)對(duì)小伙伴手中的手絹有盼望的心理,而拿有手絹的幼兒則有擔(dān)心被追上的緊張以及想將手絹給其他同伴的激動(dòng)心情。這些思想活動(dòng)都是幼兒在游戲中自己體驗(yàn)到的,教師只需從旁引導(dǎo),幼兒就會(huì)懂得。

                2.游戲教學(xué)的自主性。

                游戲教學(xué)中教師只是一個(gè)引導(dǎo)者或者游戲的選取者,幼兒才是游戲的主導(dǎo)者。在游戲開始前,幼兒可以自主選擇伙伴、游戲場(chǎng)景和游戲材料。在這個(gè)選擇的過程中,幼兒可以與同伴進(jìn)行協(xié)商,只要達(dá)成共識(shí),幼兒就可以改變?cè)械挠螒驙顟B(tài),根據(jù)自己的興趣制訂相應(yīng)的游戲規(guī)則。游戲?qū)τ趦和臒o限包容性,在游戲教學(xué)中以自主性的方式體現(xiàn),這也是游戲教學(xué)的特點(diǎn)。

                3.游戲教學(xué)的虛幻性。

                游戲教學(xué)中游戲的內(nèi)容雖是依托于現(xiàn)實(shí)生活中的素材,但是又有超脫于現(xiàn)實(shí)生活的一面,即虛幻性。例如,角色扮演游戲,游戲的基礎(chǔ)在于幼兒假裝自己的身份是某一個(gè)角色,幼兒可以根據(jù)自己的想象賦予所扮演的角色新的特色。游戲教學(xué)的虛幻性充分滿足了幼兒的想象力,并可以將幼兒在現(xiàn)實(shí)生活中所接觸到的常識(shí)通過游戲體現(xiàn)出來。

                三、幼兒教育中游戲教學(xué)的價(jià)值。

                游戲教學(xué)在幼兒教育中有獨(dú)特的價(jià)值,其所產(chǎn)生的教學(xué)效果也是傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式所無法企及的。因此,對(duì)幼兒教育中游戲教學(xué)價(jià)值的分析可以對(duì)今后的幼兒教育模式的發(fā)展提供經(jīng)驗(yàn)方面的支撐。

                1.游戲教學(xué)可以提高學(xué)習(xí)效率。

                幼兒階段孩子的特點(diǎn)是年齡小、好動(dòng),且注意力集中時(shí)間較短。游戲教學(xué)則是根據(jù)幼兒以上三個(gè)特點(diǎn)定制的教學(xué)模式。在進(jìn)行游戲教學(xué)時(shí),教師可以將生活中的常識(shí)性問題穿插其中,潛移默化地引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)。幼兒在游戲中注意力集中的時(shí)間相對(duì)較長(zhǎng)。另外,游戲教學(xué)的場(chǎng)地可以設(shè)在室內(nèi),也可以設(shè)在戶外,以滿足幼兒好動(dòng)的天性。因此,幼兒在游戲中的學(xué)習(xí)效率較高。

                2.游戲教學(xué)可以促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。

                幼兒對(duì)于游戲的熱衷確保了他們的參與度。在進(jìn)行游戲的過程中,適當(dāng)?shù)谋寂堋⑻S等可以增強(qiáng)幼兒對(duì)自身肢體協(xié)調(diào)性的控制。另外,在戶外陽(yáng)光下進(jìn)行游戲,也增強(qiáng)了幼兒對(duì)環(huán)境的適應(yīng)性,幼兒的體質(zhì)也得到了明顯地改善。游戲教學(xué)模式以游戲?yàn)槌霭l(fā)點(diǎn),幼兒在游戲中會(huì)主動(dòng)與其他小伙伴進(jìn)行交談,也學(xué)會(huì)了傾聽,培養(yǎng)了幼兒的集體意識(shí),有利于幼兒的心理健康成長(zhǎng)。

                3.游戲教學(xué)可以提升幼兒語(yǔ)言駕馭能力。

                在幼兒階段,幼兒除了學(xué)習(xí)常識(shí)性知識(shí),更要學(xué)會(huì)如何表達(dá)自己的想法。如何讓幼兒主動(dòng)開口是提升其能力的重點(diǎn)及難點(diǎn)。游戲教學(xué)中的角色扮演可以有效解決這一問題。例如,在扮演角色時(shí),幼兒通過對(duì)日常生活中該角色的語(yǔ)言特點(diǎn)進(jìn)行模仿,可了解到接人待物的相關(guān)知識(shí)。因此,游戲教學(xué)有提升幼兒語(yǔ)言駕馭能力的作用。

                四、結(jié)語(yǔ)。

                幼兒教育作為系統(tǒng)教育的起點(diǎn),其教學(xué)模式的選取是否符合幼兒特點(diǎn)將直接影響到教學(xué)效果。游戲教學(xué)在幼兒教育中有提高學(xué)習(xí)效率、促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展、提升幼兒語(yǔ)言駕馭能力等作用,值得在幼兒教育中作為重點(diǎn)教學(xué)模式進(jìn)行推廣。

                參考文獻(xiàn):

                [1]陶云娣.論幼兒教育中的民間游戲教學(xué)創(chuàng)新的基本經(jīng)驗(yàn)——小班民間游戲《小兔和狼》為例[j].讀與寫(教育教學(xué)刊),20xx(6):118-119.

                學(xué)前教育論文

                凡是介紹高瞻課程的文本,文本的起始必呈現(xiàn)關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)類目條款。當(dāng)解釋關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)在課程中的地位時(shí),《活動(dòng)中的幼兒》一書指出:關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌蛴脕碜鳛橛行У卮龠M(jìn)學(xué)前兒童發(fā)展課程中的計(jì)劃制定和評(píng)價(jià)的指標(biāo)?!独硐氲慕虒W(xué)點(diǎn)子1》一書指出:關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)是教師及保育人員用以了解幼兒發(fā)展、為幼兒安排活動(dòng)、觀察幼兒如何與材料和他人互動(dòng)以及與家長(zhǎng)討論幼兒進(jìn)展的指針,并且強(qiáng)調(diào)教師是以關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)為中心設(shè)計(jì)日常計(jì)劃,認(rèn)為日常生活中“制定計(jì)劃———行動(dòng)———復(fù)習(xí)”這系列活動(dòng)是課程中幼兒的中心,而關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)則是課程中教師的中心。馮曉霞(20xx)在《幼兒園課程》一書中也認(rèn)為關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)是“二級(jí)目標(biāo)”。勿庸置疑,關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)具有教育目標(biāo)屬性,處于課程目標(biāo)的基礎(chǔ)地位。但是,高瞻課程人員對(duì)關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)是課程或?qū)W習(xí)目標(biāo)的說法是相當(dāng)謹(jǐn)慎的。對(duì)此,《活動(dòng)中的幼兒》提到:每一條關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)應(yīng)該反復(fù)出現(xiàn),因?yàn)樗鼈儾⒎鞘且_(dá)到的“目標(biāo)”,它們更像維生素和其他的營(yíng)養(yǎng),它們以許多不同的形式反復(fù)出現(xiàn)對(duì)于良好的“智力營(yíng)養(yǎng)”是非常重要的?!督逃變骸诽岢觯宏P(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)不是一套專門的觀點(diǎn)和學(xué)習(xí)目標(biāo),相反,它們是幼兒在其日常生活的自然發(fā)展過程中反復(fù)出現(xiàn)的經(jīng)驗(yàn)。同時(shí),這些關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)使幼兒在與各種人、材料、事件和觀點(diǎn)互動(dòng)時(shí)獲得知識(shí)的明確化。馮曉霞(20xx)也認(rèn)為,關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)不是特定教學(xué)活動(dòng)的“菜單”,而是實(shí)現(xiàn)教育目的的“營(yíng)養(yǎng)”。這些謹(jǐn)慎的表述不是在否定關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的課程目標(biāo)屬性,而是在否定學(xué)前教育領(lǐng)域普遍存在的“把目標(biāo)和指標(biāo)當(dāng)作直接制定教學(xué)內(nèi)容路徑”這一簡(jiǎn)單、粗暴的做法。

                完整性、連續(xù)性與交互性關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)是促進(jìn)兒童發(fā)展中處于核心位置的一些經(jīng)驗(yàn),它隸屬經(jīng)驗(yàn)范疇,所以包含經(jīng)驗(yàn)具有的所有特性:完整性、連續(xù)性與交互性。

                1.完整性。

                真正稱之為經(jīng)驗(yàn)的東西都具有結(jié)構(gòu)上的完整性,它與我們平時(shí)所指的日常生活經(jīng)驗(yàn)是不一樣的,日常生活經(jīng)驗(yàn)常常是零碎、不完整的。在生活之流中,各種各樣的零碎經(jīng)驗(yàn)在錯(cuò)綜復(fù)雜地相互雜糅,我們的注意力被不同的事件所吸引,我們的某一項(xiàng)具體的活動(dòng)不斷受到其他活動(dòng)的干擾,這樣的一些零碎經(jīng)驗(yàn)是初步的,事物只是被注意到但還沒有構(gòu)成一種完整結(jié)構(gòu)。促進(jìn)幼兒發(fā)展的是具有完整結(jié)構(gòu)的經(jīng)驗(yàn),這種經(jīng)驗(yàn)由情感、實(shí)踐、理智三種成分構(gòu)成,但是在這一結(jié)構(gòu)中三種成分都不會(huì)抽象地單獨(dú)存在,而是互為依存地存在著。情感主要是指動(dòng)機(jī)、本能、自發(fā)等成分,它是經(jīng)驗(yàn)獲得的前提,但不是全部;實(shí)踐主要指操作、探究、游戲等成分,它是經(jīng)驗(yàn)獲得的必要過程,但也不是經(jīng)驗(yàn)的全部;理智主要指活動(dòng)的意義、結(jié)論等,經(jīng)驗(yàn)的結(jié)論是具有理智成分的,但需要在情感與實(shí)踐支撐下才能獲得,世界上沒有人只是奔著理智成分而勤勉工作與學(xué)習(xí)的,更不要說幼兒的學(xué)習(xí)。為了避免經(jīng)驗(yàn)的零碎與不完整,《活動(dòng)中的幼兒》告誡人們:“關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)并非創(chuàng)造一種圍繞某種特定的概念來組織的零碎的學(xué)習(xí)和教學(xué)情境,而是用來幫助教師了解人類基本的智力過程和內(nèi)容。在這一基礎(chǔ)上,教師可以添加任何活動(dòng)和進(jìn)一步擴(kuò)大活動(dòng)的范圍,從而組成促進(jìn)兒童發(fā)展的課程結(jié)構(gòu)。”

                2.連續(xù)性。

                經(jīng)驗(yàn)是在系列性的活動(dòng)中完善的,每一次活動(dòng)都為經(jīng)驗(yàn)帶來吸取和保留的意義。關(guān)于經(jīng)驗(yàn)連續(xù)性,高瞻課程有非常細(xì)致的描述,它強(qiáng)調(diào)關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的獲得不是一蹴而就的,而是按經(jīng)驗(yàn)層次由低到高并經(jīng)過一定的過程才能獲得。例如,在積木區(qū),一開始,幼兒先前經(jīng)驗(yàn)很少,他們喜歡把積木從架子上拿下,堆成堆,排成行,可能只把積木塊當(dāng)成游戲材料,可以獲得用積木和其他材料造型的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn);幼兒有一定經(jīng)驗(yàn)后,開始建構(gòu)游戲,用積木來體驗(yàn)平衡、圍合、對(duì)稱等,可以獲得空間問題解決的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn);再后來,幼兒開始將用積木搭建的各類作品進(jìn)行假裝游戲,可以獲得假裝和角色游戲、模仿、分類、比較以及語(yǔ)言交流的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)。這樣,幼兒在積木區(qū)長(zhǎng)期的游戲過程中,經(jīng)歷了“關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)”的由低到高的發(fā)展過程。經(jīng)驗(yàn)的連續(xù)性并不只是強(qiáng)調(diào)經(jīng)驗(yàn)獲得不是一蹴而就而是需要系列活動(dòng)的這一要點(diǎn),更是強(qiáng)調(diào)系列活動(dòng)安排時(shí)快與慢的關(guān)系要點(diǎn)。一方面,當(dāng)活動(dòng)安排進(jìn)行得太快時(shí),經(jīng)驗(yàn)會(huì)變得混亂、單薄和模糊;另一方面,當(dāng)活動(dòng)安排得磨蹭、太久時(shí),經(jīng)驗(yàn)就會(huì)空虛衰亡。所以,處于經(jīng)驗(yàn)節(jié)奏中的系列性活動(dòng),被賦予了多樣性和運(yùn)動(dòng)特征,需要免除單調(diào)和無意義的重復(fù)。

                3.交互性。

                經(jīng)驗(yàn)是人與環(huán)境交互作用的過程與結(jié)果,這是杜威對(duì)經(jīng)驗(yàn)特性進(jìn)行描述后人們給予經(jīng)驗(yàn)的定義,因此交互性是經(jīng)驗(yàn)的根本特性。基于對(duì)經(jīng)驗(yàn)交互性的深刻理解,高瞻課程的課程內(nèi)容就是以關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)為中心而提供的各類交互性活動(dòng),強(qiáng)調(diào)關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的獲得發(fā)生于幼兒在活動(dòng)區(qū)與他人、環(huán)境、材料的互動(dòng)過程之中,關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的獲得和發(fā)展有賴于幼兒與環(huán)境中的人或物的互動(dòng)。鑒于此,高瞻課程實(shí)施者非常重視材料的挑選以及物理環(huán)境的布置,強(qiáng)調(diào)環(huán)境及材料必須能引發(fā)有發(fā)展價(jià)值、指向關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的多種學(xué)習(xí)活動(dòng);強(qiáng)調(diào)材料必須有利于豐富幼兒的探索和活動(dòng)過程,而不應(yīng)過于追求方便以獲得“結(jié)果”;強(qiáng)調(diào)材料的擺放應(yīng)有秩序,方便幼兒拿取、操作和放回。

                在《教育幼兒》一書中,關(guān)于關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的必須性是這樣闡述的:“學(xué)前關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)是一系列對(duì)2-5歲幼兒在社會(huì)、認(rèn)知和身體方面發(fā)展?fàn)顩r的描述。每一個(gè)觀點(diǎn)都強(qiáng)調(diào)一種主動(dòng)學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn),而這些經(jīng)驗(yàn)對(duì)那些發(fā)生在童年早期的基本能力的發(fā)展是必須的?!比~平枝(20xx)認(rèn)為,關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)最初的含義就是指幼兒發(fā)展過程中必不可少的經(jīng)驗(yàn),并就此轉(zhuǎn)述道:通過對(duì)幼兒的長(zhǎng)期觀察和互動(dòng),高瞻課程的研究者與實(shí)踐者發(fā)現(xiàn),關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)是幼兒發(fā)展必不可少的。鑒于此,她認(rèn)為關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)是幼兒發(fā)展必須獲得的經(jīng)驗(yàn),這些經(jīng)驗(yàn)在幼兒的經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)或經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)中起節(jié)點(diǎn)和支撐作用,有利于經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu)、遷移以及對(duì)知識(shí)的深層理解。于冬青(20xx)也認(rèn)為,關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)是對(duì)學(xué)前兒童社會(huì)的、認(rèn)知的、身體的和情感的發(fā)展?fàn)顩r的描述,是兒童發(fā)展必不可少的要素。

                中國(guó)學(xué)前教育論文中國(guó)學(xué)前教育論文范文

                1.1教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置凸顯功利性,有悖于“啟蒙”與“激發(fā)興趣”的教育宗旨。

                學(xué)齡前兒童的英語(yǔ)教育應(yīng)以啟蒙為主要手段,以培養(yǎng)兒童的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣為基本目標(biāo),通過對(duì)適合于學(xué)齡前兒童心智特征的教育手段的運(yùn)用,來強(qiáng)化其對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的感知,進(jìn)而形成較為鞏固的認(rèn)知表象,以便于為其未來接受系統(tǒng)化的英語(yǔ)教育創(chuàng)造有利的條件。然而,通過對(duì)我國(guó)學(xué)齡前兒童英語(yǔ)教育現(xiàn)狀的調(diào)查可以發(fā)現(xiàn),在名目繁多的學(xué)齡前兒童英語(yǔ)教育機(jī)構(gòu)中,無不將快速提升學(xué)齡前兒童的英語(yǔ)能力作為教學(xué)目標(biāo),其目的在于用以提高自身的知名度,吸引廣大家長(zhǎng)的關(guān)注,進(jìn)而獲取更多的生源,以便于在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中求得生存與發(fā)展。這種凸顯功利性的教育目標(biāo)的設(shè)置,專注于自身的經(jīng)濟(jì)效益與發(fā)展前途,無視學(xué)齡前兒童的心智承受能力,因而,不僅有悖于開展學(xué)齡前兒童英語(yǔ)教育的宗旨,而且,還會(huì)制約學(xué)齡前兒童英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的生成與發(fā)展。另外,通過對(duì)經(jīng)歷英語(yǔ)教育的學(xué)齡前兒童家長(zhǎng)的訪談可以得知,這種凸顯功利性教育目標(biāo)的設(shè)置,會(huì)導(dǎo)致學(xué)齡前兒童在接受英語(yǔ)教育后,其實(shí)際效果與家長(zhǎng)預(yù)期間存在著較大的差距,并且,在學(xué)齡前兒童正式上學(xué)以后,往往會(huì)出現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)與漢語(yǔ)拼音學(xué)習(xí)在內(nèi)容上的相互交錯(cuò)與混淆,由此導(dǎo)致了學(xué)生在面對(duì)母語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)出現(xiàn)困頓或迷茫的現(xiàn)象,進(jìn)而限制了學(xué)齡前英語(yǔ)教育的社會(huì)實(shí)用價(jià)值的體現(xiàn)。

                1.2教學(xué)內(nèi)容的選擇具有重疊性,易于造成培養(yǎng)行為的失效與教育資源的浪費(fèi)。

                現(xiàn)階段,由于在學(xué)齡前兒童英語(yǔ)教育目標(biāo)的設(shè)置上存在著一定的誤區(qū),使得教學(xué)內(nèi)容的選擇與小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容存在著較為明顯的重疊性,即學(xué)齡前英語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容大多借鑒小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容體系,致使學(xué)齡前兒童在上學(xué)之后所接受的英語(yǔ)教育與其在學(xué)齡前時(shí)期所接受的英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容大致相仿,極易誘發(fā)學(xué)生的懈怠心理與厭學(xué)情緒的產(chǎn)生。這種教學(xué)內(nèi)容的重疊是造成我國(guó)學(xué)齡前英語(yǔ)教育與小學(xué)英語(yǔ)教育資源浪費(fèi)的主要原因。另外,這種對(duì)教學(xué)內(nèi)容的嫁接性擇用,還會(huì)屏蔽學(xué)齡前英語(yǔ)教育的創(chuàng)新,無法構(gòu)建起適合于學(xué)齡前兒童心智特征的英語(yǔ)教學(xué)體系,進(jìn)而對(duì)學(xué)齡前英語(yǔ)教育的可持續(xù)發(fā)展,產(chǎn)生較為嚴(yán)重的阻礙作用。這種對(duì)于學(xué)齡前英語(yǔ)教育教育創(chuàng)新發(fā)展的.阻礙,會(huì)導(dǎo)致我國(guó)學(xué)齡前英語(yǔ)教育發(fā)展的停滯不前,無疑也是一種對(duì)于英語(yǔ)教育資源的較為明顯的浪費(fèi)行為。

                2.1應(yīng)試教育思想的誤導(dǎo)。

                學(xué)齡前兒童天真浪漫,對(duì)事物充滿好奇心理。因此,在學(xué)齡前兒童的英語(yǔ)教學(xué)中,如果能夠依據(jù)學(xué)齡前兒童的天性特征進(jìn)行有針對(duì)性的興趣引導(dǎo),則必將為其未來接收系統(tǒng)的英語(yǔ)知識(shí)傳授與英語(yǔ)能力的培養(yǎng),打下良好的基礎(chǔ)。由此可見,學(xué)齡前兒童的英語(yǔ)教育應(yīng)以啟蒙為主,強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)齡前兒童英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。但是,由于我國(guó)在教育領(lǐng)域內(nèi)長(zhǎng)時(shí)期地奉行應(yīng)試教育,致使教育理念受到長(zhǎng)期禁錮,對(duì)于我國(guó)學(xué)齡前兒童的英語(yǔ)教育也產(chǎn)生了貽害至深的影響。導(dǎo)致了學(xué)齡前兒童英語(yǔ)教學(xué)體系的構(gòu)建,無法秉承“以激發(fā)學(xué)齡前兒童英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣為主的啟蒙式教育”的宗旨,而是在違背學(xué)齡前兒童心智發(fā)展特征的前提下,專注于提升學(xué)齡前兒童的英語(yǔ)能力。這種超出學(xué)齡前兒童心智承受能力的教育行為,凸顯出明顯的“拔苗助長(zhǎng)”的弊端,不僅在發(fā)展取向上步入狹隘性的誤區(qū),同時(shí),對(duì)于學(xué)齡前兒童的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的提升、發(fā)展與維護(hù),產(chǎn)生了較為嚴(yán)重的制約性影響。

                2.2望子成龍意識(shí)的驅(qū)使。

                目前,我國(guó)絕大多數(shù)的學(xué)齡前兒童都生活在獨(dú)生子女家庭,在擁有來自于長(zhǎng)輩無微不至的關(guān)愛以及豐厚的物資享受的同時(shí),更承擔(dān)著振興門楣、光宗耀祖的殷殷期望。因此,在學(xué)齡前兒童出生伊始,其家長(zhǎng)便為其規(guī)劃出“宏偉的發(fā)展藍(lán)圖”。在此望子成龍意識(shí)的驅(qū)使下,“絕不輸在起跑線上”就成為廣大學(xué)齡前兒童家長(zhǎng)的信條。于是,學(xué)齡前兒童被迫放棄理應(yīng)享受的童真快樂,接受各種學(xué)前教育以及技能培養(yǎng)。由于英語(yǔ)的重要作用已為社會(huì)所共識(shí),因而,學(xué)齡前英語(yǔ)教育就成為望子成龍心切的家長(zhǎng)們?yōu)槠渥优x擇學(xué)前教育的重要內(nèi)容。但是,由于英語(yǔ)作為非母語(yǔ)的語(yǔ)言類型,相對(duì)于心智尚處于發(fā)展起始階段的學(xué)齡前兒童而言,難免會(huì)有生澀、枯燥的感覺,這就需要運(yùn)用行之有效的啟蒙手段,對(duì)其學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行有效的激發(fā)。而廣大學(xué)齡前兒童的家長(zhǎng)在望子成龍意識(shí)驅(qū)使下,過于強(qiáng)調(diào)對(duì)其子女英語(yǔ)能力的快速提升。而為了迎合家長(zhǎng)望子成龍的心理,學(xué)齡前兒童的英語(yǔ)教育機(jī)構(gòu)無不將發(fā)展取向制定為強(qiáng)化對(duì)學(xué)齡前兒童英語(yǔ)能力的培養(yǎng),由此造成了學(xué)齡前兒童的英語(yǔ)教育步入發(fā)展的誤區(qū)。

                2.3功利主義觀念的誘導(dǎo)。

                伴隨著我國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱潮的興起,社會(huì)上出現(xiàn)了各種名目繁多的英語(yǔ)教育機(jī)構(gòu),其中既包括針對(duì)成年人英語(yǔ)知識(shí)充實(shí)與英語(yǔ)能力提升的業(yè)余補(bǔ)習(xí)機(jī)構(gòu),還包括滿足出國(guó)留學(xué)需求的雅思、托普等高級(jí)培訓(xùn)機(jī)構(gòu),同樣也包括針對(duì)學(xué)齡前兒童群體而專設(shè)的英語(yǔ)教育機(jī)構(gòu)。但是,這些英語(yǔ)教育機(jī)構(gòu)大多以私立形式存在,以辦學(xué)盈利為主要目的。因此,為了迎合社會(huì)各種群體對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的不同需求,在教學(xué)內(nèi)容的選擇以及教學(xué)宗旨的確定上,往往凸顯出較為明顯的功利性。這種功利性在學(xué)齡前兒童英語(yǔ)教育機(jī)構(gòu)中的表現(xiàn)尤為嚴(yán)重,即使是幼兒園這種專注于對(duì)學(xué)齡前兒童進(jìn)行學(xué)前啟蒙教育的機(jī)構(gòu)也將開設(shè)英語(yǔ)教學(xué)科目作為提高入園學(xué)費(fèi)的條件。而為了獲取更多的入學(xué)生源,在教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置與擇用上,無不凸顯對(duì)學(xué)齡前兒童家長(zhǎng)需求的迎合性,而忽視學(xué)齡前兒童的自身素質(zhì)與興趣取向。因而造成了學(xué)齡前兒童英語(yǔ)教學(xué)的社會(huì)實(shí)用價(jià)值較為低下的嚴(yán)重后果。

                3.1切實(shí)轉(zhuǎn)變教育理念,注重對(duì)啟蒙式教育在學(xué)齡前兒童英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用與實(shí)施學(xué)齡前兒童正處于智力發(fā)育以及思維形成的關(guān)鍵時(shí)期,因而還無法承受較為繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)。相對(duì)于學(xué)齡前兒童的英語(yǔ)教育而言,由于受傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想的束縛以及兒童家長(zhǎng)望子成龍意識(shí)的驅(qū)使,再加以教學(xué)機(jī)構(gòu)的功利主義的誘導(dǎo),造成了學(xué)齡前兒童英語(yǔ)教育理念上的偏失,并由此導(dǎo)致了在對(duì)教育行為方式的選擇上存在著明顯的“拔苗助長(zhǎng)”的弊端。這不僅會(huì)導(dǎo)致學(xué)齡前兒童英語(yǔ)學(xué)習(xí)實(shí)際效果的低下,同時(shí),還會(huì)對(duì)學(xué)齡前兒童的心理產(chǎn)生嚴(yán)重的負(fù)面影響。因此,針對(duì)我國(guó)學(xué)齡前兒童英語(yǔ)教育所存在的發(fā)展誤區(qū),積極轉(zhuǎn)變教育理念,迎合社會(huì)發(fā)展的主流趨勢(shì),就成為修正學(xué)齡前兒童英語(yǔ)教育發(fā)展誤區(qū)的首要環(huán)節(jié)。這就要求徹底打破應(yīng)試教育思想的束縛,針對(duì)學(xué)齡前兒童的心智特征,開展行之有效的啟蒙式教育,運(yùn)用點(diǎn)化、引導(dǎo)、體驗(yàn)以及刺激等手段,不斷地吸引與喚醒學(xué)齡前兒童對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)注。

                3.2創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容體系,通過對(duì)趣味性元素的融入。

                來提升學(xué)齡前兒童的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣目前,我國(guó)學(xué)齡前兒童英語(yǔ)教育在教學(xué)內(nèi)容體系的構(gòu)建上,仍以快速提高學(xué)齡前兒童英語(yǔ)能力為核心目標(biāo),而缺乏較為完善的凸顯啟蒙作用的內(nèi)容體系。這就造成了學(xué)齡前兒童在心智發(fā)育尚未成熟階段,就要接受較為生澀的非母語(yǔ)類語(yǔ)言學(xué)習(xí),因而,會(huì)對(duì)其學(xué)習(xí)興趣產(chǎn)生一定的抑制作用,誘發(fā)心理壓力的產(chǎn)生。學(xué)齡前兒童天真活潑,對(duì)于蘊(yùn)含趣味性的事物往往表現(xiàn)出極大的興趣。因此,為了實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)齡前兒童的英語(yǔ)啟蒙教育,應(yīng)注重對(duì)教學(xué)內(nèi)容體系的創(chuàng)新,針對(duì)學(xué)齡前兒童的天性特征,在教學(xué)內(nèi)容體系的構(gòu)建過程中,應(yīng)強(qiáng)化對(duì)趣味性元素的融入,用以吸引學(xué)齡前兒童的關(guān)注,進(jìn)而在教學(xué)活動(dòng)的過程中,通過對(duì)凸顯趣味性特征的英語(yǔ)教學(xué)的體驗(yàn),實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)興趣的有效激發(fā)與維護(hù)。

                學(xué)前教育論文題目

                2、兒童數(shù)概念發(fā)展研究的新進(jìn)展。

                3、幼兒?jiǎn)栴}意識(shí)概念的建構(gòu)。

                4、保護(hù)幼兒的學(xué)習(xí)生態(tài)。

                5、對(duì)幼兒游戲規(guī)則的探討--兼談?dòng)變阂?guī)則游戲。

                6、幼教百年沉思錄。

                7、伴隨幼兒教育30年的歷程。

                8、幼兒教師開展課題研究之分析、表述方法。

                9、兒童閱讀障礙的生成與診治研究綜述。

                10、上海幼兒園利用家庭、社區(qū)德育資源的調(diào)查與思考。

                11、符合多元智能理論的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)。

                12、培養(yǎng)幼兒視覺--空間智能初探。

                13、淺談分享閱讀的幾種風(fēng)格。

                14、“不想像你那樣做”

                15、自制小沙錘(中班玩沙活動(dòng))。

                16、好玩的沙子(中班科學(xué)活動(dòng))。

                17、細(xì)細(xì)的沙(中班科學(xué)活動(dòng))。

                18、細(xì)細(xì)的沙粒(中班主題教育活動(dòng))。

                19、論信息時(shí)代幼兒教師的角色。

                20、試析幼兒教師專業(yè)化的特征及其實(shí)現(xiàn)途徑。

                21、從關(guān)注文本到關(guān)注兒童。

                23、以開放的心胸開發(fā)自我。

                24、美國(guó)幼兒園的節(jié)日教育活動(dòng)。

                25、幼兒園課程編制的基本原理。

                26、“學(xué)前雙語(yǔ)教育師資培訓(xùn)研究”課題開題會(huì)隆重召開。

                27、幼兒園教師的社會(huì)地位從哪里來。

                28、腦科學(xué)的新進(jìn)展帶給學(xué)前教育的啟示。

                29、讓幼兒在寬廣的語(yǔ)境中積累審美經(jīng)驗(yàn)--一種看待幼兒園藝術(shù)綜合教育的新視角。

                30、這本書“女”一點(diǎn)。

                31、從現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)角度重新解讀蒙太梭利教學(xué)法。

                32、1889~1949中國(guó)學(xué)前兒童教育大事記。

                33、辛勤耕耘六十載獻(xiàn)身幼教半世情--訪盧樂山教授。

                34、我自豪--我的青春屬于孩子們。

                35、長(zhǎng)得一模一樣。

                36、“我愛卡通”活動(dòng)設(shè)計(jì)的思考--回歸生活視野下幼兒園藝術(shù)課程內(nèi)容的選擇。

                37、幼兒探究性活動(dòng)特質(zhì)的三維視界。

                38、幼兒教師開展探索型主題活動(dòng)應(yīng)具備的能力。

                39、兒童工作室的構(gòu)建。

                40、種樹者必培其根種德者必養(yǎng)其心--談?dòng)變弘A段道德意識(shí)的培養(yǎng)。

                41、解讀兒童畫。

                42、好東西大家一起吃。

                43、做好科學(xué)小實(shí)驗(yàn)的課前準(zhǔn)備工作。

                44、如何使管理走向科學(xué)。

                45、進(jìn)行科學(xué)管理提高辦園質(zhì)量。

                46、關(guān)于“家園溝通”的調(diào)查與思考。

                47、讓家園溝通更加通暢。

                48、家園溝通存在的問題與對(duì)策。

                49、幼兒教師與家長(zhǎng)溝通障礙的成因剖析。

                50、開展家園合作共育優(yōu)化家長(zhǎng)教育能力。

                51、托班孩子適應(yīng)集體生活的綠色通道--“親子樂園”系列活動(dòng)。

                52、3歲前兒童衛(wèi)生保健工作初探。

                53、幼兒園教師應(yīng)善于“換位思考”

                54、教育,要能夠等待。

                55、要重視小班幼兒的繪畫語(yǔ)言。

                56、一條長(zhǎng)紗巾引發(fā)的安全教育。

                57、認(rèn)知理論的學(xué)前課程模式。

                58、意大利瑞吉?dú)W課程模式。

                59、在教育中的科學(xué)研究。

                60、透視光譜方案的設(shè)計(jì)思路。

                61、解讀兒童疑問中的哲學(xué)。

                62、老師是不是孤兒。

                63、學(xué)前兒童社會(huì)退縮行為研究綜述。

                64、透過游戲的兒童審美能力培養(yǎng)。

                65、關(guān)注生命促進(jìn)生命的和諧發(fā)展--《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》的核心理念。

                66、我的舌頭太長(zhǎng)了。

                68、我國(guó)首所公立幼教機(jī)構(gòu)創(chuàng)立的歷史背景及意義。

                69、幼兒園表演游戲現(xiàn)狀的調(diào)查與研究。

                學(xué)前教育論文

                摘要:美術(shù)教育能夠促進(jìn)兒童綜合素質(zhì)的發(fā)展,幼兒園教師應(yīng)具備相應(yīng)的美術(shù)素養(yǎng)以培養(yǎng)兒童的美術(shù)能力。從高職院校學(xué)前教育專業(yè)的美術(shù)課程設(shè)置情況看,美術(shù)課程的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)時(shí)間較為有限,學(xué)生在課程內(nèi)的學(xué)習(xí)難以達(dá)到未來工作崗位對(duì)他們所提出的要求?;诖耍撐膶?duì)當(dāng)下幼兒園教師應(yīng)具備的美術(shù)素養(yǎng)和學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生美術(shù)課程的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行了分析,并提出拓展學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的途徑。

                關(guān)鍵詞:學(xué)前教育;美術(shù)課程;學(xué)習(xí)途徑。

                兒童美術(shù)教育是將審美和教育相結(jié)合,并借助自然美、社會(huì)美和藝術(shù)美等審美活動(dòng)提高兒童的素質(zhì)和修養(yǎng),從而促進(jìn)兒童綜合素質(zhì)發(fā)展的教育活動(dòng)?!?~6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》(以下簡(jiǎn)稱“《指南》”)明確了幼兒美術(shù)教學(xué)的目標(biāo),即培養(yǎng)幼兒感受美、欣賞美、表達(dá)美和創(chuàng)造美的能力。要達(dá)到這一教學(xué)目標(biāo),幼兒園教師必須具備相應(yīng)的美術(shù)素養(yǎng)。

                一、《指南》背景下幼兒園教師應(yīng)具備的美術(shù)素養(yǎng)。

                美術(shù)素養(yǎng)是指?jìng)€(gè)人了解與學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)之后,所形成的與之相關(guān)的感知、想象、思維、表達(dá)、設(shè)計(jì)、審美、評(píng)鑒以及參與人際交往等方面的意識(shí)和能力,同時(shí)包括與之伴隨的情感、意志、態(tài)度等個(gè)性品質(zhì)。《指南》背景下幼兒園教師應(yīng)具備的美術(shù)素養(yǎng)包括以下幾個(gè)方面:1.較高的審美能力審美能力是指?jìng)€(gè)人發(fā)現(xiàn)美、認(rèn)識(shí)美、評(píng)價(jià)美的能力,它包括審美感受力、判斷力、想象力和創(chuàng)造力等。幼兒園教師必須具備較高的審美能力,這是因?yàn)閮和缙诘睦L畫表現(xiàn)為一種涂鴉式的抽象畫形式,具有模糊性與不具體性等特點(diǎn),這些與抽象繪畫藝術(shù)的構(gòu)成形式非常相似。對(duì)兒童的這種抽象繪畫進(jìn)行賞析,要求教師具備一定的審美意識(shí),因?yàn)檫@時(shí)畫得像不像已經(jīng)不能作為繪畫作品的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)了。抽象繪畫是一種非理性的表現(xiàn)形式,它所描繪的對(duì)象大多在現(xiàn)實(shí)生活中并不是客觀存在的,觀者需要從點(diǎn)、線、面的構(gòu)成與色彩的搭配等方面賞析繪畫作品。所以,幼兒園教師需要立足大的美術(shù)觀、把握多元化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)兒童的繪畫作品。此外,在幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)等日常工作中,也需要教師充分發(fā)揮自身的審美能力。2.基本的造型能力在美術(shù)范疇中,造型能力是指能夠準(zhǔn)確、概括、完整地把握物體造型的能力,通俗的理解就是對(duì)創(chuàng)作對(duì)象形狀的觀察、理解以及對(duì)物體外在和內(nèi)在的形體結(jié)構(gòu)的把握。美術(shù)又被稱為“造型藝術(shù)”,可見造型能力對(duì)于美術(shù)學(xué)習(xí)的重要性。造型能力可以說是一切美術(shù)活動(dòng)的基礎(chǔ),如果連基本的造型能力都不具備,拋開繪畫課程不說,就連欣賞課程或者手工課程都難以展開。如,欣賞一幅繪畫作品,很多時(shí)候需要對(duì)作品中的造型進(jìn)行賞析。又如,在開展折紙活動(dòng)時(shí),對(duì)于折紙圖解的空間性解讀和對(duì)折疊處在整個(gè)紙張中的大概比例的把握也對(duì)教師的美術(shù)造型能力提出了要求。此外,幼兒園環(huán)境的創(chuàng)設(shè)一般需要教師參與其中,有些環(huán)節(jié)甚至需要教師繪制完成,所以幼兒園教師必須具備基本的造型能力。3.靈活運(yùn)用色彩的能力兒童的好奇心十分強(qiáng)烈,更容易被鮮艷的色彩吸引。在美術(shù)教學(xué)中,繽紛的色彩對(duì)于兒童來說有著巨大的吸引力。幼兒園教師應(yīng)充分利用幼兒對(duì)色彩的好奇心,積極培養(yǎng)幼兒對(duì)色彩的感知能力,豐富幼兒的審美體驗(yàn)。這就要求幼兒園教師能夠較好地感知色彩在各種對(duì)比、調(diào)和中產(chǎn)生的變化,并能根據(jù)需要正確地掌握和配置色彩關(guān)系,靈活運(yùn)用色彩和搭配色彩。值得一提的是,雖然現(xiàn)階段人們并不能完整地解釋人的情感與色彩之間的關(guān)系,但可以肯定的是色彩在很大程度上能夠折射出人的心理狀態(tài)。馬薩諸塞大學(xué)(波士頓)心理系教授格羅姆在研究?jī)和ㄟ^繪畫表達(dá)情感的能力的實(shí)驗(yàn)中,發(fā)現(xiàn)年齡越小的兒童越是喜歡用色彩表示不同的心境狀態(tài)。所以,幼兒園教師在正確把握色彩的情感知識(shí)后,能夠通過學(xué)前兒童的繪畫作品進(jìn)一步了解兒童的情緒和心境。4.扎實(shí)的手工制作能力手工制作是兒童十分喜愛的活動(dòng),包括紙藝、布藝、泥塑等內(nèi)容。教育家陶行知在《創(chuàng)造的兒童教育》一書中提到要“解放孩子的雙手”。手工活動(dòng)對(duì)于培養(yǎng)兒童的觀察能力、動(dòng)手能力、空間概念以及創(chuàng)造性思維有著重要的作用。同時(shí),這些手工活動(dòng)都是以中華民族傳統(tǒng)工藝為基礎(chǔ),簡(jiǎn)化制作工具后發(fā)展而來的,對(duì)于中國(guó)傳統(tǒng)藝術(shù)的傳承具有一定的作用。幼兒園教師應(yīng)具備一定的分析與制作能力,并能根據(jù)自己的分析選擇合適的材料、工具和方法進(jìn)行制作。

                二、高職院校學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析。

                課程設(shè)置主要規(guī)定課程類型和課程門類,及其在各年級(jí)的安排順序和學(xué)時(shí)分配,并簡(jiǎn)要規(guī)定各類課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)要求。雖然各高職院校在具體的美術(shù)課程學(xué)習(xí)模塊與學(xué)時(shí)上有所差別,但總體的學(xué)習(xí)內(nèi)容都是以幼兒園對(duì)幼兒教師在美術(shù)素養(yǎng)方面的要求為基礎(chǔ),由美術(shù)鑒賞、圖案、繪畫、手工幾個(gè)方面整合而成。以武漢城市職業(yè)學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)為例,美術(shù)課程設(shè)置情況如下:本課程的名稱確定為“美術(shù)應(yīng)用與實(shí)踐”,屬于學(xué)前教育專業(yè)的必修專業(yè)課程。學(xué)生在第一學(xué)年完成基礎(chǔ)教學(xué)模塊共計(jì)64學(xué)時(shí)的學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)內(nèi)容包括素描基礎(chǔ)、色彩基礎(chǔ)、美術(shù)欣賞和手工制作等。第二學(xué)年完成“應(yīng)用教學(xué)模塊”共計(jì)64學(xué)時(shí)的學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)內(nèi)容主要有簡(jiǎn)筆畫、泥工、裝飾畫以及各種繪畫形式的學(xué)習(xí)。第三學(xué)年完成“職業(yè)能力模塊”共計(jì)32學(xué)時(shí)的學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)內(nèi)容主要包括美術(shù)教學(xué)法、教玩具的設(shè)計(jì)與制作、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)等。

                2.學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生美術(shù)課程學(xué)習(xí)存在的問題。

                美術(shù)活動(dòng)對(duì)于兒童的發(fā)展具有重要的作用。我國(guó)的美術(shù)教育隨著素質(zhì)教育的推行而受到了人們的重視,在這以前,美術(shù)教育在我國(guó)國(guó)民教育中不受重視,即便開設(shè)了美術(shù)課程,也是傾向于技能的學(xué)習(xí),這種學(xué)習(xí)是十分片面的,而且課時(shí)量較少。以學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的情況看,除了參加美術(shù)高考的學(xué)生,其他學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)較為缺乏。而美術(shù)高考生也只是經(jīng)過了幾年美術(shù)造型基礎(chǔ)的學(xué)習(xí),這樣的美術(shù)教育是有偏差的??傮w來說,學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的美術(shù)基礎(chǔ)存在不足?;谶@個(gè)情況,學(xué)前教育專業(yè)的美術(shù)課程設(shè)置包含素描基礎(chǔ)、色彩基礎(chǔ)等大量的基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。此外,由于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生需要學(xué)習(xí)的課程數(shù)量較多,按照教學(xué)計(jì)劃,每周只有兩個(gè)學(xué)時(shí)的美術(shù)課程學(xué)習(xí)時(shí)間。所以,學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的美術(shù)課程呈現(xiàn)出學(xué)生美術(shù)基礎(chǔ)差、課程學(xué)習(xí)內(nèi)容多、課時(shí)量少等問題。美術(shù)課程學(xué)時(shí)是在整個(gè)專業(yè)發(fā)展需求的基礎(chǔ)上綜合考慮后安排的,要想通過增加美術(shù)課程的課時(shí)量提高學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)質(zhì)量是較為困難的。因此,拓展高職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的途徑就顯得十分有必要了。

                三、高職院校學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)學(xué)習(xí)途徑拓展的措施。

                1.開設(shè)美術(shù)課程興趣小組。

                一般來說,興趣小組是將課程教學(xué)中表現(xiàn)較為突出且對(duì)本課程有著積極學(xué)習(xí)態(tài)度的學(xué)生組織起來,在課余時(shí)間開展課程學(xué)習(xí)活動(dòng)的學(xué)習(xí)小組。學(xué)習(xí)小組的學(xué)生人數(shù)有限,但是帶來的積極效應(yīng)是能夠放大的。因?yàn)樾〗M成員參加學(xué)習(xí)活動(dòng)會(huì)引起其他學(xué)生的注意,小組成員通過興趣小組能夠獲得成長(zhǎng),進(jìn)而受到其他學(xué)生的關(guān)注。這個(gè)過程中,其他學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性必定能被帶動(dòng)起來。同時(shí),教師可以將這種正面的影響融入美術(shù)課堂教學(xué)。教師講授完教學(xué)內(nèi)容后,可以將學(xué)生分成小組,并請(qǐng)興趣小組的成員擔(dān)任組長(zhǎng)協(xié)助教師輔導(dǎo)其他學(xué)生。開設(shè)學(xué)前教育專業(yè)的美術(shù)興趣小組時(shí),小組學(xué)習(xí)內(nèi)容可以結(jié)合美術(shù)課程的教學(xué)計(jì)劃,并超前于班級(jí)的學(xué)習(xí)進(jìn)度,這樣興趣小組成員在輔導(dǎo)其他學(xué)生時(shí)就能更加準(zhǔn)確、有效。開設(shè)美術(shù)課程興趣小組不僅能夠提升全班學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,而且對(duì)于提升小組成員的能力也有很大的幫助。在開展美術(shù)興趣小組學(xué)習(xí)活動(dòng)前,應(yīng)該配備負(fù)責(zé)教師。小組的負(fù)責(zé)教師需要針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容提前做好計(jì)劃,結(jié)合學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程的特點(diǎn),主要安排繪畫、手工、欣賞三個(gè)方面的學(xué)習(xí)內(nèi)容,可以參考小組學(xué)生對(duì)本門課程的學(xué)習(xí)興趣點(diǎn),為學(xué)生的興趣與特長(zhǎng)的發(fā)揮營(yíng)造良好的氛圍,保證學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。此外,在學(xué)習(xí)時(shí)間和地點(diǎn)上要有具體的規(guī)定,興趣小組管理應(yīng)規(guī)范化,保證學(xué)生準(zhǔn)時(shí)參加活動(dòng),這樣小組的學(xué)習(xí)活動(dòng)才能持續(xù)開展。

                2.舉辦畫展。

                利用校園資源舉辦畫展,可為學(xué)生提供展示自我的舞臺(tái)。可以選擇一個(gè)固定的場(chǎng)所,如走廊、空教室、教學(xué)樓大廳等,這樣有利于畫展的持續(xù)舉辦。畫展看似只為個(gè)別學(xué)生提供了展示美術(shù)才能的機(jī)會(huì),實(shí)際上它對(duì)于渲染校園藝術(shù)氛圍、豐富學(xué)生的校園生活和提升學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的熱情都是有幫助的。舉辦畫展前,應(yīng)在校內(nèi)廣泛征集學(xué)生的美術(shù)作品??梢詳M定一個(gè)主題,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情,不限制作品的表現(xiàn)形式,繪畫、攝影、手工均可,為學(xué)生的創(chuàng)作留下足夠的空間,充分尊重學(xué)生的特長(zhǎng)與個(gè)性。雖然最后展出的作品數(shù)量有限,但在征集過程中,為畫展做準(zhǔn)備的學(xué)生人數(shù)肯定是多于這個(gè)數(shù)量的,這樣就可以增強(qiáng)整個(gè)學(xué)生群體對(duì)于美術(shù)的關(guān)注與興趣。同時(shí),為了不打擊落選學(xué)生的積極性,可以利用學(xué)校網(wǎng)站展示所有投稿學(xué)生的作品。

                3.互聯(lián)網(wǎng)課程學(xué)習(xí)。

                21世紀(jì),人們的生活深受互聯(lián)網(wǎng)的影響,互聯(lián)網(wǎng)影響人們的交往、工作和學(xué)習(xí)等方面?;ヂ?lián)網(wǎng)有著資源豐富多樣、時(shí)空跨越性、信息更新速度快等優(yōu)勢(shì),而學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程學(xué)時(shí)安排的有限性和課堂學(xué)習(xí)的局限性決定了教師只能講授基礎(chǔ)知識(shí),所以美術(shù)課程應(yīng)該充分利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源提高教學(xué)質(zhì)量。課后,教師可以結(jié)合本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容為學(xué)生提供與課程相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)資源,并要求學(xué)生根據(jù)網(wǎng)絡(luò)課程繼續(xù)學(xué)習(xí)。教師提供的互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)視頻應(yīng)該是對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的鞏固與延伸,學(xué)生可以根據(jù)自己課堂上的學(xué)習(xí)情況自行選擇鞏固課堂練習(xí)或延伸課堂練習(xí)。同時(shí),教師可以借用微信平臺(tái)向?qū)W生分享美術(shù)相關(guān)的有趣的信息,以此開闊學(xué)生的眼界,提高學(xué)生對(duì)美術(shù)課程的學(xué)習(xí)興趣。教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生將完成的美術(shù)作業(yè)發(fā)到朋友圈,通過朋友圈與教師、同學(xué)、朋友甚至家人交流學(xué)習(xí)情況。互聯(lián)網(wǎng)不僅能夠?yàn)槊佬g(shù)課程提供豐富的教學(xué)資源,提高課堂教學(xué)質(zhì)量,還能夠滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求,改進(jìn)師生交流的方式。

                4.充分利用美術(shù)館等社會(huì)公共資源豐富學(xué)生的美術(shù)欣賞活動(dòng)。

                美術(shù)館具備獨(dú)特的教育資源,即藝術(shù)收藏品。美術(shù)館開展的教育活動(dòng)多樣,除了陳列藝術(shù)品的形式,還有名家講座、藝術(shù)家公開制作、開放工作室、公演會(huì)等,這是很多高校都無法具備的。美術(shù)館有著相對(duì)先進(jìn)的設(shè)備,部分美術(shù)館還配有講解員,并且場(chǎng)地較大,相較于美術(shù)課堂,可以展開大規(guī)模的美術(shù)活動(dòng)。所以,美術(shù)課程應(yīng)該利用美術(shù)館等公共文化機(jī)構(gòu),將美術(shù)館教育作為學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程的拓展與延伸。大多數(shù)學(xué)生的觀展經(jīng)驗(yàn)較少,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀展活動(dòng)。參觀畫展看似簡(jiǎn)單,不過是進(jìn)入美術(shù)館后走到每件藝術(shù)品跟前看一看,但學(xué)生如果以這種無目的的方式參觀展覽,最后有可能一無所獲。所以,教師應(yīng)該分三步對(duì)學(xué)生的觀展活動(dòng)進(jìn)行引導(dǎo):第一步,在學(xué)生參觀以前,教師應(yīng)該為美術(shù)館的藝術(shù)展做一個(gè)導(dǎo)覽,向?qū)W生介紹展覽的基本情況和參展畫家的簡(jiǎn)介。第二步,為學(xué)生分析、講解藝術(shù)展的典型作品。第三步,針對(duì)此次藝術(shù)展覽作品進(jìn)行再創(chuàng)作。觀展后,教師可以在課堂上請(qǐng)學(xué)生分享自己觀展后的感受,再請(qǐng)學(xué)生根據(jù)此次藝術(shù)展中自己最喜歡的作品進(jìn)行再創(chuàng)作,使學(xué)生能夠深層次地理解作品,拓寬學(xué)生的美術(shù)視野,提高學(xué)生的美術(shù)鑒賞水平。

                5.手工體驗(yàn)館。

                美術(shù)的形式是多種多樣的,鑒于課程課時(shí)量較少,而且學(xué)校資源有限,如陶藝類的課程內(nèi)容是無法在課堂上展開的。這個(gè)時(shí)候,教師可以推薦學(xué)生到陶藝店或其他手工體驗(yàn)館學(xué)習(xí)、體驗(yàn)。雖然這種學(xué)習(xí)形式需要消費(fèi),但新鮮的內(nèi)容仍然能吸引學(xué)生。任何一種手工藝品的制作,從材料的選擇到制作方法、步驟的確定,從動(dòng)手制作到不斷修改和調(diào)整,都是一個(gè)提升創(chuàng)造意識(shí)和動(dòng)手能力的過程。特別是在創(chuàng)作過程中,個(gè)人形象思維和邏輯思維的交融是其他學(xué)科都無法取代的。此外,繪畫與手工看似相去甚遠(yuǎn),其實(shí)內(nèi)容是相通的,主要通過色彩、造型進(jìn)行創(chuàng)作。所以,制作手工的過程也是一個(gè)提高美術(shù)綜合素質(zhì)的過程。高職院校學(xué)前教育專業(yè)的美術(shù)課程將繪畫、欣賞和手工等內(nèi)容壓縮成一門課程,而且在學(xué)時(shí)安排上僅為每周兩個(gè)課時(shí),要想進(jìn)一步提高該專業(yè)學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng),拓展學(xué)生的美術(shù)課程學(xué)習(xí)途徑就顯得非常迫切。筆者認(rèn)為,通過上述學(xué)習(xí)途徑,可最大限度地豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)形式,增加學(xué)生的知識(shí)量,從而提高學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)?;痦?xiàng)目:20xx年武漢城市職業(yè)學(xué)院校園文化項(xiàng)目:高職院校學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)學(xué)習(xí)途徑研究。主持人:趙一婷。

                參考文獻(xiàn):

                [1]李季湄,馮曉霞.《3~6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》解讀.人民教育出版社,20xx.[2](美)格羅姆.兒童繪畫心理學(xué):兒童創(chuàng)造的圖畫世界.李蘇,譯.中國(guó)輕工業(yè)出版社,20xx.[3]樊鈺輝.學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)研究.美術(shù)教育研究,20xx(5).[4]孫彥.論學(xué)校美術(shù)教育與美術(shù)館公共教育的關(guān)聯(lián)性.大眾文藝,20xx(3).[5]晁樹梅.有效組織美術(shù)興趣小組活動(dòng)的方法.畫刊(學(xué)校藝術(shù)教育),20xx(9).[6]范帆.在高校美術(shù)專業(yè)教學(xué)中利用微信平臺(tái)展開“微信教育”探討.河南師范大學(xué)碩士學(xué)位論文,20xx(4).

                學(xué)前教育論文

                摘要:舞蹈作為一種文化藝術(shù)形態(tài),不僅具備了大眾文化的基本屬性,同時(shí)還蘊(yùn)含著巨大的教育價(jià)值。近年來,伴隨著我素質(zhì)教育體系架構(gòu)的不斷調(diào)整與完善,藝術(shù)教育的地位逐步凸顯,社會(huì)大眾也開始加大對(duì)學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展的關(guān)注力度,新一輪教學(xué)改革已經(jīng)把舞蹈納入了學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)體系中,這無疑是學(xué)前教育專業(yè)改革的一個(gè)可喜成果。本文就學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)的境遇與面臨的挑戰(zhàn)這一課題展開探討與分析,以資參考。

                關(guān)鍵詞:學(xué)前教育專業(yè);舞蹈教學(xué);境遇與挑戰(zhàn)。

                幼兒師范高等專科學(xué)校作為培養(yǎng)應(yīng)用型學(xué)前教育人才的重點(diǎn)基地,在此背景下,必須要加強(qiáng)舞蹈這一門藝術(shù)課程教育,才能更好地與時(shí)代接軌,把學(xué)生培養(yǎng)成時(shí)代需要的素質(zhì)型人才,才能為社會(huì)輸送高素質(zhì)的學(xué)前教育人才,為幼兒教育事業(yè)的發(fā)展提供強(qiáng)有力的人才支撐。但是,由于受到傳統(tǒng)教育教學(xué)思想的影響,幼兒師范學(xué)校對(duì)學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)的理解仍舊處于誤區(qū)當(dāng)中,再加上傳統(tǒng)教育的制約,使得舞蹈教育沒能得到更好的發(fā)展,舞蹈教學(xué)所處的境遇并不樂觀。探討學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)的境遇與面臨的挑戰(zhàn),并提出相應(yīng)的應(yīng)對(duì)策略、舉措,已成為推動(dòng)其創(chuàng)新化教學(xué)發(fā)展的必然。

                1.1研究對(duì)象與研究方法。

                (1)研究對(duì)象。本文所調(diào)查的對(duì)象學(xué)校是四川幼兒師范高等??茖W(xué)校,根據(jù)該學(xué)校的實(shí)際情況,隨機(jī)抽取了120名學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生作為研究對(duì)象。(2)研究方法。第一,文獻(xiàn)資料法:通過文獻(xiàn)資料查詢法,查閱了有關(guān)各大高校、高職院校開展舞蹈教學(xué)的文獻(xiàn)、期刊等。為本研究提供充足的理論基礎(chǔ)依據(jù)。第二,問卷調(diào)查法:參加這次論文研究調(diào)查的學(xué)生一共有120名,我們發(fā)出了120份調(diào)查問卷,收回有效問卷118份,有效率達(dá)到了98%。第三,數(shù)理統(tǒng)計(jì)法:對(duì)回收所得到的有效問卷進(jìn)行整理,并運(yùn)用spss13.0軟件對(duì)調(diào)查所得的資料和數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理。

                1.2結(jié)果與分析。

                (1)課程開展的基本情況分析。這次所開展的問卷調(diào)查活動(dòng),在課程開展情況方面重點(diǎn)調(diào)查了學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生對(duì)舞蹈課程的學(xué)習(xí)興趣,根據(jù)調(diào)查結(jié)果所得:舞蹈課程在學(xué)生群體中擁有非常高的熱度,就調(diào)查來看對(duì)舞蹈感興趣的學(xué)生占調(diào)查總?cè)藬?shù)的65.25%,只有6.77%的學(xué)生對(duì)選修舞蹈不感興趣。由此可看出,舞蹈這一項(xiàng)技能課程在學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生群體中還是極受歡迎的,同時(shí)也反映了學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生對(duì)該門課程有強(qiáng)烈的參與愿望。

                (2)課程開展存在的問題分析。第一,學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的滿意程度。根據(jù)“學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的調(diào)查”這一項(xiàng)目調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)所得,四川幼兒師范高等專科學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生對(duì)舞蹈課程所開展的部分內(nèi)容并不喜歡,其中有36.26%的學(xué)生對(duì)部分內(nèi)容不滿意。歸其根源,主要是由于舞蹈所要求的技巧性較高,需要學(xué)生不斷進(jìn)行基礎(chǔ)技術(shù)的練習(xí),這嚴(yán)重影響了學(xué)生的參與興趣。第二,學(xué)生對(duì)教學(xué)方法和手段的滿意程度。通過對(duì)調(diào)查所得數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)可以得知,選擇了“不滿意”和“很不滿意”兩大選項(xiàng)的學(xué)生人數(shù)占據(jù)了總?cè)藬?shù)的32.03%,人數(shù)量相對(duì)較多。學(xué)前教育專業(yè)的舞蹈教學(xué)仍舊是以教師講授、示范教學(xué)、學(xué)生練習(xí)為主。這樣傳統(tǒng)課堂形式相對(duì)單調(diào)、枯燥。由于缺乏先進(jìn)的教學(xué)工具,無法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)舞蹈的積極性,因而導(dǎo)致了部分學(xué)生喜歡舞蹈,卻不知道如何更好地表現(xiàn)舞蹈。第三,學(xué)生對(duì)考核方式的滿意程度的調(diào)查分析。考核是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)定的重要渠道之一,從這次的問卷調(diào)查數(shù)據(jù)中得知,四川幼兒師范高等專科學(xué)校參與調(diào)查研究的120名學(xué)生中,只有8.47%的學(xué)生認(rèn)可當(dāng)前所沿用的舞蹈課考核方法,高達(dá)41.52%的學(xué)生認(rèn)為該課程所沿襲的考核方法不科學(xué)。就四川幼兒師范高等??茖W(xué)校來說,舞蹈考試評(píng)價(jià)方法的根本弊端在于忽視了學(xué)生的個(gè)體差異,沒有體現(xiàn)出不同的個(gè)體在學(xué)習(xí)舞蹈過程中的努力程度和進(jìn)步幅度。

                2.1合理設(shè)置課程內(nèi)容,夯實(shí)教學(xué)改革基礎(chǔ)。

                在學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)改革的不斷推進(jìn)中,教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織形式和教學(xué)手段都發(fā)生了顯著的變化,呈現(xiàn)出新的內(nèi)容和特征。首先,學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)的內(nèi)容變得更加豐富,且具備了時(shí)代特征。它不僅保留了原有的理論性知識(shí),在確保理論知識(shí)傳授的同時(shí),還融入了大學(xué)生心理、生理特點(diǎn)的有關(guān)內(nèi)容,符合當(dāng)代大學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,為學(xué)生藝術(shù)文化素養(yǎng)的培養(yǎng)打下了良好的基礎(chǔ)。其次,教學(xué)組織形式做到了因材施教、因人而異。當(dāng)前的高等??茖W(xué)校都是面向全國(guó)招生,教師在開展舞蹈教學(xué)活動(dòng)時(shí)所采用的教學(xué)組織形式,不僅考慮到了多樣化和時(shí)代性,還充分考慮到不同地域?qū)W生的不同習(xí)慣和不同興趣,滿足了全體學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。此外,教師在科學(xué)合理安排課程的同時(shí),考慮到了教學(xué)過程的計(jì)劃性和系統(tǒng)性,優(yōu)化課堂教學(xué)手段,提高課堂教學(xué)成效。

                2.2更新實(shí)踐教學(xué)模式,切實(shí)增強(qiáng)教學(xué)成效。

                (1)分層差異教學(xué)法,化被動(dòng)為主動(dòng)。面向全體學(xué)生,尊重、發(fā)展學(xué)生的個(gè)性是現(xiàn)代化教育的重要本質(zhì)。近年來,伴隨著高等教育體制架構(gòu)的進(jìn)一步完善與調(diào)整,各大高校都開始擴(kuò)招,生源不斷增加。而在此過程中,教學(xué)與師生數(shù)量之間的矛盾也日益凸顯。針對(duì)這一困境,學(xué)校首先可以把數(shù)量大而且舞蹈水平參差不齊的學(xué)生根據(jù)個(gè)性、舞蹈基礎(chǔ)水平等特征進(jìn)行層次的劃分,實(shí)施分級(jí)教學(xué),讓每一層次水平上的學(xué)生都能夠獲得最大程度的發(fā)展。其次,在實(shí)施分級(jí)教學(xué)的基礎(chǔ)上,教師還可以對(duì)原有的“一對(duì)一”小班授課形式作出調(diào)整,在做好“一對(duì)一”示范授課后,更多關(guān)注全體學(xué)生的發(fā)展。當(dāng)然,教師還可以爭(zhēng)取在最小的范圍內(nèi)實(shí)施通識(shí)課“大班教學(xué)”,以提升教學(xué)效率。

                (2)創(chuàng)編教學(xué),讓全體學(xué)生體悟舞蹈的魅力。創(chuàng)編有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新與表現(xiàn)能力。教師應(yīng)在學(xué)生初步理解舞蹈的基礎(chǔ)上,利用藝術(shù)指導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生帶著自己的情感,嘗試創(chuàng)編舞蹈。讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,在音樂情感的渲染中,進(jìn)入舞蹈的情景,融入歌曲形象,從而產(chǎn)生情感共鳴,創(chuàng)作全新的舞蹈作品。首先需要引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作劇本。教師可以讓學(xué)生自主選擇教材中的劇本素材,然后和同學(xué)一起討論學(xué)生選擇的劇本素材,并在教師、同學(xué)的指導(dǎo)下進(jìn)行修改,直至更加完善。其次,創(chuàng)作舞蹈的音樂。學(xué)生所選擇的音樂要符合舞蹈作品的需要,要凸顯出人物的形象,貼近生活實(shí)際。此外,在進(jìn)行舞蹈排練的過程中,教師要對(duì)學(xué)生表演不當(dāng)?shù)牡胤教岢鲂薷囊庖?,修改意見要以學(xué)生的創(chuàng)編思想為主。彩排的完整地表演舞蹈是一個(gè)質(zhì)的飛越,學(xué)生能夠在相互合作中共同完成任務(wù),共同提高,不僅增強(qiáng)了集體凝聚力,還提高了學(xué)生的團(tuán)體意識(shí)。最后,教師還可以邀請(qǐng)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、任課教師觀看舞蹈表演,激發(fā)學(xué)生的表演欲,增強(qiáng)學(xué)生信心。

                (3)訓(xùn)練和實(shí)用相結(jié)合,增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)用能力。首先,教師要發(fā)揮自己在課堂活動(dòng)中的促進(jìn)者、指導(dǎo)者的作用,予以學(xué)生必要的指導(dǎo),讓學(xué)生能夠帶著明確的目的和要求完成訓(xùn)練任務(wù)。在學(xué)生完成指定任務(wù)后,教師就可以針對(duì)學(xué)生的表現(xiàn),對(duì)學(xué)生的過程性學(xué)習(xí)和任務(wù)完成情況進(jìn)行檢查和評(píng)價(jià)。其次,學(xué)生要發(fā)揮自己在課堂中的主體地位作用,即充分調(diào)動(dòng)自己所學(xué)的幼兒心理學(xué)、教育學(xué)、幼兒教學(xué)法等相關(guān)知識(shí)和技能,為舞蹈課程的學(xué)習(xí)提供一定的知識(shí)輔導(dǎo)。除此以外,教師還要把訓(xùn)練和實(shí)用結(jié)合起來,以實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移,增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)用能力。譬如,教師可以利用學(xué)生到幼兒園見習(xí)、實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì),引導(dǎo)學(xué)生觀察幼兒舞蹈的習(xí)慣和方法,并進(jìn)行針對(duì)性分析,改編舞蹈表現(xiàn)。在此基礎(chǔ)上,再讓學(xué)生和幼兒園的老師進(jìn)行合作,請(qǐng)幼兒觀、看、聽、賞自己的舞蹈,通過對(duì)幼兒反映行為的分析,然后對(duì)舞蹈進(jìn)行修改,從而高質(zhì)高效完成訓(xùn)練任務(wù)。

                2.3調(diào)整課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系。

                首先,教學(xué)評(píng)價(jià)形式應(yīng)該多元化,不能夠單方面地考查學(xué)生對(duì)舞蹈基礎(chǔ)知識(shí)和技能的掌握,更要注重對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)生情感以及態(tài)度、價(jià)值觀等內(nèi)在元素的考評(píng),以做到綜合考察,更好地掌握學(xué)生的素質(zhì)水平。其次,還可以引入社會(huì)評(píng)價(jià),就是說可以讓學(xué)生通過參與社會(huì)實(shí)踐,讓相關(guān)部門對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)。除此以外,學(xué)校還可以構(gòu)筑相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制,讓學(xué)生能夠在參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程中獲得相應(yīng)的成就感,在成就感的推動(dòng)下,相信能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生自覺參與學(xué)習(xí)的積極性。

                伴隨著高等教育改革的深入推進(jìn),創(chuàng)新舞蹈教育,提高學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)質(zhì)量,已是必然。培養(yǎng)素質(zhì)型學(xué)前教育人才的高等專科學(xué)校,應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到舞蹈教育的境遇與面臨的挑戰(zhàn),優(yōu)化課堂教學(xué)模式,創(chuàng)新教學(xué)策略,以提升學(xué)生的舞蹈技巧技能、創(chuàng)編能力和綜合素質(zhì)。

                [1]何揚(yáng).從幼兒舞蹈素質(zhì)教育看高職學(xué)前專業(yè)舞蹈教育的現(xiàn)狀與對(duì)策研究[j].家教世界,20xx(04).

                [2]楊艷霞.學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生舞蹈教學(xué)能力的培養(yǎng)[j].玉溪師范學(xué)院學(xué)報(bào),20xx(02).

                [3]周徐.高職學(xué)前教育專業(yè)舞蹈分層教學(xué)的實(shí)踐[j].寧波教育學(xué)院學(xué)報(bào),20xx(05).

                學(xué)前教育論文

                鋼琴集體課應(yīng)該怎樣上呢?我們要明白學(xué)前教育的鋼琴集體課和鋼琴培訓(xùn)是不一樣的,無論是教學(xué)方向、內(nèi)容還是形式都有很大的差異。傳統(tǒng)的一對(duì)一教學(xué)模式適用于較少的人數(shù),是少而精的,而相對(duì)于這種模式,集體課教學(xué)面向全體學(xué)生,是不是就像炒大鍋菜一樣一鍋出呢?當(dāng)然是不能這樣的!學(xué)前教育專業(yè)的鋼琴教師,在集體課上可以很容易解決學(xué)生存在的共性問題,但是學(xué)生的個(gè)性問題也是需要解決的,在集體課的教學(xué)過程當(dāng)中,教師不能讓所有學(xué)生都彈一樣的曲子,而是要將學(xué)生分組,不同的小組在教師的組織下用不同的形式來彈奏對(duì)于出現(xiàn)的個(gè)性問題,要在集體課上找典型,在全班范圍內(nèi)講解,加深學(xué)生的印象。集體課的人數(shù)應(yīng)控制在三十五到五十人之間。每周為兩個(gè)課時(shí),每次的授課方向內(nèi)容形式都應(yīng)該由教師指定統(tǒng)一的計(jì)劃。在授課時(shí),教師應(yīng)用一個(gè)課時(shí)來正式授課,另一個(gè)課時(shí)作為學(xué)生練習(xí)時(shí)間,教師可利用這個(gè)時(shí)間安排學(xué)生會(huì)課。在整個(gè)的上課過程中,教師都應(yīng)該深入學(xué)生中間,主動(dòng)與其交流,及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。在集體課當(dāng)中,教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生上課的表現(xiàn)及平時(shí)作業(yè)的成績(jī)進(jìn)行點(diǎn)評(píng),是學(xué)生從上課就將放在課堂上。學(xué)習(xí)一段時(shí)間之后,教師可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和個(gè)人發(fā)展意愿將學(xué)生進(jìn)行分組,即程度較好的小組、程序中等的小組、程度較差的小組。每次上課時(shí)針對(duì)不同的小組進(jìn)行差別式教學(xué),根據(jù)分組學(xué)生的實(shí)際情況,靈活的指定自己的教學(xué)計(jì)劃。

                (二)鋼琴集體課分層次教學(xué)模式構(gòu)建。

                1、根據(jù)學(xué)生的情況分層次。

                經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后,教師就可以了把學(xué)生分組了,在編排分組的時(shí)候要根據(jù)學(xué)生實(shí)際演奏能力來進(jìn)行??刹捎每己说姆绞?,讓每一位學(xué)生選一個(gè)最能代表自己水平的作品來演奏,教師考核學(xué)生技能技巧、音樂的表現(xiàn)力、感受力等等掌握情況,除此之外,教師還要參考學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)生自己的發(fā)展意愿等,絕不能單純的以考來進(jìn)行分組。每組的人數(shù)要控制在十五到二十五人左右,過多或過少都不利于開展集體課的教學(xué)。教師應(yīng)每過一個(gè)階段,對(duì)學(xué)生從新進(jìn)行考核,根據(jù)學(xué)生的成績(jī)和表現(xiàn),以“優(yōu)升劣降”為原則,重新調(diào)整分組。如此一來,學(xué)生有了危機(jī)感和競(jìng)爭(zhēng)性,能夠提高他們學(xué)習(xí)的積極性和自覺性。

                2、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容分層次。

                將學(xué)生分組之后,教師要根據(jù)每一組的情況設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo),要兼顧到學(xué)生的差異性和升學(xué)就業(yè)需求的不一,靈活指定。程度較好的一組,學(xué)生的基礎(chǔ)好,演奏水平高,應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思維能力和舉一反三的創(chuàng)新能力,達(dá)到一定的認(rèn)知、彈奏、聽辨水平。在教學(xué)內(nèi)容上,應(yīng)多練習(xí)不同風(fēng)格、難度稍大、篇幅稍長(zhǎng)的曲目,可拓展學(xué)生的視野。程度中等的一組,學(xué)生的基礎(chǔ)一般,應(yīng)以“重應(yīng)用、重實(shí)效”為培養(yǎng)目標(biāo),要求學(xué)生具備準(zhǔn)確表現(xiàn)音樂內(nèi)涵的基礎(chǔ)演奏技能,曲目安排上應(yīng)以中等難度的曲子為主,風(fēng)格適中、加強(qiáng)和鉉、八度、震音、顫音、指尖等基本功的訓(xùn)練。程度較差的一組,學(xué)生的基本功較差或是根本沒有,應(yīng)以重點(diǎn)訓(xùn)練基礎(chǔ)、培養(yǎng)興趣愛好為目標(biāo)。掌握基礎(chǔ)的識(shí)譜能力和演奏方法、技巧,曲目上應(yīng)選擇一些短小、簡(jiǎn)單、好聽又有趣的曲子。教師在給這組學(xué)生上課時(shí),要有更多的關(guān)心、愛心和耐心,多鼓勵(lì)支持、多引導(dǎo),培養(yǎng)他們對(duì)鋼琴學(xué)習(xí)的興趣,增強(qiáng)他們的自信心。

                3、課堂教學(xué)分層次。

                在授課時(shí),可采用“分步驟、抓重點(diǎn)”的方法來進(jìn)行,根據(jù)每一組學(xué)生的具體情況,靈活變動(dòng)。

                (1)理論講解和技術(shù)示范:教師先講曲子的理論背景、彈奏重點(diǎn)、難點(diǎn)講清楚,然后演示實(shí)際運(yùn)用的方法,示范彈奏難點(diǎn)。

                (2)領(lǐng)會(huì)與練習(xí):學(xué)生明白了曲目的要求與技能難點(diǎn)后,可運(yùn)用自己學(xué)過的知識(shí)主動(dòng)分析,同時(shí)積極聯(lián)練習(xí),通過練習(xí)進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)彈奏的技能與重點(diǎn)。

                (3)檢查與總結(jié):練習(xí)后,教師要組織學(xué)生進(jìn)行小組匯報(bào)表演,以檢查知識(shí)和技術(shù)的掌握情況,檢查的請(qǐng)示可以是多種多樣的,比如四手聯(lián)彈、合奏、各類伴奏音型的創(chuàng)作練習(xí)等。最后,教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的彈奏情況做整體的分析,指出存在的問題和改正的辦法,為學(xué)生點(diǎn)明學(xué)習(xí)的道路,使學(xué)生明確以后努力的方向。集體課的會(huì)課,一直是困擾很多老師的問題,現(xiàn)在很多老師還是以挨個(gè)檢查、單獨(dú)糾正問題為主,這樣做不僅教師的工作量大,而且不利于發(fā)展集體課的優(yōu)勢(shì)。所以在會(huì)課時(shí)要采用分層次集體會(huì)課的方法。集體會(huì)課可以采用齊奏、輪奏、獨(dú)奏、接力等形式來進(jìn)行,這樣可以更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣和注意力,活躍課堂的氣氛,增強(qiáng)了集體課的群體性效應(yīng)。對(duì)于學(xué)生的“共性”問題,教師可以抽取一個(gè)典型的案例,在全班進(jìn)行講解深化學(xué)生的印象。會(huì)課可以采用小型演奏會(huì)的形式,即在特定的時(shí)間、地點(diǎn)組織全班同學(xué)進(jìn)行一次比較正式的表演。演奏的曲目是需要會(huì)課的曲目,每位同學(xué)彈一首曲子一個(gè)接一個(gè)不間斷進(jìn)行,每位同學(xué)即是演員又是觀眾,在學(xué)生彈奏的過程中教師不發(fā)言,等到全體你都彈完之后教師再根據(jù)每個(gè)人的彈奏給與指導(dǎo)。這種形式給學(xué)生們提供了一個(gè)時(shí)間和鍛煉的舞臺(tái),豐富了他們的表演經(jīng)驗(yàn)、段煉了膽量、增強(qiáng)了他們的自信心。

                4、課下作業(yè)分層次。

                教師要根據(jù)不同小組學(xué)生的實(shí)際情況布置與其能力相適應(yīng)的作品,在布置時(shí)要把學(xué)生可能出現(xiàn)錯(cuò)誤的地方做全面地預(yù)示,對(duì)較難的知識(shí)點(diǎn)講解清楚,重點(diǎn)難點(diǎn)要正確地給學(xué)生示范。讓學(xué)生確實(shí)明白他們?cè)谡n下練習(xí)的是什么、應(yīng)該怎么練、練成什么樣,這樣才能在會(huì)課時(shí)減少“共性”錯(cuò)誤的發(fā)生,使每個(gè)學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)學(xué)到更多的知識(shí),提高效率。

                5、學(xué)生評(píng)價(jià)分層次。

                評(píng)價(jià)學(xué)生是,不應(yīng)該僅看考試成績(jī),還應(yīng)重點(diǎn)參考學(xué)生的平時(shí)成績(jī)、上課表現(xiàn)、練琴情況,包括學(xué)生的出勤情況、學(xué)習(xí)態(tài)度、進(jìn)步幅度等。分層次評(píng)價(jià)體系要多元、發(fā)展、綜合,其目的不是為了區(qū)分學(xué)生的優(yōu)劣,或是貶低某些學(xué)生,而是旨在建立一個(gè)全面性、綜合性的評(píng)價(jià)體系,給學(xué)生一個(gè)合理的評(píng)價(jià)。這個(gè)體系應(yīng)以激勵(lì)和改進(jìn)為目的,使生能夠認(rèn)清自己的優(yōu)缺點(diǎn),為日后的努力指明方向。在評(píng)價(jià)各組的學(xué)生時(shí),也要有所側(cè)重。對(duì)于程度較差的學(xué)生,要多表?yè)P(yáng)肯定,增強(qiáng)它們的自信心,獲得成功體驗(yàn);對(duì)于程度的學(xué)生,要多以鼓勵(lì)為主,指明努力的方向、使其積極奮進(jìn);對(duì)于程度較好的學(xué)生,要高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求,多激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)心理,讓學(xué)生有危機(jī)感在以后的學(xué)習(xí)中更加努力,不斷追求更高的目標(biāo)。

                學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教學(xué)的模式,不能局限于傳統(tǒng)教學(xué)的框架當(dāng)中。應(yīng)該順應(yīng)時(shí)代的潮流,根據(jù)學(xué)前教育領(lǐng)域的需要,制定針對(duì)性的教學(xué)方式,從現(xiàn)在看來集體化教學(xué)是最為有效的教學(xué)模式,可以來教師當(dāng)中得到廣泛的使用。

                學(xué)前教育論文

                從上個(gè)世紀(jì)90年代中期我國(guó)實(shí)行職業(yè)資格準(zhǔn)入制度開始,“考證熱”隨之在大學(xué)校園里興起。時(shí)至今日,“考證熱”仍然盛行不斷,并且逐漸滲透社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域。我們學(xué)前教育的學(xué)生也不能從這場(chǎng)熱潮中脫身,很多學(xué)前的學(xué)生正在考證的征途中前行,并且有越來越多的人加入其中,樂此不疲。20xx年張宇斌對(duì)大學(xué)生考證進(jìn)行的問卷調(diào)查顯示:大二大三的同學(xué)考證占比例達(dá)91.30%,大一的同學(xué)多數(shù)因?yàn)椴欢脤淼木蜆I(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻而比例最少,大四的同學(xué)卻因?yàn)檎夜ぷ鲿r(shí)屢屢碰壁而意識(shí)到證件的重要性時(shí)卻往往來不及,此兩者比例僅占9.70%。而且大學(xué)生“考證”率已達(dá)到68.7%,在暫時(shí)還沒有“考證”的大學(xué)生中,也有76.23%的人有考證的意向。所以大二大三的學(xué)生是考證的主力軍,因?yàn)樗麄儾粌H有時(shí)間和精力,也能夠?qū)淼木蜆I(yè)形式有所考慮,為了能在工作面試時(shí)多一份自信心,多一份競(jìng)爭(zhēng)力,他們選擇加入“考證熱”的洪流。通用型證書不受專業(yè)限制,比如cet四級(jí)基本上是各所大學(xué)的硬性要求。除了通用的證書,還有一些跟專業(yè)相關(guān)的證書,比如學(xué)前教育專業(yè)涉及到普通話等級(jí)證、鋼琴六級(jí)證、育嬰師證、舞蹈資格證、營(yíng)養(yǎng)師證等證書。面對(duì)五花八門的證書,哪些必要哪些不必要,我們?cè)撊绾芜x擇?這是值得每個(gè)大學(xué)生深思的問題。

                二、大學(xué)生“考證熱”的原因。

                到底是何種原因促使了“考證熱”呢?筆者從近20年的“考證熱”研究中粗略地總結(jié)出了四個(gè)方面的原因。

                (一)國(guó)家政策因素。

                “國(guó)家實(shí)行就業(yè)準(zhǔn)入,積極推行“學(xué)歷證書”和“職業(yè)資格證書”并重的制度,為大學(xué)生考取職業(yè)資格證書提供了政策依據(jù)?!薄按送?,我國(guó)政府對(duì)一些責(zé)任較大、杜會(huì)通用性強(qiáng)、關(guān)系公共利益的專業(yè)實(shí)行就業(yè)準(zhǔn)入制度,要求從業(yè)人員持證上崗,從根本上決定了大學(xué)畢業(yè)生要想進(jìn)入這些行業(yè),必須投入到考證大軍中去,先取得上崗資格?!狈从^學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生同樣需要考取教師資格證才能上崗,而教師資格證同樣也是師范生的一種身份認(rèn)證和就業(yè)保障,也讓就業(yè)單位清晰地從證書上認(rèn)證招聘人員是否具有專業(yè)職業(yè)技術(shù)和單位需要。

                (二)高校因素。

                “因長(zhǎng)期受傳統(tǒng)高等教育觀念和計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制的影響,我國(guó)現(xiàn)階段高校人才培養(yǎng)模式和質(zhì)量存在較明顯的不足,培養(yǎng)的人才滿足不了社會(huì)和用人單位的要求。主要表現(xiàn)在:1.實(shí)行高度單一性的人才培養(yǎng)模式,高等教育的專業(yè)課程設(shè)置陳舊,教材知識(shí)結(jié)構(gòu)滯后,教育方式落后,學(xué)生的實(shí)踐技能培養(yǎng)更是一個(gè)眾所周知的薄弱環(huán)節(jié);2.專業(yè)面窄,遠(yuǎn)不能滿足杜會(huì)對(duì)復(fù)合型人才的需求。這樣,人才素質(zhì)不能滿足現(xiàn)有的社會(huì)需要?!备咝鹘y(tǒng)落后的培養(yǎng)模式以及狹窄的專業(yè)面都不能滿足現(xiàn)在社會(huì)的要求,使得現(xiàn)在的大學(xué)生某些方面能力欠缺,為了能夠全面發(fā)展自己,提升自身能力,大學(xué)生們紛紛選擇考證,希望通過考證來彌補(bǔ)自身的不足,達(dá)到現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才的要求。

                (三)市場(chǎng)及用人單位因素。

                隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,社會(huì)對(duì)人才的需求越來越高,同時(shí)社會(huì)對(duì)學(xué)前教育相關(guān)人才的要求也比往年有所提高。隨著社會(huì)上大學(xué)生數(shù)量的增長(zhǎng),大學(xué)生的就業(yè)壓力很大。學(xué)前教育學(xué)生為了在就業(yè)中更具有優(yōu)勢(shì),于是助長(zhǎng)了“考證熱”現(xiàn)象。近年來幼兒園在招聘中對(duì)教師學(xué)歷的要求有所提高,對(duì)教師掌握的技能的要求也日益提高。學(xué)前教育學(xué)生是否獲得證書以及獲得什么樣的證書成為管理者選擇人才的一個(gè)很重要的參考因素。“絕大多數(shù)學(xué)生考證是迫于求職的壓力,如今用人單位都不約而同地將應(yīng)聘者是否持有資格證書以及持有多少資格證書,作為衡量人才層次高低的重要標(biāo)準(zhǔn)。大學(xué)生畢業(yè)后要走向人才市場(chǎng),要想找到滿意的工作,多一張資格證書就等于多了一個(gè)求職砝碼、多一項(xiàng)謀生的資本。”

                (四)大學(xué)生自身因素。

                1.“以中國(guó)20xx屆大學(xué)畢業(yè)生省際流動(dòng)為例,從流動(dòng)比例上來看,廣東、北京、上海3地的畢業(yè)生凈流入比例分別為152%、147%和128%,均大幅度超過其他省市,浙江、江蘇、天津、福建、山東也是人才凈流入率為正值的省市。”大量的人才流入,勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致就業(yè)壓力的增大,就業(yè)形勢(shì)的嚴(yán)峻。為了能在求職過程中找到一個(gè)相對(duì)滿意的工作,很多的大學(xué)生選擇在完成正常學(xué)習(xí)的前提下去考取社會(huì)上一些比較熱門的證書,增強(qiáng)就業(yè)自信心。2.“現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展,社會(huì)對(duì)各種人才的需求經(jīng)常變化,人才的創(chuàng)新能力不強(qiáng)、適應(yīng)性不強(qiáng)、后勁不足,大學(xué)生不得不通過考證來改善和提升知識(shí)結(jié)構(gòu)、專業(yè)知識(shí)技能和實(shí)踐能力,從而增強(qiáng)自身的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力,跟上時(shí)代發(fā)展的步伐。”為了適應(yīng)新時(shí)代發(fā)展要求,大學(xué)生們希望通過考證來提升并證明自己的能力?!霸诮y(tǒng)計(jì)調(diào)查中,有68%的同學(xué)認(rèn)為考證多學(xué)了知識(shí),提高了自身素質(zhì)?!笨梢姾芏啻髮W(xué)生認(rèn)為證書是內(nèi)在能力外化的表現(xiàn),擁有證書就能夠表明自身具備了較高的素質(zhì)和較為全面的知識(shí),所以大學(xué)生對(duì)“考證”樂此不疲。

                三、大學(xué)生“考證熱”的利弊。

                對(duì)于大學(xué)生來說,治學(xué)和就業(yè)是人生兩大重要的事件。對(duì)于即將步入社會(huì)的大學(xué)生群體來說,考證可以說是好工作的敲門磚。為了追求更好的工作環(huán)境,許多大學(xué)生都選擇考證來學(xué)得更多的技能與知識(shí),也為了更好的在職場(chǎng)有立足之地。那么,是不是就意味著“考證熱”現(xiàn)象存在的合理性與必要性呢?考證對(duì)于大學(xué)生來說有很多有益之處。從學(xué)生方面而言,證書有利于提高自身在人才市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)力;其次,大學(xué)是研究學(xué)問的象牙塔,還是比較游離于職場(chǎng)之外的,證書的考取有利于培養(yǎng)大學(xué)生的專業(yè)技能的發(fā)展,更多的是理論知識(shí)更加的實(shí)踐化;同時(shí),考證也是更好的充實(shí)大學(xué)生課余生活的一種方式,幫助大學(xué)生更好的規(guī)劃自己的就業(yè)方向;最后,很多大學(xué)生考證也是從自身的興趣點(diǎn)出發(fā),在對(duì)自己專業(yè)不滿意的情況下,可以拓展自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。從市場(chǎng)需求來看,考證熱出現(xiàn)的同時(shí)不僅帶動(dòng)了市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,更彌補(bǔ)了市場(chǎng)一些專業(yè)人才的空白。但是,任何一個(gè)事物都是利弊同時(shí)存在的。考證是可取的,但是要在理性的前提下,否則對(duì)自身對(duì)社會(huì)都是存在很大的不利的。首先,盲目跟風(fēng)的考證到最后只能是“竹籃打水一場(chǎng)空”,自身技能得不到發(fā)展,同時(shí)還耽誤了校內(nèi)課程的學(xué)習(xí);其次,很多非專業(yè)教育機(jī)構(gòu)應(yīng)運(yùn)而生,導(dǎo)致證書的含金量降低,盲目考證之風(fēng)愈加嚴(yán)重;最后,過分依賴證書不可取。很多證書并不能真正的體現(xiàn)學(xué)生自身的實(shí)力,很多學(xué)生考證只是為了一紙證書,只學(xué)得了淺顯的知識(shí),而沒有深入探究,頗有舍本逐末的趨勢(shì),這對(duì)大學(xué)生自身的發(fā)展是很不利的。作為國(guó)家“十二五”規(guī)劃中著重提到的學(xué)前教育專業(yè),這幾年正處于蓬勃發(fā)展的階段,技能水平證書的考取也日益增多,對(duì)于我們來說,要時(shí)刻保持清醒的頭腦,理性考證,保持自身的專業(yè)性。

                作者:楊光單位:濰坊學(xué)院幼教特教師范學(xué)院。

                學(xué)前教育論文

                摘要:本文對(duì)幼兒教育中游戲教學(xué)的特點(diǎn)和價(jià)值進(jìn)行了分析,以期更好地發(fā)揮游戲教學(xué)的作用。

                關(guān)鍵詞:幼兒教育;游戲教學(xué);價(jià)值分析。

                隨著社會(huì)的不斷發(fā)展,人們對(duì)教育的關(guān)注程度逐漸提高,對(duì)幼兒的教育也愈來愈早。幼兒教育是人一生中所接受的第一個(gè)系統(tǒng)性的教育。游戲是幼兒的天性,在幼兒教育中加入游戲,形成了游戲教學(xué)的模式。根據(jù)陶行知先生所提出的生活教育理論,游戲教學(xué)模式對(duì)幼兒德智體美勞全面發(fā)展有積極作用。

                一、游戲教學(xué)概述。

                教師在對(duì)幼兒進(jìn)行教育的過程中,以游戲?yàn)橐劳?,將要教授的知識(shí)以游戲的形式表現(xiàn)出來,引起幼兒的學(xué)習(xí)興趣,進(jìn)而使幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí),使幼兒在游戲的過程中潛移默化地學(xué)到相應(yīng)的知識(shí)。游戲教學(xué)相較于傳統(tǒng)的教學(xué)模式具有體驗(yàn)性、自主性等特點(diǎn),幼兒在游戲的過程中可自由發(fā)揮,進(jìn)而使身心得到健康發(fā)展。

                二、游戲教學(xué)的特點(diǎn)。

                1.游戲教學(xué)的體驗(yàn)性。

                游戲教學(xué)最大的特點(diǎn)在于體驗(yàn)性,只要幼兒進(jìn)入到游戲中,就會(huì)在特定的游戲氛圍中獲得自己的主觀感受。如在“丟手絹”活動(dòng)中,坐著的幼兒會(huì)對(duì)小伙伴手中的手絹有盼望的心理,而拿有手絹的幼兒則有擔(dān)心被追上的緊張以及想將手絹給其他同伴的激動(dòng)心情。這些思想活動(dòng)都是幼兒在游戲中自己體驗(yàn)到的,教師只需從旁引導(dǎo),幼兒就會(huì)懂得。

                2.游戲教學(xué)的自主性。

                游戲教學(xué)中教師只是一個(gè)引導(dǎo)者或者游戲的選取者,幼兒才是游戲的主導(dǎo)者。在游戲開始前,幼兒可以自主選擇伙伴、游戲場(chǎng)景和游戲材料。在這個(gè)選擇的過程中,幼兒可以與同伴進(jìn)行協(xié)商,只要達(dá)成共識(shí),幼兒就可以改變?cè)械挠螒驙顟B(tài),根據(jù)自己的興趣制訂相應(yīng)的游戲規(guī)則。游戲?qū)τ趦和臒o限包容性,在游戲教學(xué)中以自主性的方式體現(xiàn),這也是游戲教學(xué)的特點(diǎn)。

                3.游戲教學(xué)的虛幻性。

                游戲教學(xué)中游戲的內(nèi)容雖是依托于現(xiàn)實(shí)生活中的素材,但是又有超脫于現(xiàn)實(shí)生活的一面,即虛幻性。例如,角色扮演游戲,游戲的基礎(chǔ)在于幼兒假裝自己的身份是某一個(gè)角色,幼兒可以根據(jù)自己的想象賦予所扮演的角色新的特色。游戲教學(xué)的虛幻性充分滿足了幼兒的想象力,并可以將幼兒在現(xiàn)實(shí)生活中所接觸到的常識(shí)通過游戲體現(xiàn)出來。

                三、幼兒教育中游戲教學(xué)的價(jià)值。

                游戲教學(xué)在幼兒教育中有獨(dú)特的價(jià)值,其所產(chǎn)生的教學(xué)效果也是傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式所無法企及的。因此,對(duì)幼兒教育中游戲教學(xué)價(jià)值的分析可以對(duì)今后的幼兒教育模式的發(fā)展提供經(jīng)驗(yàn)方面的支撐。

                1.游戲教學(xué)可以提高學(xué)習(xí)效率。

                幼兒階段孩子的特點(diǎn)是年齡小、好動(dòng),且注意力集中時(shí)間較短。游戲教學(xué)則是根據(jù)幼兒以上三個(gè)特點(diǎn)定制的教學(xué)模式。在進(jìn)行游戲教學(xué)時(shí),教師可以將生活中的常識(shí)性問題穿插其中,潛移默化地引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)。幼兒在游戲中注意力集中的時(shí)間相對(duì)較長(zhǎng)。另外,游戲教學(xué)的場(chǎng)地可以設(shè)在室內(nèi),也可以設(shè)在戶外,以滿足幼兒好動(dòng)的天性。因此,幼兒在游戲中的學(xué)習(xí)效率較高。

                2.游戲教學(xué)可以促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。

                幼兒對(duì)于游戲的熱衷確保了他們的參與度。在進(jìn)行游戲的過程中,適當(dāng)?shù)谋寂堋⑻S等可以增強(qiáng)幼兒對(duì)自身肢體協(xié)調(diào)性的控制。另外,在戶外陽(yáng)光下進(jìn)行游戲,也增強(qiáng)了幼兒對(duì)環(huán)境的適應(yīng)性,幼兒的體質(zhì)也得到了明顯地改善。游戲教學(xué)模式以游戲?yàn)槌霭l(fā)點(diǎn),幼兒在游戲中會(huì)主動(dòng)與其他小伙伴進(jìn)行交談,也學(xué)會(huì)了傾聽,培養(yǎng)了幼兒的集體意識(shí),有利于幼兒的心理健康成長(zhǎng)。

                3.游戲教學(xué)可以提升幼兒語(yǔ)言駕馭能力。

                在幼兒階段,幼兒除了學(xué)習(xí)常識(shí)性知識(shí),更要學(xué)會(huì)如何表達(dá)自己的想法。如何讓幼兒主動(dòng)開口是提升其能力的重點(diǎn)及難點(diǎn)。游戲教學(xué)中的角色扮演可以有效解決這一問題。例如,在扮演角色時(shí),幼兒通過對(duì)日常生活中該角色的語(yǔ)言特點(diǎn)進(jìn)行模仿,可了解到接人待物的相關(guān)知識(shí)。因此,游戲教學(xué)有提升幼兒語(yǔ)言駕馭能力的作用。

                四、結(jié)語(yǔ)。

                幼兒教育作為系統(tǒng)教育的起點(diǎn),其教學(xué)模式的選取是否符合幼兒特點(diǎn)將直接影響到教學(xué)效果。游戲教學(xué)在幼兒教育中有提高學(xué)習(xí)效率、促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展、提升幼兒語(yǔ)言駕馭能力等作用,值得在幼兒教育中作為重點(diǎn)教學(xué)模式進(jìn)行推廣。

                參考文獻(xiàn):

                [1]陶云娣.論幼兒教育中的民間游戲教學(xué)創(chuàng)新的基本經(jīng)驗(yàn)——小班民間游戲《小兔和狼》為例[j].讀與寫(教育教學(xué)刊),20xx(6):118-119.[2]陳艷紅,劉紅.幼兒教育中游戲教學(xué)模式初探[j].河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版),20xx(4):118-119.[3]樂元芬.試述游戲在幼兒發(fā)展中的地位及作用[j].高等函授學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版),20xx(s1):88-89,93.[4]蔡清吉,張傳堂.回歸游戲教學(xué)——對(duì)幼兒教育“小學(xué)化”的思考[j].四川教育學(xué)院學(xué)報(bào),20xx(10):136-138.

                學(xué)前教育論文

                幼師聲樂教學(xué)的對(duì)象是學(xué)生,學(xué)生是具有主觀能動(dòng)性的服務(wù)對(duì)象,在教學(xué)設(shè)計(jì)中,應(yīng)該遵循“以人為本”的教學(xué)理念,突出學(xué)生的主體地位,發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性。因此,教師在課程教學(xué)中,要充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性;同時(shí),要具有較強(qiáng)的課程駕馭能力,以便有效開展課題教學(xué),傳授知識(shí)和技能。在聲樂課程教學(xué)的設(shè)計(jì)方案中,遵循個(gè)性發(fā)展、知識(shí)與能力并重的原則,使他們?cè)诼晿方虒W(xué)過程當(dāng)中發(fā)揮積極主動(dòng)性。

                二、明確制定教學(xué)目標(biāo)。

                教學(xué)目標(biāo)的制定,要從系統(tǒng)的角度出發(fā),從內(nèi)容、時(shí)間、知識(shí)、技能等多個(gè)維度進(jìn)行考量,才能制定出科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)。因此,在教學(xué)目標(biāo)時(shí)間安排方面,首先要確定學(xué)生二至三年的教學(xué)總體計(jì)劃,然后再依次設(shè)計(jì)學(xué)年目標(biāo),學(xué)期目標(biāo)、單元目標(biāo)和課時(shí)目標(biāo),從整體到局部,每個(gè)步驟和環(huán)節(jié)絲絲入扣,確保幼師階段的教學(xué)計(jì)劃清晰明了;在教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容方面,聲樂教師的設(shè)計(jì),既要包含演唱技巧的訓(xùn)練,更要加強(qiáng)學(xué)生音樂素質(zhì)培養(yǎng),兩者都需要兼顧;在教學(xué)目標(biāo)知識(shí)方面,要綜合考慮教學(xué)涉及的知識(shí)點(diǎn),每次課培養(yǎng)的目標(biāo),如聲樂的原理、歌唱的基本方法、科學(xué)的歌唱姿勢(shì)、歌唱的呼吸、歌唱的發(fā)聲技巧、歌唱共鳴的認(rèn)識(shí)、歌唱吐字咬字清晰、嗓音保護(hù)基本知識(shí)等等;在教學(xué)目標(biāo)技能方面也要通盤考慮,分階段實(shí)施,從易到難,才能逐步提升學(xué)生的能力。

                三、科學(xué)安排教學(xué)內(nèi)容。

                幼師聲樂教學(xué)內(nèi)容可以分為理論學(xué)習(xí)和聲樂實(shí)踐兩部分。聲樂實(shí)踐課是學(xué)生掌握聲樂技能能力的課堂,構(gòu)成了聲樂教學(xué)最重要的內(nèi)容。在聲樂實(shí)踐課程中,要根據(jù)每位學(xué)生的聲音特點(diǎn)、演唱能力和情感表達(dá)的差異,選擇適合其聲樂學(xué)習(xí)的、個(gè)性化的曲目,再通過演唱過程中注意氣息的流暢、收放自如,形成胸腔和口腔的共鳴,并咬準(zhǔn)每個(gè)字的發(fā)音,使學(xué)生逐步駕馭基本曲目、不同風(fēng)格歌曲的演唱能力。在訓(xùn)練過程中,要根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)逐個(gè)指導(dǎo),使他們都能正確掌握科學(xué)的訓(xùn)練方法,以達(dá)到應(yīng)有的效果。聲樂理論的學(xué)習(xí)是以課堂集中傳授的形式進(jìn)行,讓學(xué)生從不同層面對(duì)聲樂理論課程有清晰、科學(xué)的認(rèn)知,積累豐富的聲樂知識(shí),為后續(xù)的聲樂教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。作為聲樂課程的教學(xué),其內(nèi)容要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn),逐步深入,并且要求學(xué)生學(xué)會(huì)堅(jiān)持,投入真情實(shí)感,刻苦訓(xùn)練才能達(dá)到應(yīng)有的效果。為了有效開展聲樂課程的實(shí)踐和理論課堂教學(xué)與訓(xùn)練,使教學(xué)活動(dòng)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。首先要明晰教學(xué)重難點(diǎn),注重課堂互動(dòng)。聲樂教師在課堂教學(xué)或訓(xùn)練中,要明確教授的重難點(diǎn),然后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教授的理論和演唱的訓(xùn)練進(jìn)行課前分析,特別是聲樂演唱作品的深入分析,讓學(xué)生把握作品中所包含的情感,充分做到理性與感性的結(jié)合。理論學(xué)習(xí)相對(duì)枯燥、乏味,教師要依據(jù)所授內(nèi)容,結(jié)合學(xué)生的生活環(huán)境進(jìn)行講解和有效展示,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在實(shí)踐課程中,鼓勵(lì)學(xué)生從理論層面先分析作品的特點(diǎn),演唱的重點(diǎn)和難點(diǎn),再用感性的思維去理解作品的內(nèi)涵,并在演唱過程中盡可能完美的展現(xiàn)作品的內(nèi)涵和情感。把握學(xué)生心理,促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。聲樂學(xué)習(xí),不僅僅是學(xué)習(xí)態(tài)度要端莊,更需要全身心投入,特別是情感的投入,只有用心去感受作品,表達(dá)作品,才能達(dá)到訓(xùn)練的效果。因此,在教學(xué)活動(dòng)中,教師要準(zhǔn)確把握學(xué)生的心理,了解其動(dòng)態(tài)。在學(xué)生狀態(tài)比較好的情況下,鼓勵(lì)學(xué)生向更高標(biāo)準(zhǔn)沖刺;在情緒不穩(wěn)定,狀態(tài)不佳的情況下,教師要保持耐心,循循善誘,引導(dǎo)學(xué)生調(diào)節(jié)心態(tài),掌握學(xué)習(xí)和訓(xùn)練內(nèi)容。只有準(zhǔn)確把握學(xué)生心理,有針對(duì)性的采取必要的教學(xué)方法和措施,才能有效促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí),使學(xué)習(xí)達(dá)到事半功倍的效果。提供教學(xué)實(shí)踐,確保教學(xué)質(zhì)量。聲樂教學(xué)效果的好壞,是以學(xué)生的演唱能力的高低為衡量標(biāo)準(zhǔn),而要保證學(xué)生達(dá)到教學(xué)目標(biāo)和要求,必須具有足夠的時(shí)間進(jìn)行聲樂訓(xùn)練,因此,教師應(yīng)根據(jù)學(xué)校教學(xué)實(shí)施設(shè)備的實(shí)際情況,合理安排理論與實(shí)踐課程,加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容,提高學(xué)生的演唱能力。另外,除了課堂之外,教師也應(yīng)該積極主動(dòng)的尋找時(shí)機(jī),鼓勵(lì)學(xué)生參加校內(nèi)外開展的各種文體活動(dòng),給學(xué)生爭(zhēng)取更多登上舞臺(tái)的機(jī)會(huì),從而將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為實(shí)踐,這樣既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練興趣,又能鍛煉學(xué)生的聲樂表達(dá)能力,使教學(xué)質(zhì)量得到大幅提升。拓寬知識(shí)面,補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容。聲樂教學(xué)就是使學(xué)生能通過演唱來對(duì)曲目進(jìn)行有效詮釋,以此來感染人、教育人。要通過教學(xué)使學(xué)生演唱達(dá)到應(yīng)有效果,除了學(xué)生具有良好的唱功之外,還需要真實(shí)的情感、廣博的知識(shí)、豐富的閱歷。因此,教師在聲樂教學(xué)活動(dòng)中,還有鼓勵(lì)學(xué)生接觸和學(xué)習(xí)更多的知識(shí),如與聲樂學(xué)科相關(guān)的知識(shí)、各種文學(xué)作品,用心去感受生活的各種體驗(yàn),從而夯實(shí)基本專業(yè)素養(yǎng)和文學(xué)修養(yǎng),提高自身的聲樂素質(zhì)。

                四、合理采取教學(xué)模式。

                聲樂教學(xué)主要以實(shí)踐訓(xùn)練為主,其所采用的教學(xué)模式應(yīng)以活動(dòng)為主,而非滿堂講授。因此,在教學(xué)中應(yīng)以活動(dòng)課為主,集體授課為輔,實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。個(gè)別指導(dǎo)模式就是教師針對(duì)學(xué)生的具體情況,采取“一對(duì)一”的教學(xué)方法,其主要適用于實(shí)踐訓(xùn)練課。在實(shí)踐訓(xùn)練過程中,班級(jí)里每個(gè)學(xué)生的演唱能力和特質(zhì)存在差異,如果沒有針對(duì)性的統(tǒng)一授課,很多學(xué)生的演唱最佳效果難以顯現(xiàn)。實(shí)行個(gè)別指導(dǎo)模式,教師圍繞個(gè)別學(xué)生制定教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)內(nèi)容,做到量身定制,能有效解決學(xué)生在聲樂學(xué)習(xí)中存在的問題。小組教學(xué)模式就是把班級(jí)學(xué)生分成若干小組,教師對(duì)小組學(xué)生進(jìn)行教學(xué)和指導(dǎo)。在小組教學(xué)模式中,教師要根據(jù)班級(jí)學(xué)生聲音條件、學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)能力等方面相似的同學(xué)組成一個(gè)小組,這樣便于學(xué)生在教學(xué)中進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué),并且能讓學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)、相互幫助,同時(shí)進(jìn)行比較性學(xué)習(xí),激發(fā)學(xué)生興趣和激情,共同提高演唱能力。實(shí)踐訓(xùn)練模式就是讓學(xué)生通過各種活動(dòng)進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練,提高學(xué)生的演唱能力。在課堂教學(xué)中,采用模擬演出的形式進(jìn)行訓(xùn)練和教學(xué),讓學(xué)生能大方自然的面對(duì)全班“觀眾”。同時(shí),鼓勵(lì)學(xué)生積極參加校內(nèi)的各種文娛活動(dòng),借助學(xué)校舞臺(tái),培養(yǎng)學(xué)生舞臺(tái)表演能力。另外,鼓勵(lì)學(xué)生參加社區(qū)、縣市部門主持的一些唱歌比賽,借助活動(dòng),加強(qiáng)實(shí)踐鍛煉,提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。集體合成模式就是教師根據(jù)學(xué)生的聲樂基礎(chǔ),組織各種合唱活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生合作精神,合作能力。在教學(xué)中,使學(xué)生明確各自在合唱中的內(nèi)容,理解各部分的內(nèi)涵,突出集體共鳴聲音,達(dá)到互助協(xié)作的效果,提升學(xué)生合唱能力。兒歌唱游模式。由于幼師專業(yè)的學(xué)生將來的工作對(duì)象就是幼兒,經(jīng)常進(jìn)行兒歌唱游教學(xué),能使聲樂教學(xué)與專業(yè)緊密結(jié)合。在唱游模式中,可以把學(xué)生的舞蹈、琴法、活動(dòng)課程的內(nèi)容柔和在一起,學(xué)生不僅能夠掌握大量的幼兒歌曲,還可以掌握在歌唱中快樂游戲的方法,提高學(xué)生演唱和教學(xué)能力。

                五、有效使用教學(xué)方法。

                教學(xué)方法是教師在教學(xué)過程中,為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)而采用的方式和方法。聲樂理論和技能課的教學(xué),因授課內(nèi)容不同,只有采用不同的方法,才能達(dá)到應(yīng)有的效果。針對(duì)理論課,以講授法和示范法為主;而訓(xùn)練課則以示范法、練習(xí)法、個(gè)別指導(dǎo)法、評(píng)價(jià)法為主。針對(duì)不同類型的課堂設(shè)計(jì)出不同的教學(xué)方法,突出學(xué)生主體地位,完成教學(xué)任務(wù),達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

                六、資源媒體輔助教學(xué)。

                現(xiàn)代化教學(xué)手段的運(yùn)用,使聲樂教學(xué)打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式和方法,能給學(xué)生更為直觀的感受,從而提高教學(xué)質(zhì)量。因此,教師在教學(xué)過程中,理論課可以充分利用各種教學(xué)視頻資源,借助“班班通”進(jìn)行有效教學(xué);實(shí)踐課通過教師解讀、視頻資料中專家示范進(jìn)行講解,以及演唱家作品演唱,能讓學(xué)生直觀感受作品效果,訓(xùn)練方法,演唱效果,讓學(xué)生對(duì)聲樂訓(xùn)練有科學(xué)、深刻地認(rèn)識(shí)。另外,也可以利用媒體設(shè)備,錄制學(xué)生自己訓(xùn)練和演唱的視頻,通過觀看發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢(shì)和不足,不斷改進(jìn),從而提高聲樂教學(xué)質(zhì)量。

                學(xué)前教育論文

                何謂學(xué)前教育?學(xué)前教育就是由家長(zhǎng)及幼師利用各種方法、實(shí)物為開發(fā)學(xué)前兒童的智力,使他們更加聰明,有系統(tǒng)、有計(jì)劃而且科學(xué)地對(duì)他們的大腦進(jìn)行各種刺激,使大腦各部位的功能逐漸完善而進(jìn)行的教育。

                學(xué)前教育與兒童發(fā)展學(xué)前階段是兒童神經(jīng)系統(tǒng)迅速發(fā)展的關(guān)鍵期。這一時(shí)期的教育對(duì)兒童發(fā)展起著重大的決定性作用,也是其發(fā)展智力,潛力的必要條件。學(xué)前教育是對(duì)學(xué)前兒童進(jìn)行教育的過程,實(shí)施適應(yīng)兒童發(fā)展的,有目的,有計(jì)劃的教育,可有效地促進(jìn)兒童發(fā)展,促成學(xué)前教育與兒童發(fā)展的協(xié)調(diào)與聯(lián)結(jié),形成相互制約,相互影響的互動(dòng)關(guān)系。幼兒如果能在學(xué)前教育中得到很好的發(fā)展,那也就為他日后的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。學(xué)前教育與兒童發(fā)展是一個(gè)復(fù)雜,動(dòng)態(tài)的相互作用,相互制約的過程。我認(rèn)為學(xué)前教育在兒童發(fā)展過程中起誘導(dǎo)作用,是兒童發(fā)展的必要條件,對(duì)兒童的發(fā)展有重要的意義。

                學(xué)前教育的目的是讓孩童形成正確的道德觀,學(xué)習(xí)對(duì)和錯(cuò),形成初步的判斷對(duì)與錯(cuò)的能力:對(duì)外部世界和對(duì)所處環(huán)境進(jìn)行初步認(rèn)知和探索(學(xué)習(xí)探索,試驗(yàn)和觀察):學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單與社會(huì)交往(學(xué)習(xí)聆聽,分享和合作):形成健康情緒,讓他們經(jīng)常進(jìn)行正面的情緒體驗(yàn)(建立自信,學(xué)習(xí)與同伴和家人溝通):獲得健康的體魄(通過活動(dòng)鍛煉身體)。

                兒童社會(huì)性、人格的健康發(fā)展需要成人提供良好、適宜的教育環(huán)境。學(xué)前期適宜的社會(huì)性教育能夠有力地促進(jìn)兒童社會(huì)交往能力、愛心、責(zé)任感等社會(huì)性、人格品質(zhì)的發(fā)展,接受了適宜社會(huì)性教育的兒童以上各方面發(fā)展水平都要顯著高于沒有接受過這一教育方案的兒童。而不良的學(xué)前教育則容易使兒童形成消極的社會(huì)性及人格品質(zhì)。諸多事實(shí)和研究均反映,學(xué)前期是兒童形成各種行為、習(xí)慣和性格的重要時(shí)期,而該時(shí)期所受到的環(huán)境和教育影響則是其行為、性格形成的基礎(chǔ)。所以,學(xué)前教育對(duì)兒童的發(fā)展有極其重要的價(jià)值。

                根據(jù)統(tǒng)一的教育目的,結(jié)合學(xué)前兒童身心發(fā)展水平而提出的具體目標(biāo)和要求,實(shí)行保育與教育相結(jié)合的原則,對(duì)幼兒實(shí)施體、智、德、美諸方面全面發(fā)展的教育,促進(jìn)其身心和諧發(fā)展。具體內(nèi)容如下:1。讓兒童獨(dú)立地、主動(dòng)地成長(zhǎng);2。發(fā)展自我控制,自我訓(xùn)練及自我指導(dǎo)的能力,而不是只受成人的控制;3。學(xué)習(xí)從自我中心的情感,到能夠給予、分享及接納情感,在新的環(huán)境中感到安全和被撫愛;4。學(xué)習(xí)與別人交往的技能,并獲得快樂的、積極的體驗(yàn);5。使男女兒童同等地發(fā)展個(gè)性與才能;6。初步認(rèn)識(shí)自己的身體、能注意到健康、衛(wèi)生和營(yíng)養(yǎng);7。發(fā)展與練習(xí)大肌肉動(dòng)作與小肌肉動(dòng)作;8。初步認(rèn)識(shí)及支配周圍環(huán)境,鼓勵(lì)兒童的好奇心,思考和推理能力的發(fā)展,鼓勵(lì)兒童積累和和運(yùn)用知識(shí);9。發(fā)展語(yǔ)言,學(xué)習(xí)新的詞匯,并理解別人的語(yǔ)言;10。發(fā)展對(duì)周圍環(huán)境的積極情感,發(fā)展積極的自我意識(shí)和自信心。

                1。從胎教開始適應(yīng)各年齡發(fā)展和個(gè)體發(fā)展的教育;2.促進(jìn)學(xué)前兒童體、智、德、美的良好發(fā)展與個(gè)性的健康發(fā)展;3。成人對(duì)學(xué)前兒童的照管與教育相結(jié)合;4。以興趣誘發(fā),在游戲中成長(zhǎng);5。創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境,發(fā)揮其教育的功能。

                (一)培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣。

                (二)多讓孩子接觸大自然,是必要的。

                鄉(xiāng)村都市有土、洋之分,雖然都是在同一片天空底下,然而無論景觀、房舍、建筑,都有差別。久居都市的孩子,每天所風(fēng)的無非是幾幢大的房屋、川流不息的車輛,想要玩玩“官兵捉強(qiáng)盜”的游戲,恐怕都找不到足夠的空間,父母應(yīng)多帶孩子們到鄉(xiāng)村、田園玩玩。若做不到,則家中若有院子或空間,可放些砂石、野草,雖無大自然之寶,但也聊勝于無,依然可以讓孩子玩得不亦樂乎。不要怕孩子弄臟衣服、身體,弄臟了還可以洗,最重要的,從中玩出野性,常能影響未來的雄心壯志及達(dá)觀進(jìn)取的精神,這些不是一些斯斯文文的積木可以培養(yǎng)出來的。

                (三)多給予孩子鼓勵(lì)。

                對(duì)孩子的評(píng)價(jià)要以肯定性評(píng)價(jià)為主。一個(gè)良好的自我系統(tǒng)的形成,有賴于主我與客我的積極互動(dòng)。幼兒很希望從教師、父母、同伴那里得到自我認(rèn)識(shí)。孩子還是特別在乎別人怎么看自己,希望得到別人的認(rèn)可,并從中獲得關(guān)于自己的印象,如果他面對(duì)老師的漠視,他還敢向老師表現(xiàn)自己?jiǎn)??我們知道,幼兒如果得到肯定的、積極的情感體驗(yàn),就會(huì)利于幼兒積極的自我概念的形成,從而形成自信、自尊的人格特征,反之就形成消極的自我概念。

                (四)讓幼兒體驗(yàn)合作的樂趣。

                幼兒對(duì)游戲很感興趣,因此,引導(dǎo)幼兒在游戲中體會(huì)合作的益處,促進(jìn)幼兒積極與他人合作,逐漸具有合作的意識(shí)。如游戲“照鏡子”一課,兩人為一組,其中一個(gè)幼兒拿鏡子,一個(gè)幼兒對(duì)著鏡子往額頭貼紅點(diǎn),看哪一組貼得又好又快。游戲結(jié)束后,教師可引導(dǎo)幼兒進(jìn)行反思,讓他們想一想自己是怎么做的、應(yīng)該怎樣改進(jìn)等。在這里,教師應(yīng)注重讓幼兒用自己的眼光看問題,用自己的頭腦去判斷,用自己的語(yǔ)言去表達(dá)。通過小組成員之間相互交流、彼此爭(zhēng)論,達(dá)到互教互學(xué)、共同提高的目的。

                總之,學(xué)前教育不單單是照本宣科的進(jìn)行文化課本傳授,更重要的是實(shí)踐能力和各方面綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。希望家長(zhǎng)及幼師們能緊抓孩子的黃金時(shí)期,讓孩子學(xué)會(huì)解決問題的能力,學(xué)會(huì)適應(yīng)社會(huì)的能力,讓幼兒身心都得到全面的發(fā)展。讓孩子的無限潛能通過學(xué)前教育激發(fā)出來,為今后的成才之路坐下良好的鋪墊。

                學(xué)前教育論文題目

                2、基于信息技術(shù)的中職生物情境問題教學(xué)各因素分析。

                3、交互式電子白板在大班數(shù)學(xué)活動(dòng)中的有效利用。

                4、微課題研學(xué):學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的范式。

                5、建構(gòu)主義視野下“學(xué)前兒童心理學(xué)”課程改革探索。

                6、如何進(jìn)行有中國(guó)特色的教育改革。

                7、幼兒園主題教學(xué)活動(dòng)中多媒體技術(shù)的應(yīng)用研究。

                8、高職高專學(xué)前教育專業(yè)聲樂翻轉(zhuǎn)課堂之管窺。

                9、學(xué)前教育專業(yè)教育學(xué)課程課堂教學(xué)模式創(chuàng)新研究。

                10、試論多媒體技術(shù)在幼兒園教學(xué)中的實(shí)施。

                11、高校學(xué)前心理學(xué)課程教學(xué)改革研究。

                13、教育資源不公平配置對(duì)農(nóng)村教育精準(zhǔn)扶貧的影響--基于江西省r縣的調(diào)查研究。

                14、基于人性關(guān)懷視角下的幼兒園活動(dòng)室環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)研究。

                15、教師專業(yè)化背景下的“學(xué)前心理學(xué)”教學(xué)改革探索。

                17、信息技術(shù)與幼兒教學(xué)的整合。

                18、在幼兒活動(dòng)設(shè)計(jì)中創(chuàng)編游戲型課件的策略性研究。

                19、在幼兒活動(dòng)設(shè)計(jì)中如何創(chuàng)編幼兒游戲課件。

                20、關(guān)于農(nóng)村幼兒園教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)的實(shí)踐研究。

                21、基于古斯基評(píng)估模式的教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)分析。

                22、放開營(yíng)利性學(xué)校辦學(xué)領(lǐng)域的取向與策略探析。

                23、基于翻轉(zhuǎn)課堂理念下的音樂教學(xué)實(shí)踐探索。

                24、以“互聯(lián)網(wǎng)+”促進(jìn)學(xué)前教育信息化建設(shè)。

                25、學(xué)前教育遠(yuǎn)程師資培訓(xùn)系統(tǒng)建設(shè)的路向分析。

                26、聯(lián)合國(guó)教科文組織攜手韓國(guó)企業(yè)支持女童教育。

                27、初構(gòu)案例教學(xué)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系--基于現(xiàn)代教育技術(shù)課程。

                28、淺析當(dāng)下學(xué)前兒童心理健康教育存在的誤區(qū)及對(duì)策。

                學(xué)前教育論文

                目前,多數(shù)高職院校學(xué)前美術(shù)教學(xué)形式多以教師講解、輔導(dǎo),學(xué)生臨摹繪制為主,一幅四開大小、難度適中的簡(jiǎn)筆彩色畫大約需要6個(gè)學(xué)時(shí)才能完成,有的學(xué)生還要利用課余時(shí)間才能完成作業(yè)。這種教學(xué)形式費(fèi)工又費(fèi)時(shí),會(huì)使學(xué)生的思想停滯,感覺遲鈍,并且極大地浪費(fèi)原本就很少的課時(shí)。現(xiàn)在一般中高檔的幼兒園大都已實(shí)現(xiàn)電腦設(shè)備教學(xué),環(huán)境美化也都是用電腦設(shè)計(jì)、繪制好后噴繪輸出,或者采用幼兒園專用環(huán)保裝飾墻貼,即便一個(gè)小小的指示牌都是用電腦雕刻的,既高檔、防水,又方便清潔。手工繪制或制作的墻飾時(shí)間長(zhǎng)了會(huì)變色、粘灰、脫落。以往培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力的觀點(diǎn)和“形準(zhǔn)”的評(píng)畫標(biāo)準(zhǔn),在快節(jié)奏的當(dāng)下是有待商榷的。教學(xué)當(dāng)隨時(shí)代,現(xiàn)代幼兒園美術(shù)教學(xué)多采用電、光、聲、影等多媒體綜合形式或者在游戲活動(dòng)中認(rèn)色知形,很少用粉筆或者顏料手工繪制教學(xué)。筆者認(rèn)為,學(xué)前的美術(shù)教學(xué)若主要以手工繪畫和制作為主,是不太可能在極少的課時(shí)條件下很好地完成教學(xué)任務(wù)的,也不能適應(yīng)當(dāng)今時(shí)代的要求。要解決上述問題,筆者認(rèn)為除了要拿出三分之一的課時(shí)用來開設(shè)電腦美術(shù)教學(xué)外,還要把音樂、舞蹈與電腦美術(shù)教學(xué)結(jié)合起來,設(shè)計(jì)一些美術(shù)游戲活動(dòng)課程。

                二、伊頓12色相環(huán)的色彩原理及電腦繪制。

                筆者以學(xué)前大專班上的第一堂色彩基礎(chǔ)課程的授課內(nèi)容與步驟為例,探討高職院校學(xué)前教育專業(yè)電腦美術(shù)教學(xué)改革的方法。該教學(xué)內(nèi)容如果按以往的教學(xué)模式,先講解然后手工繪制、填色需要4個(gè)課時(shí),而借助電腦教學(xué)只需要2個(gè)課時(shí)就可以完成,可謂事半功倍。學(xué)生既學(xué)習(xí)了色彩知識(shí),又掌握了電腦繪圖技能。學(xué)習(xí)色彩要從認(rèn)識(shí)色相環(huán)開始,了解色彩形成的過程,即色彩是怎樣從三原色開始,經(jīng)過不同的組合出現(xiàn)間色、復(fù)色,又是怎樣排列后形成色相環(huán)的,以及色相環(huán)對(duì)學(xué)習(xí)色彩具有哪些作用。認(rèn)清這些問題,學(xué)生將會(huì)對(duì)色彩有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)。

                1.伊頓12色色相環(huán)原理。

                約翰內(nèi)斯伊頓(johannesitten)是一位瑞士畫家,也是一位著名的色彩大師,他設(shè)計(jì)的12色相環(huán)非常鮮明、直觀地展示了色彩規(guī)律,把本來十分復(fù)雜的色彩理論簡(jiǎn)化得十分通俗,非常適合初學(xué)者學(xué)習(xí)。它的構(gòu)成原理是由紅、黃、藍(lán)三原色開始,兩個(gè)原色相加出現(xiàn)三個(gè)間色,再由一個(gè)間色加一個(gè)原色出現(xiàn)三個(gè)復(fù)色,最后形成12色色相環(huán)。

                2.電腦繪制步驟。

                第一,打開coreldrawx4軟件(簡(jiǎn)稱cdr),在左邊工具箱中選擇基本形,在出現(xiàn)的基本形面板中選擇梯形,按住鼠標(biāo)左鍵向下拖動(dòng)畫一個(gè)正梯形,通過垂直鏡像得倒梯形。第二,用挑選工具雙擊倒梯形,使之成為旋轉(zhuǎn)狀,按下鍵盤上的快捷鍵ctrl,垂直向下移動(dòng)旋轉(zhuǎn)軸心。第三,從菜單欄“排列”下的“變換”中選擇旋轉(zhuǎn),在出現(xiàn)的旋轉(zhuǎn)面板的角度框中輸入30,點(diǎn)擊“應(yīng)用到再制”11次,得到圖6的組合圓形。注意,倒梯形的旋轉(zhuǎn)間距是靠移動(dòng)旋轉(zhuǎn)軸心的上下調(diào)節(jié)的,要想將12個(gè)倒梯形剛好組成一個(gè)圓,需要反復(fù)嘗試。第四,根據(jù)伊頓12色色相環(huán)的色彩原理,先填上紅黃藍(lán)三原色,先用挑選工具擊活最上面的倒梯形,在調(diào)色板中點(diǎn)擊黃色即可,圖7為填充后的效果。第五,根據(jù)伊頓12色色相環(huán)的色彩原理,在黃與紅的中間填上間色橙色,在紅與藍(lán)中間填上間色紫色,在黃與藍(lán)中間填上間色綠色,是填充后的效果。第六,根據(jù)伊頓12色色相環(huán)的色彩原理,在黃與橙的中間填上復(fù)色黃橙色,在紅與橙中間填上復(fù)色紅橙色,在紅與紫中間填上復(fù)色紅紫色,在藍(lán)與紫中間填上復(fù)色藍(lán)紫色,在藍(lán)與綠中間填上復(fù)色藍(lán)綠色,在黃與綠中間填上復(fù)色黃綠色。第七,cdr軟件的調(diào)色技巧:在填復(fù)色黃橙色時(shí),先填上黃色,按住鍵盤上的ctrl鍵用挑選工具點(diǎn)擊調(diào)色板中的橙色,即可在黃色中加入橙色,加入的多少與點(diǎn)擊的次數(shù)有關(guān),以此法依次為其他5種復(fù)色點(diǎn)擊調(diào)色。第八,6個(gè)復(fù)色填好后,整體觀察每個(gè)級(jí)別的過渡是否自然。如發(fā)現(xiàn)有的色過深或者過淺就要進(jìn)行調(diào)整,調(diào)整好后用挑選工具框選所有圖形,用鼠標(biāo)右鍵點(diǎn)擊調(diào)色板上的“去掉輪廓”按鈕完成最后的制作。

                學(xué)前教育論文

                摘要:當(dāng)前,我國(guó)城鄉(xiāng)學(xué)前教育存在較大差異,最為突出的是城鄉(xiāng)教師隊(duì)伍、教育投資、教育機(jī)會(huì)和教育質(zhì)量等方面的差距。為了縮小這種發(fā)展差異,促進(jìn)城鄉(xiāng)學(xué)前教育均衡發(fā)展,有必要對(duì)這些差異因素進(jìn)行分析,并擬定針對(duì)性較強(qiáng)的改進(jìn)方案。接下來,本文將對(duì)公平視域下中國(guó)城鄉(xiāng)學(xué)前教育發(fā)展差異進(jìn)行探討。

                關(guān)鍵詞:公平視域;中國(guó)城鄉(xiāng)學(xué)前教育;發(fā)展差異。

                學(xué)前教育的實(shí)施效果關(guān)乎著幼兒的智力發(fā)展和健康成長(zhǎng),但是,就我國(guó)當(dāng)前學(xué)前教育發(fā)展情況來看,城鄉(xiāng)學(xué)前教育存在較大的發(fā)展差異,總體上農(nóng)村學(xué)前教育的整體水平較低,不利于農(nóng)村幼兒的健康發(fā)展和成長(zhǎng)。為了改善這種局勢(shì),縮小城鄉(xiāng)學(xué)前教育之間的差異,實(shí)現(xiàn)兩者均衡、健康發(fā)展,應(yīng)當(dāng)采取積極措施加快農(nóng)村學(xué)前教育建設(shè),改善農(nóng)村學(xué)前教育的環(huán)境,提升農(nóng)村學(xué)前教育的質(zhì)量。

                (一)教師隊(duì)伍方面的差異。

                首先,從教師入職門檻來看,城市幼兒園對(duì)教師的學(xué)歷要求較高,而在我國(guó)農(nóng)村地區(qū),幼兒園對(duì)教師普遍沒有太多的學(xué)歷要求。因此,一般而言,城市幼兒教師的學(xué)歷起點(diǎn)比農(nóng)村幼兒教師的學(xué)歷起點(diǎn)要高。同時(shí),從入職以后的情況來看,城市幼兒園比較重視教師的職稱評(píng)定和考核,教師為了增強(qiáng)自身競(jìng)爭(zhēng)力,往往會(huì)進(jìn)行深層次的專業(yè)學(xué)習(xí);反觀農(nóng)村幼兒園,很少會(huì)對(duì)教師的職稱提出明確要求,盡管部分教師會(huì)重視自我提升,但由于農(nóng)村條件有限,教師缺乏專業(yè)學(xué)習(xí)和交流的機(jī)會(huì)。也就是說,由于城市幼兒教師接受過高等教育、擁有高學(xué)歷,專業(yè)水平和綜合素質(zhì)都較高,加上能夠通過再學(xué)習(xí)和深造實(shí)現(xiàn)自我提升,教師的教學(xué)實(shí)力便更強(qiáng)。所以,城市幼兒園有著龐大的高素質(zhì)教師隊(duì)伍。而農(nóng)村幼兒教師本身就很少接受先進(jìn)教學(xué)理念的熏陶,加上這部分教師難以有機(jī)會(huì)進(jìn)行深造,因此農(nóng)村幼兒教師的教學(xué)能力和水平很難得到有效提高,教師隊(duì)伍的素質(zhì)相對(duì)較差。由此可見,城鄉(xiāng)學(xué)前教育存在教師隊(duì)伍方面的差異。

                (二)教育投資方面的差異。

                由于城市經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平較高,幼兒園的教育資金也較充足,能夠?yàn)閷W(xué)前教育投入較大的人力、物力和財(cái)力。幼兒園擁有的教學(xué)資源(人力資源和物質(zhì)方面的教育資源)較豐富,而且也具有持續(xù)改善和加強(qiáng)基礎(chǔ)設(shè)施設(shè)備建設(shè)的能力,使得幼兒園可以不斷完善教學(xué)設(shè)備,更新體育、娛樂設(shè)施,保證幼兒能夠接受較好的學(xué)前教育、享受優(yōu)質(zhì)的教育待遇[1]。但在農(nóng)村,由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平較低,幼兒園的教育資金投入相對(duì)較匱乏,無法以充足的資金來進(jìn)行基礎(chǔ)建設(shè),教學(xué)設(shè)施設(shè)備等也無法定期進(jìn)行檢修、維護(hù),加上教學(xué)資源相對(duì)較少,因此難以充分提起幼兒的學(xué)習(xí)興趣,教學(xué)效果難以得到有效保障,教育質(zhì)量和效率都遠(yuǎn)不如城市幼兒園。可以說,城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的較大差異,導(dǎo)致了兩者在教育資金投入、教育資源的開發(fā)和教育方法等方面的差距,對(duì)學(xué)前教育的效果產(chǎn)生了很大的影響。

                (三)教育機(jī)會(huì)方面的差異。

                在我國(guó),城鄉(xiāng)學(xué)前教育機(jī)會(huì)的差異較顯著,集中體現(xiàn)為城鄉(xiāng)幼兒園的數(shù)量和質(zhì)量差異較大。在城市,幼兒園的數(shù)量較多、規(guī)模較大,教學(xué)設(shè)備和體育、娛樂設(shè)施都較齊全,環(huán)境也較好,因而幼兒園的質(zhì)量相對(duì)較高。同時(shí),多數(shù)幼兒園有明確的教育目標(biāo)、內(nèi)容和計(jì)劃,能夠有效滿足幼兒的學(xué)習(xí)需求,有助于幼兒健康成長(zhǎng)和發(fā)展。反觀農(nóng)村幼兒園,不僅幼兒園數(shù)量較少、規(guī)模較小,能夠獲得學(xué)前教育機(jī)會(huì)的幼兒不到50%,而且大部分幼兒園的設(shè)施設(shè)備不夠完善,教學(xué)環(huán)境也較差,因而幼兒園的質(zhì)量普遍不高,幼兒的學(xué)習(xí)、生活和發(fā)展得不到保證??傮w來說,我國(guó)農(nóng)村地區(qū)的學(xué)前教育起點(diǎn)比城市要低得多,兩者在教育機(jī)會(huì)方面存在較懸殊的差異。

                (四)教育質(zhì)量方面的差異。

                首先,城市幼兒比農(nóng)村幼兒的入學(xué)準(zhǔn)備更充足。有研究證實(shí),如果幼兒家庭的社會(huì)地位和經(jīng)濟(jì)實(shí)力較高,幼兒在進(jìn)幼兒園之前的數(shù)學(xué)準(zhǔn)備、語(yǔ)言準(zhǔn)備和學(xué)習(xí)品質(zhì)等都更高,幼兒在學(xué)習(xí)過程中的認(rèn)知發(fā)展、學(xué)習(xí)方式和語(yǔ)言能力也相對(duì)更高。很明顯,從整體情況來看,農(nóng)村家庭比城市家庭所擁有的經(jīng)濟(jì)實(shí)力和社會(huì)地位都更低。因此,和城市幼兒相比,農(nóng)村幼兒所做的入學(xué)準(zhǔn)備要差一些。正因?yàn)槿绱?,盡管當(dāng)前農(nóng)村幼兒園的入園率越來越高,但幼兒的學(xué)習(xí)方法和知識(shí)接受能力無法達(dá)到城市幼兒的水平。所以,農(nóng)村幼兒比城市幼兒的學(xué)習(xí)質(zhì)量要差。其次,由于農(nóng)村教師的教學(xué)能力相對(duì)較低,沒有合理運(yùn)用個(gè)體差異化的教學(xué)方法,自身引導(dǎo)作用也未能充分發(fā)揮,致使教學(xué)質(zhì)量難以有效提升。因此,城鄉(xiāng)在學(xué)前教育質(zhì)量方面存在較大差距。

                二、基于公平視域下農(nóng)村學(xué)前教育均衡發(fā)展的探索。

                (一)加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村教師隊(duì)伍的培養(yǎng)和培訓(xùn)。

                第一,要提高農(nóng)村幼兒教師的準(zhǔn)入門檻,對(duì)教師隊(duì)伍進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃。為此,不僅要相應(yīng)提高對(duì)教師的學(xué)歷要求,同時(shí)在選拔教師的時(shí)候,要對(duì)其專業(yè)知識(shí)、教學(xué)水平進(jìn)行整體考核,以確保所選幼兒教師的專業(yè)素質(zhì)和實(shí)際教學(xué)能力。第二,要重視農(nóng)村幼兒教師的業(yè)務(wù)培訓(xùn),對(duì)教師業(yè)務(wù)水平進(jìn)行整體優(yōu)化。例如,可以定期組織幼兒教師參加理論知識(shí)以及教學(xué)、管理實(shí)踐方面的培訓(xùn),向教師介紹國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的教育思想和教育理念,并對(duì)實(shí)踐中所需要的課堂教學(xué)技能和管理技能進(jìn)行實(shí)操訓(xùn)練,進(jìn)一步提升幼兒教師的專業(yè)水平和實(shí)際應(yīng)用能力[2]。在結(jié)束課程培訓(xùn)后,要及時(shí)對(duì)幼兒教師進(jìn)行理論和技能考核,以確保幼兒教師的培訓(xùn)質(zhì)量和效果,促使教師能夠?qū)⑦@些知識(shí)和能力靈活運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)過程中去。同時(shí),也可以定期邀請(qǐng)豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的學(xué)前教育專家、學(xué)者來幼兒園進(jìn)行講座,使幼兒教師能夠接受先進(jìn)思想觀念的熏陶,跟上時(shí)代的步伐。還應(yīng)該加強(qiáng)教師的自我反思意識(shí)和能力,實(shí)現(xiàn)教師的自我提升。

                首先,政府要加大對(duì)農(nóng)村學(xué)前教育的政策扶持。地方教育部門可以擬定有關(guān)政策,增加農(nóng)村幼兒園的數(shù)量,提高農(nóng)村幼兒園的建設(shè)要求,優(yōu)化農(nóng)村幼兒園的設(shè)施設(shè)備和教學(xué)環(huán)境,提高農(nóng)村幼兒園的整體質(zhì)量,為農(nóng)村幼兒提供更多的教育機(jī)會(huì)[3]。其次,政府要加大對(duì)農(nóng)村學(xué)前教育的資金投入,以有效緩解農(nóng)村幼兒園的辦學(xué)壓力,確保農(nóng)村幼兒園可以有更多的教育資金來完善教育資源、加強(qiáng)基礎(chǔ)建設(shè),促使幼兒教師能夠有的放矢地開展學(xué)前教育工作。再者,由于城鄉(xiāng)學(xué)前教育的差異很大程度上是由地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展不均衡導(dǎo)致的,政府有必要加大對(duì)農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的支持,以有效縮小城鄉(xiāng)之間的發(fā)展差距。

                (三)重視城鄉(xiāng)幼兒園之間的交流與合作。

                為了進(jìn)一步提高農(nóng)村地區(qū)學(xué)前教育的水平,有必要加強(qiáng)城鄉(xiāng)地區(qū)幼兒園之間的交流與合作,以使農(nóng)村幼兒園能夠在交流合作過程中接觸到更加先進(jìn)的教育理念,并從城市同行那里獲得更多的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和資源。城市幼兒園可以定時(shí)定期派遣幼兒教師去農(nóng)村地區(qū)進(jìn)行講學(xué),農(nóng)村幼兒園也可以定時(shí)輸送幼兒教師去城市進(jìn)行學(xué)習(xí),加強(qiáng)城市和農(nóng)村幼教機(jī)構(gòu)之間的交流與合作。在這個(gè)過程中,雙方教師可以通過知識(shí)講座、課堂教學(xué)等多種方式實(shí)現(xiàn)有效的交流和互動(dòng)。使農(nóng)村幼兒教師更加直接地通過業(yè)務(wù)培訓(xùn)學(xué)習(xí)到先進(jìn)的教育理念和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。一方面,城市幼兒教師可以在對(duì)農(nóng)村幼兒進(jìn)行課堂教學(xué)的過程中了解農(nóng)村幼兒的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)情況,自己也獲得更多的教育體驗(yàn);另一方面,農(nóng)村幼兒教師能夠在城市幼兒教師的引領(lǐng)下,學(xué)習(xí)城市幼兒教師的成功經(jīng)驗(yàn),和城市幼兒教師共同探討優(yōu)化農(nóng)村幼兒教學(xué)的具體措施[4]。這對(duì)改進(jìn)農(nóng)村學(xué)前教育策略、縮小城鄉(xiāng)學(xué)前教育差異有較好的幫助。綜上所述,我國(guó)城鄉(xiāng)學(xué)前教育發(fā)展差異顯著,為了提高城鄉(xiāng)學(xué)前教育的水平,實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)學(xué)前教育的均衡發(fā)展,一方面應(yīng)當(dāng)正視這種發(fā)展差距,一方面應(yīng)該及時(shí)采取有效措施進(jìn)行改善。政府部門要加大對(duì)農(nóng)村學(xué)前教育的政策和資金扶持,以便有效地緩解農(nóng)村幼兒園辦學(xué)壓力,并適當(dāng)提高農(nóng)村幼兒教師的準(zhǔn)入門檻,加強(qiáng)農(nóng)村幼兒教師的業(yè)務(wù)培訓(xùn),有效提高幼兒教師的專業(yè)水平和教學(xué)能力。還應(yīng)出臺(tái)具體措施,加強(qiáng)城鄉(xiāng)幼兒園之間的交流合作,提升農(nóng)村幼兒教師的先進(jìn)教育理念,使農(nóng)村學(xué)前教育獲得整體的發(fā)展。

                作者:張玉暖單位:石家莊幼兒師范高等??茖W(xué)校。

                參考文獻(xiàn):。

                學(xué)前教育論文

                生源較差是無法改變的事實(shí),因此,中職學(xué)校應(yīng)該通過努力來全面提高學(xué)生的整體素質(zhì),促進(jìn)學(xué)生往更為全面的方向發(fā)展。音樂教師在教學(xué)中必須明確自己的教學(xué)目標(biāo),在幫助學(xué)生掌握音樂理論、歌唱技巧等專業(yè)知識(shí)的同時(shí),應(yīng)該注重學(xué)生音樂學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng),從而全方位提升學(xué)生的綜合音樂能力。只有這樣,學(xué)生才會(huì)更加愿意投身于音樂學(xué)習(xí)中,從而為學(xué)生往后的幼兒音樂教學(xué)工作奠定一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

                2.合理設(shè)置教學(xué)課程。

                因?yàn)榻虒W(xué)時(shí)間是有限的,因此,教師應(yīng)該合理地劃分音樂知識(shí)的重要性,將教學(xué)重心著重講解,而對(duì)于其他內(nèi)容可以簡(jiǎn)單的概括一下,讓學(xué)生有一個(gè)基本的認(rèn)知就行,這樣一來,不僅可以大大縮短教師的教學(xué)時(shí)間,還可以提高教學(xué)的效率。實(shí)踐教學(xué)作為中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一,教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)卦黾訉?shí)踐教學(xué)的實(shí)踐,讓學(xué)生擁有更多的機(jī)會(huì)親自進(jìn)行體驗(yàn),這樣可以提高學(xué)生的音樂素養(yǎng),還可以提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

                3.及時(shí)更新教學(xué)設(shè)備。

                教學(xué)設(shè)備是教學(xué)活動(dòng)的輔助工具,它間接影響著教學(xué)質(zhì)量,因此,中職學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)相關(guān)的維修和更新工作。要及時(shí)解決教師在設(shè)備上反映的問題,對(duì)破舊的樂器應(yīng)該及時(shí)更換,確保教師能夠順利地開展音樂課堂教學(xué)。同時(shí),教師也要充分利用學(xué)校的各種資源,讓學(xué)生在課堂上更多地接觸不同的樂器,增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

                4.教學(xué)方式。

                教師在進(jìn)行學(xué)前教育專業(yè)音樂課堂教學(xué)時(shí),不僅要結(jié)合學(xué)校的辦學(xué)特點(diǎn)和實(shí)際情況,而且要通過各種方式來提升課堂的趣味性,從而促使學(xué)生更為主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中。例如,在聲樂的教學(xué)過程中,教師可以讓學(xué)生根據(jù)歌曲所塑造的情景進(jìn)行表演;也可以比賽的方式讓學(xué)生進(jìn)行演唱,這樣可以很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的熱情。而且,教師應(yīng)該提醒學(xué)生在進(jìn)行幼兒園音樂教學(xué)時(shí)要注重幼兒的發(fā)音方式,以確保能夠保護(hù)幼兒的嗓音。而在聲樂教材的選取上,應(yīng)該選擇各式各樣風(fēng)格、具有強(qiáng)烈的時(shí)代感的歌曲,從而激發(fā)學(xué)生進(jìn)行音樂學(xué)習(xí)的欲望,徹底打開學(xué)生的思維。

                二、結(jié)語(yǔ)。

                總而言之,正因?yàn)樵谥新殞W(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)中存在不足的地方,因此學(xué)校和教師更應(yīng)該想方設(shè)法進(jìn)行優(yōu)化,應(yīng)該樹立一個(gè)正確并且明確的教學(xué)目標(biāo),制定一套完善的教學(xué)方案,合理地設(shè)置教學(xué)課程,及時(shí)維修和更新所需的教學(xué)設(shè)備,對(duì)教學(xué)方式不斷進(jìn)行改善和創(chuàng)新。這樣才能提高教學(xué)水平,培養(yǎng)出更為全面的幼兒教育人才,幫助學(xué)生今后更為順利地進(jìn)行幼兒的音樂教育工作。

                學(xué)前教育論文

                良好的學(xué)前教育不僅能促進(jìn)寶寶的智力發(fā)育還能對(duì)他以后的人格品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生正面效應(yīng)。所以,家長(zhǎng)們注意了,良好的學(xué)前教育是非常重要的。

                在生命的頭四年里,如果沒有足以促使大腦發(fā)育的營(yíng)養(yǎng),特別是沒有足夠促使智力迅速發(fā)展的外界刺激的環(huán)境,將會(huì)使兒童智力的發(fā)展受到壓抑。例如,一個(gè)與人隔絕的嬰兒,長(zhǎng)大了很可能是個(gè)白癡。又如中國(guó)科技大學(xué)破格錄取的少年大學(xué)生,如果不是生長(zhǎng)在一個(gè)重視兒童早期教育的家庭里,如果沒有機(jī)會(huì)從小就接觸到那么多關(guān)心兒童又能傳授各種知識(shí)的親友和師長(zhǎng)的話,就不會(huì)有今天這樣的智力。音樂學(xué)院錄取的一些少年兒童,如果他們從小沒有接觸鋼琴、小提琴的機(jī)會(huì),他們現(xiàn)在的造詣也是不可能的。所以,一個(gè)缺乏早期教育、或是教育方法不當(dāng)?shù)膵雰?,他一生智力的發(fā)展將會(huì)受到嚴(yán)重的影響。

                人格品質(zhì)是幼兒個(gè)體素質(zhì)的核心組成部分之一,它是通過自己的模仿和大人的一系列引導(dǎo)等過程逐步形成與發(fā)展的。學(xué)前期是幼兒個(gè)體適應(yīng)社會(huì)的起始階段和關(guān)鍵時(shí)期,在后天環(huán)境與教育的影響下,在與周圍人的相互學(xué)習(xí)的過程中,幼兒逐漸形成和發(fā)展著最初、也是最基本的對(duì)人、事、物的情感和態(tài)度,奠定著行為、性格、人格的基礎(chǔ)。舉個(gè)例子:我們家三歲的外甥女最常說的一句話就是“打死你”,不是大人們教她肯定是不會(huì)的,其實(shí)是她自己在不知不覺模仿大人說話。如果這時(shí)不加以教育引導(dǎo),可能今后對(duì)他的個(gè)人品質(zhì)會(huì)造成很大的影響。通過研究和事實(shí)均表明,0—6歲是兒童的行為習(xí)慣、情感等基本形成的時(shí)期,是兒童養(yǎng)成良好的人格品質(zhì)的重要時(shí)期。并且,這一時(shí)期兒童的發(fā)展?fàn)顩r具有持續(xù)性影響,其影響并決定著兒童日后人格的發(fā)展方向、性質(zhì)和水平;同時(shí),兒童在學(xué)前期形成良好的人格品質(zhì)有助于兒童積極地適應(yīng)環(huán)境,順利地適應(yīng)社會(huì)生活,從而有助于他們的健康成長(zhǎng)、成材。

                學(xué)前期是兒童的認(rèn)識(shí)發(fā)展最為迅速、最重要的時(shí)期,在他們一生認(rèn)識(shí)能力的發(fā)展中具有十分重要的奠基性作用。在關(guān)鍵期內(nèi),幼兒對(duì)于某些知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)或行為的形成比較容易,如果錯(cuò)過這一時(shí)期,在較晚的階段上再來彌補(bǔ)則是很困難的,有時(shí)甚至是不可能的。

                適宜的學(xué)前教育能夠積極地促進(jìn)兒童各種智力和非智力因素的發(fā)展;而不適宜的學(xué)前教育如單純對(duì)兒童進(jìn)行機(jī)械的學(xué)業(yè)知識(shí)和技能的訓(xùn)練,不但會(huì)損害兒童的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)積極性,而且會(huì)使他們逐漸喪失獨(dú)立思考的能力和創(chuàng)新精神,從而對(duì)兒童的認(rèn)識(shí)發(fā)展產(chǎn)生長(zhǎng)遠(yuǎn)的消極影響。孩子剛進(jìn)入學(xué)校的時(shí)候最重要的就是學(xué)習(xí)習(xí)慣,如果學(xué)前教育有做好,那以后升高年級(jí)了學(xué)習(xí)起來就比很多人輕松。

                學(xué)前教育論文

                摘要:

                學(xué)前教育主要指的是兒童接受小學(xué)教育之前所接受的教育,學(xué)前教育與小學(xué)教育存在實(shí)質(zhì)性的區(qū)別,不能將其混為一談。如果將學(xué)前教育小學(xué)化,那么勢(shì)必會(huì)對(duì)學(xué)生未來的成長(zhǎng)造成影響。本文主要對(duì)目前學(xué)前教育中存在的問題進(jìn)行歸納,并通過探討學(xué)前教育與小學(xué)教育的區(qū)別,分析學(xué)前教育小學(xué)化的危害,以此來為今后學(xué)前教育的合理開展提供一定的參考依據(jù)。

                論文關(guān)鍵詞:

                目前,我國(guó)學(xué)前教育教師的素質(zhì)普遍偏低,尤其是農(nóng)村學(xué)前教育教師,聘用的大多都是受教育程度較高的農(nóng)村婦女來?yè)?dān)任,雖然這些人相對(duì)來說有較高的知識(shí),但是卻沒有接受過專業(yè)的學(xué)前教育培訓(xùn),只是會(huì)單純的運(yùn)用陳舊的教學(xué)方式來進(jìn)行教學(xué),不考慮學(xué)生活潑好動(dòng)的性格特點(diǎn),甚至還會(huì)因?yàn)橛變翰宦犜拰?duì)學(xué)生進(jìn)行體罰。比如說,在上課期間,窗外飛過一只蝴蝶,兒童好奇的看上幾眼,教師就會(huì)以不認(rèn)真聽講的理由讓對(duì)兒童進(jìn)行懲罰,從而導(dǎo)致兒童的好奇心被壓制,不能在真正意義上實(shí)現(xiàn)對(duì)兒童的綜合教育。

                1.2教育方式方法缺乏創(chuàng)新。

                教育方式方法缺乏創(chuàng)新也是目前學(xué)前教育中存在的一個(gè)重要問題,一般來說,處于學(xué)前教育的兒童年齡大多都在3周歲到6周歲之間,這個(gè)階段的兒童,對(duì)周圍發(fā)生的任何事物都存在強(qiáng)烈的好奇心和求知欲,對(duì)任何事物都想探個(gè)究竟,都想問問為什么。每一天都按照日復(fù)一日、年復(fù)一年的教學(xué)安排,按部就班的實(shí)施教學(xué),就會(huì)把孩子們像個(gè)機(jī)器人似的灌輸,長(zhǎng)期下去,孩子必然會(huì)喪失對(duì)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。因此,學(xué)前教育教學(xué)應(yīng)該充分考慮幼兒好奇心強(qiáng)的心理特點(diǎn),對(duì)教育方式進(jìn)行不斷創(chuàng)新。比如說,在教學(xué)活動(dòng)中,以游戲?yàn)橹鳎寣W(xué)生們?cè)谕嫱嫠KV袑W(xué)習(xí)新的知識(shí),發(fā)展孩子的各種能力。

                學(xué)前教育與小學(xué)教育是兩個(gè)不同的教育階段,無論是在教育方式上還是教學(xué)內(nèi)容上都有很大的區(qū)別,不能將二者混為一談。

                2.1教學(xué)方式的不同。

                小學(xué)教育的教學(xué)方式一般都是以課堂教學(xué)為主,每個(gè)學(xué)科在每個(gè)時(shí)間段都有一定的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù),各個(gè)學(xué)科都是通過教師正常上課、布置作業(yè)、各種考查考試來完成的。比如說在對(duì)《雪地里的小畫家》一文進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候,首先要根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn),確立教學(xué)目標(biāo),即培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然,親近大自然的思想感情。然后教師通過課前觀察、激發(fā)興趣以及談話導(dǎo)入的方式展開教學(xué),最后教師可以通過“照樣子說一說”和“觀察雪景說一說”的方式來考察學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。學(xué)前教育論文網(wǎng)而學(xué)前教育主要以游戲?yàn)橹?,讓幼兒在游戲中不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)。

                2.2教學(xué)內(nèi)容的不同。

                傳統(tǒng)小學(xué)教育通常以書本知識(shí)教育為主,課程一般包括數(shù)學(xué)、語(yǔ)文、英語(yǔ)、自然、體育以及美術(shù)等。而學(xué)前教育的教學(xué)內(nèi)容主要是根據(jù)《幼兒教育工作規(guī)程》中規(guī)定的幼兒園保育和教育融為一體的教育內(nèi)容,通常教學(xué)活動(dòng)的開展以游戲?yàn)橹?,根?jù)幼兒的認(rèn)知特點(diǎn),加強(qiáng)幼兒思維訓(xùn)練,從而促進(jìn)兒童德、智、體、美的全面發(fā)展。

                上文提到,學(xué)前教育與小學(xué)教育是兩個(gè)不同的概念,不能將其混為一談,因此,學(xué)前教育小學(xué)化也必然會(huì)給幼兒的成長(zhǎng)帶來危害。為了能夠更好的對(duì)這些危害進(jìn)行分析,我們分別對(duì)以游戲活動(dòng)教學(xué)為主和以書本知識(shí)教學(xué)為主的兩所幼兒園兒童的實(shí)際情況做了實(shí)驗(yàn),在實(shí)驗(yàn)中,我們將兩所幼兒園的部分兒童集中在同一教室里開展了一場(chǎng)教學(xué)活動(dòng),在教學(xué)過程中,以游戲活動(dòng)教學(xué)為主的幼兒園兒童,遇到什么都想問個(gè)為什么,比如說樹葉為什么一到秋天就變黃了?下雨時(shí)為什么是先看到閃電,后聽到雷聲……而且這些兒童在學(xué)習(xí)過程中,具有較強(qiáng)的創(chuàng)造力和想象力。但是以書本知識(shí)教學(xué)為主的幼兒園兒童在教學(xué)過程中,卻表現(xiàn)的極為消極,對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容完全提不起興趣。由此可見,學(xué)前教育小學(xué)化不僅會(huì)使孩子喪失對(duì)學(xué)習(xí)的興趣,而且還不利于形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,在很大程度上抑制兒童的發(fā)展。

                四、結(jié)語(yǔ)。

                綜上所述,學(xué)前教育在兒童的成長(zhǎng)過程中占據(jù)著重要的位置,對(duì)兒童的健康成長(zhǎng)也具有重要意義。幼兒教師在對(duì)幼兒進(jìn)行學(xué)前教育的時(shí)候,必須要了解兒童的心理特點(diǎn),遵循幼兒的認(rèn)識(shí)方式,從幼兒實(shí)際需要出發(fā),寓教于樂,使幼兒在快樂的活動(dòng)中獲取知識(shí),培養(yǎng)能力。這有這樣,才能夠從根本上促進(jìn)幼兒的健康成長(zhǎng)。

                參考文獻(xiàn):

                [1]劉愛霞.淺談學(xué)前教育存在的問題和學(xué)前教育小學(xué)化的危害[j].中國(guó)校外教育,20xx(07)。

                [2]何馨芳,彭亞男.學(xué)前班教育教學(xué)小學(xué)化的表現(xiàn)及危害[j].甘肅教育,20xx(11).

                大專學(xué)前教育論文

                在我國(guó)經(jīng)濟(jì)文化飛速發(fā)展的今天,教育問題已經(jīng)成為我國(guó)發(fā)展國(guó)民素質(zhì),提高國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的重要支柱,特別是學(xué)前教育是否能夠健康安全發(fā)展現(xiàn)已成為重中之重了。研究我國(guó)學(xué)前教育存在的問題,對(duì)奠定我國(guó)學(xué)生在進(jìn)入學(xué)校后的學(xué)習(xí)是十分重要的,這也可以使我國(guó)擁有越來越多的人才。在近些年不少地方不斷改革學(xué)前教育的模式,分析學(xué)前教育存在的問題,加大了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。但是在過程中仍然存在一些需要進(jìn)一步解決的問題。

                在很早的時(shí)候,我們國(guó)家沒有所謂的學(xué)前教育,但是漸漸地,隨著經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展以及社會(huì)生產(chǎn)水平不斷地提高,我國(guó)很多地方都設(shè)立了學(xué)前教育的機(jī)構(gòu),學(xué)前教育的形勢(shì)與真正的學(xué)校的教育內(nèi)容以及教育形式是不一樣的,學(xué)前教育一開始可能是因?yàn)榧议L(zhǎng)因?yàn)楣ぷ?,不得已將孩子放在學(xué)前教育機(jī)構(gòu),但是現(xiàn)在越來越因?yàn)榧议L(zhǎng)希望孩子在入學(xué)之前能提前適應(yīng),能明白集體生活,能夠更加的獨(dú)立,并且在此期間,能夠?qū)W會(huì)一些技能,提高孩子的綜合素質(zhì),有利于孩子今后的發(fā)展。學(xué)前教育的形式不能是枯燥的,進(jìn)行學(xué)前教育的學(xué)生還處在比較好動(dòng),比較活潑的階段,太過傳統(tǒng),太過枯燥的學(xué)前教育是不合適的。運(yùn)用比較活躍比較開明的管理,效果可能會(huì)更好。相比于傳統(tǒng)班級(jí)管理,活躍的教學(xué)的方式更便于教師使用以及調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度,便于學(xué)生理解課堂內(nèi)容以及記憶知識(shí)。學(xué)前教育問題的研究是現(xiàn)在基礎(chǔ)教育教學(xué)地主要方式之一,加快了國(guó)家的教育事業(yè)地發(fā)展。我國(guó)教育事業(yè)地健康穩(wěn)定地發(fā)展確保了我國(guó)的各類人才地培養(yǎng),為祖國(guó)建設(shè)提供了大量的后備力量,促進(jìn)我國(guó)的國(guó)民素質(zhì)以及經(jīng)濟(jì)發(fā)展?,F(xiàn)在人才資源好壞與否已經(jīng)成為現(xiàn)如今各國(guó)實(shí)力比拼的一大看點(diǎn),國(guó)家的競(jìng)爭(zhēng)就是人才的競(jìng)爭(zhēng)。我國(guó)教育事業(yè)地健康穩(wěn)定地發(fā)展確保了我國(guó)的各類人才地培養(yǎng),為祖國(guó)建設(shè)提供了大量的后備力量,促進(jìn)我國(guó)的國(guó)民素質(zhì)以及經(jīng)濟(jì)發(fā)展?,F(xiàn)在人才資源好壞與否已經(jīng)成為現(xiàn)如今各國(guó)實(shí)力比拼的一大看點(diǎn),國(guó)家的競(jìng)爭(zhēng)就是人才的競(jìng)爭(zhēng)?,F(xiàn)在學(xué)前教育問題的研究是一種大熱的趨勢(shì),全國(guó)各地都努力的創(chuàng)新。不過因?yàn)槲覈?guó)現(xiàn)有的發(fā)展受限,現(xiàn)在我國(guó)的學(xué)前教育的研究還有著很多問題,當(dāng)務(wù)之急我們應(yīng)該盡快的解決現(xiàn)有問題,不斷完善我國(guó)的學(xué)前教育體系,為我國(guó)的教育事業(yè)提供大力的支持,促進(jìn)我國(guó)優(yōu)質(zhì)人才地培養(yǎng),為中華民族的崛起而奮斗。

                我國(guó)現(xiàn)在世界大舞臺(tái)上扮演者越來越重要的`角色,加入wto已經(jīng)許多年了,并且作為安理會(huì)常任理事國(guó),中國(guó)人民在世界的大舞臺(tái)上越來越不可小覷。與世界接觸越多,我們國(guó)民的綜合素質(zhì)就顯得尤為重要。在孩子時(shí)期打好基礎(chǔ)更為重要,所以學(xué)前教育的創(chuàng)新,實(shí)踐出真知,可以提高孩子們的性情以及知識(shí)掌握程度,為以后的深入學(xué)習(xí)提供基礎(chǔ)?,F(xiàn)在學(xué)前教育是一個(gè)人受教育的重要階段,人們?cè)趯W(xué)前教育時(shí)期學(xué)到的知識(shí)以及品德教育往往一生難忘,學(xué)前教育往往可以讓一個(gè)人受益終生,在此時(shí)學(xué)習(xí)可以為以后的學(xué)習(xí)打下牢固的基礎(chǔ)以及對(duì)以后學(xué)習(xí)的方式態(tài)度等都有很大的意義。學(xué)前教育是否可以更為生動(dòng),更為形象,更為快速的管理好班級(jí),可以更為便利地向?qū)W前兒童傳授道理,更為便利地調(diào)節(jié)課堂進(jìn)度。這些才是現(xiàn)在學(xué)前教育的重點(diǎn)問題。學(xué)前教育早就有,如何研究學(xué)前教育存在的問題,使得它更為適合現(xiàn)在的國(guó)家情況以及現(xiàn)在的學(xué)齡前兒童的情況,是我們應(yīng)該重視的。雖然現(xiàn)在許多學(xué)前教育還處于初步階段,還不夠成熟,但是不能否認(rèn)的是現(xiàn)在學(xué)前教育管理的研究已經(jīng)初具規(guī)模了,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課堂參與度,加大學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與運(yùn)用,加大學(xué)生的記憶點(diǎn)。

                3.2學(xué)前教育中存在的問題以及相應(yīng)的措施。

                我們已經(jīng)清楚了學(xué)前教育存在的問題的研究是相當(dāng)重要的,但是就目前我國(guó)還是存在一些問題的,下面我們就來討論一下。第一點(diǎn),就是我國(guó)的有些學(xué)前教育的教師對(duì)現(xiàn)在教學(xué)形勢(shì)的了解并不夠多,對(duì)學(xué)前教育管理的熟練程度不夠。雖然現(xiàn)在我國(guó)的學(xué)前教育的教師數(shù)量不斷增加,但是能真正融會(huì)貫通,真正能把學(xué)前教育與實(shí)踐結(jié)合在一起的教師并不多,使得有些學(xué)前教育教師在進(jìn)行班級(jí)管理時(shí)并不能快速有效的使用起來,不能發(fā)揮自己真正的教育水平,浪費(fèi)了自己的教育才華。所以我國(guó)可以培養(yǎng)教師了解現(xiàn)在教學(xué)形勢(shì)的能力,使教師能夠通過實(shí)踐與理論相結(jié)合的手段將自己的學(xué)前教育水平淋漓盡致的發(fā)揮出來,更為生動(dòng)形象的展現(xiàn)出來。第二點(diǎn)就是現(xiàn)在的地區(qū)間學(xué)前教育的研究不平衡。像是經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)較為雄厚的地區(qū),學(xué)校吸收新鮮正確思想或者人才的速度會(huì)比經(jīng)濟(jì)發(fā)展較為緩慢的地區(qū)快,經(jīng)濟(jì)發(fā)展也會(huì)快不少,長(zhǎng)久以往下去,地區(qū)間的差距就會(huì)越來越大,不利于國(guó)家教育事業(yè)的發(fā)展。解決這個(gè)問題不僅僅需要國(guó)家對(duì)經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)較弱地區(qū)經(jīng)濟(jì)的大力扶持,還需要培養(yǎng)更多的人才分配到各個(gè)地區(qū),并盡量做到每個(gè)地區(qū)的生活工作得到相應(yīng)的保障。第三點(diǎn)就是現(xiàn)在新時(shí)期下出現(xiàn)了許多在學(xué)前教的教學(xué)隊(duì)伍的工作作風(fēng)不踏實(shí)的問題,工作中有弄虛作假的問題存在,學(xué)前教育工作是一個(gè)需要腳踏實(shí)地,能吃苦,付出很多的工作,所以我們一定要加強(qiáng)學(xué)前教育的隊(duì)伍中成員個(gè)人的工作態(tài)度。

                近幾年來我國(guó)學(xué)前教育問題的研究工作發(fā)生了巨大的變化,也有了長(zhǎng)足的發(fā)展,促進(jìn)了現(xiàn)在教育行業(yè)的發(fā)展,但是在發(fā)展的過程中仍然存在一些需要進(jìn)一步解決的問題。這些問題的存在表明我們?nèi)杂芯薮蟮陌l(fā)展空間,學(xué)前教育的利用能力仍有待進(jìn)一步地加強(qiáng)。

                學(xué)前教育論文

                在“以人為本”以及“兩主導(dǎo)、五為主”思想指導(dǎo)下,某某市開展了三次以發(fā)展需求為導(dǎo)向的學(xué)前教育改革。

                1、擴(kuò)資源、調(diào)結(jié)構(gòu):“某某模式”1、0版。當(dāng)國(guó)家提出發(fā)展學(xué)前教育,解決困擾老百姓的“入園難、入園貴”的民生問題后,某某市根據(jù)自己的傳統(tǒng)和社會(huì)發(fā)展需要,提出“雙主導(dǎo)”的“某某模式”1、0,奠定了某某市供給學(xué)前教育的制度路徑選擇。在這個(gè)版本中,只是提出了政府投入為主、公辦園為主的制度設(shè)計(jì)思路,只是一個(gè)簡(jiǎn)單初級(jí)的原型制度。

                2、保運(yùn)轉(zhuǎn)、建隊(duì)伍:“某某模式”2、0版。以政府主管領(lǐng)導(dǎo)協(xié)調(diào)和背書為特征建立起來的比較完善的政府部門間工作機(jī)制。經(jīng)費(fèi)保障是“某某模式”2、0版的核心保障,高層協(xié)調(diào)是“某某模式”2、0版的決策過程,規(guī)劃先行是“某某模式”2、0版的核心創(chuàng)舉,人事代理是“某某模式”2、0版的難點(diǎn)突破。

                3、建機(jī)制、提質(zhì)量:“某某模式”3、0版。xxx年2月《某某市人民政府關(guān)于加快推進(jìn)學(xué)前教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的實(shí)施意見》(鎮(zhèn)政發(fā)〔xxx〕8號(hào))正式出臺(tái),明確:到xxx年,全市幼兒園中公辦園占比保持在60%以上,在公辦園和普惠性民辦園就讀的幼兒達(dá)90%以上。在學(xué)前教育的基本質(zhì)量能夠得到有效的保障的同時(shí),大膽探索投資體制多元和經(jīng)費(fèi)來源多渠道的“混合所有制幼兒園”,努力盤活學(xué)前教育辦園體制,這不僅有利于公辦園的體制改革,也有利于民辦園的多樣化發(fā)展?!澳衬衬J健?、0版提供的是一個(gè)在公辦園和政府占主導(dǎo)地位的格局中,政府對(duì)市場(chǎng)的開放和管理的方式和方法。

                二、探索創(chuàng)新“強(qiáng)政府、大社會(huì)”的改革發(fā)展實(shí)踐。

                1、構(gòu)建縱橫結(jié)合的行政管理體系??v向?qū)用妫航∪姓y(tǒng)籌主導(dǎo)、縣級(jí)政府統(tǒng)籌主辦、鎮(zhèn)(街道)共建的管理體制。某某市委、市政府主要領(lǐng)導(dǎo)多次召開市委常委和市政府常務(wù)會(huì)議專題研究學(xué)前教育改革工作,市政府建立學(xué)前教育改革發(fā)展聯(lián)席會(huì)議制度,成立學(xué)前教育改革發(fā)展領(lǐng)導(dǎo)小組,在全省率先設(shè)立市學(xué)前教育處,將聯(lián)席會(huì)議成員單位職責(zé)明確到具體的人、時(shí)、事等,形成在市政府分管領(lǐng)導(dǎo)下的以教育部門為主管、各部門聯(lián)動(dòng)的學(xué)前教育改革工作運(yùn)行機(jī)制。橫向?qū)用妫航⒔逃块T主管,財(cái)政、編制、衛(wèi)生、公安等18個(gè)部門協(xié)同管理的工作機(jī)制,保障學(xué)前教育可持續(xù)發(fā)展。

                2、轉(zhuǎn)變政府服務(wù)理念,管理遵循“有進(jìn)有退”原則?!斑M(jìn)”體現(xiàn)在政府發(fā)展學(xué)前教育的主體責(zé)任必須保障,各級(jí)政府負(fù)責(zé)學(xué)前教育發(fā)展的規(guī)劃與政策制定、學(xué)前教育的投入,并努力通過公共財(cái)政的轉(zhuǎn)移支付使區(qū)域之間、城鄉(xiāng)之間的學(xué)前教育公共服務(wù)盡可能均等化;“退”體現(xiàn)在理順政府、市場(chǎng)、學(xué)校三者關(guān)系,對(duì)于市場(chǎng),在形成制度性規(guī)定后,逐步引入“市場(chǎng)機(jī)制”,政府的權(quán)責(zé)逐步上移,轉(zhuǎn)向宏觀調(diào)控和監(jiān)督管理。對(duì)于幼兒園,政府簡(jiǎn)政放權(quán),幼兒園獨(dú)立建制,賦予其更多自主權(quán),鼓勵(lì)幼兒園特色發(fā)展,進(jìn)行專業(yè)化建設(shè)。完成由“強(qiáng)政府”到“服務(wù)型政府、責(zé)任型政府、法制型政府”的轉(zhuǎn)變。

                3、建立執(zhí)法、督政、考核、獎(jiǎng)勵(lì)相結(jié)合的督查機(jī)制。充分發(fā)揮人大執(zhí)法職能,有效推進(jìn)各地《江蘇省學(xué)前教育條例》等法律法規(guī)及五年行動(dòng)計(jì)劃的落實(shí)情況,充分利用江蘇省改革發(fā)展示范區(qū)創(chuàng)建、省市優(yōu)質(zhì)園創(chuàng)建項(xiàng)目,整體提升區(qū)域辦學(xué)水平,目前全市7個(gè)轄市區(qū)均已創(chuàng)成江蘇省改革發(fā)展示范區(qū),省優(yōu)質(zhì)園占比達(dá)78%。將是否存在非法辦園、公辦園及省優(yōu)質(zhì)園占比、公共財(cái)政投入、教師合格率、《指南》推進(jìn)情況等重要指標(biāo)納入全市督政考核中,考核結(jié)果與轄市區(qū)政府的考核掛鉤。完善激勵(lì)機(jī)制,設(shè)立學(xué)前教育專項(xiàng)經(jīng)費(fèi),對(duì)群眾滿意度高、改革發(fā)展成效明顯的地區(qū)、單位和個(gè)人給予表彰和獎(jiǎng)勵(lì),充分發(fā)揮行政及資金引導(dǎo)效能,鼓勵(lì)支持轄市(區(qū))政府及社會(huì)力量加大投入,有效擴(kuò)大學(xué)前教育資源,滿足入園需求。貫徹《幼兒園工作規(guī)程》,嚴(yán)格執(zhí)行登記注冊(cè)、抽查年檢、收費(fèi)管理制度,建立普惠性民辦幼兒園認(rèn)定管理制度。進(jìn)一步完善幼兒園信息管理系統(tǒng),通過公開透明的信息發(fā)布制度,嚴(yán)格規(guī)范幼兒園各類辦學(xué)行為。

                1、超前布局規(guī)劃學(xué)前教育資源。借助人大執(zhí)法檢查契機(jī),出臺(tái)適應(yīng)二孩政策和城鎮(zhèn)化建設(shè)的資源規(guī)劃標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)《國(guó)家學(xué)前教育三期行動(dòng)計(jì)劃》,修訂《某某市五年行動(dòng)計(jì)劃(xxx年-20xx年)》《某某市區(qū)學(xué)前教育設(shè)施布局規(guī)劃》,結(jié)合某某市人口分布規(guī)律,規(guī)劃預(yù)留符合幼兒發(fā)展需求的學(xué)前教育設(shè)施建設(shè)用地,審查各轄市區(qū)學(xué)前教育專項(xiàng)布局規(guī)劃,完善方案、落實(shí)規(guī)劃。全面梳理現(xiàn)有居民區(qū)幼兒園學(xué)額配備情況,將缺額納入規(guī)劃盡快補(bǔ)足配齊到位。實(shí)現(xiàn)每1萬人口配建1所幼兒園。優(yōu)化幼兒園布局,鼓勵(lì)各縣(市、區(qū))建立由多部門參與的學(xué)前教育資源預(yù)警制度和生源提前登記制度,引導(dǎo)有教育需求的人口有序流動(dòng)。建立學(xué)前教育施教區(qū)制度,打造5-10分鐘生活圈(人口密集區(qū)形成5分鐘生活圈,城鄉(xiāng)集合地區(qū)形成10分鐘生活圈),滿足幼兒就近入園需求,目前某某市學(xué)前三年毛入園率達(dá)99%以上。

                2、加快發(fā)展公辦園和非營(yíng)利性民辦園。大力發(fā)展公辦幼兒園建設(shè),確保各轄市(區(qū))公辦園占比不低于60%,其中農(nóng)村地區(qū)占比不低于80%;90%以上的幼兒在公益普惠性幼兒園就讀,其中農(nóng)村、城市幼兒在公辦園入園的比例分別達(dá)80%、60%以上。主動(dòng)應(yīng)對(duì)新修訂的《民辦教育促進(jìn)法》,研究出臺(tái)民辦幼兒園分類管理相關(guān)政策,培育一批非營(yíng)利性民辦幼兒園,有效監(jiān)管社會(huì)資本集中收購(gòu)幼兒園謀取高額利潤(rùn)的行為,維護(hù)學(xué)前教育事業(yè)穩(wěn)定可持續(xù)發(fā)展。

                3、嚴(yán)格按照《某某市區(qū)住宅小區(qū)配套學(xué)前教育設(shè)施建設(shè)管理實(shí)施辦法》,加強(qiáng)小區(qū)配套幼兒園“四同步”管理,在完成對(duì)xxx年之前小區(qū)配套園逐步過渡的基礎(chǔ)上,積極探索“小區(qū)配套”及“劃區(qū)配套”相結(jié)合的改革嘗試。

                4、加大農(nóng)村園的建設(shè)力度,完善農(nóng)村幼兒園市級(jí)統(tǒng)籌、以鎮(zhèn)為主、鎮(zhèn)村共建的管理體制,督促各轄市區(qū)政府加大農(nóng)村幼兒園建設(shè),推動(dòng)縣域內(nèi)農(nóng)村和城鎮(zhèn)優(yōu)質(zhì)幼兒園占比差距不超過10%。對(duì)新建的城鎮(zhèn)和新農(nóng)村居民區(qū)配套幼兒園,明確舉辦成公辦幼兒園或非營(yíng)利性民辦幼兒園。確保每個(gè)鎮(zhèn)(街道)有1所以上達(dá)省優(yōu)質(zhì)園標(biāo)準(zhǔn)的公辦中心幼兒園,積極探索農(nóng)村中心園分園、辦班點(diǎn)的服務(wù)半徑,保障偏遠(yuǎn)地區(qū)孩子的就近入園。

                (三)著力提升師資隊(duì)伍建設(shè)。

                1、把好教師的“入口關(guān)”。根據(jù)《江蘇省公辦幼兒園機(jī)構(gòu)編制標(biāo)準(zhǔn)》(蘇編辦發(fā)〔xxx〕3號(hào))要求,動(dòng)態(tài)配置教職工隊(duì)伍,幼兒園“兩教一?!迸鋫渎蔬_(dá)100%,公辦園教師中編制內(nèi)教師占比50%,專任教師大專率達(dá)95%,本科及以上學(xué)歷達(dá)40%以上;教師資格持證率達(dá)100%;落實(shí)國(guó)家關(guān)于向農(nóng)村邊遠(yuǎn)地區(qū)傾斜政策,到xxx年確保每個(gè)農(nóng)村辦園點(diǎn)至少有1名編制內(nèi)教師。積極探索幼兒園男幼師培養(yǎng),研究基于幼兒發(fā)展需求的幼兒園教師性別占比。

                2、解決好教師的“待遇關(guān)”。落實(shí)《關(guān)于幼兒園非事業(yè)編制教師實(shí)行人事代理制度的實(shí)施意見》,探索建立以縣域?yàn)閱挝唤y(tǒng)一的聘用、配置、管理及待遇保障等制度,解決短期內(nèi)編制不能擴(kuò)充的情況下,通過政府購(gòu)買服務(wù)的方式,把公辦幼兒園教師中的非在編教師納入財(cái)政預(yù)算,努力實(shí)現(xiàn)與在編教師同工同酬,吸引并留住優(yōu)秀教師。

                3、解決好教師培訓(xùn)關(guān)。出臺(tái)《某某市幼兒教師素質(zhì)提升培訓(xùn)計(jì)劃》,明確各地教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)占教師工資總額比例達(dá)到1、5%,幼兒園年度公用經(jīng)費(fèi)用于教師培訓(xùn)的部分超過5%;將民辦幼兒園專任教師納入培訓(xùn)范圍,建立園、轄市(區(qū))、市、省骨干教師培養(yǎng)、選拔、管理和考核工作體系。建立幼兒園、園長(zhǎng)、教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)體系、考核體系,確保省、市級(jí)“名、特”專家達(dá)10名,轄市(區(qū))級(jí)幼兒園教壇新秀、骨干教師達(dá)200名,園級(jí)骨干達(dá)1000名。

                1、落實(shí)各級(jí)政府學(xué)前教育投入主體責(zé)任,保持學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)實(shí)行財(cái)政預(yù)算單列,確保占同級(jí)財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)5%以上。將新增教育經(jīng)費(fèi)向?qū)W前教育傾斜,財(cái)政性學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)最大限度地向農(nóng)村和經(jīng)濟(jì)薄弱地區(qū)傾斜。

                2、完善學(xué)前教育成本分擔(dān)與運(yùn)行保障機(jī)制。測(cè)算基于質(zhì)量的生均培養(yǎng)經(jīng)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn),建立財(cái)政、家庭、社會(huì)合理分擔(dān)比例,以及省、市、縣、鎮(zhèn)各級(jí)財(cái)政分擔(dān)比例。

                3、統(tǒng)籌制訂多元化的學(xué)前教育生均財(cái)政撥款標(biāo)準(zhǔn),建立健全保障幼兒園日常運(yùn)轉(zhuǎn)及持續(xù)發(fā)展的長(zhǎng)效投入機(jī)制,建立與辦學(xué)成本、物價(jià)水平、材料情況聯(lián)動(dòng)的穩(wěn)定增長(zhǎng)機(jī)制。

                (五)規(guī)范均衡發(fā)展提升保教質(zhì)量。

                1、以國(guó)家、省、市、區(qū)四級(jí)實(shí)驗(yàn)基地建設(shè)為突破口,在課程游戲化項(xiàng)目園、《指南》實(shí)驗(yàn)園、園本課程建設(shè)園項(xiàng)目推進(jìn)中,以實(shí)驗(yàn)園輻射其他園的方式,整體推進(jìn)學(xué)前教育質(zhì)量提升。

                2、教育行政部門在課程改革上發(fā)揮重要作用。通過制訂某某地區(qū)幼兒園課程發(fā)展的指導(dǎo)性意見,建立健全課程方案實(shí)施的督導(dǎo)制度,引領(lǐng)幼兒園課程發(fā)展指導(dǎo),組織科研院所教研合作,開展市級(jí)、區(qū)級(jí)、園級(jí)三級(jí)培訓(xùn)以及建立市級(jí)骨干教師聯(lián)盟、鄉(xiāng)村骨干教師聯(lián)盟、《指南》實(shí)驗(yàn)園聯(lián)盟、男教師聯(lián)盟等方式,協(xié)助支持幼兒園所開展符合兒童身心發(fā)展規(guī)律的課程建設(shè),促進(jìn)幼兒園的自主發(fā)展、內(nèi)涵發(fā)展與特色建設(shè)。

                3、構(gòu)建質(zhì)量發(fā)展的專業(yè)隊(duì)伍。某某市教育局專門設(shè)立學(xué)前教育處,各轄市區(qū)也相繼成立了學(xué)前教育管理科室,健全了專、兼職教研員責(zé)任區(qū)制度。聘請(qǐng)省內(nèi)外知名專家、教科研機(jī)構(gòu)與某某建立定期、定向、定點(diǎn)、定量的合作指導(dǎo)關(guān)系,建立了“伴隨式”教研新機(jī)制,激發(fā)了幼兒園和教師專業(yè)發(fā)展活力、合力、智力、內(nèi)驅(qū)力。

                三、回歸“優(yōu)質(zhì)、均衡、公平、規(guī)范”的改革價(jià)值追求。

                (一)“五為主”的幼兒園發(fā)展格局逐步形成。

                1、辦園體制以政府舉辦為主。截至xxx年底,某某市有幼兒園236所,每所幼兒園平均覆蓋常住人口1、29萬人,其中公辦園占比保持在69%,普惠性民辦園占比18%,呈現(xiàn)出“廣覆蓋、保基本、有質(zhì)量”和“有特色、可選擇、可持續(xù)”的多元發(fā)展格局。截至xxx年底,某某市所有隸屬中心小學(xué)管理的幼兒園全部實(shí)行獨(dú)立建制,實(shí)現(xiàn)編制、核算、管理“三獨(dú)立”。截至xxx年底,某某市擁有獨(dú)立法人資格幼兒園213所,占幼兒園總數(shù)的90、3%,公辦園獨(dú)立法人機(jī)構(gòu)占比90%。

                2、幼兒入園以公益普惠為主。xxx年-xxx年,新建、改擴(kuò)建幼兒園110所,其中公辦園82所,民辦園28所,新增學(xué)位1萬多人,學(xué)前三年毛入園率達(dá)99%,全市平均班額從xxx年的36人下降到現(xiàn)在的34人,農(nóng)村、城市在公辦園就讀幼兒占比分別為91%、73%,基本實(shí)現(xiàn)了施教區(qū)的服務(wù)制度,適齡就近入園,入園難、入園貴等問題基本解決。

                3、經(jīng)費(fèi)投入以公共財(cái)政為主。xxx年-xxx年,財(cái)政性學(xué)前教育投入占同級(jí)財(cái)政性教育總投入分別達(dá)3、06%、5、66%、6、23%、6、20%、6、56%、6、64%,其中揚(yáng)中市率先達(dá)到8%左右,并率先建立了學(xué)前教育分擔(dān)機(jī)制(明確了保障生均營(yíng)運(yùn)成本1、2萬元/學(xué)年,生均完全成本1、5萬元/學(xué)年)。

                4、教師隊(duì)伍以公辦教師為主。近五年來,累計(jì)新增進(jìn)編教師456人,公辦園教師占全部幼兒園教師的比例達(dá)72%,公辦園中在編教師占比達(dá)50%。xxx年-xxx年有1108名符合條件的非在編教師已進(jìn)行了人事代理,占非在編教師總數(shù)的51%,教師隊(duì)伍穩(wěn)定,整體師生比從xxx年的1:12、9下降到現(xiàn)在的1:10、4。

                5、學(xué)前資源以省優(yōu)質(zhì)園為主。從xxx年起,某某市省優(yōu)質(zhì)園比例及在省優(yōu)質(zhì)園就讀幼兒占比持續(xù)上升,現(xiàn)省優(yōu)質(zhì)園占比達(dá)78%,在省優(yōu)質(zhì)園就讀幼兒占80%。7個(gè)轄市區(qū)全部通過省學(xué)前教育改革發(fā)展示范區(qū)達(dá)標(biāo)驗(yàn)收,建成省級(jí)《指南》實(shí)驗(yàn)區(qū)1個(gè)、省幼兒園課程游戲化項(xiàng)目7個(gè)、市《指南》實(shí)驗(yàn)基地38個(gè)、區(qū)《指南》實(shí)驗(yàn)基地67個(gè)。

                (二)“整體、均衡”的發(fā)展方向逐步建立。

                1、強(qiáng)調(diào)改革的“整體性”。某某市著力推動(dòng)學(xué)前教育改革從擴(kuò)大資源轉(zhuǎn)向擴(kuò)大資源與內(nèi)涵建設(shè)并舉、從重點(diǎn)建設(shè)轉(zhuǎn)向重點(diǎn)建設(shè)與全面建設(shè)并舉、從項(xiàng)目推進(jìn)轉(zhuǎn)向項(xiàng)目推進(jìn)與機(jī)制創(chuàng)新并舉。

                2、強(qiáng)調(diào)改革的“均衡性”。重視城鄉(xiāng)之間、區(qū)域之間、園所之間的均衡發(fā)展,保障每一名幼兒都能就近享受優(yōu)質(zhì)的學(xué)前教育資源,從而推動(dòng)教育公平的實(shí)現(xiàn)。目前,某某市各地區(qū)學(xué)前教育發(fā)展資源相對(duì)充足,基本能實(shí)行施教區(qū)政策就近入園;各轄市區(qū)財(cái)政性學(xué)前教育投入占同級(jí)財(cái)政性教育總投入均在5%以上;農(nóng)村地區(qū)教育資源及師資配備得到有效重視,城鄉(xiāng)間、地區(qū)間、園所間差距逐步減小。

                某某學(xué)前教育的發(fā)展,得益于處理好“變”與“不變”的關(guān)系。正是堅(jiān)持求“變”,帶來了某某學(xué)前教育的全方位的變化,政府管理由“缺位”到“到位”、教育導(dǎo)向由“教師中心”到“兒童中心”、兒童游戲由“假”游戲到“真游戲”再到“好”游戲的轉(zhuǎn)變,正是不斷地“變”帶來了學(xué)前教育的整體升級(jí)。而堅(jiān)持學(xué)前教育“不變”,即政府發(fā)展學(xué)前教育的責(zé)任不變,教師要看見、看到、看懂孩子的目標(biāo)不變,學(xué)前教育是為了兒童發(fā)展的事業(yè)宗旨不變,有力地保障了學(xué)前教育的正確方向,為某某地區(qū)幼兒的健康快樂成長(zhǎng)提供“優(yōu)質(zhì)、均衡、公平、規(guī)范”的學(xué)前教育。

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