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              1. 首頁 > 范文大全 > 畢業(yè)論文

                學(xué)前教育論文研究方向(熱門14篇)

                學(xué)前教育論文研究方向(熱門14篇)



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                學(xué)前教育論文

                精細(xì)化管理作為組織結(jié)構(gòu)戰(zhàn)略管理和流程協(xié)同再造重要的管理理念及應(yīng)用工具,是現(xiàn)代管理科學(xué)與工程提升社會(huì)分工精益化、整體服務(wù)質(zhì)量精細(xì)化及部門綜合能效的必然趨勢(shì)。精細(xì)化管理立足常規(guī)規(guī)范管理的基礎(chǔ)上,不斷整合和推進(jìn)流程細(xì)節(jié)及精益環(huán)節(jié),把細(xì)節(jié)精細(xì)化應(yīng)用于常規(guī)運(yùn)行環(huán)節(jié)和過程管理中,進(jìn)一步促進(jìn)組織的整體效能提升和服務(wù)水平。幼兒園管理的科學(xué)化和精細(xì)化不僅涉及到幼兒園的規(guī)范運(yùn)行及幼兒保教保育質(zhì)量,還直接關(guān)乎幼兒的身心健康及快樂成長(zhǎng),具有重要的應(yīng)用實(shí)踐意義和理論研究?jī)r(jià)值。

                精細(xì)化管理要求各個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)造嚴(yán)謹(jǐn)落實(shí)責(zé)任職責(zé),明確崗位任務(wù)及具體工作,在管理理念及常規(guī)行動(dòng)上力求盡職盡責(zé)、追求完美。精細(xì)化管理彰顯了宏觀戰(zhàn)略管理的科學(xué)合理、日常管理環(huán)節(jié)步驟的精益求精,把細(xì)節(jié)精細(xì)管理及責(zé)任細(xì)化滲透到組織結(jié)構(gòu)的全過程運(yùn)行管理中。幼兒的保育保教質(zhì)量和服務(wù)效能是幼兒園整體工作的核心和關(guān)鍵,幼兒處于每個(gè)家庭組織的中心地位,幼兒身心健康及保育保教水平關(guān)乎每個(gè)家庭的切身利益?!坝變汗ぷ鳠o小事,細(xì)節(jié)環(huán)節(jié)是大事”這種管理理念早已深入人心,幼兒園精細(xì)化管理定位于管理理念的精細(xì)化、實(shí)施育人的細(xì)微化、具體管理的細(xì)節(jié)化,精心完成保教保育的各個(gè)環(huán)節(jié)內(nèi)容,精細(xì)提升幼兒服務(wù)綜合水平治理,打造以幼兒為中心的精品幼兒園。

                一、建章立制精確職責(zé),實(shí)現(xiàn)園務(wù)管理精細(xì)化。

                (一)建章立制,政策保障,規(guī)范制度細(xì)節(jié)。

                幼兒園的規(guī)范運(yùn)行和科學(xué)管理需要制度進(jìn)行整體規(guī)范、章程宏觀引導(dǎo),制度規(guī)范保證幼兒園管理工作有章可循、依法治園,政策章程保證幼兒園保教保育行為依法執(zhí)教、有章可依,建章立制精確職責(zé)對(duì)于實(shí)現(xiàn)園務(wù)管理精細(xì)化具有重要保障功效。根據(jù)園所的規(guī)律特點(diǎn)和具體情況,完善園所制度建設(shè)、保教保育管理制度和后勤規(guī)范細(xì)則,特別是與幼兒身心健康和育人環(huán)節(jié)密切相關(guān)的教學(xué)保育守則規(guī)范(《保教保育細(xì)則》《幼兒活動(dòng)細(xì)則》《幼兒園一日工作規(guī)范》等)、食品安全等飲食管理制度(《幼兒園食品安全守則》《食堂衛(wèi)生安全制度》《幼兒園飲食管理辦法》等)、衛(wèi)生保健制度(《幼兒園衛(wèi)生保健管理總則》《疾病防治制度》《衛(wèi)生消毒規(guī)范》等),從制度機(jī)制和規(guī)范管理方面著手,調(diào)整修正、改進(jìn)完善相關(guān)制度政策及章程細(xì)則,促使各項(xiàng)制度切實(shí)制約個(gè)人規(guī)范及監(jiān)督管理行為,加大幼兒園各項(xiàng)制度規(guī)范及章程政策的執(zhí)行效果,促成優(yōu)良園風(fēng)的形成。

                (二)縱橫結(jié)合,分層管理,健全多層管理網(wǎng)絡(luò)。

                幼兒園工作隊(duì)伍有管理人員、幼兒教師、衛(wèi)生保健教師、保育員、營(yíng)養(yǎng)員、后勤管理工作者等多方面人員構(gòu)成,根據(jù)崗位職責(zé)和職位要求,要切實(shí)推進(jìn)精細(xì)化分工制度,協(xié)作聯(lián)動(dòng)、權(quán)責(zé)明確、分級(jí)管理。既要明晰縱向的管理崗位及分工任務(wù),又要精細(xì)橫向的職位責(zé)任及工作目標(biāo),在縱橫結(jié)合與綜合權(quán)衡中層層落實(shí)工作重點(diǎn)及細(xì)則,步步推動(dòng)政策決策落實(shí)到位,全方位多角度構(gòu)建分層次的細(xì)節(jié)網(wǎng)絡(luò),充分調(diào)動(dòng)工作者的主動(dòng)性、專業(yè)性,不斷理順職責(zé)關(guān)系及管理職責(zé),有效推動(dòng)幼兒園各項(xiàng)事業(yè)的效果性、效率性及管理水平。

                (三)主次明晰,綜合評(píng)價(jià),完善分級(jí)管理制度。

                根據(jù)幼兒園整體的宏觀決策、頂層安排及日常管理等內(nèi)容,分級(jí)制定工作目標(biāo)計(jì)劃,明晰重點(diǎn)任務(wù)、主要工作及日常規(guī)劃;綜合權(quán)衡和總體度量各級(jí)崗位的工作性質(zhì)、職責(zé)內(nèi)容及基本要求,制定科學(xué)完善的績(jī)效評(píng)估制度體系。圍繞幼兒園制定的宏觀戰(zhàn)略愿景和微觀細(xì)則管理進(jìn)行考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)及實(shí)施指標(biāo)的設(shè)定,依據(jù)幼兒園不同崗位職責(zé)、性質(zhì)內(nèi)容及主次要點(diǎn),定性與定量聯(lián)動(dòng)結(jié)合的原則選擇評(píng)估工具(360度績(jī)效考評(píng)、平衡記分卡、卓越績(jī)效等),進(jìn)行科學(xué)和合理的過程性考核及綜合性評(píng)估。通過評(píng)估體系的精細(xì)化制定、評(píng)估工具的精準(zhǔn)化考評(píng)、評(píng)測(cè)結(jié)果的精益化反饋,獎(jiǎng)懲優(yōu)劣,激勵(lì)后進(jìn),促使各級(jí)工作人員把工作實(shí)績(jī)與考核標(biāo)準(zhǔn)切實(shí)結(jié)合對(duì)照,不斷提高工作效能和專業(yè)水平,真正把個(gè)人目標(biāo)與幼兒園整體愿景有機(jī)結(jié)合,推動(dòng)幼兒園整體性教學(xué)水平和服務(wù)能力。

                二、引進(jìn)“6s現(xiàn)場(chǎng)管理法”,科學(xué)推動(dòng)幼兒園保教保育質(zhì)量。

                隨著精細(xì)化管理在各類組織的廣泛應(yīng)用和經(jīng)驗(yàn)融合,精細(xì)化管理的精髓核心和應(yīng)用杠桿也由最初起始于日本企業(yè)的“5s管理”向“6s現(xiàn)場(chǎng)管理”能級(jí)提升,素養(yǎng)(shitsuke)、安全(security)、整理(seiri)、整頓(seiton)、清掃(seiso)、清潔(seiketsu)構(gòu)建了6s的主要內(nèi)容和關(guān)鍵釋義。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì),我國(guó)90%以上的企業(yè)組織運(yùn)用6s進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)管理及日常運(yùn)行管理,實(shí)現(xiàn)“企業(yè)管理規(guī)范化、常規(guī)工作部署化、人員素養(yǎng)提升化、廠區(qū)面容清潔化、安全運(yùn)營(yíng)持久化、物資儲(chǔ)備標(biāo)識(shí)化”。而幼兒園根據(jù)自身環(huán)境特點(diǎn)、保育保教特征及園所文化科學(xué)實(shí)施應(yīng)用“6s”可以有效推動(dòng)幼兒園組織管理規(guī)范化、保教保育工作有序化、園所環(huán)境清潔化、衛(wèi)生保?。ê笄诎踩芾恚┕ぷ鞒B(tài)化、園所物品設(shè)備擺放有序化、教師素養(yǎng)綜合化。

                (一)規(guī)范執(zhí)教,嚴(yán)謹(jǐn)育兒,確保保育保教工作精細(xì)化。

                “6s現(xiàn)場(chǎng)管理”對(duì)于“素養(yǎng)和整理”有著深刻的內(nèi)容寓意和理念延伸,對(duì)于整體6s正常運(yùn)行發(fā)揮巨大作用。保教保育工作貫穿于幼兒身心發(fā)展的始終,科學(xué)合理的規(guī)范執(zhí)教是確保保教保育工作質(zhì)量的前提,規(guī)范執(zhí)教與嚴(yán)謹(jǐn)育兒可以有效促進(jìn)幼兒養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣,增強(qiáng)幼兒學(xué)習(xí)生活能力,合理對(duì)應(yīng)幼兒身心發(fā)展客觀規(guī)律,培養(yǎng)幼兒綜合素質(zhì)。通過6s管理的應(yīng)用,不斷提升教師的執(zhí)教能力水平,加強(qiáng)學(xué)習(xí)培訓(xùn)與提升綜合素養(yǎng),創(chuàng)新教師執(zhí)教方式和教育理念;在規(guī)范執(zhí)教中“整理整頓”,在日常教學(xué)中不斷反思與創(chuàng)新,綜合分析幼兒不同階段的成長(zhǎng)特點(diǎn)和主觀訴求,在保障教師執(zhí)教質(zhì)量和保育能力的基礎(chǔ)上不斷為幼兒的終身發(fā)展保駕護(hù)航。

                (二)優(yōu)化環(huán)境,保障安全,落實(shí)園所日常運(yùn)行的“6s現(xiàn)場(chǎng)管理”

                幼兒班級(jí)和活動(dòng)室有很多玩具、書本、物品、設(shè)備及設(shè)施,6s管理可以有效促使各類物件保持清潔整齊、規(guī)矩?cái)[放,各種物品有屬于自己的標(biāo)簽與位置,這種規(guī)范行為在減輕教師工作任務(wù)和壓力的同時(shí),也鍛煉幼兒動(dòng)手能力和協(xié)同能力;對(duì)于辦公區(qū)域、游戲區(qū)域及食堂后勤區(qū)域而言,6s現(xiàn)場(chǎng)管理的有效落實(shí)可以促使用具、辦公設(shè)備、游戲設(shè)備等硬件設(shè)施規(guī)范存放、有序擺放,保持潔凈與清爽的園所環(huán)境;在衛(wèi)生保健和校園安全管理體系中,嚴(yán)格遵守消毒和疾病防控制度,確保園所食品衛(wèi)生安全、校園治安安全等底線要求,確保幼兒在健康安全的校園環(huán)境中快樂成長(zhǎng)。運(yùn)用6s現(xiàn)場(chǎng)管理,可以有效促進(jìn)園所環(huán)境、教學(xué)環(huán)境及辦公后勤區(qū)域整潔規(guī)范,提升全體教職工的工作效率及服務(wù)效果,為保育保教工作創(chuàng)造優(yōu)良的外部環(huán)境和育人氛圍。

                (三)規(guī)范細(xì)節(jié),立足常規(guī),逐步形成特色教育文化。

                6s現(xiàn)場(chǎng)管理應(yīng)用幼兒園管理規(guī)范,力求實(shí)現(xiàn)科學(xué)的育人格局:“幼兒園組織管理規(guī)范化、保教保育工作有序化、園所環(huán)境清潔化、衛(wèi)生保?。ê笄诎踩芾恚┕ぷ鞒B(tài)化、園所物品設(shè)備擺放有序化、教師素養(yǎng)綜合化?!边@些都有賴于制度的持久遵守及格局的持續(xù)穩(wěn)固,細(xì)節(jié)決定成敗,規(guī)范重于泰山。只有規(guī)范細(xì)節(jié)、立足常規(guī),才能確保幼兒園各項(xiàng)環(huán)節(jié)工作有序、有效、持久,全面貫徹落實(shí)章程制度的同時(shí),以幼兒為中心,做好保教保育工作、教師隊(duì)伍建設(shè)、衛(wèi)生保健工作、校園安全工作及后勤管理等常規(guī)規(guī)范性工作,綜合應(yīng)用績(jī)效評(píng)估工具,及時(shí)反饋更正,有效整理整頓誤差,保持中心工作和核心教育內(nèi)容有序開展。在精細(xì)化管理的推動(dòng)及促進(jìn)下,根據(jù)園所特點(diǎn)、區(qū)域特征及家長(zhǎng)幼兒需求,逐步打造富有特色的幼兒教育體系,開展富有成效的育人課程,形成彰顯園所特點(diǎn)的教育文化。

                三、構(gòu)建柔性化及人性化的和諧氛圍,推進(jìn)人本管理精細(xì)化進(jìn)程。

                (一)以人為本,以情動(dòng)人,理解尊重教職工。

                每個(gè)教職工都是幼兒園事業(yè)發(fā)展的建設(shè)者和推進(jìn)者,對(duì)幼兒園發(fā)展貢獻(xiàn)自身應(yīng)有的力量,人本管理的精細(xì)化要求重視人,尊重人,關(guān)注每個(gè)教職工的個(gè)人發(fā)展及個(gè)人情感。從宏觀頂層人力資源建設(shè)到微觀個(gè)體性人文關(guān)懷,體現(xiàn)對(duì)于教職工價(jià)值尊嚴(yán)的重視,尊重理解教職工個(gè)體性差異及人格特征,關(guān)心理解,細(xì)致入微,以人為本,以情動(dòng)人,充分發(fā)揮他們的主動(dòng)性與創(chuàng)造性,重視教職工的工作成果及勞動(dòng)付出,真正讓教職工以自我實(shí)現(xiàn)需要的態(tài)度融入幼兒園保教保育工作中。通過教代會(huì)、教職工座談會(huì)、研討會(huì)及班組會(huì)等形式傾聽教職工全方位訴求和需求,教職工感受到被認(rèn)可與尊重,由衷地產(chǎn)生工作的成就感及自信心,主動(dòng)融進(jìn)幼兒園整體規(guī)劃與發(fā)展中,積極用心地完成布置的每項(xiàng)工作。

                (二)搭建平臺(tái),創(chuàng)造條件,充分發(fā)揮教職工的個(gè)體化優(yōu)勢(shì)。

                教職工是幼兒園各類崗位的人才資源和建設(shè)主人,要?jiǎng)?chuàng)造條件為教職工搭建施展才華的舞臺(tái)。通過swot分析、kpi關(guān)鍵指標(biāo)、360度績(jī)效考核等技術(shù)工具全方位分析各個(gè)教職工的不同特點(diǎn)、優(yōu)勢(shì)特征及崗位適合度,充分挖掘和激發(fā)教職工的崗位潛能和綜合效能,發(fā)揮每個(gè)教職工的優(yōu)勢(shì)長(zhǎng)處及興趣愛好,細(xì)致入微,公平、公正、公開地對(duì)待每位教職工,在幼兒園人力資源戰(zhàn)略管理中不斷形成人盡其才、同心共進(jìn)的和諧氛圍。通過才藝展示、教學(xué)技能比武、課題研討、成果匯報(bào)等形式關(guān)注教職工的優(yōu)勢(shì)特點(diǎn),及時(shí)進(jìn)行反饋總結(jié),著眼于教職工整體性發(fā)展和個(gè)性化差異,充分發(fā)揮教職工的個(gè)體化優(yōu)勢(shì),調(diào)動(dòng)資源創(chuàng)造有利條件,構(gòu)建幼兒園積極向上、人盡其才的職業(yè)發(fā)展平臺(tái)。

                (三)探索精細(xì),增強(qiáng)凝聚,營(yíng)造充滿活力的人文和諧氛圍。

                幼兒園精細(xì)化管理本質(zhì)上是管理責(zé)任和職責(zé)的具體化、人文化、規(guī)范化及個(gè)性化,精細(xì)化管理也是環(huán)節(jié)和流程精細(xì)化的過程,精細(xì)流程、精心氛圍,不斷融合人文關(guān)懷,才能促進(jìn)精品文化和精英教育的不斷形成。幼兒園在探索精細(xì)管理的過程中,要重視教職工的心理訴求和基本要求,人文關(guān)懷及以理服人的過程也是增強(qiáng)凝聚的過程。在制度遵守和政策實(shí)施的剛性過程中,也要關(guān)注教職工情感上的柔性管理和人文投入,切實(shí)關(guān)心關(guān)注教職工的工作情況、家庭困難及利益訴求,增強(qiáng)工作團(tuán)隊(duì)的凝聚力和向心力,增強(qiáng)教職工的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和共進(jìn)態(tài)度,提高他們的自我學(xué)習(xí)意識(shí)和主動(dòng)進(jìn)步意識(shí),互助友愛,使教職工愛園如家,主動(dòng)融入,成果共享,人才共育,營(yíng)造團(tuán)結(jié)友愛、互助共贏、協(xié)同發(fā)展的和諧氛圍。

                學(xué)前教育論文

                目前,多數(shù)高職院校學(xué)前美術(shù)教學(xué)形式多以教師講解、輔導(dǎo),學(xué)生臨摹繪制為主,一幅四開大小、難度適中的簡(jiǎn)筆彩色畫大約需要6個(gè)學(xué)時(shí)才能完成,有的學(xué)生還要利用課余時(shí)間才能完成作業(yè)。這種教學(xué)形式費(fèi)工又費(fèi)時(shí),會(huì)使學(xué)生的思想停滯,感覺遲鈍,并且極大地浪費(fèi)原本就很少的課時(shí)?,F(xiàn)在一般中高檔的幼兒園大都已實(shí)現(xiàn)電腦設(shè)備教學(xué),環(huán)境美化也都是用電腦設(shè)計(jì)、繪制好后噴繪輸出,或者采用幼兒園專用環(huán)保裝飾墻貼,即便一個(gè)小小的指示牌都是用電腦雕刻的,既高檔、防水,又方便清潔。手工繪制或制作的墻飾時(shí)間長(zhǎng)了會(huì)變色、粘灰、脫落。以往培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力的觀點(diǎn)和“形準(zhǔn)”的評(píng)畫標(biāo)準(zhǔn),在快節(jié)奏的當(dāng)下是有待商榷的。教學(xué)當(dāng)隨時(shí)代,現(xiàn)代幼兒園美術(shù)教學(xué)多采用電、光、聲、影等多媒體綜合形式或者在游戲活動(dòng)中認(rèn)色知形,很少用粉筆或者顏料手工繪制教學(xué)。筆者認(rèn)為,學(xué)前的美術(shù)教學(xué)若主要以手工繪畫和制作為主,是不太可能在極少的課時(shí)條件下很好地完成教學(xué)任務(wù)的,也不能適應(yīng)當(dāng)今時(shí)代的要求。要解決上述問題,筆者認(rèn)為除了要拿出三分之一的課時(shí)用來開設(shè)電腦美術(shù)教學(xué)外,還要把音樂、舞蹈與電腦美術(shù)教學(xué)結(jié)合起來,設(shè)計(jì)一些美術(shù)游戲活動(dòng)課程。

                二、伊頓12色相環(huán)的色彩原理及電腦繪制。

                筆者以學(xué)前大專班上的第一堂色彩基礎(chǔ)課程的授課內(nèi)容與步驟為例,探討高職院校學(xué)前教育專業(yè)電腦美術(shù)教學(xué)改革的方法。該教學(xué)內(nèi)容如果按以往的教學(xué)模式,先講解然后手工繪制、填色需要4個(gè)課時(shí),而借助電腦教學(xué)只需要2個(gè)課時(shí)就可以完成,可謂事半功倍。學(xué)生既學(xué)習(xí)了色彩知識(shí),又掌握了電腦繪圖技能。學(xué)習(xí)色彩要從認(rèn)識(shí)色相環(huán)開始,了解色彩形成的過程,即色彩是怎樣從三原色開始,經(jīng)過不同的組合出現(xiàn)間色、復(fù)色,又是怎樣排列后形成色相環(huán)的,以及色相環(huán)對(duì)學(xué)習(xí)色彩具有哪些作用。認(rèn)清這些問題,學(xué)生將會(huì)對(duì)色彩有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)。

                1.伊頓12色色相環(huán)原理。

                約翰內(nèi)斯伊頓(johannesitten)是一位瑞士畫家,也是一位著名的色彩大師,他設(shè)計(jì)的12色相環(huán)非常鮮明、直觀地展示了色彩規(guī)律,把本來十分復(fù)雜的色彩理論簡(jiǎn)化得十分通俗,非常適合初學(xué)者學(xué)習(xí)。它的構(gòu)成原理是由紅、黃、藍(lán)三原色開始,兩個(gè)原色相加出現(xiàn)三個(gè)間色,再由一個(gè)間色加一個(gè)原色出現(xiàn)三個(gè)復(fù)色,最后形成12色色相環(huán)。

                2.電腦繪制步驟。

                第一,打開coreldrawx4軟件(簡(jiǎn)稱cdr),在左邊工具箱中選擇基本形,在出現(xiàn)的基本形面板中選擇梯形,按住鼠標(biāo)左鍵向下拖動(dòng)畫一個(gè)正梯形,通過垂直鏡像得倒梯形。第二,用挑選工具雙擊倒梯形,使之成為旋轉(zhuǎn)狀,按下鍵盤上的快捷鍵ctrl,垂直向下移動(dòng)旋轉(zhuǎn)軸心。第三,從菜單欄“排列”下的“變換”中選擇旋轉(zhuǎn),在出現(xiàn)的旋轉(zhuǎn)面板的角度框中輸入30,點(diǎn)擊“應(yīng)用到再制”11次,得到圖6的組合圓形。注意,倒梯形的旋轉(zhuǎn)間距是靠移動(dòng)旋轉(zhuǎn)軸心的上下調(diào)節(jié)的,要想將12個(gè)倒梯形剛好組成一個(gè)圓,需要反復(fù)嘗試。第四,根據(jù)伊頓12色色相環(huán)的色彩原理,先填上紅黃藍(lán)三原色,先用挑選工具擊活最上面的倒梯形,在調(diào)色板中點(diǎn)擊黃色即可,圖7為填充后的效果。第五,根據(jù)伊頓12色色相環(huán)的色彩原理,在黃與紅的中間填上間色橙色,在紅與藍(lán)中間填上間色紫色,在黃與藍(lán)中間填上間色綠色,是填充后的效果。第六,根據(jù)伊頓12色色相環(huán)的色彩原理,在黃與橙的中間填上復(fù)色黃橙色,在紅與橙中間填上復(fù)色紅橙色,在紅與紫中間填上復(fù)色紅紫色,在藍(lán)與紫中間填上復(fù)色藍(lán)紫色,在藍(lán)與綠中間填上復(fù)色藍(lán)綠色,在黃與綠中間填上復(fù)色黃綠色。第七,cdr軟件的調(diào)色技巧:在填復(fù)色黃橙色時(shí),先填上黃色,按住鍵盤上的ctrl鍵用挑選工具點(diǎn)擊調(diào)色板中的橙色,即可在黃色中加入橙色,加入的多少與點(diǎn)擊的次數(shù)有關(guān),以此法依次為其他5種復(fù)色點(diǎn)擊調(diào)色。第八,6個(gè)復(fù)色填好后,整體觀察每個(gè)級(jí)別的過渡是否自然。如發(fā)現(xiàn)有的色過深或者過淺就要進(jìn)行調(diào)整,調(diào)整好后用挑選工具框選所有圖形,用鼠標(biāo)右鍵點(diǎn)擊調(diào)色板上的“去掉輪廓”按鈕完成最后的制作。

                學(xué)前教育論文

                在“以人為本”以及“兩主導(dǎo)、五為主”思想指導(dǎo)下,某某市開展了三次以發(fā)展需求為導(dǎo)向的學(xué)前教育改革。

                1、擴(kuò)資源、調(diào)結(jié)構(gòu):“某某模式”1、0版。當(dāng)國(guó)家提出發(fā)展學(xué)前教育,解決困擾老百姓的“入園難、入園貴”的民生問題后,某某市根據(jù)自己的傳統(tǒng)和社會(huì)發(fā)展需要,提出“雙主導(dǎo)”的“某某模式”1、0,奠定了某某市供給學(xué)前教育的制度路徑選擇。在這個(gè)版本中,只是提出了政府投入為主、公辦園為主的制度設(shè)計(jì)思路,只是一個(gè)簡(jiǎn)單初級(jí)的原型制度。

                2、保運(yùn)轉(zhuǎn)、建隊(duì)伍:“某某模式”2、0版。以政府主管領(lǐng)導(dǎo)協(xié)調(diào)和背書為特征建立起來的比較完善的政府部門間工作機(jī)制。經(jīng)費(fèi)保障是“某某模式”2、0版的核心保障,高層協(xié)調(diào)是“某某模式”2、0版的決策過程,規(guī)劃先行是“某某模式”2、0版的核心創(chuàng)舉,人事代理是“某某模式”2、0版的難點(diǎn)突破。

                3、建機(jī)制、提質(zhì)量:“某某模式”3、0版。xxx年2月《某某市人民政府關(guān)于加快推進(jìn)學(xué)前教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的實(shí)施意見》(鎮(zhèn)政發(fā)〔xxx〕8號(hào))正式出臺(tái),明確:到xxx年,全市幼兒園中公辦園占比保持在60%以上,在公辦園和普惠性民辦園就讀的幼兒達(dá)90%以上。在學(xué)前教育的基本質(zhì)量能夠得到有效的保障的同時(shí),大膽探索投資體制多元和經(jīng)費(fèi)來源多渠道的“混合所有制幼兒園”,努力盤活學(xué)前教育辦園體制,這不僅有利于公辦園的體制改革,也有利于民辦園的多樣化發(fā)展。“某某模式”3、0版提供的是一個(gè)在公辦園和政府占主導(dǎo)地位的格局中,政府對(duì)市場(chǎng)的開放和管理的方式和方法。

                二、探索創(chuàng)新“強(qiáng)政府、大社會(huì)”的改革發(fā)展實(shí)踐。

                1、構(gòu)建縱橫結(jié)合的行政管理體系??v向?qū)用妫航∪姓y(tǒng)籌主導(dǎo)、縣級(jí)政府統(tǒng)籌主辦、鎮(zhèn)(街道)共建的管理體制。某某市委、市政府主要領(lǐng)導(dǎo)多次召開市委常委和市政府常務(wù)會(huì)議專題研究學(xué)前教育改革工作,市政府建立學(xué)前教育改革發(fā)展聯(lián)席會(huì)議制度,成立學(xué)前教育改革發(fā)展領(lǐng)導(dǎo)小組,在全省率先設(shè)立市學(xué)前教育處,將聯(lián)席會(huì)議成員單位職責(zé)明確到具體的人、時(shí)、事等,形成在市政府分管領(lǐng)導(dǎo)下的以教育部門為主管、各部門聯(lián)動(dòng)的學(xué)前教育改革工作運(yùn)行機(jī)制。橫向?qū)用妫航⒔逃块T主管,財(cái)政、編制、衛(wèi)生、公安等18個(gè)部門協(xié)同管理的工作機(jī)制,保障學(xué)前教育可持續(xù)發(fā)展。

                2、轉(zhuǎn)變政府服務(wù)理念,管理遵循“有進(jìn)有退”原則。“進(jìn)”體現(xiàn)在政府發(fā)展學(xué)前教育的主體責(zé)任必須保障,各級(jí)政府負(fù)責(zé)學(xué)前教育發(fā)展的規(guī)劃與政策制定、學(xué)前教育的投入,并努力通過公共財(cái)政的轉(zhuǎn)移支付使區(qū)域之間、城鄉(xiāng)之間的學(xué)前教育公共服務(wù)盡可能均等化;“退”體現(xiàn)在理順政府、市場(chǎng)、學(xué)校三者關(guān)系,對(duì)于市場(chǎng),在形成制度性規(guī)定后,逐步引入“市場(chǎng)機(jī)制”,政府的權(quán)責(zé)逐步上移,轉(zhuǎn)向宏觀調(diào)控和監(jiān)督管理。對(duì)于幼兒園,政府簡(jiǎn)政放權(quán),幼兒園獨(dú)立建制,賦予其更多自主權(quán),鼓勵(lì)幼兒園特色發(fā)展,進(jìn)行專業(yè)化建設(shè)。完成由“強(qiáng)政府”到“服務(wù)型政府、責(zé)任型政府、法制型政府”的轉(zhuǎn)變。

                3、建立執(zhí)法、督政、考核、獎(jiǎng)勵(lì)相結(jié)合的督查機(jī)制。充分發(fā)揮人大執(zhí)法職能,有效推進(jìn)各地《江蘇省學(xué)前教育條例》等法律法規(guī)及五年行動(dòng)計(jì)劃的落實(shí)情況,充分利用江蘇省改革發(fā)展示范區(qū)創(chuàng)建、省市優(yōu)質(zhì)園創(chuàng)建項(xiàng)目,整體提升區(qū)域辦學(xué)水平,目前全市7個(gè)轄市區(qū)均已創(chuàng)成江蘇省改革發(fā)展示范區(qū),省優(yōu)質(zhì)園占比達(dá)78%。將是否存在非法辦園、公辦園及省優(yōu)質(zhì)園占比、公共財(cái)政投入、教師合格率、《指南》推進(jìn)情況等重要指標(biāo)納入全市督政考核中,考核結(jié)果與轄市區(qū)政府的考核掛鉤。完善激勵(lì)機(jī)制,設(shè)立學(xué)前教育專項(xiàng)經(jīng)費(fèi),對(duì)群眾滿意度高、改革發(fā)展成效明顯的地區(qū)、單位和個(gè)人給予表彰和獎(jiǎng)勵(lì),充分發(fā)揮行政及資金引導(dǎo)效能,鼓勵(lì)支持轄市(區(qū))政府及社會(huì)力量加大投入,有效擴(kuò)大學(xué)前教育資源,滿足入園需求。貫徹《幼兒園工作規(guī)程》,嚴(yán)格執(zhí)行登記注冊(cè)、抽查年檢、收費(fèi)管理制度,建立普惠性民辦幼兒園認(rèn)定管理制度。進(jìn)一步完善幼兒園信息管理系統(tǒng),通過公開透明的信息發(fā)布制度,嚴(yán)格規(guī)范幼兒園各類辦學(xué)行為。

                1、超前布局規(guī)劃學(xué)前教育資源。借助人大執(zhí)法檢查契機(jī),出臺(tái)適應(yīng)二孩政策和城鎮(zhèn)化建設(shè)的資源規(guī)劃標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)《國(guó)家學(xué)前教育三期行動(dòng)計(jì)劃》,修訂《某某市五年行動(dòng)計(jì)劃(xxx年-20xx年)》《某某市區(qū)學(xué)前教育設(shè)施布局規(guī)劃》,結(jié)合某某市人口分布規(guī)律,規(guī)劃預(yù)留符合幼兒發(fā)展需求的學(xué)前教育設(shè)施建設(shè)用地,審查各轄市區(qū)學(xué)前教育專項(xiàng)布局規(guī)劃,完善方案、落實(shí)規(guī)劃。全面梳理現(xiàn)有居民區(qū)幼兒園學(xué)額配備情況,將缺額納入規(guī)劃盡快補(bǔ)足配齊到位。實(shí)現(xiàn)每1萬人口配建1所幼兒園。優(yōu)化幼兒園布局,鼓勵(lì)各縣(市、區(qū))建立由多部門參與的學(xué)前教育資源預(yù)警制度和生源提前登記制度,引導(dǎo)有教育需求的人口有序流動(dòng)。建立學(xué)前教育施教區(qū)制度,打造5-10分鐘生活圈(人口密集區(qū)形成5分鐘生活圈,城鄉(xiāng)集合地區(qū)形成10分鐘生活圈),滿足幼兒就近入園需求,目前某某市學(xué)前三年毛入園率達(dá)99%以上。

                2、加快發(fā)展公辦園和非營(yíng)利性民辦園。大力發(fā)展公辦幼兒園建設(shè),確保各轄市(區(qū))公辦園占比不低于60%,其中農(nóng)村地區(qū)占比不低于80%;90%以上的幼兒在公益普惠性幼兒園就讀,其中農(nóng)村、城市幼兒在公辦園入園的比例分別達(dá)80%、60%以上。主動(dòng)應(yīng)對(duì)新修訂的《民辦教育促進(jìn)法》,研究出臺(tái)民辦幼兒園分類管理相關(guān)政策,培育一批非營(yíng)利性民辦幼兒園,有效監(jiān)管社會(huì)資本集中收購(gòu)幼兒園謀取高額利潤(rùn)的行為,維護(hù)學(xué)前教育事業(yè)穩(wěn)定可持續(xù)發(fā)展。

                3、嚴(yán)格按照《某某市區(qū)住宅小區(qū)配套學(xué)前教育設(shè)施建設(shè)管理實(shí)施辦法》,加強(qiáng)小區(qū)配套幼兒園“四同步”管理,在完成對(duì)xxx年之前小區(qū)配套園逐步過渡的基礎(chǔ)上,積極探索“小區(qū)配套”及“劃區(qū)配套”相結(jié)合的改革嘗試。

                4、加大農(nóng)村園的建設(shè)力度,完善農(nóng)村幼兒園市級(jí)統(tǒng)籌、以鎮(zhèn)為主、鎮(zhèn)村共建的管理體制,督促各轄市區(qū)政府加大農(nóng)村幼兒園建設(shè),推動(dòng)縣域內(nèi)農(nóng)村和城鎮(zhèn)優(yōu)質(zhì)幼兒園占比差距不超過10%。對(duì)新建的城鎮(zhèn)和新農(nóng)村居民區(qū)配套幼兒園,明確舉辦成公辦幼兒園或非營(yíng)利性民辦幼兒園。確保每個(gè)鎮(zhèn)(街道)有1所以上達(dá)省優(yōu)質(zhì)園標(biāo)準(zhǔn)的公辦中心幼兒園,積極探索農(nóng)村中心園分園、辦班點(diǎn)的服務(wù)半徑,保障偏遠(yuǎn)地區(qū)孩子的就近入園。

                (三)著力提升師資隊(duì)伍建設(shè)。

                1、把好教師的“入口關(guān)”。根據(jù)《江蘇省公辦幼兒園機(jī)構(gòu)編制標(biāo)準(zhǔn)》(蘇編辦發(fā)〔xxx〕3號(hào))要求,動(dòng)態(tài)配置教職工隊(duì)伍,幼兒園“兩教一保”配備率達(dá)100%,公辦園教師中編制內(nèi)教師占比50%,專任教師大專率達(dá)95%,本科及以上學(xué)歷達(dá)40%以上;教師資格持證率達(dá)100%;落實(shí)國(guó)家關(guān)于向農(nóng)村邊遠(yuǎn)地區(qū)傾斜政策,到xxx年確保每個(gè)農(nóng)村辦園點(diǎn)至少有1名編制內(nèi)教師。積極探索幼兒園男幼師培養(yǎng),研究基于幼兒發(fā)展需求的幼兒園教師性別占比。

                2、解決好教師的“待遇關(guān)”。落實(shí)《關(guān)于幼兒園非事業(yè)編制教師實(shí)行人事代理制度的實(shí)施意見》,探索建立以縣域?yàn)閱挝唤y(tǒng)一的聘用、配置、管理及待遇保障等制度,解決短期內(nèi)編制不能擴(kuò)充的情況下,通過政府購(gòu)買服務(wù)的方式,把公辦幼兒園教師中的非在編教師納入財(cái)政預(yù)算,努力實(shí)現(xiàn)與在編教師同工同酬,吸引并留住優(yōu)秀教師。

                3、解決好教師培訓(xùn)關(guān)。出臺(tái)《某某市幼兒教師素質(zhì)提升培訓(xùn)計(jì)劃》,明確各地教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)占教師工資總額比例達(dá)到1、5%,幼兒園年度公用經(jīng)費(fèi)用于教師培訓(xùn)的部分超過5%;將民辦幼兒園專任教師納入培訓(xùn)范圍,建立園、轄市(區(qū))、市、省骨干教師培養(yǎng)、選拔、管理和考核工作體系。建立幼兒園、園長(zhǎng)、教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)體系、考核體系,確保省、市級(jí)“名、特”專家達(dá)10名,轄市(區(qū))級(jí)幼兒園教壇新秀、骨干教師達(dá)200名,園級(jí)骨干達(dá)1000名。

                1、落實(shí)各級(jí)政府學(xué)前教育投入主體責(zé)任,保持學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)實(shí)行財(cái)政預(yù)算單列,確保占同級(jí)財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)5%以上。將新增教育經(jīng)費(fèi)向?qū)W前教育傾斜,財(cái)政性學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)最大限度地向農(nóng)村和經(jīng)濟(jì)薄弱地區(qū)傾斜。

                2、完善學(xué)前教育成本分擔(dān)與運(yùn)行保障機(jī)制。測(cè)算基于質(zhì)量的生均培養(yǎng)經(jīng)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn),建立財(cái)政、家庭、社會(huì)合理分擔(dān)比例,以及省、市、縣、鎮(zhèn)各級(jí)財(cái)政分擔(dān)比例。

                3、統(tǒng)籌制訂多元化的學(xué)前教育生均財(cái)政撥款標(biāo)準(zhǔn),建立健全保障幼兒園日常運(yùn)轉(zhuǎn)及持續(xù)發(fā)展的長(zhǎng)效投入機(jī)制,建立與辦學(xué)成本、物價(jià)水平、材料情況聯(lián)動(dòng)的穩(wěn)定增長(zhǎng)機(jī)制。

                (五)規(guī)范均衡發(fā)展提升保教質(zhì)量。

                1、以國(guó)家、省、市、區(qū)四級(jí)實(shí)驗(yàn)基地建設(shè)為突破口,在課程游戲化項(xiàng)目園、《指南》實(shí)驗(yàn)園、園本課程建設(shè)園項(xiàng)目推進(jìn)中,以實(shí)驗(yàn)園輻射其他園的方式,整體推進(jìn)學(xué)前教育質(zhì)量提升。

                2、教育行政部門在課程改革上發(fā)揮重要作用。通過制訂某某地區(qū)幼兒園課程發(fā)展的指導(dǎo)性意見,建立健全課程方案實(shí)施的督導(dǎo)制度,引領(lǐng)幼兒園課程發(fā)展指導(dǎo),組織科研院所教研合作,開展市級(jí)、區(qū)級(jí)、園級(jí)三級(jí)培訓(xùn)以及建立市級(jí)骨干教師聯(lián)盟、鄉(xiāng)村骨干教師聯(lián)盟、《指南》實(shí)驗(yàn)園聯(lián)盟、男教師聯(lián)盟等方式,協(xié)助支持幼兒園所開展符合兒童身心發(fā)展規(guī)律的課程建設(shè),促進(jìn)幼兒園的自主發(fā)展、內(nèi)涵發(fā)展與特色建設(shè)。

                3、構(gòu)建質(zhì)量發(fā)展的專業(yè)隊(duì)伍。某某市教育局專門設(shè)立學(xué)前教育處,各轄市區(qū)也相繼成立了學(xué)前教育管理科室,健全了專、兼職教研員責(zé)任區(qū)制度。聘請(qǐng)省內(nèi)外知名專家、教科研機(jī)構(gòu)與某某建立定期、定向、定點(diǎn)、定量的合作指導(dǎo)關(guān)系,建立了“伴隨式”教研新機(jī)制,激發(fā)了幼兒園和教師專業(yè)發(fā)展活力、合力、智力、內(nèi)驅(qū)力。

                三、回歸“優(yōu)質(zhì)、均衡、公平、規(guī)范”的改革價(jià)值追求。

                (一)“五為主”的幼兒園發(fā)展格局逐步形成。

                1、辦園體制以政府舉辦為主。截至xxx年底,某某市有幼兒園236所,每所幼兒園平均覆蓋常住人口1、29萬人,其中公辦園占比保持在69%,普惠性民辦園占比18%,呈現(xiàn)出“廣覆蓋、?;?、有質(zhì)量”和“有特色、可選擇、可持續(xù)”的多元發(fā)展格局。截至xxx年底,某某市所有隸屬中心小學(xué)管理的幼兒園全部實(shí)行獨(dú)立建制,實(shí)現(xiàn)編制、核算、管理“三獨(dú)立”。截至xxx年底,某某市擁有獨(dú)立法人資格幼兒園213所,占幼兒園總數(shù)的90、3%,公辦園獨(dú)立法人機(jī)構(gòu)占比90%。

                2、幼兒入園以公益普惠為主。xxx年-xxx年,新建、改擴(kuò)建幼兒園110所,其中公辦園82所,民辦園28所,新增學(xué)位1萬多人,學(xué)前三年毛入園率達(dá)99%,全市平均班額從xxx年的36人下降到現(xiàn)在的34人,農(nóng)村、城市在公辦園就讀幼兒占比分別為91%、73%,基本實(shí)現(xiàn)了施教區(qū)的服務(wù)制度,適齡就近入園,入園難、入園貴等問題基本解決。

                3、經(jīng)費(fèi)投入以公共財(cái)政為主。xxx年-xxx年,財(cái)政性學(xué)前教育投入占同級(jí)財(cái)政性教育總投入分別達(dá)3、06%、5、66%、6、23%、6、20%、6、56%、6、64%,其中揚(yáng)中市率先達(dá)到8%左右,并率先建立了學(xué)前教育分擔(dān)機(jī)制(明確了保障生均營(yíng)運(yùn)成本1、2萬元/學(xué)年,生均完全成本1、5萬元/學(xué)年)。

                4、教師隊(duì)伍以公辦教師為主。近五年來,累計(jì)新增進(jìn)編教師456人,公辦園教師占全部幼兒園教師的比例達(dá)72%,公辦園中在編教師占比達(dá)50%。xxx年-xxx年有1108名符合條件的非在編教師已進(jìn)行了人事代理,占非在編教師總數(shù)的51%,教師隊(duì)伍穩(wěn)定,整體師生比從xxx年的1:12、9下降到現(xiàn)在的1:10、4。

                5、學(xué)前資源以省優(yōu)質(zhì)園為主。從xxx年起,某某市省優(yōu)質(zhì)園比例及在省優(yōu)質(zhì)園就讀幼兒占比持續(xù)上升,現(xiàn)省優(yōu)質(zhì)園占比達(dá)78%,在省優(yōu)質(zhì)園就讀幼兒占80%。7個(gè)轄市區(qū)全部通過省學(xué)前教育改革發(fā)展示范區(qū)達(dá)標(biāo)驗(yàn)收,建成省級(jí)《指南》實(shí)驗(yàn)區(qū)1個(gè)、省幼兒園課程游戲化項(xiàng)目7個(gè)、市《指南》實(shí)驗(yàn)基地38個(gè)、區(qū)《指南》實(shí)驗(yàn)基地67個(gè)。

                (二)“整體、均衡”的發(fā)展方向逐步建立。

                1、強(qiáng)調(diào)改革的“整體性”。某某市著力推動(dòng)學(xué)前教育改革從擴(kuò)大資源轉(zhuǎn)向擴(kuò)大資源與內(nèi)涵建設(shè)并舉、從重點(diǎn)建設(shè)轉(zhuǎn)向重點(diǎn)建設(shè)與全面建設(shè)并舉、從項(xiàng)目推進(jìn)轉(zhuǎn)向項(xiàng)目推進(jìn)與機(jī)制創(chuàng)新并舉。

                2、強(qiáng)調(diào)改革的“均衡性”。重視城鄉(xiāng)之間、區(qū)域之間、園所之間的均衡發(fā)展,保障每一名幼兒都能就近享受優(yōu)質(zhì)的學(xué)前教育資源,從而推動(dòng)教育公平的實(shí)現(xiàn)。目前,某某市各地區(qū)學(xué)前教育發(fā)展資源相對(duì)充足,基本能實(shí)行施教區(qū)政策就近入園;各轄市區(qū)財(cái)政性學(xué)前教育投入占同級(jí)財(cái)政性教育總投入均在5%以上;農(nóng)村地區(qū)教育資源及師資配備得到有效重視,城鄉(xiāng)間、地區(qū)間、園所間差距逐步減小。

                某某學(xué)前教育的發(fā)展,得益于處理好“變”與“不變”的關(guān)系。正是堅(jiān)持求“變”,帶來了某某學(xué)前教育的全方位的變化,政府管理由“缺位”到“到位”、教育導(dǎo)向由“教師中心”到“兒童中心”、兒童游戲由“假”游戲到“真游戲”再到“好”游戲的轉(zhuǎn)變,正是不斷地“變”帶來了學(xué)前教育的整體升級(jí)。而堅(jiān)持學(xué)前教育“不變”,即政府發(fā)展學(xué)前教育的責(zé)任不變,教師要看見、看到、看懂孩子的目標(biāo)不變,學(xué)前教育是為了兒童發(fā)展的事業(yè)宗旨不變,有力地保障了學(xué)前教育的正確方向,為某某地區(qū)幼兒的健康快樂成長(zhǎng)提供“優(yōu)質(zhì)、均衡、公平、規(guī)范”的學(xué)前教育。

                學(xué)前教育論文

                從上個(gè)世紀(jì)90年代中期我國(guó)實(shí)行職業(yè)資格準(zhǔn)入制度開始,“考證熱”隨之在大學(xué)校園里興起。時(shí)至今日,“考證熱”仍然盛行不斷,并且逐漸滲透社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域。我們學(xué)前教育的學(xué)生也不能從這場(chǎng)熱潮中脫身,很多學(xué)前的學(xué)生正在考證的征途中前行,并且有越來越多的人加入其中,樂此不疲。20xx年張宇斌對(duì)大學(xué)生考證進(jìn)行的問卷調(diào)查顯示:大二大三的同學(xué)考證占比例達(dá)91.30%,大一的同學(xué)多數(shù)因?yàn)椴欢脤淼木蜆I(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻而比例最少,大四的同學(xué)卻因?yàn)檎夜ぷ鲿r(shí)屢屢碰壁而意識(shí)到證件的重要性時(shí)卻往往來不及,此兩者比例僅占9.70%。而且大學(xué)生“考證”率已達(dá)到68.7%,在暫時(shí)還沒有“考證”的大學(xué)生中,也有76.23%的人有考證的意向。所以大二大三的學(xué)生是考證的主力軍,因?yàn)樗麄儾粌H有時(shí)間和精力,也能夠?qū)淼木蜆I(yè)形式有所考慮,為了能在工作面試時(shí)多一份自信心,多一份競(jìng)爭(zhēng)力,他們選擇加入“考證熱”的洪流。通用型證書不受專業(yè)限制,比如cet四級(jí)基本上是各所大學(xué)的硬性要求。除了通用的證書,還有一些跟專業(yè)相關(guān)的證書,比如學(xué)前教育專業(yè)涉及到普通話等級(jí)證、鋼琴六級(jí)證、育嬰師證、舞蹈資格證、營(yíng)養(yǎng)師證等證書。面對(duì)五花八門的證書,哪些必要哪些不必要,我們?cè)撊绾芜x擇?這是值得每個(gè)大學(xué)生深思的問題。

                二、大學(xué)生“考證熱”的原因。

                到底是何種原因促使了“考證熱”呢?筆者從近20年的“考證熱”研究中粗略地總結(jié)出了四個(gè)方面的原因。

                (一)國(guó)家政策因素。

                “國(guó)家實(shí)行就業(yè)準(zhǔn)入,積極推行“學(xué)歷證書”和“職業(yè)資格證書”并重的制度,為大學(xué)生考取職業(yè)資格證書提供了政策依據(jù)?!薄按送?,我國(guó)政府對(duì)一些責(zé)任較大、杜會(huì)通用性強(qiáng)、關(guān)系公共利益的專業(yè)實(shí)行就業(yè)準(zhǔn)入制度,要求從業(yè)人員持證上崗,從根本上決定了大學(xué)畢業(yè)生要想進(jìn)入這些行業(yè),必須投入到考證大軍中去,先取得上崗資格?!狈从^學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生同樣需要考取教師資格證才能上崗,而教師資格證同樣也是師范生的一種身份認(rèn)證和就業(yè)保障,也讓就業(yè)單位清晰地從證書上認(rèn)證招聘人員是否具有專業(yè)職業(yè)技術(shù)和單位需要。

                (二)高校因素。

                “因長(zhǎng)期受傳統(tǒng)高等教育觀念和計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制的影響,我國(guó)現(xiàn)階段高校人才培養(yǎng)模式和質(zhì)量存在較明顯的不足,培養(yǎng)的人才滿足不了社會(huì)和用人單位的要求。主要表現(xiàn)在:1.實(shí)行高度單一性的人才培養(yǎng)模式,高等教育的專業(yè)課程設(shè)置陳舊,教材知識(shí)結(jié)構(gòu)滯后,教育方式落后,學(xué)生的實(shí)踐技能培養(yǎng)更是一個(gè)眾所周知的薄弱環(huán)節(jié);2.專業(yè)面窄,遠(yuǎn)不能滿足杜會(huì)對(duì)復(fù)合型人才的需求。這樣,人才素質(zhì)不能滿足現(xiàn)有的社會(huì)需要?!备咝鹘y(tǒng)落后的培養(yǎng)模式以及狹窄的專業(yè)面都不能滿足現(xiàn)在社會(huì)的要求,使得現(xiàn)在的大學(xué)生某些方面能力欠缺,為了能夠全面發(fā)展自己,提升自身能力,大學(xué)生們紛紛選擇考證,希望通過考證來彌補(bǔ)自身的不足,達(dá)到現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才的要求。

                (三)市場(chǎng)及用人單位因素。

                隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,社會(huì)對(duì)人才的需求越來越高,同時(shí)社會(huì)對(duì)學(xué)前教育相關(guān)人才的要求也比往年有所提高。隨著社會(huì)上大學(xué)生數(shù)量的增長(zhǎng),大學(xué)生的就業(yè)壓力很大。學(xué)前教育學(xué)生為了在就業(yè)中更具有優(yōu)勢(shì),于是助長(zhǎng)了“考證熱”現(xiàn)象。近年來幼兒園在招聘中對(duì)教師學(xué)歷的要求有所提高,對(duì)教師掌握的技能的要求也日益提高。學(xué)前教育學(xué)生是否獲得證書以及獲得什么樣的證書成為管理者選擇人才的一個(gè)很重要的參考因素?!敖^大多數(shù)學(xué)生考證是迫于求職的壓力,如今用人單位都不約而同地將應(yīng)聘者是否持有資格證書以及持有多少資格證書,作為衡量人才層次高低的重要標(biāo)準(zhǔn)。大學(xué)生畢業(yè)后要走向人才市場(chǎng),要想找到滿意的工作,多一張資格證書就等于多了一個(gè)求職砝碼、多一項(xiàng)謀生的資本?!?/p>

                (四)大學(xué)生自身因素。

                1.“以中國(guó)20xx屆大學(xué)畢業(yè)生省際流動(dòng)為例,從流動(dòng)比例上來看,廣東、北京、上海3地的畢業(yè)生凈流入比例分別為152%、147%和128%,均大幅度超過其他省市,浙江、江蘇、天津、福建、山東也是人才凈流入率為正值的省市?!贝罅康娜瞬帕魅?,勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致就業(yè)壓力的增大,就業(yè)形勢(shì)的嚴(yán)峻。為了能在求職過程中找到一個(gè)相對(duì)滿意的工作,很多的大學(xué)生選擇在完成正常學(xué)習(xí)的前提下去考取社會(huì)上一些比較熱門的證書,增強(qiáng)就業(yè)自信心。2.“現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展,社會(huì)對(duì)各種人才的需求經(jīng)常變化,人才的創(chuàng)新能力不強(qiáng)、適應(yīng)性不強(qiáng)、后勁不足,大學(xué)生不得不通過考證來改善和提升知識(shí)結(jié)構(gòu)、專業(yè)知識(shí)技能和實(shí)踐能力,從而增強(qiáng)自身的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力,跟上時(shí)代發(fā)展的步伐?!睘榱诉m應(yīng)新時(shí)代發(fā)展要求,大學(xué)生們希望通過考證來提升并證明自己的能力?!霸诮y(tǒng)計(jì)調(diào)查中,有68%的同學(xué)認(rèn)為考證多學(xué)了知識(shí),提高了自身素質(zhì)?!笨梢姾芏啻髮W(xué)生認(rèn)為證書是內(nèi)在能力外化的表現(xiàn),擁有證書就能夠表明自身具備了較高的素質(zhì)和較為全面的知識(shí),所以大學(xué)生對(duì)“考證”樂此不疲。

                三、大學(xué)生“考證熱”的利弊。

                對(duì)于大學(xué)生來說,治學(xué)和就業(yè)是人生兩大重要的事件。對(duì)于即將步入社會(huì)的大學(xué)生群體來說,考證可以說是好工作的敲門磚。為了追求更好的工作環(huán)境,許多大學(xué)生都選擇考證來學(xué)得更多的技能與知識(shí),也為了更好的在職場(chǎng)有立足之地。那么,是不是就意味著“考證熱”現(xiàn)象存在的合理性與必要性呢?考證對(duì)于大學(xué)生來說有很多有益之處。從學(xué)生方面而言,證書有利于提高自身在人才市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)力;其次,大學(xué)是研究學(xué)問的象牙塔,還是比較游離于職場(chǎng)之外的,證書的考取有利于培養(yǎng)大學(xué)生的專業(yè)技能的發(fā)展,更多的是理論知識(shí)更加的實(shí)踐化;同時(shí),考證也是更好的充實(shí)大學(xué)生課余生活的一種方式,幫助大學(xué)生更好的規(guī)劃自己的就業(yè)方向;最后,很多大學(xué)生考證也是從自身的興趣點(diǎn)出發(fā),在對(duì)自己專業(yè)不滿意的情況下,可以拓展自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。從市場(chǎng)需求來看,考證熱出現(xiàn)的同時(shí)不僅帶動(dòng)了市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,更彌補(bǔ)了市場(chǎng)一些專業(yè)人才的空白。但是,任何一個(gè)事物都是利弊同時(shí)存在的??甲C是可取的,但是要在理性的前提下,否則對(duì)自身對(duì)社會(huì)都是存在很大的不利的。首先,盲目跟風(fēng)的考證到最后只能是“竹籃打水一場(chǎng)空”,自身技能得不到發(fā)展,同時(shí)還耽誤了校內(nèi)課程的學(xué)習(xí);其次,很多非專業(yè)教育機(jī)構(gòu)應(yīng)運(yùn)而生,導(dǎo)致證書的含金量降低,盲目考證之風(fēng)愈加嚴(yán)重;最后,過分依賴證書不可取。很多證書并不能真正的體現(xiàn)學(xué)生自身的實(shí)力,很多學(xué)生考證只是為了一紙證書,只學(xué)得了淺顯的知識(shí),而沒有深入探究,頗有舍本逐末的趨勢(shì),這對(duì)大學(xué)生自身的發(fā)展是很不利的。作為國(guó)家“十二五”規(guī)劃中著重提到的學(xué)前教育專業(yè),這幾年正處于蓬勃發(fā)展的階段,技能水平證書的考取也日益增多,對(duì)于我們來說,要時(shí)刻保持清醒的頭腦,理性考證,保持自身的專業(yè)性。

                作者:楊光單位:濰坊學(xué)院幼教特教師范學(xué)院。

                學(xué)前教育論文

                摘要:本文對(duì)幼兒教育中游戲教學(xué)的特點(diǎn)和價(jià)值進(jìn)行了分析,以期更好地發(fā)揮游戲教學(xué)的作用。

                關(guān)鍵詞:幼兒教育;游戲教學(xué);價(jià)值分析。

                隨著社會(huì)的不斷發(fā)展,人們對(duì)教育的關(guān)注程度逐漸提高,對(duì)幼兒的教育也愈來愈早。幼兒教育是人一生中所接受的第一個(gè)系統(tǒng)性的教育。游戲是幼兒的天性,在幼兒教育中加入游戲,形成了游戲教學(xué)的模式。根據(jù)陶行知先生所提出的生活教育理論,游戲教學(xué)模式對(duì)幼兒德智體美勞全面發(fā)展有積極作用。

                一、游戲教學(xué)概述。

                教師在對(duì)幼兒進(jìn)行教育的過程中,以游戲?yàn)橐劳校瑢⒁淌诘闹R(shí)以游戲的形式表現(xiàn)出來,引起幼兒的學(xué)習(xí)興趣,進(jìn)而使幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí),使幼兒在游戲的過程中潛移默化地學(xué)到相應(yīng)的知識(shí)。游戲教學(xué)相較于傳統(tǒng)的教學(xué)模式具有體驗(yàn)性、自主性等特點(diǎn),幼兒在游戲的過程中可自由發(fā)揮,進(jìn)而使身心得到健康發(fā)展。

                二、游戲教學(xué)的特點(diǎn)。

                1.游戲教學(xué)的體驗(yàn)性。

                游戲教學(xué)最大的特點(diǎn)在于體驗(yàn)性,只要幼兒進(jìn)入到游戲中,就會(huì)在特定的游戲氛圍中獲得自己的主觀感受。如在“丟手絹”活動(dòng)中,坐著的幼兒會(huì)對(duì)小伙伴手中的手絹有盼望的心理,而拿有手絹的幼兒則有擔(dān)心被追上的緊張以及想將手絹給其他同伴的激動(dòng)心情。這些思想活動(dòng)都是幼兒在游戲中自己體驗(yàn)到的,教師只需從旁引導(dǎo),幼兒就會(huì)懂得。

                2.游戲教學(xué)的自主性。

                游戲教學(xué)中教師只是一個(gè)引導(dǎo)者或者游戲的選取者,幼兒才是游戲的主導(dǎo)者。在游戲開始前,幼兒可以自主選擇伙伴、游戲場(chǎng)景和游戲材料。在這個(gè)選擇的過程中,幼兒可以與同伴進(jìn)行協(xié)商,只要達(dá)成共識(shí),幼兒就可以改變?cè)械挠螒驙顟B(tài),根據(jù)自己的興趣制訂相應(yīng)的游戲規(guī)則。游戲?qū)τ趦和臒o限包容性,在游戲教學(xué)中以自主性的方式體現(xiàn),這也是游戲教學(xué)的特點(diǎn)。

                3.游戲教學(xué)的虛幻性。

                游戲教學(xué)中游戲的內(nèi)容雖是依托于現(xiàn)實(shí)生活中的素材,但是又有超脫于現(xiàn)實(shí)生活的一面,即虛幻性。例如,角色扮演游戲,游戲的基礎(chǔ)在于幼兒假裝自己的身份是某一個(gè)角色,幼兒可以根據(jù)自己的想象賦予所扮演的角色新的特色。游戲教學(xué)的虛幻性充分滿足了幼兒的想象力,并可以將幼兒在現(xiàn)實(shí)生活中所接觸到的常識(shí)通過游戲體現(xiàn)出來。

                三、幼兒教育中游戲教學(xué)的價(jià)值。

                游戲教學(xué)在幼兒教育中有獨(dú)特的價(jià)值,其所產(chǎn)生的教學(xué)效果也是傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式所無法企及的。因此,對(duì)幼兒教育中游戲教學(xué)價(jià)值的分析可以對(duì)今后的幼兒教育模式的發(fā)展提供經(jīng)驗(yàn)方面的支撐。

                1.游戲教學(xué)可以提高學(xué)習(xí)效率。

                幼兒階段孩子的特點(diǎn)是年齡小、好動(dòng),且注意力集中時(shí)間較短。游戲教學(xué)則是根據(jù)幼兒以上三個(gè)特點(diǎn)定制的教學(xué)模式。在進(jìn)行游戲教學(xué)時(shí),教師可以將生活中的常識(shí)性問題穿插其中,潛移默化地引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)。幼兒在游戲中注意力集中的時(shí)間相對(duì)較長(zhǎng)。另外,游戲教學(xué)的場(chǎng)地可以設(shè)在室內(nèi),也可以設(shè)在戶外,以滿足幼兒好動(dòng)的天性。因此,幼兒在游戲中的學(xué)習(xí)效率較高。

                2.游戲教學(xué)可以促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。

                幼兒對(duì)于游戲的熱衷確保了他們的參與度。在進(jìn)行游戲的過程中,適當(dāng)?shù)谋寂?、跳躍等可以增強(qiáng)幼兒對(duì)自身肢體協(xié)調(diào)性的控制。另外,在戶外陽光下進(jìn)行游戲,也增強(qiáng)了幼兒對(duì)環(huán)境的適應(yīng)性,幼兒的體質(zhì)也得到了明顯地改善。游戲教學(xué)模式以游戲?yàn)槌霭l(fā)點(diǎn),幼兒在游戲中會(huì)主動(dòng)與其他小伙伴進(jìn)行交談,也學(xué)會(huì)了傾聽,培養(yǎng)了幼兒的集體意識(shí),有利于幼兒的心理健康成長(zhǎng)。

                3.游戲教學(xué)可以提升幼兒語言駕馭能力。

                在幼兒階段,幼兒除了學(xué)習(xí)常識(shí)性知識(shí),更要學(xué)會(huì)如何表達(dá)自己的想法。如何讓幼兒主動(dòng)開口是提升其能力的重點(diǎn)及難點(diǎn)。游戲教學(xué)中的角色扮演可以有效解決這一問題。例如,在扮演角色時(shí),幼兒通過對(duì)日常生活中該角色的語言特點(diǎn)進(jìn)行模仿,可了解到接人待物的相關(guān)知識(shí)。因此,游戲教學(xué)有提升幼兒語言駕馭能力的作用。

                四、結(jié)語。

                幼兒教育作為系統(tǒng)教育的起點(diǎn),其教學(xué)模式的選取是否符合幼兒特點(diǎn)將直接影響到教學(xué)效果。游戲教學(xué)在幼兒教育中有提高學(xué)習(xí)效率、促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展、提升幼兒語言駕馭能力等作用,值得在幼兒教育中作為重點(diǎn)教學(xué)模式進(jìn)行推廣。

                參考文獻(xiàn):

                [1]陶云娣.論幼兒教育中的民間游戲教學(xué)創(chuàng)新的基本經(jīng)驗(yàn)——小班民間游戲《小兔和狼》為例[j].讀與寫(教育教學(xué)刊),20xx(6):118-119.[2]陳艷紅,劉紅.幼兒教育中游戲教學(xué)模式初探[j].河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版),20xx(4):118-119.[3]樂元芬.試述游戲在幼兒發(fā)展中的地位及作用[j].高等函授學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版),20xx(s1):88-89,93.[4]蔡清吉,張傳堂.回歸游戲教學(xué)——對(duì)幼兒教育“小學(xué)化”的思考[j].四川教育學(xué)院學(xué)報(bào),20xx(10):136-138.

                學(xué)前教育論文

                何謂學(xué)前教育?學(xué)前教育就是由家長(zhǎng)及幼師利用各種方法、實(shí)物為開發(fā)學(xué)前兒童的智力,使他們更加聰明,有系統(tǒng)、有計(jì)劃而且科學(xué)地對(duì)他們的大腦進(jìn)行各種刺激,使大腦各部位的功能逐漸完善而進(jìn)行的教育。

                學(xué)前教育與兒童發(fā)展學(xué)前階段是兒童神經(jīng)系統(tǒng)迅速發(fā)展的關(guān)鍵期。這一時(shí)期的教育對(duì)兒童發(fā)展起著重大的決定性作用,也是其發(fā)展智力,潛力的必要條件。學(xué)前教育是對(duì)學(xué)前兒童進(jìn)行教育的過程,實(shí)施適應(yīng)兒童發(fā)展的,有目的,有計(jì)劃的教育,可有效地促進(jìn)兒童發(fā)展,促成學(xué)前教育與兒童發(fā)展的協(xié)調(diào)與聯(lián)結(jié),形成相互制約,相互影響的互動(dòng)關(guān)系。幼兒如果能在學(xué)前教育中得到很好的發(fā)展,那也就為他日后的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。學(xué)前教育與兒童發(fā)展是一個(gè)復(fù)雜,動(dòng)態(tài)的相互作用,相互制約的過程。我認(rèn)為學(xué)前教育在兒童發(fā)展過程中起誘導(dǎo)作用,是兒童發(fā)展的必要條件,對(duì)兒童的發(fā)展有重要的意義。

                學(xué)前教育的目的是讓孩童形成正確的道德觀,學(xué)習(xí)對(duì)和錯(cuò),形成初步的判斷對(duì)與錯(cuò)的能力:對(duì)外部世界和對(duì)所處環(huán)境進(jìn)行初步認(rèn)知和探索(學(xué)習(xí)探索,試驗(yàn)和觀察):學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單與社會(huì)交往(學(xué)習(xí)聆聽,分享和合作):形成健康情緒,讓他們經(jīng)常進(jìn)行正面的情緒體驗(yàn)(建立自信,學(xué)習(xí)與同伴和家人溝通):獲得健康的體魄(通過活動(dòng)鍛煉身體)。

                兒童社會(huì)性、人格的健康發(fā)展需要成人提供良好、適宜的教育環(huán)境。學(xué)前期適宜的社會(huì)性教育能夠有力地促進(jìn)兒童社會(huì)交往能力、愛心、責(zé)任感等社會(huì)性、人格品質(zhì)的發(fā)展,接受了適宜社會(huì)性教育的兒童以上各方面發(fā)展水平都要顯著高于沒有接受過這一教育方案的兒童。而不良的學(xué)前教育則容易使兒童形成消極的社會(huì)性及人格品質(zhì)。諸多事實(shí)和研究均反映,學(xué)前期是兒童形成各種行為、習(xí)慣和性格的重要時(shí)期,而該時(shí)期所受到的環(huán)境和教育影響則是其行為、性格形成的基礎(chǔ)。所以,學(xué)前教育對(duì)兒童的發(fā)展有極其重要的價(jià)值。

                根據(jù)統(tǒng)一的教育目的,結(jié)合學(xué)前兒童身心發(fā)展水平而提出的具體目標(biāo)和要求,實(shí)行保育與教育相結(jié)合的原則,對(duì)幼兒實(shí)施體、智、德、美諸方面全面發(fā)展的教育,促進(jìn)其身心和諧發(fā)展。具體內(nèi)容如下:1。讓兒童獨(dú)立地、主動(dòng)地成長(zhǎng);2。發(fā)展自我控制,自我訓(xùn)練及自我指導(dǎo)的能力,而不是只受成人的控制;3。學(xué)習(xí)從自我中心的情感,到能夠給予、分享及接納情感,在新的環(huán)境中感到安全和被撫愛;4。學(xué)習(xí)與別人交往的技能,并獲得快樂的、積極的體驗(yàn);5。使男女兒童同等地發(fā)展個(gè)性與才能;6。初步認(rèn)識(shí)自己的身體、能注意到健康、衛(wèi)生和營(yíng)養(yǎng);7。發(fā)展與練習(xí)大肌肉動(dòng)作與小肌肉動(dòng)作;8。初步認(rèn)識(shí)及支配周圍環(huán)境,鼓勵(lì)兒童的好奇心,思考和推理能力的發(fā)展,鼓勵(lì)兒童積累和和運(yùn)用知識(shí);9。發(fā)展語言,學(xué)習(xí)新的詞匯,并理解別人的語言;10。發(fā)展對(duì)周圍環(huán)境的積極情感,發(fā)展積極的自我意識(shí)和自信心。

                1。從胎教開始適應(yīng)各年齡發(fā)展和個(gè)體發(fā)展的教育;2.促進(jìn)學(xué)前兒童體、智、德、美的良好發(fā)展與個(gè)性的健康發(fā)展;3。成人對(duì)學(xué)前兒童的照管與教育相結(jié)合;4。以興趣誘發(fā),在游戲中成長(zhǎng);5。創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境,發(fā)揮其教育的功能。

                (一)培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣。

                (二)多讓孩子接觸大自然,是必要的。

                鄉(xiāng)村都市有土、洋之分,雖然都是在同一片天空底下,然而無論景觀、房舍、建筑,都有差別。久居都市的孩子,每天所風(fēng)的無非是幾幢大的房屋、川流不息的車輛,想要玩玩“官兵捉強(qiáng)盜”的游戲,恐怕都找不到足夠的空間,父母應(yīng)多帶孩子們到鄉(xiāng)村、田園玩玩。若做不到,則家中若有院子或空間,可放些砂石、野草,雖無大自然之寶,但也聊勝于無,依然可以讓孩子玩得不亦樂乎。不要怕孩子弄臟衣服、身體,弄臟了還可以洗,最重要的,從中玩出野性,常能影響未來的雄心壯志及達(dá)觀進(jìn)取的精神,這些不是一些斯斯文文的積木可以培養(yǎng)出來的。

                (三)多給予孩子鼓勵(lì)。

                對(duì)孩子的評(píng)價(jià)要以肯定性評(píng)價(jià)為主。一個(gè)良好的自我系統(tǒng)的形成,有賴于主我與客我的積極互動(dòng)。幼兒很希望從教師、父母、同伴那里得到自我認(rèn)識(shí)。孩子還是特別在乎別人怎么看自己,希望得到別人的認(rèn)可,并從中獲得關(guān)于自己的印象,如果他面對(duì)老師的漠視,他還敢向老師表現(xiàn)自己?jiǎn)??我們知道,幼兒如果得到肯定的、積極的情感體驗(yàn),就會(huì)利于幼兒積極的自我概念的形成,從而形成自信、自尊的人格特征,反之就形成消極的自我概念。

                (四)讓幼兒體驗(yàn)合作的樂趣。

                幼兒對(duì)游戲很感興趣,因此,引導(dǎo)幼兒在游戲中體會(huì)合作的益處,促進(jìn)幼兒積極與他人合作,逐漸具有合作的意識(shí)。如游戲“照鏡子”一課,兩人為一組,其中一個(gè)幼兒拿鏡子,一個(gè)幼兒對(duì)著鏡子往額頭貼紅點(diǎn),看哪一組貼得又好又快。游戲結(jié)束后,教師可引導(dǎo)幼兒進(jìn)行反思,讓他們想一想自己是怎么做的、應(yīng)該怎樣改進(jìn)等。在這里,教師應(yīng)注重讓幼兒用自己的眼光看問題,用自己的頭腦去判斷,用自己的語言去表達(dá)。通過小組成員之間相互交流、彼此爭(zhēng)論,達(dá)到互教互學(xué)、共同提高的目的。

                總之,學(xué)前教育不單單是照本宣科的進(jìn)行文化課本傳授,更重要的是實(shí)踐能力和各方面綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。希望家長(zhǎng)及幼師們能緊抓孩子的黃金時(shí)期,讓孩子學(xué)會(huì)解決問題的能力,學(xué)會(huì)適應(yīng)社會(huì)的能力,讓幼兒身心都得到全面的發(fā)展。讓孩子的無限潛能通過學(xué)前教育激發(fā)出來,為今后的成才之路坐下良好的鋪墊。

                學(xué)前教育論文

                幼師聲樂教學(xué)的對(duì)象是學(xué)生,學(xué)生是具有主觀能動(dòng)性的服務(wù)對(duì)象,在教學(xué)設(shè)計(jì)中,應(yīng)該遵循“以人為本”的教學(xué)理念,突出學(xué)生的主體地位,發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性。因此,教師在課程教學(xué)中,要充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性;同時(shí),要具有較強(qiáng)的課程駕馭能力,以便有效開展課題教學(xué),傳授知識(shí)和技能。在聲樂課程教學(xué)的設(shè)計(jì)方案中,遵循個(gè)性發(fā)展、知識(shí)與能力并重的原則,使他們?cè)诼晿方虒W(xué)過程當(dāng)中發(fā)揮積極主動(dòng)性。

                二、明確制定教學(xué)目標(biāo)。

                教學(xué)目標(biāo)的制定,要從系統(tǒng)的角度出發(fā),從內(nèi)容、時(shí)間、知識(shí)、技能等多個(gè)維度進(jìn)行考量,才能制定出科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)。因此,在教學(xué)目標(biāo)時(shí)間安排方面,首先要確定學(xué)生二至三年的教學(xué)總體計(jì)劃,然后再依次設(shè)計(jì)學(xué)年目標(biāo),學(xué)期目標(biāo)、單元目標(biāo)和課時(shí)目標(biāo),從整體到局部,每個(gè)步驟和環(huán)節(jié)絲絲入扣,確保幼師階段的教學(xué)計(jì)劃清晰明了;在教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容方面,聲樂教師的設(shè)計(jì),既要包含演唱技巧的訓(xùn)練,更要加強(qiáng)學(xué)生音樂素質(zhì)培養(yǎng),兩者都需要兼顧;在教學(xué)目標(biāo)知識(shí)方面,要綜合考慮教學(xué)涉及的知識(shí)點(diǎn),每次課培養(yǎng)的目標(biāo),如聲樂的原理、歌唱的基本方法、科學(xué)的歌唱姿勢(shì)、歌唱的呼吸、歌唱的發(fā)聲技巧、歌唱共鳴的認(rèn)識(shí)、歌唱吐字咬字清晰、嗓音保護(hù)基本知識(shí)等等;在教學(xué)目標(biāo)技能方面也要通盤考慮,分階段實(shí)施,從易到難,才能逐步提升學(xué)生的能力。

                三、科學(xué)安排教學(xué)內(nèi)容。

                幼師聲樂教學(xué)內(nèi)容可以分為理論學(xué)習(xí)和聲樂實(shí)踐兩部分。聲樂實(shí)踐課是學(xué)生掌握聲樂技能能力的課堂,構(gòu)成了聲樂教學(xué)最重要的內(nèi)容。在聲樂實(shí)踐課程中,要根據(jù)每位學(xué)生的聲音特點(diǎn)、演唱能力和情感表達(dá)的差異,選擇適合其聲樂學(xué)習(xí)的、個(gè)性化的曲目,再通過演唱過程中注意氣息的流暢、收放自如,形成胸腔和口腔的共鳴,并咬準(zhǔn)每個(gè)字的發(fā)音,使學(xué)生逐步駕馭基本曲目、不同風(fēng)格歌曲的演唱能力。在訓(xùn)練過程中,要根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)逐個(gè)指導(dǎo),使他們都能正確掌握科學(xué)的訓(xùn)練方法,以達(dá)到應(yīng)有的效果。聲樂理論的學(xué)習(xí)是以課堂集中傳授的形式進(jìn)行,讓學(xué)生從不同層面對(duì)聲樂理論課程有清晰、科學(xué)的認(rèn)知,積累豐富的聲樂知識(shí),為后續(xù)的聲樂教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。作為聲樂課程的教學(xué),其內(nèi)容要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn),逐步深入,并且要求學(xué)生學(xué)會(huì)堅(jiān)持,投入真情實(shí)感,刻苦訓(xùn)練才能達(dá)到應(yīng)有的效果。為了有效開展聲樂課程的實(shí)踐和理論課堂教學(xué)與訓(xùn)練,使教學(xué)活動(dòng)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。首先要明晰教學(xué)重難點(diǎn),注重課堂互動(dòng)。聲樂教師在課堂教學(xué)或訓(xùn)練中,要明確教授的重難點(diǎn),然后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教授的理論和演唱的訓(xùn)練進(jìn)行課前分析,特別是聲樂演唱作品的深入分析,讓學(xué)生把握作品中所包含的情感,充分做到理性與感性的結(jié)合。理論學(xué)習(xí)相對(duì)枯燥、乏味,教師要依據(jù)所授內(nèi)容,結(jié)合學(xué)生的生活環(huán)境進(jìn)行講解和有效展示,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在實(shí)踐課程中,鼓勵(lì)學(xué)生從理論層面先分析作品的特點(diǎn),演唱的重點(diǎn)和難點(diǎn),再用感性的思維去理解作品的內(nèi)涵,并在演唱過程中盡可能完美的展現(xiàn)作品的內(nèi)涵和情感。把握學(xué)生心理,促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。聲樂學(xué)習(xí),不僅僅是學(xué)習(xí)態(tài)度要端莊,更需要全身心投入,特別是情感的投入,只有用心去感受作品,表達(dá)作品,才能達(dá)到訓(xùn)練的效果。因此,在教學(xué)活動(dòng)中,教師要準(zhǔn)確把握學(xué)生的心理,了解其動(dòng)態(tài)。在學(xué)生狀態(tài)比較好的情況下,鼓勵(lì)學(xué)生向更高標(biāo)準(zhǔn)沖刺;在情緒不穩(wěn)定,狀態(tài)不佳的情況下,教師要保持耐心,循循善誘,引導(dǎo)學(xué)生調(diào)節(jié)心態(tài),掌握學(xué)習(xí)和訓(xùn)練內(nèi)容。只有準(zhǔn)確把握學(xué)生心理,有針對(duì)性的采取必要的教學(xué)方法和措施,才能有效促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí),使學(xué)習(xí)達(dá)到事半功倍的效果。提供教學(xué)實(shí)踐,確保教學(xué)質(zhì)量。聲樂教學(xué)效果的好壞,是以學(xué)生的演唱能力的高低為衡量標(biāo)準(zhǔn),而要保證學(xué)生達(dá)到教學(xué)目標(biāo)和要求,必須具有足夠的時(shí)間進(jìn)行聲樂訓(xùn)練,因此,教師應(yīng)根據(jù)學(xué)校教學(xué)實(shí)施設(shè)備的實(shí)際情況,合理安排理論與實(shí)踐課程,加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容,提高學(xué)生的演唱能力。另外,除了課堂之外,教師也應(yīng)該積極主動(dòng)的尋找時(shí)機(jī),鼓勵(lì)學(xué)生參加校內(nèi)外開展的各種文體活動(dòng),給學(xué)生爭(zhēng)取更多登上舞臺(tái)的機(jī)會(huì),從而將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為實(shí)踐,這樣既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練興趣,又能鍛煉學(xué)生的聲樂表達(dá)能力,使教學(xué)質(zhì)量得到大幅提升。拓寬知識(shí)面,補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容。聲樂教學(xué)就是使學(xué)生能通過演唱來對(duì)曲目進(jìn)行有效詮釋,以此來感染人、教育人。要通過教學(xué)使學(xué)生演唱達(dá)到應(yīng)有效果,除了學(xué)生具有良好的唱功之外,還需要真實(shí)的情感、廣博的知識(shí)、豐富的閱歷。因此,教師在聲樂教學(xué)活動(dòng)中,還有鼓勵(lì)學(xué)生接觸和學(xué)習(xí)更多的知識(shí),如與聲樂學(xué)科相關(guān)的知識(shí)、各種文學(xué)作品,用心去感受生活的各種體驗(yàn),從而夯實(shí)基本專業(yè)素養(yǎng)和文學(xué)修養(yǎng),提高自身的聲樂素質(zhì)。

                四、合理采取教學(xué)模式。

                聲樂教學(xué)主要以實(shí)踐訓(xùn)練為主,其所采用的教學(xué)模式應(yīng)以活動(dòng)為主,而非滿堂講授。因此,在教學(xué)中應(yīng)以活動(dòng)課為主,集體授課為輔,實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。個(gè)別指導(dǎo)模式就是教師針對(duì)學(xué)生的具體情況,采取“一對(duì)一”的教學(xué)方法,其主要適用于實(shí)踐訓(xùn)練課。在實(shí)踐訓(xùn)練過程中,班級(jí)里每個(gè)學(xué)生的演唱能力和特質(zhì)存在差異,如果沒有針對(duì)性的統(tǒng)一授課,很多學(xué)生的演唱最佳效果難以顯現(xiàn)。實(shí)行個(gè)別指導(dǎo)模式,教師圍繞個(gè)別學(xué)生制定教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)內(nèi)容,做到量身定制,能有效解決學(xué)生在聲樂學(xué)習(xí)中存在的問題。小組教學(xué)模式就是把班級(jí)學(xué)生分成若干小組,教師對(duì)小組學(xué)生進(jìn)行教學(xué)和指導(dǎo)。在小組教學(xué)模式中,教師要根據(jù)班級(jí)學(xué)生聲音條件、學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)能力等方面相似的同學(xué)組成一個(gè)小組,這樣便于學(xué)生在教學(xué)中進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué),并且能讓學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)、相互幫助,同時(shí)進(jìn)行比較性學(xué)習(xí),激發(fā)學(xué)生興趣和激情,共同提高演唱能力。實(shí)踐訓(xùn)練模式就是讓學(xué)生通過各種活動(dòng)進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練,提高學(xué)生的演唱能力。在課堂教學(xué)中,采用模擬演出的形式進(jìn)行訓(xùn)練和教學(xué),讓學(xué)生能大方自然的面對(duì)全班“觀眾”。同時(shí),鼓勵(lì)學(xué)生積極參加校內(nèi)的各種文娛活動(dòng),借助學(xué)校舞臺(tái),培養(yǎng)學(xué)生舞臺(tái)表演能力。另外,鼓勵(lì)學(xué)生參加社區(qū)、縣市部門主持的一些唱歌比賽,借助活動(dòng),加強(qiáng)實(shí)踐鍛煉,提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。集體合成模式就是教師根據(jù)學(xué)生的聲樂基礎(chǔ),組織各種合唱活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生合作精神,合作能力。在教學(xué)中,使學(xué)生明確各自在合唱中的內(nèi)容,理解各部分的內(nèi)涵,突出集體共鳴聲音,達(dá)到互助協(xié)作的效果,提升學(xué)生合唱能力。兒歌唱游模式。由于幼師專業(yè)的學(xué)生將來的工作對(duì)象就是幼兒,經(jīng)常進(jìn)行兒歌唱游教學(xué),能使聲樂教學(xué)與專業(yè)緊密結(jié)合。在唱游模式中,可以把學(xué)生的舞蹈、琴法、活動(dòng)課程的內(nèi)容柔和在一起,學(xué)生不僅能夠掌握大量的幼兒歌曲,還可以掌握在歌唱中快樂游戲的方法,提高學(xué)生演唱和教學(xué)能力。

                五、有效使用教學(xué)方法。

                教學(xué)方法是教師在教學(xué)過程中,為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)而采用的方式和方法。聲樂理論和技能課的教學(xué),因授課內(nèi)容不同,只有采用不同的方法,才能達(dá)到應(yīng)有的效果。針對(duì)理論課,以講授法和示范法為主;而訓(xùn)練課則以示范法、練習(xí)法、個(gè)別指導(dǎo)法、評(píng)價(jià)法為主。針對(duì)不同類型的課堂設(shè)計(jì)出不同的教學(xué)方法,突出學(xué)生主體地位,完成教學(xué)任務(wù),達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

                六、資源媒體輔助教學(xué)。

                現(xiàn)代化教學(xué)手段的運(yùn)用,使聲樂教學(xué)打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式和方法,能給學(xué)生更為直觀的感受,從而提高教學(xué)質(zhì)量。因此,教師在教學(xué)過程中,理論課可以充分利用各種教學(xué)視頻資源,借助“班班通”進(jìn)行有效教學(xué);實(shí)踐課通過教師解讀、視頻資料中專家示范進(jìn)行講解,以及演唱家作品演唱,能讓學(xué)生直觀感受作品效果,訓(xùn)練方法,演唱效果,讓學(xué)生對(duì)聲樂訓(xùn)練有科學(xué)、深刻地認(rèn)識(shí)。另外,也可以利用媒體設(shè)備,錄制學(xué)生自己訓(xùn)練和演唱的視頻,通過觀看發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢(shì)和不足,不斷改進(jìn),從而提高聲樂教學(xué)質(zhì)量。

                學(xué)前教育論文

                學(xué)前教育的美術(shù)手工教學(xué)過程中要以學(xué)生為中心,考慮到教學(xué)實(shí)踐中學(xué)生的具體情況,合理地對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行微調(diào),為學(xué)生提供豐富多樣的教育資源。教師要注重培養(yǎng)學(xué)生多角度觀察事物的能力,提升學(xué)生對(duì)美好事物的好奇心,樂于接受美的事物的熏陶和啟發(fā)。兒童有著天生的好奇心,在美術(shù)手工教學(xué)過程中,教師要對(duì)于這種好奇心進(jìn)行正確的引導(dǎo),指導(dǎo)學(xué)生學(xué)到科學(xué)的系統(tǒng)的美術(shù)知識(shí)。教師要為兒童營(yíng)造一個(gè)寬松快樂的學(xué)習(xí)環(huán)境,給予學(xué)生充分、自由的創(chuàng)作空間,鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行大膽創(chuàng)新,積極呵護(hù)學(xué)生的創(chuàng)作熱情,為學(xué)生將來的美術(shù)創(chuàng)作打好基礎(chǔ)。

                美術(shù)手工教學(xué)想要保證高效的教學(xué)質(zhì)量,達(dá)到鍛煉兒童能力的目的,就要依靠正確的教學(xué)舉措。因此,教師要根據(jù)實(shí)際情況,采取具體有效的教學(xué)措施,做好學(xué)前教育的美術(shù)手工教學(xué)工作。

                第一,構(gòu)造情景故事,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在美術(shù)手工教學(xué)過程中,不能單單只是讓學(xué)生完成課本上的任務(wù),還要通過一些生動(dòng)的故事,來對(duì)課本上的知識(shí)以兒童能夠接受的形式進(jìn)行傳授。這樣不僅只是傳授了課本的知識(shí),更吸引了兒童的好奇心和求知欲,將他們的學(xué)習(xí)興趣充分調(diào)動(dòng)了起來,從而達(dá)到理想的教學(xué)效果。例如,可以在畫動(dòng)物的教學(xué)過程中,給他們講一些動(dòng)物的寓言故事,《農(nóng)夫與蛇》《東郭先生》和《狼》等。寓言故事是一種很能打動(dòng)學(xué)生的方式,讓學(xué)生能夠生動(dòng)的了解善惡美丑,懂得真善美的真諦。使得美術(shù)教學(xué)不僅停留在技法表面,而是有了比較內(nèi)涵的東西。

                第二,結(jié)合地域文化,借鑒當(dāng)?shù)孛耖g藝術(shù),把傳統(tǒng)民間藝術(shù)手法應(yīng)用到學(xué)前教育的美術(shù)手工教學(xué)實(shí)踐中。例如,甘肅的布老虎、山西的皮影、粵西的木偶戲等,通過指導(dǎo)學(xué)生利用普通的手工材料,學(xué)習(xí)傳統(tǒng)工藝的制作、表演過程,選取符合學(xué)生自身特點(diǎn)的故事背景加以創(chuàng)作,還可以讓學(xué)生突破傳統(tǒng)段子,自己制作簡(jiǎn)單的人物和場(chǎng)景,比如可以在皮影戲?qū)W習(xí)的時(shí)候,鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)作一出表現(xiàn)當(dāng)今兒童在課堂上的可愛表現(xiàn)的皮影戲,讓學(xué)生在即興表演之余,收獲創(chuàng)造的樂趣。帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行木偶的制作過程中,除了對(duì)木偶的制作過程的講解,也可以講解一下該地區(qū)的風(fēng)土人情和流傳的神話故事,培養(yǎng)學(xué)生的文化底蘊(yùn),讓學(xué)生了解我國(guó)悠久燦爛的文化和世界變遷的歷史。

                第三,練習(xí)布置畫展,增強(qiáng)學(xué)生的整體能力。舉辦畫展既能激發(fā)學(xué)生對(duì)美術(shù)作品的創(chuàng)作熱情,鍛煉學(xué)生進(jìn)行美術(shù)手工的動(dòng)手能力,也能很好地考驗(yàn)學(xué)生在進(jìn)行團(tuán)體活動(dòng)中的應(yīng)變能力。在布置畫展的過程里,學(xué)生可能會(huì)遇到這樣或那樣的問題,而這些問題極有可能就是學(xué)生成長(zhǎng)路上必須經(jīng)歷的考驗(yàn)。所以,現(xiàn)在就要對(duì)學(xué)生的應(yīng)變能力進(jìn)行實(shí)踐鍛煉,使得學(xué)生通過畫展,不僅鍛煉了美術(shù)手工制作能力,還在團(tuán)體活動(dòng)中學(xué)到許多與同學(xué)合作的經(jīng)驗(yàn),與他人交流溝通的經(jīng)驗(yàn)。美術(shù)手工教學(xué)作為學(xué)前教育的主要內(nèi)容,不但鍛煉了兒童的美術(shù)手工動(dòng)手能力,還使得他們的各方面能力都得以加強(qiáng)。美術(shù)手工教學(xué)的實(shí)踐研究,關(guān)乎全社會(huì)的幼兒教育,對(duì)于我們進(jìn)行素質(zhì)教育改革,培養(yǎng)出綜合素質(zhì)全面發(fā)展的學(xué)生有很大幫助,從而為我國(guó)當(dāng)代的教育事業(yè)發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

                學(xué)前教育論文

                鋼琴集體課應(yīng)該怎樣上呢?我們要明白學(xué)前教育的鋼琴集體課和鋼琴培訓(xùn)是不一樣的,無論是教學(xué)方向、內(nèi)容還是形式都有很大的差異。傳統(tǒng)的一對(duì)一教學(xué)模式適用于較少的人數(shù),是少而精的,而相對(duì)于這種模式,集體課教學(xué)面向全體學(xué)生,是不是就像炒大鍋菜一樣一鍋出呢?當(dāng)然是不能這樣的!學(xué)前教育專業(yè)的鋼琴教師,在集體課上可以很容易解決學(xué)生存在的共性問題,但是學(xué)生的個(gè)性問題也是需要解決的,在集體課的教學(xué)過程當(dāng)中,教師不能讓所有學(xué)生都彈一樣的曲子,而是要將學(xué)生分組,不同的小組在教師的組織下用不同的形式來彈奏對(duì)于出現(xiàn)的個(gè)性問題,要在集體課上找典型,在全班范圍內(nèi)講解,加深學(xué)生的印象。集體課的人數(shù)應(yīng)控制在三十五到五十人之間。每周為兩個(gè)課時(shí),每次的授課方向內(nèi)容形式都應(yīng)該由教師指定統(tǒng)一的計(jì)劃。在授課時(shí),教師應(yīng)用一個(gè)課時(shí)來正式授課,另一個(gè)課時(shí)作為學(xué)生練習(xí)時(shí)間,教師可利用這個(gè)時(shí)間安排學(xué)生會(huì)課。在整個(gè)的上課過程中,教師都應(yīng)該深入學(xué)生中間,主動(dòng)與其交流,及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。在集體課當(dāng)中,教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生上課的表現(xiàn)及平時(shí)作業(yè)的成績(jī)進(jìn)行點(diǎn)評(píng),是學(xué)生從上課就將放在課堂上。學(xué)習(xí)一段時(shí)間之后,教師可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和個(gè)人發(fā)展意愿將學(xué)生進(jìn)行分組,即程度較好的小組、程序中等的小組、程度較差的小組。每次上課時(shí)針對(duì)不同的小組進(jìn)行差別式教學(xué),根據(jù)分組學(xué)生的實(shí)際情況,靈活的指定自己的教學(xué)計(jì)劃。

                (二)鋼琴集體課分層次教學(xué)模式構(gòu)建。

                1、根據(jù)學(xué)生的情況分層次。

                經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后,教師就可以了把學(xué)生分組了,在編排分組的時(shí)候要根據(jù)學(xué)生實(shí)際演奏能力來進(jìn)行??刹捎每己说姆绞?,讓每一位學(xué)生選一個(gè)最能代表自己水平的作品來演奏,教師考核學(xué)生技能技巧、音樂的表現(xiàn)力、感受力等等掌握情況,除此之外,教師還要參考學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)生自己的發(fā)展意愿等,絕不能單純的以考來進(jìn)行分組。每組的人數(shù)要控制在十五到二十五人左右,過多或過少都不利于開展集體課的教學(xué)。教師應(yīng)每過一個(gè)階段,對(duì)學(xué)生從新進(jìn)行考核,根據(jù)學(xué)生的成績(jī)和表現(xiàn),以“優(yōu)升劣降”為原則,重新調(diào)整分組。如此一來,學(xué)生有了危機(jī)感和競(jìng)爭(zhēng)性,能夠提高他們學(xué)習(xí)的積極性和自覺性。

                2、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容分層次。

                將學(xué)生分組之后,教師要根據(jù)每一組的情況設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo),要兼顧到學(xué)生的差異性和升學(xué)就業(yè)需求的不一,靈活指定。程度較好的一組,學(xué)生的基礎(chǔ)好,演奏水平高,應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思維能力和舉一反三的創(chuàng)新能力,達(dá)到一定的認(rèn)知、彈奏、聽辨水平。在教學(xué)內(nèi)容上,應(yīng)多練習(xí)不同風(fēng)格、難度稍大、篇幅稍長(zhǎng)的曲目,可拓展學(xué)生的視野。程度中等的一組,學(xué)生的基礎(chǔ)一般,應(yīng)以“重應(yīng)用、重實(shí)效”為培養(yǎng)目標(biāo),要求學(xué)生具備準(zhǔn)確表現(xiàn)音樂內(nèi)涵的基礎(chǔ)演奏技能,曲目安排上應(yīng)以中等難度的曲子為主,風(fēng)格適中、加強(qiáng)和鉉、八度、震音、顫音、指尖等基本功的訓(xùn)練。程度較差的一組,學(xué)生的基本功較差或是根本沒有,應(yīng)以重點(diǎn)訓(xùn)練基礎(chǔ)、培養(yǎng)興趣愛好為目標(biāo)。掌握基礎(chǔ)的識(shí)譜能力和演奏方法、技巧,曲目上應(yīng)選擇一些短小、簡(jiǎn)單、好聽又有趣的曲子。教師在給這組學(xué)生上課時(shí),要有更多的關(guān)心、愛心和耐心,多鼓勵(lì)支持、多引導(dǎo),培養(yǎng)他們對(duì)鋼琴學(xué)習(xí)的興趣,增強(qiáng)他們的自信心。

                3、課堂教學(xué)分層次。

                在授課時(shí),可采用“分步驟、抓重點(diǎn)”的方法來進(jìn)行,根據(jù)每一組學(xué)生的具體情況,靈活變動(dòng)。

                (1)理論講解和技術(shù)示范:教師先講曲子的理論背景、彈奏重點(diǎn)、難點(diǎn)講清楚,然后演示實(shí)際運(yùn)用的方法,示范彈奏難點(diǎn)。

                (2)領(lǐng)會(huì)與練習(xí):學(xué)生明白了曲目的要求與技能難點(diǎn)后,可運(yùn)用自己學(xué)過的知識(shí)主動(dòng)分析,同時(shí)積極聯(lián)練習(xí),通過練習(xí)進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)彈奏的技能與重點(diǎn)。

                (3)檢查與總結(jié):練習(xí)后,教師要組織學(xué)生進(jìn)行小組匯報(bào)表演,以檢查知識(shí)和技術(shù)的掌握情況,檢查的請(qǐng)示可以是多種多樣的,比如四手聯(lián)彈、合奏、各類伴奏音型的創(chuàng)作練習(xí)等。最后,教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的彈奏情況做整體的分析,指出存在的問題和改正的辦法,為學(xué)生點(diǎn)明學(xué)習(xí)的道路,使學(xué)生明確以后努力的方向。集體課的會(huì)課,一直是困擾很多老師的問題,現(xiàn)在很多老師還是以挨個(gè)檢查、單獨(dú)糾正問題為主,這樣做不僅教師的工作量大,而且不利于發(fā)展集體課的優(yōu)勢(shì)。所以在會(huì)課時(shí)要采用分層次集體會(huì)課的方法。集體會(huì)課可以采用齊奏、輪奏、獨(dú)奏、接力等形式來進(jìn)行,這樣可以更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣和注意力,活躍課堂的氣氛,增強(qiáng)了集體課的群體性效應(yīng)。對(duì)于學(xué)生的“共性”問題,教師可以抽取一個(gè)典型的案例,在全班進(jìn)行講解深化學(xué)生的印象。會(huì)課可以采用小型演奏會(huì)的形式,即在特定的時(shí)間、地點(diǎn)組織全班同學(xué)進(jìn)行一次比較正式的表演。演奏的曲目是需要會(huì)課的曲目,每位同學(xué)彈一首曲子一個(gè)接一個(gè)不間斷進(jìn)行,每位同學(xué)即是演員又是觀眾,在學(xué)生彈奏的過程中教師不發(fā)言,等到全體你都彈完之后教師再根據(jù)每個(gè)人的彈奏給與指導(dǎo)。這種形式給學(xué)生們提供了一個(gè)時(shí)間和鍛煉的舞臺(tái),豐富了他們的表演經(jīng)驗(yàn)、段煉了膽量、增強(qiáng)了他們的自信心。

                4、課下作業(yè)分層次。

                教師要根據(jù)不同小組學(xué)生的實(shí)際情況布置與其能力相適應(yīng)的作品,在布置時(shí)要把學(xué)生可能出現(xiàn)錯(cuò)誤的地方做全面地預(yù)示,對(duì)較難的知識(shí)點(diǎn)講解清楚,重點(diǎn)難點(diǎn)要正確地給學(xué)生示范。讓學(xué)生確實(shí)明白他們?cè)谡n下練習(xí)的是什么、應(yīng)該怎么練、練成什么樣,這樣才能在會(huì)課時(shí)減少“共性”錯(cuò)誤的發(fā)生,使每個(gè)學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)學(xué)到更多的知識(shí),提高效率。

                5、學(xué)生評(píng)價(jià)分層次。

                評(píng)價(jià)學(xué)生是,不應(yīng)該僅看考試成績(jī),還應(yīng)重點(diǎn)參考學(xué)生的平時(shí)成績(jī)、上課表現(xiàn)、練琴情況,包括學(xué)生的出勤情況、學(xué)習(xí)態(tài)度、進(jìn)步幅度等。分層次評(píng)價(jià)體系要多元、發(fā)展、綜合,其目的不是為了區(qū)分學(xué)生的優(yōu)劣,或是貶低某些學(xué)生,而是旨在建立一個(gè)全面性、綜合性的評(píng)價(jià)體系,給學(xué)生一個(gè)合理的評(píng)價(jià)。這個(gè)體系應(yīng)以激勵(lì)和改進(jìn)為目的,使生能夠認(rèn)清自己的優(yōu)缺點(diǎn),為日后的努力指明方向。在評(píng)價(jià)各組的學(xué)生時(shí),也要有所側(cè)重。對(duì)于程度較差的學(xué)生,要多表揚(yáng)肯定,增強(qiáng)它們的自信心,獲得成功體驗(yàn);對(duì)于程度的學(xué)生,要多以鼓勵(lì)為主,指明努力的方向、使其積極奮進(jìn);對(duì)于程度較好的學(xué)生,要高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求,多激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)心理,讓學(xué)生有危機(jī)感在以后的學(xué)習(xí)中更加努力,不斷追求更高的目標(biāo)。

                學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教學(xué)的模式,不能局限于傳統(tǒng)教學(xué)的框架當(dāng)中。應(yīng)該順應(yīng)時(shí)代的潮流,根據(jù)學(xué)前教育領(lǐng)域的需要,制定針對(duì)性的教學(xué)方式,從現(xiàn)在看來集體化教學(xué)是最為有效的教學(xué)模式,可以來教師當(dāng)中得到廣泛的使用。

                學(xué)前教育論文

                摘要:本文對(duì)幼兒教育中游戲教學(xué)的特點(diǎn)和價(jià)值進(jìn)行了分析,以期更好地發(fā)揮游戲教學(xué)的作用。

                關(guān)鍵詞:幼兒教育;游戲教學(xué);價(jià)值分析。

                隨著社會(huì)的不斷發(fā)展,人們對(duì)教育的關(guān)注程度逐漸提高,對(duì)幼兒的教育也愈來愈早。幼兒教育是人一生中所接受的第一個(gè)系統(tǒng)性的教育。游戲是幼兒的天性,在幼兒教育中加入游戲,形成了游戲教學(xué)的模式。根據(jù)陶行知先生所提出的生活教育理論,游戲教學(xué)模式對(duì)幼兒德智體美勞全面發(fā)展有積極作用。

                一、游戲教學(xué)概述。

                教師在對(duì)幼兒進(jìn)行教育的過程中,以游戲?yàn)橐劳校瑢⒁淌诘闹R(shí)以游戲的形式表現(xiàn)出來,引起幼兒的學(xué)習(xí)興趣,進(jìn)而使幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí),使幼兒在游戲的過程中潛移默化地學(xué)到相應(yīng)的知識(shí)。游戲教學(xué)相較于傳統(tǒng)的教學(xué)模式具有體驗(yàn)性、自主性等特點(diǎn),幼兒在游戲的過程中可自由發(fā)揮,進(jìn)而使身心得到健康發(fā)展。

                二、游戲教學(xué)的特點(diǎn)。

                1.游戲教學(xué)的體驗(yàn)性。

                游戲教學(xué)最大的特點(diǎn)在于體驗(yàn)性,只要幼兒進(jìn)入到游戲中,就會(huì)在特定的游戲氛圍中獲得自己的主觀感受。如在“丟手絹”活動(dòng)中,坐著的幼兒會(huì)對(duì)小伙伴手中的手絹有盼望的心理,而拿有手絹的幼兒則有擔(dān)心被追上的緊張以及想將手絹給其他同伴的激動(dòng)心情。這些思想活動(dòng)都是幼兒在游戲中自己體驗(yàn)到的,教師只需從旁引導(dǎo),幼兒就會(huì)懂得。

                2.游戲教學(xué)的自主性。

                游戲教學(xué)中教師只是一個(gè)引導(dǎo)者或者游戲的選取者,幼兒才是游戲的主導(dǎo)者。在游戲開始前,幼兒可以自主選擇伙伴、游戲場(chǎng)景和游戲材料。在這個(gè)選擇的過程中,幼兒可以與同伴進(jìn)行協(xié)商,只要達(dá)成共識(shí),幼兒就可以改變?cè)械挠螒驙顟B(tài),根據(jù)自己的興趣制訂相應(yīng)的游戲規(guī)則。游戲?qū)τ趦和臒o限包容性,在游戲教學(xué)中以自主性的方式體現(xiàn),這也是游戲教學(xué)的特點(diǎn)。

                3.游戲教學(xué)的虛幻性。

                游戲教學(xué)中游戲的內(nèi)容雖是依托于現(xiàn)實(shí)生活中的素材,但是又有超脫于現(xiàn)實(shí)生活的一面,即虛幻性。例如,角色扮演游戲,游戲的基礎(chǔ)在于幼兒假裝自己的身份是某一個(gè)角色,幼兒可以根據(jù)自己的想象賦予所扮演的角色新的特色。游戲教學(xué)的虛幻性充分滿足了幼兒的想象力,并可以將幼兒在現(xiàn)實(shí)生活中所接觸到的常識(shí)通過游戲體現(xiàn)出來。

                三、幼兒教育中游戲教學(xué)的價(jià)值。

                游戲教學(xué)在幼兒教育中有獨(dú)特的價(jià)值,其所產(chǎn)生的教學(xué)效果也是傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式所無法企及的。因此,對(duì)幼兒教育中游戲教學(xué)價(jià)值的分析可以對(duì)今后的幼兒教育模式的發(fā)展提供經(jīng)驗(yàn)方面的支撐。

                1.游戲教學(xué)可以提高學(xué)習(xí)效率。

                幼兒階段孩子的特點(diǎn)是年齡小、好動(dòng),且注意力集中時(shí)間較短。游戲教學(xué)則是根據(jù)幼兒以上三個(gè)特點(diǎn)定制的教學(xué)模式。在進(jìn)行游戲教學(xué)時(shí),教師可以將生活中的常識(shí)性問題穿插其中,潛移默化地引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)。幼兒在游戲中注意力集中的時(shí)間相對(duì)較長(zhǎng)。另外,游戲教學(xué)的場(chǎng)地可以設(shè)在室內(nèi),也可以設(shè)在戶外,以滿足幼兒好動(dòng)的天性。因此,幼兒在游戲中的學(xué)習(xí)效率較高。

                2.游戲教學(xué)可以促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。

                幼兒對(duì)于游戲的熱衷確保了他們的參與度。在進(jìn)行游戲的過程中,適當(dāng)?shù)谋寂?、跳躍等可以增強(qiáng)幼兒對(duì)自身肢體協(xié)調(diào)性的控制。另外,在戶外陽光下進(jìn)行游戲,也增強(qiáng)了幼兒對(duì)環(huán)境的適應(yīng)性,幼兒的體質(zhì)也得到了明顯地改善。游戲教學(xué)模式以游戲?yàn)槌霭l(fā)點(diǎn),幼兒在游戲中會(huì)主動(dòng)與其他小伙伴進(jìn)行交談,也學(xué)會(huì)了傾聽,培養(yǎng)了幼兒的集體意識(shí),有利于幼兒的心理健康成長(zhǎng)。

                3.游戲教學(xué)可以提升幼兒語言駕馭能力。

                在幼兒階段,幼兒除了學(xué)習(xí)常識(shí)性知識(shí),更要學(xué)會(huì)如何表達(dá)自己的想法。如何讓幼兒主動(dòng)開口是提升其能力的重點(diǎn)及難點(diǎn)。游戲教學(xué)中的角色扮演可以有效解決這一問題。例如,在扮演角色時(shí),幼兒通過對(duì)日常生活中該角色的語言特點(diǎn)進(jìn)行模仿,可了解到接人待物的相關(guān)知識(shí)。因此,游戲教學(xué)有提升幼兒語言駕馭能力的作用。

                四、結(jié)語。

                幼兒教育作為系統(tǒng)教育的起點(diǎn),其教學(xué)模式的選取是否符合幼兒特點(diǎn)將直接影響到教學(xué)效果。游戲教學(xué)在幼兒教育中有提高學(xué)習(xí)效率、促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展、提升幼兒語言駕馭能力等作用,值得在幼兒教育中作為重點(diǎn)教學(xué)模式進(jìn)行推廣。

                參考文獻(xiàn):

                [1]陶云娣.論幼兒教育中的民間游戲教學(xué)創(chuàng)新的基本經(jīng)驗(yàn)——小班民間游戲《小兔和狼》為例[j].讀與寫(教育教學(xué)刊),20xx(6):118-119.

                學(xué)前教育論文

                學(xué)前教育作為我國(guó)教育體系中的重要構(gòu)成部分,促使其加快發(fā)展對(duì)于兒童健康成長(zhǎng)以及推動(dòng)各類教育協(xié)調(diào)發(fā)展具有重要作用。從當(dāng)前形勢(shì)來看,幼兒園課程出現(xiàn)了“百花齊放”的發(fā)展態(tài)勢(shì),每個(gè)幼兒園所設(shè)計(jì)的課程方案都不盡相同。學(xué)前教育課程個(gè)性化、多樣化是我國(guó)幼兒園課程園本化以及本土化發(fā)展的結(jié)果,但是由于受到多種因素的影響,我國(guó)目前的課程建設(shè)卻存在著一些不合理情況。筆者結(jié)合自身多年工作實(shí)踐,對(duì)學(xué)前教育課程設(shè)計(jì)進(jìn)行集中闡述。

                一課程實(shí)施以創(chuàng)生取向?yàn)樵瓌t。

                通常課程實(shí)施可分為三種取向,即忠實(shí)取向、相互適應(yīng)取向以及創(chuàng)生取向。從我國(guó)傳統(tǒng)課程實(shí)施來看,由于受到經(jīng)濟(jì)體制以及課程管理方式的影響,課程實(shí)施一般都是忠實(shí)執(zhí)行預(yù)定的課程計(jì)劃,傳輸規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容。例如,20世紀(jì)80年代我國(guó)幼兒園普遍使用蘇聯(lián)分科教材,學(xué)前教師的主要工作任務(wù)就是將教材中的內(nèi)容如實(shí)傳遞給兒童。我國(guó)目前幼兒教育沒有規(guī)定必須執(zhí)行的教材,并且課程內(nèi)容回歸生活已成為社會(huì)發(fā)展的呼聲。在這種形勢(shì)下,課程實(shí)施就應(yīng)該是師生在教育情境中創(chuàng)生新的教育經(jīng)驗(yàn)。但實(shí)際上,目前我國(guó)幼兒園由于種種原因,課程內(nèi)容依然主要來源于各種版本的教材,并且在課程進(jìn)行中,絕大多數(shù)教師也仍舊堅(jiān)持教材的忠實(shí)取向。這一取向使得課程實(shí)施成了程序化、技術(shù)化的過程,課堂上教師是知識(shí)的傳授者,幼兒是知識(shí)的接受者,這就使兒童在課堂中的主體地位被抹殺,是完全不符合當(dāng)前學(xué)前教育理念的。

                當(dāng)前形勢(shì)下所倡導(dǎo)的兒童主體地位,強(qiáng)調(diào)兒童不但是課程實(shí)施的對(duì)象,而且更應(yīng)該是課程的創(chuàng)造者。在這一課程理念的要求下,學(xué)前教育課程應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持課程實(shí)施的創(chuàng)生取向。課程是師生親身體會(huì)、領(lǐng)悟到的經(jīng)驗(yàn),而事先計(jì)劃的課程方案僅是師生共同創(chuàng)造的教育經(jīng)驗(yàn),因而教師應(yīng)更加注重創(chuàng)造性、反思性教學(xué)實(shí)踐。實(shí)施創(chuàng)生性課程對(duì)教師的要求變得更高,要求教師在課程實(shí)施過程中,始終關(guān)注兒童的學(xué)習(xí)狀況,包括“學(xué)什么”“怎么學(xué)”等一系列問題。這樣教師就要更加尊重兒童活動(dòng)的創(chuàng)造性和主體性。

                二將兒童活動(dòng)視為課程設(shè)計(jì)的通道。

                活動(dòng)作為兒童的天性與本能,同時(shí)也是他們最基本的生活方式。兒童在生活中通過感知、體驗(yàn)、交往等多種活動(dòng)來獲得直接經(jīng)驗(yàn),進(jìn)而獲得多方面的發(fā)展。唯有通過不斷的實(shí)踐活動(dòng),他們才能夠把內(nèi)在的東西逐漸外露,并通過長(zhǎng)時(shí)間地和外界接觸,改造他們的生命,豐富他們的心靈。所以,學(xué)前課程實(shí)施的重點(diǎn)絕非是教師的“講”,更多的應(yīng)該是學(xué)生的“做”。教師通過引導(dǎo)兒童在現(xiàn)實(shí)世界或現(xiàn)實(shí)情境中不斷感受、體驗(yàn)、嘗試,使兒童在積累大量感性材料的基礎(chǔ)上,體會(huì)所學(xué)知識(shí)的意義。游戲是最符合兒童天性的活動(dòng)。在游戲中,幼兒是積極主動(dòng)、自主自發(fā)、自由自在、不受束縛的,他可以自由地探索、自由地創(chuàng)造。

                兒童在幼兒園一日的生活中主要有生活、游戲以及學(xué)習(xí)三種活動(dòng),這三個(gè)活動(dòng)應(yīng)充分發(fā)揮合力,共同保證兒童的身心發(fā)展。在這三者當(dāng)中,游戲始終是兒童的基本活動(dòng)。這主要是因?yàn)橛螒蚴亲罘蟽和拘缘幕顒?dòng)。在游戲過程中,幼兒能夠?qū)崿F(xiàn)積極主動(dòng)、自由自在、自主自發(fā)、不受約束,并且能夠自由探索、自由創(chuàng)造。然而一直以來,我國(guó)學(xué)前教育都只重視幼兒的學(xué)習(xí),卻嚴(yán)重忽視甚至忽略了兒童的游戲以及生活。從當(dāng)前形勢(shì)來看,伴隨“游戲作為兒童的基本生活”逐漸被納入到法律法規(guī),且開始深入人心,幼兒園方面也開始對(duì)幼兒游戲活動(dòng)高度關(guān)注起來。雖從表面來看都是游戲,但實(shí)際上多數(shù)為假游戲,游戲成了包裹知識(shí)的工具。所以,學(xué)前教育改革應(yīng)以兒童游戲活動(dòng)為出發(fā)點(diǎn),同時(shí)關(guān)注兒童生活,并對(duì)兒童學(xué)習(xí)進(jìn)行合理設(shè)計(jì),在活動(dòng)中綜合運(yùn)用觀察、交往、操作等活動(dòng)方式,從而促進(jìn)學(xué)前兒童的全面發(fā)展。

                三結(jié)束語。

                綜上所述,目前學(xué)前教育培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)回歸到“人”的問題上來,其主要內(nèi)容應(yīng)包含:關(guān)注兒童生命成長(zhǎng),構(gòu)建兒童生活,培養(yǎng)完善人格;同時(shí),設(shè)計(jì)合理的學(xué)前教育課程結(jié)構(gòu)。我國(guó)學(xué)前教育課程結(jié)構(gòu)應(yīng)當(dāng)以較為完善的綜合課程為主,并輔以適當(dāng)?shù)幕顒?dòng)課程,同時(shí)加強(qiáng)對(duì)隱性課程構(gòu)建的關(guān)注,從而實(shí)現(xiàn)課程類型的深入整合,最終推動(dòng)我國(guó)學(xué)前教育事業(yè)的不斷發(fā)展。

                學(xué)前舞蹈課題研究方向范文

                在學(xué)習(xí)中國(guó)哲學(xué)的過程中,我感覺中國(guó)古代哲學(xué)家對(duì)生命的關(guān)懷尤其強(qiáng)烈,盡管也有宇宙論、認(rèn)識(shí)論、方法論等,但這些問題多少都與人的生命存在相聯(lián)系。他們探討了人的生命本源、生命的本質(zhì)特征、生命的意義等等,這些無一不凝聚著先哲的智慧。而閱讀《莊子》,我們不難發(fā)現(xiàn)書中充滿著關(guān)于生命及其本質(zhì)的思考和探索。這種思考和探索表現(xiàn)為對(duì)人們茫然疲憊而生、漂泊不知所歸的生命狀態(tài)的憂慮,以及對(duì)生命的困境以及如何實(shí)現(xiàn)其內(nèi)部突破的思考。而莊子對(duì)這些問題的思考,最后都落腳在一個(gè)核心的概念,就是“自然”。在繼承了《老子》“道法自然”的道論傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上,莊子將道家的“自然”思想發(fā)揚(yáng)豐富,終于形成了其有獨(dú)特魅力和永恒價(jià)值的生死觀。這是本文的選題依據(jù)。

                本文研究的目的在于通過對(duì)莊子生命哲學(xué)的研究,追尋其時(shí)代背景,揭示其生死哲學(xué)的觀點(diǎn),探尋其生死的精神超脫和全身之道,凸顯“自然”思想在其生命觀中的地位,以便十更好地認(rèn)識(shí)莊子哲學(xué),把握莊子哲學(xué)的基本精神。意義在于,莊子生命觀是古人以自己的畢生體驗(yàn)總結(jié)出的安身立命之道,飽含著古人的生死智慧。雖時(shí)代發(fā)生了變化,但生死的哲理仍閃耀不朽的光茫。特別現(xiàn)在生活富裕了,人更懼怕死亡的威脅,面對(duì)死亡談之色變,想長(zhǎng)生不老,追求永生。學(xué)習(xí)莊子生命觀后,就會(huì)知道生死乃晝夜之變,生樂死安。莊子那善待個(gè)人,關(guān)愛生命的宇宙情懷和守樸貴真的哲學(xué)思想,將為現(xiàn)代人的完美生活提供歷史借鑒。

                1.“自然”是莊子生命觀的核心。

                胡道靜主編的《十家論莊》一書認(rèn)為莊學(xué)中之政治哲學(xué),主張絕對(duì)的自由,蓋惟人皆有絕對(duì)的自由,乃可皆順其自然之性而得幸福也。主張絕對(duì)的自由者,必主張絕對(duì)平等。莊學(xué)以為人與物皆應(yīng)有絕對(duì)的自由,故亦以為凡天下之物,皆無不好,凡天下之意見,皆無不對(duì)。莊周保全自己的方法就是抱一種旁觀、“超然”的態(tài)度,對(duì)事物的變化漠然無動(dòng)于衷。這種辦法和理論就是莊周所講的“逍遙游”。

                徐克謙在《莊子哲學(xué)新探》一書中認(rèn)為《莊子》書中的個(gè)性自由精神,是直觀地、直接地、表象化地掩飾或呈現(xiàn)在莊子其人富有個(gè)性的人格魅力之中。可以說《莊子》一書,與其說是關(guān)于自由的理論,不如說是展示自由的藝術(shù)。莊子其人的個(gè)性風(fēng)采和自由精神,只是咋看美學(xué)與藝術(shù)的領(lǐng)域里,才得到了真實(shí)的實(shí)現(xiàn)?!肚f子》的美學(xué)觀對(duì)中國(guó)文學(xué)和藝術(shù)精神的影響無疑是極其深遠(yuǎn)的。莊子以審美的方式把握世界和人生,以美學(xué)的道路來解決哲學(xué)問題,只要表現(xiàn)在物我兩忘的審美關(guān)照、非功利、非實(shí)用的審美價(jià)值取向、“游”的審美趣味、“至善至樂”的審美境界。

                劉笑敢在《莊子哲學(xué)討論中若干方法論問題》一文中認(rèn)為命定論是莊子哲學(xué)的基礎(chǔ),也是莊子追求精神自由的基礎(chǔ)。不幸的一切命定的必然,人們?yōu)橹疅o可奈何,所以莫若忘懷一切矛盾和差別,達(dá)到思想上的絕對(duì)和諧,也就是進(jìn)入自由境界。莊子的精神自由是建立在命定論的基礎(chǔ)上的。莊子的精神自由要摒棄一切感官的作用,直接去體驗(yàn)最高最根本的存在,就此而言,我們可以說莊子哲學(xué)中有神秘主義或直覺主義。

                朱松美在《莊子對(duì)個(gè)體生命的張揚(yáng)》一文中認(rèn)為莊子哲學(xué)的核心是人生哲學(xué)。在復(fù)歸原始無望的情況下,莊子對(duì)個(gè)體生命價(jià)值的體認(rèn)最終落實(shí)到精神的自由與進(jìn)遙上。道家特別是莊子對(duì)人生的關(guān)注,則是拋卻一切外在束縛和限制,突出個(gè)體生命存在,張揚(yáng)個(gè)體人生價(jià)值。重視“人”作為個(gè)體存在的身(生命)心(精神)問題,是莊子哲學(xué)的本質(zhì)。莊子精神自由的獲得以“體道”為依據(jù)。通過對(duì)“道”的體認(rèn),感受個(gè)體生命與宇宙生命的合一。在大宇宙中解脫精神負(fù)累,是莊子張揚(yáng)個(gè)體生命的人手處。

                單紅在《齊物論自由思想研究》一文中莊子在個(gè)別篇章里也顯示了對(duì)藝術(shù)和審美的否定,當(dāng)然莊子對(duì)于大美和小美是有區(qū)分的,莊子反對(duì)的是囿于小成的小美,而對(duì)于道性之大美是充分肯定的。通過對(duì)莊子的悟道方式的具體分析可以知道,莊子把人從“未悟道”提升到,’,晤道”的方法是直接由道至道,任何折中和遷回的方法是為莊子所不取的,莊子就沉溺在自己的悖論當(dāng)中只做形而上的努力和思考。該文認(rèn)為審美處在這樣尷尬的境地是有其必要性的,它在個(gè)人悟道和奔向自由的途中具有非常重要的方法論意義。

                2.自然生命觀的本體。

                學(xué)前教育論文

                摘要:隨著我國(guó)教育體制改革的深入和教育事業(yè)的日益發(fā)展,教師隊(duì)伍的質(zhì)量要求不斷提高,教師專業(yè)化已提到議事日程,并有了廣泛的研究。幼師生也無一例外地要高質(zhì)量地完成學(xué)前教育理論課的學(xué)習(xí),形成理論素養(yǎng)。本文結(jié)合幼師實(shí)際,針對(duì)學(xué)前教育理論課教學(xué)中的問題,談?wù)劶訌?qiáng)幼師教育專業(yè)理論課教學(xué)的策略。

                專業(yè)信念與責(zé)任被看作是教師從事教育教學(xué)工作的重要精神支柱。一個(gè)不愿意從事教育工作的人,是很難成為一名合格的教師的。幼師生是未來的幼兒教師,加強(qiáng)學(xué)前教育理論課的學(xué)習(xí)有助于了解幼兒心理的特點(diǎn),走進(jìn)童心世界;有助于樹立正確的兒童觀,能夠正確地看待幼兒、對(duì)待幼兒、尊重幼兒,從而做好幼兒教育工作。因此,幼師生更需要樹立學(xué)生的學(xué)前教育專業(yè)的專業(yè)意識(shí)信念,充分認(rèn)識(shí)專業(yè)價(jià)值。樹立堅(jiān)定的專業(yè)信念與責(zé)任,把教育作為內(nèi)心熱愛的工作,把教師作為一種專業(yè)來對(duì)待,把教書育人作為自己榮耀的職責(zé)來承擔(dān),在此基礎(chǔ)上掌握一定的學(xué)科知識(shí),并在教育實(shí)踐中完善自身素質(zhì)。

                加強(qiáng)理論課教學(xué),在教學(xué)方法、方式上需要?jiǎng)?chuàng)新。教學(xué)方法創(chuàng)新是教學(xué)內(nèi)容調(diào)整需要的結(jié)果;是教育對(duì)象特點(diǎn)研究后“因材施教”策略的實(shí)施,即教師的“教”要去適應(yīng)幼師生的“學(xué)”。

                內(nèi)容決定形式,結(jié)構(gòu)改變功能。從綜合課程看,教學(xué)中教師可能更注意實(shí)踐案例的分析引導(dǎo),教學(xué)過程需要教師的合作教學(xué),共同成長(zhǎng)。比如采用各有所長(zhǎng)的多位教師以教學(xué)小組的方式承擔(dān)教學(xué)任務(wù),發(fā)揮集體才智進(jìn)行教學(xué)。從課程結(jié)構(gòu)調(diào)整看,教學(xué)可能更需要對(duì)幼師生的興趣愛好、智力水平、學(xué)習(xí)風(fēng)格的研究,做出適應(yīng)學(xué)生的方法選擇??傊粩鄤?chuàng)新方式方法,讓教學(xué)內(nèi)容和形式更新穎,更多樣。

                加強(qiáng)幼師理論教學(xué)實(shí)施中使理論內(nèi)容與實(shí)踐體驗(yàn)互相滲透,有機(jī)結(jié)合,加深理解,學(xué)以致用,克服理論課突出知識(shí)系統(tǒng)性、完整性而帶來的重知識(shí)講解、輕實(shí)際工作能力培養(yǎng)的現(xiàn)象。

                首先,教學(xué)目標(biāo)凸顯“實(shí)踐性”。幼師學(xué)前教育專業(yè)理論課既具有較強(qiáng)的理論性,又具有較強(qiáng)的實(shí)踐性。這就要求師范學(xué)校教師教學(xué)時(shí)既要向師范生傳授保育教育知識(shí),又必需培養(yǎng)同學(xué)“保”“教”的能力,實(shí)現(xiàn)由學(xué)與教、師與生之間的轉(zhuǎn)變。依據(jù)幼兒園教師崗位的需求,制定出培養(yǎng)目標(biāo)體系,包括情感目標(biāo)、社會(huì)目標(biāo)、能力目標(biāo)、學(xué)科目標(biāo)等,同時(shí)制定切實(shí)可行的實(shí)施方案,采用多種形式組織同學(xué)分層次、分板塊進(jìn)行技能達(dá)標(biāo),并在課堂教學(xué)中分層推進(jìn),在實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)中強(qiáng)化。

                其次,教學(xué)備課凸顯“探究性”。備課過程中引入同學(xué)參與,通過師生相互合作,一起交流,共同探究,使教學(xué)出現(xiàn)出師生共同參與的探究局面。同學(xué)參與備課的主要過程為:收集教學(xué)資料——討論資料的取舍——設(shè)計(jì)教學(xué)過程——制作教學(xué)課件——預(yù)講課。這樣,“做中學(xué)”、“學(xué)中做”,不只鍛煉了同學(xué)動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口能力,合作中不斷提出問題,解決問題,不僅提高了幼師生的學(xué)習(xí)能力,而且讓他們體驗(yàn)、實(shí)踐教師的角色,為將來成為一名幼兒教師打下了實(shí)踐的基礎(chǔ)。實(shí)現(xiàn)課堂“學(xué)—研—做”一體化,達(dá)到課堂師生“合作探究+實(shí)踐演練”的理想實(shí)效。

                創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂,是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。幼兒師范學(xué)校是培養(yǎng)幼兒教師的圣地,對(duì)幼師生進(jìn)行創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是非常重要的。幼兒教育是對(duì)人的發(fā)展基礎(chǔ)階段的啟蒙教育,早期教育的質(zhì)量,對(duì)人的一生發(fā)展都具有深遠(yuǎn)的影響。幼兒教師是幼兒的啟蒙者,而幼師生是即將成為幼兒教師,他們要針對(duì)幼兒學(xué)習(xí)情況不斷鉆研教材,創(chuàng)造性進(jìn)行取舍,選擇最優(yōu)教學(xué)方案和最優(yōu)教育手段,這要求他們具有創(chuàng)造性的思維,并發(fā)揮創(chuàng)造性能力來完成。

                在教學(xué)過程中,教師作為學(xué)習(xí)的組織者、參與者、指導(dǎo)者,要積極引導(dǎo)幼師生主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng),要尊重他們的人格,要經(jīng)常與他們平等對(duì)話、雙向溝通,形成民主融洽的教學(xué)氛圍。教學(xué)過程中,教師要向他們傳授知識(shí),要培養(yǎng)創(chuàng)新精神,教會(huì)他們?nèi)绾潍@取知識(shí),培養(yǎng)學(xué)生勇于探索、善于創(chuàng)新的品質(zhì);要以幼師生為主體,圍繞他們的發(fā)展科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié),巧妙提出問題,要給他們充分思考問題的時(shí)間和空間,鼓勵(lì)積極發(fā)言、大膽質(zhì)疑,提供主動(dòng)探索、創(chuàng)新的機(jī)會(huì),在積極主動(dòng)探求新知的過程中,通過質(zhì)疑釋疑,樹立創(chuàng)新意識(shí)。

                學(xué)前教育專業(yè)課程作為教師教育區(qū)別于其他高等教育的重要標(biāo)志,是一名合格幼兒教師養(yǎng)成專業(yè)內(nèi)涵、職業(yè)特點(diǎn)的知識(shí)源頭。現(xiàn)行的理論課程結(jié)構(gòu)已不能滿足未來教師對(duì)各種知識(shí)的需求。因此,師范學(xué)校應(yīng)調(diào)整專業(yè)課程與教學(xué)技能課程之間的比例,加大學(xué)前教育專業(yè)課程的比例,深入學(xué)習(xí)教育和教學(xué)方面的知識(shí)。不斷更新內(nèi)容,完善教材內(nèi)容呈現(xiàn)方式,增加教材的可讀性,提高師范生學(xué)習(xí)的積極性,使教材形式更加活潑。學(xué)前教育專業(yè)課時(shí)需要在我國(guó)現(xiàn)有的課程體系上加大比例,如果能達(dá)到比例占總學(xué)時(shí)的四分之一以上,就可滿足對(duì)教師專業(yè)化教育課程的擴(kuò)展要求。幼兒師范學(xué)校要加強(qiáng)課程的改革力度,研究開發(fā)適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求、學(xué)生發(fā)展需要的校本課程,揚(yáng)長(zhǎng)避短,發(fā)揮幼兒師范學(xué)校的優(yōu)勢(shì),增強(qiáng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力,才能確保幼兒師范學(xué)校健康、可持續(xù)性發(fā)展。

                總之,作為培養(yǎng)未來幼兒教師重要場(chǎng)所的師范學(xué)校,必須要與時(shí)俱進(jìn),不斷創(chuàng)新,調(diào)整課程結(jié)構(gòu),增設(shè)實(shí)用性課程,使學(xué)前教育理論課程更加豐富多彩,激發(fā)學(xué)生學(xué)校理論課的興趣與熱情,從而加強(qiáng)學(xué)前教育理論課的學(xué)習(xí)。

                [1]鐘啟泉.現(xiàn)代課程論(新版),上海教育出版社出版,20xx.

                [2]楊小微.現(xiàn)代教學(xué)論,山西教育出版社,20xx.11.

                [3]孫玉潔.覺醒與自主:教師專業(yè)發(fā)展的基點(diǎn),20xx.8.

                [4]朱新卓.教育變革的現(xiàn)代困境,教育研究與實(shí)驗(yàn),20xx.(4).

                學(xué)前教育論文

                摘要:隨著學(xué)前教育專業(yè)的蓬勃發(fā)展,不斷填充著幼兒教師的人力市場(chǎng)。但是從這近年來畢業(yè)的學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生走向工作崗位后,在幼兒的藝術(shù)領(lǐng)域教育教學(xué)中發(fā)現(xiàn)她們還面臨著很多的問題和不足,尤其是在音樂素養(yǎng)方面,學(xué)生欠缺的東西更多。本文針對(duì)這一問題進(jìn)行分析和探討。

                關(guān)鍵詞:音樂素養(yǎng);理論課程的重要性;綜合能力。

                由于用人單位對(duì)幼兒教師的急需,造成學(xué)前教育專業(yè)的紅火,社會(huì)上一些學(xué)校爭(zhēng)先恐后開辦學(xué)前教育專業(yè),致使學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生能力參差不齊,以至于用人單位不時(shí)反饋現(xiàn)在的幼師學(xué)生動(dòng)手能力不足,尤其是彈唱技能和音樂素養(yǎng)知識(shí)欠缺尤為突出。針對(duì)這一現(xiàn)象,本文經(jīng)過分析得出以下幾點(diǎn)原因,首先,學(xué)生的底子薄,在入學(xué)時(shí)對(duì)音樂的相關(guān)知識(shí)了解太少,在校學(xué)習(xí)時(shí)間較短,不能很好的將所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行徹底消化吸收;第二,學(xué)生對(duì)理論課程的認(rèn)識(shí)不足,入學(xué)后對(duì)理論課程不夠重視,造成缺少理論知識(shí)的支撐最終對(duì)技巧能力的影響較大;第三,學(xué)校針對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的課程設(shè)置存在一定的問題,音樂素養(yǎng)的相關(guān)課程安排較少。目前很多的學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在校期間一般強(qiáng)化的是兒歌彈唱的能力,殊不知兒歌彈唱是一項(xiàng)綜合能力,包括對(duì)音樂的感知,對(duì)歌唱的要求,對(duì)鋼琴?gòu)椬嘀R(shí)的了解,對(duì)聲音美的追求,和對(duì)手指與肢體的協(xié)調(diào)能力的配合等等各方面,并不是每周一節(jié)聲樂課、一節(jié)鋼琴課就可以解決的。而學(xué)生音樂素養(yǎng)能力的綜合提升必定可以對(duì)她們的彈唱能力起到很大的幫助作用。

                音樂素養(yǎng)是一門音樂知識(shí)的綜合學(xué)科,它并沒有一個(gè)專業(yè)的學(xué)術(shù)解釋,但卻是學(xué)習(xí)音樂的學(xué)生的.一門基礎(chǔ)課,也是必修課,而且音樂素養(yǎng)能力的高低,決定了這個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)音樂的能力和動(dòng)力。目前對(duì)音樂素養(yǎng)的普遍認(rèn)識(shí)是:音樂素養(yǎng)是一門包括讀譜、視唱、聽音、節(jié)奏、和聲、寫作創(chuàng)編、音樂賞析和中外音樂史等多方面的綜合理論基礎(chǔ)的課程,是我國(guó)各個(gè)藝術(shù)院校、師范院校音樂系各專業(yè)的入學(xué)必考科目和入校后的必修科目,同時(shí)也是目前器樂考級(jí)開始要求逐步增加的音樂理論基礎(chǔ),是培養(yǎng)學(xué)習(xí)音樂的學(xué)生的全面音樂素質(zhì)提高的一門重要學(xué)科。當(dāng)前,在學(xué)習(xí)音樂素養(yǎng)上還存在認(rèn)識(shí)上的不足。在老師方面,認(rèn)為一節(jié)課時(shí)間有限,大部分時(shí)間用在樂器演奏教學(xué)上,哪有時(shí)間去指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂素養(yǎng)?這種想法,容易產(chǎn)生演奏能力與音樂素養(yǎng)能力嚴(yán)重脫節(jié)的現(xiàn)象,隨著學(xué)習(xí)程度的加深,它直接表現(xiàn)出學(xué)生識(shí)譜速度慢,識(shí)譜錯(cuò)誤率高,對(duì)音樂內(nèi)涵不能領(lǐng)會(huì),致使練琴效率變低,學(xué)琴周期拉長(zhǎng),壓力增大,興趣消失。在學(xué)校方面,如何快速培養(yǎng)一個(gè)零基礎(chǔ)的孩子在短短的幾個(gè)學(xué)期內(nèi)達(dá)到可以勝任幼兒園兒歌彈唱教學(xué)的需要,是培養(yǎng)機(jī)構(gòu)的責(zé)任和重中之重,因此,培養(yǎng)機(jī)構(gòu)和院校往往比較重視技能教學(xué),以便快速的完成培養(yǎng)目標(biāo)。在家長(zhǎng)和學(xué)生方面,忽視音樂教育規(guī)律,拔苗助長(zhǎng),不顧孩子的實(shí)際水平,一味要求老師趕進(jìn)度,趕級(jí)別,只為了拿到證書而努力,致使老師只能舍棄音樂素養(yǎng)課程的教學(xué),即使考級(jí)通過了,或是比賽拿了獎(jiǎng),也只能停留在會(huì)彈或唱一、二首曲子,其他什么都不會(huì),造成這種情況是學(xué)習(xí)音樂者極大的不幸,也是老師和家長(zhǎng)在培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)時(shí)間上的一種浪費(fèi)。使得學(xué)生未來的工作學(xué)習(xí)以及發(fā)展缺少動(dòng)力和創(chuàng)造性。

                目前學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生課程設(shè)置一般是一周一節(jié)聲樂課,兩節(jié)鋼琴課,這樣的課程設(shè)置偏重于技能技巧的練習(xí),重在讓學(xué)生掌握了彈唱能力,而忽視了音樂理論課程的支撐,殊不知任何技能技巧都離不開理論知識(shí),就像大樓的根基一樣,只有根基牢固了,才可以在此基礎(chǔ)上建造高樓大廈。而幼師學(xué)生將來面對(duì)的是幼兒學(xué)前教育的教學(xué),根據(jù)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的要求可以看出幼兒音樂藝術(shù)的培養(yǎng)目標(biāo)主要從感受與欣賞和表現(xiàn)與創(chuàng)造兩個(gè)方面進(jìn)行制定,因此幼師生的培養(yǎng)和教育不應(yīng)該僅從彈和唱兩個(gè)方面進(jìn)行教學(xué),而更應(yīng)該重視音樂素養(yǎng)的綜合教育能力的培養(yǎng)。理論課程包括很多方面,比如基礎(chǔ)樂理知識(shí)、音樂賞析的方法、中外音樂的發(fā)展歷史、音樂的和聲結(jié)構(gòu)、音樂的創(chuàng)作編輯等各方面。針對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生來講,從他們?nèi)雽W(xué)的水平層次以及在校學(xué)習(xí)的時(shí)間和精力,和走向工作崗位的實(shí)際情況而言,學(xué)校和教師在培養(yǎng)學(xué)生的過程中,除了要培養(yǎng)她們的技能技巧以外,還應(yīng)該在理論知識(shí)方面給予她們一定的補(bǔ)充,音樂素養(yǎng)的相關(guān)課程和知識(shí)也一定要給予足夠的重視的課程比例,便于學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間能夠更好的提高學(xué)習(xí)效率,以及將來走向工作崗位之后還可以有更多的可發(fā)展性,能夠更好的進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)作。尤其是基礎(chǔ)樂理知識(shí),兒歌創(chuàng)編、和弦編配以及音樂賞析的相關(guān)知識(shí),有了這些理論知識(shí)的支撐,才可以更好的服務(wù)學(xué)生的技能技巧能力的學(xué)習(xí),也才可以更好的在幼兒園音樂教學(xué)、幼兒音樂藝術(shù)培養(yǎng)的過程中得到充分的運(yùn)用。

                總的來說,一個(gè)學(xué)習(xí)音樂的人,不學(xué)習(xí)音樂素養(yǎng)就等于是一個(gè)機(jī)械地彈奏和歌唱的機(jī)器人,他就無法去理解音樂、欣賞音樂、表現(xiàn)音樂。所以,學(xué)習(xí)音樂素養(yǎng)是為了全面提高學(xué)員的音樂綜合素質(zhì),并且以此促進(jìn)學(xué)員對(duì)專業(yè)科目的學(xué)習(xí),增強(qiáng)對(duì)音樂的感悟、理解和創(chuàng)造能力。對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生來說,兒歌彈唱能力的提升也是一個(gè)綜合能力的提升,需要各個(gè)理論課程的支撐和鋪墊,僅僅依靠每周一次的鋼琴技能課堂是無法很好的解決問題和提高學(xué)生的彈唱能力的。因此需要我們學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)校和院系共同努力,從課程設(shè)置到課程安排以及實(shí)踐課程訓(xùn)練等全方位的重視和提升,從而提高學(xué)生的兒歌彈唱能力技能。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的彈唱技能和音樂素養(yǎng)課程知識(shí)的學(xué)習(xí)除了要重視技能技巧的訓(xùn)練和各科理論知識(shí)的學(xué)習(xí)以外,還應(yīng)結(jié)合幼兒三至六歲的發(fā)展特點(diǎn),重點(diǎn)培養(yǎng)幼師學(xué)生的對(duì)音樂的理解和表達(dá)表現(xiàn)的能力,運(yùn)用肢體動(dòng)作、或節(jié)奏韻律等方面,只有這樣才能更好的在幼兒教學(xué)過程中成為一名合格的幼兒學(xué)習(xí)音樂的引導(dǎo)者和領(lǐng)路人。

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