教學(xué)工作計(jì)劃包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)評價(jià)等要素,是一份全面的教學(xué)設(shè)計(jì)。以下是一些經(jīng)驗(yàn)豐富的教師編寫的教學(xué)工作計(jì)劃范文,供大家參考學(xué)習(xí)。
《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》中提出:要積極創(chuàng)導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。這一新型的學(xué)習(xí)方式,要求我們的語文課必須根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn),關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異,讓學(xué)生在民主、寬和諧的教學(xué)氛圍中,生動(dòng)活潑、主動(dòng)地學(xué)習(xí)。
上面這一案例,無疑是一堂成功的課,從中我們看到學(xué)生是聰明的,他們具有巨大的創(chuàng)造潛能,嘆息之余,頗有感觸。
以學(xué)生為中心的課堂教學(xué),教師是凌駕于學(xué)生之上的“絕對權(quán)威”,教師上課“一言堂”、“滿堂灌”。面對課堂嚴(yán)肅的氣氛和教師威嚴(yán)的神情。學(xué)生大都眼都不敢抬,口不敢開。問題不敢提,意見不愿說,這種沉悶的叫氣氛,不僅影響了學(xué)生思維的發(fā)展,而且影響著學(xué)生健全人格的培養(yǎng)。
案例中,學(xué)生的`思想之所以那么活躍,是因?yàn)檫@堂課教師注意發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主,創(chuàng)造了良好的教學(xué)心理環(huán)境。一堂課,師生關(guān)系始終是和諧、民主、平等合作的。表現(xiàn)在師生相互尊重、相互信任、相互配合,在互動(dòng)中形成了體驗(yàn)、探究的氛圍。教師尊重學(xué)生的差異,把教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段主體化,教學(xué)內(nèi)容廣泛、自由。
不僅如此,教師更注意尊重學(xué)生,尊重他們的人格。在整個(gè)教學(xué)過程中,教師始終帶著親切的微笑、溫和的語氣、和善的目光,該學(xué)生“安全感”、“自由感”。一堂課,教師常用激勵(lì)的語言、明白的手勢、適時(shí)的點(diǎn)頭、即使的表揚(yáng)、隨機(jī)的贊嘆等,讓學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的信心,使學(xué)生在學(xué)習(xí)中以平和的心境、穩(wěn)定的心態(tài)來表達(dá)自己的見解,敘述心中的疑惑。
在此作用下,學(xué)生的主體精神得到了很好發(fā)揮,主體人格得到了豐富和完善。他們在老師充分尊重、信任和理解的情況下,積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性都被激發(fā)出來了。長此以往,學(xué)生的自尊、自信、自立的信念會(huì)不斷地樹立,學(xué)生無限發(fā)展的潛能也就不斷地被發(fā)掘出來。
傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)往往注重可以轉(zhuǎn)化為考試的諸多結(jié)論,而忽視教學(xué)過程,如此就把形成結(jié)論的生動(dòng)過程變成了單調(diào)、呆板的條問背誦。這種教學(xué)排斥了學(xué)生的自我體驗(yàn),扼殺了學(xué)生的個(gè)性,把語文教學(xué)庸俗化到無須智慧努力,只要聽講、背誦條文就能獲取高分的地步,這樣的教學(xué)從根本上扼殺了“人性”,從而將學(xué)生異化為“應(yīng)試工具”。
而案例中,教師能結(jié)合學(xué)生特點(diǎn),根據(jù)教材的需要,精心設(shè)計(jì)教學(xué)情景,以豐富多彩的內(nèi)容、方式,保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,促進(jìn)他們的想象、創(chuàng)造能力,發(fā)展他們的個(gè)性。整堂課,教師有意識(shí)創(chuàng)設(shè)一定的情境,發(fā)揮學(xué)生“樂學(xué)”、“樂練”的意識(shí),通過讀書、議論、表演等,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我體驗(yàn),從而體驗(yàn)課文的內(nèi)容,領(lǐng)會(huì)角色的思想感情。
實(shí)踐證明,只有把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,讓語文課達(dá)到真正意義上的“心靈自由”、“言論自由”、“行動(dòng)自由”,語文課堂才會(huì)真正成為師生共同學(xué)習(xí)探討的樂土。這是一篇富有童趣的故事,對于三年級(jí)學(xué)生來說,非常適合朗讀和表演。故事中的小豬、小牛和小猴形象鮮明,富有個(gè)性。不同人物處理麥子的方式也符合人物的特征,學(xué)生很容易理解。這篇課文的內(nèi)容比較簡單,因此我把大多數(shù)時(shí)間留給學(xué)生練習(xí)朗讀。通過個(gè)別讀,小組分角色讀等多種方式讓學(xué)生練習(xí)。在個(gè)別讀的時(shí)候,主要是示范和指導(dǎo)的過程,學(xué)生在個(gè)別讀的時(shí)候,讓其他學(xué)生聽好在哪里,哪里還需要改進(jìn),哪些詞需要讀好,哪里需要有句中停頓。人物的對話內(nèi)容,是重點(diǎn)練習(xí)的部分,從人物的語言中也可以看出人物個(gè)性。我指導(dǎo)學(xué)生讀的時(shí)候可以帶上表情和動(dòng)作,句子中有難懂的詞語,先讓學(xué)生理解后再讀。比如講到小豬的時(shí)候有個(gè)“迫不及待”,我讓學(xué)生說說看小豬看到麥子的時(shí)候有多急著想吃,學(xué)生就能理解迫不及待是等不及的意思。我還讓學(xué)生用迫不及待造句,學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上,結(jié)合自己的親身經(jīng)驗(yàn),說出來的句子基本上都是正確的。表演完畢,讓學(xué)生評價(jià)覺得誰做得最好的時(shí)候,學(xué)生一開始一致說小猴。后來,我引導(dǎo)他們說三只小動(dòng)物的做法都沒有錯(cuò),只要你能說出理由,誰都可以是最好的。因此,在下一個(gè)問題:“如果讓你來處理這袋麥子,你會(huì)怎么處理?”這個(gè)問題中,學(xué)生就能各抒己見,不再局限于把麥子種下地一個(gè)答案了。
《三袋麥子》也是一篇童話故事,講了土地爺爺送給小豬、小牛、小猴各一袋麥子,小豬把麥子磨成面粉,做成了各種各樣的食品吃了;小牛把麥子保存好,慢慢享用,而小猴則把麥子種下地,一年后收獲了滿滿一囤麥子,個(gè)人采用了不同的處理方式,結(jié)果是不一樣的。學(xué)生對這篇課文有濃厚的興趣,因?yàn)槲闹杏兴麄兿矚g的動(dòng)物形象。
小豬、小牛和小猴各收到土地爺爺?shù)囊豢诖溩雍?,小豬作者著重寫了他的語言,而小牛作者則寫了他的想法,小猴則短短地寫了他的動(dòng)作,于是我在課堂中內(nèi)化課文的語言內(nèi)容和語言形式,讓學(xué)生分別說一說小豬看著黃燦燦的`麥子,心里會(huì)想些什么,小??戳擞挚达枬M的麥粒,會(huì)說些什么?小猴看了麥粒,會(huì)想些什么?說些什么?同學(xué)們對這幾種動(dòng)物很熟悉,能夠揣摩出他們的所說所想,有的同學(xué)說:“小豬想到我以后天天有好東西吃了?!薄昂?!呵!土地爺爺真好,能給我送來這等好東西,歡迎土地爺爺天天到我家來做客。”而小牛拿到麥子,捧在手中左看有看,邊看邊說:“瞧!這黃燦燦的麥子真舍不得吃。我要把它保存起來慢慢吃,天天吃會(huì)吃完的。”而小猴呢,有的同學(xué)說:“小猴一拿到那袋麥子,打開一看:‘要是我把這袋麥子種下地,明年一定能收獲更多的麥子?!谑撬麃淼教镩g,把麥子種下了地?!蓖ㄟ^學(xué)生的想象,讓學(xué)生暢所欲言,小動(dòng)物的形象更加豐滿、形象,在孩子的腦海中留下了深刻的印象。
課文最后,我問學(xué)生:“大雪紛飛,又要過年了。土地爺爺也送給你一袋麥子。你會(huì)怎么做?學(xué)生紛紛談了自己的想法,都能綜合各種動(dòng)物的優(yōu)點(diǎn)處理自己的一口袋麥子。
小雯:我會(huì)全種下,把自己豐收的麥子拿到集市上賣,然后把所得的錢捐給貧困山區(qū)的孩子。
海濤:我會(huì)讓媽媽做各種好吃的。
小淳:我會(huì)分三份:一份留著吃,一份存起來,還有一份種下。
小麗:我不會(huì)種,所以我會(huì)給奶奶種下。
《三袋麥子》是蘇教版語文第五冊教材中的一篇童話故事,這篇童話通俗易懂而又幽默有趣。主要講了土地爺爺分別送給小豬、小猴、小牛一袋麥子,這三袋麥子到了三個(gè)不同的小動(dòng)物手里也就有了三種不同的結(jié)局:小豬把麥子磨成面粉,做成各種食品;小牛拿出麥子透透風(fēng)曬曬太陽,把麥子保存了起來;小猴把麥子全種下了地,來年收獲了更多的麥子。三種不同的'動(dòng)物,分別代表了三種不同的人。小猴憨厚可愛,小牛善于計(jì)劃,小猴聰明能干。
在教學(xué)時(shí),我認(rèn)為這篇文章的教學(xué)重點(diǎn)是:1、認(rèn)識(shí)并運(yùn)用重點(diǎn)字詞;2、把握小豬、小猴、小牛的角色特點(diǎn);3、感受童話故事的特點(diǎn)。
回想整個(gè)教學(xué)過程,我還存在很多的不足,比如,通過聽寫等方式反饋,得知學(xué)生對生字詞的把握還不夠深入;教學(xué)環(huán)節(jié)不夠連貫;語言表達(dá)過于平敘等。在今后的教學(xué)中,我一定要充分備課,只有在充分了解教材、了解學(xué)生的基礎(chǔ)上才能教授出適合教材、適合學(xué)生的教學(xué)方法。
史碧紅。
一、我在充分尊重學(xué)生的差異性、多樣性、獨(dú)特性的基礎(chǔ)上,正確帶領(lǐng)學(xué)生去肯定土地爺爺?shù)亩嘣u價(jià),去分析自己的答案。課堂上,學(xué)生沒有簡單地效法小猴,也沒有一味地排斥小豬。答案五花八門:“我會(huì)吃一半,種一半”;“我會(huì)做出各種各樣的食品送給好多好多人吃”;“我會(huì)把麥子送給貧窮的人”。通過這一討論來引導(dǎo)學(xué)生多元認(rèn)同,自覺地去調(diào)整認(rèn)識(shí),拓展了學(xué)生的思維。
二、注重啟發(fā)式教學(xué),說說小豬,小牛,小猴的做法,如果是你,你會(huì)怎么做?學(xué)生交流。如讓學(xué)生說說土地爺爺對三個(gè)小動(dòng)物的反應(yīng)與評價(jià)。我尊重學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)與感受,讓學(xué)生大膽發(fā)表自己的見解。在討論種獲得正確的價(jià)值取向。學(xué)生在回答如果自己對麥子的處理方式時(shí),有的說:“我想麥子可以吃一半,種一半,這樣既可以先吃到,還可以收獲許多麥子!”有的說:“我把麥子送給貧困的人!”有的說:“我想收獲很多麥子以后,我會(huì)把麥子作為禮物送給其他的人,讓別人也有機(jī)會(huì)去享受播種和收獲的喜悅!”??多么善良的孩子!多么精彩的發(fā)言!學(xué)生能主動(dòng)對三種小動(dòng)物不同的處理方式進(jìn)行整合,取長補(bǔ)短,互相滲透,補(bǔ)充創(chuàng)新,相得益彰。
四、課后細(xì)細(xì)品味課上那位學(xué)生與眾不同的答案,給我這樣一種啟示:小豬、小牛、小猴三種小動(dòng)物分別代表了三種不同層次的學(xué)生,他們對待學(xué)習(xí)和生活有不同的態(tài)度。平時(shí),我會(huì)因?yàn)椤靶∝i把食物都吃了”而批評學(xué)生好逸惡勞,不思進(jìn)取;因?yàn)椤靶∨14纣溩樱詈笫O掳氪倍陶d學(xué)生凡事要?jiǎng)幽X筋,不要死腦筋;因?yàn)椤靶『锇邀溩尤N下了地,一年吃不上好東西,會(huì)苦一年”而告訴學(xué)生做事要踏實(shí)些,找到更科學(xué),更合理的做法。
小學(xué)教師有一個(gè)重要的使命就是讓我們的孩子愛上語文,愛上學(xué)習(xí),愛上學(xué)校生活。所以,我一直把學(xué)生能積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)語文、輕松快樂地享受語文放在第一位。當(dāng)然,這樣的教學(xué)是需要精心設(shè)計(jì)用心經(jīng)營全心投入的,因?yàn)檎n堂畢竟是學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)提高語文素養(yǎng)的陣地,我衷心希望我們的學(xué)生能夠在課堂這個(gè)知識(shí)大熔爐中快樂成長!賞識(shí)應(yīng)成為我們對待孩子的心態(tài),成為我們的思維方式和信念。
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三袋麥子是一篇童話故事,講了土地爺爺送給小豬、小牛、小猴各一袋麥子,小豬把麥子磨成面粉,做成了各種各樣的食品吃了;小牛把麥子保存好,慢慢享用,而小猴則把麥子種下地,一年后收獲了滿滿一囤麥子,個(gè)人采用了不同的處理方式,結(jié)果是不一樣的。學(xué)生對這篇課文有濃厚的'興趣,因?yàn)槲闹杏兴麄兿矚g的動(dòng)物形象。教學(xué)這篇課文時(shí)我從三方面入手:
小豬、小牛和小猴各收到土地爺爺?shù)囊豢诖溩雍?,小豬作者著重寫了他的語言,而小牛作者則寫了他的想法,小猴則短短地寫了他的動(dòng)作,于是我在課堂中內(nèi)化課文的語言內(nèi)容和語言形式,讓學(xué)生分別說一說小豬看著黃燦燦的麥子,心里會(huì)想些什么,小??戳擞挚达枬M的麥粒,會(huì)說些什么?小猴看了麥粒,會(huì)想些什么?說些什么?同學(xué)們對這幾種動(dòng)物很熟悉,能夠揣摩出他們的所說所想,有的同學(xué)說:“小豬想到我以后天天有好東西吃了。”“呵!呵!土地爺爺真好,能給我送來這等好東西,歡迎土地爺爺天天到我家來做客。”而小牛拿到麥子,捧在手中左看有看,邊看邊說:“瞧!這黃燦燦的麥子真舍不得吃。我要把它保存起來慢慢吃,天天吃會(huì)吃完的?!倍『锬兀械耐瑢W(xué)說:“小猴一拿到那袋麥子,打開一看:‘要是我把這袋麥子種下地,明年一定能收獲更多的麥子?!谑撬麃淼教镩g,把麥子種下了地?!蓖ㄟ^學(xué)生的想象,讓學(xué)生暢所欲言,小動(dòng)物的形象更加豐滿、形象,在孩子的腦海中留下了深刻的印象。
土地爺爺是一個(gè)貫穿課文線索的一個(gè)人物,一年以后土地爺爺重返故地,作者用形象化的一句話來描寫土地爺爺。如看著小豬憨厚可愛的樣子,土地爺爺忍不住哈哈大笑。這時(shí),土地爺爺會(huì)想些什么呢?他又會(huì)說些什么?同學(xué)們自然會(huì)想起《西游記》中的豬八戒,紛紛責(zé)備小豬“真是改不了貪吃的本性。”也有的同學(xué)同意小豬的做法:“小豬,好樣的,想吃就吃個(gè)夠?!笨吹叫∨L幚睇溩拥淖龇ǎ先它c(diǎn)點(diǎn)頭。我也引導(dǎo)學(xué)生想象此時(shí)土地爺爺會(huì)想些什么?說些什么?有的同學(xué)說:“小牛,你既勤勞又節(jié)儉,真是我們學(xué)習(xí)的榜樣?!币灿型瑢W(xué)說:“小牛,你太節(jié)儉了,想吃又舍不得吃,多難受呀!”當(dāng)看到小猴處理麥子的方法,老人撫摸著小猴的頭,興奮地說:“你真聰明!真能干!”此時(shí)你從土地爺爺?shù)纳駪B(tài)語言中看出土地爺爺心理會(huì)想些什么?有的同學(xué)說:“真不愧為猴頭,最聰明、最能干!”經(jīng)學(xué)生這么一說,課文中寥寥數(shù)語的土地爺爺形象也活靈活現(xiàn)了,而且一樹盛開萬種花,學(xué)生的答案也各種各樣。
課文結(jié)尾,我深情地告訴學(xué)生:“大雪紛飛,又要過年了。有一天一個(gè)白胡子的老頭突然拎著一口袋東西來到你的家里,他對你說,這是聰明的小猴送給我的一口袋麥子,今天我要把它送給你。你拿到這袋麥子會(huì)如何處理呢?”學(xué)生紛紛談了自己的想法,都能綜合各種動(dòng)物的優(yōu)點(diǎn)處理自己的一口袋麥子,還有的同學(xué)想到把自己豐收的麥子拿到集市上賣,然后把所得的錢捐給貧困山區(qū)的孩子。這些想法讓老師感動(dòng),可也反映孩子的惰性,居然有很多孩子把土地爺爺送給他們的一口袋麥子拿回家給爸爸、媽媽或爺爺奶奶種,這也不得不引起我們的深思。
感受與思考:
教學(xué)活動(dòng)是以師生關(guān)系為前提的,并在一定的師生關(guān)系維系下進(jìn)行的。
以教師為中心的課堂,教師是凌駕于學(xué)生之上的權(quán)威。教師上課是“一言堂”,學(xué)生也只有隨聲附和的份兒,根本談不上自我體驗(yàn),更談不上發(fā)揮主動(dòng)性,去張揚(yáng)個(gè)性了。
學(xué)生思想的活躍、情感的宣泄、個(gè)性的張揚(yáng)和民主、和諧、平等的師生關(guān)系分不開的?!皩W(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”,教師應(yīng)成為學(xué)生閱讀的導(dǎo)師和伙伴。教師應(yīng)以平等、尊重的`姿態(tài),給學(xué)生以寬容和悅納,積極營造親密和諧的氣氛,在師生平等的對話中進(jìn)行語文教學(xué)。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為”。由于學(xué)生知識(shí)經(jīng)驗(yàn)及個(gè)性的差異,學(xué)生的感受、體驗(yàn)、理解不可能完全一致,因此,《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求“尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)”。在舊的閱讀教學(xué)模式中,教師以標(biāo)準(zhǔn)化的解讀去規(guī)范學(xué)生的閱讀和理解。學(xué)生是被動(dòng)的接受者,接受的只是教師的理解。只有尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn),才能培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)和創(chuàng)新精神;才能是課堂煥發(fā)生命的活力;也才能使學(xué)生得到自主的發(fā)展。教師要用平等的態(tài)度、贊許的目光、激勵(lì)的語言喚起學(xué)生充滿活力和創(chuàng)造的體驗(yàn),開啟學(xué)生充滿智慧的心靈之窗。
《三袋麥子》是一篇生動(dòng)有趣的文章,講述的是土地爺爺在新年來臨時(shí)分別送給小豬、小牛、小猴每人一袋麥子。來年時(shí),土地爺爺又去各家走走,看看小豬、小牛、小猴究竟怎樣對待這一袋麥子的。結(jié)果,把麥子磨成面粉的小豬自得其樂,把麥子儲(chǔ)存起來的小牛也是歡天喜地,將麥子種下了地并獲得大豐收的小猴更是樂得手舞足蹈。三人都用自己喜歡的方式去處理麥子。
在教學(xué)中,我們發(fā)覺以往對于這樣的課文大多是比較傾向于最后一個(gè)選擇——勤勞聰明的小猴把麥子種下了地,并且獲得了大豐收。只有它的做法讓這一袋麥子變成了無數(shù)袋麥子,似乎這就是我們要孩子們?nèi)ズ煤脤W(xué)習(xí)的。但是,在課堂上,我們的孩子卻往往不這么想。在教學(xué)本課時(shí),我發(fā)現(xiàn)孩子們在讀讀、說說中都有自己獨(dú)特的個(gè)性,他們不拘泥于一種我們認(rèn)為是最佳的選擇,于是,我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)小組交流的環(huán)節(jié):
師:“孩子們,土地爺爺就來到了咱們小豬、小牛甚至小猴的家中,你能讓他乘興而來、滿意而去嗎?快快發(fā)揮你們的合作精神,小組來討論一下,該怎樣對土地爺爺說?”
令我驚訝的是,竟有一部分孩子去選擇了幫小豬、小牛說理由的,看來,孩子們也在試圖說服我哦!我不做聲,看看孩子們的表現(xiàn):
生:小豬多么可愛??!它的特長就是喜歡大吃大喝,它把麥子做成了香噴噴的.食品,其實(shí)也看出它的勤勞,它并沒有游手好閑啊!小豬的天真正好符合它的特性,還顯得非常真實(shí)。
生:我喜歡小牛。小牛很細(xì)心,它有長遠(yuǎn)打算,因此細(xì)心地把麥子全種下了。我覺得小牛并不比小猴差哦!
生:我也喜歡小牛。小牛的細(xì)膩其實(shí)同樣令人敬佩,它做事情很有條理,因此它也沒虧待土地爺爺?shù)倪@袋麥子。
生:我喜歡小猴。小猴的做法讓我想起了自己:自己平時(shí)做事怎樣就不像小猴想得這樣周到呢?它真聰明??!
………………。
最后,學(xué)生們在七嘴八舌中達(dá)成了共識(shí):我們既喜歡小豬的天真無邪,也欣賞小牛的周到細(xì)致,更佩服小猴的長遠(yuǎn)做法。每個(gè)人物都是那么可愛,我們覺得他們都是很有靈氣的。
為此,我為孩子們鼓掌!新課改理念下的課堂,應(yīng)張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性,充分發(fā)揮他們的想象,讓他們想象的翅膀飛得更遠(yuǎn)!
雖然還沒有深層的挖掘課文內(nèi)容,但孩子們已經(jīng)能說得很好,當(dāng)然語言的組織上還有所欠缺,但已經(jīng)能夠自己做出思考,我覺得這已經(jīng)相當(dāng)?shù)牟诲e(cuò)了!鑒于以上的思考,我來了一個(gè)大膽的設(shè)想,進(jìn)行全文表演。在學(xué)習(xí)時(shí)我的主要時(shí)間就化在了讓學(xué)生進(jìn)行表演上,抓住一些關(guān)鍵詞來進(jìn)行表演,邊表演邊挖掘人物的心理變化過程,并通過語言和表情、動(dòng)作等表現(xiàn)出來。
在語文教學(xué)中,特別是在低中年級(jí)的課堂上,一些表演總是免不了的。特別是這樣的童話故事,孩子們更是樂于表演。表演中讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)身體,讓學(xué)生體驗(yàn)文本,學(xué)生喜歡這樣的表演舞臺(tái),在這樣的舞臺(tái)里學(xué)生的個(gè)性得到展現(xiàn),創(chuàng)造性得到最大的釋放。
首先,我讓學(xué)生把課文全文讀個(gè)三兩遍,然后再分角色朗讀。在分角色朗讀時(shí),抓住人物的動(dòng)作、語言、神態(tài)等詞語,然后在討論中或示范或模仿,以此來讓學(xué)生把握角色。為表演打下基礎(chǔ)。
我再分工讓全班學(xué)生挑選自己喜愛的'角色,也就是自己喜愛的小動(dòng)物,在全文中找到這個(gè)小動(dòng)物的所有相關(guān)內(nèi)容,熟讀之后,先試著進(jìn)行表演,要把穩(wěn)重的語言轉(zhuǎn)化為自己的語言(這個(gè)方式已經(jīng)在前面兩課中做過了,孩子已經(jīng)有一定的經(jīng)驗(yàn)了)。第一次表演的時(shí)候,可以看著課文表演,等到熟練了,就可以丟開書本進(jìn)行表演了。
全班交流表演時(shí),一邊表演一邊再挖掘人物的內(nèi)心:通過人物的生動(dòng)的對話,形象的動(dòng)作以及人物能夠表現(xiàn)內(nèi)心心理的神情的細(xì)微變化。要把穩(wěn)重的語言通過你的表情以及動(dòng)作給表現(xiàn)出來,可以有自己的創(chuàng)造性的東西在里面。
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、抓住課文中的關(guān)鍵詞語結(jié)合學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活理解課文內(nèi)容。
3、明白小豬、小牛和小猴對待麥子的不同看法,土地爺爺對他們的不同反應(yīng),感悟三個(gè)小動(dòng)物的形象。
4、在閱讀教學(xué)中著尊重學(xué)生的體驗(yàn)與感受,引導(dǎo)學(xué)生各抒已見,學(xué)習(xí)正確的思維方法,以獲得正確的價(jià)值取向,培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力。
1、通過朗讀、表演和想象感悟三個(gè)小動(dòng)物的做法,在頭腦中樹立他們鮮明的形象特征。
2、讓學(xué)生明白不同的生活態(tài)度都可以帶來不同的快樂體驗(yàn)。選擇一種適合自己的生活,使自己快樂。
1、同學(xué)們,你們以前都讀過哪些童話故事?
2、那我來說一句臺(tái)詞,你們猜猜是出自哪個(gè)故事——“魔鏡啊魔鏡,魔鏡,請你告訴我,誰是世界上最美麗的女人?”
今天,我們就繼續(xù)學(xué)習(xí)——(齊讀課題)《三袋麥子》。
你怎么知道的?
1、這三袋一模一樣的麥子,可在小動(dòng)物眼中卻是有些不一樣的。
請同學(xué)們快速默讀全文,仔細(xì)找一找,這三袋麥子在小動(dòng)物的眼中各是怎樣的?把有關(guān)的詞語圈出來。
2、指名答。
小豬眼中的這袋麥子是怎樣的?看到這麥子,小豬會(huì)情不自禁地夸道:(用上你找到的詞語)。
(2)而小牛也會(huì)贊道:
(3)小猴會(huì)怎么說呢?
3、因?yàn)檫@三袋一模一樣的麥子,可在小動(dòng)物眼中卻是不一樣的,所以他們處理麥子的'方式也不同,最后的結(jié)果也不同。
5、誰先來讀讀第二自然段,指生讀。讀了第二自然段,你讀出了什么?是呀,小豬十分開心,開心的都怎樣了?那誰來開心的讀一讀(指生讀)。此時(shí)此刻,開心的小豬是怎么做的?出示(他迫不及待地把麥子磨成面粉,做成了各種各樣的食品)。能說說小豬這時(shí)的心情嗎?句子中哪一個(gè)詞最能說明。
誰來讀讀這句話,試著感受小豬非常著急的心情。
6、指導(dǎo)用“迫不及待”說一句話(誰迫不及待地干什么)指導(dǎo)學(xué)生把句子說完整。
如果你能把剛才我們體會(huì)到的感情帶進(jìn)去,一定能讀得非常好。生朗讀。
《三袋麥子》是蘇教版小語第五冊中的一篇童話,通俗易懂但又含義深刻。主要講了土地爺爺分別送給小豬、小牛、小猴一袋麥子。小豬收到麥子迫不及待地幾天就吃完了;小牛留著慢慢吃,第二年還剩半袋;小猴把麥子全種下地,第二年收獲了好多麥子。在教學(xué)時(shí),我從以下幾個(gè)方面進(jìn)行的:
1、指導(dǎo)學(xué)生精讀,讓學(xué)生通過關(guān)鍵詞句來理解課文,體會(huì)人物形象。引導(dǎo)學(xué)生把自己當(dāng)作課文種的人物,把文章讀得有滋有味。如學(xué)生在閱讀小豬開心地喊道:“太棒啦!我最喜歡吃白面饅頭和烙餅啦!”這句話時(shí),我說,想著你們平時(shí)開心的樣子,來讀讀這句話,把小豬開心的樣子讀出來!學(xué)生讀得非常投入,開心!教學(xué)中我采用多種形式的讀,訓(xùn)練學(xué)生的默讀,提高學(xué)生的閱讀興趣和閱讀能力。
種,讓他們也有吃不完的麥子!”有的說:“我想收獲很多麥子以后,我會(huì)把麥子作為禮物送給其他的人,讓別人也有機(jī)會(huì)去享受播種和收獲的喜悅!”??多么善良的孩子!多么精彩的發(fā)言!學(xué)生能主動(dòng)對三種小動(dòng)物不同的處理方式進(jìn)行整合,取長補(bǔ)短,互相滲透,補(bǔ)充創(chuàng)新,相得益彰。
3、讓學(xué)生演課本劇。學(xué)生之間的溝通與交流,把文中描述性的語言轉(zhuǎn)化為人物對話,不僅是對課文中的語言進(jìn)行內(nèi)化的過程,也是口語交際的訓(xùn)練,是即興口語表達(dá)的鍛煉,是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。通過表演讓學(xué)生的能力從多方面得到提高,讓學(xué)生在自主實(shí)踐中,輕輕松松地學(xué)習(xí)語文,提高語文素質(zhì)。
當(dāng)然,在堂上也有很多不足,就像教研室黎主任所說的,板書有些多,既有黑板的板書,也有多媒體的板書。我自己也深有體會(huì),如在概括文章主要內(nèi)容時(shí),完全可以利用已經(jīng)寫好的黑板粉筆板書進(jìn)行回顧、概括,而不需要多媒體再把課文三個(gè)畫面呈現(xiàn)了一遍。我們總希望能夠盡善盡美地把自己所能想到的呈現(xiàn)給學(xué)生,結(jié)果卻顯得有些重復(fù)啰嗦。所以在以后的教學(xué)中要注重提高課堂效率,設(shè)計(jì)要簡約有效,真正做到不搞花架子,簡簡單單教語文,扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展。
《三袋麥子》是一篇童話故事。課文情節(jié)生動(dòng)有趣,語言淺顯易懂。講的是土地爺爺給小豬、小牛和小猴各送了一份節(jié)日禮物——一袋麥子后,小豬、小牛和小猴各自用不同的方式處理了這袋麥子。
一年后,土地爺爺故地重訪,并對于小豬、小牛和小猴的不同舉措作出了三種不同的評價(jià)。對土地爺爺?shù)脑u價(jià)應(yīng)該如何來解讀?在教學(xué)中,如何既尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)與感受,引導(dǎo)學(xué)生各抒已見;又注重教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)正確的思維方法,獲得科學(xué)的認(rèn)識(shí)?這些既是本文教學(xué)的重點(diǎn),又是本文教學(xué)中可以出彩的亮點(diǎn)。教學(xué)本文時(shí),我精心預(yù)設(shè),真心引領(lǐng),使課堂教學(xué)多處出彩。
師:每到過年的時(shí)候,小朋友們都會(huì)收到許多壓歲錢。拿到壓歲錢后,小朋友們是怎樣處理的呢?老師最喜歡實(shí)話實(shí)說的小朋友!
生:拿到壓歲錢后,都交給了我媽媽,讓她替我保管。下學(xué)期用來交學(xué)費(fèi)。
生:我用來買玩具。去年我就買了一架遙控飛機(jī)!
生:我會(huì)去新華書店買書。多余的錢也請我媽媽保管。
生:我的壓歲錢都存到了銀行里。
生:我的壓歲錢隨我怎么用,我爸爸媽媽從不過問。買學(xué)習(xí)用品,買吃的,還用來打游戲機(jī)。
……。
師:小朋友們處理壓歲錢的方式各不相同,那么,誰的辦法更好一些呢?今天,我們一起來學(xué)習(xí)一篇童話故事,讀完課文后,你們一定會(huì)有許多新的想法!
雖然我們早已熟悉“語文的外延與生活的外延相等?!边@句名言,但長期以來,我們還僅僅當(dāng)作口號(hào)而已。語文教學(xué)的相對封閉,使語文教學(xué)一直處于“貧血”狀態(tài)。多彩的生活世界蘊(yùn)藏著豐富的教育資源,尤其是語文教育資源。教學(xué)中,要善于將語文學(xué)習(xí)的課堂融進(jìn)生活,把生活融入語文課堂。從課堂小社會(huì)走向社會(huì)大課堂,激勵(lì)學(xué)生聯(lián)系生活學(xué)語文,在語文學(xué)習(xí)中感受生活,才能真正攜起語文與生活之手。針對這樣一篇內(nèi)涵豐富,價(jià)值取向多元的童話故事,我借助“壓歲錢”這一生活資源,激活學(xué)生已有的生活體驗(yàn),充分運(yùn)用閱讀期待,既易于激發(fā)學(xué)生閱讀文本的興趣,又易于學(xué)生理解小豬、小牛和小猴的做法,更易于學(xué)生走進(jìn)文本,實(shí)現(xiàn)情感共鳴,為學(xué)生獲得正確的價(jià)值取向,做好必要的鋪墊。
(面對憨厚可愛的小豬,土地爺爺忍不住哈哈大笑;看到勤勞節(jié)儉的小牛,土地爺爺點(diǎn)點(diǎn)頭;見到聰明能干的小猴,土地爺爺異常興奮。如何讓學(xué)生來解讀土地爺爺豐富的肢體語言呢?教學(xué)中,我引導(dǎo)學(xué)生變序?qū)W習(xí),將各個(gè)動(dòng)物得到禮物后的表現(xiàn)與土地爺爺來訪的表現(xiàn)結(jié)合起來研讀感悟,然后再引導(dǎo)學(xué)生外顯體驗(yàn))。
師:土地爺爺哈哈大笑,假如你是土地爺爺,你會(huì)說些會(huì)什么呢?
生:小豬呀,你真是個(gè)貪吃鬼!
生:小豬呀,你這么喜歡吃,我再送一袋小麥給你!
生:小豬真能干,會(huì)做各種各樣的食品呢!
生:小豬真會(huì)享受生活!
……。
師:面對小牛的做法,土地爺爺點(diǎn)點(diǎn)頭。它會(huì)對小牛說些什么呢?
生:小牛呀,小牛,你真會(huì)過日子!
生:小牛呀,小牛,你真節(jié)儉呀!
生:小牛呀,你可是一個(gè)“吃苦在前,享受在后”的人呀!
生:你勤勞,做事有計(jì)劃,值得我學(xué)習(xí)!
……。
長期以來,標(biāo)準(zhǔn)化、統(tǒng)一化的教學(xué),局限了學(xué)生和教師多維的交往和互動(dòng),學(xué)生在教學(xué)過程中很大程度上被教師不恰當(dāng)?shù)闹鲗?dǎo)所決定,被教材所決定,學(xué)生的個(gè)性得不到應(yīng)有的尊重和發(fā)展。多元智能理論告訴我們:學(xué)生的智能與生俱來就不完全相同,他們個(gè)個(gè)都是具有獨(dú)特性的生命體。教學(xué)必須尊重、適應(yīng)這種差異性和獨(dú)特性。在教學(xué)中我充分認(rèn)識(shí)到了這一點(diǎn),沒有把課文蘊(yùn)含的道理簡單地灌輸給學(xué)生,而是引導(dǎo)學(xué)生各抒已見,在互動(dòng)交流中,尊重學(xué)生的獨(dú)特的感悟和體驗(yàn),鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言,激勵(lì)學(xué)生把自己的感悟和體驗(yàn)外顯交流,讓學(xué)生們在積極的`思維和情感活動(dòng)中,不斷加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,從而思想的啟迪,提高認(rèn)識(shí)水平,完善自我價(jià)值取向。學(xué)生的豐富體驗(yàn)說明他們達(dá)到了“披文入情,情動(dòng)辭發(fā),文我合一”理想狀態(tài)。
生:我也會(huì)像小猴一樣把麥子種下地,第二年我還要送給土地爺爺許多麥子呢!
生:我不會(huì)像小猴那樣,它那樣過年沒好的吃,太苦了!我留下一半過年吃,一半種下地!
生:我會(huì)送一些麥子給沒收到禮物的動(dòng)物。
生:我也會(huì)做成各式各樣的食品,請爸爸媽媽一起來品嘗!
……。
我的理解是,在尊重學(xué)生的差異性、多樣性、獨(dú)特性的基礎(chǔ)上,要通過師生、生生之間的互動(dòng)對話,幫助學(xué)生建構(gòu)意義,而這樣的“意義”雖因人而異,但應(yīng)該具有不同程度的“真理”“規(guī)律”的成份,甚至“達(dá)成一致”。學(xué)生對土地爺爺多元評價(jià)的豐富解讀中肯定存在值得商洽的體驗(yàn),通過這一環(huán)節(jié)來引導(dǎo)學(xué)生多元認(rèn)同,領(lǐng)悟到文本要表達(dá)的情感,自覺地去調(diào)整認(rèn)識(shí),靠攏主流價(jià)值觀,作出科學(xué)的抉擇。課堂上,學(xué)生沒有簡單地效法小猴,也沒有一味地排斥小豬。
學(xué)生精辟的發(fā)言,已經(jīng)清楚地表明,他們已獲得正確的價(jià)值取向。對“壓歲錢”的處置也一定會(huì)找到正確的方向。課后的調(diào)查也證實(shí)了這一點(diǎn)。
《三袋麥子》是蘇教版小語第五冊中的一篇童話,通俗易懂但又含義深刻。主要講了土地爺爺分別送給小豬、小牛、小猴一袋麥子。小豬收到麥子迫不及待地幾天就吃完了;小牛留著慢慢吃,第二年還剩半袋;小猴把麥子全種下地,第二年收獲了好多麥子。在教學(xué)時(shí),我從以下幾個(gè)方面進(jìn)行的:
1.指導(dǎo)學(xué)生精讀,讓學(xué)生通過關(guān)鍵詞句來理解課文,體會(huì)人物形象。引導(dǎo)學(xué)生把自己當(dāng)作課文中的人物,把文章讀得有滋有味。如學(xué)生在閱讀小豬開心地喊道:“太棒啦!我最喜歡吃白面饅頭和烙餅啦!”這句話時(shí),我說,想著你們平時(shí)開心的樣子,來讀讀這句話,把小豬開心的樣子讀出來!學(xué)生讀得非常投入,開心!
先吃到,還可以收獲許多麥子!”有的說:“我想邀請小豬和小牛一起種,讓他們也有吃不完的麥子!”有的說:“我想收獲很多麥子以后,我會(huì)把麥子作為禮物送給其他的人,讓別人也有機(jī)會(huì)去享受播種和收獲的喜悅!”……多么善良的孩子!多么精彩的發(fā)言!學(xué)生能主動(dòng)對三種小動(dòng)物不同的處理方式進(jìn)行整合,取長補(bǔ)短,互相滲透,補(bǔ)充創(chuàng)新,相得益彰。
3.讓學(xué)生演課本劇。學(xué)生之間的溝通與交流,把文中描述性的語言轉(zhuǎn)化為人物對話,不僅是對課文中的`語言進(jìn)行內(nèi)化的過程,也是口語交際的訓(xùn)練,是即興口語表達(dá)的鍛煉,是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。通過表演讓學(xué)生的能力從多方面得到提高,讓學(xué)生在自主實(shí)踐中,輕輕松松地學(xué)習(xí)語文,提高語文素質(zhì)。
當(dāng)然,在堂上也有很多不足,板書有些多,顯得啰嗦,我自己也深有體會(huì)。在語言方面還要加強(qiáng),要盡量簡單生動(dòng),給學(xué)生以美的享受,二不是在痛苦的接受。在結(jié)構(gòu)上,我覺得整堂課環(huán)節(jié)還是存在一些問題,在設(shè)計(jì)上還是存在問題,比如在前置性作業(yè)第二題時(shí)問題域是以表格的形式出現(xiàn)的,但是在小組匯報(bào)的時(shí)候卻是分著會(huì)匯報(bào)的,感覺還是在框框里,沒有放開。沒有真正的達(dá)到“生本”教學(xué)的要求。在授課的時(shí)候德育還是不夠。在整堂課還是沒有放手讓孩子自由發(fā)揮,還是在課文里拘束著,整堂課沒有達(dá)到預(yù)期的效果。雖然沒有成功,但是我不會(huì)灰心的,我會(huì)繼續(xù)努力的。在以后的教學(xué)中要注重提高課堂效率,設(shè)計(jì)要簡約有效,真正做到不搞花架子,簡簡單單教語文,扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展。
本節(jié)課本人想通過閱讀課文,培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語文的實(shí)踐能力,提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與,樂于探究,培養(yǎng)他們的分析和解決問題的能力及交流與合作的.能力。努力營造平等和諧的學(xué)習(xí)氛圍,尊重學(xué)生獨(dú)特的情感體驗(yàn)和有獨(dú)創(chuàng)性的理解。注重課內(nèi)外學(xué)習(xí)和運(yùn)用的結(jié)合,提高學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用語文的積極性。
教學(xué)中,本人首先通過看圖讓學(xué)生說出課文第一段的意思,接著把本教材分成三大板塊進(jìn)行教學(xué),第一塊是2——4,先請學(xué)生通過讀,找出寫三個(gè)動(dòng)物看到的麥子,然后,在理解的基礎(chǔ)上讀好這三個(gè)詞,隨后精讀課文,抓重點(diǎn)句子、詞語,讀一讀,想一想,說一說,然后在理解的基礎(chǔ)上再進(jìn)行感情朗讀。這一部分的教學(xué)化了較多的時(shí)間,第二板塊是6——9自然段。先請學(xué)生讀一讀,畫出各個(gè)動(dòng)物說的話,想一想讀出了怎樣的三個(gè)小動(dòng)物。交流時(shí)也抓住了三個(gè)動(dòng)物的語言進(jìn)行教學(xué),讓學(xué)生在反復(fù)朗讀中體會(huì)出了動(dòng)物的不同特點(diǎn)。第三板塊是把教材進(jìn)行重新組合,自編小故事,以一袋麥子為題目,給每一個(gè)小動(dòng)物編一個(gè)有趣的故事,最后讓學(xué)生為自己寫一個(gè)小故事。
本節(jié)課,本人盡最大努力想讓學(xué)生學(xué)得有滋有味,可由于本人上課前對教材鉆研還不夠深刻,采用的方法還不夠靈活,時(shí)間的安排還不夠恰當(dāng),因此,童話故事的趣味少了點(diǎn)兒。
這篇童話故事條理相當(dāng)清楚,為了更集中地感悟人物形象。在精讀課文時(shí),我們先學(xué)習(xí)第二自然段描寫小豬的段落,我先引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀小豬的話,來體會(huì)小豬內(nèi)心的激動(dòng)與興奮;抓住重點(diǎn)詞語,如“各種各樣”體會(huì)小豬的心靈手巧。接下來,學(xué)習(xí)第五自然段,從“舔了舔嘴唇”、很懂事的一段話以及土地爺爺對小豬的評價(jià),來感受小豬的人物形象是憨厚可愛的。在學(xué)習(xí)小牛的段落時(shí),我按照上面的方法組織了教學(xué),學(xué)生能深入地理解小牛的特點(diǎn)。
在學(xué)習(xí)小猴的段落時(shí),我請同學(xué)們用同樣的方法進(jìn)行自學(xué),并在小組合作中進(jìn)行交流。我感覺這種方法用得較好,教給了學(xué)生學(xué)習(xí)方法。讓學(xué)生把學(xué)習(xí)小豬段落的方法遷移到學(xué)習(xí)小猴段落上。該環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了課改的三個(gè)維度,讓學(xué)生把學(xué)到的方法,自己進(jìn)行實(shí)踐,體現(xiàn)了教是為了不教,讓學(xué)生學(xué)會(huì)探究,學(xué)會(huì)合作,在學(xué)習(xí)中感悟做人的道理。
在比較三個(gè)人物形象時(shí),我讓學(xué)生各抒己見,發(fā)表自己的看法,說說自己最贊成誰的做法。聽著孩子的表述,可以看出孩子的真實(shí)思想,教師適當(dāng)?shù)囊I(lǐng)讓學(xué)生獲得一種樂觀向上正確的'價(jià)值取向,也是很有必要的。
在指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀課文后,我請學(xué)生分別扮演土地爺爺、小豬、小羊、小猴,表演一年以后,土地爺爺拜訪他們時(shí)的情景。強(qiáng)調(diào)抓住“神秘”、“興奮”等神情,并且把文中的生詞“節(jié)儉”、“收獲”運(yùn)用到自己的人物對話中。雖然,孩子的表演是稚嫩的,但對課文中的語言文字進(jìn)行了內(nèi)化。通過表演,學(xué)生的體驗(yàn)會(huì)更加的深刻,能力也得到了提高,今后,我會(huì)更重視這方面的訓(xùn)練,讓學(xué)生的素養(yǎng)進(jìn)一步得以提升。
《三袋麥子》是蘇教版三上的一篇精讀課文,山西運(yùn)城示范附小的周靈梅老師在第六屆全國閱讀大賽中上了這篇課文,并因此獲得了一等獎(jiǎng)??赡苁悄窍銍妵姷柠溩游宋?,我仔仔細(xì)細(xì)地看了實(shí)錄,就想把那三袋麥子拿來讓我的學(xué)生們品嘗一番。正好那時(shí)區(qū)教科室來調(diào)研聽課,于是我就把它拿了出來,第一次上了之后,我是這樣反思的:
移植了周靈梅老師的這節(jié)課,個(gè)人覺得既然是一堂好課,也適合自己學(xué)生的實(shí)際情況,那為什么不借用呢?為什么要舍近求遠(yuǎn),有現(xiàn)成的不用一定要另立門戶呢?要知道要熟悉一篇課文、吃透教材也是需要很多時(shí)間和精力。借用別人現(xiàn)成的一堂好課難道不是一種好方法?但是前提要適合學(xué)生,移植別人的課堂首先自己也要吃透教材。
反思課堂,由于節(jié)奏不夠快,以致于最后的復(fù)述故事的環(huán)節(jié)沒有充裕的時(shí)間,只能安排學(xué)生寫一寫了。有時(shí)候也許是教師婆婆媽媽說的太多唯恐學(xué)生不懂的原因,其實(shí)有些東西不一定要學(xué)生當(dāng)堂就懂,教師只需輕輕帶過,給學(xué)生一個(gè)印象,因?yàn)檫@些東西以后也會(huì)不斷地刺激學(xué)生的大腦,學(xué)生聽多了看多了,自然而然地也就習(xí)得了,這是一個(gè)潛移默化的過程吧。教學(xué)和教育同樣是一個(gè)慢的過程。
做的比較好的就是,上課比較有激情,很投入,能貼近學(xué)生。
移植課,并非是原封不動(dòng)的拿過來,對于好的一些學(xué)習(xí)方面的課堂語言我們不但要運(yùn)用而且要熟悉背誦,因?yàn)檫m合于各種語文課。
今天的課堂總的來看是成功的,學(xué)生思維活躍熱情高漲,也是因?yàn)榻滩暮唵蔚脑?。我自己如果能夠把過程熟練些效果就會(huì)更好。
這篇課文放到期末上還是太晚,應(yīng)該放到學(xué)期初上,因?yàn)閷θ昙?jí)學(xué)生來說還是比較簡單。
這學(xué)期接到區(qū)師訓(xùn)站領(lǐng)雁工程實(shí)踐環(huán)節(jié)的上課任務(wù)。因?yàn)闀r(shí)間緊事情多,就想到了那三袋麥子。借鑒上次的經(jīng)驗(yàn),我選擇了二年級(jí)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。我又偷懶參照了周靈梅老師的教學(xué)設(shè)計(jì)分別在二年級(jí)兩個(gè)班進(jìn)行試教,并請同事們聽課,看看有什么需要修正。聽完之后,老師們大致的意見一是教學(xué)設(shè)計(jì)按部就班按照課文的敘述一一進(jìn)行,顯得比較死板;二是感悟小動(dòng)物的形象可以貫穿全文,隨時(shí)把學(xué)生的感悟記錄在黑板。我又細(xì)細(xì)看了周老師的實(shí)錄,發(fā)現(xiàn)群山老師同樣有這樣的點(diǎn)評:“周老師這個(gè)看出一個(gè)()的()的教學(xué)思路,個(gè)人認(rèn)為不如把它作為本文學(xué)習(xí)的一個(gè)學(xué)習(xí)思路,讓孩子們自己去體會(huì),然后再結(jié)合語言來品味,這更符合學(xué)生的閱讀規(guī)律,也能真正讓學(xué)生自己來感覺,而不用老師強(qiáng)加給學(xué)生了。另外,整體感覺在課堂上老師的話多了些,一部分一部分,一句句地牽著學(xué),如果把這個(gè)思路放在前面是不是會(huì)更好些呢?”根據(jù)以上的這些意見,回顧自己試教的課堂,我對周靈梅老師的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了修正,站在“巨人的肩膀上”,針對二年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn),我的教案設(shè)計(jì)變化如下:
1、加入了生字詞的學(xué)習(xí),這篇課文生有15個(gè),根據(jù)課文的特點(diǎn)很有必要把生字詞集中學(xué)習(xí)一下。所以在初讀課文環(huán)節(jié)加入了生字詞的教學(xué),所謂扎扎實(shí)實(shí)學(xué)字詞。
2、區(qū)分形近字“捧”和“棒”在方法上有所變化。我采用讓學(xué)生用無聲的語言手勢來表示這對詞語的意思,這樣對學(xué)生來說還是有比較大的吸引力。
3、在學(xué)習(xí)課文第二段時(shí)為了能夠感悟到小豬的廚藝、小豬的能干,在順序上做了調(diào)整。周老師的步驟是:小豬看到黃燦燦的麥子心情怎樣——開心——(看圖)看看小豬開心的樣子,此時(shí)此刻他的腦子里會(huì)出現(xiàn)哪些好吃的東西?—哇,這么多好吃的東西,所以小豬開心的喊道——。按照周老師這樣設(shè)計(jì)的話,僅僅只能體會(huì)出小豬的貪心,但是文中的語言有“做出了各種各樣好吃的食品”,按照學(xué)生的理解小豬就是“偉大的廚師”,這樣的小豬怎么能因?yàn)樵O(shè)計(jì)的原因就把它忽略了呢?所以我重新調(diào)整如下:看著黃燦燦的麥子,小豬眼前一亮,開心地喊道——(課件)齊讀??纯葱∝i怎么了?你看到什么了?(口水)瞧他這副開心的樣子,抽生讀?!∝i一分鐘也等不及了,課文中有個(gè)詞語最能表現(xiàn)小豬著急的心情——?小豬迫不及待地——把麥子怎么樣?它會(huì)做哪些好些的食品?這么多好吃的食品課文里也有個(gè)詞語叫——看看小豬做的食品(課件)你覺得小豬怎么樣?(貪吃、能干出色的小廚師)。調(diào)整后的設(shè)計(jì)不僅讓學(xué)生體會(huì)了小豬的貪吃和能干,還恰到好處地理解了“迫不及待”“各種各樣”的意思。
4、如果把目標(biāo)定位于“品味語言,樹立形象”,那么周老師針對于這個(gè)目標(biāo)的教學(xué)設(shè)計(jì)沒有貫穿全文,僅僅停留在課文的后半部分。其實(shí),無論是小豬的貪吃和能干,或是小牛的勤勞、會(huì)思考、有長遠(yuǎn)打算都可以從課文的第一部分直接體會(huì)。在課文的后半部分能體會(huì)到的僅僅是小豬的憨厚可愛、有禮貌,小牛的勤儉節(jié)約、懂得回報(bào)、愿意和他人分享勞動(dòng)成果。那么為了使小動(dòng)物的形象更加豐滿,不妨把“你讀出了一只怎么樣的小豬、小牛、小猴”貫穿整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)。有了這個(gè)想法后,我就在學(xué)了課文的第二自然段時(shí),讓學(xué)生說說“你覺得小豬怎么樣”在學(xué)了課文的第三自然段時(shí)也讓學(xué)生說說“你覺得小牛怎么樣”;然后在學(xué)習(xí)課文的后半部分時(shí)拋出“你又讀出了一只怎么樣的小豬、小牛和小猴”?這樣一來,整篇課文的主線就凸出來了,真正做到了“品味語言,感悟形象”。最后三個(gè)小動(dòng)物的形象真的活靈活現(xiàn)出現(xiàn)在我們的面前了,立體感有了,整體性強(qiáng)了。
5、為了打破設(shè)計(jì)的平鋪直敘,也為了體現(xiàn)孩子們的自主性,在課文第二部分讓孩子們說小動(dòng)物特點(diǎn)的時(shí)候就有意打亂順序,“你想先說誰都可以”。
6、最后復(fù)述故事環(huán)節(jié),考慮到二年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn),讓一個(gè)孩子先講,然后四人小組講,這樣孩子的參與度增多了,難度也下降了。
調(diào)整后的以上不同的六點(diǎn),最有價(jià)值的就屬第四點(diǎn)了,它就像一條紅線,把原本零落的珠子串聯(lián)起來,呈現(xiàn)出來的`就是比較完整的項(xiàng)鏈了。
一個(gè)校長決定一所學(xué)校,同樣,一個(gè)老師決定一班學(xué)生。從試教情況來看,同樣的教案同樣的學(xué)生,為什么有的那樣出彩,有的課堂卻讓上課老師束手無策。就是因?yàn)閷W(xué)生起了變化,所以能夠碰上個(gè)好老師是孩子一生的幸運(yùn)!
4月15日在華山上的課自己最為滿意。在讓孩子們說說小猴子在決定把麥子全種下地之前會(huì)想些什么,孩子的回答是:1、只有自己種,才有吃不完的麥子。2、有付出就有回報(bào)。3、等麥子豐收的時(shí)候,可以和別人一起分享。在問孩子小猴的聰明表現(xiàn)在什么地方?有一個(gè)孩子說:小猴的想法和小豬小牛不一樣,他的想法與眾不同。(如果我在評價(jià)的時(shí)候能夠追上一句:“因?yàn)樗呐c眾不同的想法才收獲了滿囤的麥子,這樣就更能說明小猴的聰明”,可惜我當(dāng)時(shí)蜻蜓點(diǎn)水“你也很聰明,你的想法與眾不同”。按照導(dǎo)師傅賽君的說法是我的評價(jià)沒有讓這位學(xué)生精彩的回答得到最熱切的反饋、反響,沒有讓他的答案“可持續(xù)發(fā)展”。
復(fù)述故事環(huán)節(jié),一位學(xué)生的講述讓我佩服到了幾點(diǎn),他把小猴怎樣播種、收獲都想象出來,有幾句印象深刻:“秋天到了,麥子豐收了,田野里好像鋪上了金黃色的地毯”“老人拍拍小猴的肩膀”等等。創(chuàng)造性地改編了課文的語言,并且改的恰到好處,更難得的是合理的想象了課文沒有提到的內(nèi)容,如小猴怎樣播種,怎樣耕種收割等等。原文短短的內(nèi)容被當(dāng)場演繹得令我激動(dòng)不已,看著他講的合情合理、精彩動(dòng)聽,其他孩子又聽得津津有味,我真是佩服到了極點(diǎn)。別說二年級(jí),就是六年級(jí)學(xué)生我也懷疑能否在一堂課后會(huì)有這樣的水平。都是平時(shí)點(diǎn)滴的積累??!
三袋麥子今天算是卸下來了,肩上沒有感覺輕松,反而更加沉甸甸了。
上完第9課《三袋麥子》,感覺心情很舒暢,舒暢的原因有兩點(diǎn):其一可能是由于這是一篇情趣盎然的童話故事。文章語言通俗,情節(jié)簡單,孩子們學(xué)起來興趣大增;其二是在這篇課文的教學(xué)上,我通過對新課改的進(jìn)一步認(rèn)識(shí)和把握之后事先進(jìn)行了學(xué)情分析,尊重了學(xué)生的個(gè)性化閱讀、自主感悟和理解,讓孩子們自主發(fā)揮,達(dá)到了預(yù)設(shè)的目標(biāo)。
文章通過小豬、小牛、小猴三個(gè)小動(dòng)物對待麥子的不同態(tài)度,告訴我們無論做什么事都要有長遠(yuǎn)的考慮。但對其所蘊(yùn)含的道理和所描寫的小動(dòng)物鮮明的個(gè)性,是這篇課文要著重引導(dǎo)學(xué)生理解的難點(diǎn),初讀類似這樣的蘊(yùn)涵哲理的課文,頭腦中總是會(huì)浮現(xiàn)出自己小學(xué)時(shí)老師對自己的引導(dǎo):“同學(xué)們,學(xué)習(xí)完這篇故事,我們應(yīng)該要學(xué)習(xí)的是小猴子那種機(jī)靈、能干,千萬不要學(xué)習(xí)小豬的愚蠢,先把麥子吃完了最后挨餓?!睂τ谖覀冞@樣80年代成長起來的'一代人來說,對以上的語言大概不會(huì)感到陌生。
曾經(jīng),我們就是在這樣的“絕對”、“權(quán)威”的答案中成長起來的。簡單地說,曾經(jīng)的教學(xué)教給學(xué)生往往只看到小猴的優(yōu)點(diǎn)?,F(xiàn)如今,學(xué)生發(fā)生了巨大變化,在新課改的新形勢浪潮的沖擊下,課堂教學(xué)也發(fā)生了翻天覆地的變化,它更民主、科學(xué)地體現(xiàn)出以人為本、以生為本”的思想。這也是我在這節(jié)課的預(yù)設(shè)中所積極探索并努力擯棄傳統(tǒng)教學(xué)帶給我的深刻影響的重要思想指導(dǎo)。
因此在這堂課中,教學(xué)的重點(diǎn)是指導(dǎo)學(xué)生看到三個(gè)小動(dòng)物各有所長,并找出各個(gè)小動(dòng)物的優(yōu)點(diǎn)。令我感到欣喜的是,孩子們找出了小豬的自食其力、小牛的勤勞節(jié)儉,在說出了小猴的聰明、能干之后,還能說出他具有等待的耐心和毅力,得到的是一種苦盡甘來的收獲。
在思考中求進(jìn)、在常規(guī)中求變、在創(chuàng)新中求效。教育教學(xué)之路,漫長而修遠(yuǎn),我將上下而求索。
1、 學(xué)會(huì)本課生字,理解生字組成的詞語。
2、 能講述這個(gè)故事,知道小豬、小羊、小猴誰的做法好,體會(huì)三個(gè)動(dòng)物的美好品格。
3、 能正確、流利、有感情的朗讀課文,特別要注意讀出對話的語氣。
1、 練習(xí)講好這個(gè)故事。
2、 知道小豬、小羊、小猴誰的做法好,體會(huì)三個(gè)動(dòng)物的美好品格。
2課時(shí)
第1課時(shí)
1、 學(xué)會(huì)本課生字,理解部分生字組成的詞語。
2、 能正確、流利、有感情地朗讀課文,初步感知,并精讀1至4自然段。
三個(gè)可愛的小動(dòng)物給我們帶來了一個(gè)精彩的童話故事,這就是我們今天學(xué)習(xí)的課文《三袋麥子》。
(板書課題,齊讀,注意子讀輕生。)
讀了課題,你想提什么問題?(學(xué)生充分自由提問)
1、 自學(xué)課文
(1) 自由輕生朗讀課文,畫出不理解、不認(rèn)識(shí)的字詞,說說課文講了個(gè)什么故事?
(2) 會(huì)讀會(huì)寫田字格中的生字,會(huì)讀田字格上面的生字。
(3) 并理解上下文理解下列詞語的意思。
烙餅 發(fā)霉 蟲蛀 麥囤
2、 教師檢查糾正學(xué)生不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣,幫助后進(jìn)生自學(xué)。
3、 檢查自學(xué)效果。
(1) 出示詞語
一類生字詞:
麥子 迫不及待 保存 雜糧 防止 搬到 拜訪 仍然 節(jié)儉 神秘 收獲
二類生字詞:
饅頭 烙餅 發(fā)霉 蟲蛀 舔舌頭 憨厚 麥囤
熟詞:
禮物 黃燦燦 飽滿 感謝 可惜 回味 忍不住
夸獎(jiǎng) 撫摸 興奮 聰明
(2) 指名讀這些詞語,注意指點(diǎn)學(xué)生讀好平、翹舌音,前、后鼻韻母,邊音、鼻音以及一字多音。
(3) 了解詞語掌握情況。
烙餅:在熱鍋上燙熟的餅,本課指小豬做的小麥面餅。
發(fā)霉:指小麥生了霉菌。
蟲蛀:被蟲咬壞。
麥囤:存放較多糧食的器具。(圖示)
課文中還有一些詞語在精讀課文時(shí)去體會(huì)理解。
默讀課文,按快要過年了一年以后把課文分成兩個(gè)部分,說一說每部分講了什么。
學(xué)生自學(xué)后討論:第一部分(14自然段)講三個(gè)小動(dòng)物都以外地得到了一袋麥子,他們各自作了處理。
第二部分(59自然段)講土地爺爺向三個(gè)小動(dòng)物詢問他們各自處理麥子的情況。
1、 理解課文內(nèi)容。
討論并理解關(guān)鍵詞語:開心 迫不及待 捧起 慢慢吃 全種
(板書:小豬吃光了 小牛保存 小猴全種下了地)
2、 指導(dǎo)有感情地朗讀課文。注意讀好關(guān)鍵詞語。
3、 指導(dǎo)口述這部分課文。要求學(xué)生看板書練說:先分組說一個(gè)小動(dòng)物的做法,再連起來說。
4、有感情地朗讀這部分課文,第1自然段全班齊讀,第2、3、4自然段分組競賽讀。
課堂作業(yè)
1、 用鋼筆描紅。
2、 練習(xí)朗讀課文
回家作業(yè)
1、 鋼筆習(xí)字冊第21課
2、 有感情地朗讀課文
三袋麥子是一篇童話故事,講了土地爺爺送給小豬、小牛、小猴各一袋麥子,小豬把麥子磨成面粉,做成了各種各樣的食品吃了;小牛把麥子保存好,慢慢享用,而小猴則把麥子種下地,一年后收獲了滿滿一囤麥子,個(gè)人采用了不同的處理方式,結(jié)果是不一樣的。學(xué)生對這篇課文有濃厚的興趣,因?yàn)槲闹杏兴麄兿矚g的動(dòng)物形象。語文課本中有詞句優(yōu)美的寫景文,有飽含深情的詩歌,有富含科學(xué)道理的說明文等等,任何一篇課文都有著令人贊不絕口的佳句,都有意味雋永的成語,教師就要充分利用教材,把握好教材,教給學(xué)生豐富的詞匯,讓他們在領(lǐng)略中國博大精深的文化的同時(shí),也通過理解內(nèi)化為學(xué)生自己的知識(shí),并且學(xué)會(huì)運(yùn)用。教學(xué)這篇課文時(shí)我從三方面入手:
小豬、小牛和小猴各收到土地爺爺?shù)囊豢诖溩雍螅∝i作者著重寫了他的語言,而小牛作者則寫了他的想法,小猴則短短地寫了他的動(dòng)作,于是我在課堂中內(nèi)化課文的語言內(nèi)容和語言形式,讓學(xué)生分別說一說小豬看著黃燦燦的麥子,心里會(huì)想些什么,小牛看了又看飽滿的麥粒,會(huì)說些什么?小猴看了麥粒,會(huì)想些什么?說些什么?同學(xué)們對這幾種動(dòng)物很熟悉,能夠揣摩出他們的所說所想,有的同學(xué)說:“小豬想到我以后天天有好東西吃了。”“呵!呵!土地爺爺真好,能給我送來這等好東西,歡迎土地爺爺天天到我家來做客。”而小牛拿到麥子,捧在手中左看有看,邊看邊說:“瞧!這黃燦燦的麥子真舍不得吃。我要把它保存起來慢慢吃,天天吃會(huì)吃完的。”而小猴呢,有的同學(xué)說:“小猴一拿到那袋麥子,打開一看:‘要是我把這袋麥子種下地,明年一定能收獲更多的麥子?!谑撬麃淼教镩g,把麥子種下了地?!蓖ㄟ^學(xué)生的想象,讓學(xué)生暢所欲言,小動(dòng)物的形象更加豐滿、形象,在孩子的腦海中留下了深刻的印象。在通過人物的對話、動(dòng)作、神態(tài)等讓學(xué)生進(jìn)行表演,教師對學(xué)生字詞句的掌握程度不是就可以真知灼見了嗎?在表演土地爺爺與小牛、小猴的對話時(shí),學(xué)生記住了朗讀時(shí)我所強(qiáng)調(diào)的“神秘”、“興奮”等神情,并且把文中的生詞“節(jié)儉”、“收獲”運(yùn)用到自己的人物對話中。這樣,一篇課文下來,學(xué)生不僅在教師的點(diǎn)撥下學(xué)習(xí)到了不少的精辟詞句,而且對所學(xué)的詞句進(jìn)行了及時(shí)的'鞏固,最主要的是學(xué)會(huì)了如何運(yùn)用所學(xué)的字詞句,提高了語言運(yùn)用的能力。不僅是對課文中的語言進(jìn)行內(nèi)化的過程,也是訓(xùn)練了口語交際,口語表達(dá)的也得到了鍛煉,也培養(yǎng)了創(chuàng)新的能力。
土地爺爺是一個(gè)貫穿課文線索的一個(gè)人物,一年以后土地爺爺重返故地,作者用形象化的一句話來描寫土地爺爺。如看著小豬憨厚可愛的樣子,土地爺爺忍不住哈哈大笑。這時(shí),土地爺爺會(huì)想些什么呢?他又會(huì)說些什么?同學(xué)們自然會(huì)想起《西游記》中的豬八戒,紛紛責(zé)備小豬“真是改不了貪吃的本性?!币灿械耐瑢W(xué)同意小豬的做法:“小豬,好樣的,想吃就吃個(gè)夠?!笨吹叫∨L幚睇溩拥淖龇?,老人點(diǎn)點(diǎn)頭。我也引導(dǎo)學(xué)生想象此時(shí)土地爺爺會(huì)想些什么?說些什么?有的同學(xué)說:“小牛,你既勤勞又節(jié)儉,真是我們學(xué)習(xí)的榜樣?!币灿型瑢W(xué)說:“小牛,你太節(jié)儉了,想吃又舍不得吃,多難受呀!”當(dāng)看到小猴處理麥子的方法,老人撫摸著小猴的頭,興奮地說:“你真聰明!真能干!”此時(shí)你從土地爺爺?shù)纳駪B(tài)語言中看出土地爺爺心理會(huì)想些什么?有的同學(xué)說:“真不愧為猴頭,最聰明、最能干!”經(jīng)學(xué)生這么一說,課文中寥寥數(shù)語的土地爺爺形象也活靈活現(xiàn)了,而且一樹盛開萬種花,學(xué)生的答案也各種各樣。這時(shí)讓學(xué)生分角色朗讀真是有聲有色,再通過表演讓學(xué)生的能力從多方面得到提高,這樣讓學(xué)生在自主實(shí)踐中,輕輕松松地學(xué)習(xí)語文,從而來提高語文素質(zhì),我覺得效果還是不錯(cuò)的。
課文結(jié)尾,我深情地告訴學(xué)生:“大雪紛飛,又要過年了。有一天一個(gè)白胡子的老爺爺突然拎著一口袋東西來到你的家里,他對你說,這是聰明的小猴送給我的一口袋麥子,今天我要把它送給你。你拿到這袋麥子會(huì)如何處理呢?”學(xué)生紛紛談了自己的想法,都能綜合各種動(dòng)物的優(yōu)點(diǎn)處理自己的一口袋麥子,但也有的孩子跟小豬一樣也想磨成面粉做成各種各樣的食品吃,還有的孩子想到把自己豐收的麥子拿到集市上賣,然后把所得的錢捐給貧困山區(qū)的孩子。這些想法讓老師感動(dòng),可也反映孩子的惰性,居然有很多孩子想把土地爺爺送給他們的一口袋麥子拿回家給爸爸、媽媽或爺爺奶奶種,這也不得不引起我們的深思。同時(shí)也體現(xiàn)了孩子們的天真與可愛。
對于40分鐘的課堂教學(xué)來說,時(shí)間固然寶貴,但作為語文教師我覺得千萬不要吝嗇幾分鐘時(shí)間,讓我們在語文教學(xué)中創(chuàng)造出給學(xué)生盡情表演的舞臺(tái),讓我們用豐富多采的教學(xué)形式來減輕學(xué)生在學(xué)習(xí)語文中的負(fù)擔(dān)和恐懼,讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中得到真正的的快樂吧!
《三袋麥子》是蘇教版三年級(jí)上冊的一篇童話故事,講了土地爺爺送給小豬、小牛、和小猴各一袋麥子,小豬把麥子磨成面粉,做成了各種各樣的食品吃了,小牛把麥子保存好,慢慢享用,而小猴則把麥子全種下了地,一年后收獲了滿滿一囤麥子。課文故事性很強(qiáng),語言淺顯易懂,人物個(gè)性鮮明。但對其所蘊(yùn)含的道理和所描寫的小動(dòng)物鮮明的個(gè)性,學(xué)生感悟有一定的難度。
本篇課文內(nèi)容雖然簡單,但文中長句較多,要讀好卻那么簡單。課文九個(gè)自然段,三個(gè)小動(dòng)物的故事,分前后兩年,交錯(cuò)講述,我想,只有扎扎實(shí)實(shí)地引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀,讀懂課文語言,讀活人物形象,才能為進(jìn)入第二課時(shí)搭好橋,鋪好路。
1、讀通課文初讀課文,讀準(zhǔn)字音,讀通句子,難讀的地方多讀幾遍。同桌互讀,互幫互學(xué),了解課文主要內(nèi)容。我檢查,落實(shí)課文中難讀、難認(rèn)、易混淆的生字詞。在檢查學(xué)生生字詞認(rèn)讀情況時(shí)我特意安排了三個(gè)層次,一是認(rèn)讀本課新字詞,二是分辨兩個(gè)難認(rèn)的形近字,三是讀準(zhǔn)課文中容易混淆的三個(gè)多音字。其中興奮與磨成面粉是我們大多數(shù)人最容易讀錯(cuò)的兩個(gè)字。
2、讀懂課文。
讀小豬,是創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)想象,讓學(xué)生在讀中感悟、體會(huì);讀小牛一段可能顯得有點(diǎn)沉,但這正是學(xué)生讀書的真實(shí)情況,這一段句子長不好,所以我在這里安排了指名讀,范讀以及比賽讀等多種朗讀形式,扎扎實(shí)實(shí)指導(dǎo)學(xué)生讀書,同時(shí)滲透了朗讀的一些技巧,比如長句子要學(xué)會(huì)間隔符短句,比如邊讀邊想象。
語文課,要有明確的教學(xué)目標(biāo)、課時(shí)目標(biāo)和環(huán)節(jié)目標(biāo),更要呈現(xiàn)扎實(shí)的教學(xué)過程,讓學(xué)生在課堂上有所收獲。學(xué)生讀詞串、讀課文、復(fù)述故事,把課文語言內(nèi)化為自己的語言。
本文故事性很強(qiáng),向?qū)W生滲透故事性很強(qiáng)的課文可以按照故事發(fā)展的開端、經(jīng)過、結(jié)果給課文劃分層次。在第一課時(shí)的教學(xué)中,孩子們根據(jù)老師的提示把全文劃分為三個(gè)層次,梳理了課文大意。
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