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在當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)中，互動教學(xué)起到的輔助作用越來越大，教師與學(xué)生之間的互動，不僅使得教師與學(xué)生之間建立了良好的信任關(guān)系，還能在這種互動之中鍛煉學(xué)生的溝通能力和語言表達(dá)能力，對于學(xué)生語文水平的提高，也有很大的幫助。
1.拉近師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
教師與學(xué)生之間的關(guān)系，可以影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及上課的聽課質(zhì)量。學(xué)生在課堂上與教師互動，可以令課堂氣氛更加活躍，讓他們以更加輕松地心態(tài)接受知識，教師也可以借這個機(jī)會傾聽學(xué)生的想法，了解學(xué)生的思想動態(tài)，以及他們的語言表達(dá)能力等。課堂互動拉近了師生關(guān)系，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。不同于傳統(tǒng)教學(xué)模式的互動教學(xué)，讓學(xué)生的參與感更強(qiáng)了，每一個學(xué)生都有了表達(dá)自我的機(jī)會。
2.教師學(xué)會傾聽，學(xué)生學(xué)會表達(dá)。
在傳統(tǒng)教學(xué)當(dāng)中，教師是講臺上的主角，將教案上的知識一一講解，中間穿插一些教師的提問和學(xué)生的問答，沒有與學(xué)生更多的溝通。由于學(xué)生普遍不愿意在課堂上主動提出問題，傳統(tǒng)課堂教學(xué)就成了教師的獨角戲，學(xué)生則是臺下的觀眾，毫無參與感。在互動教學(xué)中，教師要學(xué)會將時間讓給學(xué)生，讓學(xué)生發(fā)言、討論、表達(dá)自我，教師則傾聽學(xué)生的表達(dá)，了解學(xué)生的思想，將課堂的主動權(quán)讓給學(xué)生，讓課堂成為學(xué)生的舞臺。學(xué)生在互動的過程中，可以將剛剛所學(xué)的知識運用到表達(dá)當(dāng)中，對課上不清楚的地方提出疑問，幫助知識的消化吸收。課堂上的表達(dá)可以培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，遣詞造句的能力，與人溝通能力等等，這是在傳統(tǒng)教學(xué)當(dāng)中很難做到的。
3.幫助課堂教學(xué)更精彩更高效。
互動教學(xué)作為在傳統(tǒng)教育模式上的創(chuàng)新，其新穎性和多樣性使得課堂教學(xué)更加精彩，學(xué)生的奇思妙想令課堂更加活躍，更多的互動帶來更多的積累，小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)，就是不斷吸收和積累的過程，互動教學(xué)可以幫助學(xué)生在傾聽的過程中吸收知識，在交流的過程中積累知識，雙管齊下，令課堂教學(xué)更加高效。
1.設(shè)立情境與學(xué)生溝通。
2.有效提問令課堂學(xué)習(xí)更高效。
小學(xué)正是學(xué)生思維能力建立的關(guān)鍵時期，教師在教學(xué)過程中，適當(dāng)?shù)奶岢鲇行栴}可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時，打開思路進(jìn)行思考，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。偶爾的提問，還可以將學(xué)生的注意力保持在課堂當(dāng)中，防止他們“開小差”。例如，在學(xué)習(xí)《小松鼠找花生》時，教師不能單單要求學(xué)生掌握課文中的生字，可以在教學(xué)過程中與學(xué)生展開互動，可以讓學(xué)生畫一畫花生的花是什么樣子的？小松鼠為什么等不到花生結(jié)果子呢？是不是小鼴鼠拿走了花生呢？在教學(xué)過程中提出設(shè)問，讓學(xué)生對此進(jìn)行思考，引導(dǎo)他們展開想象力。
3.角色扮演令課堂更有趣。
1.不僅僅采用問答模式。
一些教師在實踐互動教學(xué)中，總是以為多向?qū)W生提出幾個問題就是互動教學(xué)，這種觀念是錯誤的，互動教學(xué)應(yīng)當(dāng)是多樣化的，除了問答，還有學(xué)生討論、情境分析、展開想象、角色扮演等各種互動方式，單一的問答，很可能讓學(xué)生對于這種模式產(chǎn)生厭煩感，從而失去學(xué)習(xí)興趣。
2.不忽略課堂重點。
在教學(xué)方式的改革中，教師要時時思考課堂教學(xué)時間分配和教學(xué)結(jié)構(gòu)，防止本末倒置?；咏虒W(xué)仍舊是課堂教學(xué)當(dāng)中輔助教師對課程的講授，課堂的重點還是教材的基礎(chǔ)知識，一切高效教學(xué)輔助方法，都不能成為課堂的中心。
3.不照搬他人經(jīng)驗。
互動教學(xué)作為一種新興的教學(xué)方式，各種方式方法的材料都只是他人的經(jīng)驗，教師在實踐時還要結(jié)合自身特點，結(jié)合學(xué)生的特點進(jìn)行改進(jìn)，打造具有自身特點的互動教學(xué)，使互動教學(xué)的作用最大化。
4.不做無效互動。
在課堂教學(xué)中，課堂時間非常寶貴，每一分每一秒都要發(fā)揮它最大的作用，教師在互動教學(xué)當(dāng)中，不應(yīng)為了互動教學(xué)而互動教學(xué)，無效的互動只會浪費課堂時間，不能真正的讓學(xué)生參與到互動中。教師要在互動前，應(yīng)選擇適當(dāng)?shù)幕臃绞?，充分利用課堂時間進(jìn)行教學(xué)。
四、結(jié)語。
有效的互動教學(xué)可以幫助教師在課堂教學(xué)過程，更有趣、更高效的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，教師要時時思考最適合的互動教學(xué)方式，如此才能使互動教學(xué)發(fā)揮其最大的效果。
參考文獻(xiàn):。
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語文本身就是一門工具性的學(xué)科，讓學(xué)生掌握語法結(jié)構(gòu)，學(xué)會語言表達(dá)，進(jìn)一步領(lǐng)悟到語言的情感內(nèi)涵，是小學(xué)語文教師的職責(zé)。小學(xué)生學(xué)習(xí)的語文課文雖然篇幅短，內(nèi)容簡單，但是其形式多樣，包羅萬象。通過師生互動的方式來將課文中的具體內(nèi)容和一些基本的情感傳授給學(xué)生們，不但能讓學(xué)生掌握書本知識，還能讓學(xué)生學(xué)會“舉一反三”，自主學(xué)習(xí)。小學(xué)教學(xué)，最核心的人際關(guān)系就是師生關(guān)系，小學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的時間，占了小學(xué)階段的大部分時間，良好的師生互動，是對小學(xué)生人際關(guān)系的肯定，培養(yǎng)了學(xué)生的溝通能力，同時也影響了學(xué)生未來的學(xué)習(xí)方法和行為處事方式。因此，在小學(xué)語文教學(xué)過程中開展良好的師生互動式非常有必要的。
事物均有雙面性，互動教學(xué)也是如此，雖然在小學(xué)階段，教師幾乎負(fù)上了互動教學(xué)的全部責(zé)任，但互動教學(xué)對教師的積極影響也是不可小覷。教師在摒棄陳舊的教育觀念樹立新的教育理念時，就是自身的“小革命”，在這場“小革命”中，教師的教學(xué)方法得到了更新，通過與學(xué)生的互動教學(xué)過程，教師的專業(yè)教學(xué)水平也會得到提高，教師本身的溝通能力也會附帶得到提升，更是一舉多得。
4小結(jié)。
綜上文所述，目前小學(xué)語文教學(xué)過程中互動上主要存在一些問題，這些問題的對應(yīng)方是教師，小學(xué)生的學(xué)習(xí)大部分是接受學(xué)習(xí)，小學(xué)生還并不具備自主探究發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的成熟能力，因此，教師就要擔(dān)起更重的擔(dān)子，通過修正自身的思想觀念，改正錯誤的教學(xué)方式，探索適當(dāng)?shù)幕咏虒W(xué)時機(jī)，從而達(dá)到提高教學(xué)水平的最終目的。將互動教學(xué)的教學(xué)觀念普及，互動教學(xué)方式應(yīng)用，持之以恒，必將取得卓越的成效。
參考文獻(xiàn)。
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活動內(nèi)容：
1、發(fā)聲練習(xí)。
2、排練《讓我們蕩起雙槳》。
活動過程。
1、發(fā)聲練習(xí)。
(1)、音域擴(kuò)展練習(xí)。
(2)、頭聲練習(xí)。
(3)、哼鳴練習(xí)：調(diào)整音色、音量、音高，適當(dāng)控制，哼鳴的位置高，穿過眼睛唱出來。
2、合唱曲《讓我們蕩起雙槳》排練。
(1)、分聲部唱譜、唱詞。
(2)、合唱歌曲。
(3)、歌曲處理。
(4)、教師示范mp、mf、p、f、漸強(qiáng)、減弱、漸慢等在音響效果中的變化和指揮手勢中的表現(xiàn)。
(5)、對合唱中的起聲和收聲提出要求，要整齊劃一，在感覺上好象是一個人在演唱，要集中關(guān)注指揮的手勢，一切行動看指揮。
(6)、訓(xùn)練隊員對指揮手勢的敏銳性。
所謂“激發(fā)”是指為了達(dá)到預(yù)期的效果而采取的一定的有效手段、方法。要激發(fā)師生間的互動，教師要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，采用不拘一格的教學(xué)方法。
1.多媒體電化教學(xué)法。充分利用多媒體電教手段，使學(xué)生視聽結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的“三動”能力：觀察能力（眼動）、思維能力（腦動）以及反應(yīng)等能力（行動）。
2.音樂與美術(shù)整合法。讓學(xué)生一邊唱歌（口動）一邊把自己的感受（腦動）通過繪畫（眼動、手動）的形式表達(dá)出來。俗話說：繪畫與建筑是凝固的音樂，而音樂中的每一個音符都代表著不同色彩。著名繪畫大師梵高繪畫時必聽音樂，通過音樂的熏陶與洗禮，繪畫將展示出無窮的魅力。
3.自主表演法。在學(xué)生已達(dá)到有感情（心動）地歌唱（口動）的基礎(chǔ)上，通過自主的即興（腦動）表演（行動）的形式，把對歌曲內(nèi)容的理解，用形體動作語言表達(dá)出來，使學(xué)生的歌唱與表演完美地結(jié)合在一起，培養(yǎng)學(xué)生的音樂表現(xiàn)力。如：快樂游戲法、謎語競猜法、寫譜比賽法、討論探究法、比較歸納法……這些都是激發(fā)“互動”的好方法。
二、樂于互動。
教學(xué)過程中，教師不要直接講授樂理知識或開門見山地教唱新歌，也不要在欣賞音樂時，將自己或前人的思維過程或見解結(jié)論強(qiáng)加給學(xué)生，要營造一種寬松、平和、平等、有利于學(xué)生主動參與的教育環(huán)境與學(xué)習(xí)氛圍，形成尊重、關(guān)心、友善、合作、分享的學(xué)習(xí)的平臺，讓學(xué)生敢動、敢說、敢做，樂于與教師及學(xué)習(xí)伙伴們“互動”交流，促進(jìn)學(xué)生個性的完善與身心和諧發(fā)展，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的交往與合作能力。例如，在欣賞《賽龍舟》這首曲子時，課前先讓參加過龍舟賽的學(xué)生談?wù)勝慅堉蹠r的熱鬧場面，交流賽龍舟時的切身感受，然后教師作為參賽者一員，與學(xué)生們合作自編自演賽龍舟時的熱鬧場面。這樣結(jié)合學(xué)生自己生活實際的音樂活動，在沒有教師事先安排、也沒有教師“主宰”的情景下，學(xué)生們就樂于與教師互動起來。因此，“互動”教學(xué)方法，不光要求教師講究教的藝術(shù)，還要求教師轉(zhuǎn)變角色，精心設(shè)置、創(chuàng)設(shè)適合每節(jié)音樂課內(nèi)容的教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，使學(xué)生敢于互動、樂于互動。
三、全體互動。
在音樂教學(xué)過程中，教師要為學(xué)生創(chuàng)造參與各種音樂活動的機(jī)會；要將教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)分解成不同知識層次的小內(nèi)容與小目標(biāo)，針對不同的學(xué)生，進(jìn)行分類學(xué)習(xí)、活動指導(dǎo),使學(xué)生的音樂體驗不斷得到豐富和升華，獲得感受美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力和健康的審美情趣；還要在音樂實踐活動中引導(dǎo)學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)自己、發(fā)展自己，激勵學(xué)生主動開發(fā)自己學(xué)習(xí)音樂的潛能，真正做到面向全體學(xué)生，達(dá)到全體師生人人參與互動的目的。在欣賞《黃河大合唱》時，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真聆聽音樂，還要事先根據(jù)學(xué)生的各自特點，或組織學(xué)生收集有關(guān)《黃河大合唱》的音樂、文字、圖片等資料。這樣的音樂欣賞教學(xué)方式和活動，突破了以往以“課堂、書本、教師”為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，取而代之的是一種“以學(xué)生為主體，師生互動，學(xué)生主動探究學(xué)習(xí)”的新型教學(xué)模式，而這種教學(xué)模式更適合學(xué)生主動參與、合作學(xué)習(xí)的需求。同時，這種教學(xué)模式注意了學(xué)生個體的差異，讓每一個孩子都能感受、體驗、參與音樂學(xué)習(xí)活動，共同享受到音樂帶來的快樂。
四、全面互動。
1.教與學(xué)的互動。重在發(fā)揮各具特征的生命個體――教師的教對學(xué)生的學(xué)發(fā)揮觸媒催化作用，以及學(xué)生的學(xué)對教師的教產(chǎn)生積極主動的能動作用與反應(yīng)。
2.情感交流的互動。重在要求教師創(chuàng)造性地利用并開發(fā)音樂課程資源與多媒體教學(xué)手段，引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生對教師、教材、教學(xué)手段產(chǎn)生情感的“共鳴”與“諧振”。
3.信息交流的互動。重在發(fā)揮教師在教學(xué)過程中對信息流暢渠道的調(diào)控與疏導(dǎo)作用，同時更重在發(fā)展學(xué)生積極主動傳輸、獲取、處理、存儲和應(yīng)用信息的能力。
4.師與生的互動。重在轉(zhuǎn)變教師的角色，建立師生完全平等的人際關(guān)系，讓學(xué)生真正地感到自己是學(xué)習(xí)的主人，教師是自己學(xué)習(xí)過程中可信賴的親密伙伴。
5.生與生的互動。重在培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生的交往、合作的意識與能力?？傊?要真正達(dá)到音樂“互動”教學(xué)的效果，教師、學(xué)生、教材、教學(xué)手段這四個環(huán)節(jié)間，必須達(dá)到高度的協(xié)調(diào)一致。如果某一環(huán)節(jié)出現(xiàn)了問題，或者是某一環(huán)節(jié)的缺失，都將會影響音樂“互動”教學(xué)的效果，甚至?xí)?dǎo)致音樂“互動”教學(xué)的失敗。為使“互動”教學(xué)方法達(dá)到最佳效果，教師在教學(xué)中還要做到活而不亂、動中有節(jié)、動中有序、能放能收，既能發(fā)揮教師作為指導(dǎo)者的作用，又能真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
摘要：小學(xué)音樂課堂的合唱教學(xué)在教學(xué)方法以及理念方面都需要提升，以消除學(xué)生的顧慮，使其投入到合唱學(xué)習(xí)中。因此實施正確的教學(xué)策略是非常重要的，本文對具體的教學(xué)策略進(jìn)行了分析研究。
學(xué)生音樂能力的培養(yǎng)要從小抓起，因此要高度重視小學(xué)音樂的課堂教學(xué)，特別是合唱教學(xué)，這對于提高小學(xué)生的審美能力以及音樂鑒賞能力有著重要的意義。小學(xué)音樂課堂的合唱教學(xué)在教學(xué)方法以及理念方面都需要提升，以消除學(xué)生的顧慮，使其投入到合唱學(xué)習(xí)當(dāng)中來，因此實施正確的教學(xué)策略是非常重要的，下面就對具體的教學(xué)策略進(jìn)行分析研究。
一、興趣引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的積極性。
興趣是最好的老師，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的潛在動力。在開展合唱教學(xué)的過程中，首先要讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，這樣才能提高積極性。小學(xué)生的年齡比較小，對于自身感興趣的.事物投入的注意力會多一些，因此要進(jìn)行正確的興趣引導(dǎo)，讓小學(xué)生對合唱產(chǎn)生興趣。具體的方法還需要教師進(jìn)行合理的規(guī)劃，針對學(xué)生的實際情況選擇合適的引導(dǎo)方法。首先從自身方面進(jìn)行引導(dǎo)，教師對小學(xué)生來說是非常重要的，具有啟蒙意義，教師的一言一行都會影響學(xué)生，在合唱教學(xué)中也是一樣，教師可以先加強(qiáng)綜合素質(zhì)，以自己獨特的`魅力吸引學(xué)生，展現(xiàn)人格魅力，讓學(xué)生感受到合唱學(xué)習(xí)的魅力。小學(xué)生的興趣點和成人不太一樣，可能對于某一學(xué)科的喜歡只是出于對這一學(xué)科教師的喜愛，因此，教師應(yīng)該加強(qiáng)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，讓小學(xué)生喜歡自己，然后在自己的帶領(lǐng)下逐漸喜歡上合唱。另外就是選擇一些學(xué)生比較喜歡的合唱歌曲，作為興趣的切入點，讓學(xué)生愿意參與到合唱練習(xí)中來，比如，《在希望的田野上》是一首比較輕快的歌曲，可營造一種輕松愉快的氛圍，一般來說是受學(xué)生喜愛的，因此教師可以讓學(xué)生以這樣的歌曲作為合唱曲目來練習(xí)，讓每個學(xué)生都能積極參與進(jìn)來，培養(yǎng)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)和鑒賞能力，逐漸對合唱產(chǎn)生濃厚的興趣。
二、技巧指導(dǎo)，提高學(xué)生的自信心。
合唱并不是簡單的唱歌，需要多個聲部的配合才能演繹出完美的歌曲，各個聲部之間要互相協(xié)調(diào)，達(dá)到平衡統(tǒng)一才能完美演繹歌曲。合唱也是講究方法技巧的，不論是氣息的控制還是各聲部之間的配合、音準(zhǔn)都需要一定的技巧，因此，在教學(xué)過程中，教師需要有意識地培養(yǎng)學(xué)生的合唱技巧，讓每個學(xué)生都能找到最適合自己的合唱技巧，提高學(xué)習(xí)的自信心和積極性。先要讓學(xué)生控制好自己的呼吸，調(diào)整氣息，掌握好呼吸的節(jié)奏才能使演唱更加平穩(wěn)，通過一些吸氣呼氣的訓(xùn)練加強(qiáng)學(xué)生的氣息控制技巧，教師在教學(xué)中就要讓學(xué)生不斷訓(xùn)練這一技巧，通過有效的示范讓學(xué)生學(xué)會正確的呼吸方法，讓學(xué)生保持身體直立，面部放松，自然呼吸，反復(fù)練習(xí)，最終讓學(xué)生能夠有意識地控制自己的呼吸。另外在換氣的時候，也要采取平和的方式，盡量均勻平和，避免出現(xiàn)大幅度的換氣影響合唱的效果。還有就是節(jié)奏的把握，對于學(xué)生音準(zhǔn)以及節(jié)奏把握還需要加強(qiáng)練習(xí)，如果音準(zhǔn)達(dá)不到理想的要求，就會嚴(yán)重影響整體的和諧，即使是一個學(xué)生的音準(zhǔn)沒有把控好，也會嚴(yán)重影響這個合唱團(tuán)隊的水平，因此一定要加強(qiáng)音階以及音準(zhǔn)的練習(xí)，循序漸進(jìn)，讓學(xué)生逐漸掌握演唱的技巧，把握好音準(zhǔn)和節(jié)奏。比如，在學(xué)習(xí)《愛我中華》這首歌曲的時候，可以先讓學(xué)生分聲部合唱練習(xí)一下，互相找一下存在的音準(zhǔn)問題，并且指出，改正明顯存在的問題。教師在這一過程中也要尋找問題，將出現(xiàn)的問題羅列出來，一一進(jìn)行指導(dǎo)，按照教師的指揮演唱正確的音階。一般來說，通過交流討論，存在的問題都能得到解決。解決合唱中出現(xiàn)的音準(zhǔn)問題，掌握合唱技巧，能夠提高學(xué)生的自信心。
三、調(diào)整教學(xué)，符合學(xué)生的認(rèn)知度。
在合唱教學(xué)中，聲部的劃分要按照一定的原則，根據(jù)每個學(xué)生音質(zhì)音色分成不同的聲部，但是在演唱過程中各個聲部之間的配合存在一定的難度，不同聲部的學(xué)生要唱好不同音高的聲音，否則很容易出現(xiàn)相似聲部之間弄混或是串音的現(xiàn)象。如果歌曲演唱的難度確實比較大，小學(xué)生對于各個聲部的把握比較困難，就可以適當(dāng)調(diào)整教學(xué)難度，選擇降低聲部或者是改變聲部的方式讓學(xué)生適應(yīng)，調(diào)整到符合學(xué)生認(rèn)知的難度。不能用難度太大的歌曲要求學(xué)生，以免小學(xué)生產(chǎn)生畏懼和消極的心理，對合唱學(xué)習(xí)失去信心，要根據(jù)學(xué)生的實際情況，降低難度，讓學(xué)生可以更加輕松地學(xué)習(xí)，從而感受到合唱帶來的樂趣。比如，《我相信》中，可能副歌部分的音比較高，教師可以適當(dāng)降一兩個音階，降低難度，讓學(xué)生更容易把握。總而言之，小學(xué)音樂教學(xué)對于學(xué)生的影響是非常大的，要讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，教師需要采取正確的方法進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生對合唱感興趣，從而積極參與。另外，合唱技巧的教學(xué)是非常必要的，包括氣息控制以及節(jié)奏把握，讓學(xué)生能夠有技巧地演唱歌曲，做到各聲部之間互相配合，協(xié)調(diào)演唱，在適當(dāng)?shù)臅r候可以根據(jù)學(xué)生的實際情況降低一些難度，以達(dá)到輕松學(xué)習(xí)的目的。
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（一）理論假設(shè)。
人類的一切實踐活動（也包括教育活動）都離不開“工藝”，工藝凝結(jié)著預(yù)前、優(yōu)化、能動等“人的意識”。人類進(jìn)行的技術(shù)發(fā)明和技術(shù)選擇（即使是最早的石斧），使“人的本質(zhì)”一方面對象化為人工自然，一方面積淀為工藝文化。后者給社會的多層面、多領(lǐng)域以深刻的影響。在物質(zhì)生產(chǎn)部門以及精神生產(chǎn)部門，工藝的推動作用是無庸置疑的。工藝的進(jìn)步帶來產(chǎn)品的優(yōu)化甚至可以帶動產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，已成為科技界、企業(yè)界的共識。這一認(rèn)識很快也移植到教育界，本世紀(jì)60年代末，教學(xué)技術(shù)依托電子工業(yè)和信息技術(shù)的高度發(fā)達(dá)而呈現(xiàn)出前所未有的發(fā)展勢頭，一門新興的邊緣科學(xué)——教育工藝學(xué)誕生了。
中小學(xué)德育工藝屬于廣義的教育工藝學(xué)范疇，和后者有著共同的理論依托：工藝進(jìn)步促進(jìn)教育質(zhì)量和效率的提高。因此，“在德育的工具、手段方面借助于現(xiàn)代科技，改進(jìn)施教技術(shù)手段，對于提高中小學(xué)德育效度，是有正向作用的”這一表述應(yīng)該是中小學(xué)德育工藝的理論假設(shè)的組成部分。
之所以說是“組成部分”而不是全部，乃是因為以上分析的僅是“德育工具系統(tǒng)”，僅是“技術(shù)性考察”。由于德育的主體與對象都是人，德育工藝要研究人的“產(chǎn)出”（表現(xiàn)為人的道德文化素質(zhì)的提高）而不是物的產(chǎn)出；不是完成一個工件的制作，而是完善一代靈魂的塑造，因此，如果中小學(xué)德育工藝的理論假設(shè)只作工具性、技術(shù)性思考，不僅是不夠的，而且是有偏頗的。
任何凝結(jié)了先進(jìn)科技的教學(xué)工具（媒介）都代替不了教師的講授地位。整個德育以至某一德育教程的實施和完成，都離不開施教者教學(xué)語言傳遞和人格魅力的影響。即便是教學(xué)技術(shù)媒介的設(shè)計與運用，也反映了施教者的匠心和情意傾向。施教者的素質(zhì)（尤其是道德、審美、心理素質(zhì)）也在一定程度上決定德育的效度。
無論是現(xiàn)代心理學(xué)研究成果，還是德育實際工作的經(jīng)驗，都表明一個規(guī)律：要打通受教者接受德育信息的心理通道，往往需要情意手段。工具意義上的技術(shù)手段（不是心理技術(shù)）無論其科學(xué)性如何嚴(yán)密，在情意領(lǐng)域卻常常會一籌莫展。何況，德育對象在自我教育層面同時是德育主體，其主體選擇、適應(yīng)和享用功能往往受主體情意的強(qiáng)烈支配。因此，德育工藝不能簡單稱作德育技術(shù)，它是在現(xiàn)代科技介入德育領(lǐng)域的同時仍然不失去教育機(jī)智、教育情感、教育心理感應(yīng)的德育方法系統(tǒng)。工業(yè)技術(shù)領(lǐng)域的工藝學(xué)理論，一旦給予德育工藝假說以技術(shù)論、工具論的影響，就必須同時進(jìn)行教育學(xué)、心理學(xué)、美學(xué)的改造，從技術(shù)與藝術(shù)的結(jié)合上、從工程與心理的結(jié)合上、從科學(xué)與人文的結(jié)合上規(guī)定德育工藝的理論構(gòu)架和實際操作。
綜上所述，我們這樣來表述中小學(xué)德育工藝的理論假設(shè)：在中小學(xué)德育目標(biāo)被正確設(shè)定的前提下，如果運用先進(jìn)的德育工具和技術(shù)輔助德育施教，并運用情意手段打通受教者的德育接受心理通道，努力提高德育施教技藝水平，設(shè)計完善的德育工藝，改善傳統(tǒng)的德育方法，以形成最優(yōu)化的德育操作系統(tǒng)，就能大大提高中小學(xué)德育工作的效度。
（二）操作定義。
中小學(xué)德育工藝，可以概括為“發(fā)現(xiàn)并實踐能夠達(dá)到最大德育效果的具體操作”。要達(dá)到這樣的目的，在施教過程中，就必須采用行之有效的手段。德育手段的現(xiàn)代化乃是現(xiàn)代社會德育的必然要求，它既包括工具的現(xiàn)代化，也包括用現(xiàn)代思維及現(xiàn)代科學(xué)研究所提供的方法論來指導(dǎo)現(xiàn)代中小學(xué)德育工作，研究現(xiàn)代中小學(xué)德育問題。
作為操作應(yīng)用研究，中小學(xué)德育工藝關(guān)注德育過程中所有影響德育效度的參與要素。教育工藝學(xué)把其研究對象劃定為“教材與教具的構(gòu)成與功能”、“教授者的構(gòu)成與功能”、“學(xué)習(xí)者的構(gòu)成與功能”三項[2]。其操作模型大致如下圖：
（附圖{圖}）。
這一模型圖式基本上反映了教學(xué)（教育）流程的大致面貌，揭示了教學(xué)（教育）的一般規(guī)律。它已把中小學(xué)德育工藝研究操作定義中最重要的變量都描述了出來，變量之間的關(guān)系也解析得非常正確。但是，它還沒有能涵容教學(xué)（教育）操作流程中參與作用的所有要素。我們的研究認(rèn)為，德育施教過程中發(fā)生著重要作用的變量，除了施教者、德育媒體、受教者以外，還有德育情境和德育程序。
德育情境是德育實踐賴以發(fā)生、運作的物質(zhì)基礎(chǔ)（時空）和德育施、受雙方在德育過程中必然發(fā)生的情感與意志乃至人格互相感應(yīng)的結(jié)合。無論何種德育活動，特定的時空因素、施教者與受教者的情緒，都會影響德育效度，或使其得到強(qiáng)化，或使其受到削弱。特定的德育情境會使受教者的德育接受心理受到影響。研究情境對德育的影響，既可從硬環(huán)境的作用，亦須從軟環(huán)境的作用來考察，考察人際的相互作用，施受雙方的情意互動?？傊诘掠┙踢^程中，德育情境這一操作要素從開始到終結(jié)，即作為背景，又作為工藝環(huán)節(jié)，發(fā)揮著“場”和“力”的雙重作用。
德育程序是施教者為實現(xiàn)既定的德育目標(biāo)，根據(jù)一定的德育對象、內(nèi)容、要求，整合參與施教的所有要素，按照科學(xué)、有效的原則，設(shè)計并實施的德育活動的方式與步驟。德育程序的設(shè)計與實施，能對德育過程進(jìn)行有力的制導(dǎo)和有效的調(diào)控。它的運行在施教者德育機(jī)智的輔助與補(bǔ)充下，使德育活動既“順其軌”又“暢其流”。因此，德育程序必然是中小學(xué)德育工藝研究視野里的一個重要研究對象。
綜上所述，我們把中小學(xué)德育工。
藝的操作定義概括為：中小學(xué)德育工藝，就是在德育目標(biāo)確定以后，從追求德育效益出發(fā)，研究施教者的構(gòu)成與功能，研究德育媒體的構(gòu)成與功能，研究受教者的構(gòu)成與功能，創(chuàng)設(shè)使德育信息達(dá)到最大可納量的德育情境，設(shè)計并實踐能達(dá)到最大德育效果的德育程序，通過整體的、全程的優(yōu)化設(shè)計和優(yōu)化操作，形成能達(dá)到最大德育效度的方法、工具系統(tǒng)和教育技藝流程。
二、研究過程及內(nèi)容。
“中小學(xué)德育工藝研究”課題在進(jìn)行了調(diào)查研究、培訓(xùn)教師、組織研究隊伍、設(shè)定子課題項目等一系列準(zhǔn)備以后，于1991年底正式開題。我們從理論研究和實證研究兩方面將課題建設(shè)向前推進(jìn)。
（一）理論研究。
1.廣泛借鑒，完善理論體系。
中小學(xué)德育工藝研究雖然可以從教育工藝學(xué)中汲取理論營養(yǎng)，但由于教育工藝學(xué)本身十分年輕，其理論建設(shè)尚需不斷補(bǔ)充、豐富，因此，我們從中國古代道德教育家的實踐和論述中挖掘至今仍有強(qiáng)大生命力的德育方法，從國外道德教育家的實驗和研究中考察操作模型，梳理若干德育施教中的工藝范例，加以分析、提煉，結(jié)合中國特點，形成我們自己的工藝?yán)碚撍夭?。另外，我們尤其重視?dāng)今我國中小學(xué)廣大德育工作者的德育改革探索，分析他們的成功做法，歸納他們的成功經(jīng)驗，進(jìn)而探尋中小學(xué)德育工作的規(guī)律，建構(gòu)我們自己的中小學(xué)德育工藝?yán)碚摽蚣堋?/p>
在借鑒考察中我們得出以下幾點認(rèn)識。
(1)和西方哲學(xué)一樣，西方道德教育崇尚理性，注重分析，強(qiáng)調(diào)科學(xué)精神，其德育操作研究的實證色彩濃烈；現(xiàn)在，國外德育工具、設(shè)施、教學(xué)手段的科技化水平較高。這些特點為我們確立中小學(xué)德育工藝的效率原則、最優(yōu)化原則和預(yù)前性原則提供了方法論基礎(chǔ)。
(2)東方，特別是中國傳統(tǒng)道德教育崇尚感性，注重整體，強(qiáng)調(diào)人文意趣，其德育操作的審美色彩、情感色彩濃烈，在創(chuàng)設(shè)德育情境方面有獨到、深刻之處。國外德育工藝中的情境，往往是“問題情境”，即向兒童提供道德實際情境中的問題，借此訓(xùn)練兒童的道德判斷能力；而中國傳統(tǒng)的德育情境，則是浸染著施、受雙方情意，負(fù)載著德育信息的“德育場”。中國傳統(tǒng)道德教育重視施教主體的資質(zhì)、修養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)“身教”。中國傳統(tǒng)道德還極其重視情感與人性在道德教育中的地位與價值，“它既體現(xiàn)為一種道德教育思路，道德教育理念，又表現(xiàn)出道德教育的一種操作樣式。”[3]這些特點為我們確立中小學(xué)德育工藝的整體性原則及用人文精神改造工藝，避免單純技術(shù)化傾向提供了方法論基礎(chǔ)。
(3)現(xiàn)代的、具有中國特色的社會主義德育，應(yīng)該汲取中西方德育技藝中的各自長處，其德育工藝研究既注重科學(xué)實證意義，又注重人文精神取向，并將二者緊密結(jié)合。這一理論認(rèn)識，對于形成中小學(xué)德育工藝的理論假設(shè)與操作定義（如前所述）是有指導(dǎo)意義的。
2.確立工藝原則，規(guī)范控制實驗。
“中小學(xué)德育工藝研究”子課題的研究，多數(shù)屬于行動研究。由于這項研究的特殊性質(zhì)，其變量控制不可能在嚴(yán)格的“實驗室”狀態(tài)下進(jìn)行，基于此，總課題組對子課題組采取“準(zhǔn)則控制”方式，研究設(shè)定中小學(xué)德育工藝原則。
(1)可操作原則。
德育工藝研究特別關(guān)注操作性、應(yīng)用性，更多地在德育具體、微觀的方面進(jìn)行研究，在行動上、做法上進(jìn)行設(shè)計、選擇與實施研究，而不作經(jīng)院式思辯。中小學(xué)德育工藝遵循可操作原則，一方面規(guī)范課題研究始終在操作層面展開，避免研究范圍的寬泛；另一方面，要求在工藝設(shè)計中，決不能脫離實際，而要從中小學(xué)現(xiàn)有的德育工作基礎(chǔ)出發(fā)，在開發(fā)德育的硬、軟件，完善一系列德育基礎(chǔ)設(shè)施、工具等建設(shè)時，做到因地、因校制宜，土洋結(jié)合，追求操作效果，既不能等條件盡善盡美才有所作為，也不能不顧條件限制好高鶩遠(yuǎn)。
(2)整體性原則。
這一原則要求在對中小學(xué)德育工作進(jìn)行設(shè)計和實際操作過程中，不忽略德育的任何一個要素和任何一個環(huán)節(jié)。系統(tǒng)論的“木桶原理”在中小學(xué)德育工藝中同樣適用：德育工作的效度，往往受那些“短板”——相對消極的、有缺陷的甚至產(chǎn)生負(fù)效應(yīng)的因素影響。只有所有參與德育過程的各工作要素整體優(yōu)化，方能取得理想的德育成效。整體性原則體現(xiàn)于學(xué)校德育工作的全員育人機(jī)制、全課程領(lǐng)域，還體現(xiàn)于中小學(xué)德育的施教區(qū)域范圍的廣泛性和整合性，即在經(jīng)常、普遍的聯(lián)系中加強(qiáng)學(xué)校、家庭、社區(qū)的教育合力。
(3)預(yù)前性原則。
這一原則體現(xiàn)著中小學(xué)德育工藝的能動性。講求“工藝”的德育，必定十分講究設(shè)計，尤其是可以有所準(zhǔn)備的、較為規(guī)范的德育施教過程更是如此。即便是隨機(jī)出現(xiàn)立即需要進(jìn)行德育施教的問題，預(yù)前性原則也要求施教者運用教育機(jī)智，調(diào)動平時積累的德育施教經(jīng)驗，立即選擇適合的方式方法、處理意向和調(diào)適機(jī)制來解決突發(fā)、偶發(fā)事件或問題。是不是有預(yù)前意識，也就表現(xiàn)了是不是真正發(fā)揮了人的主觀能動性，是不是體現(xiàn)了人的自主自覺的意識活動。
(4)最優(yōu)化原則。
追求最優(yōu)化是工藝最基本的精神。換一種表述，德育工藝完全可以稱作“德育最優(yōu)化操作”。最優(yōu)化原則，首先體現(xiàn)在對德育工作的操作設(shè)計上。在實際操作過程中，理論設(shè)計會有所“損耗”，最優(yōu)化設(shè)計與操作損耗成反比，即設(shè)計的優(yōu)化程度越高，則損耗率越低。最優(yōu)化原則還體現(xiàn)在德育工作的操作實踐過程中，德育施教過程不僅是技術(shù)性的規(guī)則復(fù)現(xiàn)過程，更是藝術(shù)性的創(chuàng)造工作過程。最優(yōu)化原則要求整個操作是一個精心實施的過程，是一個相機(jī)調(diào)控的過程，要求特別重視反饋、即時評價和適時矯正。最優(yōu)化原則還體現(xiàn)在對德育工作的自覺總結(jié)上，按照工藝精神組織的德育活動，應(yīng)該不斷總結(jié)成功經(jīng)驗，吸取失敗教訓(xùn)，逐步從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律性的東西，不斷篩選，不斷積累，再在新的實踐中不斷驗證，形成較為穩(wěn)定的.工藝模式。
以上所列四條主要的中小學(xué)德育工藝原則和其他教育原則，如序列性原則、漸進(jìn)性原則、和諧性原則、反饋—矯正原則等一起給予“中小學(xué)德育工藝研究”各子課題實證研究以指導(dǎo)與規(guī)范。理論研究在這一方面也不斷發(fā)展、完善。
（二）實證研究。
1.中小學(xué)德育工藝是實際操作的研究，更多地側(cè)重于實證。在實證研究方面，5年多來，我們10余個子課題研究項目承擔(dān)學(xué)校（或單位），在不同類型的中小學(xué)同時推開，堅持實驗研究、行動研究，創(chuàng)造、積累了大量德育實際操作經(jīng)驗，不少經(jīng)驗形成了一定的范式，給予中小學(xué)德育工藝這一應(yīng)用研究以強(qiáng)有力的實證支撐。
下面是子課題研究項目一覽表：
（附圖{圖}）。
2.把課題研究與學(xué)校德育工作緊密結(jié)合，與德育整體改革緊密結(jié)合，使我們的研究既從德育實踐中獲取永不枯竭的事實之源，又為德育改革注入科研的生機(jī)與活力。
第一是德育隊伍的優(yōu)化。
開題之初，我們即通過報告會、科研讀書班、小型交流研討等活動，對參與課題研究的教師進(jìn)行理論培訓(xùn)，提高德育隊伍的整體素質(zhì)，保證德育工作任務(wù)和課題規(guī)定目標(biāo)的實現(xiàn)。
許多子課題學(xué)校，將校內(nèi)德育隊伍重新調(diào)整：班主任、思想政治（品德）課教師、團(tuán)隊干部等多條德育工作“線”，統(tǒng)一由新成立的德育處管理，形成了德育主體的工作合力。
我們注重社區(qū)教育中德育主體的教育資源開發(fā)和利用。全國優(yōu)秀校外輔導(dǎo)員、總參離休干部王遐方，多次接受我們邀請，到子課題承擔(dān)學(xué)校做報告數(shù)十場?！澳虾Ｊ亟竿酢?、解放軍某部參謀長龔允沖，將在祖國南疆飄揚過的五星紅旗贈給家鄉(xiāng)教育部門，我們組織千名中小學(xué)生在1996年10月1日舉行廣場升旗儀式。平時，我們請法院、檢察院干部到學(xué)校做法紀(jì)報告，請宣傳部領(lǐng)導(dǎo)到學(xué)校做形勢報告。通過一系列活動，使社區(qū)德育力量整合進(jìn)學(xué)校德育隊伍之中，發(fā)揮了巨大的教育作用。
家庭教育中的德育主體，在新形勢下同時又是受教者（通過教育父母來教育學(xué)生）。許多學(xué)校的家長學(xué)校堅持?jǐn)?shù)年，課程建設(shè)完備；另外，家校結(jié)合，增強(qiáng)教師與家長的教育合力，形成特色，成效顯著。
第二是德育課程建設(shè)。
加強(qiáng)主導(dǎo)性課程——思想政治（品德）課的建設(shè)，是德育課程建設(shè)的重要任務(wù)。我們一方面抓教材建設(shè)，編撰《南通德育人文景觀》作為地方鄉(xiāng)土教材，還補(bǔ)充若干思想政治課、交往課教材等。另一方面抓教法改革，通過組織教學(xué)觀摩、教學(xué)研討，總結(jié)出實事求是說真話、理直氣壯講真理、師生互動融真情、務(wù)求實效顯真功等原則與方法。
加強(qiáng)輔助型、濡染型課程的德育結(jié)合與滲透，各學(xué)科均堅持“雙綱”（教學(xué)大綱、德育大綱）備課，在課堂教學(xué)過程中講求自然滲透和有機(jī)結(jié)合；所有子課題承擔(dān)學(xué)校都重視校園文化建設(shè)，創(chuàng)設(shè)育人的良好物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境。
德育格外講究知行統(tǒng)一，因此加強(qiáng)活動課程是我們課程研究的重要方面，各校創(chuàng)造出許多新穎的活動形式?？傉n題組則抓綜合型大型活動。如組織1995年度優(yōu)秀中小學(xué)生代表赴京參加國慶天安門廣場升旗儀式活動。這一活動通過觀看升旗儀式、在國旗護(hù)衛(wèi)隊軍營一日生活、拜訪老紅軍孫毅、參觀圓明園遺址和蘆溝橋等，使學(xué)生在短短幾天里受到深刻教育。再通過他們回來后的輻射作用，造成更大范圍的教育影響面，可以說是一次大投入（財力、精力）換來大回報（受教面大、受教效果強(qiáng)）的成功嘗試。
第三是德育媒體、工具和基地建設(shè)。
除了上面說到的印刷媒體（教材）外，聲像媒體、計算機(jī)媒體在各校得到普遍的開發(fā)與利用。承擔(dān)子課題研究的市電教館，將南通地方德育資源、人文景觀以及大型德育活動制作成專題教學(xué)片，供學(xué)校使用；各中小學(xué)在德育教學(xué)與活動中大量使用投影儀、電視、錄像設(shè)備和計算機(jī)。特別要報告的是我們的德育基地建設(shè)。海安縣中學(xué)的校辦農(nóng)場、江蘇省南通中學(xué)與軍墾系統(tǒng)東方紅農(nóng)場聯(lián)辦基地，在實施德育過程中都體現(xiàn)了自主性、主體性特征。海安縣中學(xué)的農(nóng)場，被列為江蘇省德育基地，是全省唯一的學(xué)校自辦的德育基地。通過個案和行動研究，德育基地已積累了豐富的操作經(jīng)驗，形成了較規(guī)范的運作工藝系統(tǒng)。
第四是學(xué)生心理健康教育。
德育受教者的心理問題，既關(guān)系到德育信息通道的暢通，又是德育工作的目標(biāo)對象。我們多數(shù)子課題承擔(dān)學(xué)校都開設(shè)學(xué)生心理健康教育課，有課程計劃、有教師、有教材、有考核，建立專門的心理咨詢室，配備專職心理輔導(dǎo)教師，設(shè)立心理電話，引進(jìn)和改制適合本校使用的計算機(jī)心理教育軟件，使學(xué)生心理健康教育呈現(xiàn)出全方位、立體化、多渠道的工作格局，教育效果十分明顯。
第五是德育方法的改進(jìn)研究。
改進(jìn)德育方法，是中小學(xué)德育工藝研究的重要內(nèi)容。我們這里講的德育方法，既指微觀意義的操作技藝層面，又指中觀意義的方法類型層面，還指帶有宏觀決策意義的改革舉措。開題以后，課題組發(fā)動廣大教師從成功的德育工作經(jīng)驗中篩選、總結(jié)，撰寫了大量德育工藝案例，其中不乏方法得當(dāng)、技藝精湛的施教實錄，再反饋到廣大教師中，使技藝層面的德育方法成為全體德育施教者共同的工作財富。而“德育性態(tài)研究”、“少先隊操作工藝”等則屬于中觀意義的方法類型層面。在決策層面上，總課題組通過大量的調(diào)查研究工作，從思想政治課教學(xué)和考核的現(xiàn)狀與要求出發(fā)，提出1995年南通市中考政治課開卷考試的建議，經(jīng)教委論證后被采納。這一做法實施后反應(yīng)良好，省內(nèi)有的兄弟市也采用了我們的做法。在評價研究方面，我們通過調(diào)查、分析、比較，博采眾長，結(jié)合德育工作實際編制出我市中小學(xué)德育工作的考評系列，該工具經(jīng)試用，得到不少德育工作者的肯定。
三、成果與討論。
1.從子課題研究報告中看，各中小學(xué)學(xué)生的道德風(fēng)貌均呈現(xiàn)可喜的變化，道德認(rèn)識水平和道德行為能力都有了較大的提高。校、市、省級三好生人數(shù)逐年增加，參與研究的全部子課題學(xué)校都被評為市級德育先進(jìn)學(xué)校，其中有5所為省級德育先進(jìn)學(xué)校，有5所被評為省模范學(xué)校。
2.鍛煉和培養(yǎng)了一大批參與研究的教師。這些教師的德育實際操作技藝和科研意識、科研能力，伴隨著整個課題研究過程，得到同步增強(qiáng)與提高。他們從科研中獲得知識和能力，推動了教育效益的提高。再由他們?nèi)ビ绊憥悠渌處?，就會形成育人效果不斷增大的“鏈?zhǔn)椒磻?yīng)”。
3.實證研究一方面為理論建設(shè)提供了大量事實材料，另一方面也通過篩選、試驗、再篩選、再試驗，形成了相當(dāng)一批德育實際操作的工藝范式。如德育基地活動模式，心理咨詢技術(shù)，思想政治（品德）課教學(xué)社會化、活動化形式，等等。
4.經(jīng)過5年多的研究，課題組獲得較為豐厚的理論成果：一批有創(chuàng)見的論文發(fā)表于教育報刊；體現(xiàn)課題研究集成性的成果——《中小學(xué)德育工藝論稿》一書由江蘇教育出版社出版；總課題與子課題全部15個研究報告完成并結(jié)集；許多子課題學(xué)校編印了自己的論文集、案例集和補(bǔ)充教材。
（二）研究工作走出了自己的探索之路，表現(xiàn)出一定特色。
1.教育科研工作、教育實際工作、教育行政工作三方面結(jié)合，發(fā)揮合力作用，保證了研究工作順利開展和教育決策、操作的科學(xué)性。
2.參加研究工作的子課題承擔(dān)學(xué)校，有重點中學(xué)、實驗小學(xué)，也有一般中小學(xué)；有城市中小學(xué)，也有鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)。多方面的實證研究為課題理論建設(shè)提供了充分的事實支持，課題也因此而增強(qiáng)了研究的針對性，擴(kuò)大了成果的適用領(lǐng)域。
3.如前所述，中小學(xué)德育工藝研究致力于科學(xué)性和人文性的雙重探索及二者的結(jié)合。德育情境的提出和創(chuàng)設(shè)研究，應(yīng)該是對教育工藝學(xué)和德育學(xué)的貢獻(xiàn)。當(dāng)然這方面的研究還有待進(jìn)一步探索。
（三）中小學(xué)德育工藝研究的價值。
1.從理論建設(shè)方面看，作為教育工藝學(xué)的分支，我們的研究為這門新興的年輕學(xué)科增添新的研究內(nèi)容，并以情感性、審美化和對人文精神的重視，對特別注重科學(xué)性、技術(shù)化的教育工藝學(xué)進(jìn)行豐富和補(bǔ)充。作為德育學(xué)的分支，我們的研究注重通過汲取德育基礎(chǔ)理論營養(yǎng)，建構(gòu)應(yīng)用理論體系，在操作性、應(yīng)用性上下功夫，為德育學(xué)增強(qiáng)可操作色彩。
2.從德育實際操作方面看，該項研究作為解決德育現(xiàn)實難題的對策性研究，對德育方法系統(tǒng)的改善作用是明顯的。中小學(xué)德育工藝的實踐意義已被許多中小學(xué)德育施教者所認(rèn)識，他們自覺地將德育工藝研究成果運用于教育實踐，用顯著的工作成績證實該項研究的實際價值。
該項研究從開題至今，取得了一定的成績，也遇到不少困難，存在著問題和不足，如德育媒體工具的優(yōu)化開發(fā)，特別是計算機(jī)德育軟件的制作與使用方面，研究成果還不理想。這一不足，我們將在今后努力彌補(bǔ)。而德育工藝學(xué)的理論體系，則更需要從幼稚走向成熟。
注：
[1]《1844年經(jīng)濟(jì)學(xué)哲學(xué)手稿》，《馬克思恩格斯全集》第42卷，第96—97頁。
[2]參閱［日］坂元昂編，鐘啟泉譯：《教育工藝學(xué)簡述》，人民教育出版社1979年版，第40—42頁。
[3]朱小蔓、朱曦：《中國傳統(tǒng)的情感性道德教育及其模式》，《教育研究》1996年第9期，第30頁。
［＊］本文系全國教育科學(xué)“八五”規(guī)劃項目、江蘇省教育科學(xué)“八五”規(guī)劃重點項目“中小學(xué)德育工藝研究”的終結(jié)報告。課題主持人：嚴(yán)清、何廣余；本文執(zhí)筆：嚴(yán)清。
隨著新課改的不斷推進(jìn)，學(xué)校方面愈發(fā)重視對于學(xué)生們綜合素養(yǎng)的提升，不僅僅要求學(xué)生們學(xué)習(xí)好各類基礎(chǔ)學(xué)科，而且還要對于藝術(shù)類學(xué)科有比較認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度，通過課堂學(xué)習(xí)開拓自身視野以及藝術(shù)感受力。在小學(xué)音樂課堂上開展豎笛教學(xué)的時候，教師們就應(yīng)當(dāng)積極進(jìn)行教學(xué)方式的改進(jìn)，確保學(xué)生們能夠?qū)τ谡n堂保持更高的積極性。接下來。筆者將會從三個方面簡單介紹如何在小學(xué)音樂課堂上順利開展豎笛教學(xué)。
一、引導(dǎo)學(xué)生興趣，順利開展豎笛教學(xué)。
興趣是學(xué)生們最好的老師，學(xué)生們其實接觸過樂器演奏的機(jī)會比較少，有一定的音樂功底的更是少之又少，很多孩子們在學(xué)習(xí)豎笛演奏的時候，由于對于各種樂理知識以及豎笛演奏技巧不夠了解，在剛開始的入門階段往往就比較困難，學(xué)習(xí)速度慢，甚至是會對于豎笛演奏的學(xué)習(xí)喪失信心，乃至產(chǎn)生厭惡情緒。因此，教師們在設(shè)定豎笛教學(xué)計劃的時候，就應(yīng)當(dāng)注重對于學(xué)生們興趣愛好的激發(fā)，針對學(xué)生們比較有興趣的內(nèi)容，結(jié)合豎笛演奏相關(guān)知識來設(shè)定課堂活動，進(jìn)而為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)有趣、輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生們提升自身豎笛演奏能力的積極性，增強(qiáng)課堂教學(xué)質(zhì)量。比如教師可以利用學(xué)生們喜歡做游戲活動的特點，為學(xué)生們設(shè)計《百鳥爭鳴》的課堂游戲，假設(shè)學(xué)生們都是擁有美妙歌喉的小鳥，而且學(xué)生們只能夠通過吹奏豎笛來發(fā)出鳴叫，現(xiàn)如今大家需要充分利用所學(xué)習(xí)的豎笛演奏知識進(jìn)行吹奏，從而選擇出以為歌喉最為曼妙的“鳥兒”，在這樣的游戲背景下，學(xué)生們往往更愿意投身于豎笛演奏技巧的研究中，相互吹奏比一比誰能夠吹奏出更為美妙的旋律，在班級內(nèi)部建立良好的競爭學(xué)習(xí)氛圍，保證每一位學(xué)生都能夠在課堂上展示自我學(xué)習(xí)成果，并且在與其他學(xué)生的交流中認(rèn)識到自己的不足，更加認(rèn)真學(xué)習(xí)和練習(xí)吹奏。
二、設(shè)定合理目標(biāo)，順利開展豎笛教學(xué)。
在教學(xué)的時候，教師一定要為學(xué)生們設(shè)定科學(xué)合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這里的學(xué)習(xí)目標(biāo)不僅僅是課堂所要完成的學(xué)習(xí)內(nèi)容，更是一些在學(xué)習(xí)過程中需要遵守的紀(jì)律和規(guī)則。合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)能夠更好地集中學(xué)生們注意力，幫助學(xué)生們樹立更強(qiáng)的探究能力與學(xué)習(xí)精神，培養(yǎng)出學(xué)生們良好的精神與品格。在設(shè)定目標(biāo)的時候，教師們需要注意要使得該目標(biāo)一定要是學(xué)生們能夠完成的、并且學(xué)生們對于完成學(xué)習(xí)目標(biāo)本身有一定積極性的，學(xué)生們在課堂上不斷完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，在教師布置的目標(biāo)引導(dǎo)下提升豎笛吹奏能力以及節(jié)奏感、旋律感，養(yǎng)成較強(qiáng)的音樂審美素養(yǎng)。教師們在為學(xué)生們布置練習(xí)曲目的時候，就應(yīng)當(dāng)選擇一些學(xué)生們耳熟能詳?shù)膬焊枨孔鳛榫毩?xí)目標(biāo)，這類兒歌往往旋律比較簡單，學(xué)生們練習(xí)的難度相對更小，學(xué)生們在平時也經(jīng)常聽和唱這類歌曲，如果能夠利用豎笛將該歌曲演奏出來，學(xué)生們自身也會產(chǎn)生比較強(qiáng)的成就感。比如，《賣報歌》《小粉刷匠》《兩只老虎》等等。當(dāng)學(xué)生們升入高年級、具備了一定的音樂基礎(chǔ)以后，教師們就可以要求學(xué)生們學(xué)習(xí)難度相對大一些的民族曲目或者是經(jīng)典歌曲，逐漸對學(xué)生們的吹奏能力進(jìn)行過渡式提升。
三、糾正演奏姿勢，順利開展豎笛教學(xué)。
在學(xué)習(xí)樂器的演奏的時候，教師們一定要注重對于學(xué)生們演奏習(xí)慣的`培養(yǎng)，在最開始的教學(xué)中就致力于對于學(xué)生們演奏姿勢以及呼吸方法的糾正，保證學(xué)生們能夠保持正確的吹奏姿勢，這樣更有利于學(xué)生們的進(jìn)階學(xué)習(xí)與練習(xí)。很多學(xué)生們在吹奏豎笛的時候，都習(xí)慣性低頭或者是坐立不正，手指放置的位置也不夠準(zhǔn)確，如果教師不進(jìn)行吹奏姿勢的糾正，不要僅僅會影響到教學(xué)速度，甚至?xí)W(xué)生們的身體檢查產(chǎn)生影響。因此，教師要及時對學(xué)生們的吹奏姿勢進(jìn)行糾正，發(fā)現(xiàn)學(xué)生們姿勢問題以后，及時進(jìn)行指導(dǎo)和糾正，務(wù)必要使得學(xué)生們抬頭挺胸、手指處于比較放松的狀態(tài)，吹氣的時候也不宜太用力。而豎笛樂器屬于吹奏類樂器，對于學(xué)生們的氣息控制以及呼吸方法也有著嚴(yán)格的要求，小學(xué)階段的學(xué)生們身體還處于發(fā)育的狀態(tài)，肺活量也比較小，在吹奏的時候難度無疑是比較大的，學(xué)生們?nèi)绻陨碚{(diào)節(jié)呼吸的方法不正確，就很容易在吹奏的過程中出現(xiàn)氣短的情況。因此，教師們就需要注重對于技巧的教學(xué)，確保學(xué)生們習(xí)慣于使用正確的呼吸方法演奏。學(xué)生們在吹奏的時候，應(yīng)當(dāng)要深呼吸，盡量找到將空氣吸入到腰腹部位置的感覺，然后再進(jìn)一步得通過運氣技巧來調(diào)節(jié)音色、音準(zhǔn)。當(dāng)然，強(qiáng)大的肺活量是吹奏豎笛質(zhì)量的保證，學(xué)生們在學(xué)習(xí)豎笛課程的時候，還是要注重自身肺活量的鍛煉。綜上所述，通過小學(xué)階段的豎笛演奏學(xué)習(xí)，學(xué)生們能夠養(yǎng)成良好的音色素養(yǎng)，完成音樂啟蒙，這樣不僅僅是豐富了小學(xué)教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生們養(yǎng)成良好的綜合素養(yǎng)，而且還能夠?qū)⑦@種樂器演奏技巧代入到學(xué)生們的生活中來，學(xué)生們在平時的生活中也愿意深入研究豎笛演奏，擁有一個充滿悠揚笛聲的小學(xué)時光。
互動教學(xué)是新課標(biāo)一直很提倡的一種課堂教學(xué)模式，音樂教師為了實現(xiàn)教學(xué)的活躍性，應(yīng)該注重課堂中學(xué)生的互動交流引導(dǎo)，可以通過問題討論、舞蹈創(chuàng)編以及游戲體驗等科學(xué)有效的互動教學(xué)，來幫助學(xué)生實現(xiàn)在活躍氛圍中的快樂學(xué)習(xí)，促進(jìn)自身能力的不斷發(fā)展，提高學(xué)習(xí)的高效性。
一、開展問題討論，營造活躍氛圍。
互動教學(xué)的開展中，教師要注重問題的討論活動開展，要針對課堂中所學(xué)的音樂作品，展開問題的設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生在問題的討論中，營造活躍的氛圍，激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的熱情，促進(jìn)高效教學(xué)的順利進(jìn)行。問題的互動討論是學(xué)生實施作品探究的有效途徑，學(xué)生在相互的言語交流中，表達(dá)自己的思想，聆聽別人的意見，實現(xiàn)音樂教學(xué)的高效進(jìn)行。例如在進(jìn)行歌曲《我愛我的家鄉(xiāng)》的學(xué)習(xí)時，教師在課堂中就針對歌曲進(jìn)行了一系列問題的設(shè)置，讓學(xué)生對問題展開討論，營造課堂中活躍的氛圍。如首先教師在課堂的導(dǎo)入部分進(jìn)行了問題的激烈交流，學(xué)生們針對這些問題展開互動的交流。在之后的歌曲學(xué)習(xí)中，教師再次進(jìn)行問題的互動討論，讓學(xué)生在互動中，實現(xiàn)內(nèi)心情感的不斷升華，讓教學(xué)在無比活躍中高效進(jìn)行，教師提問：“愛家鄉(xiāng)的.行為是怎樣的？你作為一名小學(xué)生應(yīng)該怎樣表現(xiàn)愛家鄉(xiāng)？你對建設(shè)家鄉(xiāng)有什么好的建議和意見？”教師在歌曲的學(xué)習(xí)過程中展開環(huán)環(huán)相扣的問題設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生在互動的研討之中完成歌曲的高效學(xué)習(xí)。教師在歌曲的學(xué)習(xí)中開展問題的討論，幫助學(xué)生提升情感的理解能力，引導(dǎo)學(xué)生在互動討論中順利完成歌曲的學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到活躍氛圍的最佳效果。
二、進(jìn)行舞蹈創(chuàng)編，激活創(chuàng)造潛能。
教師為了更好地開展互動教學(xué)，在歌曲的學(xué)習(xí)中進(jìn)行舞蹈創(chuàng)編體驗，引導(dǎo)學(xué)生自由的想象與創(chuàng)造，實現(xiàn)創(chuàng)造潛能的有效挖掘，達(dá)到高效互動的目的。舞蹈是學(xué)生喜歡的教學(xué)內(nèi)容，小學(xué)生的年齡階段活潑好動，他們在舞蹈的活動中能更好的釋放天性，對快樂教學(xué)有很好的輔助作用，為此教師結(jié)合舞蹈創(chuàng)編活動來實現(xiàn)趣味的互動教學(xué)，以促進(jìn)學(xué)生能力的有效開發(fā)。例如在進(jìn)行歌曲《七色光之歌》的學(xué)習(xí)時，教師在教學(xué)過程中開展了舞蹈的創(chuàng)編互動活動，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)成小組，進(jìn)行舞蹈動作的創(chuàng)編交流，幫助學(xué)生快樂的載歌載舞，打造活力無限的音樂課堂。教師將學(xué)生分成若干個小組，讓他們分組進(jìn)行歌曲舞蹈的創(chuàng)編，激發(fā)學(xué)生用肢體語言來表達(dá)內(nèi)心的情懷。分組的時候，教師要體現(xiàn)科學(xué)性，要在每個小組中安排至少一名擅長舞蹈創(chuàng)編的學(xué)生，讓他能帶動整個小組創(chuàng)編活動順利高效的進(jìn)行。學(xué)生們在相互的交流之下，互相學(xué)習(xí)、互相促進(jìn)，實現(xiàn)了創(chuàng)編的最佳效果，幫助他們有了更大的進(jìn)步。教師為了更好地激活學(xué)生的創(chuàng)造潛能，在歌曲的學(xué)習(xí)中開展互動的舞蹈創(chuàng)編活動，引導(dǎo)學(xué)生全面的交流、自由的創(chuàng)造，在互動的溝通中實現(xiàn)自我能力的充分挖掘，提高自己的創(chuàng)造力。
三、體驗游戲互動，實現(xiàn)快樂教學(xué)。
互動教學(xué)最受歡迎的莫過于課堂中游戲的互動了，小學(xué)生在游戲的相互溝通中，體驗輕松、釋放天性，達(dá)到了快樂教學(xué)的最終目的?；拥挠螒蛑校處熞M(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)，要讓學(xué)生既體驗游戲的輕松快樂又實現(xiàn)課堂的生動高效，為教學(xué)活動的順利進(jìn)展，提供有效的幫助，讓游戲互動服務(wù)于教學(xué)活動，幫助學(xué)生愉悅的學(xué)習(xí)。例如在進(jìn)行歌曲《豐收歌》的學(xué)習(xí)時，教師在課堂中進(jìn)行了互動的游戲活動，幫助學(xué)生在游戲的快樂體驗中，學(xué)習(xí)技能、提高能力，達(dá)到高效教學(xué)的目的。為了讓學(xué)生盡快的掌握歌曲的節(jié)奏，教師采用節(jié)奏游戲活動，帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)知節(jié)奏，提高學(xué)習(xí)歌曲的效率。首先教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行了節(jié)奏模仿的游戲活動，將歌曲當(dāng)中的樂句節(jié)奏單獨拿出來，進(jìn)行分樂句的互動模仿，讓學(xué)生跟隨教師的節(jié)奏進(jìn)行一問一答的游戲互動，幫助學(xué)生在互動模仿中輕松掌握歌曲的節(jié)奏。隨后教師再帶領(lǐng)學(xué)生展開節(jié)奏創(chuàng)編的游戲體驗，讓學(xué)生在模仿的基礎(chǔ)上展開自己的創(chuàng)造想象，創(chuàng)編出屬于自己的節(jié)奏型，以此來提升學(xué)生的節(jié)奏感，豐富他們的節(jié)奏積累。學(xué)生們在豐富多彩的節(jié)奏游戲中，實現(xiàn)了歌曲節(jié)奏的高效學(xué)習(xí)。教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行游戲的互動學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生在輕松的游戲中實現(xiàn)快樂的認(rèn)知，讓歌曲學(xué)習(xí)更加的高效。游戲的互動帶動了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，幫助他們更加主動地投入到學(xué)習(xí)的過程中?？傊?，在小學(xué)的音樂教學(xué)中，教師要注重互動教學(xué)在課堂中的有效開展，幫助學(xué)生體驗互動交流的快樂，讓他們在愉悅的課堂中高效完成音樂課堂的教學(xué)任務(wù)。
2.1教師互動意識增強(qiáng)，積極開展師生互動：
小學(xué)語文教學(xué)的師生互動從根本上來說，還是要教師自身提高警覺性，認(rèn)識到自身的不足，跟進(jìn)時代的步伐，樹立正確的互動意識，積極主動地與學(xué)生開展師生互動。小學(xué)生學(xué)習(xí)更多的是被動接受學(xué)習(xí)，那么教師在師生互動中就必須起主導(dǎo)作用。在展開教學(xué)前，教師先準(zhǔn)備好詳細(xì)的教學(xué)方案，選擇適當(dāng)?shù)幕臃绞?，來引?dǎo)學(xué)生的思考與互動。
2.2整合教學(xué)資源，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇教學(xué)方式：
小學(xué)語文學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容比較豐富，教師不能“以不變應(yīng)萬變”，而要“當(dāng)變則變”。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來選擇教學(xué)方式，能達(dá)到事半功倍的效果。比如一些故事性較強(qiáng)的課文，教師就可以設(shè)置舞臺劇的模式，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生來扮演故事中的各種角色，從而了解課文中人物的性格特點，引發(fā)深入思考。加之現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展迅速，很多學(xué)校都配備了齊全的多媒體設(shè)備，以這些教學(xué)資源為輔助，能讓教師的師生互動取得卓越的成效。
2.3找準(zhǔn)互動時機(jī)，增強(qiáng)溝通效果：
小學(xué)生的思維跳躍比較大，思維長期處于散漫狀態(tài)，集中時間短，那么教師就要善于把握時機(jī)來開展互動。先吸引學(xué)生的課堂注意力，在與學(xué)生展開教學(xué)互動，能更好地發(fā)揮課堂互動的功效。在互動教學(xué)的過程里，語言溝通是最主要的互動方式，通過語言引導(dǎo)和課堂提問的方式，來提高教學(xué)效率，增強(qiáng)學(xué)生對知識的吸收能力，這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)才更有效。
摘要：隨著九年義務(wù)教育的普及，小學(xué)教育就成了非?；A(chǔ)的一個階段，怎樣讓學(xué)生在小學(xué)階段就打好知識基礎(chǔ)，這一問題就涉及到了在小學(xué)教育過程中，教師應(yīng)當(dāng)采取何種教學(xué)方式方為合理。本文主要從小學(xué)語文教學(xué)方面下筆，通過淺述小學(xué)語文教學(xué)中師生互動現(xiàn)狀和存在的問題，提出一些相應(yīng)的措施建議，來揭示小學(xué)語文教學(xué)過程的師生有效互動的必要性和意義。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；教學(xué)過程；師生；有效互動。
所謂“經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑”，教育也是如此，小學(xué)教育在學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中占據(jù)著極其重要的地位，在小學(xué)階段打好了學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，才能為之后的高階段學(xué)習(xí)鋪好墊腳石。而小學(xué)語文就著重是培養(yǎng)學(xué)生形成基本的語言溝通和閱讀寫作能力，養(yǎng)成熟練的讀寫能力。這些能力的培養(yǎng)，不但對學(xué)生以后的語文學(xué)科學(xué)習(xí)有著至關(guān)重要的影響，還對學(xué)生修習(xí)其他學(xué)科知識的理解方面有著重大影響，因此，要在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，實現(xiàn)師生有效互動，才能切實提高教學(xué)質(zhì)量。
1.1部分教師互動意識淡薄，互動難開展：
雖然教學(xué)新理念已經(jīng)在不斷地普及，但就目前為止，在小學(xué)任教的語文老師，大多是七八十年代生的教師，這些教師深受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，一時很難突破傳統(tǒng)思想的禁錮，師生互動意識淡薄，在教學(xué)過程中往往還是采用老式教學(xué)方法，這樣的局面下，師生互動就難以開展。
1.2一些教師互動方式木訥，互動不靈活：
一些已經(jīng)有了互動意識的教師，往往因為缺少靈活的互動方式，使得互動變得非常公式化，比如，一些教師為了引起學(xué)生的`學(xué)習(xí)興趣，在課堂上采取提問的方式與學(xué)生互動，但由于提問過于簡單或過于困難，都直接使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大大減退，這樣的互動方式反而是事倍功半。
1.3教師選擇互動時機(jī)不當(dāng)，互動無目的：
如果有了互動意識，也選擇了不錯的互動方式，但卻不看準(zhǔn)時機(jī)開展互動，反倒會適得其反。比如一些教師在課堂中施行開放式討論，這種討論方式激發(fā)了學(xué)生的興趣，但如果教師在學(xué)生正積極討論的過程中直接參與其中，或者打斷討論進(jìn)程，可能會讓學(xué)生覺得很尷尬，從而導(dǎo)致對教師的疏離和反感，這樣下來，互動的過程就付之一炬。
隨著現(xiàn)代小學(xué)教育改革的不斷加快和素質(zhì)教育理念地不斷滲透，小學(xué)音樂教學(xué)中的豎笛教學(xué)越來越受到相關(guān)教育界的廣泛關(guān)注。豎笛又稱直吹笛、牧童笛，其本身便具有高音準(zhǔn)、簡單易學(xué)等學(xué)習(xí)優(yōu)勢，在小學(xué)音樂的教學(xué)中開展豎笛的教學(xué)，可以有效地幫助小學(xué)學(xué)生更好地掌握音樂節(jié)奏，激發(fā)小學(xué)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)興趣和熱情，鍛煉小學(xué)學(xué)生的手指和大腦思維的靈活性，從而有效地提升小學(xué)學(xué)生的音樂素養(yǎng)和豎笛吹奏能力。因此，小學(xué)音樂教師應(yīng)當(dāng)深刻的認(rèn)識到豎笛教學(xué)對于小學(xué)音樂教學(xué)質(zhì)量提高的幫助作用，并且積極采取有效地措施來將豎笛教學(xué)引入到小學(xué)音樂教學(xué)當(dāng)中，從而不斷地提升小學(xué)學(xué)生的音樂素養(yǎng)和技能。
教學(xué)內(nèi)容是小學(xué)音樂豎笛教學(xué)能否有效地開展的重要前提條件和基礎(chǔ)之一，它的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計包含了小學(xué)學(xué)生豎笛課堂教學(xué)中的主要內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)以及音樂技巧等。因此，小學(xué)音樂教師要想有效地利用豎笛教學(xué)來輔助小學(xué)學(xué)生的音樂教學(xué)，提升小學(xué)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)質(zhì)量，首先，其應(yīng)當(dāng)做好豎笛音樂課程的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計工作。小學(xué)音樂教師可以從以下幾個方面入手來開展豎笛教學(xué)內(nèi)容的合理設(shè)計：第一，合理設(shè)計豎笛課程的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是小學(xué)豎笛音樂課程教學(xué)的引導(dǎo)標(biāo)，它對豎笛課程教學(xué)的流程和內(nèi)容有著很大的引導(dǎo)性，因此，小學(xué)音樂教師應(yīng)當(dāng)合理的根據(jù)小學(xué)學(xué)生的性格特點和心理特點，并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的特性來開展教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計，這樣便能夠有效地避免由于過高的教學(xué)目標(biāo)要求而忽視了小學(xué)學(xué)生的實際接收能力問題。第二，合理設(shè)計豎笛音樂課程的教學(xué)內(nèi)容。小學(xué)學(xué)生年齡較小，心理特點比較活潑，有著強(qiáng)烈的好奇心，因此，小學(xué)音樂教師在設(shè)計豎笛音樂課程的教學(xué)內(nèi)容時，應(yīng)當(dāng)合理的利用好小學(xué)學(xué)生的.這一心理特點和性格特點，在基礎(chǔ)的豎笛理論教學(xué)和技巧教學(xué)中多融合一些幽默元素，從而有效地激發(fā)小學(xué)學(xué)生的豎笛音樂學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)小學(xué)小學(xué)的學(xué)習(xí)積極性。比如說，在豎笛吹奏的樂譜選擇方面，小學(xué)音樂教師可以多選擇一些《小星星》《蝸牛與黃鸝鳥》這一類的節(jié)奏較為歡快、吹奏起來較為簡單，且具有積極地人生觀導(dǎo)向的豎笛吹奏樂譜來開展教學(xué)，從而有效地實現(xiàn)提高小學(xué)學(xué)生音樂學(xué)習(xí)興趣和積極性的教學(xué)效果。
二、引用小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)。
小學(xué)音樂的豎笛教學(xué)是一門以實踐性為主的音樂教學(xué)課程，因此，在開展小學(xué)音樂豎笛課程的教學(xué)當(dāng)中，小學(xué)音樂教師不可以單一采用知識灌輸?shù)慕虒W(xué)方法，牢牢地掌握住小學(xué)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)主動權(quán)，而是應(yīng)當(dāng)深刻認(rèn)識到實踐教學(xué)的重要性，放寬對于小學(xué)學(xué)生的課堂豎笛學(xué)習(xí)自由，給予小學(xué)學(xué)生足夠的課堂學(xué)習(xí)主動權(quán)，從而有效地提高小學(xué)學(xué)生的豎笛實際吹奏能力和技巧性。小學(xué)音樂教師可以借助小組合作學(xué)習(xí)方法來有效地實現(xiàn)這一點，小組合作教學(xué)方法主要是通過讓小學(xué)學(xué)生自行進(jìn)行分組的方式，放寬音樂教師對學(xué)生的控制性，使其能夠互相學(xué)習(xí)，相互請教和指認(rèn)錯誤，共同進(jìn)步，從而整體性的提升小學(xué)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)質(zhì)量和自主學(xué)習(xí)能力，這非常適合小學(xué)音樂的豎笛課程教學(xué)需求。比如說，以《彩月追月》這一首豎笛樂譜教學(xué)為例，根據(jù)小組合作教學(xué)法的教學(xué)理念，小學(xué)音樂教師可以在講授完必要的基礎(chǔ)知識和相關(guān)豎笛吹奏技巧之后，讓小學(xué)學(xué)生進(jìn)行四人一組的分組方式，使其組成一個個學(xué)習(xí)小組，先讓每一個小組進(jìn)行組內(nèi)吹奏訓(xùn)練學(xué)習(xí)。然后，一定時間后讓每一小組進(jìn)行學(xué)習(xí)成果演奏，對學(xué)習(xí)效果較好的合租小組給予積極地表演，對于演奏學(xué)習(xí)效果較差的給予一定的輔導(dǎo)，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的自信心，這樣，小學(xué)音樂教師便可以有效地達(dá)到幫助小學(xué)學(xué)生提高音樂學(xué)習(xí)的自信心和學(xué)習(xí)質(zhì)量的目的。
小學(xué)學(xué)生其本身的年齡較小，具有活潑好動的天性，對很多新奇的事物具有很強(qiáng)的好奇心，尤其是小學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對其音樂豎笛課程的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量起到了很大的影響，因此，針對小學(xué)學(xué)生的這一性格特點，小學(xué)音樂教師應(yīng)當(dāng)加以利用和強(qiáng)化，從而有效地讓小學(xué)學(xué)生能夠全身心地投入到豎笛音樂課程的學(xué)習(xí)當(dāng)中，不斷地提高其豎笛學(xué)習(xí)的質(zhì)量。小學(xué)音樂教師可以通過結(jié)合教學(xué)活動來開展教學(xué)的方法，來有效地開發(fā)小學(xué)學(xué)生的潛能，迎合小學(xué)學(xué)生的天性，讓小學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性得以充分地發(fā)揮，從而全面地提升小學(xué)學(xué)生的豎笛音樂課程學(xué)習(xí)質(zhì)量。比如說：小學(xué)音樂教師可以通過定期組織豎笛比賽的教學(xué)活動來輔助教學(xué)。這樣，既可以有效地起到激發(fā)小學(xué)學(xué)生音樂學(xué)習(xí)興趣，鍛煉小學(xué)學(xué)生豎笛吹奏表演能力，同時，還能夠很好地起到培養(yǎng)小學(xué)學(xué)生的團(tuán)隊合作精神、合奏能力的效果，促進(jìn)小學(xué)學(xué)生豎笛吹奏技巧和內(nèi)心健康的全面發(fā)展與提高。綜上所述，豎笛教學(xué)在小學(xué)音樂教學(xué)中的引入與開展，可以有效地幫助小學(xué)學(xué)生更好地掌握音樂節(jié)奏，激發(fā)小學(xué)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)興趣和熱情，鍛煉小學(xué)學(xué)生的手指和大腦思維的靈活性，有效地提升小學(xué)學(xué)生的音樂素養(yǎng)和豎笛吹奏能力。因此，小學(xué)音樂教師應(yīng)當(dāng)積極應(yīng)用豎笛教學(xué)來輔助小學(xué)音樂課程的教學(xué)，從而不斷地提升小學(xué)學(xué)生的音樂素養(yǎng)和技能，促進(jìn)小學(xué)音樂課程教學(xué)質(zhì)量的全面提高。
節(jié)奏在音樂教學(xué)中占據(jù)著較為重要的地位，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對節(jié)奏的把握情況直接對學(xué)生的樂感產(chǎn)生著重要的影響，一旦學(xué)生節(jié)奏感相對較差，其視唱能力必然也無法得到有效的提升。所以在音樂教學(xué)活動的初期階段，小學(xué)音樂教師不僅要重視學(xué)生的音準(zhǔn)，更應(yīng)該組織學(xué)生開展節(jié)奏訓(xùn)練，為學(xué)生更好的學(xué)習(xí)相關(guān)音樂知識提供相應(yīng)的保障。
對小學(xué)音樂教學(xué)中的節(jié)奏訓(xùn)練進(jìn)行分析能夠發(fā)現(xiàn)節(jié)奏訓(xùn)練的優(yōu)化開展具有極其重要的作用，只有加強(qiáng)對節(jié)奏訓(xùn)練的重視，學(xué)生才能夠奠定音樂藝術(shù)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，為學(xué)生未來良好藝術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)提供相應(yīng)的保障。因此在研究中應(yīng)該注意對節(jié)奏訓(xùn)練的重要性進(jìn)行分析，為節(jié)奏訓(xùn)練的優(yōu)化開展提供相應(yīng)的指導(dǎo)。
節(jié)奏教學(xué)是我國小學(xué)音樂教學(xué)的重要組成部分，并且由于節(jié)奏是學(xué)生學(xué)習(xí)音樂過程中最為重要的關(guān)鍵點之一，承擔(dān)著音樂學(xué)習(xí)支架的重要責(zé)任，因此在小學(xué)音樂教學(xué)中要想保證學(xué)生能夠順利構(gòu)建音樂知識體系，感受到音樂藝術(shù)的魅力，就應(yīng)該加強(qiáng)對節(jié)奏訓(xùn)練的重視。一方面，對于小學(xué)音樂教師來說，合理組織開展節(jié)奏訓(xùn)練能夠促使教學(xué)效果得到最大限度的彰顯，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性也必然會得到良好的調(diào)動[1]。另一方面，合理組織開展節(jié)奏訓(xùn)練能夠輔助學(xué)生想象力的激發(fā)，而只有借助學(xué)生想象力的不斷激發(fā)，節(jié)奏訓(xùn)練才能夠真正啟發(fā)學(xué)生開啟自身抽象思維，促使學(xué)生的想象力得到進(jìn)一步豐富，讓學(xué)生在良好的節(jié)奏感作用下自由的想象，實現(xiàn)對音樂藝術(shù)的良好感知。此外，節(jié)奏訓(xùn)練的合理組織也能夠?qū)W(xué)生情感激發(fā)產(chǎn)生一定的影響。在學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的過程中必然會產(chǎn)生一定的情感共鳴，而合理加強(qiáng)節(jié)奏訓(xùn)練就能夠促使學(xué)生的情感共鳴得到有效的激發(fā)，進(jìn)而真正感受到音樂藝術(shù)的巨大魅力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐步向音樂真諦靠近?？梢娫谛W(xué)音樂教學(xué)中進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練具有較為重要的價值，小學(xué)音樂教師必須加強(qiáng)對其的重視，借以充分發(fā)揮出節(jié)奏訓(xùn)練的作用，為小學(xué)音樂教育的合理開展提供相應(yīng)的保障。
對多種類型的音樂教學(xué)活動進(jìn)行綜合分析能夠發(fā)現(xiàn)，合理組織開展節(jié)奏訓(xùn)練學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中更好的感受到音樂的模擬特征，節(jié)奏的輕重緩急可以實現(xiàn)對多種不同聲音的模擬，促使小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐漸感受到音樂在模擬方面的獨特優(yōu)勢，進(jìn)而更好的體悟音樂藝術(shù)的魅力[2]。此外，合理組織開展音樂節(jié)奏訓(xùn)練也能夠促使學(xué)生更好的積累音樂方面的基礎(chǔ)知識，并且在節(jié)奏教學(xué)活動中，小學(xué)生能夠逐步掌握幾種簡單常見的音符、休止符的時值等基礎(chǔ)知識，并對拍號的意義和強(qiáng)弱規(guī)律等形成初步認(rèn)識，學(xué)生的音樂知識儲備也能夠得到進(jìn)一步的豐富。例如在對小學(xué)人教版音樂歌曲《搖啊搖》進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，教師為學(xué)生播放歌曲的錄音，并要求學(xué)生結(jié)合音樂節(jié)奏做出劃船的律動，在這一過程中學(xué)生能夠感受到6/8的強(qiáng)弱感，并且在后期哼唱過程中也能夠?qū)崿F(xiàn)對整首歌曲節(jié)奏的感悟，學(xué)生的音樂基礎(chǔ)知識掌握能力必然會得到顯著的增強(qiáng)?？梢?，在小學(xué)音樂教學(xué)實踐中節(jié)奏訓(xùn)練具有極其重要的作用，教師在教學(xué)活動中注意發(fā)揮節(jié)奏訓(xùn)練的作用能夠促使節(jié)奏訓(xùn)練在新時期呈現(xiàn)出不同的藝術(shù)效果。
基于小學(xué)音樂教學(xué)中節(jié)奏訓(xùn)練的重要性，小學(xué)音樂教師要想凸顯節(jié)奏訓(xùn)練的重要作用，促使小學(xué)音樂藝術(shù)在新時期取得新的發(fā)展成效，就應(yīng)該嘗試在小學(xué)音樂教學(xué)活動中制定科學(xué)合理的教學(xué)措施，為小學(xué)音樂教育質(zhì)量的提升提供良好的支持，為小學(xué)生音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)提供相應(yīng)的保障。具體而言，小學(xué)音樂教師在音樂教學(xué)實踐活動中可以從以下角度入手組織開展節(jié)奏訓(xùn)練。
（一）借助課堂游戲開展節(jié)奏訓(xùn)練。
現(xiàn)代教育心理學(xué)研究明確指出，只有學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中獲得不斷的體驗，真正全身心投入到學(xué)習(xí)活動中才能夠保證學(xué)生達(dá)到最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。特別是對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，其思想發(fā)育尚不夠成熟，在心理特征方面表現(xiàn)出自我、愛動、對未知事物具有強(qiáng)烈好奇心的特征，因此在教學(xué)活動中，小學(xué)音樂教師應(yīng)該重視學(xué)生的這一特點[3]。同時，從小學(xué)音樂教學(xué)的特點進(jìn)行分析能夠發(fā)現(xiàn)，音樂節(jié)奏相對較為簡單，并且具有一定的生活化和場景化特征，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠感受到強(qiáng)烈的律動感。所以在小學(xué)音樂教學(xué)訓(xùn)練過程中就應(yīng)該盡量把握多方面的特征，對音樂教材進(jìn)行充分分析，對音樂教材中節(jié)奏教學(xué)特點和教學(xué)任務(wù)進(jìn)行分析和把握，讓學(xué)生在節(jié)奏訓(xùn)練中可以聯(lián)系自身生活實際，取得良好的學(xué)習(xí)成效?；诖?，小學(xué)音樂教師在教學(xué)活動中可以嘗試引入游戲教學(xué)法，為節(jié)奏訓(xùn)練的優(yōu)化開展提供相應(yīng)的支持。例如小學(xué)音樂教師可以嘗試應(yīng)用奧爾夫教學(xué)法，在組織開展節(jié)奏訓(xùn)練的過程中將學(xué)生劃分為多個學(xué)習(xí)小組，然后為學(xué)生播放節(jié)奏感較強(qiáng)的音樂，讓他們隨著節(jié)奏搖擺身體、拍手、跺腳等。這樣在小組游戲活動中學(xué)生能夠及時發(fā)現(xiàn)自身或者他人的錯誤并進(jìn)行調(diào)整，學(xué)生的節(jié)奏感能夠得到有效的訓(xùn)練，整體音樂學(xué)習(xí)效果也必然會得到進(jìn)一步提升。
（二）合理應(yīng)用詩歌朗誦比賽對學(xué)生實施節(jié)奏訓(xùn)練。
詩詞不僅具有意境優(yōu)美的特征，并且還具有較強(qiáng)的節(jié)奏感，在學(xué)生朗讀過程中也能夠使學(xué)生產(chǎn)生豐富的想象和聯(lián)想[4]。借助詩詞朗誦訓(xùn)練，學(xué)生帶有感情的對詩詞進(jìn)行朗讀，學(xué)生對節(jié)奏的感受能力和對歌曲的感受能力都能夠有所提升。特別需要注意的是在學(xué)生進(jìn)行詩詞朗讀的過程中，教師也可以結(jié)合學(xué)生的朗誦打節(jié)拍，讓學(xué)生能夠?qū)υ娫~節(jié)奏形成更為形象直觀的認(rèn)識，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。如教師在詩歌朗誦訓(xùn)練過程中可以選擇王維的《畫》作為朗誦對象，并對詩句的節(jié)奏進(jìn)行分析：××．×××―|××．×××|遠(yuǎn)看山有色，近聽水無聲。春去花還在，人來鳥不驚。這樣，學(xué)生在朗讀詩詞的過程中不僅能夠進(jìn)一步強(qiáng)化自身對音樂節(jié)奏的感知和把握能力，學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)興趣和音樂藝術(shù)素養(yǎng)也能夠得到良好的培養(yǎng)，對學(xué)生未來全面發(fā)展產(chǎn)生相應(yīng)的積極影響。
（三）模仿生活場景實施模擬訓(xùn)練。
小學(xué)音樂藝術(shù)與學(xué)生的生活存在緊密的聯(lián)系，因此要想提升節(jié)奏訓(xùn)練的效果，教師可以嘗試從真實的生活場景中完成對音樂的模擬，將節(jié)奏與學(xué)生的生活實際相融合，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠?qū)?jié)奏知識形成更為形象的理解和認(rèn)識，取得良好的學(xué)習(xí)效果。同時，在生活場景模擬訓(xùn)練中，學(xué)生對音樂節(jié)奏訓(xùn)練的積極性也能夠得到顯著的增強(qiáng)，有利于學(xué)生不斷加深自身對音樂節(jié)奏的理解和記憶[5]。如在教學(xué)活動中教師可以嘗試尋找一些生活中的特殊聲音場景并進(jìn)行模擬，深化學(xué)生對音樂節(jié)奏的理解和感悟。如教師可以借助動物走路的場景將音符形象化的表現(xiàn)出來，引導(dǎo)學(xué)生模仿公雞“咔咔咔”走路，戰(zhàn)馬“嗒嗒嗒”奔跑等，然后教師根據(jù)學(xué)生的模仿在樂器上進(jìn)行適當(dāng)?shù)膹椬?，讓學(xué)生對相關(guān)音樂節(jié)奏形成更為形象的認(rèn)識。此外，教師也可以使用不同的長短律動模擬生活中的象聲詞，如使用××|××||（咚咚、咚咚）模仿人的心跳聲，使用××（嘀嗒）模仿秒針走動的聲音，使用×××（咚咚咚）模仿人敲門的聲音等。這樣學(xué)生就能夠?qū)σ魳饭?jié)奏方面的知識形成更為系統(tǒng)的認(rèn)識，學(xué)生的整體音樂素養(yǎng)也能夠得到進(jìn)一步提升。
（四）合理組織開展教學(xué)評價工作。
在小學(xué)音樂教學(xué)中，教學(xué)評價也是極其重要的一個環(huán)節(jié)，只有保證教學(xué)評價的質(zhì)量，才能夠促使各項教學(xué)活動得到順利推進(jìn)。因此在小學(xué)音樂教學(xué)實踐活動中，小學(xué)音樂教師組織學(xué)生開展節(jié)奏強(qiáng)化訓(xùn)練時應(yīng)該對學(xué)生的訓(xùn)練情況進(jìn)行綜合分析，然后結(jié)合學(xué)生的表現(xiàn)作出客觀的評價，對學(xué)生加以指導(dǎo)，促使學(xué)生能夠?qū)ψ陨砉?jié)奏訓(xùn)練情況形成客觀的認(rèn)識[6]。在這一過程中需要注意的是，為了充分調(diào)動小學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)積極性，教師在評價時應(yīng)該盡量使用賞識性的語言，與學(xué)生進(jìn)行良好的互動和交流，深化學(xué)生對于節(jié)奏訓(xùn)練的認(rèn)識，促使學(xué)生的節(jié)奏訓(xùn)練效果得到逐步提升。此外，在組織開展節(jié)奏訓(xùn)練教學(xué)評價的過程中，教師也可以將教師評價、學(xué)生自評以及小組互評進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生在分析他人表現(xiàn)的過程中對音樂節(jié)奏方面的知識形成更為深刻的認(rèn)識，保證學(xué)生的音樂藝術(shù)感知能力得到有效的增強(qiáng)。唯有如此，小學(xué)音樂節(jié)奏訓(xùn)練效果才能夠得到真正的凸顯，學(xué)生的音樂藝術(shù)素養(yǎng)也能夠得到進(jìn)一步強(qiáng)化。
三、結(jié)語。
綜上所述，在小學(xué)音樂教學(xué)中節(jié)奏訓(xùn)練發(fā)揮著極其重要的作用，小學(xué)音樂教師只有進(jìn)一步加強(qiáng)對節(jié)奏訓(xùn)練的重視，注意充分發(fā)揮出節(jié)奏訓(xùn)練的價值，小學(xué)音樂教學(xué)質(zhì)量才能夠得到全面提升，學(xué)生的綜合音樂素養(yǎng)也能夠得到良好的培養(yǎng)。因此在小學(xué)音樂教育教學(xué)活動中，教師應(yīng)該將節(jié)奏訓(xùn)練當(dāng)作重點內(nèi)容，積極制定合理化教學(xué)策略為節(jié)奏訓(xùn)練效果的強(qiáng)化提供相應(yīng)的支持，為小學(xué)生音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)提供堅實的保障。
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[6]陳天慧.節(jié)奏訓(xùn)練在初中音樂教學(xué)中的應(yīng)用探究[j].北方音樂,2015,(09):122.
不少中小學(xué)生模唱歌曲，尤其是直接模唱歌詞的能力是相當(dāng)強(qiáng)的，但是讓他唱曲譜卻感到困難，這是一種相當(dāng)普遍的現(xiàn)象。數(shù)年前筆者在一次聽初中一年級的音樂課時，看到教師先唱do-re-mi，讓學(xué)生自己接著唱：mi-re-do，全班學(xué)生竟然都唱不準(zhǔn)這三個音。這使我感到驚訝。后來，對一所中學(xué)兩個初三畢業(yè)班學(xué)生逐個進(jìn)行視唱能力的測驗中，發(fā)現(xiàn)能夠用唱名唱準(zhǔn)c大音階（從do到高音do八個音）的學(xué)生的比例甚低。同樣，對多所中學(xué)的數(shù)百名初中學(xué)生的視唱能力測驗中，也得到“大部分中學(xué)生不能唱準(zhǔn)c大調(diào)音階”的測量結(jié)果（當(dāng)然，這不能說明所有的學(xué)校和班級都是這樣）。為什么會有那么多的中學(xué)生連音階還唱不準(zhǔn)呢？顯然，這不可能達(dá)到能夠“視唱簡單的樂譜”的要求。
不能說這些學(xué)生都是“音盲”或“音高感不強(qiáng)”，因為他們在課上、課下唱許多歌曲時音準(zhǔn)是沒有問題的，他們在模仿唱流行歌曲時，連相當(dāng)難的音程也都唱得非常準(zhǔn)，說明他們的音高感是相當(dāng)好的。在實際音樂教學(xué)中，學(xué)生普遍喜歡唱歌詞，不喜歡唱歌譜，許多熟悉的歌曲若讓學(xué)生唱譜，就感到很困難。這說明學(xué)生們用“唱名”來表示音高的這種觀念始終沒有培養(yǎng)起來，即缺乏使用“唱名”來唱曲調(diào)的能力。
識譜教學(xué)中學(xué)生用“唱名”來唱曲調(diào)的重要性。
如果從心理的角度對識譜（視唱）的過程（主要是音高的訓(xùn)練）進(jìn)行分析，視唱有三個心理過程：第一是視覺反應(yīng)的過程，即用眼看樂譜（識別音符）的過程；第二是聽覺反應(yīng)的過程，即從聽覺的印象中“檢索”出相應(yīng)的音高的'過程；第三是動作反應(yīng)的過程，即指揮發(fā)聲器官或其他動作器官進(jìn)行唱或奏的過程。當(dāng)然，這是我們對視唱過程的心理分析，這三個方面是一個不能分開的過程。
上述三個方面當(dāng)中，視覺反應(yīng)（第一個過程）基本上屬于智力的范疇，與其它過程相比較，它對學(xué)生來說是比較容易掌握的。無論是線譜教學(xué)時，讓學(xué)生掌握音位（第幾線、第幾間唱什么？），還是簡譜教學(xué)時，讓學(xué)生掌握音符的唱名（123唱doremi），這些都屬于知識方面的快速反應(yīng)，對于中小學(xué)生的智力發(fā)展水平說并不困難，稍作說明和練習(xí)就能夠掌握。動作反應(yīng)（第三個過程）的前提是聽覺印象（第二個過程）是否已經(jīng)熟練地建立起來，如果已經(jīng)建立了“聽覺的快速反應(yīng)”，那么對大部分學(xué)生來說，動作反應(yīng)也是并不很困難的，那是屬于對發(fā)聲等器官的控制問題。
上述三個過程中最為重要的、對中小學(xué)生來說最難以掌握的是熟練的“聽覺反應(yīng)”，因為，首先它要求音高的高度準(zhǔn)確性，否則就“走調(diào)”了，再則，音準(zhǔn)觀念的獲得需要經(jīng)過相當(dāng)長時間的反復(fù)練習(xí)才能獲得。
這個獲得用“唱名表示音高”的觀念，在日本的音樂教育理論中，稱為識譜教學(xué)中的“唱名音程感”的訓(xùn)練?！俺舫谈小笔亲R譜能力的基礎(chǔ)。“唱名音程感”的訓(xùn)練是識譜教學(xué)的十分重要環(huán)節(jié)。
因此，在日本小學(xué)音樂教學(xué)中，要求在識譜教學(xué)的初期（或準(zhǔn)備階段，即小學(xué)一、二年級）必須進(jìn)行充分的“唱名音程感”的練習(xí)，使學(xué)生在小學(xué)低年級階段牢固地掌握“唱名音程感”，為此，要求小學(xué)一、二年級的唱歌教學(xué)中大量進(jìn)行“唱名模唱”和“唱名背唱”。要求在一、二年級音樂教學(xué)中將所有所學(xué)的歌曲的歌譜全部要進(jìn)行“唱名背唱”。牢固地、熟練地掌握了使用唱名表示音高的能力，對于以后（中、高年級和初中）的識譜教學(xué)是十分有利的。
學(xué)生普遍缺乏“唱名音程感”的原因。
[1][2][3]。
1.1音樂游戲的融入能夠促進(jìn)小學(xué)生身體協(xié)調(diào)能力的增強(qiáng)。
在以往的音樂課堂教學(xué)中，大多數(shù)的時候是采用老師傳授，學(xué)生被動學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，這就在很大程度上限制了學(xué)生的自主能動性。而在音樂課堂上加入音樂游戲的元素，可以使得小學(xué)生可以通過各種音樂活動來促進(jìn)自己的身體協(xié)調(diào)性的加強(qiáng)。正所謂兒童的天性是好動的，三四歲的幼兒聽到好聽的音樂就會手舞足蹈，但隨著他們年齡的增長，這些肢體語言會在不知不覺中減少衰退。特別是現(xiàn)在的小孩子，由于大部分是獨生子女，在家中就什么事都有父母包辦，簡直是衣來伸手，飯來張口，并且也不注重身體鍛煉，大部分的時間是在電視機(jī)和電腦面前度過，這就造成了小孩子出現(xiàn)身體協(xié)調(diào)性差的現(xiàn)象。但在音樂教學(xué)中，使用音樂游戲的教學(xué)方法，不僅可以通過多種多樣的音樂游戲來促進(jìn)學(xué)生身體協(xié)調(diào)性的發(fā)展，還可以鍛煉小學(xué)生的肢體配合能力，促進(jìn)實踐能力的加強(qiáng)。
1.2音樂游戲的融入能夠使小學(xué)生的集體意識得到加強(qiáng)。
當(dāng)小孩子在游戲時，是最容易形成合作意識與朋友關(guān)系的時候。在游戲中，小學(xué)生會有一個共同的目標(biāo)，這就會使得同學(xué)之間相互交流自己對游戲的想法，并且采納別人合理的意見，從而形成共同努力的局面。因此，在音樂課堂上進(jìn)行音樂游戲的教學(xué)，能夠培養(yǎng)好學(xué)生的團(tuán)體協(xié)作能力及人際交往能力，使學(xué)生形成集體意識，達(dá)到合作要求。
1.3音樂游戲的融入能夠使枯燥的樂理知識變得生動有趣。
音樂課堂和其他課程的課堂是沒有什么區(qū)別的，在音樂課堂上，音樂教師需要向同學(xué)們講解一些樂理知識，這些樂理知識對于小學(xué)生來說是枯燥乏味的，并且講解起來也是有一定難度的，這就使得老師在上課時對于這些樂理知識無從下手，學(xué)生也很難接受并了解。所以，將音樂游戲帶入音樂課堂后，可以將相關(guān)的樂理知識帶入游戲中，使其學(xué)起來不再枯燥乏味，變得生動有趣，易于接受掌握。
2.1音樂游戲的設(shè)計要注重符合小學(xué)生的身心特點。
在小學(xué)階段的學(xué)生，正是處于蹦蹦跳跳的年紀(jì)，也是他們身體快速發(fā)展的一個重要階段，他們的身體內(nèi)部隨著年齡的增長逐漸趨于成熟，個子越來越高，身體也越來越結(jié)實，大腦的思維系統(tǒng)也隨之不斷完善。并且從另一方面看，學(xué)生的認(rèn)知水平也在不斷提高，思維能力在不斷加強(qiáng)，情感的表達(dá)逐漸清晰豐富，但低年級學(xué)生情緒不穩(wěn)定的現(xiàn)象時常發(fā)生。所以，音樂老師在設(shè)計音樂游戲時，要考慮不同年齡段學(xué)生的心理情況與身體素質(zhì)，因材施教地加強(qiáng)不同學(xué)生的音樂審美能力，讓每個學(xué)生能夠在游戲中放松自己，在游戲中宣泄情感，在游戲中學(xué)到音樂知識，加強(qiáng)自己的音樂審美能力和提高音樂素養(yǎng)。
在小學(xué)音樂教學(xué)課堂中，音樂游戲的設(shè)計并不是隨隨便便的，其需要以音樂教材為依據(jù)，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和不同年齡段學(xué)生的綜合能力來設(shè)計。因此，具有一定的目的性。同時，在音樂游戲的編創(chuàng)上，還需考慮到這個音樂游戲能否滿足教學(xué)的需要，學(xué)生是否能夠通過這個音樂游戲來感受音樂的妙趣，加強(qiáng)自身聽辨音樂的能力以及掌握好音樂知識的能力，是否能夠達(dá)到進(jìn)行音樂教學(xué)的目的`，所以說，音樂游戲要注意服務(wù)于音樂教學(xué)，從而促進(jìn)教學(xué)課堂效率的提高。
音樂作為音樂游戲中的基本要素，是設(shè)計音樂游戲過程不可或缺的重要內(nèi)容。音樂游戲的設(shè)計必須要有音樂元素的參與，才能達(dá)到音樂教學(xué)的目的，所以，音樂游戲的開展要圍繞音樂中的各要素來進(jìn)行。這樣才能夠使學(xué)生在游戲過程中學(xué)習(xí)音樂，了解音樂，掌握好音樂知識，感受音樂的流動、旋律的起伏、節(jié)奏的跳躍、音色的轉(zhuǎn)變以及速度的變化統(tǒng)一，并使得學(xué)生能夠隨時根據(jù)音樂的變化起伏作及時的反應(yīng)，進(jìn)而使得音樂課堂內(nèi)的學(xué)習(xí)變得更加的生動活潑，更易于學(xué)生掌握。
音樂的教學(xué)內(nèi)容并不是一成不變，音樂游戲也不是單一的。在不同的音樂教學(xué)的環(huán)節(jié)放入不同的與之相適應(yīng)的音樂游戲會使得音樂課堂上的效率達(dá)到事半功倍。例如，將音樂游戲放在教學(xué)課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，能夠創(chuàng)造一個良好的學(xué)習(xí)意境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和注意力，讓學(xué)生能夠放松心情，全心全意地投入到音樂學(xué)習(xí)中。因此，在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)中，使用合理有效的音樂游戲不僅能夠提高課堂效率，還能夠促進(jìn)學(xué)生自身能力的加強(qiáng)。
3結(jié)束語。
在小學(xué)音樂教學(xué)的課堂上，有效的采用音樂游戲這一教學(xué)方法是行之有效的。通過各式各樣豐富多彩以及趣味性極濃的音樂游戲的采用，不僅能夠激發(fā)小學(xué)生對音樂的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，了解并掌握音樂知識，還能使學(xué)生們主動參與到學(xué)習(xí)過程中來，勇于展現(xiàn)自身的個性及特長，進(jìn)而提高學(xué)生自身的音樂素養(yǎng)和音樂能力。
小學(xué)音樂教學(xué)作為素質(zhì)教育的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好審美情操、提高音樂鑒賞能力的重要途徑。新時期如何激發(fā)學(xué)生的音樂興趣，提高學(xué)生對音樂的鑒賞能力十分必要。從創(chuàng)新音樂教學(xué)方法的角度出發(fā)，提出了五點建議和認(rèn)識。
【】。
音樂作為素質(zhì)教學(xué)改革的重要部分，在教學(xué)中的地位與日俱增，獲得廣大家長和教師的青睞，成為培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的重要教學(xué)內(nèi)容。筆者作為小學(xué)音樂教師，更應(yīng)緊跟時代的步伐，把握學(xué)生的心理特征，探索新時期音樂教學(xué)的方法，用創(chuàng)造性的思維方式，讓學(xué)生受到音樂的熏陶，感受到音樂所帶來的心理享受。
學(xué)生只有理解音樂課堂的教學(xué)目的，感受到音樂課堂所傳遞的魅力。用積極的心態(tài)和學(xué)習(xí)的動力，以更加飽滿的熱情投入到音樂學(xué)習(xí)之中，才能增強(qiáng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主觀意愿，充分發(fā)揮他們的創(chuàng)造思維能力。因此，教師要在教學(xué)之中善于發(fā)揮學(xué)生的主觀作用，鼓勵學(xué)生對音樂發(fā)表意見，講自己身邊學(xué)習(xí)音樂的事故，讓每一位學(xué)生在音樂之中都能找到閃光點。要鼓勵他們對音樂有自己獨特的認(rèn)知和理解，使他們學(xué)習(xí)音樂但不局限于思維的束縛，學(xué)習(xí)技巧但不局限于音樂的技法，能夠在音樂中培養(yǎng)積極健康的心態(tài)，用音樂提升意志品格，領(lǐng)略音樂作品的情感世界，在創(chuàng)新之中提升情感、豐富知識、活躍思維。
音樂作為一門藝術(shù)語言，是作者抒發(fā)情感的重要載體。每一個優(yōu)秀的音樂作品都蘊含著音樂家的情感在其中，這種情感體現(xiàn)在音樂的歌詞、旋律、節(jié)奏等，刻印了作品創(chuàng)作的時代特色。因此，教師在教會學(xué)生音樂歌曲的同時，還要讓學(xué)生理解作品創(chuàng)作的背景、作者的經(jīng)歷等等，深入挖掘作者的創(chuàng)作意圖，感受作者的創(chuàng)作環(huán)境，把握音樂的感知力和感染力，詮釋音樂的內(nèi)在含義。要教會學(xué)生進(jìn)入作品環(huán)境，讀懂讀透歌詞中的語言，把握正確的音樂旋律，掌握音樂中獨特的情感，把對歌曲的理解融入其中，與作者產(chǎn)生共鳴，更好地理解音樂作品。
在音樂欣賞課教學(xué)的時候，通過借助多媒體技術(shù)，把音頻、視頻、圖片、動畫相融合，能夠創(chuàng)造意想不到的教學(xué)效果，營造良好的音樂情境，使學(xué)生的視覺神經(jīng)、聽覺神經(jīng)充分調(diào)動，活躍教學(xué)的氣氛。傳統(tǒng)的音樂教學(xué)模式比較死板，往往是教師教一句、學(xué)生唱一句，有些難讀的音樂符號理解比較難，機(jī)械式的記憶方式缺乏情感的溝通，學(xué)生對音樂作品的理解不透徹，而多媒體信息技術(shù)的應(yīng)用，豐富了課堂歌曲的教唱方式，讓學(xué)生在有聲、有色、有影的環(huán)境中學(xué)習(xí)，在理解歌曲的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)唱，讓生活、唱歌、情感融為一體，觸碰到學(xué)生的情感世界，潛移默化之中提高了學(xué)唱的效率。同時，小學(xué)音樂課中抽象的樂理理解起來比較難，如果對音樂的概念理解不夠，更深入學(xué)習(xí)音樂的節(jié)奏、高低音等更困難。多媒體能夠讓復(fù)雜難以理解的抽象問題轉(zhuǎn)化為更直觀的具體事物，在學(xué)習(xí)中同步播放歌曲的節(jié)奏片段，能夠讓學(xué)生很容易地進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)習(xí)音樂的興趣也就自然提高了。
小學(xué)生在小學(xué)校園學(xué)習(xí)階段年齡跨度較大，教師可以選擇分層次施教原則，根據(jù)學(xué)生的年齡特點逐步教學(xué)，循序漸進(jìn)地安排教學(xué)任務(wù)。如小學(xué)階段１~２年級屬于低年齡階段，教學(xué)應(yīng)主要以感知音樂節(jié)拍為主，以知曉節(jié)奏為學(xué)習(xí)入口，把握簡單快樂的音樂節(jié)奏，使內(nèi)心深處與音樂旋律相融合，在簡單的歌曲旋律中激發(fā)興趣。３～４中年級階段教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)表現(xiàn)能力，尋找學(xué)生喜愛的樂器，增強(qiáng)感知樂器的`能力，在教學(xué)中把握發(fā)音、掌握旋律、吐字清晰等，在音樂實踐之中提升音樂的學(xué)唱能力。另外，５～６高年級階段教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生對音樂的情感價值，讓學(xué)生對音樂有更深層次的理解和認(rèn)識，把握作品傳遞的思想感情，掌握一定的演唱技巧，激發(fā)學(xué)生對藝術(shù)的追求，以更高的標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要求自己。
作業(yè)是鞏固提高學(xué)習(xí)知識的重要途徑，而小學(xué)音樂課作為基礎(chǔ)課程，也應(yīng)為學(xué)生布置作業(yè)。布置作業(yè)可以讓學(xué)生更好地課后練習(xí)，課前主動查閱資料，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生對知識的理解和吸收。值得注意的是，音樂課堂的作業(yè)形式并不固定，可以根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容來安排布置，如果是音樂欣賞課，可以安排學(xué)生課前查閱作者的生平簡歷以及音樂背景有關(guān)的文化知識。課后作業(yè)可以讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好，自己學(xué)習(xí)和欣賞音樂作品。例如，在課堂上學(xué)過歌曲后，可以布置作業(yè)，讓學(xué)生回家后在家人面前演出，讓學(xué)生在完成作業(yè)的同時，個性得到張揚，潛能得到激發(fā)?？偠灾?，小學(xué)音樂教學(xué)應(yīng)突出學(xué)生享受音樂的樂趣，讓學(xué)生在享受音樂的過程中，學(xué)懂音樂的發(fā)聲技巧，讓全班的學(xué)生都能參與進(jìn)來，通過音樂激發(fā)情感，形成健康的性格，為小學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。
小學(xué)音樂作為藝術(shù)教育的一門重要學(xué)科，由于長期受“教唱式”課堂教學(xué)模式的影響，許多老師已經(jīng)習(xí)慣于練聲、視唱、節(jié)奏訓(xùn)練、學(xué)習(xí)歌譜、歌詞的傳統(tǒng)套路，學(xué)生仍然是圍繞老師的指揮棒運轉(zhuǎn)，其學(xué)習(xí)的滿足感也只能在最后10分鐘的個人唱、小組唱、集體唱中獲得一些體驗。這種教學(xué)手段單一、信息量少、活動量小、教學(xué)過程缺乏藝術(shù)性、創(chuàng)造性的教學(xué)模式不能全面體現(xiàn)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神，不能適應(yīng)社會的快速發(fā)展對教育的要求，已嚴(yán)重制約著音樂教學(xué)向更高的層次發(fā)展。改革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，構(gòu)建一種具有時代氣息，讓學(xué)生經(jīng)歷音樂實踐過程，滿足表演欲望，使他們的心理素質(zhì)、協(xié)調(diào)能力和創(chuàng)新思維都能得到發(fā)展的新型教學(xué)形式已得到廣大音樂教學(xué)工作者的高度重視。
近幾年來，我們在不斷探索的實踐當(dāng)中，構(gòu)建了“主動唱演”的小學(xué)音樂課堂教學(xué)形式，變過去由教師指導(dǎo)下的被動學(xué)習(xí)活動為主動學(xué)習(xí)的自主活動，讓他們在主動參與學(xué)習(xí)音樂的過程中感受美、孕育美、領(lǐng)悟美和創(chuàng)造美，滿足學(xué)生的“自我認(rèn)知”、“自我表現(xiàn)”和“自我發(fā)展”的需要，把音樂課真正上成學(xué)生主動學(xué)習(xí)課，搭成讓學(xué)生自主表演的旋轉(zhuǎn)舞臺和夢想劇場，讓音樂課真正地“活”起來。
一、在情境中感受美————以美激趣。
音樂教室是孩子的音樂樂園，優(yōu)雅、整齊、美觀的環(huán)境會給師生帶來一種健康向上的心理影響，喚起孩子對美的共鳴與追求。例如：
鋼琴上擺一盆綠色植物，使教室充滿生機(jī)；墻的一側(cè)剪貼成用各色吹塑紙制成的動物貼畫：彈琴的小松鼠，吹圓號的小熊，跳舞的小兔……構(gòu)成美妙的森林演唱會。另一側(cè)中心位置是“我型我秀”的紅花臺，可以激勵孩子學(xué)習(xí)音樂的積極性，旁邊貼著音樂家畫像，使孩子了解認(rèn)識音樂家，并產(chǎn)生熱愛音樂的思想。
孩子們在緊張的文化課之后，邁進(jìn)音樂教室的一剎那，無不被這優(yōu)美而富有藝術(shù)情境的教學(xué)環(huán)境所感染，猶如進(jìn)入音樂的殿堂。心感到歡快與美好，激起他們強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，使其自覺、愉快全身心地投入到音樂活動中。
二、在教學(xué)中孕育美————以美潤心。
在進(jìn)行課堂教學(xué)時，如果教師一味注重課堂紀(jì)律，只重視知識的灌輸，這樣不利于學(xué)生個性發(fā)展和自信心的形成。學(xué)生帶著厭惡、壓抑的心情去上音樂課，試問學(xué)生怎么會快樂呢？有怎么會對音樂課感興趣呢？所以首先要消除學(xué)生心中對音樂課的種種顧慮，努力營造輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，教師應(yīng)保持良好的自身情緒，注重自己的語言藝術(shù)，將自己的快樂情緒“傳染”給學(xué)生：幽默的語言，親切的微笑，鼓勵的眼神，有趣的動作都毫不吝嗇地奉獻(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生和教師走得更近，這樣學(xué)生才能更喜歡音樂課。
受到藝術(shù)上良好的熏陶，以培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。例如：教學(xué)《嘀哩嘀哩》這首歌，為了讓孩子們感受春天的美，課前，我讓學(xué)生觀察生活，觀察大自然。上課時，我導(dǎo)言入題：“都說春天是五彩繽紛、百花齊放的季節(jié)，那么，春天到底美在哪兒？小朋友，你們找到春天了嗎？”因為有過切身體驗，孩子們發(fā)言踴躍，迫不及待地向大家介紹自己找到的春天。接著，用多媒體展示春天的景象，并富有激情地朗誦：山青了，樹綠了，小草偷偷的探出小腦袋，柳樹吐出了新芽，小鳥在枝頭上唱著動聽的歌，春姑娘把鮮花撒向大地。春天再次映入孩子們的眼簾，他們被這迷人的景色深深地吸引住了。至此，學(xué)生感受到了春天的美，并將這種情感帶到歌曲學(xué)習(xí)中，在美的情境，美的享受中學(xué)會了這首歌，真正體會到歌詞美，旋律美，春天更美。
創(chuàng)設(shè)美的教學(xué)情境，使學(xué)生的注意力全部集中于眼前的美景，從而感受音樂，達(dá)到以情動人，以美育人的極佳審美境地。
三、在欣賞中領(lǐng)悟美————以美怡情。
娛樂性的欣賞，學(xué)生的精神愉悅了，從而產(chǎn)生積極的情緒并煥發(fā)出神采。
在音樂教材中有表現(xiàn)雄壯的歌曲，有描寫詼諧的樂曲，有抒情優(yōu)美的音響，也有悲傷憤怒的旋律……音樂情感所表現(xiàn)的多姿美，使學(xué)生的情感豐富，并且在聆聽和演唱過程中產(chǎn)生心靈的共鳴。音樂對孩子們的思想感情產(chǎn)生強(qiáng)烈的感染作用。所以在教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生多聽、多想，引導(dǎo)他們用心去感受體驗音樂美。
四、在活動中創(chuàng)造美————以美激智。
在音樂活動中，讓學(xué)生在愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境中體現(xiàn)美，感受美，并去創(chuàng)造美。例如：在演唱歌曲《小小足球賽》的過程中，教師先問：“用什么表現(xiàn)方式能使歌曲聽起來更熱鬧？”學(xué)生展開了熱烈的討論。有的學(xué)生提出，可以一半學(xué)生唱歌，一半學(xué)生當(dāng)“啦啦隊”，而且?guī)ы嵚傻睾啊凹佑?，加油”。教師順勢將學(xué)生分成兩組，一起感受這種表現(xiàn)形式的實際效果，接著，教師又激勵學(xué)生改變它的演唱形式來表現(xiàn)激烈的比賽場面。教師適時肯定了學(xué)生的創(chuàng)意，從而使學(xué)生對自己的創(chuàng)新活動充滿信心和熱情。這時教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)歌曲情緒，創(chuàng)編節(jié)奏型為歌曲伴奏。在共同創(chuàng)設(shè)美的活動中，激發(fā)學(xué)生的情感和學(xué)習(xí)求知欲望，愉悅了學(xué)生們的心情，優(yōu)化了課堂教學(xué)效果。
五、在實踐中體驗美————以美導(dǎo)行。
家奏或唱要齊。這就需要大家心齊才能奏唱齊，另外在齊的基礎(chǔ)上還要講究方方面面的配合協(xié)調(diào)，才能把藝術(shù)性很強(qiáng)的音樂作品完美地表現(xiàn)出來。在這一教學(xué)實踐中，對學(xué)生進(jìn)行了集體主義教育，正是“以美導(dǎo)行”所產(chǎn)生的效果。
以情感人，以情育人，讓我們共同搭建學(xué)生自主表演的“旋轉(zhuǎn)舞臺”和“夢想劇場”，讓學(xué)生成為真正學(xué)習(xí)的主人，讓音樂課真正地“活”起來，讓音樂課在兒童的心中璀璨地綻放！
懂得音樂的人常常把音樂作品的節(jié)奏比作是音樂的脈搏，換句話說也就是節(jié)奏是音樂的生命。由此可見，節(jié)奏在音樂中是多么的重要。節(jié)奏在生活中無處不在的，走路時有節(jié)奏、理發(fā)時有節(jié)奏，而老師就是要捕捉這些節(jié)奏，讓孩子們?nèi)ジ兄?/p>
一、通過語言來感知。
1．感知穩(wěn)定的節(jié)拍律動。
體驗、感受穩(wěn)定的節(jié)拍律動是培養(yǎng)兒童節(jié)奏感的重要準(zhǔn)備和基礎(chǔ)。教師可以和孩子一起拍拍手，或抱著孩子搖一搖，在拍手或身體搖動的節(jié)律中，念兒歌。通過手或身體的節(jié)律來感受固定的節(jié)拍。
例如兒歌：小朋友。。。讓兩個孩子一組手拉手，做滑梯的樣子，一上一下，在身體的運動中念兒歌，感受穩(wěn)定的節(jié)拍。
2．感知節(jié)拍與節(jié)奏的不同。
在穩(wěn)定了節(jié)拍后，就要讓孩子感受不同的節(jié)奏。引導(dǎo)孩子發(fā)現(xiàn)和感覺，有的一拍中有一個聲音，有的一拍中有兩個或更多的聲音。例如：
鐘表走的聲音：滴答滴答，一拍中就有兩個聲音，而母雞生蛋的聲音：咯咯咯咯答，咯咯咯咯答，一拍中則有四個聲音。讓孩子們在念這些象聲詞時，往往讓孩子手上拍固定節(jié)拍或用請一個小朋友用樂器打一個固定的節(jié)拍，在比較中理解節(jié)奏與節(jié)拍的關(guān)系。
3．感知節(jié)拍重音和二拍子、三拍子的節(jié)拍規(guī)律。
選擇不同的兒歌，讓幼兒感受不同的節(jié)拍。老師通過用不同的方法來朗誦兒歌，讓幼兒感受2拍和3拍的不同，例如兒歌：
月兒彎彎，像只小船，搖呀搖呀，越搖越圓。
月兒彎彎，像只小船，搖呀搖呀，越搖越圓。老師就可以使用兩種不同的節(jié)拍來念。在念的時候，老師也可以加上一些動作或表情，來幫助幼兒感受不同的念法所帶來的情感的不同，從而讓孩子區(qū)分2拍和3拍的差異。此外也可以讓孩子用身體不同部位的拍打來表現(xiàn)節(jié)拍的不同特征。2拍是一強(qiáng)一弱，而3拍是一強(qiáng)二若，如：重拍拍手，輕拍拍腿;或是重拍拍手，輕拍拍肩，來表現(xiàn)不同的節(jié)拍。
4．感知休止拍。
休止拍的感知對于兒童音樂感的培養(yǎng)是重要的。通過練習(xí)可以使兒童逐漸感覺到，在歌謠停頓的地方，節(jié)拍還在繼續(xù)，為今后學(xué)習(xí)音樂的休止節(jié)奏做準(zhǔn)備。
如：兒歌：門鈴。
二、通過肢體來感受。
1、在運動中感受。
在運動中，也能感受到許多的節(jié)奏，如在體育活動中，讓孩子玩玩看信號變換走、跑的游戲。游戲后，就可以讓孩子們說說剛才走、跑時的不同節(jié)奏，還可以讓孩子邊走（跑）邊用聲音模仿。此外中班孩子還可以進(jìn)行變速拍球的游戲（拍高球、拍低球），在拍球的過程中感受節(jié)奏的快慢。
2、在舞蹈中感受。
舞蹈離不開音樂，因此舞蹈中也有許多的節(jié)奏，這些節(jié)奏是由幼兒的肢體動作來感受的。如做舞蹈基礎(chǔ)練習(xí)勾繃腳，腳的動作就是節(jié)奏，又如蒙古筷子舞，在舞蹈時使用筷子雙手敲打擺動也是一種節(jié)奏。在孩子們舞蹈的同時，我就有意識的讓孩子們說說自己剛才舞蹈時腳的節(jié)奏、手的節(jié)奏等。
3、在感覺統(tǒng)合活動中，感受節(jié)奏。
在感覺統(tǒng)合活動中，伴隨身體的動作也有節(jié)奏，如玩平衡臺時身體前后、左右的搖動是節(jié)奏。如果不能掌握好節(jié)奏，就容易從平衡臺上掉下來，因此在玩平衡臺的時候，讓他們感受這種身體左右、前后搖動的節(jié)奏，跟著節(jié)奏控制身體的擺動來保持平衡。又如秋千架上的搖動、滑板時雙手的推動等都有一定的節(jié)奏，這些都是感知的途徑。
三、節(jié)奏語匯的感知。
節(jié)奏的時值是一種比較抽象的東西，老師對幼兒說4分節(jié)奏、8分節(jié)奏無疑對我們不是專業(yè)學(xué)音樂的孩子來說太難懂了。而怎樣讓孩子理解并嘗試運用這些節(jié)奏，我也借鑒了一些別人的經(jīng)驗。我先確定了幾種最常用的節(jié)奏：4分音符節(jié)奏、8分音符節(jié)奏、2分音符節(jié)奏以及切分節(jié)奏。4分音符的節(jié)奏就象我們走路時的節(jié)奏一樣，我們把這種節(jié)奏念為ta,ta是和固定節(jié)拍一樣，拍一下，念一個。而8分節(jié)奏就象我們跑步時的節(jié)奏，比較快，因此在固定節(jié)拍中，一拍念兩個。我們把8分節(jié)奏念ti。2分節(jié)奏就象就象老奶奶老爺爺走路，比較慢，走一走歇一歇，而我們把這種節(jié)奏念為ta2。
通過讓孩子跟著固定的節(jié)拍，來念這些不同的節(jié)奏語匯。從單個的節(jié)奏到幾個節(jié)奏的交替，再到使用不同的語匯進(jìn)行編排組合，使幼兒對基礎(chǔ)的節(jié)奏有了一定程度的掌握。
四、節(jié)奏圖示的感知。
（1）把節(jié)奏圖示與節(jié)奏語匯聯(lián)系起來：當(dāng)看到*的符號就和ta的念法聯(lián)系在一起，而**則與titi相聯(lián)系。在看到節(jié)奏卡片的時候，幼兒念起來就方便了。而當(dāng)多個卡片組成的節(jié)奏句對幼兒來說念起來也不是十分困難的了。
（2）結(jié)合歌曲，感知節(jié)奏。
在平時的集體教育活動中，我也會讓幼兒根據(jù)學(xué)唱的歌曲來說說節(jié)奏，然后在節(jié)奏卡片中選擇相應(yīng)的節(jié)奏卡，把歌曲的其中一句的.節(jié)奏用節(jié)奏卡拼出來，這種方法有時也會使用在新授的歌曲活動中。例如音樂活動“夏天大雷雨”，在這個活動中，切分的節(jié)奏是新授的，我先讓孩子聽聽歌曲里描述夏天大雨的有哪些象聲詞，他們的節(jié)奏是怎么樣的，然后豐富了新的節(jié)奏型――切分節(jié)奏，同時告訴孩子切分節(jié)奏的念法和圖示，而在另一個活動歌曲“夏”的時候我就先讓孩子們感受歌曲，找出歌曲里哪些地放有切分節(jié)奏，再讓孩子們根據(jù)歌曲的節(jié)奏，用節(jié)奏圖示把整首歌曲的節(jié)奏拼出來，使用節(jié)奏導(dǎo)入的方法讓孩子學(xué)唱新的歌曲。
（3）選擇節(jié)奏圖示進(jìn)行創(chuàng)編。
會看、會念還是不夠的，音樂的關(guān)鍵在于領(lǐng)會，在于創(chuàng)造。因此在游戲中，還可以讓孩子選擇幾個卡片進(jìn)行排列組合，創(chuàng)編出自己的節(jié)奏句。隨著對節(jié)奏的掌握，慢慢的也可以脫離節(jié)奏卡片，進(jìn)行簡單的2個小結(jié)或3個小結(jié)的節(jié)奏創(chuàng)編。
節(jié)奏是音樂的生命，通過以上方法，孩子感知節(jié)奏的能力提高了，并具有了初步的節(jié)奏讀寫、創(chuàng)作能力。為孩子在音樂學(xué)習(xí)的到路上奠定了堅實的基礎(chǔ)。
小學(xué)音樂教育的目的是培養(yǎng)小學(xué)生的音樂審美能力。如果在教學(xué)過程中忽略了興趣教學(xué)而過度地重視技術(shù)教學(xué)，很容易抑制學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，會使學(xué)習(xí)效果大打折扣。因此，在教學(xué)過程中教師要采用多樣化的方式提高學(xué)生興趣。
（1）將多媒體運用到教學(xué)中。傳統(tǒng)音樂教學(xué)講究的是技術(shù)與知識點的教學(xué)，課堂形式固定，教學(xué)內(nèi)容也比較古板，限制了學(xué)生的創(chuàng)造力與想象力。在實際教學(xué)過程中，如果能夠在課堂上讓學(xué)生進(jìn)行音樂鑒賞，可以對學(xué)生起到教育的作用，既能夠給學(xué)生帶來美的享受，又能提高學(xué)生的想象能力與創(chuàng)造力，有效地拓展了學(xué)生的思維空間，促進(jìn)了學(xué)生在日后學(xué)習(xí)中的發(fā)展。
（2）采用表演的形式提高學(xué)生的興趣。小學(xué)生對一切新鮮事物都感覺到新奇，尤其是讓學(xué)生上臺表演，他們既興奮又緊張，這樣就大大提高了學(xué)生對音樂的學(xué)習(xí)興趣。創(chuàng)造和興趣是互為因果的兩種因素，讓學(xué)生自己利用音樂創(chuàng)造、表演，學(xué)生就會對音樂課堂產(chǎn)生濃厚的興趣。同樣，學(xué)生對音樂有極大興趣，就會創(chuàng)造出內(nèi)容豐富的表演形式。學(xué)生在體會到表演的喜悅之后就會更加喜愛音樂，掌握更多的音樂知識。由于小學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力有限，需要教師進(jìn)行指導(dǎo)，簡化表演形式。例如：在聽音樂的過程中讓學(xué)生用自己的肢體語言表達(dá)音樂情感；經(jīng)常進(jìn)行小組舞蹈比賽，教師給出特定的音樂和舞蹈，讓學(xué)生學(xué)習(xí)，然后評比出優(yōu)秀的小組。教師在組織活動時一定要控制好課堂秩序，以免影響課程的進(jìn)度。
2.保證師生關(guān)系良好是提高學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵。
使學(xué)生親近教師，才能使學(xué)生相信教師所傳授的知識，正所謂“親其師，信其道”。因此，建立良好的師生關(guān)系可以大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這樣一來就需要音樂教師提高自己的音樂素養(yǎng)，樹立良好形象，完善教學(xué)方式，讓學(xué)生對教師信服，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在小學(xué)音樂教學(xué)中，教師要多給學(xué)生鼓勵，使學(xué)生樹立信心。教師要為學(xué)生指明學(xué)習(xí)方向，然后放手讓學(xué)生自己研究。與此同時，教師也更加關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，針對不同學(xué)生采用不同的教學(xué)方法及考核標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生體會到努力就會有進(jìn)步。最重要的是教師要協(xié)調(diào)好教與學(xué)之間的關(guān)系，進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
二、結(jié)束語。
音樂的魅力是無限的。為了給學(xué)生以后的音樂學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，提高小學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)興趣很有必要。只有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能讓學(xué)生積極參與到音樂學(xué)習(xí)中，使小學(xué)生在學(xué)習(xí)中有成就感和滿足感，讓學(xué)生在成長過程中充滿快樂。
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