三年級教案的編寫要突出培養學生的興趣和主動性,激發他們的學習欲望和創造力。下面是一些經驗豐富的老師編寫的三年級教案,希望能給大家提供一些思路和方法。
1.了解續寫的相關知識;學習編寫習作提綱;積累把一件事寫清楚,寫具體的方法。
2.通過思維訓練、創設情景、自主構思與小組合作相結合的方法為學生理清思路,使學生明白怎么寫,如何寫好等問題。
3.培養學生良好的習作習慣及思維方式。
通過思維訓練、創設情景、自主構思與小組合作相結合的方法為學生理清思路,使學生明白怎么寫,如何寫好等問題。
教師——制作課件,學生——搜集習作資料。
1課時
1.老師給大家帶來兩個句子,請你們發揮想象,將句子補充完整。(出示擴句)
(1)春天到了,________________________________________。
(2)“啪”,花瓶打碎了,我_______________________________。
小結:春天的景物是什么樣的.?花瓶打碎和我有什么關系?接下來會發生什么?
2.引導學生想象填充。
過渡:剛才我們是進行擴句訓練,大家憑借自己的生活經驗和豐富的想象力把句子補充完整。今天咱們要完成的作文——續寫形式跟擴句相似,不過有一定難度。我們先來看看什么是續寫?(指名讀)
出示:續寫就是抓住“續”字,在原文的基礎上想象和推測,接著原材料的故事情節延伸下去,直至完成一篇完整的作文。
1.出示習作要求:
第一幅圖:
同學a:“我上個星期過生日,媽媽給我買了一個很大的生日蛋糕?!?/p>
同學b:“我也剛滿九歲,全家人一起給我慶祝了生日?!?/p>
同學們圍在一起議論起自己的生日。
第二幅圖:
李曉明靜靜地坐在自己的座位上,心想:我的生日也快到了,可是……
第三幅圖:
同學a對同學b說:“李曉明的爸爸媽媽在外地,我們一起為他慶祝生日吧……”
第四幅圖:
結果會是什么呢?
以上是這幅圖中提煉到的信息,即:只講了事情的開頭,沒有詳細地講述事情后來怎樣了,結果又是怎樣的。請你根據自己的想象,把事情的經過和結果寫清楚,寫具體。
思考:從習作要求中你弄懂了什么?
2.教師引導歸納出示:
(1)范圍:記事材料作文(給出開頭,續寫經過,結果)。
(2)順序:按事情發展的順序。
(3)要求:展開想象;寫清楚;寫具體。
1.談話出示語言片斷:(既然根據材料續編故事,那么我們就得弄清材料內容。)
2.研讀材料:從這段話中,你了解了些什么?(四要素:時、地、人、事、起因)
【板書:自己的生日】
同學們,想一想,接下來會發生什么事呢?
【板書:準備生日】
結果又會怎樣?
【板書:慶祝生日】今天咱們一起把故事編下去。
小結:在續寫之前我們首先要
【板書:理清線索】
3.師生口頭共同續編故事。
(過渡)在續寫過程中,除了理清線索之外還要對發生的事情進行合理想象。
(3)在續寫時我們還要注意過渡和前后照應,使文章過渡就是緊扣前文的最后一句話,很自然地接上去。
【板書:語意連貫】
『教學設計出自』
(4)出示:常用的過渡方法有:
a.用一個句子過渡;
b.用表示時間或空間的詞語過渡;
c.用提示語過渡。
(5)對于這件事,我有什么感受或收獲?
(6)試著給這個故事擬定一個合適的題目。
過渡:剛才我們共同續編了一個故事,這只是一種情況,可能還有很多意想不到的情況發生,請大家充分發揮你們的聰明才智,根據材料內容展開合理想象。
1.出示討論提示:
(1)我們為什么打算為李曉明慶祝生日。
(2)我們為李曉明的生日做了哪些準備。
(3)李曉明當時有什么反應?他會怎么說?怎么做?
(4)結局如何。
(5)我有什么感受或收獲。
2.討論交流。
3.教師小結。
續寫指導
理清線索
語意連貫
合理想象
讀懂材料是材料作文寫作的重要前提,沒有讀懂材料必然會模糊作文,以致出現偏題或者離題的現象,讀懂材料必須全面把握,切不可斷章取義,執其一端,而要抓住重點,明白內容,理清關系,理解中心,為立意奠定一個較好的審題基礎。全面把握材料和理解材料,不可從某一局部入手,只抓住片言只語不放,否則容易跑題。要抓住材料中的關鍵詞語或語句,深刻理解其本質意義,這對于把握材料的中心很有幫助。
本單元主要教學三位數除以一位數,包括口算、筆算、估算和解決實際問題四個方面的內容。這四方面內容在安排上,以筆算教學為主線,把其他三方面內容的教學與筆算教學交融,力求形成比較優化的結構。
口算
整百數除以一位數,比較容易的幾百幾十除以一位數。
筆算
三位數除以一位數(包括商里有0的除法)。
估算
三位數除以一位數的商是幾位數,商是幾百或幾十多。
解答關于除法的一步計算的實際問題,解答關于除法的兩步計算的實際問題。
1.本單元的重點是筆算三位數除以一位數,以“基本算法一特殊情況一實際應用”這條線索貫穿整個單元。
“基本算法”是三位數除以一位數的一般步驟與方法,“特殊情況”是商里有0的除法,“實際應用”著重教學連除的實際問題。
2.口算教學安排在筆算教學的“兩端”,即口算整百數除以一位數在筆算的前面,口算幾百幾十除以一位數在筆算的后面。
這樣安排有兩個原因:首先是筆算三位數除以一位數時的第一步,要把被除數百位上的數除以除數,這就是在計算整百數除以一位數。所以,口算整百數除以一位數是筆算的基礎,應該先于筆算教學。其次是類似630;3、630;7這樣的幾百幾十除以一位數都是比較容易、比較特殊的三位數除以一位數,學生在掌握三位數除以一位數筆算的基礎上學習這些口算很輕松,完全能夠自己學會。所以,教材把口算比較容易的幾百幾十除以一位數安排在筆算后面。
3.估算和筆算相伴相隨、相輔相成。
全單元四道教學筆算的例題都以估計“開道”,即先估計再筆算,這是本單元教材編寫的一大亮點。估計在這里為筆算“導向”,為筆算化解難點;估計在這里能激活學生的已有經驗,激勵學生主動探索。第l頁第二個例題教學986;2,引導學生先估計“9百多除以2得4百多”,筆算時學生就可能想到先算9個百除以2,并把“4”寫在商的百位上。第6頁第二個例題教學306;3,先估計“商比100大些”,筆算時就不會漏寫商十位上的“0”。
在筆算教學后又安排估算。如先說說378;2、378;6等題的商各是幾位數,再計算;先估計228;3、944;8等題的商是幾百多還是幾十多,再計算。這些估算都能促進學生更好地掌握筆算方法,提高試商能力。
4.邊學習、邊應用,重點解決連除的實際問題。
在教學筆算后的“想想做做”里都安排了用除法計算的實際問題,讓學生學到的計算及時應用,其中有些問題解法多樣、思路開放,有些問題綜合了空間、時間的內容,有些問題妥善處理余數。連除實際問題思考難度較大,解法較多,教材在第11、12頁單獨安排教學。
計算法則是計算的方法和規則。毫無疑問,筆算三位數除以一位數在除的步驟、順序及商的書寫位置等方面都是有規則的,計算法則是客觀存在的。計算法則的教學通常有兩種方式。一種是從外部輸入,像過去的教學那樣,光通過幾道例題把算理、算法、注意點講得清清楚楚,把方法、格式示范得明明白白,然后歸納出若干條法則。學生的學習方式是“接受--記憶--模仿”。另一種是從內部生成,先讓學生調用已有的知識和經驗主動解決一個新的計算問題,經歷探索過程,體會方法與步驟。然后在回顧、交流等學習活動中自己總結算法,形成法則。學生的學習方式是“探索中體驗--反思中提煉--遷移中應用”。前一種教學學生認識的法則是顯性的、機械的,給學生的法則是束縛與負擔,必須經過大量練習才能掌握。后一種教學學生認識的法則是隱性的、有活力的,給學生留出了創造性地解決問題的空間,學生不需要死記硬背,也不要過量地模仿。
因此在教學時應注意三個問題。
1.抓住新舊知識的連接點,以原有計算為基礎構建新的計算法則。
學生在二年級已經掌握了兩位數除以一位數的豎式計算,繼續學習三位數除以一位數只要解決先把被除數百位上的數除以除數這個問題,新舊知識就溝通了。第l頁第二個例題986;2采取“先估計、后筆算”的策略,引導學生主動地先算9個百除以2,并把“4”寫在商的百位上。
2.突破知識的發展點,完善計算法則。
除數是一位數的除法有兩種情況:一種是被除數最高位上的數等于或大于除數,另一種是被除數最高位上的數小于除數。后一種情況學生以前從未注意過(二年級教學兩位數除以一位數時,商都是兩位數)。第3頁例題312;4就是教學這種情況的計算。也采用“先估計、后筆算”的策略,讓學生體會先把被除數前兩位上的數除以除數是合理的。
3.在適宜的時候用有效的方法使計算法則逐步清晰。
教材一方面給學生提供主動學習的機會和空間,幫助他們自主探索;另一方面引導學生及時整理知識,優化認知結構。第4頁第3題設計了四組除法題,要求學生先說說商是幾位數,再計算。同組的兩道題被除數相同,為什么商的位數不同?通過分析原因,學生就把握了什么時候先除被除數最高位上的數,什么時候要除‘被除數前兩位上的數,這是計算法則中的重點之一。
所以說,法則仍然要教的,但不用以前的方法教學法則。新教材希望計算教學不僅是知識技能的教學,同時也要發展數學思考,培養創新精神和實踐能力。
教材把商里有0的除法安排在學生掌握基本計算之后教學,因為商0是除法中的特殊情況,是除法計算法則的補充。學生在初步掌握三位數除以一位數計算法則的基礎上,再來學習,就比較容易理解。
這部分內容分三段進行。
第一段先教學“0除以任何不是0的數都得0”。
第二段是豎式計算時應用“0除以任何不是0的數都得0”這個規律。
例題教學商的中間有0,“試一試”教學商的末尾是0。例題的教學分兩步進行,先讓學生運用已有的知識和經驗計算,可以估算、口算,也可以列豎式筆算,這一步的目的是讓學生體會商中間的0是必要的,也是合理的。如果漏了商中間的0,那么商就不是三位數,就不是比100大一些,就不是102。然后教學豎式的簡便寫法?!霸囈辉嚒毕茸寣W生說商是幾位數,也是防止漏了商末尾的0,體會商個位上寫0是合理的、必要的。在這段內容的教學中還要注意兩點:一是把豎式的簡便寫法建立在學生原有寫法的基礎上,讓學生體會為什么可以簡寫;二是用好“想想做做”第4題,讓學生明白商中間、末尾有0并不是由于被除數的中間、末尾是0,而是除到某一位時是0除以一個不是0的數。如508;4的商里沒有0,800;5的商里只有一個0。
第三段是當確定商的最高位后,如果某一位不夠商l,也要商0。
仍然是例題講商中間的0,“試一試”教學商末尾的0。例題432;4的教學線索與306;3相似,也是先估計、再筆算。不同之處是,當學生產生認知矛盾--十位上3除以4不夠商l時,教材通過“辣椒”提出:“十位不夠商l,就商0?!辈⒊霈F了完整的豎式。教學時,還要讓學生知道怎樣繼續除下去。
另外,教材還及時引導學生整合筆算知識,第13頁第2題的三組筆算題分別安排了商末尾有0和商中間有0的比較,商末尾是0時沒有余數和有余數的比較,除時商0的兩種情況的比較。第15頁第2題是更大范圍的知識整合,同組的三道題雖然各有特點,但都要遵循三位數除以一位數的計算法則。
學生解答連除計算的實際問題往往有困難,因為問題的已知條件兩兩相互聯系,這種聯系既使解法多樣,又干擾解題思路的組織。所以教材安排了一個例題進行教學。這種問題既可以用連除的方法解決,又可以用先乘后除的方法解決。經過一段練習后,又帶出了另一類用連除方法解決的問題(如第12頁第5~7題),這種問題在列式時,用哪一個數做第一個除數或做第二個除數都是可以的,但教學時必須使學生弄清每步的含義。
這段教材有三個特點:一是選擇的素材貼近學生的生活,書架上放書、排隊分組參觀科技館、按時服藥、買乒乓球拍、寫毛筆字......,都是學生熟悉的、能夠接受、容易理解的?,F實的素材能激活學生的生活經驗,有助于他們思考解決問題的步驟與方法。二是呈現形式以圖文結合為主,逐漸向文字敘述過渡。圖文結合寓信息于畫面和對話中,有生活氣息,能培養學生收集、整理信息的能力。文字敘述的實際問題可以進一步提高學生理解題意的能力,提高思維活動的質量。三是教學方法以學生獨立解題和相互交流解法為主,不是教師作系統分析和講解。
教學連除兩步計算的實際問題,教師的作用應著重體現在組織學生進入情境,從畫面、對話中尋找數學信息,完整地理解題意,有序地整理條件和問題,激活已有的知識和經驗。還體現在組織學生交流各自的解法,通過對解題過程的回顧、反思,弄明白先算了什么,為什么先算,先算的這一步是怎樣想到的。從而整理出解題思路,提升思維水平。教學例題時要鼓勵學生的解法多樣,但練習時不要求他們一題多解。
設計理念:應該引導學生鉆研文本,在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,“教會知識”轉向“教會學習”,以讀為主,抓住重點字詞理解,體會祖沖之對月食的執著探索和研究,使祖沖之勇于探索科學,勇敢堅持真理的形象樹立起來,從而激發學生熱愛科學、勇于探索。
教學目標:
1、知識與能力:聯系上下文等方法理解“坦然”,自主積累詞語。
2、過程與方法:師生演讀4~6自然段后進行分角色朗讀。
3、情感態度價值觀:體會祖沖之對月食的執著探索和研究,使祖沖之勇于探索科學,勇敢堅持真理的形象樹立起來,從而激發學生熱愛科學、勇于探索。
教學重點:理解“坦然”等詞語,進行分角色朗讀。
教學難點:體會祖沖之對月食的執著探索和研究,從而激發學生熱愛科學、勇于探索。
教學過程:
*課前談話:
老師特別想了解同學們,很你們成為朋友。說說你最佩服你們班誰?從那件事看出,說具體點。
(設計意圖:通過學生的談話,引導學生明白,一個人為什么能得到別人的佩服?得結合具體的事例來說。)
老師也特別佩服一個人,你們能猜出他是誰嗎?這個人生活在1500多年前的南北朝,是著名的天文學家、數學家,他還能準確預測什么時候發生月食,他是誰?怎么猜猜出來的?(從哪知道的?你真會學習!你對課文內容很熟悉。)
你們說祖沖之值得我們佩服嗎?這節課就讓我們再次走近課文,
1、自由朗讀課文的4——6自然段,你佩服祖沖之嗎?佩服他什么?從哪兒看出來的?
2、全班交流匯報:
預設回答:
a、 祖沖之很勇敢。(從哪些語句看出來的?)
祖沖之坦然地回答:“如果不發生月食,聽憑大人處置!”
a 勾畫出這句話。
b 讀讀,說說這句話的意思。相機引導理解“聽憑”“處置”“坦然”的意思。
c 讀出“心情平靜,沒有一絲顧慮”——坦然。(板書:坦然)
d 在什么情況下坦然回答?徐州刺史劉延孫要過五十歲生日問七月十五晚上的天氣如何,祖沖之說將有月食發生,劉延孫很生氣,拍著桌子說“如果不發生月食呢?”
師:對呀,早在1500多年前的古代,人們認為發生月食是不吉利的事,預示著將有大災大難降臨,所以當然生氣了。在這種情況下坦然面對,就可以看出祖沖之很勇敢。
e為什么不害怕呢?你怎么知道的?(經過大量的研究和驗證,他對月食產生的原因越來越清楚了,也能準確推算出月食發生的時間。)
……
師引讀:所以他對月食產生的原因越來越清楚了,也能準確推算出月食發生的時間。(課件出示)
h、讀出勇敢。
難怪祖沖之這樣不害怕,把你的理解讀出來。(課件出示:祖沖之坦然地回答:“如果不發生月食,聽憑大人處置!”)
學生指讀:“如果不發生月食,聽憑大人處置!”
(教師評價:我聽出來勇敢,無畏)
i、我從你的朗讀中還聽出了自信,為什么這么自信?
學生回答后,教師出示課件。
(據史料記載,從公元436年到公元459年的23年里所發生的四次月食,和祖沖之預測的完全一樣。)
師過渡:哦,事實證明了祖沖之推算的準確無誤,難怪他這樣自信。
j (引讀:課件出示)
面對生死狀,祖沖之的回答這樣坦然,是因為:經過大量的研究和驗證,他對月食產生的原因越來越清楚了,也能準確推算出月食發生的時間。
面對生死狀,祖沖之的回答坦然中透著自信,是因為:經過大量的研究和驗證,他對月食產生的原因越來越清楚了,也能準確推算出月食發生的時間。
面對生死狀,祖沖之的回答坦然中透著勇敢,是因為:經過大量的研究和驗證,他對月食產生的原因越來越清楚了,也能準確推算出月食發生的時間。
b 我佩服祖沖之預測的準確。
語句是:一會兒,云彩飄散,月亮果然只剩下一點點兒。
從哪句話看出來?從哪個詞看出來?(板書:果然)
“果然”可以看出結果和祖沖之預測的一樣。
再讀這句話。
c、我佩服祖沖之預測的準確。
語句是:祖沖之說:“現在已經開始了!”(說明祖沖之推算非常準確,不僅到年月,已經精確到時刻。)
(簡化教法,創設情境演讀。因為四、五自然段對話比較多,所以我決定用創設情境的方法演讀,化難為易,化繁為簡,化枯燥為活潑。
生:那天晚上將會發生月食。
師:大膽,你難道不知那晚我過生日嗎?還敢用月食這樣不吉利的話來掃我的興?嗎?大人我平時待你不薄,你怎能這么不識好歹,與我做對?祖沖之你必須給我解釋清楚。
生:這是自然現象,兩個月前我就推算出來了。
師:(拍著桌子)如果不發生月食呢?
生:如果不發生月食,聽憑大人處置!
生:現在已經開始了!(如果前邊學生說到,次環節就可以省掉。)
(學生各抒己見談看法)(精確到具體的時刻,看來祖沖之推算的是多么準哪!)
師:可是,你說的這話誰信呀,難怪有的客人笑著說
生:別胡說八道了,月食是神仙的安排,你比神仙還能嗎?
師:隨便指學生問:你聽出了什么?
師:還是讓事實來告訴我們答案吧!
齊讀第6自然段。
(這樣的演讀,既幫助學生很快進入故事情境,又引導學生走進徐州刺史劉延孫的內心世界,為下邊學生的分角色朗讀做了鋪墊。學生們在角色轉換中,以祖沖之的身份來說、想、讀,體會更深刻,揣摩人物內心更到位,積極性也更高。)
1、同學們在小組內分角色朗讀4——6自然段。
2、指名分角色朗讀。生評價。
3、再指名分角色朗讀。
4、現在相信你們祖沖之認識的更深刻了,說說你現在佩服祖沖之什么?
師:點評總結到“勇于探索科學,勇敢堅持真理?!?/p>
1、(課件出示:眾人全呆了。放飛你的想象,用自己的話說說你眼前仿佛出現了怎樣的一幅畫面呢?)
2、交流匯報。(適時用成語“目瞪口呆”“呆若木雞”概括,用“像木雕泥塑般呆立著”“像被孫悟空施了魔法定在了那里”來總起,用“有的……有的……還有的”理順條理。)
3、拿起筆來寫寫吧。
(說完后再讓學生寫,降低了難度,寫的片段也就言之有物,言之有序,言之有理了。)
1、結合自己搜集的資料,向家長、朋友介紹清楚月食這種自然現象,可通過畫圖或用物品演示來完成。
2、課下看看“他們推動了歷史的車輪”,搜集自己感興趣的名人的故事讀一讀。
1、通過“猜測——試驗——分析實驗數據”,讓學生經歷事件發生的可能性大、小的探索過程,初步感受某些事件發生的可能性是不確定的,體會事件發生的可能性是有大有小的,初步感受隨機現象的統計規律性。
2、能對一些事件發生的可能性大小進行描述,結合具體情境,能對某些事件進行推理,知道其可能性的大小。
3、在與同伴的合作交流中培養學生的合作學習的意識和能力。體會數學學習與現實的聯系。進一步培養學生求實態度和科學精神。
學生通過試驗操作、分析推理感受事件發生的可能性有大有小。
利用事件發生的可能性的知識解決實際問題。
多媒體課件、轉盤、盒子、布袋、乒乓球等。
一、談話導入
師:同學們,你們喜歡做游戲嗎?今天我們來玩摸球游戲。(板書:課題)
二、體驗“不可能”
師:老師這里有個盒子,看看盒子(空盒子),猜一猜老師會摸出什么東西?(學生猜想)
師:請認真看(倒轉空盒子)老師有可能從盒子里摸出東西嗎?為什么?
生:因為盒子里什么東西也沒有,所以不可能摸出東西。(板書:不可能)
三、體驗“一定”
師:現在老師把1個黃球放到盒子里,猜一猜老師會摸出什么東西?
生:黃球。
師:一定是黃球嗎?
生:一定,因為盒子里只有黃球。(板書:一定)
四、體驗“可能”
師:如果再多放1個白球到盒子里。然后繼續摸球,你想一想老師會摸出的球會是什么顏色,猜一猜。
生:可能是白球,可能是黃球。
師:也就是說,這次摸球出現兩種可能??赡苁恰ㄉR答),也可能是……(生齊答)。(板書:可能)
老師這里有9個黃色乒乓球和一個白色乒乓球。
1、猜想
2、實驗
就采用大家的辦法,要通過實驗來驗證[板書:實驗]一下我們的猜想是不是成立?
學生小組內摸球,教師巡視指導。
3、驗證
(生討論交流)
4、推測
我們用驗證的結果來推測一下,要想摸到白球的可能性變大一些,可以怎么辦?
(學生各抒己見)
5、總結規律
通過這個活動,驗證了我們的猜想。黃球的數量比白球多,摸出黃球的可能性大。白球數量比黃球少,摸到白球的可能性就小。也可以說我們很可能摸到黃球,偶爾能摸到白球。
板書:在一定的條件下:
數量黃球多大(很可能)
可能性
白球少?。ㄅ紶枺?/p>
鞏固新知,應用拓展。
(1)出示:袋子里有2紅、4黃、8白三種顏色的球,一共有14個球,任意摸出一個球,會是什么顏色呢?(學生猜測)
(2)實驗驗證:(學生現場摸球,教師及時記錄)
(3)深化結論:通過這次摸球,你有什么新的的發現?
(可能性大小與物體數量多少是密切相關的。)
教學目標:
1、了解自然界水資源的分布,知道淡水資源十分缺乏,知道常用的節水措施。
2、能從適當的情景中,發現問題和提出問題,能向大家表達自已的發現和感受。
3、意識到水資源的缺乏,我們應該保護它,體驗缺水的痛苦和節水的好處,養成節水的行為習慣。
教學準備:
1、教材配套錄相資料、各種美麗水體的圖片;燒杯、小勺、滴管。2、學生查找水的分布資料,調查學校、家庭浪費水的現象,收集節水的有關措施。
教學活動建議:這是本單元的最后一課,主要是讓學生初步了解水在地球上的分布,知道我國淡水資源的匱乏,提高學生的節水意識。課前教師可布置學生收集資料,課上通過讓學生閱讀資料中的數據,使其了解地球上淡水資源的匱乏,讓學生從內心深處產生保護水資源的渴望,然后教師可通過圖片、多媒體等手段結合學生自己家鄉的水資源情況讓學生了解人類的一些行為對水資源造成污染,使學生進一步產生危機感、緊迫感,接著引導學生了解凈化水、淡化水的方法,讓學生懂得人類為獲取可用淡水進行的技術方面的努力。最后,教師結合生活實際,引發學生更多的關注學校、家庭、社會用水現象,使學生自覺節水、護水。
教學過程:
引入:上節課我們認識水的神奇功能,它會向上爬、會團結、會噴射、會托舉,還可以溶解許多物質,水對我們人類真是太重要了。那么地球上的水主要在哪里呢?我們廈門市是一個海島,四面都是大海,我們的水資源真的是多到用不完嗎?今天我們來學習第4課《地球上的水》。
一、欣賞自然界美麗的水體。
(1)教師導入:同學們,當你打開世界地圖或面對地球儀時,呈現在眼前的大部分面積是什么顏色?你知道,那是什么嗎?那就是地球表面數量最多的水。它覆蓋了地球的大部分表面。前面幾課的學習,我們知道了水在生命活動、工農業生產和日常生活中的廣泛應用,其實,水在旅游資源的開發和利用上也有重要作用。讓我們一起來欣賞。
(2)教師出示多幅美麗水景的圖片,先問學生:你知道這是哪里嗎?看到這些景象你有什么感受?再請學生把自己知道的美麗水景的事情告訴大家。
(3)教師小結:這些美景都是地球上的江河湖海的水給自然界帶來的種種奇觀,把大自然打扮得絢麗多姿,給我們生活帶來歡樂,給當地旅游業的發展帶來效益。
二、指導學生親身感受淡水資源的缺乏。
(1)教師講授:盡管地球表面大多數被水覆蓋著,但這些水中絕大部分是海水,真正與我們生產、生活關系最為密切的淡水卻很少很少。(講解教材p34頁的比較)
(2)教師提出要求:請你們參照教材第34頁上圖,用杯子、小勺、滴管分別取出“地球上的水”、“淡水”、“可開發利用的淡水”。
(3)學生分組活動。
(4)學生匯報動手做后的感受。
三、引導學生討論淡水的用途。
(1)學生根據生活經驗,充分發表意見。
(2)教師介紹工業用水、農業用水事例。
(3)師生小結:工農業生產、人們的生活都需要水。
以上的活動,要求學生通過“頭腦風暴”的形式,把本組的觀點,用畫畫出來,張貼在黑板上,由本組代表發言。
四、引導學生尋找身邊的浪費水現象,提出節水措施。
(1)教師提出問題,生活中有哪些浪費水現象?你能為節水做些什么?
(2)學生討論,充分發表自己的見解。
(3)教師補充農業、工業等高科技節水技術。
(4)教師小結:節水是全社會的大事情,我們小學生一定要從自己做起,從日常小事做起,人人樹立“節約水光榮,浪費水可恥”的思想。同學們,讓我們從今天開始做節約用水小標兵!
五、布置作業
體驗活動:水污染的危害。將兩個洋蔥頭分別置于盛滿清水和滴有洗發水的杯口。幾天后觀察洋蔥要部生長的情況。
教學內容:
1、結合具體的情境初步認識分數,知道把一個物體或一個平面圖形平均分成若干份,其中的幾份可以用分數表示,能用實際操作的結果表示相應的分數。
2、學會運用直觀的方法比較同分母的兩個分數的大小,并能與他人交流自己的想法。
3、體會分數來自生活實際的需要,了解分數產生和發展的大致歷程,感受數學與生活的聯系,進一步產生對數學的好奇心和興趣.教學重點:
初步認識幾分之幾,運用直觀方法比較同分母兩個分數的大小。教學難點:
初步認識幾分之幾,運用直觀方法比較同分母兩個分數的大小。教學過程:
一、折一折。
請大家每人拿出一張正方形的紙,折成同樣大小的4份,再把其中一份或幾份涂上顏色。
2、請一位涂的學生到前面展示。
提問:你涂了幾份?是這張紙的幾分之幾?
這一份為什么可以用表示呢?(強調:平均分成四份,涂色的占其中的一份)。
3、那出一份涂的正方形紙,提問:
涂色的部分可以用分數表示嗎?涂了幾份?涂色部分有幾個?用哪個分數表示?(學生嘗試回答)。
講述:把一張正方形紙平均分成4份,其中的3份是3個,可以用表示。(板書:)。
4、在小組中互相說一說:你涂了四份中的幾份?可以用哪個分數表示?
5、全班交流,把不同分法、涂色的同學作品進行展示,并用分數表示。
6、教師選擇部分學生的作品展示、比較。圖。
一、圖。
二、圖三。
談話:這幾位同學的分法及涂色的方法都不同,為什么都可以用表示呢?
二、試一試。
1、教學“試一試”。
出示題目:先說說每個圖里的涂色部分各表示幾分之幾,在()里填上適當的分數。
2、教學“想想做做”第二題。
學生自己在書上涂色,然后交流自己的想法。
三、比一比談話:上節課我們曾比較過和的大小,還記得嗎?那么你們能想辦法比較和的大小嗎?以小組為單位,比一比,看哪個組想出的辦法好。教師參與學生的討論,并給予適當的指導。不同方法的學生展示比較的過程和結果。(這里特別強調要用同樣的大小的紙)。
談話:涂了三個小格也就是三個,涂了兩個小格也就是2個,三個大于兩個,也就是。(板書:)。
四、做一做。
1、做“想想做做”第四題。學生獨立做題,在書上填寫,全班共同校正。
2、做“想想做做”第一題和第五題。(第一題讓學生再說一說誰吃的蛋糕多)指名說出題意并回答。
五、讀一讀。
談話:分數是誰發明的呢?請讀一讀第104頁的“你知道嗎”。學生自由讀書看圖。
提問:讀過“你知道嗎”你知道了什么?指名回答。
1.學生能用活潑、歡快的情緒和輕巧、有彈性的聲音演唱《愛唱歌的小杜鵑》。
2.學生能在老師的指導下進行簡單的歌表演。
(一)律動。
1.課前循環播放,讓學生有個初步認識。
(二)導入新課。
1.聽見杜鵑鳥的歌聲了嗎?誰來模仿一下。
4.下面我們就來完整的把這首歌來唱一唱吧。
(三)小結。
隨著基礎教育課程改革的啟動,作為基礎教育之基礎的幼兒教育也將發生深刻的變革。歷史性的轉變對教師的觀念和行為提出了新的要求,教師應成為課程開發的全程參與者和研究者,成為幼兒學習活動的支持者、合作者和引導者,利用各種教育資源為課程建設爭取各方面的力量。
《綱要》對幼兒教師角色的定位是“教師應該成為學習活動的支持者、合作者和引導者”,這是對教師的要求,對教師的期望。但這只是從師幼關系的角度來講的,實際上在課程建設中教師不僅與幼兒互動,還有其他教師、教育管理者、家長的互動,參與課程開發的每一個環節。因此,討論教師在幼兒園課程改革中的角色轉變必須在幼兒園課程建設這個大環境中,而不應該局限于課堂與教室,這樣才能對幼兒教師角色有一個較為全面的認識。下面試從教師與課程關系、教師與幼兒的關系、教師與其他教育者的關系及教師自身這四個角度分析幼兒教師在課程改革中應實現的角色轉變。
3000年前的一位哲學家說過:“人腦不是一個要被填滿的容器,而是一個要被點燃的火把!如今新一輪的課程改革正以一種全新的教學理念和教學方式,去激發學生的潛能,點燃學生的智慧火把!
傳統意義的師生關系可以用“傳道、授業、解惑”來形容,教師被視為知識的權威,是知識傳授者,幼兒在學習過程中的主體地位和需要是不受重視的。
隨著新一輪課程改革的實質性啟動和漸趨深化,勢必會引發一場作為具體實踐者的教師與最大受益者的幼兒之間權利再分配的革命。教師應不斷調整和改變自己舊有的觀念和行為走出封閉、狹隘和壟斷的“師道尊嚴”的陰影,在新課程環境下,重新塑造自己并界定角色職能。新課程關注幼兒的生活世界、心理世界和個性發展,落實了幼兒的主體地位,使幼兒真正成為生活和學習的主人,這就要求教師學習、掌握學習方法,自主學習、合作學習、探究學習,這就要求教師不能再成為知識的傳授者,而應該作為幼兒學習活動的支持者,合作者和引導者。
《綱要》在第一部分“總則”中明確指出:“幼兒園應與家庭、社區密切合作,綜合利用教育資源,共同為幼兒的發展創造良好的條件?!痹谛抡n改革中,教師必須轉變傳統的教育觀念,把家長視為幼兒園課程建設的參與者,尊重家長在課程建設中應有的主體地位,在課程建設中的重要作用,讓家長真正參與到幼兒園課程建設中來,積極爭取家庭、社區的共同促進幼兒園課程的發展,推進課程改革的進程。
“課程執行者”是傳統教育觀念對教師的角色定位。在園本課程開發時,教師作為開發主體中的核心人物,作為課程建設共同體中的一員,教師有責任研究自己的教育方法,對自己的行動進行反思,只有這樣,教師才能積極應對教育新思想,課程新理念、新方法。
新課程綜合、統整的發展趨勢對幼兒教師的知識儲備提出了挑戰,教師應該更廣泛地學習各種知識,提高自己的綜合教育能力,應該認真學習課程改革的先進理念,走進新課程。
幼兒教師在課程改革中的角色轉變是一個長期而艱巨的過程,這是因為傳統的教育觀念在教師思想中還占據著主要的地位,觀念更新的過程是新舊教育理念不斷斗爭和轉化的過程,教師思想上的矛盾可能使教師處于兩難的境地。從觀念到行為的轉變則又需要一段很長的時間,因此觀念的更新是幼兒教師角色轉變的前提和基礎,這有賴于教師的不斷學習與思考。教育管理者、其他教師、幼兒及其家長、社區等都是幼兒教師學習的資源。一方面,教師自我學習、自我成長;另一方面,外界也應該為教師學習提供學習的環境與機會,如幼兒園應該多給教師學習培訓的機會,課程專家應該與幼兒園教師密切合作,為教師提供理論上的指導等等。所以,作為角色轉變的內部主體的教師應在自身基礎爭取與外部因素的積極互動,從而推進角色轉變的進程。
教材p105、106頁長方形和正方形的特征,“練一練”,練習二十三第1-4題。
認識長方形和正方形的特征,初步建立長方形和正方形的概念,發展學生初步的空間觀念。
認識長方形和正方形的特征。
長方形紙片2張,正方形紙片1張;直尺1把,三角尺1塊。
一、復習引新
1、下面圖里哪些是線段?為什么?(出示小黑板)
2、比一比,下面圖里哪些是直角。(出示小黑板)
指出:要知道是不是直角,可以用三角尺上的直角去比一比。
3、引入新課。
我們認識了線段和直角之后,就可以來認識長方形和正方形了。
(板書課題)
二、教學新課
1、引入長方形和正方形。
(1)讓學生觀察數學書的封面,要求學生跟老師一起用手指沿封面的邊指一周。
提問:課本的封面、黑板的面都是什么形狀的?(板書:長方形)
讓學生觀察黑板的面,教師指一指。
(2)出示:長方形紙片。提問:這張紙片的面是什么形狀?
提問:長方形由幾條線段圍成?
(板書:四條線段圍成的圖形)
(3)提問:平時你看到的方桌的桌面是什么形狀?(板書:正方形)
你能舉出日常生活當中有哪些物體的面是正方形的。
出示正方形紙片。
提問:正方形也是由幾條線段圍成的。
齊讀:長方形和正方形都是四條線段圍成的圖形。
2、認識長方形。
(1)數一數,長方形有幾條邊,幾個角?(板書:四條邊四個角)
(2)引導學生對折。先說明“對邊”,并讓學生自己指一指哪些邊是對邊?
學生對折,得出:對邊相等。(板書:對邊相等)
用尺量一量,長方形紙片上4個角都是什么角?
提問后板書:都是直角。
(3)你能總結出,長方形有什么特點嗎?
學生回答同時,教師把長方形貼在黑板上。
(4)說明長方形的長和寬。讓學生指一指。
3、認識正方形
(1)讓學生拿出一張長方形的紙片,跟著了老師折一折。
(2)觀察一下正方形紙片,正方形有幾條邊和幾個角?
(3)請同學們拿出直尺量一量,四條邊有什么關系?用三角板比一比,四個角有什么特點。
(4)你能總結出正方形有什么特點嗎?
你見過哪些物品的面是正方形。
板書:四條邊,四個角都相等,都是直角。
說明正方形的邊長。提問:正方形的邊長有什么關系。
4、總結特征。
(2)長方形和正方形有什么相同的地方?
三、課堂作業
練習二十三第4題。
本次積累運用包括“讀讀背背”“閱讀”“口語交際”和“習作”。
積累格言警句。讀準字音,讀通句子,熟讀成誦。閱讀短文《給,永遠比那愉快》,抓住主要內容,體會含義深刻的句子。講述具體事例,說出自己對培養美德的看法,認真傾聽別人發言,聽懂主要意思??聪嗥?,寫出自己對美好往事的回憶。
講述具體事例,說出自己對培養美德的看法,認真傾聽別人發言,聽懂主要意思。
逐題進行練習,使學生學會積累知識,并能在閱讀和習作中加以運用。
投影片、《釣魚的啟示》《小珊迪》《給,永遠比那愉快》插圖、一張自己喜歡的照片。
教學時間 五課時
第一課時
教學內容
讀讀背背自己的格言警句,自讀短文,了解主要內容,理解重點詞句的意思。
學生學習過程
一、激發興趣。
1 導入。你們在平時的學習生活中,積累了哪些格言警句?誰愿意說一說?這些格言警句你為什么記得牢?2 教師示范背誦一些格言警句。
二、引導學生讀、背格言警句。
1 讀準字音。
2 注意不讀破句。
3 練習背誦,檢查背誦情況。
三、閱讀短文。
1 反復閱讀,了解主要內容。
(1)初讀短文,了解大意。
(2)逐個自然段閱讀,了解每個自然段的意思。
(3)把三個自然段的內容連起來說說,抓住短文的主要內容。
2 理解“給,永遠比拿愉快”。
(1)讀第一自然段,思考:高爾基的兒子在島上留下了什么?
(2)讀第三自然段,思考:高爾基認為要怎樣生活才會愉快?
(4)聯系生活實際,談個人感受。
作業設計
把這個故事講給自己的爸爸媽媽聽。
板書設計
讀讀背背——格言警句
閱讀——給,永遠比拿愉快
課后小記
第二課時
教學內容
進行口語交際練習,聯系課文內容,分銷足壇談自己的感想和收獲。
學生學習過程
一、復習導入。教師出示《釣魚的啟示》《小珊迪》《給,永遠比拿愉快》的插圖,大家還記得這三篇課文的主人公各有什么美德嗎?教師根據學生的回答,適時地分別在三幅圖上寫上“誠信”“誠實”“善良”“奉獻”。清同學們根據“積累運用八”中“口語交際”的要求,就這一話題,交流各自的看法和感受。
二、自由組成小組,選擇交流內容。各小組選擇自己感興趣的內容??梢月撓怠夺烎~的啟示》《小珊迪》《給,永遠比拿愉快》等課文,談談自己的感受,說說應該怎樣培養美德,可以列舉革命領袖、英雄模范的事跡,談談我們應該怎樣向他們學習,還可以就身邊熟悉的人的故事,說說他們身上有什么美德值得我們學習。
要求:(1)講的同學先想好內容和順序,要做到語句通順、連貫。(2)聽的同學要抓住說話人所表達的主要意思。不明白的地方可以提問,如果有不同的意見,小組可展開討論。教師巡視,了解各小組交流情況。
三、各小組在全班匯報交流。在小組的基礎上,師生評議:哪個小組說的內容最感人,哪個小組表達的最清楚。
四、教師小結。
作業設計
寫一個有美德的人。
板書設計
口語交際——從小培養美德
1、讀懂詩句,想象詩歌描寫的畫面,體會感情,感受意境。
2、有感情地朗讀詩句,背誦詩句。
3、培養學生熱愛大自然、熱愛祖國山河的感情。
讀懂詩句,體會作者的思想感情。
課時:一課時。
一、導入。
1、聽音樂(放松,讓學生投入)。
2、學生說說從音樂中聽到了什么。
師:你們的感覺都沒錯。其實,我們身邊有很多事物都可以表現不同的感情。如音樂可以有喜怒哀樂,畫畫可以抒發感情,不同的物品在不同的人眼中有不同的樣子。就像我們學過的楊萬里的《小池》,詩歌中荷花就因為蜻蜓的存在而飄逸出一股靈氣。荷花以其高貴、典雅,出污泥而不染而受到多少文人墨客的喜愛,他們用自己喜歡的方式荷花寫頌歌,或將荷花比作芙蓉,所以有出水芙蓉之說,曹植更把荷花比喻為水中的靈芝。楊萬里也是其中一位愛荷之人。今天我們學習的一首古詩也是繼《小池》后楊萬里所寫一首詠荷詩。
二、學習古詩《曉出凈慈寺送林子方》。
1、(出示古詩)學生自由讀,要求把古詩詞讀準。指名讀。
2、(小組活動)每人在小組內說一句詩歌的意思,能用自己的話說更好。如果有不明白不同意見的可以提出(要求:組長協調、組員認真聽)。
3、(學生匯報)講詩意、讀詩歌,質疑。
4、(放課文錄音)教師指導全班讀。
5、再次交流。
6、學生讀詩(全班讀,男女生對讀)。
7、你們都讀得很美,老師也忍不住要讀讀,你們聽聽老師讀得怎樣,給老師提個意見。引出“映日蓮葉無窮碧,接天荷花別樣紅?!弊寣W生發現并引導討論,學生品讀。
8、師:對,這其實是詩人楊萬里在六月一天的早晨在西湖旁的凈慈寺送友人林子方,但作者沒有寫離愁別緒,沒有寫出和林子方的友誼,而是通過對西湖景色的極度贊美,婉轉表達對友人的眷戀。所以古詩題目就是《曉出凈慈寺送林子方》。假如你是楊萬里,林子方就在眼前,你怎樣將這首詩讀給他聽。
找好朋友讀,師生對讀)。
9、這首詩很美,還帶著一絲離愁,我們能把它背下來嗎?(自己試背,指名背)。
三、欣賞西湖景色。
除了詩歌中所描寫的蓮葉、荷花、西湖在不同的時候有不同的姿色,現在老師帶領你們去領略一下西湖迷人的風光。(出示西湖圖片、配樂)。
四、擴展。
1、(出示荷花的圖片、詩歌)西湖的景色太美了,我仿佛有一種身臨其境的感覺。其實描寫荷花、西湖的詩歌還有很多,我們一起來看看他們的作品。(選擇其中一首在小組內讀、講。)。
2、(出示四幅荷花圖片)荷花不同的姿態引起我們不同的聯想,看看其他文人的詠荷詩,可以有不少啟發??吹讲煌螒B的荷花,能不能想到一兩句詩。
五、作業:
課后選擇一首自己喜愛的關于荷花的詩,讀讀背背。
板書設計:
曉出凈慈寺送林子方。
蓮葉。
荷花。
認讀7個字。
選擇合作伙伴,分角色朗讀課文。
能用冒號,引號寫一句話。
懂得在生活中,學習之中遇到困難要堅強、勇敢。
分角色朗讀,在熟練朗讀中體會大山說的話。
體會冒號引號的用法,并試寫一段對話。
結合具體內容復習冒號引號用法。
準備圖片,課上寫話練習。
學生準備
鞏固復習冒號引號用法。
課前分組,準備練習分角色朗讀。
一、課題導入。
二、自學生字、新詞。
自由學習生字生詞(借助字典等。)
三、學習交流。
1、到題目你想問些什么?
2、讀課文,說說你知道了什么?
3、次讀課文,說說課文寫了一件什么事。(引導學生說話的方式:誰做了什么,結果怎樣)
4、次細讀課文提出不懂的問題。注意收集問題
5、讀課文,說一說課文都介紹了誰?
(出示課件,分角色朗讀)(課前分組)
四、分角色朗讀。
以小組為單位,讀。然后選擇較好的小組展示,大家評議。要讀出語言行動,形象,活潑,有感情地朗讀。指名答,寫了小河、小溪、瀑布、大山之間的對話。
五、讓學生說說讀完課文你知道了什么?懂得到了什么?
六、指導學生進行寫話練習。
全文運用了冒號、引號,在寫句子前,可讓學生自選一兩句,讀一讀,體會用法,然后再寫。
1、一看,選一幅你最喜歡的圖片。
2、一想,這幅圖中都有哪些動物?它們之間是什么關系?
3、揮想象,它們可能會說些什么?
(充分利用說的機會激發學生想象力,并且引導理解較慢的同學,給他們做示范,時間要給足。先讓擅長發言的同學說,之后讓理解較慢得說,實在不好的要復述別的同學發言,做到學說,學寫,以促進全面協作)
4、它們之間的對話寫出來,不會寫的字用拼音,然后查字典注意正確使用冒號,引號(小組內自己交流,把好的作品再集體展示。)
七、作業:
1、摘錄自己喜歡的句子。
2、有感情地朗讀課文。
3、完成寫話。
學生通過分角色朗讀深刻的體會到小河的快樂,學生在朗讀課文的過程中了解了小河的堅強與勇敢。
1、認字8個,寫字7個。學習多音字“處”,繼續練習獨立識字。
2、能正確、流利地朗讀課文,能通過查詞典、聯系上下文等方法理解“叮囑、開鑿、欣欣向榮、敬仰”等詞語的意思。
3、能試著給課文分段,概括課文的主要內容。
認識生字、學習新詞。
能試著給課文分段,概括課文的主要內容。
一、看圖激趣導入。
1、出示課件,你知道圖上的人物是誰嗎?(大禹
2、簡介大禹。
3、今天咱們就去學習關于大禹的故事。揭示課題:大禹治水。齊讀課題。
二、初讀課文,了解課文大意。
1、學生自由輕聲讀課文。要求:讀準字音,讀通句子。
2、學生按要求自讀課文。
3、檢查初讀課文的情況:
(1)出示生字、新詞,指名認讀。
(2)指名逐段讀課文,糾正字音。
(3)理解“叮囑、開鑿、欣欣向榮、敬仰”等詞語的意思。
(4)重點指導書寫:野、塞。
三、再讀課文,理清文章層次。
(1)輪流讀課文,思考討論課文的主要內容。
(2)試著給課文分段。
四、作業布置:
查閱有關鯀禹治水的資料。
1.正確流利朗讀課文;背誦課文。
2.對重點字詞進行理解,理解句子意思。
3.聯系實際,領悟道理。
4.總結學習古文方法。
朗讀背誦課文,理解古文意思。
對句子的理解和翻譯。
課件、資料。
想一想,平時我們都是怎么學習的?
你想不想知道古人怎么學習呢?讓我們一起來看看他們如何學習吧。
今天我們一起學習第29課,齊讀課題:27、古人論學習。
通過這個題目你知道這篇文章是寫什么內容的嗎?(生對題目進行解答:古人討論有關學習的問題)。
過渡:古人是怎樣討論學習的呢,我們趕快來了解一下吧。
1、請你們自由讀課文,注意把字音讀正確。
反饋讀,并提示知的不同讀音,多音字:好的讀音,樂的讀音。
2、帶著同學們的提示,請你再仔細讀一讀課文。(自讀)。
3、指名朗讀課文。
師:前面我們學習古詩時認識了詩人,你們知道這篇文章的作者是誰嗎?(學生試著解答,不知道老師補充資料)。
《論語》對。
過渡:那到底他們是怎樣討論學習的呢,我們一起來看看這三句話是什么意思?
自學提示:我們以前在學習的時候遇到不知道的意思可以怎樣做呢?(生:看注釋、查字典、連接句子意思等)那就按照前面學過的方法看看課文講的是什么意思,學完后,同桌可以交流一下。(學生自學)。
匯報:(讀文、解釋重點字、串聯句子的意思,其他學生補充)。
1、“知之為知之,不知為不知,是知也?!?/p>
釋義:知道就是知道,不知道就是不知道,這就是明智。
知:知道為:就是知:聰明。
師:這句話中有這么多的“知”字,它們的意思一樣嗎?(學生解釋:前面的一樣,最后一個不一樣,從注釋中發現的。師適時鼓勵,并鞏固重點字“知”)。
2、“知之者不如好知者,好之者不如樂之者?!?/p>
釋義:(對于做學問來說)懂得它的人,不如愛好它的人,愛好它的人,不如以它為樂趣的人。
好:喜愛樂:以……為樂趣。
師:這句話是對誰而言的,學習的人,所以我們前面要添加一些詞,使句子意思完整,能讀懂。請你們用添加符號添上:對學習的人來說或對做學問的人來說。
3、“凡理不疑必不生悟,惟疑而后悟也。小疑則小悟,大疑則大悟?!?/p>
釋義:凡是(對事情)不懷疑(的人)一定不會有感悟,只有懷疑了才能有感悟。小的懷疑就有小的感悟,大的懷疑就有大的感悟。
理:道理疑:懷疑悟:了解、領會。
師過渡:剛才通過句子的理解,我想大家對這篇文章有了一定的認識,請你們再讀一讀,帶著你們的感受。
學生朗讀課文,然后再和同桌互相讀一讀。匯報配樂讀。
聯系你的學習情況,你明白了什么道理?(學生逐句談)。
1、學習知識要誠實、踏實。(學習態度)。
2、學習的深度緣于你自己。
3、學習中要不斷發問,解問。
教師適時鼓勵和肯定,使學生更加熱愛學習。
今天這篇課文我們就學完了,想想我們學習這篇古文有哪些步驟?
學生回答:(讀文正音、了解背景、理解句意、感悟道理)師板書提升。
課件出示:不積跬步,無以至千里;不積小流,無以成江海.騏驥一躍,不能十步;駑馬十駕,功在不舍.鍥而舍之,朽木不折;鍥而不舍,金石可鏤。(試著解釋理解)。
學生談體會。
背誦古文。
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文,積累優美詞句。
2、學習抓住重點,把握全文主要內容的讀書方法,并學會用自己的話介紹課文內容。
3、從文中感悟大自然的神奇,進而產生熱愛大自然的思想感情。
1課時
一、激趣談話,揭示課題
同學們知道嗎?我國的青藏高原被稱為離太陽最近的地方,是“世界屋脊”。在這塊高原上還有兩個世界之最:最高的山峰——珠穆朗瑪峰和最深、最長的河流峽谷——雅魯藏布大峽谷(板書課題)今天我們就隨著作者足跡去領略一下那里的神奇風光。
自由朗讀,憑借拼音讀準生字字音,并對不理解的詞語、句子作上記號。
二、自學反饋,質疑問難
1、指名分節朗讀,結合對生字讀音的正音。(如:“移、脈、卉、罕”等)
2、說說作者從哪幾方面向讀者介紹大峽谷的,找出能概括段意的句子:
a……是不容置疑的世界第一大峽谷。
b.……映襯著雪山冰川和郁郁蒼蒼的原始林海。
c……體現在生物的多樣性上。
3、質疑問難,師生共同幫助解決。
三、抓住要點,簡要復述
1、默讀課文,抓住每一段的要點,思考具體內容。
2、指名概括課文的內容。
深入研究,品味語言
要求按下列問題讀書思考:
a、作者用什么來證明,雅魯藏布大峽谷是世界第一大峽谷?
b.課文中一連幾處用了“從……到……”的句式,讀了這些句子,你感受到什么了?
c.為什么把九個垂直自然帶比做“凌空展開的一幅神奇美麗的畫卷”?
在各自研讀的基礎上進行小組交流,然后全班討論,教師從以下幾方面點撥:
1、作者用非常具體、準確的數據來證明雅魯藏布大峽谷是世界第一的大峽谷。結合理解“不容置疑”。
2、作者反復用“從……到……”的句式,使讀者形象地感到大峽谷雪山冰川和原始森林范圍廣大,形態多樣,讓人感覺到大自然的神奇。
3、這些景觀都在海拔3000米以上的山坡上,于是就有凌空的感覺;而且每一個自然帶的景色都不相同,說它是神奇美麗的畫卷是非常確切的。結合理解“人跡罕至”。
四、熟讀課文,積累詞語
1、選擇最精彩的語段多讀幾遍。
2、摘抄喜歡的詞語和句子。
五、課外延伸,拓展視野
要求學生查閱有關青藏高原神奇景觀的資料,在班級交流。
六、布置作業
1、《黃岡》第2課
2、查閱有關青藏高原的資料
3、同步課外閱讀
1、出示相關圖片,展示南極風光。
2、簡介背景,導入課文。
南極大陸是一個充滿神秘色彩又使人向往的地方。1986年1月,北京大學附小的楊海藍和上海市蓬萊路第二小學的吳弘,于北京時間13日21時,順利到達南極喬治島長城站。當天下午,考察隊隊長高伯伯帶領他倆游覽了企鵝島,還同小企鵝合了影。(板書課題:登上企鵝島)
1、初讀課文,標出自然段,標出課文里的生字、新詞。
聽老師范讀課文,注意課文里生字的讀音。
3、出示詞卡:你能正確讀出下面這些詞語嗎?
登上企鵝大陸盡管厘米魚鱗狀帽子捕食
4、小組合作,記憶字形。
你用什么好辦法記住這些字?你對哪些字記憶最深刻?為什么?
1、出示教師在田字格里范寫的8個字。
2、提醒學生注意:
“陸”字中右邊的一豎不能分開寫。
“帽”字右上角不是“日”字。
“陸、帽、嘴”等字要寫得左窄右寬。
“鵝、所”兩個字要平均分在田字格的兩邊。
3、學生學寫生字,每個字寫兩個。
4、互評,看看誰寫得既正確又美觀。
1、辨字組詞。
狀()、境()、撓()、捕()、驢()
壯()、鏡()、繞()、鋪()、驅()
2、積累本課的詞語。
3、有感情地朗讀課文。
板書設計:
8、登上企鵝島
鵝、所:左右相等
陸、帽、嘴:左窄右寬
帽:右上角不是“日”字
陸:右邊的一豎不能分開寫
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