三年級(jí)荷花教學(xué)反思7篇
教學(xué)反思是一種主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的表現(xiàn),通過(guò)反思自己的教學(xué)過(guò)程,教師可以增強(qiáng)對(duì)教學(xué)實(shí)踐的洞察力和自我反省能力。這里給大家分享一些關(guān)于三年級(jí)荷花教學(xué)反思,供大家參考學(xué)習(xí)。
我在引導(dǎo)學(xué)生理解時(shí)預(yù)設(shè)了這幾個(gè)問(wèn)題:為什么說(shuō)這是一大幅活的畫(huà)?誰(shuí)是畫(huà)家?為什么說(shuō)畫(huà)家的本領(lǐng)可真了不起?根據(jù)預(yù)設(shè)的教學(xué)流程,我正準(zhǔn)備引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)下文,小明忽然舉手發(fā)言:“老師,作者由美麗的荷花想到了畫(huà)。我也有自己的想法……”我想到,“新課標(biāo)”提出:語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”,應(yīng)該“努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程”。學(xué)生如此強(qiáng)烈的參與意識(shí)和自主精神怎能視而不見(jiàn)呢?給時(shí)間讓他們自由言說(shuō)吧。于是孩子們爭(zhēng)先恐后發(fā)言了,應(yīng)佳玉說(shuō):“老師,我想到了‘出淤泥而不染’?!毙げ试?shī)說(shuō):“我想到了‘小荷才露尖尖角,早有蜻蜓立上頭’?!?/p>
高波平說(shuō):“我想到了‘江南可采蓮,蓮葉何田田,魚(yú)戲蓮葉間。魚(yú)戲蓮葉東,魚(yú)戲蓮葉西……’”孩子們各抒己見(jiàn),眾說(shuō)紛紜。其他學(xué)生有的說(shuō)課后要去收集寫(xiě)荷花的詩(shī)歌,有的說(shuō)要用彩筆畫(huà)荷花,還有的說(shuō)要查找其他作家寫(xiě)荷花的美文……真是一石激起千層浪。說(shuō)得多好?。?shí)在令人欣喜。
以前的課堂,都是老師牽著學(xué)生的鼻子走,學(xué)生的思維沒(méi)有得到真正的鍛煉,學(xué)生的主體性體現(xiàn)得不夠強(qiáng)。新課標(biāo)認(rèn)為,學(xué)生應(yīng)成為課堂的主體。老師要在課堂上體現(xiàn)主導(dǎo)作用。老師要善于從學(xué)生的提問(wèn)或回答中,發(fā)現(xiàn)更精彩的問(wèn)題,加以引導(dǎo),使學(xué)生的思維得到縱深的發(fā)展?;谛抡n標(biāo)的要求,我在這一節(jié)課的教學(xué)中始終遵循和貫徹引導(dǎo)學(xué)生自主的學(xué)習(xí)模式,以學(xué)生為中心,充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性,使學(xué)生不僅學(xué)習(xí)到課本上的知識(shí),還對(duì)人性美有了自己的獨(dú)特理解。思考這節(jié)課從準(zhǔn)備到具體實(shí)施的過(guò)程,我發(fā)現(xiàn)了一些在教學(xué)觀念和行為策略上的不足,也領(lǐng)悟到很多的教學(xué)技能,在此談?wù)勛约旱捏w會(huì):
反思一:關(guān)于課前準(zhǔn)備的自我反思
在備課時(shí),我對(duì)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生進(jìn)行了綜合分析,依據(jù)教學(xué)理論的指導(dǎo)去尋找、開(kāi)發(fā)符合教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)資源和資料,盡量做到:
(一)明確這一節(jié)課的實(shí)施原因以及它應(yīng)達(dá)到的效果。這是一篇自讀課文,所以課堂上要充分體現(xiàn)出以學(xué)生為中心,在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中由教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用,充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)新精神,最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的目的,在45分鐘內(nèi)要達(dá)到以上目的去要對(duì)教學(xué)進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)。我抓住小說(shuō)的三要素指導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行解讀,采取合作探究討論法,通過(guò)分析小說(shuō)三要素品味作品清新質(zhì)樸、秀雅雋永的語(yǔ)言風(fēng)格,引導(dǎo)學(xué)生把握戰(zhàn)火硝煙中的夫妻之情、家國(guó)之愛(ài),體悟人物身上純美的人性和崇高的人格,學(xué)習(xí)運(yùn)用對(duì)話(huà)、細(xì)節(jié)描寫(xiě)表現(xiàn)人物性格的寫(xiě)法。
(二)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際情況,布置預(yù)習(xí)工作,解決了每節(jié)課要為學(xué)生講解生字新詞的浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間的問(wèn)題,有助于學(xué)生盡快融入課文?!逗苫ǖ怼芬哉煞騾④姶蛘虨榫€(xiàn)索,作者以空行為標(biāo)志,把文章內(nèi)容分成了三大段。課前讓學(xué)生以小標(biāo)題的形式概括文段情節(jié)。
(三)精心設(shè)置導(dǎo)入,引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。作為一部戰(zhàn)爭(zhēng)小說(shuō),《荷花淀》的意境是優(yōu)美的,語(yǔ)言是詩(shī)化的,與傳統(tǒng)戰(zhàn)爭(zhēng)文學(xué)血雨腥風(fēng)的場(chǎng)面大相徑庭。為了體現(xiàn)這一特點(diǎn),我上網(wǎng)搜尋許多戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)景的圖片,加深學(xué)生對(duì)“詩(shī)化”小說(shuō)的理解,同時(shí)截取荷花淀視頻,幫助學(xué)生融入美麗的荷花荷葉場(chǎng)景中去,獲得感官多重享受。
(四)多次修改、試講,及時(shí)調(diào)整思路和設(shè)置的問(wèn)題,處理好預(yù)設(shè)和生成的關(guān)系,認(rèn)真聽(tīng)取指導(dǎo)老師的建議和同組的老師的寶貴意見(jiàn),共同商討教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn),怎么導(dǎo)入,怎樣引導(dǎo),怎樣深入等等,及時(shí)變更教學(xué)思路。
反思二、關(guān)于教學(xué)實(shí)踐中的自我反思
(一)充分設(shè)置讓學(xué)生發(fā)問(wèn)的平臺(tái)。
每當(dāng)學(xué)習(xí)一篇文章,只要去探究,學(xué)生總會(huì)發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題,而這些問(wèn)題可是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)、疑點(diǎn),也可能是學(xué)生思維深入、探究問(wèn)題時(shí)所迸發(fā)出的火花。教師在預(yù)設(shè)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)要有問(wèn)題意識(shí),以賞識(shí)啟動(dòng)探究。課堂中教師要留一些時(shí)間請(qǐng)學(xué)生發(fā)問(wèn)。這方面沒(méi)有設(shè)置得當(dāng),趕時(shí)間,認(rèn)為老師引導(dǎo)學(xué)生回答,完成教學(xué)目標(biāo)即可,這樣無(wú)疑削弱了學(xué)生探究問(wèn)題的能力,反映出教師問(wèn)題意識(shí)的淡薄,并沒(méi)有真正落實(shí)培養(yǎng)學(xué)生探究能力、創(chuàng)新思維的初衷。
(二)從小說(shuō)三要素入手進(jìn)行文本的解讀
情節(jié)、環(huán)境、人物是小說(shuō)的三要素,本單元是小說(shuō)單元,我牢牢抓住三要素指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本解讀。愛(ài)情、親情、友情是人性美的重要組成部分?!逗苫ǖ怼吩诒憩F(xiàn)抗戰(zhàn)的重大主題時(shí),把戰(zhàn)爭(zhēng)的硝煙溶解于軍民的歡笑之中,顯示的不是戰(zhàn)爭(zhēng)給人們帶來(lái)的精神壓力,不是戰(zhàn)爭(zhēng)留下的創(chuàng)痕與血污,而是軍民在戰(zhàn)斗之后所獲得的喜悅與歡樂(lè)。它有意避開(kāi)重大的戰(zhàn)斗場(chǎng)面,而選擇充滿(mǎn)生活情趣的題材來(lái)表現(xiàn)主題;它沒(méi)有激烈的矛盾沖突,而是沿著生活的自然順序,用細(xì)膩的筆觸從容不迫地表現(xiàn)白洋淀人民戰(zhàn)斗的抒情畫(huà)面;是用詩(shī)一樣的抒情筆調(diào)來(lái)描摹一幅色彩鮮明、優(yōu)美動(dòng)人的畫(huà)面。在此我設(shè)置讓學(xué)生討論文章景物描寫(xiě)的作用,培養(yǎng)學(xué)生合作探究能力,領(lǐng)會(huì)平凡的景象中點(diǎn)染出生活茫然的失意、從容的談笑、雋永的詩(shī)情,讀后余音繚繞,暖流潛身?!逗苫ǖ怼吩谒茉烊宋锓矫?,重點(diǎn)寫(xiě)了水生夫婦月夜話(huà)別,他們既沒(méi)有豪言壯語(yǔ),也不存在悲痛傷感,從那簡(jiǎn)短傳神的對(duì)話(huà)和精練含蓄的細(xì)節(jié)里滲透出詩(shī)意。在這里我設(shè)置讓學(xué)生分角色朗讀,揣摩語(yǔ)言,通過(guò)語(yǔ)言表現(xiàn)出人物的個(gè)性特征。它還寫(xiě)了四個(gè)婦女,她們相約探夫,一路上無(wú)憂(yōu)無(wú)慮,說(shuō)說(shuō)笑笑,給戰(zhàn)爭(zhēng)的環(huán)境增添了生活的情趣和樂(lè)觀的氣氛。特別是她們相聚在水生家里,與水生女人商量去探親,五個(gè)婦女五句話(huà),或乘巧、或直率、或老實(shí)、或急躁、或爽快,個(gè)性鮮明,惹人喜愛(ài),給小說(shuō)注入了歡快活潑的氣氛。學(xué)生對(duì)語(yǔ)言生活化和形象化表現(xiàn)出極大興趣,課堂氣氛也比較融洽。
(三)課堂開(kāi)放性的教學(xué)策略需落到實(shí)處
以前的課堂,或者是滿(mǎn)堂灌,或者是滿(mǎn)堂問(wèn),總而言之,都是老師牽著學(xué)生的鼻子走,學(xué)生的思維沒(méi)有得到真正的鍛煉,課堂上沒(méi)有真正的思想的火花。即便有時(shí)出現(xiàn)精彩的辯論,也是老師一手精心策劃的,學(xué)生的主體性體現(xiàn)得不夠強(qiáng)。新課標(biāo)認(rèn)為,學(xué)生應(yīng)成為課堂的主體。隨著新課標(biāo)的實(shí)施,很多老師又誤解了新課標(biāo)的精神,出現(xiàn)了一些錯(cuò)誤的做法,如以為只要讓學(xué)生在課堂上隨意談,隨意發(fā)揮,就體現(xiàn)了學(xué)生的主體性。又如學(xué)生在課堂上出現(xiàn)了錯(cuò)誤的觀點(diǎn),老師也沒(méi)有加以糾正或否定,反而大加贊揚(yáng),其結(jié)果是讓學(xué)生往歧路上越走越遠(yuǎn)。新課標(biāo)還有一句重要的話(huà),老師要在課堂上體現(xiàn)主導(dǎo)作用。老師在課堂上的主導(dǎo)作用如何體現(xiàn)?筆者認(rèn)為,首先,當(dāng)學(xué)生的質(zhì)疑有明顯偏差時(shí),老師該否定的就得否定,不可助長(zhǎng)偏差之風(fēng)。其次,當(dāng)學(xué)生的回答偏離中心時(shí),應(yīng)當(dāng)及時(shí)引導(dǎo),將學(xué)生的思維及時(shí)的拉回到主題上來(lái)。再次,老師要善于從學(xué)生的提問(wèn)或回答中,發(fā)現(xiàn)更精彩的問(wèn)題,加以引導(dǎo),使學(xué)生的思維得到縱深的發(fā)展。
反思三:關(guān)于教學(xué)實(shí)踐后的自我反思
(一)對(duì)于課堂教學(xué)活動(dòng)中活動(dòng)形式的反思
這一節(jié)課中采用了小組合作探究及師生問(wèn)答式探究的方法,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情,我覺(jué)得應(yīng)該更好地采用多種形式的活動(dòng)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)探究熱情,使課堂更加活躍,讓學(xué)生更多溝通與合作,相互質(zhì)疑,能夠自主閱讀文本,讓他們成為課堂上學(xué)習(xí)的主動(dòng)者,成為學(xué)習(xí)的主人。當(dāng)然,讓學(xué)生分角色朗讀也讓學(xué)生產(chǎn)生興趣,但是學(xué)生由于臨時(shí)怯場(chǎng),發(fā)揮并不是很好,沒(méi)能將人物性格通過(guò)語(yǔ)言充分表現(xiàn)出來(lái)。
(二)對(duì)于教學(xué)設(shè)計(jì)的反思
在讓學(xué)生概括擬訂段落小標(biāo)題時(shí),如果能夠概述故事情節(jié)之后再擬訂小標(biāo)題則更好,兼顧到訓(xùn)練學(xué)生篩選、整合信息能力的培養(yǎng)。另外應(yīng)該加強(qiáng)景物描寫(xiě)對(duì)人物烘托作用的梳理,讓學(xué)生去找景物和人物和諧的地方——“白色”、“月夜下”將水生嫂純潔柔美烘托得很到位,可以順勢(shì)深入探討文本烘托人物形象的解讀。另外,今后的教學(xué)應(yīng)該如何走出課堂,不僅僅讓學(xué)生學(xué)到書(shū)本中的知識(shí),而且能充分運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段來(lái)創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)是我目前必須探討的內(nèi)容,或許走出課堂、學(xué)生自主學(xué)習(xí)才是今后語(yǔ)文教學(xué)的高級(jí)形式。教師的教學(xué)手段必須激發(fā)學(xué)生的求知欲與學(xué)習(xí)興趣,才能夠使學(xué)生集中注意力,積極主動(dòng)地參與到課堂中去。
(三)對(duì)教師在課堂教學(xué)實(shí)施中的表現(xiàn)反思
這堂課往日活潑的學(xué)生由于教室后有許多老師聽(tīng)課,顯得特別安靜,不能夠充分發(fā)揮6班學(xué)生活躍課堂氛圍的優(yōu)勢(shì),我的表現(xiàn)也比平時(shí)緊張。在時(shí)間把握上沒(méi)有處理得當(dāng),拖了幾分鐘課。另外,運(yùn)用多媒體教學(xué)對(duì)我們老師來(lái)說(shuō)確實(shí)輕松了不少,但是可能就會(huì)過(guò)度依賴(lài)多媒體,束縛自身教法的發(fā)揮,所以這堂課總是關(guān)注著電腦的操作,在教學(xué)過(guò)渡上做得不是太好,以后對(duì)文本的探究與分析應(yīng)該更深入些,細(xì)節(jié)過(guò)渡等問(wèn)題設(shè)計(jì)應(yīng)該更詳細(xì)些。最后就是以為多媒體可以代替板書(shū),很少在黑板板書(shū),加上操作多媒體畫(huà)面切換的時(shí)候稍微快了一些,學(xué)生大多沒(méi)有記錄下重點(diǎn)綱要,是這次公開(kāi)課以至所有多媒體教學(xué)中容意被忽略的地方。
反思四:對(duì)教師教學(xué)行為的反思
教學(xué)的過(guò)程是一個(gè)“授之以漁”的過(guò)程,所以重要的是要讓學(xué)生掌握方法,而不是傳授太多的知識(shí)。如果學(xué)生掌握了方法,那么他是不會(huì)學(xué)不到知識(shí)的。我想這一點(diǎn)是值得我們每一個(gè)年輕教師深思的地方。當(dāng)然,深思固然重要,但更要能在自己的教學(xué)實(shí)踐中來(lái)嘗試。只有敢做,勤做,才能不斷積累經(jīng)驗(yàn)。才能提高自己的教學(xué)水平,才能更好地把握學(xué)生,才能輕松地駕馭課堂。在輕松、愉快的氛圍中感受教學(xué)的樂(lè)趣,成為學(xué)生喜愛(ài)和敬重的老師!
《荷花》是人教版三年級(jí)下冊(cè)第一單元的第三篇課文,描寫(xiě)了夏日公園里一池美麗的荷花盛開(kāi)的情形,以及“我”沉浸其中與荷花融為一體的感受。在設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程中,我著重于引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)直觀感知、朗讀感受、想象感悟等手段使學(xué)生感受荷花的美麗,培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)大自然的情感。
一、聞著荷香,走進(jìn)課文
課前,我布置學(xué)生們?nèi)チ私夂苫ǖ馁Y料,并在課堂上與大家一起交流,培養(yǎng)學(xué)生收集信息資料的能力。課上,出示荷花的一系列圖片,讓學(xué)生們?cè)诟行哉J(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上,進(jìn)行視覺(jué)享受,蒼翠欲滴的荷葉、含苞待放的荷花。學(xué)生們談到自己的感受時(shí),心情也是非常愉快的,仿佛已經(jīng)聞到了那一陣陣淡淡的荷葉香,悠悠的荷花味。
但是,由于農(nóng)村的孩子課外知識(shí)比較貧乏,也沒(méi)有電腦網(wǎng)絡(luò)等途徑去了解信息,因此還是有一部分學(xué)生沒(méi)有進(jìn)行資料的收集,課堂氣氛不夠活躍。但是,在配樂(lè)欣賞完荷花之后,學(xué)生們似乎進(jìn)入了狀態(tài),也緩解了之前的尷尬。
二、賞著荷花,心靈旅行
葉圣陶筆下的荷花千姿百態(tài),各有各有的風(fēng)采。當(dāng)講到“白荷花在這些大圓盤(pán)之間冒出來(lái)”時(shí),由于已經(jīng)理解了荷葉碧綠如圓盤(pán),因此,對(duì)于“冒”字的理解,學(xué)生們各抒已見(jiàn):“冒”字把荷花當(dāng)作人來(lái)寫(xiě)了,真形象;在那么多荷葉中白荷花“冒”出來(lái),真是特別。一個(gè)“冒”字,學(xué)生們已經(jīng)讀出了荷花的美麗,讀出了自己的味道。
文中描寫(xiě)各種荷花開(kāi)放時(shí)的姿態(tài)采用了“有的。有的。還有的。”句式,使學(xué)生體會(huì)到了不同荷花綻放時(shí)的狀態(tài),既形象又生動(dòng)。但是,一池荷花又怎么會(huì)只有這三種姿態(tài)呢?于是,我進(jìn)行了拓展,讓學(xué)生們也學(xué)著課文的寫(xiě)法來(lái)說(shuō)一說(shuō)還會(huì)有哪些荷花開(kāi)放的姿態(tài),由于欣賞圖片時(shí)有了一定的印象,因此交流的時(shí)候,學(xué)生們也有內(nèi)容可說(shuō)。
但是課堂上,一個(gè)學(xué)生基本上只能說(shuō)出一種,于是我就設(shè)計(jì)了四人一小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí),也豐富了說(shuō)話(huà)的內(nèi)容。
三、想著荷花,流連忘返
我們說(shuō),語(yǔ)文學(xué)習(xí)能夠讓心靈旅行,應(yīng)該說(shuō),本堂課的重點(diǎn)在于讓學(xué)生們了解課文內(nèi)容,感受荷花的美麗,但是,一堂如此美好的語(yǔ)文課又怎么能夠以一節(jié)課的結(jié)束為終點(diǎn)呢?
于是,在學(xué)完了荷花的各種姿態(tài)之后,我以這樣的一段話(huà)作為小結(jié):“是啊,今天我們領(lǐng)略的是荷花的別樣美,此時(shí)此刻,如果你是那池中的一朵荷花,你是怎么樣的心情呢?下節(jié)課,就請(qǐng)你來(lái)談?wù)勀愕母惺馨?!”讓學(xué)生們帶著一種對(duì)下節(jié)課的期待走出課堂,走出這一池荷花,但是心中念念不忘的依然是那淡淡的荷香,以及難以忘懷的荷花。
另外,在學(xué)生們談到自己的感受時(shí),語(yǔ)言較為貧乏,而我也沒(méi)有做到及時(shí)點(diǎn)評(píng),使得教學(xué)過(guò)程流于形式,而且沒(méi)有把握好時(shí)間,生字教學(xué)花費(fèi)了較多時(shí)間,因此最后的寫(xiě)字環(huán)節(jié)只剩下短短5分鐘,較為可惜。
語(yǔ)文教學(xué)是一個(gè)延續(xù)的過(guò)程,對(duì)于一個(gè)教師來(lái)說(shuō),一節(jié)課的結(jié)束往往是自己教學(xué)理念完善的開(kāi)始。教師在不斷地探索中獲得提升,使自己不斷獲得潤(rùn)色和磨練。在不斷的反思中,提高自己的教學(xué)藝術(shù)效果,其中包括教學(xué)方法的改進(jìn),教學(xué)理念的更新,教學(xué)能力的提高,教學(xué)內(nèi)容的豐富,教學(xué)品味的上升。因此,課后的反思至關(guān)重要。下面我就以《荷花》為例,談?wù)勎彝ㄟ^(guò)反思獲得的點(diǎn)滴收益。
課堂教學(xué)開(kāi)始,我展示了一系列的荷圖片,鮮艷的色彩、優(yōu)美的造型、動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè),一下子就吸引了學(xué)生。學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣馬上被調(diào)動(dòng)起來(lái)。我順勢(shì)問(wèn)學(xué)生你們看到了什么,學(xué)生回答很踴躍,他們說(shuō)我看到了美麗的荷花、看到了碧綠的荷葉、看到了含苞未放的花骨朵兒、看到了嫩綠的小>教材時(shí)更能貼近學(xué)生,使教學(xué)生成更具可行性。
在教學(xué)課文第二自然段時(shí),我抓住了許多的重點(diǎn)詞匯,幫助學(xué)生感悟文本。例如通過(guò)“挨挨擠擠、一個(gè)個(gè)”寫(xiě)出荷葉的多而密?!氨叹G、像……大圓盤(pán)”寫(xiě)出荷花的色彩美、形狀美,展示了荷花旺盛的生命力。抓住“展開(kāi)”、“露出”、“飽脹得……破裂似的”來(lái)領(lǐng)會(huì)文章的語(yǔ)言美以及荷花的外形美。通過(guò)“冒”與其他字例如“長(zhǎng)”“露”等的比較反映荷花頑強(qiáng)的生命力。學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中積極參與,教師也能恰當(dāng)引導(dǎo),對(duì)于文本學(xué)生能較好地理解。這時(shí)我見(jiàn)好就收,轉(zhuǎn)入到對(duì)“有的……有的……有的……”的句式訓(xùn)練。課后我反復(fù)揣摩此處還需修飾,因?yàn)楸灸昙?jí)段的學(xué)習(xí)任務(wù)含有對(duì)自然段的整體認(rèn)識(shí),要能概括自然段的段意。此時(shí)學(xué)生對(duì)文本的理解是零碎的,教師應(yīng)幫助學(xué)生將這些零碎的感性認(rèn)識(shí)形成一個(gè)整體清晰的理解。教師可以結(jié)合第三自然段進(jìn)行引導(dǎo)。例如可以這樣說(shuō)“荷花真美??!它們一朵有一朵的姿勢(shì),大家來(lái)看看,這一池的荷花又時(shí)怎樣呢?”也可以幫助學(xué)生概括第二自然段的段意,提高學(xué)生的概括和歸納能力。通過(guò)反思,我加深了對(duì)教學(xué)大綱的理解,把握好教材分析程度的尺度,提高了分析教材的能力。
語(yǔ)文教學(xué)是缺憾的教學(xué),蘊(yùn)涵了教師成長(zhǎng)的軌跡。教師在不斷的探索與反思中才能真正享受到語(yǔ)文教學(xué)的美。教師在語(yǔ)文教學(xué)中不斷揚(yáng)棄,就能完善教學(xué)過(guò)程的每個(gè)細(xì)節(jié),就能逐漸形成自己的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)理念,就能使教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成水到渠成。
《荷花》是一篇形式優(yōu)美語(yǔ)言生動(dòng)的文章。課前,我先讓學(xué)生用平時(shí)積累的語(yǔ)言形容以前所見(jiàn)到的荷花的樣子,之后用課件呈現(xiàn)荷花圖,讓學(xué)生首先在視覺(jué)上感受到荷花的美。接著便走進(jìn)課文,體會(huì)這篇課文描寫(xiě)荷花的優(yōu)美語(yǔ)言。
在本課的執(zhí)教中,我的重點(diǎn)放在學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。三年級(jí)學(xué)生要求能夠獨(dú)立自主地預(yù)習(xí)課文,而能否掌握正確的學(xué)習(xí)方法決定著學(xué)生的預(yù)習(xí)質(zhì)量。在讀第一遍課文時(shí),我要求學(xué)生讀通課文,并圈出生字。讀第二遍時(shí),要求學(xué)生注意不理解的詞語(yǔ)。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題時(shí),我并沒(méi)有立即告訴學(xué)生答案,而是引導(dǎo)他們通過(guò)一些方法自己解決,例如查工具書(shū),看插圖,同桌交流,聯(lián)系上下文等等。當(dāng)學(xué)生讀第三遍時(shí),他們已經(jīng)能夠很熟練了。這時(shí)我便請(qǐng)學(xué)生展示他們讀的最好的一段或幾段,并請(qǐng)其他同學(xué)評(píng)價(jià),孩子們沉浸在閱讀的喜悅中。
通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí),孩子們不僅對(duì)這篇課文有了整體的了解,更重要的是他們知道了如何學(xué)習(xí)語(yǔ)文,同時(shí)將這種方法延伸到平時(shí)的課外閱讀中。
《荷花》是人教版小學(xué)第六冊(cè)的一篇課文,是葉圣陶先生的作品。全文內(nèi)容不多,但意境卻特別美,具有獨(dú)特的吸引力。農(nóng)村的孩子對(duì)荷花了解特別少。正是考慮到這個(gè)特殊原因,在本堂課的教學(xué)中,我巧妙地運(yùn)用多媒體課件,引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)和欣賞荷花那不同尋常的美。
課始,為了激發(fā)學(xué)生的興趣,在悠揚(yáng)的音樂(lè)聲中出示了一幅幅荷花的圖片,在視覺(jué)上讓學(xué)生感受到荷花的美。學(xué)生們滿(mǎn)心歡喜互相欣賞荷花,把最美麗的詞語(yǔ)送給自己看到的荷花——五顏六色、婀娜多姿、卓爾不群、冰清玉潔、亭亭玉立……荷花的美好形象已經(jīng)給學(xué)生們留下了深深的印象,孩子的心弦被扣動(dòng),思維被激活,激發(fā)孩子主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。
欣賞畫(huà)面以后,我以“你們看到的荷花真美,那葉圣陶爺爺看到的荷花又是什么樣的?”這一過(guò)渡語(yǔ)讓孩子直接去讀第二自然段,然后學(xué)生自主交流:你認(rèn)為哪些句子寫(xiě)的美?談?wù)勛约旱母惺?。通過(guò)自主學(xué)習(xí),孩子們大膽地、自由地表達(dá)自己的觀點(diǎn):從“挨挨擠擠”體會(huì)荷葉的茂盛之美;從“碧綠、嫩黃”體會(huì)顏色之美;從“冒、飽脹、破裂”體會(huì)荷花的長(zhǎng)勢(shì)之美;從“有的……有的……有的……”體會(huì)荷花的姿態(tài)之美以及一池荷花千姿百態(tài)的美。
優(yōu)秀的文章都符合美的規(guī)律,語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境,寓教于樂(lè),寓教于美中,讓學(xué)生借助美文,走入美的境界,與文章共鳴。在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)訓(xùn)練中陶冶感染,潛移默化的受到審美教育,逐步提高自己的審美水平。讓學(xué)生知道哪是美的,為什么是美的,如何去欣賞美,如何去創(chuàng)造美,這才是我們所要達(dá)到的真實(shí)目的。
在學(xué)生朗讀品味荷花的美麗之后,借助“畫(huà)家”,激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然的情感。
課文的第四自然段的學(xué)習(xí),我采用假設(shè)法把孩子引入情境之中,把自己想像成荷花,小魚(yú)或蜻蜓,并運(yùn)用各種形式的讀,想象,舞動(dòng)來(lái)體會(huì),感受意境……想象:小魚(yú)和蜻蜓或其它的小動(dòng)物可能會(huì)說(shuō)些什么?一石激起千層浪,孩子的思維將又一次被激活。針對(duì)這一富有靈性、創(chuàng)造性的誘導(dǎo),學(xué)生用心傾訴,真情流露,既是心靈的獨(dú)白,又是個(gè)性的張揚(yáng),使作者、學(xué)者、教者融為一體。
學(xué)生學(xué)完課文后,再讓學(xué)生欣賞荷花圖,讓孩子們想一想:你打算用怎樣的語(yǔ)言來(lái)贊美荷花?贊美大自然?又使孩子們心中美的體驗(yàn)得到升華。
本課我的教學(xué)設(shè)計(jì),力求以新的課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo),促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究性的學(xué)習(xí)。寓美育于課堂教學(xué)之中,提高學(xué)生的審美能力和語(yǔ)文的綜合素養(yǎng)。
《荷花》是一篇寫(xiě)景記敘文,寫(xiě)了“我”在公園的荷花池邊觀賞荷花并展開(kāi)想象的事。贊美了荷花婀娜多姿、生機(jī)盎然的美。表達(dá)了作者熱愛(ài)大自然的思想感情。在教學(xué)中,我按聞荷花、看荷花、贊荷花、變荷花又回到看荷花這樣的思路來(lái)進(jìn)行教學(xué),上完后感覺(jué)比較成功,因此記下了些許點(diǎn)滴。
《荷花》是葉圣陶寫(xiě)的一篇狀物抒情的記敘文,文章語(yǔ)句優(yōu)美,充滿(mǎn)想象,讓人讀后能身臨其境,賞心悅目。葉圣陶先生一向重視語(yǔ)文課中的美讀,他說(shuō)過(guò):所謂美讀,就是把作者的情感在讀的時(shí)候傳達(dá)出來(lái)。這無(wú)非如孟子所說(shuō)的一毅逆志,設(shè)身處地,激昂處還他個(gè)激昂,委婉處還他個(gè)委婉……美讀得其法,不但了解作者說(shuō)些什么,而且與作者心靈相同了,無(wú)論興味方面或受用方面都有莫大的收獲。所以這篇課文我主要采用的是美讀法教學(xué),在合適的地方配上了寫(xiě)話(huà)指導(dǎo)。
這節(jié)課我覺(jué)得最成功的地方一是在教學(xué)第2段時(shí),抓住“冒”字,首先讓學(xué)生給“冒”字換一個(gè)詞,帶入文本中讀,再提問(wèn),為什么文章要用“冒”字?而不用別的字?接下來(lái),用各種不同形式的朗讀來(lái)幫助學(xué)生對(duì)這個(gè)字理解。同時(shí),在學(xué)完這一段后,我還讓學(xué)生邊讀邊根據(jù)自己的理解加上動(dòng)作來(lái)讀,從而進(jìn)行三個(gè)“有的”句式的教學(xué)。課堂上,學(xué)生與文本不斷對(duì)話(huà),在讀中逐步感悟。
其次就是利用課文的留白處進(jìn)行適當(dāng)?shù)膶?xiě)話(huà)指導(dǎo)如文中第四小節(jié)中有這樣一處留白:風(fēng)過(guò)了,我停止舞蹈,靜靜地站在那兒。蜻蜓飛過(guò)來(lái),告訴我清早飛行的快樂(lè)。小魚(yú)在腳下游過(guò),告訴我昨夜做的好夢(mèng)。我抓住了最后的省略號(hào),問(wèn)學(xué)生,還有誰(shuí)會(huì)告訴我些什么?提醒學(xué)生抓住清晨荷塘的時(shí)間和地點(diǎn)的特點(diǎn),展開(kāi)大膽豐富的想象。學(xué)生的回答:“蝴蝶飛過(guò)來(lái),落在我的肩膀上,仿佛要與我比一比,誰(shuí)才是這最美的。小鳥(niǎo)飛過(guò)來(lái),繞著我打轉(zhuǎn),唧唧喳喳地告訴我,今天早晨它看到了哪些有趣的事情。一只小青蛙跳到了大荷葉上,抬著頭,看著我,它一定在想,要是我也變成這樣一朵美麗的荷花該有多好啊!”等等。
蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò):教育,如果沒(méi)有美,沒(méi)有藝術(shù),那是不可思議的。這節(jié)課,我借助美麗的范文,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入美的境界,與文章產(chǎn)生共鳴。在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的訓(xùn)練中受到熏陶。收到了教師與學(xué)生共同雙贏的效果。
以上就是三年級(jí)荷花教學(xué)反思的全部?jī)?nèi)容,望能這篇三年級(jí)荷花教學(xué)反思可以幫助您解決問(wèn)題,能夠解決大家的實(shí)際問(wèn)題是非常好學(xué)習(xí)網(wǎng)一直努力的方向和目標(biāo)。
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