職高生物學習方法總結

職高生物學習方法總結（五篇）

生物的細胞學說主要由德國的植物學家施萊登和動物學家施旺共同建立，下面給大家分享一些關于職高生物學習方法總結(五篇)，希望能夠對大家有所幫助。

職高生物學習方法總結【篇1】

必修一《分子與細胞》

1.生命系統的結構層次：細胞→組織→器官→系統→個體→種群→群落→生態系統→生物圈

2.顯微鏡的使用：先低后高，不動粗焦(調到高倍鏡后再不能轉動粗準焦螺旋)

3.真核細胞與原核細胞的根本區別：有無核膜包被的細胞核

4.細菌、藍藻的結構模式圖(略)

5.大量元素：C、H、O、N、P、S、Ka、Ca、Mg等。微量元素：Fe、Mn、Zn、Cu、B、Mo等。

基本元素：C、H、O、N。最基本元素：C

6.水在細胞中以兩種形態存在：自由水(約95.5%)和結合水(約4.5%)，二者可以相互轉化。

水是生物體內含量最多的化合物。

7.生命活動的直接能源物質為ATP、主要能源物質為葡萄糖、生物體的儲能物質是脂肪

8.糖類由C、H、O組成，包括單糖(葡萄糖、果糖、半乳糖、核糖、脫氧核糖)、二糖(蔗糖、麥芽糖、乳糖)、多糖(淀粉、纖維素、糖原(動物))。

9.酶的特點：專一性、高效性。激素作用的特點是：特異性、高效性

10.鑒定下列有機物的試劑及現象：

淀粉：碘液——變藍還原性糖(如葡萄糖)：斐林試劑(加熱)——磚紅色沉淀

蛋白質：雙縮脲試劑——紫色脂肪：蘇丹Ⅲ染液——橘黃色;蘇丹Ⅳ染液——紅色

11.蛋白質基本組成單位：氨基酸。元素組成：C、H、O、N，大多數蛋白質還含有S

氨基酸結構通式：必須有一個氨基和一個羧基，且連接在同一個C上

形成：氨基酸分子間通過脫水縮合形成肽鍵(—CO—NH—或—NH—CO—，不能省略“—”)相連而成。

二肽：由2個氨基酸分子組成的肽鏈。三肽：由三個氨基酸組成。多肽：n≥3

公式：脫水縮合時脫去的水分子數=肽鍵數=氨基酸數-肽鏈數

蛋白質結構的多樣性的原因：氨基酸的種類、數目、排列順序不同

12.核酸：由C、H、O、N、P組成，包括DNA和RNA

DNA：脫氧核糖核酸，基本單位：脫氧核苷酸，堿基類型：A-T，C-G，DNA可被甲基綠染成綠色

RNA：核糖核酸，基本單位：核糖核苷酸，堿基類型：A-U，C-G，RNA可被吡羅紅染成紅色

13.細胞膜的化學成分是：脂質、蛋白質、多糖，其中基本骨架是磷脂雙分子層

14.細胞膜的結構特點：流動性。功能特點：選擇透過性結構模型：流動鑲嵌模型

15.原生質層的組成：細胞膜、液泡膜、兩膜之間的細胞質。相當于半透膜。質壁分離與復原(詳見課本)

16.物質出入細胞的方式有：

(1)被動運輸：①自由擴散：順濃度梯度，不需要載體，不需要能量，如O2、CO2、H2O、酒精、甘油

②協助擴散：順濃度梯度，需要載體，不需要能量，如葡萄糖進入紅細胞

(2)主動運輸：逆濃度梯度，需載體，需能量，如小腸絨毛上皮細胞吸收氨基酸和各種無機鹽離子

(3)胞吞作用、胞吐作用：需能量，不需要載體，如吞噬細胞吞噬抗原、胰島素的分泌等

17.核糖體：合成蛋白質的場所。內質網：蛋白質加工、運輸，脂類合成。溶酶體：消化車間

高爾基體：蛋白質的加工、分類和包裝中心體：與有絲分裂有關(動物和低等植物)。

線粒體：有氧呼吸的主要場所，可被健那綠染成藍綠色。葉綠體：光合作用的場所

18.細胞核是細胞的遺傳信息庫，是細胞遺傳和代謝的控制中心，不是代謝中心。

19.生物膜系統：由細胞膜、細胞器膜、核膜共同構成的結構體系。原核生物和病毒無生物膜系統。

20.染色質和染色體：是同種物質在細胞不同時期的兩種存在狀態，由DNA和蛋白質構成。

21.病毒：無細胞結構，遺傳物質為DNA或RNA，真核生物和原核生物的遺傳物質為DNA

22.酶的種類：蛋白質或RNA。酶具有專一性，高效性。作用條件要溫和。

23.ATP：三磷酸腺苷，結構簡式：A-P~P~P，A代表腺苷，P代表磷酸基團，~代表高能磷酸鍵

24.葉綠體層析在濾紙條上的名稱和顏色分布自上而下(4條色帶)：

胡蘿卜素(橙黃色)、葉黃素(黃色)、葉綠素a(藍綠色)、葉綠素b(黃綠色)

SiO2：有助于研磨的充分。碳酸鈣：防止研磨中色素被破壞。無水乙醇(或丙酮)：有機溶劑，提取色素

25.光合作用的場所：葉綠體(真核生物)、細胞質(原核生物)。真核生物光反應場所：葉綠體中的類囊體薄膜。

光合作用的光反應和暗反應的能量變化光反應：光能—活躍化學能暗反應：活躍化學能—穩定化學能

光合作用的反應式：CO2+H2O(CH2O)+O2其中，O2來自水的光解，具體過程見教材P103.

影響光合作用的因素：溫度、光照強度、CO2濃度等

26.有氧呼吸的場所：細胞質基質、線粒體(主要)。具體過程見教材P93，三個階段都產生能量，但第三階段能量是大量的(在線粒體內膜上)

27.無氧呼吸的場所：細胞質基質，只在第一階段釋放少量能量

無氧呼吸的2種反應式：C6H12O6→2C2H5OH+2CO2+能量(少)C6H12O6→2C3H6O3(乳酸)+能量(少)

28.硝化細菌：化能合成作用，自養型生物

29.有絲分裂：(1)分裂間期：DNA的復制和有關蛋白質的合成。結果：DNA加倍;染色體數不變(一條染色體含有2條姐妹染色單體)。在細胞周期中所占時間最長

(2)分裂期前期：①出現染色體和紡錘體②核膜解體、核仁逐漸消失

中期：每條染色體的著絲粒都排列在赤道板上(數染色體數目的時期)

后期：著絲粒分裂，姐妹染色單體分開，分別向細胞兩極移動

末期：①染色體、紡錘體消失②核膜、核仁重現

區別：植物由細胞板形成細胞壁;動物細胞末期不形成細胞板，而是細胞膜向內凹陷，最后縊裂成兩個子細胞

30.觀察洋蔥根尖有絲分裂過程：解離(細胞會死亡)→漂洗(防止解離過度)→染色(龍膽紫溶液或醋酸洋紅液)→制片

31.細胞的分化：由同一種類型的細胞經細胞分裂后，逐漸在形態結構和生理功能上形成穩定性的差異的過程

細胞分化的原因：是基因選擇性表達的結果

32.植物細胞全能性：指植物體中單個已經分化的細胞在適宜的條件下，仍然能夠發育成完整植株的潛能。(已分化的動物體細胞的細胞核也具有全能性)

33.衰老細胞的特征：水分減少、酶活性降低、呼吸速率減慢、色素積累、細胞膜通透性改變使運輸功能降低。

34.細胞凋亡：是一個主動的由基因決定的細胞程序化自行結束生命的過程，也稱為細胞編程性死亡

35.細胞壞死：細胞的非正常死亡

36.細胞癌變的特征：無限增值;形態結構顯著變化;細胞表面糖蛋白減少，容易擴散轉移

職高生物學習方法總結【篇2】

一、顯微鏡使用部分：

1、取鏡時可概括為：右握左托略偏左

即：右手握住鏡臂，左手托住鏡座，把顯微鏡放在實驗臺偏左的位置。點評：七個字就把取鏡的全部要點包括進去，學生記憶起來就輕松多了。

2、對光時可概括為：三轉三找

即：一轉轉換器，找低倍鏡;二轉遮光器，找大光圈;三轉反光鏡，找光源。

點評：四個字包括了顯微鏡對光中轉動的部件、順序和物鏡、光圈的選擇。很多學生在做實驗中不知所措，無從下手。理解了這四個字的含義就能駕輕就熟了。

3、觀察時可概括為：放→壓→降→升→調

即：在載物臺上放上標本→用壓片夾壓住標本→把物鏡降到最低處(側視物鏡)→緩緩上升物鏡(上視目鏡)→調節準焦螺旋點評：五個字就把觀察顯微鏡物像時具體步驟和注意點都表示出來，學生再也不會無所適從地相視而對了。

4、移動標本時可概括為：偏哪往哪移

即：在使用顯微鏡觀察物像時，如果物像不在視野中央，偏什么方向就向什么方向移動標本。

點評：由于顯微鏡呈的是倒像，這五個字，為學生在解此類題目時提供了一條安全而快速的綠色通道。

二、制作臨時玻片標本部分

制作臨時玻片標本的過程可概括為：凈→滴→取→浸→涂(或展)→蓋→染

即：擦凈玻片→滴上水滴→取出材料→浸入水滴→展平(或涂勻)材料→蓋蓋玻片→染上顏色點評：用七個字把臨時玻片標本的制作過程及注意點都概括進去，并且七個字記憶也很符合我們讀和記的節律，具有一定的節奏感，學生能朗朗上口。

三、細胞吸水、失水的原理部分

細胞吸水、失水的原理可概括為：濃度誰大誰吸水

即：兩種液體接觸時，哪種液體的濃度大，它就會把另外一種液體中的水分吸收過來。點評：有了這個規律，學生在處理這類問題時只要知道哪一種液體的濃度大就可以馬上知道是誰在吸水，誰在失水。也可以通過誰在吸水馬上判斷出哪種液體的濃度比較大。再也不會因為出現多個細胞多個液體流向而暈頭轉向了。四、無機鹽對植物的作用部分無機鹽對植物的作用可概括為：

氮肥→葉;磷肥→花、果實、種子;鉀肥→莖，還可促進淀粉的形成

即：氮肥主要作用于植物葉片上;磷肥主要作用于植物的花、果實、種子上;鉀肥主要作用于植物的莖上，還可促進植物體內淀粉的形成。

職高生物學習方法總結【篇3】

課前預習

預習是在老師講課前，先瀏覽一遍講課內容，在瀏覽時，應用筆將自己認為是重點的內容劃出來，將自己看不懂的內容標出來，將瀏覽后產生的問題記下來，有能力、有條件的還可以自己做出預習筆記。

通過這樣的預習，為下一步聽講奠定基礎，使自己的聽講更加有的放矢，聽講時就可以對自己已經弄懂的或重點知識重新加深印象，并比較一下老師的理解與自己的理解有什么差距，如果自己理解得不深，則可以進一步加深理解。

對于自己預習時還不懂的問題，則是聽講的重要內容，一定要當堂弄清楚。對于在預習中產生的問題，如果老師講到了，則要聽懂，如果老師沒有講到，一定要向老師問清楚。預習也為將來的自學能力打下了良好的基礎。

職高生物學習方法總結【篇4】

仔細聽講

很多優秀學生的經驗都說明了一個共同點，即學生的主要功夫應下在課堂上。我們的學習過程，實際上是解決一種矛盾，即已知與未知的矛盾，通過學習把未知轉化為已知，然后又有新的未知的出現，我們再來完成這個轉化過程。而由未知轉化為已知的過程是在課堂上，在老師的指導下完成的，因此應該是很順利的。

有很多學生就是課上認真聽講，在45分鐘的時間里完成學習任務。但是，總有些人，課堂上不認真完成由未知向已知的轉化，白白浪費掉45分鐘，反而在課下再花時間去完成轉化，此時已沒有老師的指導，只有課本上的內容，顯然是不會有好效果的。

職高生物學習方法總結【篇5】

課后復習

每天的復習一定要避免機械的重復，而應抓住老師講課的重點、知識的聯系和老師講課的思路，將老師講課內容按照自己的理解，用語言表述一番。

通過復習，加強了記憶，然后再來做作業，可以大大提高作業的效率，作業的困難、疑問、多可迎刃而解，而且通過作業又可進一步運用所學的知識，加深知識的理解和掌握。

生物說簡單不簡單，說難不難，也許你現在覺得生物很難，但是你可以想一想那些科學家，生物講他們是如何探究細胞，為何如此了解，他們可以做出那么偉大的事情，他們可以，為什么我們比他們后出生就不能更了解一些呢?