教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的年齡特征和不同教學(xué)內(nèi)容,創(chuàng)造性地靈活地選擇和運(yùn)用教科書的各種設(shè)計(jì),采取合適的教學(xué)策略,下面是小編給大家整理的教師專業(yè)成長(zhǎng)培訓(xùn)心得,希望能給大家?guī)?lái)幫助。
教師專業(yè)成長(zhǎng)培訓(xùn)心得1
20__年2月21日下午,我們六年級(jí)的語(yǔ)文老師在一小培訓(xùn)了人教版六年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教材。張主任那精辟的教材分析、可行的教學(xué)建議、激烈的教學(xué)討論不時(shí)地在腦海里浮現(xiàn),那精彩的教學(xué)情景令人久久不能忘懷。如果用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)概括參加本次活動(dòng)的體會(huì),那就是受益匪淺。
1、在本次培訓(xùn)中,主講老師從拼音與識(shí)字教學(xué)、識(shí)字與寫字教學(xué)、閱讀教學(xué)、口語(yǔ)交際等幾方面的教學(xué)建議中,使我對(duì)人教版教材有了新的理解和把握。做為一名一線教師,我將根據(jù)新的語(yǔ)文能力實(shí)踐系統(tǒng),致力于學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)的提高,促進(jìn)語(yǔ)文課程的呈現(xiàn)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,確立學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位,努力給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)有利于素質(zhì)教育的空間。
2、教材培訓(xùn)建立了一個(gè)平臺(tái),同行與同行交流的平臺(tái),群策群力,把以前的“單打獨(dú)斗”變成了齊心協(xié)力,把自己的閉門造車變成了資源共享,使教育資源得到優(yōu)化,對(duì)新教師是一個(gè)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),對(duì)老教師是一個(gè)新的教學(xué)理念的學(xué)習(xí)與舊的教學(xué)理念碰撞與融合的機(jī)會(huì)。
3、講授新教材時(shí)應(yīng)從整體上把握教材,弄清其編寫意圖、體系特點(diǎn),弄清教材與《課程標(biāo)準(zhǔn)》、教科書各教程之間的內(nèi)在聯(lián)系,弄清教材各種編輯設(shè)計(jì)的意圖和著力點(diǎn),比較新教材與舊教材的區(qū)別和聯(lián)系,有哪些改進(jìn),教法上有那些變化,有那些獨(dú)到的進(jìn)步和收獲,以在備課和教學(xué)活動(dòng)中準(zhǔn)確設(shè)定教學(xué)的重點(diǎn),找準(zhǔn)達(dá)到《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的課程目標(biāo)的落腳點(diǎn),有效地實(shí)施語(yǔ)文教學(xué)。
4、對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō),既要轉(zhuǎn)變教的方式又要轉(zhuǎn)變學(xué)的方式,培養(yǎng)和形成“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式,在這兩個(gè)轉(zhuǎn)變中,教的方式轉(zhuǎn)變是主要矛盾,教的方式一轉(zhuǎn)變,學(xué)的方式也隨之轉(zhuǎn)變。學(xué)的方式轉(zhuǎn)變可以理性地在課堂中呈現(xiàn),證明教的方式轉(zhuǎn)變,證明教師新理念的真正樹(shù)立。課改實(shí)踐告訴我們,沒(méi)有堅(jiān)定的新課程理念,真正意義上的教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變是不可能的。老師只有真正地“放手”了,課堂才會(huì)充滿生機(jī)。
5、教學(xué)有法,教無(wú)定法。只有那些能夠激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)需要與興趣的教學(xué),只有那些能給學(xué)生足夠自主的空間、足夠活動(dòng)的機(jī)會(huì)的教學(xué),才能促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展,才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式得到根本改變,使語(yǔ)文課堂成為探究課堂,充滿生機(jī),充滿生命活力。
總之,這次小學(xué)語(yǔ)文教材培訓(xùn)為我們提供了難得的平臺(tái),我一定會(huì)珍惜本次學(xué)習(xí)培訓(xùn)的機(jī)會(huì),認(rèn)真學(xué)習(xí),利用時(shí)間給自己“充電”,為將來(lái)更好的從事教學(xué)工作打好基礎(chǔ)。
教師專業(yè)成長(zhǎng)培訓(xùn)心得2
一、加強(qiáng)自我學(xué)習(xí),提升語(yǔ)文素養(yǎng)
通過(guò)培訓(xùn),我結(jié)合自己情況,明白,如果要做一個(gè)老師,要做一個(gè)好教師,就應(yīng)不斷地學(xué)習(xí),不斷加強(qiáng)自身的素養(yǎng) ,練好“內(nèi)功”。比如:九龍坡區(qū)的陳昌發(fā)老師就給我們例舉了幾個(gè)小小的問(wèn)題“什么是無(wú)間道” “什么是帽子戲法”。下列成語(yǔ)錯(cuò)用了嗎?“最近他很煩,一連幾件事情,總是辦得差強(qiáng)人意。難怪小李業(yè)務(wù)水平不高,原來(lái)師出無(wú)名啊?!薄案鎰e時(shí),這位服裝個(gè)體戶一定要送我?guī)准邫n的衣服,真所謂大方之家?!薄八@個(gè)人做事不肯踏踏實(shí)實(shí),老希望一些如明日黃花的事情發(fā)生。”這些個(gè)問(wèn)題,說(shuō)實(shí)在,我看了一會(huì)還不能及時(shí)全部給出答案。如同陳老師他自己在開(kāi)場(chǎng)白中說(shuō)的,他的講解僅僅只是拋磚引玉。教師呀教師,應(yīng)該多讀書,通過(guò)各種學(xué)習(xí),提高自己的教育教學(xué)能力,練好“內(nèi)功”。
二、積極反思,改進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)
一個(gè)教師,即使你水平再高,但你不能把它通過(guò)合理的途徑傳授給學(xué)生,那么你也不能算一位合格的教師。因此,我們要經(jīng)常認(rèn)真反思每天的教學(xué)得失:課堂導(dǎo)語(yǔ)有沒(méi)有調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,探究活動(dòng)有沒(méi)有符合學(xué)生的認(rèn)知水平,材料提供有沒(méi)有恰倒好處…….好的堅(jiān)持并改進(jìn);不好的甚至是錯(cuò)的堅(jiān)決舍棄。這是涪陵區(qū)教育科研所的張儀華老師說(shuō)的一段話。
三、走科研之路,做復(fù)合型教師
現(xiàn)代教師在教學(xué)中不應(yīng)只固守課程標(biāo)準(zhǔn)、課本而狹隘自己的天地,更不應(yīng)僅用“時(shí)間加汗水”、“陽(yáng)光加燈光加經(jīng)驗(yàn)”的方式來(lái)進(jìn)行教學(xué),這種教學(xué)方式是“粗放式”的,是“刀耕火種”式的?,F(xiàn)代教師應(yīng)是知識(shí)豐富、視野廣闊、思維活躍、能掌握現(xiàn)代教育技術(shù)的復(fù)合型人才,能在教學(xué)中研究,在研究中教學(xué),能在多層次的知識(shí)、智能、情境、背景下開(kāi)拓創(chuàng)新,做復(fù)合型教師 。這是涪陵師院的傅茁教授的一段講話。
專家、教授們的這些講座,或深刻,或睿智,或沉穩(wěn),或思辨,無(wú)不滋潤(rùn)著我的心田。專家們以鮮活的實(shí)例和豐富的知識(shí)內(nèi)涵及精湛的理論闡述,使我們的教育教學(xué)觀念發(fā)生了很大的變化,更重要的是我們從專家們的身上學(xué)到了做學(xué)問(wèn)和做人的道理。他們的講座折射出一種責(zé)任:國(guó)家昌盛,系于教育;教育昌盛,系于我身。他們的闡述中表現(xiàn)出一種風(fēng)范:不能文章小而不規(guī)范;不以孩童小而不教之;不以世事而棄研修;不以家事煩而怠育人!在這里,我的心靈得以凈化,人格得以升華。
教師專業(yè)成長(zhǎng)培訓(xùn)心得3
今天,在上饒縣七中參與了上饒縣小學(xué)語(yǔ)文雙課培訓(xùn)。
上午是林小英老師上的兩節(jié)作文指導(dǎo)課。
林小英以一個(gè)紙杯猜硬幣的魔術(shù)作為現(xiàn)場(chǎng)作文材料,魔術(shù)完整、成功、有新意并且和學(xué)生互動(dòng),因此學(xué)生對(duì)接下來(lái)的作文有料可寫,有寫的興趣和激情。這是一個(gè)不錯(cuò)的主意。
更不錯(cuò)的是接下來(lái)的作文指導(dǎo)。林小英從擬題入手。小組討論后紙板展示,師生點(diǎn)評(píng)各作文題優(yōu)劣。接著引導(dǎo)回憶剛才的情節(jié),按魔術(shù)的準(zhǔn)備、進(jìn)行、結(jié)束分階段讓他們復(fù)述,在講述時(shí)提醒他們的用詞、怎樣說(shuō)更合適、確切、生動(dòng),以及當(dāng)時(shí)不同的人的心理各是怎么樣的,這對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō),很有幫助。這樣子大概有一節(jié)課。第二節(jié)課是習(xí)作,習(xí)作后是展示和點(diǎn)評(píng),其間還穿插學(xué)生對(duì)學(xué)生的點(diǎn)評(píng),教師的點(diǎn)評(píng)也很到位,眼光較敏銳。特別是在剛才活動(dòng)中承擔(dān)不同角色的學(xué)生(例如有一位被選作魔術(shù)師助手,還有一位是上臺(tái)配合的嘉賓,其他是觀眾),他們的寫法、心理活動(dòng)、觀察事件的視角完全不同,特別是魔術(shù)師助手,他是魔術(shù)成敗的關(guān)鍵,他所描寫的魔術(shù)活動(dòng)完全迥異于他人,可以說(shuō)這次作文做到了寫真實(shí)感受,又避免了千篇一律。
這是一次有效的作文教學(xué)。
培訓(xùn)第二個(gè)環(huán)節(jié)是學(xué)習(xí)交流,其實(shí)更像評(píng)課。幾位事先約好的老師假裝是臨時(shí)發(fā)揮,但他們一致的只講好話而沒(méi)有深刻思考,讓他們暴露了行跡。如果說(shuō)有一兩位真的是自己臨場(chǎng)發(fā)言而不是被導(dǎo)演的,那只能說(shuō),她們確實(shí)很膚淺、無(wú)知。更讓我不可接受的是,最后一位女教師講了很多她自己臨時(shí)把其他課改為習(xí)作課的事例,讓人很難相信是真的,表現(xiàn)的是那種不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z(yǔ)言描述,經(jīng)不起推敲。其中有一件事例很糟糕,做了錯(cuò)誤的價(jià)值導(dǎo)向:學(xué)生看見(jiàn)教室門后一只碩大的蜘蛛而靜不下心早讀,結(jié)果她用掃帚打死了,還讓孩子們寫剛才的情景,寫各自發(fā)現(xiàn)蜘蛛的心理感受。殘忍殺害一只蜘蛛也許對(duì)于很多人來(lái)說(shuō)不放在心上,但對(duì)于小孩子來(lái)說(shuō),尊重生命是極其重要的一課。老師親手殺死一個(gè)對(duì)人并無(wú)惡意的生命,這做了一個(gè)什么樣的示范?漠視生命,任意毀滅生命,這將給孩子們心理投下一個(gè)不可抹去的陰影。這時(shí)候引導(dǎo)學(xué)生觀察小生命、并叮囑孩子不要輕易傷害它,比什么作文都更有價(jià)值、更有意義。生命都是相通的,一個(gè)沒(méi)有被大人無(wú)意中教壞的孩子絕對(duì)不會(huì)去傷害小生命,而不會(huì)傷害一只蜘蛛的孩子,對(duì)自然、對(duì)他人的生命就天然的具有尊重和關(guān)愛(ài)。這件事反映出來(lái)的是成人世界(包括教師)對(duì)生命教育的無(wú)知和漠視。
再談?wù)勎覍?duì)作文教學(xué)的看法。作文教學(xué)應(yīng)有上等法和下等法。
上等法:尊重學(xué)生內(nèi)心真實(shí)、自然的感受,以愛(ài)、包容的態(tài)度引導(dǎo)孩子遠(yuǎn)離謊言、冷漠、自私、偏激,學(xué)會(huì)客觀全面觀察世界,學(xué)會(huì)獨(dú)立思考。教師以自己的人文素養(yǎng)和語(yǔ)言修為示范與學(xué)生,不刻意而教,乃自然而然提高學(xué)生文學(xué)修養(yǎng)。增加學(xué)生視聽(tīng)、閱讀的范圍和質(zhì)量,接受人類厚重多樣的人文積淀的熏陶。
下等法:具體的用詞技巧、修辭手法、謀篇布局。
上法為主,下法為輔。今小英所用,我輩所研究,多下法也,而上法謬之猶遠(yuǎn)。
教師專業(yè)成長(zhǎng)培訓(xùn)心得4
不學(xué)習(xí)就不能使我們的教育具有后續(xù)動(dòng)力,不學(xué)習(xí)就跟不上時(shí)代的發(fā)展要求,不學(xué)習(xí)就會(huì)使人的頭腦僵化,終身學(xué)習(xí)是當(dāng)今的時(shí)代要義;“國(guó)培計(jì)劃”順應(yīng)“20年教育中長(zhǎng)期發(fā)展規(guī)劃綱要”的時(shí)代要求,可以說(shuō)給廣大農(nóng)村一線教師的久旱的心田下了一場(chǎng)及時(shí)的雨,使人倍感“解渴”。經(jīng)過(guò)這一階段的學(xué)習(xí),本人主要有以下幾點(diǎn)深刻的心得:
一、“國(guó)培”學(xué)習(xí)使我們更加全面深刻地理解了新課標(biāo)理念,為“新”教育全面貫徹實(shí)施奠定了基礎(chǔ)。
新課標(biāo)理念強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的“一中心”、“兩性質(zhì)”、“三維度”,即語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)以學(xué)生發(fā)展為中心,應(yīng)注重語(yǔ)文學(xué)科的'工具性和人文性(語(yǔ)文姓“語(yǔ)”),強(qiáng)調(diào)知識(shí)與技能、方法與過(guò)程、情感、態(tài)度、價(jià)值觀的三維整合?!皣?guó)培”專家深入淺出的講析、詮釋無(wú)不緊扣新課標(biāo)理念,讓我們這些一線的教師學(xué)習(xí)后無(wú)不對(duì)新課標(biāo)又有了一個(gè)全新的認(rèn)識(shí),豐實(shí)了我們的頭腦,使我們領(lǐng)悟到了新時(shí)期語(yǔ)文教學(xué)的精神實(shí)質(zhì),為教學(xué)能力的提升奠定了基礎(chǔ)。
二、“國(guó)培”學(xué)習(xí)使我們?nèi)媪私饬诵W(xué)不同學(xué)段、內(nèi)容的特點(diǎn),為科學(xué)施教找到了“指南針”。
小學(xué)教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)工程,既要整體把握,又要分段了解、分析、探究?!皣?guó)培”專家各從自己擅長(zhǎng)的研究領(lǐng)域談起,理論結(jié)合實(shí)例,既注重“言傳”,又注重“身教”;讓我們很好地把握了不同學(xué)段、內(nèi)容的特征;為我們深入文本探究,科學(xué)“備課”,有效施教指明了方向。
三、“國(guó)培”學(xué)習(xí)不但告訴我們“什么”,而且結(jié)合實(shí)例,告訴我們“怎么做”、“為什么要這么做”,重在提升我們實(shí)際的教學(xué)本領(lǐng)。
古人曰:“授人以魚,不如授人以漁”;專家在講解自己的理論觀點(diǎn)時(shí),無(wú)不旁征博引,特別是列舉了大量的課堂實(shí)例,在實(shí)際課堂教學(xué)操作中、在過(guò)程的引領(lǐng)中傳授知識(shí)、講析技法、闡明理念;可以說(shuō)這些專家都毫不保留地把自己的“金點(diǎn)指”的本領(lǐng)傳授給了我們,讓我們?cè)诮虒W(xué)的“迷津”中找到方向,在過(guò)程的體會(huì)、領(lǐng)悟中內(nèi)化知識(shí),促進(jìn)自己實(shí)際的教學(xué)技能的形成、鞏固。
“國(guó)培”是局領(lǐng)導(dǎo)在暑期送給我們一線教師一份“大餐”,一份精神文化的“大餐”,當(dāng)然,這份大餐的消化、吸收還需要有一個(gè)過(guò)程,甚至是一個(gè)相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間;這就需要我們結(jié)合自身實(shí)際,對(duì)這份彌足珍貴的“營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)”不斷反芻、咀嚼、消化吸收,使自己精神的大樹(shù)長(zhǎng)得更加茁壯茂盛,使自己思想的成長(zhǎng)不再“缺鈣”!
參加“國(guó)培”的老師無(wú)不為教學(xué)專家前瞻、精深、廣博的思想理念所折服,無(wú)不為范例老師精湛的教學(xué)技藝而贊嘆…… 我們知道“感”常與“動(dòng)”組成詞“感動(dòng)”,但愿我們每位參加“國(guó)培”學(xué)習(xí)老師不只停留在“感”的初始階段,還應(yīng)“動(dòng)”起來(lái),用“國(guó)培”的所學(xué)所得、思想理念來(lái)支撐自己,改造自己,更新自己……
“國(guó)培”是大餐,是助力器,是加油站,是心靈的棲息地,它可使我們一線教師的教學(xué)更具有持續(xù)發(fā)展力,更具有后續(xù)動(dòng)力!
教師專業(yè)成長(zhǎng)培訓(xùn)心得5
20__國(guó)培送教下鄉(xiāng)小學(xué)語(yǔ)文第二輪專題培訓(xùn)于5月10日、11日在實(shí)驗(yàn)小學(xué)如期進(jìn)行。兩天來(lái),我們聆聽(tīng)到了兩場(chǎng)接地氣的高質(zhì)量講座:偃師市實(shí)驗(yàn)小學(xué)石月新校長(zhǎng)的《與幸運(yùn)同行,做幸福教師》,嵩縣教研室白__主任的《幸??鞓?lè)教師的成長(zhǎng)密碼》。兩天的學(xué)習(xí)用完了我特意準(zhǔn)備的一支新筆。翻閱著厚厚的筆記,梳理著兩天來(lái)的學(xué)習(xí)所得,收獲滿滿。
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