新課標指出:使學生獲得對數學理解的同時,在思維潛力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進步和發(fā)展。下面是小編給大家整理的新課標學習心得分享,希望能給大家?guī)韼椭?/p>
新課標學習心得分享1
前段時間我們進行了新課標的學習,在學習中使我受益匪淺。我從專家透徹的分析教材中更加了解到新的課程標準已明確提出了要培養(yǎng)學生的語文能力。一是主張實現教學上的主體性,一是強調發(fā)展學生的個性特長。
語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性的課程。語言文字的運用,包括生活、工作和學習中的聽說讀寫活動以及文學活動,存在于人類社會的各個領域。新課標要求全面提高學生的語文素養(yǎng),要求學生擴大知識面,要求課堂教學中師生互動等,根據語文能力實踐性,致力于學生語文綜合素質的提高與養(yǎng)成,初步養(yǎng)成現代社會所需要的人。語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展中強調日積月累、長期修習、潛移默化、熏陶感染,不能急功近利。而且語文素養(yǎng)的方方面面是融合在一起的。對于小學語文教學來說,既要轉變教的方式,又要轉變學的方式,培養(yǎng)和形成“自主、合作、探究”的學習方式。
通過認真地學習我有了一些收獲:
1、學習新課標,領會《語文課程標準》的精神實質,要轉變觀念,克服以往在語文教學中忽視學生的主體地位,忽視人文精神和科學精神的培養(yǎng),過分追求學科知識系統的錯誤傾向,真正確立語文教育的新理念,通過教學任務的完成,全面提高學生的整體語文素養(yǎng),注重提高學生的語文實踐能力,積極倡導,促進學生主動發(fā)展的學習方法,拓寬學習和運用的領域,注重聯系生活,跨學科的學習和探究式學習,使學生獲得現代社會所需要的終身受用的語文能力。
2、學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須根據學生身心發(fā)展和語文學習的特點,關注學生的個體差異和不同的學習需求,愛護學生的好奇心、求知欲,充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神,倡導自主、合作、探究的學習方式。而教學內容的確定,教學方法的選擇,評價方法的選擇,都應有助于這種學習方式的形成。我明白了教學方式的確立要在教學的各個環(huán)節(jié)中體現出來,有助于學生發(fā)揮各方面能力,促進學生全面發(fā)展。遵循學生身心發(fā)展和語文學習的規(guī)律,及語言能力的發(fā)展具有階段性特征,不同內容的教學也有各自的規(guī)律,應該根據不同學段學生的特點和不同的教學內容,采取合適的教學策略,促進學生語文素養(yǎng)的整體提高。
課程總目標和各個階段目標的設立,讓我們更加清晰明白了自己的教學任務,和學生在每個年級所要達到的發(fā)展。其中使我最的感觸的是低年級的階段:識字寫字是閱讀和寫作的基礎,是1~2年級的教學重點。識字與寫字的要求應有所不同,1~2年級要多認少寫。關于閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。
3、低年級要培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣,擴大閱讀面,增加閱讀量,提倡少做題,多讀書,好讀書,讀好書,讀整本的書。多讀多寫,日積月累。讓學生在實踐中學習語文,學會學習。改變以往機械、粗糙、繁瑣的作業(yè)。要鼓勵學生自主選擇閱讀材料。閱讀是學生的個性行為。教師指導、引領和點撥,但不應該以教師的分析代替學生的閱讀實踐。為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間,減少對學生寫作的束縛,鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達,鼓勵寫想象中的事物。注重學生自己的體驗,獨到的見解。還應注意學主閱讀時的心理衛(wèi)生和用眼衛(wèi)主。關于寫作要求看圖寫話,要求的是讓學生易于動筆,樂于表達,應引導學生關注現實,熱愛生活,表達真情實感。
4、要創(chuàng)造性地開展各種活動,增加學生語文實踐的機會,讓學生在實踐中豐富語言積累,掌握學習方法,提高基本技能,接受熏陶感染,養(yǎng)成良好的學習習慣,打下扎實的語文基礎;鼓勵學生采用各種手段擴大閱讀面,增強學生在一切場合學語文用語文的意識,積極參加各種課改活動,促進學生語文素養(yǎng)的整體提高,新的一輪以課程與教材為核心的改革正在逐步展開,這給小學語文教學帶來了生機,當然也帶來了挑戰(zhàn)。
總之,通過本次的學習使我感受到:新課程下的課堂教學,應是通過師生互動、學生之間的互動,共同發(fā)展的課堂。它既注重了知識的生成過程,又注重了學生的情感體驗和能力的培養(yǎng)。因此,我們在教學中對教材的處理、教學過程的設計以及評價的方式都要以學生的發(fā)展為中心,以提高學生的全面發(fā)展為宗旨,這才是課改的最終目標。以上是我對語文新課標淺微的認識,還需要在教學實踐中不斷探索不斷提高。
新課標學習心得分享2
新的課程標準實施以來,教師的教學方式和學生的學習方式都發(fā)生了前所未有的變化,在地理教學新理念的指導下,我認真踐行新課標提出的要求,收獲了一些淺顯的認識。
一、運用新理念,實施新課程
國家新頒布的《地理課程標準》開篇指出:“地理課程的設置必須著眼于學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展”。在義務教育階段,學生應“學習對生活又用的地理”和“學習對終身發(fā)展有用的地理”。不難看出,這一理念提出的目的是“改變注重知識傳授的傾向,強調形成積極主動的學習態(tài)度”,讓教學從單純注重知識的傳授向引導學生學會學習、學會生存的方向轉變,從而促進人的可持續(xù)發(fā)展。因而在實施地理新課程中,必須回歸學生的生活世界,讓學生的現實生活和可能生活成為“開放式地理課程”的一部分,正確引導學生“從現實生活經歷與體驗出發(fā),發(fā)現問題、積極探究、培養(yǎng)學生的實踐能力和社會責任感,養(yǎng)成關心社會生活的態(tài)度”,為學生創(chuàng)新能力的發(fā)展及終身學習打下必要的技能和基礎。 基于以上認識,我在處理地理新課程和現實生活關系時,常注意其間的密切聯系。例如,在“經緯網”教學中,就以學生看電影、找座位的生活經驗來安排教學活動,可讓學生憑電影票上的“幾排”、“幾座”次序,找到自己的座位,借助于這個實例,學習用經線、緯線的交叉點來確定地理位置的方法。當地理知識融入生活情景時,激發(fā)了學生的學習興趣,提高了他們的學習熱情,很容易突破“經緯網定位”這一難點。
再如教學“氣候的變化”時,提前布置學生每晚收看電視天氣預報,學習播音員怎樣由衛(wèi)星云圖預報天氣,分小組討論如何合理安排農事、調整出行計劃,感知氣溫和降水變化對當地居民生產生活的影響。通過學生自己的實踐和社會生活中司空見慣的事例,能讓學生認識到:很多地理知識就在身邊,生活中的方方面面都和地理背景有著密切聯系,從而感到學習地理知識對自己的生活的確有用。在緊密聯系生活實際和社會實踐中,學生獲取了新知識,形成了新經驗,拓寬了他們的地理學習空間。同樣,教學“我們需要潔凈的空氣”時,針對各地農民焚燒秸稈的做法,讓學生發(fā)表自己的看法:農民這樣做的原因是什么?對本地空氣質量造成什么影響?如果自己經過這片田地時,你的感受是什么?在田地里燒秸稈會造成的直接和間接危害有哪些?進而思考討論有效利用秸稈的方法和減少空氣污染、降低大氣粉塵的措施。在緊密聯系生活實際和社會實踐中,學生獲取了新知識,形成了新經驗,拓寬了他們的地理學習空間。
二、廢棄舊理念,改變學習方式
新課程的核心理念是“為了每一個學生的發(fā)展”,要求地理教學應從有利于學生“生活再現”和“終身發(fā)展”入手,建立充分調動學生積極性、發(fā)揮學生主體性的多樣化的學習方式,在教師的指導下,促進學生主動地、富有個性地學習。教師應與時俱進,轉變原有角色,從知識傳授者轉向學生學習的促進者、組織者、研究者、開發(fā)者,在民主教學氛圍中,師生形成“學習共同體”,形成互動交流的學習過程,擺脫過去學生被動接受、教師以“灌輸”為主的教學方式,為學生主動學習創(chuàng)造機會,為學生改變學習方式創(chuàng)造條件。讓學生在創(chuàng)設的問題情境中滿懷興致的自主學習;在分享經驗的同時進行有序的合作學習;在體驗地理知識的生成過程中,養(yǎng)成具有創(chuàng)新精神的探究學習,從而培養(yǎng)學生的實踐能力、探究思維能力。使寬松的課堂環(huán)境、和諧的師生關系、充滿生活氣息的地理課程,成為學生張揚個性可持續(xù)成長的沃土。
具體在組織教學上,充分利用教材中“活動”欄目的文字、圖片、圖表、圖像系統以及質疑性的問題,創(chuàng)設生動活潑的學習情景,讓學生真正“活”起來、“動”起來。使思維能力、動手能力,在“活動”中、在“合作”中、在“做”中得到充分發(fā)展,并在“參與”中得到快樂和滿足。例如,學習“地球和地圖”中,教師可以指導學生用乒乓球制作簡易的地球模型、用橡皮泥制作地形模型;動手繪制校園或教室的平面圖、世界各大洲輪廓圖;動手拼補中國政區(qū)圖和大洲分布圖。其他活動還有:與學生一起討論保護“四合院”、“窯洞”等特色民居的方法;調查家庭生活條件在近二三十年來的變化;通過讓學生分角色扮演農民、開發(fā)商、政府人員、環(huán)保人士,來探討“熱帶雨林”的開發(fā)與保護;有時引導學生走進本村、本社區(qū)調查人口出生率、死亡率的特點,并能以地理小論文的形式發(fā)表自己對人口問題的看法。此外,教師可要求學生編輯地理專題知識墻報、參加社會公益活動等,無不是讓學生走進自己的生活實際,自主體驗,參與實踐。這樣學生在獲得知識技能的同時,也受到科學方法的訓練,又體現出探究的樂趣。只有改變學習方式、拓展學生的地理視野,才能激發(fā)學生學習地理的積極性,滿足學生成長的多樣化需求。
三、善用評價制,促學生發(fā)展
新課改倡導“立足過程,促進發(fā)展”的課程評價體系,重視評價的激勵與改進功能,關注個體的進步和多方面的發(fā)展?jié)撃堋R虼藢嵤┬抡n程中應有多元化的評價方法,如提倡使用成長記錄袋、學習日記和情景測驗等。一段激勵性的話語、一個豎起的拇指、一種會意的微笑都是我們常用的評價方法。教師要以寬容博大的心胸,真誠的面對自己的學生,尊重學生的個體差異,更要樹立每個學生都能成功的信念?!皸l條大路通羅馬”,不以考分論英雄,讓“丑小鴨”在不久的將來,都能成為美麗的“白天鵝”
“地理學習評價要注重學生的學習結果,學習過程,以及學習實踐中所表現出來的情感和態(tài)度的變化”。在教學活動中,筆者為激活學生思維,經常創(chuàng)設開放性問題,模擬現實生活情景,加強地理學習與學生生活經驗的聯系,引導學生能提出問題、分析問題、解決問題。例如結合每年的“環(huán)境日”“氣象日”“地球日”“人口日”讓學生進行社會調查、家庭采訪、實地觀測等活動。引導學生將自己的認識和體會寫下來,以此評價學生參與探索活動能力、評價學生對科學方法的掌握狀況。再如學習“陸地和海洋”一節(jié)中,學生在教師的指導下,發(fā)現了大西洋兩岸的陸地輪廓很吻合這一特點,以此來評價學生觀察、分析、合作、交流的優(yōu)良品質;還可通過對大陸形狀“北寬南窄”,像倒立三角形的探討、推測,去評價學生想象、猜測的科學探索能力;而由魏格納創(chuàng)建的“大陸漂移說”的過程,又可評價學生對科學知識獲得的艱辛歷程,有個良好的認識,進而形成正確的情感、態(tài)度和價值觀。教師善于抓住每個學生的“閃光點”,保護他們求知發(fā)問的勇氣和興趣,多鼓勵少指責,淡化不足,適時適度的進行激勵性評價,讓學生看到自己在學習中取得進步和成績,并主動地參與學習過程,逐步成為適合時代發(fā)展需要的、身心健康、有知識、有能力的創(chuàng)新型人才。
“給學生機會,讓學生自主體驗”,“給學生問題,讓學生自主找答案”,“給學生活動空間,促進學生發(fā)展”??傊碌恼n改實踐呼喚新的教學思路對策,新的教育理念,必然會在課改實踐中逐步升華與完善。
新課標學習心得分享3
7月25日26日兩天,在二中藝術樓內,全體語文老師在參加20__版課標培訓。聆聽了崔云宏、郭紅等專家對新課標的解讀,感受最深的有以下兩點
1、增強課程目標的適切性和教學實施的可操作性。 漢字教育是本次修訂工作重點考慮的問題之一。此次課程標準修訂,主要有如下幾個方面的措施:
(1)從第一到第四學段始終強調“正確的寫字姿勢”和“良好的寫字習慣”,強調書寫的規(guī)范和質量。
(2)適當降低第一、二學段識字寫字量的要求。如,第一學段,識字量由1600~1800個改為1600個左右,寫字量由800~1000個改為800個左右。
(3)針對識字寫字學習負擔過重的問題,在教學建議中進一步強調“多認少寫”的教學原則,希望下工夫扭轉多年來形成的每學一字必須達到“四會”要求的教學觀念和做法。
(4)在國家語委和有關專家組的支持下,推出《識字寫字教學基本字表》和《義務教育語文課程常用字表》?!蹲R字寫字教學基本字表》的作用就是,讓學生在初級階段熟練掌握300個“基本字”。 修訂后的語文課程標準提出的目標很鮮明,就是打好“三個基礎”:為學好其他課程打好基礎;為學生形成正確的人生觀、形成健康的個性與人格打好基礎;為學生的終身發(fā)展打好基礎。
2、凸顯語文課程的實踐性——語文學習的有效途徑是多讀、多寫、多積累
在前言部分,新課標將原來的“應該讓學生更多地直接接觸語文材料”改為“應該讓學生多讀多寫、日積月累”,并在課程設計思路的指導思想中明確提出“應注重引導學生多讀書、多積累,重視語言文字運用的實踐,在實踐中領悟文化內涵和語文應用規(guī)律”。
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