通過(guò)閱讀范文范本,我們可以學(xué)習(xí)到一些寫(xiě)作技巧和方法,提高自己的寫(xiě)作水平。以下是一系列經(jīng)典的總結(jié)樣例,供您參考并應(yīng)用到實(shí)際的寫(xiě)作中。
這是一首充滿(mǎn)童趣、情趣、理趣的詩(shī)歌。全詩(shī)用并列結(jié)構(gòu)的形式,借馬良的神筆表達(dá)了我對(duì)小樹(shù)、小鳥(niǎo)、殘疾人的發(fā)自?xún)?nèi)心的關(guān)愛(ài)。這些關(guān)愛(ài)顯示了兒童一顆純真無(wú)暇的心。捧起這篇課文,濃郁的人文氣息撲面而來(lái),這是一首詩(shī),更是一首愛(ài)的贊歌。兒童充滿(mǎn)了想象力、創(chuàng)造力,他們希望認(rèn)識(shí)社會(huì)、改造自然。在兒童的心靈里,有著赤子般的真情,有著火山噴發(fā)般的力量。雖然他們往往只能“假如”,但是這些“假如”都是他們對(duì)生活、對(duì)大自然的獨(dú)特認(rèn)識(shí),是他們對(duì)美好事物的向往和追求。
朗讀這首詩(shī),學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生許多共鳴,也可能會(huì)產(chǎn)生許多新的“假如”,還可能產(chǎn)生寫(xiě)詩(shī)的沖動(dòng)。這都是要建立在對(duì)文本的理解以及對(duì)關(guān)愛(ài)之情培植及的基礎(chǔ)上。所以我就把本課的重難點(diǎn)定位在:在品讀中激發(fā)學(xué)生的同情心、愛(ài)心,啟發(fā)學(xué)生關(guān)愛(ài)他人、關(guān)愛(ài)生活、關(guān)愛(ài)環(huán)境。我首先以《神筆馬良》的故事激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,以輕松的談話(huà)形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課題。在學(xué)習(xí)正文的過(guò)程中,我主要通過(guò)聲情并茂地描述感人的故事,創(chuàng)設(shè)情境來(lái)引起學(xué)生情感上的共鳴,并以引讀的形式穿插整個(gè)教學(xué)過(guò)程,指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文,同時(shí)讓學(xué)生根據(jù)自己的個(gè)性創(chuàng)造性地邊演邊讀或邊背。
這是一首充滿(mǎn)童趣、情趣、理趣的詩(shī)歌。全詩(shī)用并列結(jié)構(gòu)的形式,借馬良的神筆表達(dá)了我對(duì)小樹(shù)、小鳥(niǎo)、殘疾人的發(fā)自?xún)?nèi)心的關(guān)愛(ài)。這些關(guān)愛(ài)顯示了兒童一顆純真無(wú)暇的心。捧起這篇課文,濃郁的人文氣息撲面而來(lái),這是一首詩(shī),更是一首愛(ài)的贊歌。兒童充滿(mǎn)了想象力、創(chuàng)造力,他們希望認(rèn)識(shí)社會(huì)、改造自然。在兒童的心靈里,有著赤子般的真情,有著火山噴發(fā)般的力量。雖然他們往往只能“假如”,但是這些“假如”都是他們對(duì)生活、對(duì)大自然的獨(dú)特認(rèn)識(shí),是他們對(duì)美好事物的向往和追求。
朗讀這首詩(shī),學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生許多共鳴,也可能會(huì)產(chǎn)生許多新的“假如”,還可能產(chǎn)生寫(xiě)詩(shī)的沖動(dòng)。這都是要建立在對(duì)文本的理解以及對(duì)關(guān)愛(ài)之情培植及的基礎(chǔ)上。所以我就把本課的重難點(diǎn)定位在:在品讀中激發(fā)學(xué)生的同情心、愛(ài)心,啟發(fā)學(xué)生關(guān)愛(ài)他人、關(guān)愛(ài)生活、關(guān)愛(ài)環(huán)境。我首先以《神筆馬良》的故事激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,以輕松的談話(huà)形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課題。在學(xué)習(xí)正文的過(guò)程中,我主要通過(guò)聲情并茂地描述感人的故事,創(chuàng)設(shè)情境來(lái)引起學(xué)生情感上的共鳴,并以引讀的形式穿插整個(gè)過(guò)程,指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文,同時(shí)讓學(xué)生根據(jù)自己的個(gè)性創(chuàng)造性地邊演邊讀或邊背。
在教學(xué)中我采用了情境教學(xué),創(chuàng)設(shè)一個(gè)充滿(mǎn)愛(ài)的教學(xué)情境!形象生動(dòng)的解決了教學(xué)難點(diǎn):前倚音,也從而使學(xué)生體會(huì)愛(ài),明白愛(ài),更好地體會(huì)歌曲中的感情。在充分理解古詩(shī)含義的基礎(chǔ)上,結(jié)合畫(huà)面、旋律中的附點(diǎn)、前倚音這些音樂(lè)符號(hào),學(xué)生能自然流露出對(duì)媽媽的感情,感受到在演唱這些句子是應(yīng)用溫和的聲音和較慢的速度表現(xiàn)歌曲,這在體會(huì)歌曲感情上很有幫助。
總結(jié)這節(jié)課的.不足之處:在歌曲的速度掌握上面,學(xué)生還有欠缺,因?yàn)楣?jié)奏慢的歌曲學(xué)生接觸的不多;歌曲中的“意恐遲遲歸”這一樂(lè)句,學(xué)生對(duì)于節(jié)奏的掌握容易混淆,一字多音的詞句容易跑掉,唱不準(zhǔn),以上這些缺點(diǎn)需要在以后的教學(xué)中多多讓學(xué)生接觸。
人們似乎總是喜歡看見(jiàn)繁華,遇見(jiàn)繁華。新課程改革以來(lái),我們欣喜地發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文課可謂是百花齊放,精彩紛呈。在繁華和熱鬧中我們也慢慢發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文課的語(yǔ)文味漸漸淡了,語(yǔ)文課有時(shí)變成了創(chuàng)新思維課,有時(shí)化成科學(xué)實(shí)踐課,還有的被上成了思想品德課等,就目前的語(yǔ)文課堂教學(xué)目標(biāo)而言,主要體現(xiàn):目標(biāo)寬泛化。所謂寬泛化,就是指把語(yǔ)文教學(xué)課堂的內(nèi)容變得比較復(fù)雜,功能開(kāi)發(fā)也比較齊全,語(yǔ)文課成為了無(wú)所不包的文化課,天文地理、歷史社會(huì)、民俗宗教,無(wú)所不包,教師儼然成為”一代宗師“.不禁讓人深思,到底什么樣的課才是語(yǔ)文課的本來(lái)面目?到底什么才是我們追求的語(yǔ)文味呢?繁華容易樸實(shí)難,我在備經(jīng)典誦讀《游子吟》一課就是從最初繁華的設(shè)計(jì)到歷經(jīng)痛苦的舍棄最后終于回歸本真回歸樸實(shí)的課堂。
先來(lái)說(shuō)說(shuō)我為什么決定上以母愛(ài)為主題的經(jīng)典誦讀課,這種類(lèi)型主題閱讀課型已經(jīng)非常多了,為什么我還是要決定要成為這眾多當(dāng)中的一員呢?一是從學(xué)生出發(fā),記得在教一年上冊(cè)一篇課文《借生日》的時(shí)候,我問(wèn)孩子們,過(guò)生日的時(shí)候我們最不應(yīng)該忘記什么?沒(méi)曾想孩子們的答案足以讓我咋舌!有的說(shuō):不應(yīng)該忘記禮物,有的說(shuō)不應(yīng)該忘記生日蛋糕等諸如此類(lèi)的答案,個(gè)個(gè)都是只想到自己。做母親的,誰(shuí)都不會(huì)忘記子女的生日;可是做子女的,有多少人記得母親的生日?當(dāng)我們承受母愛(ài)的滋潤(rùn)時(shí),是否該在心底留一分感動(dòng),一分牽掛,是否該為母親做些什么。二是從自己出發(fā),我想只有打動(dòng)自己的才能打動(dòng)別人,我自己就是一名游子,至今跟父母分隔兩地,每每讀到有關(guān)母親的詩(shī)歌或文章內(nèi)心里面總是有一種抹不開(kāi)的愁緒。所以這是我心聲也是孩子們的需要。
今年由于新?lián)Q了學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)班子,學(xué)校從各個(gè)方面都開(kāi)始了臥薪嘗膽,團(tuán)結(jié)拼搏的新時(shí)期。本學(xué)期自己擔(dān)任初一英語(yǔ)組備課組長(zhǎng),初一五六班英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)。由于本屆初一我校的生源不是很好,班級(jí)學(xué)生各個(gè)層次都有,自己并沒(méi)有提前準(zhǔn)備得十分充分,同時(shí)學(xué)校的各個(gè)方面的工作又十分的繁多,尤其是初一學(xué)生新入學(xué),作為班主任班級(jí)的工作占據(jù)了大量的時(shí)間。所以現(xiàn)在回想起來(lái)自己沒(méi)有做好開(kāi)學(xué)初的學(xué)生英語(yǔ)入門(mén)教學(xué)。導(dǎo)致一學(xué)期以來(lái)教學(xué)工作遇到了很大的阻力,目前已經(jīng)到了期末復(fù)習(xí)階段,自己感覺(jué)仍有很多需要改進(jìn)和提高的地方。以下是自己對(duì)一學(xué)期以來(lái)的教學(xué)工作的總結(jié)。
一、思想工作。
在暑假期間由于參加了新初一的招生工作,自己幾次到鄉(xiāng)下進(jìn)行招生,通過(guò)與家長(zhǎng)的接觸溝通以及家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校的反響,對(duì)自己的思想觸動(dòng)很大,也切身體驗(yàn)到了我們學(xué)校危機(jī)重重的實(shí)際情況。以前并沒(méi)有什么感受,但是經(jīng)過(guò)這次工作自己真的有了清醒的認(rèn)識(shí)。自己也在暗暗下決心,一定要讓那些拋棄我們的家長(zhǎng)后悔,讓那些選擇我們的家長(zhǎng)放心并且安心。憑自己的力量可能算不了什么,但是最起碼可以改變我教的班級(jí)學(xué)生。
由于本學(xué)期擔(dān)任備課組長(zhǎng),不但要做好自己的本職工作,還要堅(jiān)持把本組的教學(xué)工作搞好。在思想上自己盡量克服自身的狹隘思想,盡量做到資源共享,認(rèn)真組織好本組的備課工作。遇到問(wèn)題盡量與大家共同協(xié)商,共同探討,處理好出現(xiàn)的問(wèn)題和情況。尤其是兩次到長(zhǎng)春聽(tīng)課后,進(jìn)一步感到了自己的差距。但是鑒于本人的能力十分的有限,很多的思想還有待于進(jìn)一步的提高和改善。
二、教育教學(xué)方面。
入門(mén)教育:初一學(xué)生由于剛剛正式接觸英語(yǔ),對(duì)英語(yǔ)的認(rèn)知不是很深,盡管大多數(shù)學(xué)生都學(xué)過(guò)英語(yǔ),但是不夠系統(tǒng)和專(zhuān)業(yè)。做好入門(mén)教育便顯得尤為的重要。期初備課的時(shí)候全體初一的老師都已經(jīng)意識(shí)到了這個(gè)問(wèn)題,并且有針對(duì)性的做出了分析和準(zhǔn)備。在開(kāi)學(xué)的前兩周進(jìn)行音標(biāo)字母教學(xué)和入門(mén)教育,并且有針對(duì)性的開(kāi)展課堂用語(yǔ)的練習(xí),為下一步教學(xué)工作打好基礎(chǔ)。
了解學(xué)情:在教學(xué)展開(kāi)的同時(shí),也逐步的對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際進(jìn)行了了解。在開(kāi)學(xué)的頭兩周,感覺(jué)學(xué)生學(xué)的都不錯(cuò),熱情也很高,并沒(méi)有遇到太多的阻力。同時(shí)通過(guò)調(diào)查和了解也知道了大多的學(xué)生都在假期期間進(jìn)行了補(bǔ)課,而且一部分學(xué)生還反復(fù)的進(jìn)行了很多次的補(bǔ)習(xí),所以學(xué)生學(xué)起來(lái)頭幾單元還是比較輕松的。但是隨著時(shí)間的推移,知識(shí)的逐步加深,教學(xué)任務(wù)的逐漸加大,學(xué)生假期補(bǔ)課的老本已經(jīng)吃光,學(xué)生對(duì)初中生活的適應(yīng)期的來(lái)臨,以及自己對(duì)學(xué)情的認(rèn)識(shí)不足,逐漸造成了班級(jí)學(xué)生的兩極分化。這些都是自己在備課上準(zhǔn)備不足造成的,當(dāng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,自己進(jìn)行調(diào)整的時(shí)候已經(jīng)有些晚了。
備課工作:本學(xué)期的備課上還是下了很多的功夫,除了本組的每一周的集體備課,在參考了其他同志的意見(jiàn)和建議后,還針對(duì)自己所教的兩個(gè)班級(jí)的實(shí)際情況,進(jìn)行有針對(duì)的備課,做到既備教材又備學(xué)生。針對(duì)六班學(xué)生比較活躍,五班學(xué)生比較沉悶的特點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)。但是有些時(shí)候由于學(xué)校的其他方面的工作上的事情,對(duì)備課工作在一定程度上有些沖擊,導(dǎo)致有些時(shí)候自己上課的時(shí)候隨意性很大。
課堂教學(xué):在課堂教學(xué)上,自己總是認(rèn)為教師的教只是一方面,關(guān)鍵還是學(xué)生的學(xué)。今年的初一的學(xué)生,有一個(gè)很大的特點(diǎn)就是不會(huì)學(xué)習(xí),尤其是聽(tīng)課的效果不是很好,學(xué)生的聽(tīng)課注意力很差。針對(duì)這一特點(diǎn)自己在有序的教學(xué)的同時(shí),還特別的注意了學(xué)生上課的有效性。上課的時(shí)候自己時(shí)常會(huì)走進(jìn)學(xué)生,一邊講課一邊進(jìn)入學(xué)生中間,同時(shí)變換聲調(diào),利用手勢(shì)和肢體語(yǔ)言引起學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)興趣,尤其是在六班,學(xué)生的思想比較活躍,溜號(hào)現(xiàn)象比較嚴(yán)重。在聽(tīng)了吉大附中的課后,自己也在自己的課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)了王忠平老師的.風(fēng)格,強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的參與性和積極性,在很大的程度上帶動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性。但是自己在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)和學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)音的糾正方面做得不是很好,需要自己在以后的工作中進(jìn)行提高。
作業(yè)卡片方面:自己作為英語(yǔ)組的一員,繼承了英語(yǔ)組的共榮的傳統(tǒng),進(jìn)行卡片批改。每天利用課前的時(shí)間對(duì)班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行單詞和句子的檢查,有時(shí)自己沒(méi)有時(shí)間,就讓課代表幫助自己進(jìn)行,在批改后對(duì)學(xué)生進(jìn)行反饋。這也是我們英語(yǔ)教師任務(wù)繁重的體現(xiàn)。但是我也一直在思考,很多的時(shí)候我們確是在費(fèi)力不討好,我們認(rèn)認(rèn)真真的進(jìn)行批改,十分的辛苦,但是反饋的效果卻不是很好。問(wèn)題的關(guān)鍵還是落實(shí)的不好,我們小組內(nèi)也經(jīng)常進(jìn)行探討,但是沒(méi)有特別好的方法。
分層教學(xué)的探討:針對(duì)班級(jí)出現(xiàn)的兩級(jí)分化的情況,同時(shí)自己在長(zhǎng)春聽(tīng)課時(shí)候進(jìn)行了詢(xún)問(wèn)他們分層的情況。自己認(rèn)為我們學(xué)校進(jìn)行分層教學(xué)還是很有必要的,于是一時(shí)激動(dòng)寫(xiě)了提案,沒(méi)有想到的是我們校長(zhǎng)還是比較重視的。于是我們一行再次對(duì)附中的分層教學(xué)進(jìn)行了考察,經(jīng)過(guò)考察我們認(rèn)為時(shí)機(jī)不夠成熟,時(shí)間還有些早,對(duì)后半部分學(xué)生的學(xué)習(xí)不利,預(yù)計(jì)在初一下學(xué)期或是初二上學(xué)期可以進(jìn)行試驗(yàn)。
其他方面:積極聽(tīng)課,評(píng)課。與同組的教師進(jìn)行業(yè)務(wù)上的交流和探討,學(xué)習(xí)其他同志的教學(xué)上的優(yōu)點(diǎn),同時(shí)通過(guò)學(xué)習(xí)提高自身的教學(xué)素質(zhì)。在學(xué)校的要求下,在同志們的指導(dǎo)和幫助下,自己出了一節(jié)全校的備課組長(zhǎng)研討課。在其他工作方面,自己一直嚴(yán)格要求自己,遵守學(xué)校的一切規(guī)章制度,按照學(xué)校的要求做好自己的工作。
以上就是我的本學(xué)期的教學(xué)工作總結(jié)。許多不足的地方,希望在未來(lái)的日子里,能在各位領(lǐng)導(dǎo)老師的指導(dǎo)下,取得更好成績(jī)。
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(孟郊)
慈母手中線(xiàn),游子身上衣。臨行密密縫,意恐遲遲歸。誰(shuí)言寸草心,報(bào)得三春暉。
教學(xué)案例:
《游子吟》這首詩(shī)的教學(xué)重點(diǎn)是:“通過(guò)理解詩(shī)句意思,體會(huì)作者表達(dá)的思想感情,受到情感教育”。但在教學(xué)實(shí)踐中,學(xué)生難以走入詩(shī)中的意境,不能與作者產(chǎn)生情感共鳴。針對(duì)這一問(wèn)題,在教學(xué)中我設(shè)計(jì)了“喚起學(xué)生的情感體驗(yàn)”這一環(huán)節(jié)。
教學(xué)片段:
一、抓住細(xì)節(jié)描寫(xiě):“臨行密密縫,意恐遲遲歸”展開(kāi)想象,練習(xí)說(shuō)話(huà)。
(設(shè)計(jì)意圖:1、了解學(xué)生在自讀過(guò)程中感悟到的內(nèi)容。2、培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。)
二、喚起學(xué)生的情感體驗(yàn)。
教師引導(dǎo):母親的愛(ài)平凡而偉大,它往往存在于生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。一聲叮嚀,一句囑咐;一聲鼓勵(lì),一個(gè)眼神;一個(gè)撫摸,一碗香噴噴的飯……母愛(ài)無(wú)處不在。
1、看課件:《望》
校門(mén)口送孩子的母親,望著孩子進(jìn)校門(mén)。她踮著腳,側(cè)著頭,探著身子張望……直到望不見(jiàn)孩子的身影了,才離開(kāi)……(這樣的畫(huà)面一個(gè)又一個(gè))。
2、教師啟發(fā):母愛(ài)是一個(gè)長(zhǎng)久的諾言,平淡的故事母親用她的一生才能講完。我想,此時(shí)你已經(jīng)回憶起了濃濃的母愛(ài)。
(此時(shí)的課堂很靜,學(xué)生的思維在回憶中流淌。接下來(lái)學(xué)生所談的事例情感真摯。)
附課堂事例:
《我的生日,母親的受難日》——“我聽(tīng)過(guò)這樣一句話(huà):‘我的生日,母親的受難日’。以前,我不了解這句話(huà)的深刻含義。每次到我生日那一天,父母總為我準(zhǔn)備好豐盛的大餐和精美的生日禮物。我在父母溫暖的愛(ài)河中徜徉,卻從來(lái)沒(méi)有注意到媽媽疲憊、操勞的身影。讓我感到內(nèi)疚的是,在生日那天,我因?yàn)橐稽c(diǎn)點(diǎn)小事而大發(fā)脾氣,讓媽媽為我忙碌到深夜?!?/p>
《媽媽的嘮叨》——“這次家長(zhǎng)會(huì)以后,媽媽似乎變得幼稚了,她每天抓緊一切時(shí)間纏著我問(wèn)這問(wèn)那,那時(shí)我感覺(jué)媽媽真煩?,F(xiàn)在我知道了媽媽的良苦用心,媽媽深深地愛(ài)著我?!?/p>
(此時(shí)的課堂活躍起來(lái),學(xué)生情緒高昂。)
附課堂實(shí)錄:
“從小到大,總是媽媽為我洗衣服。小時(shí)候,媽媽每天捧著我的小腳丫,為我洗去上面的泥和土。去年母親節(jié)那天,我為媽媽洗腳,媽媽竟然留下了眼淚……現(xiàn)在想想,我常常忽略了媽媽的感受,而在媽媽的心里,我是她的百分之百,以后我要孝敬媽媽?!?/p>
“媽媽最大的愿望是要我努力學(xué)習(xí),我要用最好的成績(jī)回報(bào)媽媽?!?/p>
“我要在我生日那一天,在婦女節(jié)那一天,在母親節(jié)那一天,不,是在以后的每一天,讓媽媽開(kāi)心快樂(lè),不讓媽媽為我操那么多心?!?/p>
4、想象詩(shī)中的母親為即將遠(yuǎn)行的兒子縫制衣服的情景,寫(xiě)下來(lái)。
(此時(shí),教室里靜極了,學(xué)生都埋頭奮筆疾書(shū)。真摯的情感洋溢在筆端。一位同學(xué)這樣寫(xiě)道:“我又要遠(yuǎn)行了,年近古稀的老母親又一次親手為我打點(diǎn)行囊。在跳躍的油燈下,母親的手顫顫巍巍地穿上針,在銀發(fā)上抹了幾下,這樣的動(dòng)作我是那么熟悉。母親一針一線(xiàn)地縫,不時(shí)把衣服拿近油燈,看一看針腳密不密;母親一針一線(xiàn)地縫,不時(shí)用她那雙筋脈突兀的大手把衣服撫了又撫。我知道,老母親擔(dān)心我在外時(shí)間久,她要把衣服縫得牢牢的。母親一針一線(xiàn)地縫,縫進(jìn)對(duì)兒子的叮嚀,縫進(jìn)對(duì)兒子的祝福,縫進(jìn)一位老母親對(duì)兒子深深的愛(ài)?!保?/p>
教學(xué)反思:
“教”與“學(xué)”這兩個(gè)概念,“教”是被動(dòng)的,“學(xué)”才是主動(dòng)的,教師要利用教材激發(fā)學(xué)生來(lái)主動(dòng)獲取知識(shí)。在古詩(shī)教學(xué)中,通過(guò)讀、背、講、悟的形式,表面上學(xué)生能夠掌握基礎(chǔ)知識(shí),但情感體驗(yàn)卻被忽略了。
這堂課真實(shí)而充滿(mǎn)真摯的情感。有位教育專(zhuān)家說(shuō):“教學(xué)不是為了理解,而是為了感動(dòng)?!蔽屹澩@個(gè)觀點(diǎn)。課堂上學(xué)生受到了感動(dòng),所學(xué)的內(nèi)容才能在其腦海中留下深刻的印象;學(xué)生的心靈受到了觸動(dòng),才能不斷發(fā)展良好的情感與態(tài)度?!锻分衅椒捕鎸?shí)的畫(huà)面“一石激起千層浪”,撥動(dòng)了學(xué)生的心弦,喚起了學(xué)生的情感體驗(yàn)。教師適時(shí)的引導(dǎo)使學(xué)生的認(rèn)識(shí)層層深入:享受愛(ài)的同時(shí),要懂得珍惜愛(ài)、回報(bào)愛(ài),使學(xué)生的認(rèn)識(shí)得到升華。
蘇格拉底認(rèn)為:一切知識(shí)都蘊(yùn)含在學(xué)習(xí)者的頭腦之中,教師只不過(guò)是將學(xué)習(xí)者頭腦中的潛在智慧發(fā)掘出來(lái),并使學(xué)習(xí)者主動(dòng)認(rèn)識(shí)它的價(jià)值而已。通過(guò)這一課的教學(xué),我進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到:教師并不是要將現(xiàn)成的表面知識(shí)傳授給學(xué)生,而是要通過(guò)啟發(fā)、誘導(dǎo),讓學(xué)生挖掘隱藏在自己內(nèi)心深處的知識(shí)能力,主動(dòng)去獲取知識(shí),進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自身的發(fā)展。所以,語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)注重喚起學(xué)生的情感體驗(yàn)。
《別餓壞了那匹馬》是人教新課標(biāo)版小語(yǔ)第十一冊(cè)的一篇略讀課文,文章主要寫(xiě)了酷愛(ài)讀書(shū)的“我”因?yàn)榧揖池毢?,失去看?shū)機(jī)會(huì)時(shí),擺書(shū)攤的殘疾青年謊稱(chēng)家中有馬,買(mǎi)下馬草,讓“我”安心繼續(xù)看書(shū)的事。贊揚(yáng)了作為書(shū)攤主人的殘疾青年不計(jì)一己得失、想方設(shè)法讓“我”讀書(shū)的良苦用心,表達(dá)了“我”得知真相后的深深感激之情。
反思這一課我的教學(xué)過(guò)程,覺(jué)得一下幾點(diǎn)預(yù)計(jì),取得的效果還不錯(cuò):
1.導(dǎo)入激趣。
我是這樣引出課題的:“昨天同學(xué)們?cè)谡n外通過(guò)各種途徑搜集了有關(guān)善意謊言的小故事了吧!誰(shuí)來(lái)給大家講述講述呢?”“你是怎樣理解‘欺騙’這個(gè)詞語(yǔ)的?”“生活是復(fù)雜的,有些事我們不能僅僅只看到表面的現(xiàn)象,還要去弄清事情的本質(zhì)。今天我們要學(xué)習(xí)的課文就是一場(chǎng)特殊的欺騙?!?/p>
(對(duì)于略讀課文,我認(rèn)為學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)顯得尤為重要,因此,我設(shè)計(jì)了這一導(dǎo)讀。其實(shí)還有其他的導(dǎo)讀方法,但我覺(jué)得略讀課文的導(dǎo)讀不宜太繁,畢竟時(shí)間要留給學(xué)生。)。
2.找準(zhǔn)切口。
“自讀導(dǎo)語(yǔ)”中列舉了四個(gè)環(huán)節(jié),但最主要的一環(huán)是這個(gè)問(wèn)題――“文章幾次寫(xiě)到‘別餓壞了那匹馬’,用意是什么?”這樣會(huì)引導(dǎo)學(xué)生再讀課文思考,劃出相關(guān)句子、詞語(yǔ),并琢磨原因。(略讀課文要給孩子充分讀的時(shí)間,但并不是說(shuō),有時(shí)間給孩子就行了,老師要給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。我覺(jué)得我這個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)就選準(zhǔn)了學(xué)生自己學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)。)。
3.情動(dòng)辭發(fā)。
這篇文章所要表達(dá)的內(nèi)涵,學(xué)生不一定能很快理解,即使理解了也不一定能理解深透,從課堂上組織的討論中可見(jiàn)一斑。這就需要老師設(shè)計(jì)一個(gè)精當(dāng)?shù)木毠P來(lái)加深理解。在教學(xué)中我讓學(xué)生續(xù)寫(xiě)一個(gè)片段練筆:
“我”突然之間明白了什么?你能繼續(xù)往下寫(xiě)嗎?
(我覺(jué)得進(jìn)行小練筆的時(shí)機(jī)掌握很重要。“情動(dòng)”而“辭發(fā)”,這時(shí)要給學(xué)生寫(xiě)的機(jī)會(huì),讓學(xué)生內(nèi)心的情感和讓文章的情感交融,并涌出紙外。)經(jīng)過(guò)練筆交流,文章所設(shè)的懸念學(xué)生徹底明了了,原本無(wú)馬,假稱(chēng)有馬,為的是讓“我”安心看書(shū),如果泄露機(jī)關(guān),豈不壞了好事?所以他先以“命令”口吻叫妹妹收馬草,次以行動(dòng)阻擋“我”,繼以語(yǔ)言威嚇“我”……殘疾青年真是用心良苦呀!
通過(guò)以上課堂活動(dòng),學(xué)生最終的情感歸宿就是:要對(duì)陌生人付出自己的關(guān)愛(ài),更令人覺(jué)得了不起;付出關(guān)愛(ài),并要不傷人自尊,就需要用心良苦地經(jīng)營(yíng)。
看來(lái),課堂上適當(dāng)運(yùn)用小小的辯論和續(xù)寫(xiě),讓學(xué)生自己說(shuō),自己寫(xiě),自己感悟,也會(huì)達(dá)到事半功倍的效果哦。
《游子吟》這首古詩(shī)許多孩子在上學(xué)之前就已經(jīng)背會(huì)了,那在孩子已經(jīng)會(huì)背的情況下,怎樣調(diào)動(dòng)孩子的學(xué)習(xí)興趣,讓孩子在原有的認(rèn)知基礎(chǔ)上有新的提升,有所收獲呢?我設(shè)計(jì)了一下幾個(gè)層次:讀通、讀懂、讀好。
讀通要求不僅會(huì)讀,還要讀準(zhǔn)確,讀流利。讀懂,詩(shī)會(huì)讀不是目的,要了解詩(shī)的意思,腦子中能夠浮現(xiàn)詩(shī)的畫(huà)面。讀好,在理解了詩(shī)的基礎(chǔ)上,感受詩(shī)的意境,才能讀出詩(shī)的韻味。
低年級(jí)的古詩(shī)教學(xué)讓學(xué)生讀讀背背倒沒(méi)有什么難度,要體會(huì)詩(shī)的意境,還是有困難的,畢竟低年級(jí)學(xué)生不可能像高年級(jí)學(xué)生一樣,利用工具書(shū),利用自己對(duì)字詞的理解就可以領(lǐng)悟詩(shī)中的情感與意境,但如果能促成學(xué)生頭腦里形成畫(huà)面,會(huì)幫助孩子理解詩(shī)的意思,讀好背好這首詩(shī)。
在教學(xué)中我告訴孩子一首詩(shī)就是一幅畫(huà),在孩子讀通后,我便問(wèn)他們腦子中出現(xiàn)什么樣的畫(huà)面,孩子們說(shuō):“一位媽媽在給孩子縫衣服”,說(shuō)明孩子在以有的知識(shí)基礎(chǔ)上,大體了解了前四句。隨后我給學(xué)生出示了一幅畫(huà),讓學(xué)生進(jìn)一步理解詩(shī)句的意思。通過(guò)老師的語(yǔ)言將孩子與孩子一起走進(jìn)畫(huà)面,“別人都入睡了,只有我家油燈在閃爍,只見(jiàn)以為母親在……;夜晚,窗外寒風(fēng)呼嘯,人們?cè)缫堰M(jìn)入夢(mèng)鄉(xiāng),我一覺(jué)醒來(lái),只見(jiàn)……”。這樣層層遞進(jìn),使學(xué)生感受詩(shī)畫(huà)是一家,幫助孩子較好的理解詩(shī)意,古詩(shī)的情境被學(xué)生體味出來(lái)了。
低年級(jí)的古詩(shī)教學(xué),要順應(yīng)兒童喜讀好背、記憶力強(qiáng)的特點(diǎn)。因此,剛打開(kāi)課本初讀古詩(shī)時(shí),我便要求學(xué)生自己對(duì)照拼音讀課文,做到讀準(zhǔn)字音,讀順詩(shī)句,不加字減字。自讀后,再指名個(gè)別讀,此時(shí)要求是一句一句讀正確,注意詞的連貫,按標(biāo)點(diǎn)停頓。找到朗讀古詩(shī)的一般節(jié)奏,其他同學(xué)互相評(píng)議,讓他們糾正或指出讀錯(cuò)、讀破的字詞。讀書(shū)后,讓學(xué)生打拍子讀,感受古詩(shī)的韻律。在了解古詩(shī)后,與孩子一起誦讀古詩(shī),有感情朗讀古詩(shī)。最后讓孩子欣賞,知道古詩(shī)不僅可以讀,還可以唱。
古詩(shī)教學(xué),不在詩(shī)句的字面意思,而在詩(shī)句背后的情味和意蘊(yùn)。如何引領(lǐng)學(xué)生讀出詩(shī)句背后的那份情、那段愛(ài)、那顆心、那種味。在教學(xué)中采用了拓展閱讀,補(bǔ)充了一首孟郊的《游子詩(shī)》和幾句名人名言,幫助突破難點(diǎn),實(shí)現(xiàn)古詩(shī)感悟模式的突破。通過(guò)想象、對(duì)比誦讀、畫(huà)面展示等多種手段感受詩(shī)句背后的情味和意蘊(yùn)。
有位教育專(zhuān)家說(shuō):“教學(xué)不是為了理解,而是為了感動(dòng)?!蔽屹澩@個(gè)觀點(diǎn)。課堂上學(xué)生受到了感動(dòng),所學(xué)的內(nèi)容才能在其腦海中留下深刻的印象;學(xué)生的心靈受到了觸動(dòng),才能不斷發(fā)展良好的情感與態(tài)度。
低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué),識(shí)字和寫(xiě)字指導(dǎo)是必不可少的。古詩(shī)教學(xué)中一定要?jiǎng)虺鲆欢ǚ萘康臅r(shí)間來(lái)指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真書(shū)寫(xiě)生字。盡管學(xué)生在初讀、細(xì)讀、品讀詩(shī)文中,早已多次感知了生字的音、形、義,但對(duì)生字的認(rèn)識(shí)只是一種輪廓印象,要繼續(xù)對(duì)字形做分析,才能在頭腦中留下清晰印象。因此,教師也要重視識(shí)字和寫(xiě)字的教學(xué)。在教學(xué)中重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)“慈”字,通過(guò)講解這個(gè)字的本義,使學(xué)生記住它的意義,更好地用心寫(xiě)字。隨機(jī)有獨(dú)立書(shū)寫(xiě)本課另外一個(gè)帶有心字底的字。最后用歸類(lèi)法識(shí)字,引導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。
語(yǔ)文教學(xué)離不開(kāi)生活,應(yīng)與生活相聯(lián)系。在教學(xué)中要加強(qiáng)引導(dǎo)學(xué)生感悟體驗(yàn)。如果創(chuàng)設(shè)了符合學(xué)生生活實(shí)際的情境,讓生活走進(jìn)課堂,融入了學(xué)習(xí),能更好地突破教學(xué)難點(diǎn)。這樣學(xué)生有一種身臨其境、似曾相識(shí)的感受,使學(xué)生感受到母親是我們?nèi)松牡谝晃焕蠋?,母親用愛(ài)心教會(huì)我們吃飯,走路,做人……母親的愛(ài)是偉大崇高的,樸實(shí)無(wú)私的。讓課文內(nèi)容與學(xué)生生活體驗(yàn)撥動(dòng)學(xué)生的心弦,震撼學(xué)生的心靈,讓生命的體驗(yàn)上升到體悟、品味、欣賞的境界。
總之,低年級(jí)的古詩(shī)教學(xué)要符合低年級(jí)孩子的`心理特點(diǎn),先是充分地讀,然后是充分地說(shuō),最后充分地寫(xiě),真正做到以學(xué)生為主體的教學(xué),為今后的古詩(shī)學(xué)習(xí)打下一定的基礎(chǔ),保留學(xué)習(xí)古詩(shī)的極大興趣,充分地遨游在古詩(shī)的文化海洋之中。
我國(guó)自古就有詩(shī)歌合樂(lè)的傳統(tǒng),讓古詩(shī)詞歌曲成為孩子們的“新學(xué)堂歌”,讓孩子們更快樂(lè)地親近、學(xué)習(xí)和傳承我們祖先的經(jīng)典文化,鮮明地體現(xiàn)了這一單元音樂(lè)學(xué)習(xí)的文化傳承價(jià)值。
《游子吟》這首詩(shī)是唐代詩(shī)人孟郊吟唱送給慈母的頌歌,通過(guò)日常很很普通的事情:母親為游子縫衣服,充分表達(dá)了人類(lèi)共有的母子之情,母親無(wú)微不至的愛(ài),抒發(fā)了對(duì)母親的眷戀和熱愛(ài)之情。根據(jù)這首詩(shī)表達(dá)的情感,我決定走“母愛(ài)”這條人文主線(xiàn)。
在學(xué)習(xí)這首歌曲之前首先復(fù)習(xí)歌曲《大樹(shù)媽媽》,感受母親細(xì)膩溫暖的愛(ài)。由母愛(ài)回憶古詩(shī)《游子吟》,了解古詩(shī)創(chuàng)作背景,體會(huì)感情,再帶領(lǐng)學(xué)生按著節(jié)奏有感情的反復(fù)吟誦詩(shī)歌《游子吟》,加上動(dòng)作表現(xiàn)出音樂(lè)旋律的走向。之后通過(guò)模唱、聽(tīng)唱、對(duì)比唱等方式學(xué)唱歌曲,自主選擇、設(shè)計(jì)不同的表現(xiàn)形式來(lái)綜合表現(xiàn)歌曲,體會(huì)純真、樸實(shí)的母子之情,體悟原詩(shī)的意境。
整節(jié)課屬于綜合性的'歌唱課,將唱歌、表演、誦讀等進(jìn)行了較好的整合,形式活潑,內(nèi)容生動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與音樂(lè)實(shí)踐,發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)造性思維,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力,較好地體現(xiàn)了新課程的教學(xué)理念。
1、突出了音樂(lè)的審美。
本節(jié)課做到了全體學(xué)生共同參與共同體驗(yàn),創(chuàng)設(shè)了良好的藝術(shù)教育氛圍,激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)參與音樂(lè)實(shí)踐的興趣,從中獲得音樂(lè)審美、創(chuàng)造能力的鍛煉。
2、以多種方式激趣。
興趣是學(xué)習(xí)音樂(lè)的巨大動(dòng)力,是學(xué)生與音樂(lè)保持密切聯(lián)系、享受音樂(lè)、用音樂(lè)美化人生的前提。本節(jié)課為了激發(fā)學(xué)生的興趣,采用了說(shuō)、看、吟、演等多種教學(xué)方法,激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)愉快地去探究。
3、面向全體,注重個(gè)性發(fā)展。
本節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生為主體,同時(shí)也注重發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。發(fā)揮出集體的力量,為學(xué)生提供了個(gè)性發(fā)展的空間。
4、重視音樂(lè)體驗(yàn)。
要提高孩子的學(xué)習(xí)能力,應(yīng)最大限度的給他們體驗(yàn)的機(jī)會(huì),讓他們?nèi)L試,無(wú)論成功或失敗,這樣能讓學(xué)生積累自己的經(jīng)驗(yàn),去更好地處理音樂(lè)活動(dòng)中的問(wèn)題。本節(jié)課給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)較好的體驗(yàn)平臺(tái),讓學(xué)生用不同的方式去體驗(yàn)音樂(lè)中的美。
不足之處:1、在整體教學(xué)過(guò)程的把握上做得還不夠嫻熟。2、評(píng)價(jià)對(duì)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展作用還不夠。
多媒體在課堂教學(xué)中有著不可替代的作用,現(xiàn)在我對(duì)在信息技術(shù)化教學(xué)的幾點(diǎn)教學(xué)反思:
1、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
“興趣是最好的老師”大多數(shù)學(xué)生接觸電腦,是從游戲開(kāi)始。在很多老師的眼里,固定思維地認(rèn)定打游戲是不好的行為,其實(shí)也未然。我會(huì)根據(jù)一些適合學(xué)生學(xué)習(xí)的游戲軟件,引起學(xué)生的興趣,使學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課先產(chǎn)生興趣,以后的課自然就好上了。
其次、利用直觀教學(xué),加深知識(shí)與技能的掌握。
計(jì)算機(jī)很多專(zhuān)業(yè)詞匯,如果老師來(lái)講的話(huà)很枯燥無(wú)味,學(xué)生聽(tīng)得還是云里霧里得摸不清頭腦。我就利用計(jì)算機(jī)的固有特征,采用形象、直觀的教學(xué)方法,幫助學(xué)生加深對(duì)多媒體知識(shí)的理解和記憶,讓學(xué)生通過(guò)大量的操作來(lái)驗(yàn)證所學(xué)的知識(shí),熟練的掌握計(jì)算機(jī)的基本技能,在學(xué)生操作的'過(guò)程中,加強(qiáng)輔導(dǎo),再通過(guò)屏幕監(jiān)視器或巡視的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并盡快解決問(wèn)題。
2、精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié),培養(yǎng)學(xué)生探索、創(chuàng)新的素養(yǎng)。
“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法符合探究式教學(xué)模式,適用于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。多媒體技術(shù)課是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)、極富創(chuàng)造性、具有明顯的時(shí)代發(fā)展性特點(diǎn)的課程“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法符合計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的層次性和實(shí)用性,提出了由表及里、逐層深入的學(xué)習(xí)途徑,便于學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)多媒體技術(shù)的知識(shí)和技能。
高中多媒體應(yīng)用藝術(shù)采用案例教學(xué),配有詳細(xì)的圖解和說(shuō)明和明確的任務(wù),也有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和在任務(wù)的提示下完成作業(yè),獲得知識(shí)。
經(jīng)常利用學(xué)科中豐富的內(nèi)容,為學(xué)生展示一些新知懸念,讓學(xué)生從電腦上有新發(fā)現(xiàn)、有在今后的備課環(huán)節(jié),我將多多注意分層次教學(xué)有關(guān)的研究探索,改進(jìn)其他不足,把課堂教學(xué)做的更好。并繼續(xù)注重教學(xué)前、中、后的反思,不斷提高自己的教學(xué)水平和創(chuàng)新能力。
信息技術(shù)走進(jìn)了人們的日常生活,滲透到社會(huì)生活的各個(gè)角落,社會(huì)生活需要信息技術(shù),信息技術(shù)也需要在社會(huì)生活中得以發(fā)展。信息技術(shù)只有與社會(huì)生活緊密結(jié)合,才能呈現(xiàn)出其巨大的價(jià)值。
《游子吟》是我國(guó)唐代詩(shī)人孟郊的作品。這首詩(shī)語(yǔ)言質(zhì)樸、簡(jiǎn)潔,感情細(xì)膩深厚,表達(dá)了詩(shī)人對(duì)母親深深地愛(ài)和感激之情,立意深遠(yuǎn),通俗易懂。谷建芬為了讓孩子們能夠在歌聲中感受古人的文采和蘊(yùn)含其中的道理,用心用情編織了一曲依依不舍、飽含深情的“母子愛(ài)歌”。
在此課教學(xué)時(shí),我先從唐詩(shī)開(kāi)始,有唐詩(shī)引出歌曲《讀唐詩(shī)》,先讓學(xué)生在欣賞的同時(shí),一方面更深刻地了解唐詩(shī),引出課題《游子吟》,另一方面,讓學(xué)生第一次接觸卡農(nóng)式地讀歌詞,為后面學(xué)完歌曲更好地表現(xiàn)歌曲做準(zhǔn)備。但是由于《讀唐詩(shī)》這首歌有點(diǎn)長(zhǎng),顯得這個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)間有點(diǎn)長(zhǎng),如果對(duì)歌曲進(jìn)行剪輯,去除反復(fù)部分,效果應(yīng)該會(huì)更好。
在學(xué)歌教學(xué)中,我始終把”情”放在首位,從模唱、到學(xué)譜,再到唱詞,處處都注重學(xué)生情感的投入。在教學(xué)中,我先從歌詞內(nèi)容入手,讓學(xué)生模仿母親縫衣服的感人情境,讓學(xué)生在模仿的同時(shí),感受歌曲的意境。接著又由縫的動(dòng)作引出旋律的線(xiàn)條,從模唱到唱譜,一切都很順利,學(xué)生能夠把歌曲中的情感哼唱出來(lái)。整個(gè)環(huán)節(jié)似乎比較順暢。在唱詞環(huán)節(jié),我讓學(xué)生自己跟琴輕唱,在唱的同時(shí),發(fā)現(xiàn)難點(diǎn)和不足,等改正了節(jié)奏、音高等難點(diǎn)后,我又再三強(qiáng)調(diào)了歌曲中所蘊(yùn)含的“感恩、感激、與感謝”,并引導(dǎo)學(xué)生如何唱好最后兩句。學(xué)生在我的不斷強(qiáng)調(diào)中能基本表達(dá)出歌曲的情感。但回想整個(gè)環(huán)節(jié),似乎都只有我一個(gè)人在講,偶爾讓學(xué)生將幾個(gè)關(guān)鍵詞重復(fù)一遍,再無(wú)其他了,整個(gè)環(huán)節(jié)顯得有點(diǎn)枯燥,試想一下,如果在這個(gè)環(huán)節(jié)中,我先讓學(xué)生有感情的按節(jié)奏讀一讀歌詞,再用示范的方式讓學(xué)生聆聽(tīng),比較,或許,學(xué)習(xí)效果會(huì)事半功倍,課堂形式也會(huì)更為豐富。正是由于這個(gè)環(huán)節(jié)花了太多的時(shí)間,以至于后面對(duì)歌曲的拓展環(huán)節(jié),一半學(xué)生唱,一半學(xué)生卡農(nóng)式地誦讀有點(diǎn)顯得有點(diǎn)急。學(xué)生能讀對(duì),卻不能讀得很完美,最后的展現(xiàn)似乎與我想要的有一點(diǎn)差距。
在本課的教學(xué)中,情感是影響教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要因素,是素質(zhì)教育的一個(gè)重要方面。無(wú)論在哪門(mén)學(xué)科的教學(xué)中,情感的教學(xué),都有著不容忽視的地位。情感不僅是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的和任務(wù)的手段,也是教學(xué)的目的之一。而人的情感不僅是由遺傳和成熟決定的,而主要是在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)出來(lái)的,人的情感發(fā)展植根于教學(xué)活動(dòng)之中。音樂(lè)是聲音的藝術(shù),但更是情感的藝術(shù)。在本課中,我在教會(huì)歌曲的同時(shí),更是著力于學(xué)生“游子”感情的體驗(yàn),將“情”融于音樂(lè),在音樂(lè)中體驗(yàn)“情”,這也是我本課的教學(xué)教學(xué)目標(biāo)之一,在實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)上,我對(duì)本節(jié)課還是比較滿(mǎn)意的。
以上是本人對(duì)此節(jié)課的點(diǎn)點(diǎn)思考,許多細(xì)節(jié),還需在以后的教學(xué)上中不斷完善、提高。
既然是經(jīng)典誦讀,內(nèi)容的挑選上一定要是經(jīng)典的,關(guān)于母愛(ài)的經(jīng)典詩(shī)歌孟郊的《游子吟》是最合適不過(guò)了,從古至今"誰(shuí)言寸草心,報(bào)得三春暉"引起多少游子的共鳴,另外還選了孟郊的《游子詩(shī)》以及王清秀的兒歌《媽媽的愛(ài)》作為拓展內(nèi)容。
學(xué)貴在質(zhì)疑。課始,從孩子已有學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā),我選擇了白居易的《草》引入課題,從白居易筆下我們感受到草的堅(jiān)韌和頑強(qiáng),孟郊《游子吟》中的草又是指的什么呢?拋出問(wèn)題,引發(fā)學(xué)生思考,從而開(kāi)始本節(jié)課的學(xué)習(xí)。
一首詩(shī)就是一幅畫(huà)。課中通過(guò)想象畫(huà)面我們看到了一位在兒子臨行前,在昏暗的燈光下連夜為兒子縫補(bǔ)衣裳的母親。透過(guò)古代吳越民間的習(xí)俗,讓孩子們明白母親把針線(xiàn)"密密縫"是擔(dān)心孩子"遲遲歸".通過(guò)多媒體輔助進(jìn)一步創(chuàng)設(shè)情境透過(guò)母親蒼老的面龐、斑白的雙鬢、粗糙的雙手我和孩子們一遍遍誦讀著"慈母手中線(xiàn),游子身上衣。臨行密密縫,意恐遲遲歸。"。
師:夜靜悄悄的,勞累了一天的人們已酣然入夢(mèng),可惟獨(dú)我家的油燈還閃爍著,只見(jiàn)——。
生:"慈母手中線(xiàn)----遲遲歸。"。
師:屋外寒風(fēng)呼嘯,屋外寒氣逼心,在微弱的燈光,只見(jiàn)"——。
生:"慈母手中線(xiàn)----遲遲歸。"。
從兒子臨行前母親"密密縫"的畫(huà)面我們切換了到兒子遠(yuǎn)行后母親"依堂門(mén)"的畫(huà)面,開(kāi)始了《游子詩(shī)》的學(xué)習(xí),透過(guò)"萱草"讓孩子們知道這朵"母愛(ài)之花"的含義所在,在老師創(chuàng)設(shè)的情境中讓孩子們感受到了一位依靠著堂門(mén)焦慮不安、望眼欲穿、滿(mǎn)眼淚花地盼望兒歸的母親,從而點(diǎn)名主題"誰(shuí)言寸草心,報(bào)得三春暉".
課的最后通過(guò)《媽媽的愛(ài)》這首淺顯易懂的兒歌中進(jìn)一步拉近古詩(shī)與孩子之間的距離,讓孩子們聯(lián)系生活找到媽媽對(duì)自己的愛(ài),最后在《媽媽頌》的歌聲中結(jié)束了本節(jié)課。整節(jié)課以讀代講,情感層層遞進(jìn),課中看著孩子們好幾次濕紅了眼眶,好幾次潸然淚下,我以為這節(jié)課到位了,但是教研員聽(tīng)完課后的一句:這節(jié)課是讓孩子感受母愛(ài)感恩母親呢?還是通過(guò)學(xué)習(xí)古詩(shī)來(lái)體會(huì)詩(shī)中母愛(ài)之情引發(fā)我的思考??v觀本節(jié)課,看似內(nèi)容飽滿(mǎn),情感濃郁,但是主題卻不突出,三首詩(shī)歌平均用力,聽(tīng)課老師不知道這究竟是一節(jié)經(jīng)典誦讀課,還是一節(jié)常規(guī)的語(yǔ)文課亦或是一節(jié)感恩母親的品德課。整節(jié)課情感有余,語(yǔ)文味卻不足,因?yàn)榍闈饬藙?shì)必沖淡了文,孩子們的情感雖然和文本一起產(chǎn)生了共鳴,但是這節(jié)課我究竟要教給孩子什么?孩子們學(xué)到了什么?得到了什么,引起我的思考。
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