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              1. 首頁(yè) > 范文 > 模板

                人教版初中政治中國(guó)人失掉自信力了嗎教案(優(yōu)秀17篇)

                人教版初中政治中國(guó)人失掉自信力了嗎教案(優(yōu)秀17篇)



                初中教案應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。掌握一門科學(xué)的學(xué)科需要從學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略兩方面入手,以下是小編為大家分享的初中數(shù)學(xué)教案范文,希望對(duì)大家有所幫助。

                《中國(guó)人失掉自信力了嗎》教案

                一、教學(xué)目標(biāo):

                (一)知識(shí)與能力:

                1、學(xué)習(xí)議論文的寫作特點(diǎn)及本文的駁論方法。

                2、朗讀品味,體會(huì)尖銳犀利、富有戰(zhàn)斗性的語(yǔ)言特點(diǎn)。

                3、培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)能力。

                (二)過程和方法:

                精讀課文,學(xué)會(huì)本文抓住“突破口”進(jìn)行批駁的方法,學(xué)會(huì)通過駁論證來反駁論點(diǎn)的方法。

                (三)情感與態(tài)度價(jià)值觀:

                1、學(xué)習(xí)文章之后,要讓學(xué)生感受到魯迅先生不屈的民族正氣和深邃的思想,學(xué)習(xí)作者的愛國(guó)精神,增強(qiáng)民族民主意識(shí)。

                2、通過討論交流培養(yǎng)學(xué)生的自信心。

                二、教學(xué)準(zhǔn)備:

                1、布置學(xué)生朗讀課文,掃清文字障礙。2.了解作者生平及寫作背景。

                三、教學(xué)過程。

                (一)導(dǎo)入課文。

                對(duì)于當(dāng)代文學(xué)家、思想家、革命家魯迅,大家是比較熟悉的,我們讀過他的散文〈從百草園到三味書屋〉、〈藤野先生〉,小說有〈社戲〉、〈故鄉(xiāng)〉等作品。而雜文也是魯迅先生獨(dú)創(chuàng)的一種文章體裁,它以議論為主,以批評(píng)、諷刺見長(zhǎng)。文章短小精悍,非常有力。有人把魯迅的雜文比作是刺向敵人的匕首。今天我們一起學(xué)習(xí)魯迅的雜文〈中國(guó)人失掉自信力了嗎〉。

                (二)介紹時(shí)代背景及駁論文的有關(guān)知識(shí)。

                學(xué)生介紹,老師補(bǔ)充。

                1、介紹時(shí)代背景。

                2、議論文從論證方式上看,一般分為立論和駁論兩種。駁論是就一定的事件或問題發(fā)表議論,批駁片面的、錯(cuò)誤的甚至反動(dòng)的見解或主張。

                (三)整體感知,了解課文。

                1、通讀課文,找出魯迅擊中敵人的哪個(gè)要害?作者為什么認(rèn)為它是錯(cuò)的?

                2、作者正面提出的觀點(diǎn)是什么?依據(jù)是什么?

                (引導(dǎo)學(xué)生多誦讀,通過聲情并茂的朗讀去感知、領(lǐng)悟、理解、把握課文的思想內(nèi)容,迅速篩選信息,攝取要點(diǎn),在初讀時(shí)迅速圈畫出觀點(diǎn)和論據(jù),在朗讀思考中明確答案。)。

                (四)精讀課文,討論探究。

                根據(jù)老師所講的有關(guān)駁論的知識(shí),細(xì)細(xì)品讀課文,談?wù)勛髡哂檬裁捶椒g倒對(duì)方的觀點(diǎn)的。

                1、用駁論證的方法直接批駁。

                (1)課文中提出“信”,他們“信”什么?(信地信物;信國(guó)聯(lián);信拜佛)。

                (2)他們的“信”實(shí)際上是什么?本質(zhì)上是什么?(麻痹自己;是自欺力的表現(xiàn))。

                (3)討論有人“求神拜佛”在句子中的含義(他信力)。

                小結(jié):作者沒有反對(duì)他們的說發(fā),而是承認(rèn)所擺出的論據(jù)是事實(shí)是“真”的,但通過分析事實(shí),發(fā)現(xiàn)對(duì)方說的不是自信力的問題,他們?cè)缫咽У糇孕帕?,只是從先前的“他信力”轉(zhuǎn)向“自欺力”,推不出“中國(guó)人失掉自信力”的結(jié)論。于是指出對(duì)方論據(jù)證明論點(diǎn)的過程不成立,從而證明對(duì)方的觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的。這是直接批駁。

                2、從正面提出自己的觀點(diǎn)--“我們有并不失掉自信力的中國(guó)人在”,這個(gè)觀點(diǎn)與對(duì)方觀點(diǎn)針鋒相對(duì)。證明了這個(gè)論點(diǎn)的正確,等于宣告對(duì)方觀點(diǎn)不成立,是間接駁斥對(duì)方的論點(diǎn)。

                (1)齊讀第6至9節(jié)。

                思考:用文中的一句話歸納魯迅的觀點(diǎn)。

                (2)怎樣的人是“有并不失掉自信的”中國(guó)人?結(jié)合平時(shí)的積累,舉例說明(從古到今的偉人、科學(xué)家、文學(xué)家等)。

                重點(diǎn)理解:文中多次提到“中國(guó)人”,具體指怎樣的“中國(guó)人”?(研討與練習(xí)2)。

                (3)在學(xué)生充分研讀和討論的基礎(chǔ)上老師人作總結(jié)。

                7、8兩段熱情歌頌從古到今許多有自信力的“中國(guó)的脊梁”,用事實(shí)證明了“有并不失掉自信的”中國(guó)人,間接批駁了“中國(guó)人失掉自信力”的錯(cuò)誤論調(diào)。

                3、再讀第9節(jié),理解本節(jié)的意思。

                什么是“壯元宰相”,什么是“地底下”?

                這一節(jié)得出結(jié)論,自信力的有無,狀元宰相的文章不足為據(jù),最主要的是要看地底下。

                (五)品味關(guān)鍵語(yǔ)句,體會(huì)語(yǔ)言魅力。

                問題:這篇文章戰(zhàn)斗性語(yǔ)言表現(xiàn)在哪里?

                例如,在文章開頭,“總自夸著‘地大物博’”、“只希望著國(guó)聯(lián)”、“一味求神拜佛,懷古傷今了”,充滿著嘲諷意味。“總”,表現(xiàn)出一副自我炫耀、夜郎自大的樣子;“只”,一副仰人鼻息、抓救命稻草的形象;“一味”是沉迷于其中不能自拔,頑固不化的樣子。

                例如:作者巧妙運(yùn)用了比喻、排比、反問等修辭手法,大大增強(qiáng)了語(yǔ)言的說服力和感染力。

                (五)擴(kuò)展延伸。

                1、讀課文第七節(jié),課文說“我們從古以來,就有埋頭苦干的人,有拼命硬干的人,有為民請(qǐng)命的人,有舍身求法的人”,他們“是中國(guó)的脊梁”。這一類的人們?cè)谏鲜兰o(jì)30年代,他們“有確信,不自欺”,“在前仆后繼的戰(zhàn)斗”。在今天,他們是什么樣的人呢?試寫一個(gè)片斷作一番交流。

                (六)總結(jié)(略)。

                板書。

                信地信物。

                信國(guó)聯(lián)自欺力(直接反駁)自欺欺人的脂粉。

                求神拜佛。

                埋頭苦干的人。

                拼命硬干的人。

                為民請(qǐng)命的人自信力(間接反駁)盤骨和脊梁。

                舍身求法的人。

                中國(guó)人失掉自信力了嗎初三語(yǔ)文教案

                1.積累詞語(yǔ):讀準(zhǔn)字音,記清字形,理解重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思。

                2.結(jié)合本文的寫作背景,理解重要語(yǔ)句的深層含意。

                3.了解駁論文的有關(guān)知識(shí)。

                能力目標(biāo)。

                1.理清文章的思路,體會(huì)本文直接反駁和間接反駁相結(jié)合的特點(diǎn)。

                2.揣摩品味語(yǔ)句,體會(huì)潑辣、犀利、有力,諷刺意味強(qiáng),感情色彩濃的語(yǔ)言特點(diǎn)。

                情感態(tài)度與價(jià)值觀。

                體會(huì)魯迅先生的憂患意識(shí)和愛國(guó)精神,弘揚(yáng)愛國(guó)主義精神,增強(qiáng)民族自信心、自豪感。

                教學(xué)重、難點(diǎn)。

                重點(diǎn)。

                1.體會(huì)直接反駁和間接反駁相結(jié)合的駁論方法。

                2.理解重點(diǎn)語(yǔ)句的深意。

                突破方法:通過擬列提綱,理解文中“中國(guó)人”的所指范疇,繼而深入探究直接反駁和間接反駁相結(jié)合的駁論過程;通過“潛心涵泳,細(xì)品深味”這一環(huán)節(jié),精心設(shè)計(jì)問題引導(dǎo)學(xué)生理解重點(diǎn)語(yǔ)句的深意。

                難點(diǎn)。

                1.體會(huì)魯迅雜文的語(yǔ)言魅力。

                2.學(xué)習(xí)魯迅先生的愛國(guó)精神,增強(qiáng)民族自信心、自豪感。

                突破方法:通過反復(fù)閱讀、自主質(zhì)疑、拓展閱讀,深入體會(huì)本文的語(yǔ)言魅力;通過語(yǔ)文活動(dòng)“鮮花敬獻(xiàn)民族魂”,學(xué)習(xí)魯迅先生的愛國(guó)精神,增強(qiáng)民族自信心、自豪感。

                教學(xué)方法。

                1.創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)興趣。通過評(píng)價(jià)魯迅名言或?qū)W過的魯迅作品創(chuàng)設(shè)情境,營(yíng)造與文章內(nèi)容相吻合的氛圍,激發(fā)學(xué)習(xí)本文的興趣。

                2.巧設(shè)問題,對(duì)話討論。通過問題設(shè)計(jì)巧妙引導(dǎo)學(xué)生對(duì)話,促使學(xué)生積極地參與思考討論,理清思路,研討本文的論證特色,體會(huì)本文的語(yǔ)言風(fēng)格。

                3.語(yǔ)文活動(dòng)。根據(jù)所學(xué)內(nèi)容,設(shè)計(jì)“鮮花敬獻(xiàn)民族魂”,激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)魯迅先生的愛國(guó)精神,激發(fā)學(xué)生的民族自信心、自豪感。鍛煉學(xué)生用事實(shí)表達(dá),避免空談。

                中國(guó)人失掉自信力了嗎人教版語(yǔ)文九年級(jí)教案

                學(xué)習(xí)目標(biāo):

                1.知識(shí)與能力目標(biāo):

                培養(yǎng)學(xué)生閱讀議論文的能力。

                2.過程與方法目標(biāo):

                激發(fā)學(xué)生閱讀議論文的興趣,把握閱讀議論文的方法,養(yǎng)成閱讀議論文的習(xí)慣。強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí),聯(lián)系自身的生活實(shí)際與當(dāng)今世界環(huán)境和國(guó)人的處境去思考與領(lǐng)悟,主動(dòng)地去質(zhì)疑、探究。讓學(xué)生多讀、多思、多領(lǐng)悟。

                3.情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo):

                讓學(xué)生深刻地領(lǐng)悟魯迅先生的語(yǔ)言魅力,感受中國(guó)人民所經(jīng)歷的曲折坎坷,激發(fā)學(xué)生閱讀議論文的興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生自主地去學(xué)習(xí)、分析和研究的熱情,聯(lián)系生活實(shí)際,加強(qiáng)修養(yǎng),陶冶情操,讓學(xué)生接受愛國(guó)主義思想,弘揚(yáng)愛國(guó)主義精神,增強(qiáng)民族自信心、自豪感。

                預(yù)習(xí)要求:

                1.查找搜集有關(guān)魯迅及時(shí)代背景和駁論文的有關(guān)資料,準(zhǔn)備課堂交流。

                2.整理有關(guān)今天中國(guó)巨大發(fā)展的各種信息,課堂展示交流并作出評(píng)價(jià)。

                3.閱讀魯迅先生的《這個(gè)和那個(gè)》中的一段文字,并且有自己的一些看法。

                多有“不恥最后”的人民的民族,無論什么事,總不會(huì)一下子就“土崩瓦解”的。我每年運(yùn)動(dòng)時(shí),常常這樣想:優(yōu)勝者固然可敬;但那雖然落后而仍非跑到終點(diǎn)不止的競(jìng)技者,和見了這樣的競(jìng)技者而肅然不笑的看客,乃是中國(guó)將來的脊梁。

                教學(xué)過程:

                一、檢查預(yù)習(xí)情況。

                1.學(xué)生簡(jiǎn)介魯迅先生的生平事跡。

                2.學(xué)生講解駁論文的一般知識(shí)。

                3.學(xué)生介紹時(shí)代背景--九?一八事件的相關(guān)情況。

                二、導(dǎo)入新課,激發(fā)熱情、興趣。

                教師承上有感而發(fā):中華民族面臨日本軍國(guó)主義長(zhǎng)驅(qū)直入,已經(jīng)到了最危險(xiǎn)的時(shí)候,在民族生死存亡的重要關(guān)頭,偉大的愛國(guó)者魯迅先生痛斥、分析和批判悲觀失望的論調(diào),鼓舞民族的自信力和戰(zhàn)斗力。他認(rèn)為,代表中華民族的,不是帝王將相、狀元宰相,而是被壓迫的人民,他們是中國(guó)的脊梁,值得我們學(xué)習(xí)。

                三、理讀課文,整體把握。

                學(xué)生分組討論、交流,并談自己初步獲取信息的方法。提出有價(jià)值的問題,并能相互適當(dāng)解答。

                學(xué)生的問題歸結(jié):

                1.本文揭示對(duì)方什么謬誤的論點(diǎn),有那些論據(jù)?

                論據(jù):(1)兩年前:自夸“地大物博”。

                (2)不久:只希望“國(guó)聯(lián)”。

                (3)現(xiàn)在:一味求神拜佛。

                2.作者為什么認(rèn)為它是錯(cuò)誤的?

                明確:直接反駁:失掉的是“他信力”,發(fā)展著“自欺力”。

                3.作者提出的正面觀點(diǎn)是什么?

                明確:有并不失掉自信力的中國(guó)人在。

                4.作者提出的觀點(diǎn)有何依據(jù)?

                明確:從古至今有滿懷自信的“中國(guó)的脊梁”。

                5.作者得出結(jié)論是什么?

                明確:自信力的有無,狀元宰相的文章不足為據(jù),要看地底下。

                四、學(xué)生質(zhì)疑探究。

                1.文中的中國(guó)人分別指那些人?

                明確:(1)指國(guó)民黨發(fā)動(dòng)統(tǒng)治者及御用文人。

                (2)指所有的中國(guó)人。

                (3)指中國(guó)的“脊梁”。

                2.魯迅所批駁和贊揚(yáng)的是那一類型的人?

                批駁:國(guó)民黨發(fā)動(dòng)統(tǒng)治者及御用文人悲觀失望,妥協(xié)投降。

                贊揚(yáng):中國(guó)的“脊梁”,廣大人民奮不顧身,堅(jiān)強(qiáng)不屈。

                3.作者是怎樣批駁的?

                明確:駁論證,以偏概全,論證過程不成立,從而推理出論點(diǎn)是錯(cuò)誤的。

                4.作者在批駁時(shí)采用了什么手法?

                明確:欲揚(yáng)先抑、欲擒故縱、極強(qiáng)的諷刺,像“匕首”、像“投槍”。

                5.中國(guó)的“脊梁”指什么?有何涵義?

                明確:埋頭苦干的人:廣大人民,包括為人類做出有益貢獻(xiàn)的知識(shí)分子。

                拼命硬干的人:反對(duì)國(guó)內(nèi)剝削階級(jí)和外來侵略者的革命人士,民族英雄。

                為民請(qǐng)命的人:同情人民,為人民鳴不平、伸張正義的人。

                舍身求法的人:英勇獻(xiàn)身,追求真理的人。

                6.結(jié)合抗日戰(zhàn)爭(zhēng)勝利暨世界反法西斯戰(zhàn)爭(zhēng)勝利六十周年及自己整理的有關(guān)今天中國(guó)的巨大發(fā)展所取得的成就的各種信息,談?wù)勛约簩?duì)魯迅先生的愛國(guó)熱情和犀利的筆觸的看法。

                五、比較閱讀,拓展延伸。

                比較閱讀預(yù)習(xí)中布置的《這個(gè)和那個(gè)》片斷,根據(jù)本文所學(xué),區(qū)別其異同。并結(jié)合自己的經(jīng)歷談?wù)劇?/p>

                六、課堂小結(jié):

                引導(dǎo)學(xué)生自悟自結(jié),可以從內(nèi)容、主題、精神等方面進(jìn)行,培養(yǎng)高度的概括能力。一課一得。

                七、作業(yè):

                請(qǐng)寫一片斷作文,介紹今天的“中國(guó)脊梁”,他們是什么樣的人?有哪些成就?

                《中國(guó)人失掉自信力了嗎》教案

                教學(xué)目標(biāo):

                1理解作品的思想內(nèi)容,深入體會(huì)作者的愛國(guó)主義思想感情。

                2、學(xué)習(xí)寫駁論文的方法。

                教學(xué)重點(diǎn):

                1、體會(huì)魯迅的憂患意識(shí)和愛國(guó)精神。

                2、理解重要語(yǔ)句的深層含義。

                3、領(lǐng)悟文章的寫作技巧。

                教學(xué)方法:

                2、自主學(xué)習(xí)法。自己發(fā)現(xiàn)問題自己解答或同學(xué)幫忙解答,不懂才由老師解答。

                4、多元探究法。在討論的基礎(chǔ)上,對(duì)某個(gè)或某幾個(gè)問題變換角度思考,拓展思維。

                教學(xué)時(shí)數(shù):1課時(shí)。

                教學(xué)步驟:

                一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)。

                有一場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)使我們刻骨銘心,有一場(chǎng)有關(guān)民族精神大討論在激烈地展開,中國(guó)人是失掉自信力還是沒有失掉自信力,當(dāng)時(shí),有一位思想的巨人、頑強(qiáng)的戰(zhàn)士,以犀利的目光洞悉著這一切,一次次振臂吶喊、一次次沖鋒陷陣——他,就是魯迅先生。今天,我們來學(xué)習(xí)他的《中國(guó)人失掉自信力了嗎》一文(板書課題),來感受一下在民族危急存亡之時(shí)的民族精神。

                (解說:從身邊事說起,親切。而且魯迅的關(guān)于中國(guó)人自信力的建設(shè)的思想,在今天仍有現(xiàn)實(shí)意義。)。

                二、解題。

                本文是一篇駁論文。這種文體一般是先指出對(duì)方錯(cuò)誤的實(shí)質(zhì),或直接批駁(駁論點(diǎn)),或間接批駁(駁論據(jù)、駁論證);繼而,針鋒相對(duì)地提出自己的觀點(diǎn)并加以論證。從廣義上來看,這又是一篇雜文,雜文短小精悍、寫法靈活。魯迅的雜文有“投槍”“匕首”之喻,由此也可窺見魯迅雜文風(fēng)格之一斑。

                本文寫于“九一八”事變?nèi)苣曛?。中?guó)近代本來就國(guó)運(yùn)積弱、屢遭欺侮,“九一八”事變又在許多中國(guó)人心中投下失敗的陰影,國(guó)內(nèi)悲觀論調(diào)一時(shí)甚囂塵上,然而魯迅卻憑著對(duì)社會(huì)現(xiàn)狀的洞悉,發(fā)出中國(guó)人當(dāng)自信自強(qiáng)的吶喊,實(shí)在難能可貴。

                課題《中國(guó)人失掉自信力了嗎》聚焦當(dāng)時(shí)社會(huì)的熱點(diǎn)問題,把要談的對(duì)象——“中國(guó)人”和事件——“失掉自信力了嗎”直接放在標(biāo)題上,能引起讀者的思考和閱讀欲望。再則,它以這種問句的形式出現(xiàn),懸而不論,這是很巧妙的。若用陳述句或反問句,則太直白,沒有張力;而現(xiàn)在的標(biāo)題既有對(duì)錯(cuò)誤論調(diào)的反詰,又有對(duì)己方觀點(diǎn)的自信,或也包含投向大眾的關(guān)切和詢問……而這幾方面內(nèi)容又是交織在一起的,這就使標(biāo)題內(nèi)涵非常豐富。魯迅向來擅長(zhǎng)在標(biāo)題上做足文章,這篇也是一樣。

                三、研習(xí)課文。

                (一)整體把握,理清思路。

                1、速讀課文,掃清字詞障礙。

                讀準(zhǔn)下列加點(diǎn)字的字音,并理解下列各字詞的含義:

                搽玄虛省悟自欺欺人渺茫脊梁誆騙懷古傷今。

                (解說:初讀課文,須掃清障礙??勺寣W(xué)生自查工具書解決。)。

                明確:對(duì)方的錯(cuò)誤觀點(diǎn)是“中國(guó)人失掉自信力了”,因?yàn)樾拧暗亍毙拧拔铩毙拧皣?guó)聯(lián)”,從來就沒有相信過自己;而現(xiàn)在的求神拜佛,則是在自欺了。作者正面提出的觀點(diǎn)是“中國(guó)有并不失掉自信力的中國(guó)人在”,因?yàn)橛羞^去和現(xiàn)在的事實(shí)為證。

                (解說:這是讓學(xué)生整體感知,迅速篩選信息,攝取要點(diǎn)。學(xué)習(xí)議論文,整體把握的方法之一是初讀時(shí)迅速圈畫出觀點(diǎn)和論據(jù)。)。

                (二)具體研習(xí),突出重點(diǎn)、難點(diǎn)。

                1、誦讀第1~5段,討論探究:

                (1)作者既然認(rèn)為對(duì)方的觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的,為什么還要一再承認(rèn)對(duì)方說的都是“事實(shí)”?

                明確:首先承認(rèn)對(duì)方說的是事實(shí),但通過分析事實(shí)后,發(fā)現(xiàn)對(duì)方要說的其實(shí)不是自信力的問題,這樣,對(duì)方的觀點(diǎn)就不存在了。這叫歸謬法。

                這是駁論的一種方式,由真實(shí)存在的依據(jù)推導(dǎo)出錯(cuò)誤的結(jié)論,從而證明對(duì)方的觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的。指出對(duì)方論據(jù)證明論點(diǎn)的過程不成立,在論證方法上這是駁論證。它欲擒故縱,先“抬”后“貶”,好像抖包袱,吊起讀者的胃口,達(dá)到諷刺的效果。

                要駁論證,關(guān)鍵要能透過現(xiàn)象看本質(zhì),因?yàn)閷?duì)方或因?yàn)榧悍嚼婊蛞驗(yàn)檎J(rèn)識(shí)上的局限,往往用事實(shí)掩蓋了真相,這就需要作者能撥亂反正。因此駁論證比駁論點(diǎn)、駁論據(jù)更能體現(xiàn)智慧和力量。

                (解說:這樣設(shè)計(jì)可以激發(fā)學(xué)生的興趣,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到事實(shí)有時(shí)并不等于雄辯。而對(duì)方羅列的事實(shí)卻在為作者服務(wù),這是極具諷刺效果的。通過思考,學(xué)生訓(xùn)練了推理判斷能力,培養(yǎng)了透過現(xiàn)象看本質(zhì)的意識(shí)。)。

                (2)第5段有一段加點(diǎn)的文字,國(guó)民黨檢察官曾刪掉這段文字,這說明什么?

                明確:“求神拜佛”恐怕是國(guó)民黨在山窮水盡時(shí)自欺和欺人的最后一招。魯迅是個(gè)現(xiàn)實(shí)感很強(qiáng)的人,他一針見血地指出“求神拜佛”的危害和嚴(yán)重后果,這自然觸到了國(guó)民黨的痛處,并且,讓他們陷入捉襟見肘的境地。所以,檢察官惟恐去之而不及。

                從加點(diǎn)文字也可以看到魯迅的境況,但魯迅卻不憚?dòng)谠跇屃謴椨曛袨槊癖姳甲吆籼?hào),其無私無畏的精神令人敬佩。

                (解說:這樣設(shè)計(jì)可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到“自欺力”的表現(xiàn)和實(shí)質(zhì),并孓解當(dāng)時(shí)的社會(huì)現(xiàn)狀。)。

                2、品讀第6~9段,討論探究:

                (1)“中國(guó)的脊梁”指什么人?為什么他們的犧牲不能為“大家”所知道?

                明確:“中國(guó)的脊梁”是指腳踏實(shí)地地為民族的進(jìn)步而奮斗的人們,他們是使中國(guó)挺立起來的“脊梁”,他們往往來自下層或代表著廣大民眾的利益。但由于中國(guó)長(zhǎng)期的專制奴役統(tǒng)治,“中國(guó)人向來就沒有爭(zhēng)到過‘人’的價(jià)值,至多不過是奴隸”(《燈下漫筆》),許多事情自然無權(quán)知道真相。另外,近代以來的許多社會(huì)變革多缺乏對(duì)廣大民眾的宣傳發(fā)動(dòng),這樣一來,對(duì)于為他們的自由尊嚴(yán)而犧牲的先驅(qū)者,他們多半表現(xiàn)出“看客”的心態(tài),不能知道在某種程度上演化成不愿知道了。對(duì)于這一點(diǎn),文中雖然沒有提到,但結(jié)合當(dāng)時(shí)的社會(huì)現(xiàn)狀,不能說沒有這個(gè)因素。

                (解說:這樣可以讓學(xué)生結(jié)合背景深入揣摩語(yǔ)句的深層含義,并學(xué)習(xí)用形象生動(dòng)的語(yǔ)言揭示深刻的道理。)。

                (2)“狀元宰相”、“地底下”的含義分別是什么?

                明確:“狀元宰相”是指統(tǒng)治階級(jí)的御用文人,魯迅曾評(píng)述御用文人“他的幫法,是在血案中而沒有血跡,也沒有血腥氣”,他們的功能就是為世道搽上“自欺欺人的脂粉”?!暗氐紫隆敝缸兏锷鐣?huì)的積極力量,因?yàn)樗鼇碜悦癖姡史Q“地底下”,在當(dāng)時(shí),這股力量指中國(guó)共產(chǎn)黨。把“狀元宰相”、“地底下”相對(duì)比,可看出魯迅的“立人”精神和民本思想。

                (解說:這樣可以讓學(xué)生結(jié)合背景深入揣摩語(yǔ)句的深層含義,并學(xué)習(xí)用形象生動(dòng)的語(yǔ)言揭示深刻的道理。)。

                (三)課堂小結(jié)。

                通過這節(jié)課的學(xué)習(xí),我們學(xué)習(xí)了駁論文的一種寫作方法,理解了魯迅關(guān)于“中國(guó)人自信力”的闡述,“中國(guó)的脊梁”在當(dāng)時(shí)的社會(huì)曾大大鼓舞國(guó)人的士氣,在今天仍有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。同時(shí),魯迅雜文的語(yǔ)言技巧和諷刺手法的運(yùn)用也極大地增強(qiáng)了文章的表達(dá)效果。

                (解說:小結(jié)時(shí)須言簡(jiǎn)意賅、提取精要,勾畫本節(jié)課的輪廓即可。)。

                四、布置作業(yè)。

                閱讀下列一段文字,說說它和本文所表達(dá)的思想內(nèi)容有什么異同。

                多有“不恥最后”的人的民族,無論什么事,怕總不會(huì)一下子就“土崩瓦解”的,我每年運(yùn)動(dòng)會(huì)時(shí),常常這樣想:優(yōu)勝者固然可敬,但那雖然落后而仍非跑至終點(diǎn)不止的競(jìng)技者,和見了這樣競(jìng)技者而肅然不笑的看客,乃正是中國(guó)將來的脊梁。

                (魯迅《這個(gè)和那個(gè)》,收《華蓋集》)。

                (解說:有助于鞏固課文內(nèi)容,并深入體會(huì)魯迅關(guān)于“中國(guó)的脊梁”的論述。)。

                板書設(shè)計(jì):

                魯迅。

                樹靶子擺論據(jù):夸地大物博只有“他信力”

                求國(guó)聯(lián)。

                打靶子直接反駁:(駁論據(jù))信“地”信“物”信“國(guó)聯(lián)”是“他信力”

                信“神”信“佛”是“自欺力”

                間接反駁:提觀點(diǎn):有并不失掉自信力的中國(guó)人在。

                論據(jù):古代現(xiàn)在。

                得出結(jié)論:自信力有無,要看地底下。

                中國(guó)人失掉自信力了嗎魯教版八年級(jí)語(yǔ)文教案

                疏通課文,弄清寫作背景。

                一.導(dǎo)入新課。

                有人說,新世紀(jì)的第一年——2001年是“中國(guó)年”,申奧成功,加入wto,國(guó)足出線等等,喜事不斷,中國(guó)人感到從未有過的幸福,自豪;然而,70多年前的中國(guó)是怎樣的面貌呢?那時(shí)的中國(guó)人又是怎樣的精神狀態(tài)呢?當(dāng)時(shí),有一位思想的巨人,頑強(qiáng)的戰(zhàn)士,以犀利的目光洞悉著這一切,一次次振臂吶喊,一次次沖鋒陷陣——他,就是魯迅先生。

                今天,我們來學(xué)習(xí)他的一篇雜文《中國(guó)人失掉自信力了嗎》,(板書課題),看看我們能從中得到什么新的啟發(fā),學(xué)到怎樣的做人,作文的方法。

                二.解題。

                本文是一篇駁論文。這種文體一般是先指出對(duì)方錯(cuò)誤的實(shí)質(zhì),或直接批駁(駁論點(diǎn)),或間接批駁(駁論據(jù),駁論證);繼而針鋒相對(duì)地提出自己的觀點(diǎn)并加以論證。從廣義上來看,這又是一篇雜文,短小精悍,寫法靈活。其雜文有“匕首”,“投槍”之喻。

                本文屬魯迅后期雜文,魯迅寫這篇文章之前的一個(gè)月,肺病已相當(dāng)嚴(yán)重。文章寫完之后的兩個(gè)多月,寫了《病后雜談》,還致信楊霽云,自稱是在敵人和“戰(zhàn)友”的夾攻下的“橫戰(zhàn)”??墒?,健康的惡化和精神的壓力,并沒有影響他對(duì)世事的熱忱關(guān)注。

                課題《中國(guó)人失掉自信力了嗎》聚焦當(dāng)時(shí)社會(huì)的熱點(diǎn)問題,把要談的對(duì)象——“中國(guó)人”和事件——“失掉自信力了嗎”直接放在標(biāo)題上,能引起讀者的思考和閱讀欲望。

                中國(guó)人失掉自信力了嗎魯教版八年級(jí)語(yǔ)文教案

                本文是一篇駁論文,是作者為批駁“九·一八”事變?nèi)苣曛H,有些人散布對(duì)抗戰(zhàn)前途的悲觀論調(diào),指責(zé)中國(guó)人失掉了自信力的錯(cuò)誤論調(diào),鼓舞民族自信心而寫的。文章抓住敵論據(jù)不能證明敵論點(diǎn)為“突破口”,采用反駁對(duì)方論證的方法,通過正面立論和間接反駁相結(jié)合的手法,一舉擊中要害,反駁強(qiáng)勁有力。論證思路上采用揭示對(duì)方謬誤、直接反駁、間接反駁、作出結(jié)論的順序逐層推進(jìn),語(yǔ)言具有辛辣的諷刺特色。

                (二)學(xué)法引導(dǎo)。

                學(xué)習(xí)本文,要結(jié)合時(shí)代背景理解課文內(nèi)容,著重學(xué)習(xí)作者分析問題的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法。由于本文是一篇采用駁論的論證方式的議論文,因而要結(jié)合學(xué)習(xí)駁論文的有關(guān)知識(shí)來閱讀、理解本文在寫法上的特點(diǎn)。對(duì)本文語(yǔ)言的諷刺特色也應(yīng)注意分析、體會(huì)。

                (三)審美鑒賞。

                涵蘊(yùn)豐富的標(biāo)題。

                魯迅的文章向來注重文題的推敲,本文標(biāo)題“中國(guó)人失掉自信力了嗎”,聚焦當(dāng)時(shí)社會(huì)的熱點(diǎn)問題,把要談的對(duì)象——“中國(guó)人”和事件——“失掉自信力了嗎”直接呈現(xiàn)在文題上,能引起讀者的思考和閱讀欲望。另外,采用問句的形式,懸而不論,也很巧妙。若用陳述句或反問句,則顯得太白,缺少?gòu)埩?現(xiàn)標(biāo)題既有對(duì)錯(cuò)誤論調(diào)的反詰,又有對(duì)己方觀點(diǎn)的自信,甚至包含投向大眾的關(guān)切和詢問……而這幾方面的內(nèi)容又緊密地交織在一起,實(shí)在是蘊(yùn)涵豐富。

                (四)重難點(diǎn)突破。

                1.本文要批駁的錯(cuò)誤論調(diào)是什么?文章是怎樣提出要批駁的錯(cuò)誤論點(diǎn)的?

                【析】本題既是訓(xùn)練學(xué)生從語(yǔ)段中歸納提煉要點(diǎn)信息的能力,也是讓學(xué)生有意識(shí)地思考、學(xué)習(xí)駁論文,批駁敵論證的方法。

                【參考答案】錯(cuò)誤論調(diào)是:“中國(guó)人失掉自信力了?!?/p>

                作者從公開的文字的三個(gè)階段談起:先是自夸“地大物博”,后是寄希望于“國(guó)聯(lián)”,再后是一味求神拜佛,懷古傷今。由此亮出批駁的靶子——“有人慨嘆曰:中國(guó)人失掉自信力了?!?/p>

                2.本文是以什么為批駁的“突破口”的?對(duì)此,作者怎樣進(jìn)行批駁的?

                【析】此思考題意在引導(dǎo)學(xué)生思考發(fā)現(xiàn)本文所采用的“駁論證”的駁論方法,并分析領(lǐng)會(huì)作者是怎樣在直接批駁了對(duì)方論證的基礎(chǔ)上駁倒錯(cuò)誤論點(diǎn)的。

                【參考答題】本文以批駁敵論證為“突破口”進(jìn)行批駁。作者在第1節(jié)文字中,反復(fù)承認(rèn)“是事實(shí)”“也是事實(shí)”“卻也是事實(shí)”,先確認(rèn)敵論據(jù)的真實(shí)性,但這真實(shí)的論據(jù)不能證明其論點(diǎn),為后文的駁論證奠定了基礎(chǔ)。議論語(yǔ)句“說中國(guó)人失掉了自信力,用以指一部分人則可,倘若用于全體,那簡(jiǎn)直是誣蔑”,明確揭示了敵論證以偏概全的毛病。

                文章直接批駁敵論的方法是:(1)自夸“地大物博”是“信地”“信物”,并非自信;(2)希望國(guó)聯(lián)是“他信”不是自信;(3)求神拜佛是“自欺”。這些批駁證明中國(guó)人失掉的不是“自信力”而是“他信力”,發(fā)展著“自欺力”。說明敵方的論據(jù)不能證明其論點(diǎn),從而駁倒了敵論證。

                3.作者是怎樣提出并論證自己的正面論點(diǎn)從而間接反駁了敵論點(diǎn)的?

                【析】此題直接的意圖是引導(dǎo)學(xué)生掌握本文直接反駁和間接反駁相結(jié)合的寫法。從深層次上來說,是啟發(fā)學(xué)生論事說理從不同角度多側(cè)面的展開,培養(yǎng)學(xué)生思考、分析問題的全面性和辯證性能力。

                【參考答案】文中第6節(jié)作者提出:“我們有并不失掉自信力的中國(guó)人在”,從正面樹立起自己的論點(diǎn),與敵論點(diǎn)針鋒相對(duì)。接著,作者歷數(shù)從古以來,就有埋頭苦干的人,有拼命硬干的人,有為民請(qǐng)命的人,有舍身求法的人……以之作為事實(shí)論據(jù),證明他們都是沒有失掉自信力的中國(guó)人。這樣,就間接地反駁了敵論點(diǎn)。

                4.本文在語(yǔ)言表達(dá)上有什么顯著的特色?試舉例加以分析。

                【析】此題是針對(duì)本文語(yǔ)言風(fēng)格設(shè)計(jì)的一道有較強(qiáng)針對(duì)性的思考題。舉例簡(jiǎn)析,關(guān)鍵是看有沒有真正領(lǐng)會(huì)本文語(yǔ)言的這一特點(diǎn)。如果說出的語(yǔ)言特色與舉例分析不一致,則說明沒能真正掌握本文語(yǔ)言的特色。

                【參考答案】辛辣的諷刺是本文語(yǔ)言上顯著的特色。

                如第一節(jié)語(yǔ)句,“現(xiàn)在是既不夸自己,也不信國(guó)聯(lián),改為一味求神拜佛,懷古傷今了……”揭露了國(guó)難當(dāng)頭,國(guó)民黨官僚和“社會(huì)名流”不是號(hào)召人民奮起反抗,而是以祈禱“解救國(guó)難”為名,多次在一些大城市搞“時(shí)輪金剛法會(huì)”等。請(qǐng)菩薩來“解救國(guó)難”,多么荒誕,多么愚昧啊!“一味”揭示了沉迷于其中不能自拔,頑固不化的樣子,栩栩如生地畫出了悲觀論者的臉譜。作者的諷刺語(yǔ)言真是入木三分。

                《中國(guó)人失掉自信力了嗎》教案

                一、學(xué)習(xí)目標(biāo):

                1.熟讀課文,理解重要語(yǔ)句的深層含義。

                2.學(xué)習(xí)寫駁論文的方法。

                3.體會(huì)魯迅的憂患意識(shí)和愛國(guó)精神。

                二、教學(xué)重點(diǎn):

                1.熟讀課文,理解重要語(yǔ)句的深層含義。

                2.學(xué)習(xí)寫駁論文的方法。

                三、教學(xué)難點(diǎn):

                3.體會(huì)魯迅的憂患意識(shí)和愛國(guó)精神。

                四、教學(xué)過程:

                1.導(dǎo)入:

                同學(xué)們,我們今天學(xué)習(xí)第18課,同學(xué)們都進(jìn)行了預(yù)習(xí),這幾個(gè)詞請(qǐng)幾位同學(xué)談?wù)勛约旱睦斫狻?/p>

                2.理解駁論:

                師:理解了“自信力”“他信力”“自欺力”的具體含義,我們就可以更好的理解《中國(guó)人失掉自信力了嗎》具體寫法。

                師:老師板書:中國(guó)人失掉自信力了,這是一個(gè)陳述句,怎么讀一讀。加上“嗎”的具體意思是什么?“中國(guó)人”沒有失掉自信力。

                師:在文中“中國(guó)人失掉自信力了”是誰(shuí)的觀點(diǎn),他是怎么論證的?!爸袊?guó)人”沒有失掉自信力。作者又是怎樣論證的。

                師:怎樣理解“中國(guó)的脊梁”?

                生:脊梁在人身上,撐起了一個(gè)人。對(duì)一個(gè)國(guó)家而言,它能撐起一個(gè)國(guó)家的命運(yùn)。

                師:這是敵方的論據(jù)信“地”信“物”,后來信“國(guó)聯(lián)”,這是敵方的論點(diǎn)“中國(guó)人失掉自信力了”,如果對(duì)方的論證成立,敵方就是對(duì)的?請(qǐng)同學(xué)們跳讀課文第三到五自然段。

                生:用直接批駁對(duì)方的論證來批駁敵方的觀點(diǎn)的。

                師:闡述一下你的理由,先生反駁的是什么樣的論據(jù)?

                師:先前信“地”信“物”,后來信“國(guó)聯(lián)”,和自信有什么關(guān)系呢?

                生:他們都沒有相信過自己。

                師:什么叫“自信”?

                生:就是相信自己。

                師:那么,反動(dòng)政府相信自己了嗎?

                生:沒有。

                生:沒有了。

                生:不幫。

                師:從哪里可以看出來?

                生:124頁(yè)的課后注釋2中可以看出來。

                師:你看書很仔細(xì)。信“國(guó)聯(lián)”有沒有用???

                生:沒有用的。

                生:是“他信力”。

                生:掩蓋內(nèi)心的頹廢、迷惘、不自信,祈求與神靈的庇佑。也就是自欺欺人。

                師:他們?cè)谖闹械男蜗笫窃鯓拥?,也就是第一段中的“我們”?/p>

                3、體會(huì)情感。

                師:在國(guó)家迷惘,歷史黑暗之際,就是有魯迅這樣的民族脊梁,能帶給我們以信心,指明我們奮斗的方向。

                生:齊讀文章第9段,最后一句話。

                師:怎么理解“地底下”。

                生:中國(guó)當(dāng)時(shí)為民族獨(dú)立,國(guó)家富強(qiáng)的革命力量。

                師:自信力是我們民族的精神財(cái)富,且看今日之中國(guó)民族自信力。

                4、總結(jié)。

                通過這節(jié)課學(xué)習(xí),我們深深的感受到了魯迅先生身上強(qiáng)烈的民族自尊心和自信力,先生用他尖銳犀利的語(yǔ)言,無情的抨擊了當(dāng)時(shí)反動(dòng)政府的悲觀論調(diào),用他飽含深情的筆觸告訴世人,我們中國(guó)民族永遠(yuǎn)充滿自信力。

                5、板書。

                魯迅。

                直接駁論證。

                間接駁論點(diǎn)。

                6、作業(yè)。

                《同步訓(xùn)練》課后練習(xí)部分。

                中國(guó)人失掉自信力了嗎人教版語(yǔ)文九年級(jí)教案

                聯(lián)系全文,辨析下列句子中“中國(guó)人”的含義,說明“狀元宰相”“地底下”指的是什么。

                1、要論中國(guó)人,必須不被搽在表面的自欺欺人的脂粉所誆騙,卻看看他的筋骨和脊梁。自信力的有無,狀元宰相的文章是不足為據(jù)的,要自己去看地底下。

                中國(guó)人:極少數(shù)頑固分子以外的中國(guó)人民。

                地底下:當(dāng)時(shí)還處于斗爭(zhēng)狀態(tài)的中國(guó)共產(chǎn)黨及其領(lǐng)導(dǎo)下的革命力量。

                狀元宰相:當(dāng)時(shí)國(guó)民黨政客及其御用文人。

                2、然而,在這籠罩下,我們有并不失掉自信力的中國(guó)人在。

                中國(guó)人:廣大人民。

                3、中國(guó)人現(xiàn)在是在發(fā)展著“自欺力”。

                中國(guó)人:國(guó)民黨反動(dòng)統(tǒng)治者及其御用文人。

                中國(guó)人:所有的中國(guó)人。

                5、駕駛這也算根一種“信”,那也只能說中國(guó)人曾經(jīng)有過“他信力”。自從對(duì)國(guó)聯(lián)失望之后,便把這自信力失掉了。

                中國(guó)人失掉自信力了

                陬市中學(xué)__年級(jí)語(yǔ)文科學(xué)案(教師用導(dǎo)學(xué)案模板)。

                備課日期:年月日上課日期:__月__日設(shè)計(jì):審核:______

                第____周星期____第節(jié)第課時(shí)(總節(jié)數(shù))。

                ____年級(jí)______班學(xué)生姓名:_________教師。

                課題:

                學(xué)習(xí)。

                標(biāo)1、掌握文中的生字、生詞,文體知識(shí)。

                2、理清課文思路。

                3、體會(huì)尖銳犀利、富有戰(zhàn)斗力和嘲諷性的語(yǔ)言的特點(diǎn)。

                學(xué)習(xí)重點(diǎn):理解文中重要語(yǔ)句的深沉含義。

                學(xué)習(xí)難點(diǎn):同上。

                學(xué)習(xí)程序。

                學(xué)習(xí)要求學(xué)習(xí)內(nèi)容與方法二次備課。

                一.練習(xí)回顧(3’)。

                1、關(guān)于議論文的相關(guān)知識(shí)。

                2、魯迅先生的簡(jiǎn)況。

                二.自主學(xué)習(xí)。

                1、關(guān)于本文寫作背景:教材p83下。

                2、生字:

                慨嘆玄虛脊梁渺茫省悟。

                誆騙前仆后繼搽脂抹粉求神拜佛。

                3、詞義:

                懷古傷今。

                為民請(qǐng)命。

                舍身求法。

                不足為據(jù)。

                4、理解文中如下詞語(yǔ)含義:

                脂粉。

                筋骨和脊梁。

                狀元宰相。

                地底下。

                5、文中多次出現(xiàn)“中國(guó)人”一詞,判斷下面句子中“中國(guó)人”的含義:

                2)假使這也算一種“信”,那也只能說中國(guó)人曾經(jīng)有過“他信力”。

                3)中國(guó)人現(xiàn)在是發(fā)展著“自欺力”。

                4)然而,在這籠罩之下,我們有并不失掉自信力的中國(guó)人在。

                三.調(diào)研質(zhì)疑(2’)。

                四.探究,小組討論交流(18’)。

                1、駁論文簡(jiǎn)介。

                議論文從論證方式看,一般可分為立論和駁論兩種。立論,是就一定的事件或問題,提出并闡明自己的見解或主張。駁論,是就一定的事件或問題發(fā)表議論,批駁片面的,錯(cuò)誤的,甚至反動(dòng)的見解或主張。

                一般說來,批駁對(duì)方的論點(diǎn)主要有三種方式。一是直接批駁對(duì)方的`論點(diǎn)。二是駁論據(jù)。三是駁論證。

                2、熟讀課文,理清課文結(jié)構(gòu)。

                3、對(duì)方的錯(cuò)誤觀點(diǎn)是什么?對(duì)方的依據(jù)是什么?

                4、作者正面提出的觀點(diǎn)是什么?作者提出觀點(diǎn)的依據(jù)是什么?

                五.當(dāng)堂檢測(cè)。

                1、判斷下列句子所包含的感情。

                1)我們從古以來,就有埋頭苦干的人,有拼命硬干的人,有為民請(qǐng)命的人,有舍身求法的人。

                2)雖是等于為帝王將相作家譜的所謂“正史”,也往往掩不住他們的光耀。

                3)他們有確信,不自欺;他們?cè)谇捌秃罄^的戰(zhàn)斗。

                2、文中“自信力”、“他信力”、“自欺力”的特定含義是什么?加引號(hào)起什么作用?

                3、第一段中幾個(gè)詞的理解。

                1)總自夸“地大物博”,是事實(shí)。

                2)只希望著國(guó)聯(lián),也是事實(shí)。

                3)一味求神拜佛,懷古傷今了。

                教學(xué)反思。

                陳剛剛。

                中國(guó)人失掉自信力了嗎人教版語(yǔ)文九年級(jí)教案

                開篇以似乎確鑿的事實(shí)為據(jù),用一句話指出了三個(gè)階段中“中國(guó)人”表現(xiàn)出來的三種不同的態(tài)度:。

                1、盲目驕傲,夜郎自大。(“總”含有“一向”的意思。)。

                2、盲目崇拜,借助外援。(“只”含有“唯一”的意思。)。

                3、今不如昔,祈求鬼神。(“一味”含有“死心踏地”的意思。)。

                把這三者聯(lián)貫起來,其態(tài)度是:由自夸到崇洋,再到自欺欺人、虛無渺茫。因此有人“慨嘆”:“中國(guó)人失掉自信力了?!边@是論敵的論點(diǎn)。(這是報(bào)刊上先后宣揚(yáng)過的三件“事實(shí)”,都不過是“公開”的、表面的東西,并不能反映社會(huì)的本質(zhì)和主流)用了三個(gè)事實(shí)來反復(fù)強(qiáng)調(diào)和肯定,即事實(shí)已鑄成鐵案。

                “他信力”、“自欺力”這是作者在本文里特地造的兩個(gè)新詞,用“自”和“他”,“信”和“欺”兩對(duì)反義詞衍義造成的。這是一種修辭手法,這兩個(gè)新造的詞和原詞“自信力”一對(duì)照,就顯出極其深刻的諷刺意義。

                二自然段“有人”是指梁實(shí)秋等文人,針對(duì)對(duì)方三個(gè)論據(jù)一一批駁。文章用兩個(gè)假設(shè)復(fù)句,第一個(gè)假設(shè)復(fù)句,“自信”早已失掉,第二個(gè)假設(shè)復(fù)句,是退一步講,接著指出失掉“他信力”后可能尋找一條“新生路”,那就是相信自己,“但”字一轉(zhuǎn),“不幸”得很,走上了一條可怕的路,即求神拜佛、虛無漂渺、精神麻醉的路。這就是上層統(tǒng)治者自欺欺人,以掩蓋他們乞求于帝國(guó)主義鎮(zhèn)壓革命的罪惡目的。因此,文中“中國(guó)人”究竟是誰(shuí),就不言而喻了。

                這里加著重號(hào)的句子,是反動(dòng)政府“書報(bào)檢查處”刪去的文字,它揭露了上層統(tǒng)治者大搞求神拜佛來掩蓋自己投降賣國(guó)真面目的反動(dòng)實(shí)質(zhì)。

                第五自然段從正面立論,這是三、四自然段所揭露的邏輯結(jié)論。既失掉“自信力”又失掉“他信力”走上自我麻醉的道路,就是“發(fā)展自欺力”的表現(xiàn),這一語(yǔ)道破了反動(dòng)派自欺欺人的實(shí)質(zhì)。

                第二層(6~8),正面歌頌我國(guó)有史以來前仆后繼戰(zhàn)斗著的中國(guó)人民,揭露反動(dòng)派兇殘毒辣的行徑,駁斥論敵的論點(diǎn)。

                第六自然段是過渡段,承上啟下,明確論點(diǎn)“我們有并不失掉自信力的中國(guó)人在”。先承接上文,對(duì)“自欺”作了歷史說明,指出“自欺”是反動(dòng)派的老貨色,從古就有,于今更甚?!盎\罩了一切”說明“自欺”在當(dāng)時(shí)國(guó)民黨上層社會(huì)泛濫的嚴(yán)重性。

                這里的“中國(guó)人”與上文的“中國(guó)人”內(nèi)涵迥然不同,上文指國(guó)民黨反動(dòng)派一小撮民族敗類;這里指富有反抗精神的中國(guó)人民。

                哪些人是“中國(guó)的脊梁”?為什么稱為“中國(guó)的脊梁”?

                一種是不求名利,埋頭苦干,創(chuàng)造社會(huì)財(cái)富和燦爛文化,推動(dòng)歷史前進(jìn)的廣大勞動(dòng)人民和創(chuàng)造發(fā)明家。如畢升、李時(shí)珍等。一種是不怕流血犧牲,起而反抗反動(dòng)統(tǒng)治的革命者和堅(jiān)持抗戰(zhàn)抵御外侮的民族英雄。如陳涉、李自成、洪秀全、岳飛、文天祥等。一種是代表人民利益,不顧個(gè)人安危,為解除或減輕人民疾苦而奔走呼號(hào),為民請(qǐng)命的人。如杜甫、白居易、關(guān)漢卿等。一種是歷盡艱辛,奮不顧身,探求佛教教理的人。如法顯、玄奘等。

                這就是“中國(guó)的脊梁”,是用比喻形象地對(duì)在歷史上起過進(jìn)步作用的人的高度評(píng)價(jià)。

                除歷史人物外當(dāng)今的英雄更多,斗爭(zhēng)更偉大。魯迅先生在贊美革命者具有堅(jiān)定的信仰和不屈不撓的精神的同時(shí),怒不可遏地揭露了敵人“摧殘”、“抹殺”革命者的罪行。最后魯迅先生鄭重宣告:“說中國(guó)人失掉了自信力,用指一部分人則可,倘若加于全體,那簡(jiǎn)直是誣蔑?!敝背狻坝腥恕钡臒o恥讕言。觀點(diǎn)十分鮮明,感情十分強(qiáng)烈。

                在這一層中,魯迅運(yùn)用辯證唯物主義的觀點(diǎn),從歷史和現(xiàn)實(shí)兩方面,對(duì)“中國(guó)人”作了階級(jí)分析,熱情贊揚(yáng)了作為“中國(guó)的脊梁”的“并不失掉自信力的中國(guó)人”。

                魯迅號(hào)召?gòu)V大中國(guó)人民必須擦亮眼睛,剝?nèi)橙说膫窝b,徹底粉碎反革命的陰謀活動(dòng)。同時(shí)指出“狀元宰相”與“地底下”的地位不同、立場(chǎng)不同、對(duì)待革命的態(tài)度也不同。“狀元宰相”是為一小撮上層統(tǒng)治階級(jí)搞搖旗吶喊的,“地底下”是指中國(guó)人的真正代表及其正在奮斗的光輝業(yè)績(jī)。這里運(yùn)用了比喻,含義是:反動(dòng)派及其御用文人的文章是荒謬的,不足為據(jù)的,要自己親自到被壓在下面的另一個(gè)世界里去觀察。

                《中國(guó)人失掉自信力了嗎》教案

                知識(shí)目標(biāo):學(xué)習(xí)議論文的寫作特點(diǎn)及本文的駁論方法。

                能力目標(biāo):培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)能力。

                情感目標(biāo):通過討論交流培養(yǎng)學(xué)生的自信心。

                二、說教法。

                聽讀法:聽讀可讓學(xué)生理會(huì)文章內(nèi)容,把握文章結(jié)構(gòu),理解文章情感。

                三、說學(xué)法。

                教具準(zhǔn)備:自制課件(多媒體教學(xué))*m。

                四、說教學(xué)程序2~ski。

                (一)導(dǎo)入7z。

                (二)內(nèi)容分析d。

                第一個(gè)環(huán)節(jié):積極的說。

                第二個(gè)環(huán)節(jié):默默地看。

                第三個(gè)環(huán)節(jié):仔細(xì)的析。

                第四個(gè)環(huán)節(jié):勇敢的寫。

                (三)布置作業(yè)。

                ?

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                《中國(guó)人失掉自信力了嗎》人教九上

                教學(xué)目標(biāo):

                1、理解解詩(shī)句含義,領(lǐng)悟詩(shī)的意境。

                2、理解詩(shī)歌《左遷至藍(lán)關(guān)示侄孫湘》“凄切而不衰颯”的特點(diǎn)。

                教學(xué)重難點(diǎn):目標(biāo)2。

                教學(xué)方法:通過對(duì)詩(shī)人經(jīng)歷的了解和和背景的把握,學(xué)生可以就詩(shī)意自學(xué),然后老師點(diǎn)撥,通解詩(shī)意然后背誦默寫。

                教學(xué)課時(shí):一課時(shí)。

                教學(xué)過程:

                一、導(dǎo)入(由和韓愈同是唐代古文運(yùn)動(dòng)領(lǐng)袖柳宗元引入新課。)。

                二、結(jié)合注釋了解作者及背景(學(xué)生先讀書下注釋,后教師補(bǔ)充)。

                1、韓愈,被列為“唐宋八大家”之首。三歲喪父,由嫂氏撫養(yǎng)成人。提出“文以載道”的觀點(diǎn),與柳宗元倡導(dǎo)古文運(yùn)動(dòng),反對(duì)駢文,提倡散文;詩(shī)歌創(chuàng)作亦力求獨(dú)創(chuàng),不避險(xiǎn)僻,以文為詩(shī),形成宏偉奇崛的特點(diǎn)。

                唐代文學(xué)家、哲學(xué)家。字退之。河南河陽(yáng)(今河南省孟州市)人,郡望昌黎,世稱韓昌黎。因官吏部侍郎,又稱韓吏部。謚號(hào)“文”,又稱韓文公。在文學(xué)成就上,同柳宗元齊名,稱為韓柳。

                他三歲而孤,受兄嫂撫育,早年流離困頓,有讀書經(jīng)世之志。20歲赴長(zhǎng)安考進(jìn)士,三試不第。25~35歲,他先中進(jìn)士,三試博學(xué)鴻詞科不成,赴汴州董晉、徐州張建封兩節(jié)度使幕府任職。后回京任四門博士。36~49歲,任監(jiān)察御史,因上書論天旱人饑狀,請(qǐng)減免賦稅,貶陽(yáng)山令。憲宗時(shí)北歸,為國(guó)子博士,累官至太子右庶子。但不得志。50~57歲,先從裴度征吳元濟(jì),后遷刑部侍郎。因諫迎佛骨,貶潮州刺史。移袁州。不久回朝,歷國(guó)子祭酒、兵部侍郎、吏部侍郎、京兆尹等職。政治上較有作為。

                思想淵源于儒家,但亦有離經(jīng)叛道之言。他以儒家正統(tǒng)自居,反對(duì)佛教的清凈寂滅、神權(quán)迷信,但又相信天命鬼神;他盛贊孟子辟排楊朱、墨子,認(rèn)為楊、墨偏廢正道,卻又主張孔墨相用;他提倡宗孔氏,貴王道,賤霸道;而又推崇管仲、商鞅的事功。他抨擊二王集團(tuán)的改革,但在反對(duì)藩鎮(zhèn)割據(jù)、宦官專權(quán)等主要問題上,與二王的主張并無二致。這些復(fù)雜矛盾的現(xiàn)象,在其作品中都有反映。

                2、背景知識(shí)補(bǔ)充:

                唐代是中國(guó)歷史上經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展的鼎盛時(shí)期,佛教的傳播也盛極一時(shí),法門寺是史書所載中國(guó)境內(nèi)珍藏佛骨的四大名剎之一(或稱十九座寺院之一),自然成為唐代皇室所敬重的佛法圣地。從唐貞觀年間開始,一共舉行了7次迎送佛骨的活動(dòng),第六次迎佛骨的時(shí)候,韓愈上書諫迎佛骨,觸怒了憲宗,由刑部侍郎貶為潮州刺史。這是他在南行途中所作。左遷,古代貴右賤左,故將貶官稱為左遷。當(dāng)韓愈到達(dá)離京師不遠(yuǎn)的藍(lán)田縣時(shí),他的侄孫韓湘趕來送行。韓愈當(dāng)時(shí)悲歌當(dāng)哭,慷慨激昂地寫了這首名篇送給韓湘,抒寫忠而獲罪的憤慨、為國(guó)除弊的決心和眷戀朝廷的心情。

                三、鑒賞詩(shī)歌。

                1、誦讀全詩(shī),理解大意:

                早晨向朝廷呈上一封奏章,傍晚就貶往八千里外的潮州。

                一心想替皇上消除國(guó)事中弊政,哪里肯因?yàn)槔喜《櫹埬暧嗝?/p>

                陰云遮蔽秦嶺,不見家鄉(xiāng)何處;大雪阻塞藍(lán)關(guān),征馬不愿前行。

                我知你遠(yuǎn)道而來的心意,好為我收尸于瘴氣彌漫的嶺南水濱。

                2、整體感知。

                首聯(lián):寫自己獲罪被貶的原因。

                頷聯(lián):書“除弊事”表剛直不阿之態(tài)。

                頸聯(lián):就景抒情,情悲且壯。

                尾聯(lián):吐露了凄楚難言的激憤之情。

                3、討論交流。

                (1)詩(shī)中直接抒情的是哪一句?表明了什么?(“肯將衰朽惜殘年”,表明自己凜然無悔、剛直不阿的品格。)。

                (2)仔細(xì)體會(huì)“云橫秦嶺家何在?雪擁藍(lán)關(guān)馬不前”這兩句詩(shī)。詩(shī)人是怎樣融情于景,抒寫途中的感受的?(這兩句借景語(yǔ)言情思。詩(shī)人忠而獲罪,遠(yuǎn)貶潮陽(yáng),拋妻別子而南行,心中是極其傷痛的。這兩句詩(shī)就是通過景物描寫委婉地表達(dá)這種情感。云橫秦嶺、雪擁藍(lán)關(guān)語(yǔ)意雙關(guān),明寫天氣寒冷,暗寫政治氣候惡劣。上一句是回顧,詩(shī)人不獨(dú)系念家人,亦傷懷國(guó)事。下一句是前瞻,立馬藍(lán)關(guān),大雪寒天,聯(lián)想到前路的艱危,因而徘徊不前?!榜R不前”其實(shí)是人不前,三字中流露出英雄失落之悲。)。

                四、拓展延伸:

                比較柳宗元與韓愈的貶謫詩(shī)在思想感情上的差異。

                明確:

                韓、柳這兩首詩(shī)歌,雖然都是貶謫詩(shī),但在思想情感上卻存在比較大的差異。

                《登柳州城樓寄漳、汀、封、連四州》作于詩(shī)人初到柳州的時(shí)候,這一次的嶺南之貶,比十年前的永州之貶更加使詩(shī)人感到前途渺茫,因此,詩(shī)人面對(duì)自己在仕途上的再次挫折和“百越文身地”的惡劣環(huán)境,其情感基調(diào)是愁思彌漫、凄苦無比的,但同時(shí)也有對(duì)惡勢(shì)力的控訴。

                《左遷至藍(lán)關(guān)示侄孫湘》是韓愈在離京去貶所,到達(dá)藍(lán)田縣時(shí)寫的,此時(shí)詩(shī)人的怨憤尚有余息。此前,韓愈已是刑部侍郎,經(jīng)過多年的歷練,其仕途正是通達(dá)之時(shí),而且是抱定“為圣明除弊事”的政治理想,力辟佛教:但皇帝不察忠心,幾至殺身。故此,詩(shī)歌中充滿了不平之氣?!安黄絼t嗚”,所以詩(shī)雖出以凄切之語(yǔ),卻不衰颯,有一種“忠犯人主之怒”的豪氣充斥在詩(shī)歌中。

                五、作業(yè)布置:背熟《左遷至藍(lán)關(guān)示侄孫湘》。

                板書設(shè)計(jì):

                左遷至藍(lán)關(guān)示侄孫湘。

                韓愈。

                韓愈——文以載道古文運(yùn)動(dòng)宏偉奇崛。

                首聯(lián):寫自己獲罪被貶的原因。

                頷聯(lián):書“除弊事”表剛直不阿之態(tài)。

                頸聯(lián):就景抒情,情悲且壯。

                尾聯(lián):吐露了凄楚難言的激憤之情。

                差異:

                柳:情感基調(diào)是愁思彌漫、凄苦無比,也有對(duì)惡勢(shì)力的控訴。

                韓:“為圣明除弊事”的政治理想,力辟佛教,充滿了不平之氣。

                “不平則嗚”,“忠犯人主之怒”

                賞析:

                韓愈一生,以辟佛為己任,晚年上《論佛骨表》,力諫憲宗“迎佛骨人大內(nèi)”,觸犯“人主之怒”,幾被定為死罪,經(jīng)裴度等人說情,才由刑部侍郎貶為潮州刺史。

                潮州在今廣東東部,距當(dāng)時(shí)京師長(zhǎng)安確有八千里之遙,那路途的困頓是可想而知的。當(dāng)韓愈到達(dá)離京師不遠(yuǎn)的藍(lán)田縣時(shí),他的侄孫韓湘,趕來同行。韓愈此時(shí),悲歌當(dāng)哭,慷慨激昂地寫下這首名篇。

                首聯(lián)直寫自己獲罪被貶的原因。他很有氣概地說,這個(gè)“罪”是自己主動(dòng)招來的。就因那“一封書”之罪,所得的命運(yùn)是“朝奏”而“夕貶”。且一貶就是八千里。但是既本著“佛如有靈,能作禍祟,凡有殃咎,宜加臣身”(《論佛骨表》)的精神,則雖遭獲嚴(yán)譴亦無怨悔。

                三、四句直書“除弊事”,認(rèn)為自己是正確的,申述了自己忠而獲罪和非罪遠(yuǎn)謫的憤慨,真有膽氣。盡管招來一場(chǎng)彌天大禍,他還是“肯將衰朽惜殘年”,且老而彌堅(jiān),使人如見到他的剛直不阿之態(tài)。五、六句就景抒情,情悲且壯。韓愈在一首哭女之作中寫道:“以罪貶潮州刺史,乘驛赴任;其后家亦譴逐,小女道死,殯之層峰驛旁山下?!笨芍?dāng)日倉(cāng)猝先行,告別妻兒時(shí)的心情若何。韓愈為上表付出了慘痛的代價(jià),“家何在”三字中,有他的血淚。

                此兩句一回顧,一前瞻?!扒貛X”指終南山。云橫而不見家,亦不見長(zhǎng)安:“總為浮云能蔽日,長(zhǎng)安不見使人愁”(李白詩(shī)),何況天子更在“九重”之上,豈能體恤下情?他此時(shí)不獨(dú)系念家人,更多的是傷懷國(guó)事?!榜R不前”用古樂府:“驅(qū)馬涉陰山,山高馬不前”意。他立馬藍(lán)關(guān),大雪寒天,聯(lián)想到前路的艱危?!榜R不前”三字,露出英雄失路之悲。

                結(jié)語(yǔ)沉痛而穩(wěn)重?!蹲髠?。僖公三十二年》記老臣蹇叔哭師時(shí)有:“必死是間,余收爾骨焉”之語(yǔ),韓愈用其意,向侄孫從容交代后事,語(yǔ)意緊扣第四句,進(jìn)一步吐露了凄楚難言的激憤之情。

                從思想上看,此詩(shī)與《論佛骨表》,一詩(shī)一文,可稱雙璧,很能表現(xiàn)韓愈思想中進(jìn)步的一面。

                就藝術(shù)上看,此詩(shī)是韓詩(shī)七律中佳作。其特點(diǎn)誠(chéng)如何焯所評(píng)“沉郁頓挫”,風(fēng)格近似杜甫。沉郁指其風(fēng)格的沉雄,感情的深厚抑郁,而頓挫是指其手法的高妙:筆勢(shì)縱橫,開合動(dòng)蕩。如“朝奏”、“夕貶”、“九重天”、“路八千”等,對(duì)比鮮明,高度概括。一上來就有高屋建瓴之勢(shì)。三、四句用“流水對(duì)”,十四字形成一整體,緊緊承接上文,令人有渾成之感。五、六句宕開一筆,寫景抒情,“云橫雪擁”,境界雄闊?!皺M”狀廣度,“擁”狀高度,二字皆下得極有力。故全詩(shī)大氣磅礴,卷洪波巨瀾于方寸,能產(chǎn)生撼動(dòng)人心的力量。

                此詩(shī)雖追步杜甫,但能變化而自成面目,表現(xiàn)出韓愈以文為詩(shī)的特點(diǎn)。律詩(shī)有謹(jǐn)嚴(yán)的格律上的要求,而此詩(shī)仍能以“文章之法”行之,而且用得較好。好在雖有“文”的特點(diǎn),如表現(xiàn)在直敘的方法上,虛詞的運(yùn)用上(“欲為”、“肯將”之類)等;同時(shí)亦有詩(shī)歌的特點(diǎn),表現(xiàn)在形象的塑造上(特別是五、六一聯(lián),于蒼涼的景色中有詩(shī)人自己的形象)和沉摯深厚的感情的抒發(fā)上。全詩(shī)敘事、寫景、抒情融合為一,詩(shī)味濃郁,詩(shī)意盎然。

                第18課《中國(guó)人失掉自信力了嗎》三維教案

                一、教學(xué)目標(biāo)。

                1、引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)魯迅先生在本文中是怎樣以一個(gè)階級(jí)論者、以一個(gè)共產(chǎn)主義者的眼光來對(duì)敵人和有害事物的迎頭痛擊,并大張伐撻,從而置敵人于死地。

                2、結(jié)合當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景,深切體會(huì)文中的某些語(yǔ)句、文段的深層含義和所隱指的具體內(nèi)容。

                3、認(rèn)識(shí)并初步學(xué)習(xí)雜文這種文藝性論文,理解魯迅的雜文的社會(huì)作用和實(shí)際意義。

                4、認(rèn)真領(lǐng)會(huì)魯迅雜文的強(qiáng)大說服力及其嚴(yán)密的邏輯性。

                5、通過學(xué)習(xí)魯迅先生的作品,樹立并具有堅(jiān)定的民族自信心。

                二、教學(xué)建議。

                (一)課文思路。

                作者在文章的開頭就樹立了批駁的靶子,擺出論敵的論據(jù)和論點(diǎn)。論據(jù)是:兩年以前我們總是自夸地大物博,不久就不再自夸了,只希望著國(guó)聯(lián),現(xiàn)在是一味求神拜佛。論點(diǎn)是:中國(guó)人失掉自信力了,不同的是本文從批駁敵論論證入手指出敵論論證的荒謬,根據(jù)論敵的論據(jù)根本就不可能得出中國(guó)人失掉自信力的結(jié)論。正確的推理應(yīng)該是:先前的信“地”、信“物”后來的信“國(guó)聯(lián)”。

                只能說中國(guó)人曾經(jīng)有過“他信力”。自從對(duì)國(guó)聯(lián)失望之后,“他信力”也失掉了;求神拜佛只能會(huì)令人更長(zhǎng)久的醫(yī)學(xué)專用著自己,所以中國(guó)人現(xiàn)在是在發(fā)展著“自欺力”。通過批駁論敵的論證,證明了論敵的論點(diǎn)根本不能成立。最后,作者針鋒相對(duì)地提出正面論點(diǎn):有并不失掉自信力的中國(guó)人在。作者舉出了自古以來的事實(shí)和現(xiàn)在的事實(shí)作為論據(jù),使正面的論點(diǎn)立于不敗之地。正面論點(diǎn)的確立,又是對(duì)論敵論點(diǎn)的間接駁斥。最后,作者用了一連串的比喻,啟示人們擦亮眼睛,從本質(zhì)上看問題,識(shí)破敵人的偽裝,同是看到中國(guó)人民并未失掉自信力的現(xiàn)實(shí)。

                (二)寫作特點(diǎn)。

                《中國(guó)人失掉自信力了嗎?》通過反駁論證來批駁錯(cuò)誤的論點(diǎn),主要采取反證的論證方法。駁論的戰(zhàn)斗性和文藝性是這篇雜文的特點(diǎn)。

                這篇駁論性雜文,針對(duì)當(dāng)時(shí)輿論界散布的“中國(guó)人失掉自信力了”這種對(duì)抗日前途悲觀失望的論調(diào),進(jìn)行有力的批駁。文章在駁論部分,先擺出形成“中國(guó)人失掉自信力了”的觀點(diǎn)的三個(gè)既定事實(shí),隨即一一批駁,采取通過反駁論證批駁其論點(diǎn)的方法,從側(cè)面批駁中除擺事實(shí)、講道理外,還運(yùn)用了反證的方法,先證明對(duì)立的另一論點(diǎn)“我們有并不失掉自信力的`中國(guó)人在”的正確,來反證認(rèn)為“中國(guó)人失掉自信力了”的錯(cuò)誤,文章有破有立,這篇雜文雖然只有七八百字,卻像匕首一樣,刺向?qū)Ψ降囊?,痛快淋漓?/p>

                (三)雜文的特征。

                雜文有什么特征呢?從廣義雜文來說,公認(rèn)的有三條:一曰“雜”,二曰“文”,三曰“理”?!半s”主要是指它的知識(shí)性,“文”是指它的文學(xué)性,“理”是指它的思想性和斗爭(zhēng)性。當(dāng)然,還有一些,象“短小”、“諷刺與幽默”都可以算作是它的特點(diǎn),但下列三點(diǎn)是主要的:

                一是知識(shí)性。雜文跟一般的議論文和一般的文學(xué)作品不一樣。它常常是談古論今,說文道理,東西南北,海闊天空,顯得很“雜”。但“雜”又不是雜亂無章,是雜而不亂,總是服務(wù)于一個(gè)中心。這樣,在這所謂“雜”的形式下就給人許多知識(shí),給人很多趣味,這就是它的知識(shí)性。

                二是文學(xué)性。雜文的文學(xué)性主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面:一個(gè)是它的形象性,一個(gè)是它的感情性。雜文的形象性是說,雜文不僅可以借助現(xiàn)成的形象來說明道理,而且還可以勾勒出自己的“雜文形象”,從而來生動(dòng)、形象地闡述事理。雜文的感情性是說,作者要直抒胸臆,要表現(xiàn)自己的個(gè)性,要有鮮明的愛憎感情,使讀者往往可以感覺到它的作者的音容笑貌,甚至是他的性格特征。

                三是思想性和戰(zhàn)斗性。關(guān)于雜文的思想性和戰(zhàn)斗性,我們?cè)谟懻摢M義雜文時(shí)已經(jīng)說了很多,這里就不再贅述了。

                (四)雜文的形象性。

                怎樣來創(chuàng)造雜文的形象呢?它的基本作法是:抓住某一事物或人物的一些本質(zhì)特征,以生動(dòng)的筆觸,寥寥幾筆描繪出他們的特點(diǎn)和臉譜來,從而創(chuàng)造出具有某種特質(zhì)的形象。在勾勒形象的同時(shí),也就進(jìn)行了論證,“潛移默化地從中獲得明確的結(jié)論”。它的要點(diǎn)是:在勾勒形象的時(shí)候,要突出論點(diǎn)所強(qiáng)調(diào)的某一本質(zhì)特征,其余則不需要費(fèi)筆墨。不要單純地描繪,要為說理而描繪,在描繪中說明道理。還要分析所勾勒的形象,在分析中使理更明。達(dá)到通過形象來說理的目的。這個(gè)形象就是雜文形象。這種做法叫做“畫像識(shí)類”或者是“取類畫像”,即通過對(duì)某一形象的勾勒,就可以看清一些事物的真諦或一些人物的心靈。它的構(gòu)思寫作過程大致是:選取原形――分析原形――描繪論證。

                (五)雜文的性質(zhì)。

                雜文的性質(zhì)從廣義上來說,雜文就是以議論為主的說理性散文。它的種類很多,例如:隨感、隨想、雜談、筆記、小品、游記、演說等等,不一而足。

                從狹義上來說,是指在“雜文”這個(gè)大家庭中那種以“激烈的戰(zhàn)斗態(tài)度批判社會(huì)現(xiàn)實(shí)的雜文”。它采取的是幽默、諷刺的手法,主張直接為現(xiàn)實(shí)的政治斗爭(zhēng)服務(wù),正如魯迅自己所說,是“感應(yīng)的神經(jīng),攻守的手足”;“是匕首,是投槍,能和讀者一同殺出一條生存的血路的東西”;寫得“生動(dòng)、潑辣,有益,而且也能移人情”。

                《中國(guó)人失掉自信力了嗎》教案【】

                1.弘揚(yáng)愛國(guó)主義精神,增強(qiáng)民族民主意識(shí),增強(qiáng)民族自信心、自豪感。

                2.學(xué)習(xí)寫駁論文的方法。

                [教學(xué)重點(diǎn)]。

                1.體會(huì)魯迅的憂患意識(shí)和愛國(guó)精神。

                2.理解重要語(yǔ)句的深層含義。

                3.學(xué)習(xí)文章的寫作技巧。

                [教學(xué)設(shè)想]。

                教學(xué)方法。

                1.誦讀法。通過聲情并茂的朗讀增強(qiáng)感知、感悟。

                2.品讀法。讀重點(diǎn)語(yǔ)句,品味其思想內(nèi)涵和寫法。

                3.討論式。在討論中互相啟發(fā)。

                4.探究式。在討論的基礎(chǔ)上,對(duì)某個(gè)或幾個(gè)問題變換角度思考,拓展思維。

                5.比較閱讀法。在比較中完成對(duì)知識(shí)的遷移或延伸。

                媒體設(shè)計(jì)。

                錄音機(jī)、電腦、投影儀。

                教學(xué)時(shí)數(shù):1課時(shí)。

                [教學(xué)步驟]。

                一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)。

                (放映電影《阿q正傳》的片斷)同學(xué)們,這是由魯迅先生著名小說《阿q正傳》改編的影片片斷,故事通過阿q的命運(yùn)表現(xiàn)了魯迅對(duì)中華民族的深刻審視和熱切關(guān)注。我們?cè)凇稄陌俨輬@到三味書屋》中也讀到過魯迅對(duì)自由快樂生活的向往,——是的,魯迅就是一位畢生追求中華民族的民主自由的戰(zhàn)士。(投影魯迅像)1936年他去世時(shí),上海民眾在他的遺體上覆蓋了寫有“民族魂”三個(gè)大字的白布,以表達(dá)對(duì)魯迅?jìng)ゴ笕烁竦纳钌罹囱?。魯迅先生博大精深的思想至今仍有極大的現(xiàn)實(shí)意義。

                今天,我們要學(xué)習(xí)他的一篇雜文《中國(guó)人失掉自信力了嗎》(板書課題),看看我們能從中得到什么新的啟發(fā),學(xué)到怎樣的做人、作文的方法。

                (解說:這樣設(shè)計(jì)是為了讓學(xué)生對(duì)魯迅有進(jìn)一步的了解,營(yíng)造莊重的氣氛;同時(shí),新舊知識(shí)的聯(lián)系又方便了學(xué)生的接受。多媒體的使用也有助于拉近師生的距離。)。

                有人說,新世紀(jì)的第一年——2001年是“中國(guó)年”,申奧成功、加人wto、國(guó)足出線等等,喜事不斷,中國(guó)人感到從未有過的幸福、自豪;然而,70多年前的中國(guó)是怎樣的面貌呢?那時(shí)的中國(guó)人又是怎樣的精神狀態(tài)呢?當(dāng)時(shí),有一位思想的巨人、頑強(qiáng)的戰(zhàn)士,以犀利的目光洞悉著這一切,一次次振臂吶喊、一次次沖鋒陷陣——他,就是魯迅先生。

                今天,我們來學(xué)習(xí)他的一篇雜文《中國(guó)人失掉自信力了嗎》(板書課題),看看我們能從中得到什么新的啟發(fā),學(xué)到怎樣的做人、作文的方法。

                (解說:從身邊事說起,親切。而且魯迅的關(guān)于中國(guó)人自信力的建設(shè)的思想,在今天仍有現(xiàn)實(shí)意義。)。

                二、解題。

                本文是一篇駁論文。這種文體一般是先指出對(duì)方錯(cuò)誤的實(shí)質(zhì),或直接批駁(駁論點(diǎn)),或間接批駁(駁論據(jù)、駁論證);繼而,針鋒相對(duì)地提出自己的觀點(diǎn)并加以論證。從廣義上來看,這又是一篇雜文,雜文短小精悍、寫法靈活。魯迅的雜文有“投槍”“匕首”之喻,由此也可窺見魯迅雜文風(fēng)格之一斑。

                本文收入《且介亭雜文》,屬魯迅后期雜文。魯迅寫這篇文章之前的一個(gè)月,就發(fā)燒,“自覺肋痛”,肺病已相當(dāng)嚴(yán)重。文章寫完之后的兩個(gè)多月,寫了《病后雜談》,還致信楊霽云,自稱是在敵人和“戰(zhàn)友”的夾攻下的“橫戰(zhàn)”。可是,健康的惡化和精神的壓力,并沒有影響他對(duì)世事的熱忱關(guān)注。

                本文寫于“九一八”事變?nèi)苣曛蟆V袊?guó)近代本來就國(guó)運(yùn)積弱、屢遭欺侮,“九一八”事變又在許多中國(guó)人心中投下失敗的陰影,國(guó)內(nèi)悲觀論調(diào)一時(shí)甚囂塵上,然而魯迅卻憑著對(duì)社會(huì)現(xiàn)狀的洞悉,發(fā)出中國(guó)人當(dāng)自信自強(qiáng)的吶喊,實(shí)在難能可貴。

                課題《中國(guó)人失掉自信力了嗎》聚焦當(dāng)時(shí)社會(huì)的熱點(diǎn)問題,把要談的對(duì)象——“中國(guó)人”和事件——“失掉自信力了嗎”直接放在標(biāo)題上,能引起讀者的思考和閱讀欲望。再則,它以這種問句的形式出現(xiàn),懸而不論,這是很巧妙的。若用陳述句或反問句,則太直白,沒有張力;而現(xiàn)在的標(biāo)題既有對(duì)錯(cuò)誤論調(diào)的反詰,又有對(duì)己方觀點(diǎn)的自信,或也包含投向大眾的關(guān)切和詢問……而這幾方面內(nèi)容又是交織在一起的,這就使標(biāo)題內(nèi)涵非常豐富。魯迅向來擅長(zhǎng)在標(biāo)題上做足文章,這篇也是一樣。

                三、研習(xí)課文。

                (一)整體把握,理清思路。

                i.速讀課文,掃清字詞障礙。

                讀準(zhǔn)下列加點(diǎn)字的字音;并理解下列各字詞的含義;

                搽玄虛省悟自欺欺人渺茫脊梁誆騙懷古傷今。

                (解說:初讀課文,須掃清障礙??勺寣W(xué)生自查工具書解決。)。

                明確:對(duì)方的錯(cuò)誤觀點(diǎn)是“中國(guó)人失掉自信力了”,因?yàn)樾拧暗亍毙拧拔铩毙拧皣?guó)聯(lián)”,從來就沒有相信過自己;而現(xiàn)在的求神拜佛,則是在自欺了。作者正面提出的觀點(diǎn)是“中國(guó)有并不失掉自信力的中國(guó)人在”,因?yàn)橛羞^去和現(xiàn)在的事實(shí)為證。

                (解說:這是讓學(xué)生整體感知,迅速篩選信息,攝取要點(diǎn)。學(xué)習(xí)議論文,整體把握的方法之一是初讀時(shí)迅速圈畫出觀點(diǎn)和論據(jù)。)。

                (二)具體研習(xí),突出重點(diǎn)、難點(diǎn)。

                1.誦讀第1—5段,討論探究:

                (1)作者既然認(rèn)為對(duì)方的觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的,為什么還要一再承認(rèn)對(duì)方說的都是“事實(shí)”?

                明確:首先承認(rèn)對(duì)方說的是事實(shí),但通過分析事實(shí)后,發(fā)現(xiàn)對(duì)方要說的其實(shí)不是自信力的問題,這樣,對(duì)方的觀點(diǎn)就不存在了。

                這是駁論的一種方式,由真實(shí)存在的依據(jù)推導(dǎo)出錯(cuò)誤的結(jié)論,從而證明對(duì)方的觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的。指出對(duì)方論據(jù)證明論點(diǎn)的過程不成立,這是駁論證。它欲擒故縱,先“抬”后“貶”,好像抖包袱,吊起讀者的胃口,達(dá)到諷刺的效果。

                要駁論證,關(guān)鍵要能透過現(xiàn)象看本質(zhì),因?yàn)閷?duì)方或因?yàn)榧悍嚼婊蛞驗(yàn)檎J(rèn)識(shí)上的局限,往往用事實(shí)掩蓋了真相,這就需要作者能撥亂反正。因此駁論證比駁論點(diǎn)、駁論據(jù)更能體現(xiàn)智慧的力量。

                (解說:這樣設(shè)計(jì)可以激發(fā)學(xué)生的興趣,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到事實(shí)有時(shí)并不等于雄辯。而對(duì)方羅列的事實(shí)卻在為作者服務(wù),這是極具諷刺效果的。通過思考,學(xué)生訓(xùn)練了推理判斷能力,培養(yǎng)了透過現(xiàn)象看本質(zhì)的意識(shí)。)。

                (2)第5段有一段加點(diǎn)的文字,國(guó)民黨檢察官曾刪掉這段文字,這說明什么?

                明確:“求神拜佛”恐怕是國(guó)民黨在山窮水盡時(shí)自欺和欺人的最后一招。魯迅是個(gè)現(xiàn)實(shí)感很強(qiáng)的人,他一針見血地指出“求神拜佛”的危害和嚴(yán)重后果,這自然觸到了國(guó)民黨的痛處,并且,讓他們陷入捉襟見肘的境地。所以,檢察官惟恐去之而不及。

                從加點(diǎn)文字也可以看到魯迅的境況,但魯迅卻不憚?dòng)谠跇屃謴椨曛袨槊癖姳甲吆籼?hào),其無私無畏的精神令人敬佩。

                (解說:這樣設(shè)計(jì)可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到“自欺力”的表現(xiàn)和實(shí)質(zhì),并了解當(dāng)時(shí)的社會(huì)現(xiàn)狀。)。

                2.品讀第6—9段,討論探究:

                (1)“中國(guó)的脊梁”指什么人?為什么他們的犧牲不能為“大家”所知道?

                明確:“中國(guó)的脊梁”是指腳踏實(shí)地地為民族的進(jìn)步而奮斗的人們,他們是使中國(guó)挺立起來的“脊梁”,他們往往來自下層或代表著廣大民眾的利益。但由于中國(guó)長(zhǎng)期的專制奴役統(tǒng)治,“中國(guó)人向來就沒有爭(zhēng)到過‘人’的價(jià)值,至多不過是奴隸”(《燈下漫筆》),許多事情自然無權(quán)知道真相。另外,近代以來的許多社會(huì)變革多缺乏對(duì)廣大民眾的宣傳發(fā)動(dòng),這樣一來,對(duì)于為他們的自由尊嚴(yán)而犧牲的先驅(qū)者,他們多半表現(xiàn)出“看客”的心態(tài),不能知道在某種程度上演化成不愿知道丁。對(duì)于這一點(diǎn),文中雖然沒有提到,但結(jié)合當(dāng)時(shí)的社會(huì)現(xiàn)狀,不能說沒有這個(gè)因素。

                (解說:這樣可以讓學(xué)生結(jié)合背景深入揣摩語(yǔ)句的深層含義,并學(xué)習(xí)用形象生動(dòng)的語(yǔ)言揭示深刻的道理。)。

                (2)“狀元宰相”、“地底下”的含義分別是什么?

                明確:“狀元宰相”是指統(tǒng)治階級(jí)的御用文人;魯迅曾評(píng)述御用文人“他的幫法,是在血案中而沒有血跡,也沒有血腥氣”,他們的功能就是為世道搽上“自欺欺人的脂粉”?!暗氐紫隆敝缸兏锷鐣?huì)的積極力量,因?yàn)樗鼇碜悦癖?,故稱“地底下”,在當(dāng)時(shí),這股力量指中國(guó)共產(chǎn)黨。他說:“那切切實(shí)實(shí),足踏在地上,為這現(xiàn)在中國(guó)人的生存而流血奮斗者,我得引以為同志,是自引以為榮的?!?《答托洛斯基派的信》)把“狀元宰相”、“地底下”相對(duì)比,可看出魯迅的“立人”精神和民本思想。

                (解說:這樣可以讓學(xué)生結(jié)合背景深入揣摩語(yǔ)句的深層含義,并學(xué)習(xí)用形象生動(dòng)的語(yǔ)言揭示深刻的道理。)。

                (三)欣賞品味。

                1.揣摩第1段話,三個(gè)副詞“總”、“只”、“一味”能否互換位置?為什么?

                明確:不能?!翱偂弊屓丝吹絿?guó)民黨政府夸耀“地大物博”時(shí)的洋洋自得,同時(shí)“總”又寫出夸耀者的底氣不足,因?yàn)?,夸來夸去只能夸這一樣,且惟恐別人不知,這也暗接“只求國(guó)聯(lián)”的必然性:“只”是抓救命稻草時(shí)的“執(zhí)著”,仰人鼻息之狀躍然紙上;“一味”則是深陷而不能自拔,沉迷于其中的滋味因而也不愿自拔。這三個(gè)副詞準(zhǔn)確地寫出了國(guó)民黨政府在自欺的道路上越走越遠(yuǎn)的“事實(shí)”,極富諷刺意味。

                (解說:用替換練習(xí)體會(huì)用詞的準(zhǔn)確,學(xué)習(xí)語(yǔ)言技巧,體會(huì)諷刺的意味。)。

                2.揣摩下列加點(diǎn)字詞的表達(dá)效果:

                ……不過一面總在被摧殘,被抹殺,……那簡(jiǎn)直就是誣蔑。

                明確:“總”寫出當(dāng)時(shí)社會(huì)的黑暗程度,并間接謳歌“中國(guó)的脊梁”屢挫屢戰(zhàn)的精神?!昂?jiǎn)直”表達(dá)了作者的激憤之情。

                (解說:通過揣摩字詞體會(huì)文章的深意,并體味作者的思想感情。)。

                (四)課堂訓(xùn)練。

                1.作者用什么方法反駁對(duì)方的錯(cuò)誤論調(diào)?

                明確:用了駁論證的方法,即指出對(duì)方的論據(jù)不能證明觀點(diǎn),然后正面立論:“中國(guó)有并不失掉自信力的中國(guó)人在?!?/p>

                (解說:這道題是讓學(xué)生鞏固駁論的方法并梳理文章的思路。)。

                2.“中國(guó)的脊梁”在當(dāng)時(shí)有什么意義?

                可以鼓舞斗志,增強(qiáng)中國(guó)人的自信力。

                (解說:通過揣摩重點(diǎn)語(yǔ)句的含義加強(qiáng)對(duì)丈章思想內(nèi)容的理解。)。

                (五)課堂小結(jié)。

                通過這節(jié)課的學(xué)習(xí),我們學(xué)習(xí)了駁論文的一種寫作方法,理解了魯迅關(guān)于“中國(guó)人自信力”的闡述,“中國(guó)的脊梁”在當(dāng)時(shí)的社會(huì)曾大大鼓舞國(guó)人的士氣,在今天仍有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。同時(shí),魯迅雜文的語(yǔ)言技巧和諷刺手法的運(yùn)用也極大地增強(qiáng)了文章的表達(dá)效果。

                (解說:小結(jié)時(shí)須言簡(jiǎn)意賅、提取精要,勾畫本節(jié)課的輪廓即可。)。

                四、布置作業(yè)。

                1.閱讀下列一段文字,說說它和本文所表達(dá)的思想內(nèi)容有什么異同。

                多有“不恥最后”的人的民族,無論什么事,怕總不會(huì)一下子就“土崩瓦解”的,我每年運(yùn)動(dòng)會(huì)時(shí),常常這樣想:優(yōu)勝者固然可敬,但那雖然落后而仍非跑至終點(diǎn)不止的競(jìng)技者,和見了這樣競(jìng)技者而肅然不笑的看客,乃正是中國(guó)將來的脊梁。

                (魯迅《這個(gè)和那個(gè)》,收《華蓋集》)。

                (解說:有助于鞏固課文內(nèi)容,井深入體會(huì)魯迅關(guān)于“中國(guó)的脊梁”的論述。)。

                2.分小組搜集資料,寫一份調(diào)查報(bào)告《中學(xué)生閱讀魯迅作品的現(xiàn)狀調(diào)查》。

                (解說:通過自主學(xué)習(xí)來拓展思維、提高能力。)。

                [板書設(shè)計(jì)](解說:選取駁論的主要過程,突出內(nèi)容重點(diǎn):把“脊梁”放大,強(qiáng)化印象,突出文章的思想感情和主旨。)。

                第18課《中國(guó)人失掉自信力了嗎》三維教案

                論據(jù):“地大物博”“國(guó)聯(lián)”“求神拜佛”

                二、直接反駁:“他信力”“自欺力”

                三、間接反駁:論點(diǎn):有并不失掉自信力的中國(guó)人在。

                論據(jù):“中國(guó)的脊梁”

                四、總結(jié):“狀元宰相”“地底下”

                結(jié)束語(yǔ)。

                本節(jié)課我根據(jù)學(xué)生的心理特征及其認(rèn)知規(guī)律,采用直觀教學(xué)和活動(dòng)探究的教學(xué)方法,以“教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體”,教師的“導(dǎo)”立足于學(xué)生的“學(xué)”,以學(xué)法為重心,放手讓學(xué)生自主探索的學(xué)習(xí),主動(dòng)地參與到知識(shí)形成的整個(gè)思維過程,力求使學(xué)生在積極、愉快的課堂氣氛中提高自己的認(rèn)識(shí)水平,從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。以上就是我今天全部的說課內(nèi)容,謝謝請(qǐng)各位老師!

                第18課《中國(guó)人失掉自信力了嗎》三維教案

                教學(xué)目標(biāo):。

                1.學(xué)習(xí)駁論文的寫法。

                2.理解重要語(yǔ)句的深層含義。

                3.弘揚(yáng)愛國(guó)主義精神,增強(qiáng)民族民主意識(shí),增強(qiáng)民族自信心、自豪感。

                教學(xué)重點(diǎn)。

                1.學(xué)習(xí)駁論文的寫法。

                2.理解重要語(yǔ)句的深層含義。

                課時(shí)安排。

                二課時(shí)。

                課前準(zhǔn)備。

                學(xué)生查字典,看注釋,掃清文字障礙。查找“9.18”事變材料與本文的寫作背景,增強(qiáng)知識(shí)積累。

                教學(xué)設(shè)計(jì)。

                第一課時(shí)。

                教學(xué)內(nèi)容。

                掌握駁論文的文體知識(shí),整體感知課文,研讀課文一、二部分。

                教學(xué)過程。

                一.導(dǎo)入。

                師:今天我們?cè)谏险n以前先聽一首歌,同學(xué)們聽完后說一下你聽的感受。

                (放〈〈松花江上〉〉)。

                生:悲壯。

                生:悲涼。

                生:想到了中國(guó)曾遭受的屈辱。

                生:“九.一八”事變是日本侵略中國(guó)的罪證。

                師:是啊,“九.一八”事變令每一個(gè)有血有肉的中國(guó)人氣憤,也令每一個(gè)有良知的中國(guó)人奮起反抗。“九.一八”事變后,國(guó)民黨多次向國(guó)聯(lián)申訴,要求制止日本帝國(guó)主義的侵略,但國(guó)聯(lián)采取了袒護(hù)日本的立場(chǎng),居然承認(rèn)日本在中國(guó)東北的特殊利益,國(guó)聯(lián)對(duì)日本的侵略不采取任何制裁措施。哀求國(guó)聯(lián)無效后,一些國(guó)民黨官僚和“社會(huì)名流”,以禱告“解救國(guó)難”為名,多次在一些大城市舉辦“時(shí)輪金剛法”等,“一味求神拜佛,懷古傷今。”因此,在當(dāng)時(shí)有些人便散布對(duì)抗日前途的悲觀論調(diào),指責(zé)中國(guó)人失掉了自信力。

                針對(duì)上述情況,魯迅于1934年9月25日正是“九.一八”事變?nèi)苣曛?,為批駁這種錯(cuò)誤論調(diào),鼓舞民族的自信心寫了這篇文章。

                二.整體感知。

                1.檢查預(yù)習(xí)生字詞的情況,教師正音。

                2.現(xiàn)在我們找?guī)讉€(gè)同學(xué)來朗讀課文,其他同學(xué)聽讀并思考以下的問題:

                l對(duì)方的錯(cuò)誤觀點(diǎn)是什么?作者為什么認(rèn)為他是錯(cuò)誤的?

                l作者正面提出的觀點(diǎn)是什么?作者提出觀點(diǎn)的依據(jù)是什么?

                學(xué)生個(gè)別朗讀課文,其他同學(xué)聽讀思考,小組討論。

                師:為什么呢?

                生:因?yàn)樾拧暗亍毙拧拔铩毙拧皣?guó)聯(lián)”,從來就沒有相信過自己,而現(xiàn)在的求神拜佛,則是在自欺了。

                生:針對(duì)對(duì)方的觀點(diǎn)作者正面提出了自己的觀點(diǎn)“中國(guó)有并不失掉自信力的中國(guó)人在”

                師:和對(duì)方的觀點(diǎn)截然不同,那么他的理由是什么呢?

                生:有很多過去和現(xiàn)在的事實(shí)為證。

                三.問題探究。

                學(xué)生討論。

                生:因?yàn)楫?dāng)時(shí)就是確實(shí)存在這樣的情況。

                生:事實(shí)是這樣,但是,這樣的事實(shí)卻不能證明對(duì)方的觀點(diǎn),起到了對(duì)方的目的。

                師:兩位同學(xué)分析的`很不錯(cuò),首先承認(rèn)對(duì)方說的是事實(shí),但是通過分析事實(shí)后,發(fā)現(xiàn)對(duì)方要說的其實(shí)不是自信力的問題,這樣,對(duì)方的觀點(diǎn)就不存在了。這是駁論的一種方式,由事實(shí)存在得到依據(jù)推導(dǎo)出錯(cuò)誤的結(jié)論,從而證明對(duì)方的觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的。指出對(duì)方論據(jù)證明論點(diǎn)的過程不成立,這是駁論證。它欲擒故縱,先“抬”后“貶”,好象抖包袱,吊起讀者胃口,達(dá)到諷刺的目的。

                師:大家有沒有注意在我們課文的第4段有一些文字下面加點(diǎn)。

                生:是啊,是要強(qiáng)調(diào)嗎?

                第18課《中國(guó)人失掉自信力了嗎》三維教案

                作家王小波說過,“一本書寫得無趣是最大的罪過”。站在讀者的立場(chǎng)上,這真是再“深刻”不過的道理,而換一個(gè)角度看,寫書的是這樣,教書的又何嘗不該視“趣味才是硬道理”為教學(xué)的“最大”要求呢?李老師執(zhí)教的《中國(guó)人失掉自信力了嗎?》(以下簡(jiǎn)稱《自信力》)一課,其教學(xué)構(gòu)思、學(xué)情指導(dǎo)及方法運(yùn)用等,無不貫穿一個(gè)“趣”字,給人回味。

                《自信力》一文先駁后立,邏輯嚴(yán)密,情感內(nèi)蘊(yùn),言詞犀利,帶有魯迅雜文的鮮明文風(fēng),以時(shí)下流行的“三怕”(其一為“怕周樹人”)心理去推測(cè),通常很難討得學(xué)生的喜歡;誠(chéng)然,文為一課之“本”,趣或無趣,誰(shuí)人又能苛求呢?可是,黃老師的《自信力》一課,卻在“出人意料”上動(dòng)足了腦筋。

                教師先是在課題的板書上少了個(gè)疑問語(yǔ)氣詞“嗎”,因?qū)W生的“發(fā)現(xiàn)”而引起了對(duì)“這是誰(shuí)家的觀點(diǎn)”的質(zhì)疑,從而自然進(jìn)入文本的'學(xué)習(xí)內(nèi)容。值得注意的是,課題中的這個(gè)“嗎”字就此懸在了學(xué)生的腦中,直至教學(xué)進(jìn)程已過大半,明了了“自信力”遮掩下的其實(shí)只是“他信力”和“自欺力”的本質(zhì),方才由學(xué)生的追問而得以補(bǔ)全。學(xué)生未必就不能猜想到板書的缺漏是教師的故意為之,未必就不能感受到課題中蘊(yùn)涵著的強(qiáng)烈的反詰語(yǔ)氣,甚至未必就不能由著作者的詰問進(jìn)而去領(lǐng)略愛憎判然的情感色彩,只是,這一切只因了一個(gè)“嗎”字而串聯(lián)貫通,而編織起幾乎一整節(jié)課的思路軌跡,卻又了無痕跡,渾然自成,就很見一番預(yù)設(shè)功力。教書有時(shí)也如寫書,受到某個(gè)表達(dá)欲望的強(qiáng)烈刺激,感覺新鮮、不同一般,忍不住搬進(jìn)課堂演繹一番,但不久便興味索然,不復(fù)當(dāng)初盎然的興致,于是便草草收?qǐng)?,不了了之。故而教課有如故事,不乏好的開頭,卻少有圓的結(jié)尾,所以有人建議寫小說如同經(jīng)營(yíng)一場(chǎng)婚姻,始于愛情繼以毅力才有希望。夭折,不是因?yàn)闊o愛,而在于缺乏一點(diǎn)恒心,茍無恒心無所不為,也就教不出多少“趣”來了。

                教學(xué)者常常糾結(jié)于同一篇課文,怎樣才能找到最好的一種教法。依我看,這純屬無事自擾,因?yàn)樯系鄣墓骄捅憩F(xiàn)在它對(duì)每一個(gè)人都是不公平的,教學(xué)之要求于學(xué)情指導(dǎo)的,不外乎一是因景造勢(shì),二是緣勢(shì)設(shè)景。教育的根本動(dòng)力來自內(nèi)在潛質(zhì)的發(fā)現(xiàn),因而教學(xué)的成功,與其歸因于外加毋寧說是一種內(nèi)化。比如,在談及“中國(guó)的脊梁”所涉及的幾種“……的人”時(shí),教師在引示范例之后便由學(xué)生放開聯(lián)想,最終并由學(xué)生為“中國(guó)的脊梁”定下一個(gè)鏗鏘的結(jié)語(yǔ)??梢钥闯觯@是整堂課中學(xué)生較為感奮的一個(gè)段落。與此不同的是,在挖掘詞語(yǔ)品析意義的環(huán)節(jié)中,更多的卻是教師的提示和點(diǎn)撥,這也不難理解,對(duì)于像“我們”“有人”“這”等代詞和“總”“一味”“然而”等副詞或連詞,初中學(xué)生識(shí)別和辨析確實(shí)尚有待于在學(xué)習(xí)實(shí)踐中的提升??杀M管如此,給予我們深刻印象的,仍然是黃老師那妙趣橫生的即興式插話。

                《自信力》一課教學(xué)中的朗讀運(yùn)用尤其值得一提。首先是師生的執(zhí)著。當(dāng)一堂課中的朗讀不僅首尾瑯瑯、反復(fù)運(yùn)用,而且每逢關(guān)鍵語(yǔ)句,師生總要切磋一番予以聲音再現(xiàn),這樣的朗讀便不再是為“應(yīng)景”而讀,為“點(diǎn)綴”而讀;當(dāng)教師的要求和評(píng)語(yǔ)顯得毫不含糊且步步緊逼,學(xué)生卻毫不氣餒迎難而上依舊“聲聲”不息的時(shí)候,這樣的朗讀便不再僅僅只是一種技能的訓(xùn)練或輔導(dǎo);當(dāng)隨著朗讀漸入佳境、鼓勵(lì)的掌聲漸次響起之時(shí),朗讀所能傳遞出的也不只是語(yǔ)調(diào)的聲音符號(hào),而具有了情感意義的內(nèi)涵。其次是方法的多樣。朗讀作為一種技能,畢竟有賴于反復(fù)訓(xùn)練才能習(xí)得,因此怎樣才能使學(xué)生保持高漲的學(xué)習(xí)興趣就成了推動(dòng)教學(xué)可持續(xù)進(jìn)行的一個(gè)關(guān)鍵。黃老師的朗讀指導(dǎo)既講究重音語(yǔ)調(diào)的調(diào)控,亦有情感語(yǔ)氣的把握,更有節(jié)奏語(yǔ)速的變化,既有學(xué)生個(gè)體的隨性朗讀,也有小組或全班的齊聲朗讀,還有教師演示性的范讀,甚至師生比較著讀,讀了這一段,不知下一節(jié)又會(huì)如何讀,這樣的節(jié)律讀出了文字的層次質(zhì)感,學(xué)生又怎會(huì)枯燥!

                教學(xué)要追求趣味才有些意思,或者,要有些意思就不可無趣,否則便難逃罪過,而不論是大或小。

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