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本節(jié)內(nèi)容課標(biāo)要求為:探索并掌握判定直角三角形全等的“斜邊、直角邊”定理,會(huì)用基本作圖作三角形:已知一直角邊和斜邊作直角三角形。
根據(jù)《課標(biāo)》要求,針對(duì)八年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和心理特征,以及他們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ),本節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)以問題為主線,活動(dòng)為載體,在不破損學(xué)科知識(shí)的科學(xué)性、系統(tǒng)性的前提下,對(duì)教科書相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行了適當(dāng)整編重組形成具有一定層次的問題序列,并通過“我回顧,我思考”“我探索,我發(fā)現(xiàn)”“我掌握,我應(yīng)用”“我收獲,我總結(jié)”“我實(shí)踐,我提高”這五項(xiàng)活動(dòng)既暗示本節(jié)教學(xué)思路,又體現(xiàn)“我學(xué)習(xí)我做主”。
具體體現(xiàn)如下:
此題屬于開放性試題,旨在通過此次的解決來復(fù)習(xí)回顧三角形全等的判定方法,說明所有判定方法都適合直角三角形全等的判定,同時(shí),激發(fā)探究欲望,明確探究方向,引入課題。在具體處理的過程中,學(xué)生根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)添加條件后,教師適時(shí)引導(dǎo)總結(jié)屬于添加的'是:“兩條直角邊分別相等”、“一銳角和一直角邊別相等”,還是“一銳角和斜邊分別相等”,至此,教師適時(shí)拋出問題:既然直角三角形是特殊的三角形,那它有沒有特殊的判定方法就是這節(jié)課要探討的課題,顯得的水到渠成。
二是在誘導(dǎo)嘗試,探索發(fā)現(xiàn)環(huán)節(jié)。通過學(xué)生獨(dú)立畫圖、裁剪、比較、總結(jié)、歸納的過程,體會(huì)判定兩個(gè)直角三角形全等的簡(jiǎn)便方法——“斜邊、直角邊”的形成過程。在這一流程中,學(xué)生畫圖操作處理的很不到位。一方面,在讀題并簡(jiǎn)單分析已知條件后,學(xué)生便開始動(dòng)手畫圖,居多的學(xué)生畫出了所要的三角形,但是,上黑板的學(xué)生只畫了一部分,待另一學(xué)生起來回答又出現(xiàn)錯(cuò)誤(利用角邊角畫)時(shí),教師發(fā)現(xiàn)了問題所在是沒有審清題意,這時(shí)又回頭看題后,起來回答作圖的學(xué)生接連出了錯(cuò)誤,教師便直接給出答案,代替學(xué)生回答。這一處理,顯得很是急躁,急于得出結(jié)果。另一方面,體現(xiàn)出教師教學(xué)機(jī)智不靈活,就是擔(dān)心上不完而急于推進(jìn)。事實(shí)上,追求高效的同時(shí),有時(shí)候讓課堂慢下來特別重要。
三是在變式練習(xí)的處理過程中,發(fā)現(xiàn)變式題的設(shè)置有重復(fù)現(xiàn)象,備課需要再細(xì)致。
四是小結(jié)環(huán)節(jié),學(xué)生簡(jiǎn)單小結(jié)以后,教師針對(duì)本節(jié)課出現(xiàn)的問題進(jìn)行了提示就收?qǐng)觯]有進(jìn)行條理性的總結(jié)。
《全等三角形的判定》這一課,要求學(xué)生會(huì)通過觀察幾何圖形識(shí)別兩個(gè)三角形全等,并能通過正確的分類動(dòng)手探索出兩個(gè)三角形全等的條件。具體說:
(5)能用這四個(gè)判定,直接判定兩個(gè)三角形是否全等或能補(bǔ)充一個(gè)條件使兩個(gè)三角形全等。
基于知識(shí)的完整性和分類的數(shù)學(xué)思想的滲透,我認(rèn)為這個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了知識(shí)與技能目標(biāo)。增強(qiáng)學(xué)生的觀察、猜想和動(dòng)手操作能力。
本節(jié)課教學(xué),主要是讓學(xué)生在回顧全等三角形判定的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步研究特殊的三角形全等的判定的方法,讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)特殊與一般的關(guān)系,加深他們對(duì)公理的多層次的理解,數(shù)學(xué)課文-直角三角形全等判定教學(xué)反思與自評(píng)。在教學(xué)過程中,讓學(xué)生充分體驗(yàn)到實(shí)驗(yàn)、觀察、比較、猜想、歸納、驗(yàn)證的數(shù)學(xué)方法,一步步培養(yǎng)他們的邏輯推理能力。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)“從具體的情景或前提出發(fā)進(jìn)行合情推理,從單純的幾何推理價(jià)值轉(zhuǎn)向更全面的幾何的教育價(jià)值”,為了體現(xiàn)這一理念,我設(shè)計(jì)了幾個(gè)不同的情景,讓學(xué)生在不同的情景中探求新知,用直接感受去理解和把握空間關(guān)系。這一設(shè)計(jì),極大的激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)欲望,加深了師生互動(dòng)的力度,課堂效益比較明顯。不同的情景又以不同的層次逐步提升既有以知識(shí)為背景的情景,又有以探索、驗(yàn)證為主的情景,從不同的方面,讓不同層次的學(xué)生都有所收獲,體現(xiàn)了“大眾數(shù)學(xué)”的主旋律,也是“不同的人學(xué)習(xí)不同的數(shù)學(xué)”的新課程理念的體現(xiàn)?!稑?biāo)準(zhǔn)》明確提出“通過對(duì)基本圖形的基本性質(zhì)必要的證明,使學(xué)生體會(huì)證明的必要性,理解證明的基本過程,掌握用綜合法證明的格式,初步感受公理化的思想”,為體現(xiàn)這一目標(biāo),在“情景二”探索“hl公理”中,要求學(xué)生用文字語言、圖形語言、符號(hào)語言來表達(dá)自己的所思所想,強(qiáng)調(diào)從情景中獲得數(shù)學(xué)感悟,注重讓學(xué)生經(jīng)歷觀察、操作、推理的過程,教學(xué)反思《數(shù)學(xué)課文-直角三角形全等判定教學(xué)反思與自評(píng)》。
數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)努力體現(xiàn)“從問題情景出發(fā),建立模型、尋求結(jié)論、解決問題”,在“情景三”中,我通過三角板的拼圖,讓學(xué)生從這一過程抽象出幾何圖形,建立模型,研究具體問題,起到了較好的作用,學(xué)生也體會(huì)到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系,以及學(xué)習(xí)處理此類問題的方法。作為九年級(jí)的學(xué)生,他們的抽象思維已有一定程度的發(fā)展,具有初步的推理能力,因此,教學(xué)中,我除了注重情景的運(yùn)用外,更多的運(yùn)用符號(hào)語言,在比較抽象的水平上,提出數(shù)學(xué)問題,加深和擴(kuò)展了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的理解。縱觀整個(gè)教學(xué),不足主要體現(xiàn)在提出的一些問題,啟發(fā)性、激趣性不足,導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不易集中,課堂氣氛不能很快達(dá)到高潮,延誤了學(xué)生學(xué)習(xí)的最佳時(shí)機(jī);在學(xué)生的自主探究與合作交流中,時(shí)機(jī)控制不好,導(dǎo)致部分學(xué)生不能有所收獲;在評(píng)價(jià)學(xué)生表現(xiàn)時(shí),不夠及時(shí),沒有讓他們獲得成功的體驗(yàn),喪失激起學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的很多機(jī)會(huì)。
總之,我們?cè)诮虒W(xué)中一定要考慮我們的對(duì)象,要為他們服務(wù),為他們?cè)O(shè)想,這樣才能夠獲得最佳教學(xué)效果。
就本章內(nèi)容,希望能給我們的孩子點(diǎn)燃學(xué)習(xí)的火種,指明學(xué)習(xí)的方向,其實(shí)《全等三角形的判定》就這么簡(jiǎn)單。
我用四課時(shí)完成了“全等三角形判定”的學(xué)習(xí)。我的最大收獲就是無論證明何種類型的全等題,學(xué)生都很少出現(xiàn)用ssa(假命題)證明全等的情況,而且百分之八十的學(xué)生都能比較清楚地表達(dá)驗(yàn)證的過程,并準(zhǔn)確選擇方法進(jìn)行全等三角形的證明。所以說,本部分的教學(xué)設(shè)計(jì)是比較成功的,既給學(xué)生留下了比較充分地探索空間(如第一節(jié)課),又從學(xué)生已有的`認(rèn)知基礎(chǔ)出發(fā)(如第二課時(shí)),同時(shí)注重了必要的練習(xí)鞏固(如第四節(jié)課)。就第三節(jié)課來說,首先,本節(jié)課設(shè)計(jì)了探究活動(dòng),讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行探究,調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,而且使好奇心得以持續(xù)發(fā)展。學(xué)生在探究活動(dòng)中,通過觀察猜想、操作驗(yàn)證、歸納概括等一系列活動(dòng),使學(xué)生對(duì)問題的本質(zhì)理解更為深刻。學(xué)生不僅知道了全等三角形判定的方法,而且明白為什么可以通過它們證明兩個(gè)三角形全等,也對(duì)“邊邊角”不能作為判定兩個(gè)三角形全等的方法有了深刻的理解。
全等三角形這一部分的內(nèi)容是在初中數(shù)學(xué)里的一個(gè)重要知識(shí)點(diǎn),特別是全等三角形性質(zhì)在幾何證明題中更是廣泛應(yīng)用。本節(jié)課的主要內(nèi)容是構(gòu)造兩個(gè)全等的三角形,利用全等三角形的“對(duì)應(yīng)邊相等”這一性質(zhì)特點(diǎn),測(cè)量現(xiàn)實(shí)生活中無法直接量度的兩點(diǎn)間的距離(如課本中的碉堡與我軍陣地的距離、池塘河流小溪的寬等)。
這節(jié)課的學(xué)習(xí)中,同學(xué)們要認(rèn)真閱讀題意,通過分析提煉將現(xiàn)實(shí)問題轉(zhuǎn)化成數(shù)學(xué)問題來解決。
中先讓學(xué)生充分發(fā)表意見,并給予激勵(lì)性的評(píng)價(jià),培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)尋求發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。同時(shí)適當(dāng)?shù)匕呀逃?lì)策略運(yùn)用于教學(xué)活動(dòng)中,喚起學(xué)生揚(yáng)長(zhǎng)避短的內(nèi)在要求,是一種較好的育人藝術(shù)。在這堂課里,首先創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“現(xiàn)實(shí)情境”,使學(xué)生的練習(xí)具有“真實(shí)”地解決問題的意味,然后用角色模擬的方法進(jìn)行自由而舒暢的交流活動(dòng)。通過這樣的交流,可以激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲,刺激他們思維的多向性與邏輯性,同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生傾聽別人思路、拓展自己思維、修正自己不足的良好習(xí)慣,使他們?cè)诜e極的互動(dòng)中掌握知識(shí),發(fā)展分析問題、解決問題的能力。同時(shí),教師對(duì)學(xué)生的思維嚴(yán)密性和表達(dá)書寫能力又有明確的要求。注重教學(xué)中師生間的對(duì)話、教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo),以及及時(shí)的反饋與評(píng)價(jià)。
[授課流程反思]
本節(jié)課的教學(xué)主要通過分組討論、操作探究以及合作交流等方式來進(jìn)行.在探究三角形全等的判定方法“斜邊、直角邊”時(shí).要讓學(xué)生進(jìn)行合作交流.在尋找未知的等邊或等角時(shí),常考慮將其轉(zhuǎn)移到其他三角形中,利用三角形全等來進(jìn)行證明.此外,還要注重通過適量的練習(xí)鞏固所學(xué)的新知識(shí)。
[講授效果反思]
本節(jié)課從操作探究活動(dòng)入手,有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和探究熱情,提高了課堂的教學(xué)效率,促進(jìn)了學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解和掌握.從課堂教學(xué)的'情況來看,學(xué)生對(duì)“斜邊、直角邊”掌握較好,達(dá)到了教學(xué)的預(yù)期目的.存在的問題是少數(shù)學(xué)生在書寫證明過程時(shí),容易漏掉直角這一條件,還需要在今后的教學(xué)中進(jìn)一步加強(qiáng)鞏固和口訓(xùn)練。
邊邊邊公理,是三角形判定方法研究的第一課時(shí)。
本課在教學(xué)時(shí)有三個(gè)難點(diǎn):
1.體會(huì)有一組量、兩組量對(duì)應(yīng)相等的兩個(gè)三角形不一定全等;
2.三組量對(duì)應(yīng)相等的各種情況的分類;
3.利用“邊邊邊”判定全等推理的書寫格式。
本節(jié)課的重點(diǎn)是探索三角形全等的“邊邊邊”的條件;了解三角形的穩(wěn)定性及其在生活中的應(yīng)用;運(yùn)用三角形全等的“邊邊邊”的條件判別兩個(gè)三角形是否全等,并能解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問題。
有學(xué)生的預(yù)習(xí),難點(diǎn)1的突破還是可以很快進(jìn)行的,但是反例的列舉還不夠。難點(diǎn)2是學(xué)生分類解決問題能力的檢驗(yàn),學(xué)生能夠很順利地分成四類:三條邊、兩邊一角、兩角一邊、三個(gè)角,但是不能更加細(xì)致地分類,不能進(jìn)一步把兩邊一角分為兩邊及其它們的'夾角、兩邊及其中一邊的對(duì)角;不能把兩角一邊進(jìn)一步分為兩角及其夾邊、兩角及其中一角的對(duì)邊。從課上的實(shí)施看,四種情況的分類基本做得比較好。課后細(xì)想,進(jìn)一步的分類,本課也可以不再進(jìn)行,可以到下一課再細(xì)化。理由是:學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程,沒有必要每一次的新知引進(jìn)都要一步到位,況且本課要處理的問題還是挺多的,課堂教學(xué)要有所側(cè)重。難點(diǎn)3的引導(dǎo)較好,但是學(xué)生全等推理的書寫格式還有待于繼續(xù)訓(xùn)練。證明全等的準(zhǔn)備條件在寫兩個(gè)三角形全等之前就要書寫說明;直接條件直接寫,隱含條件要挖掘。
從本課的教學(xué)情況看,學(xué)生的預(yù)習(xí)還需指導(dǎo),學(xué)生對(duì)課本上探究2的操作比較粗糙,課堂上需要教者認(rèn)真示范引領(lǐng);課堂容量的把握要適度,本課我安排了兩個(gè)例題,一個(gè)開放型填空題和四個(gè)解答證明題,學(xué)生的思維訓(xùn)練是充分的,四個(gè)證明題也是有學(xué)生上黑板板演的,多數(shù)同學(xué)是能夠全部完成,但是不可否認(rèn),還是有同學(xué)沒有來得及,作一個(gè)角等于已知角的教學(xué)還不很充分,全面提高學(xué)生的教學(xué)質(zhì)量要真正得到保證。
在課堂上讓學(xué)生能參與到探索的活動(dòng)中,通過動(dòng)手操作、實(shí)驗(yàn)、合作交流等過程,學(xué)會(huì)分析問題的方法。通過三角形穩(wěn)定性的實(shí)例,讓學(xué)生產(chǎn)生了學(xué)數(shù)學(xué)的興趣,學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光去觀察、分析周圍的事物,為下一節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。
通過讓學(xué)生回憶基本作圖,在作圖過程中體會(huì)三角形全等的條件,在直觀的操作過程中發(fā)現(xiàn)問題、獲得新知,使學(xué)生的知識(shí)承上啟下,開拓思維,發(fā)展探究新知的能力。
[講授效果反思]
講解例題時(shí)要使學(xué)生明確:證明分別屬于兩個(gè)三角形的線段相等或角相等的問題,常常通過證明這兩個(gè)三角形全等來解決。學(xué)習(xí)要善于總結(jié),在總結(jié)的過程中提高。應(yīng)給學(xué)生搭建一個(gè)質(zhì)疑、交流和相互學(xué)習(xí)的平臺(tái),保證此環(huán)節(jié)的時(shí)間和質(zhì)量,引導(dǎo)學(xué)生從知識(shí)、方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣等多方面進(jìn)行總結(jié)和反思。
[師生互動(dòng)反思]
知識(shí)、方法方面的收獲,教師要適時(shí)點(diǎn)播,點(diǎn)出本節(jié)課所用到的數(shù)學(xué)思想、方法,這是學(xué)習(xí)的精髓,但不能忽視孩子們其他方面的收獲,如好的聽課習(xí)慣,好的思維、設(shè)想,要互相學(xué)習(xí),這些好的收獲更有助于學(xué)生的全面、和諧發(fā)展。
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