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              1. 首頁 > 范文 > 模板

                高中語文哈姆萊特教案(匯總15篇)

                高中語文哈姆萊特教案(匯總15篇)



                高中教案旨在幫助教師合理安排課堂教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)。高中教案是教師根據(jù)學(xué)科要求,對(duì)所授知識(shí)和教學(xué)方法進(jìn)行總結(jié)和概括的一種教學(xué)設(shè)計(jì),它可以促進(jìn)教師對(duì)教學(xué)過程的思考和改進(jìn)。那么我們應(yīng)該如何編寫一份優(yōu)秀的高中教案呢?如何制定一個(gè)合理的高中教案,是每位教師都需要思考和解決的問題。一份好的高中教案應(yīng)該具備清晰的教學(xué)目標(biāo)和合理的教學(xué)安排,同時(shí)也要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和個(gè)性化需求。以下是小編為大家精心搜集的高中教案范文,供大家參考和借鑒。

                高中語文《燈》教案

                教學(xué)目標(biāo):

                1.學(xué)習(xí)本文象征手法的運(yùn)用,理解“”“光”的象征意義。

                2.學(xué)習(xí)本文作者展開聯(lián)想,逐層深入地剖析事物內(nèi)涵的寫法。

                3.學(xué)習(xí)運(yùn)用象征手法托物抒懷、表達(dá)感情的寫法及文章“形散神聚”的特點(diǎn)。

                教學(xué)重點(diǎn):理解“”“光”的象征意義。

                教學(xué)難點(diǎn):運(yùn)用象征手法托物抒懷、表達(dá)感情的寫作手法。

                教學(xué)過程:

                一、背景知識(shí)介紹:

                1.請(qǐng)學(xué)生于課文結(jié)束處看到本文寫作時(shí)間:1942.3。

                2.你知道此時(shí)的中國是怎樣的狀況嗎?學(xué)生分析這段時(shí)期的國內(nèi)形勢(shì)。

                3.教師補(bǔ)充。

                4.學(xué)生回憶學(xué)過的巴金的作品,簡(jiǎn)介巴金。

                巴金的經(jīng)歷需簡(jiǎn)介,著重點(diǎn)在于他背叛家庭,走向革命的勇氣與熱情,引導(dǎo)學(xué)生品讀文字蘊(yùn)含的力量。

                二、學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上朗讀課文,思考問題。

                形式:學(xué)生依次逐段朗讀課文。聽讀者注意讀者的情況,并思考如下問題:

                要求:(1)讀罷全文,你能發(fā)現(xiàn)作者的感情變化嗎?請(qǐng)用具體詞語例證,是什么力量令其感情變化。

                (2)全文哪些段落寫光?

                討論明示:

                (1)作者情緒由低落悲觀轉(zhuǎn)為樂觀高潮。第一段的“窒悶”,尾段的“微笑”,可以顯示光令其感情變化。

                (2)3-12段寫光。

                難點(diǎn):2段到底有沒有寫光?應(yīng)該說涉及了光,或說暗寫側(cè)寫光,作者對(duì)于光已感覺到了?!捌岷谝黄钡健昂谏饾u談”以至“終于分辨出來了”,這過程變化靠得是光,第3段的內(nèi)容也恰恰是這一結(jié)論的注腳。

                三、討論課文結(jié)構(gòu)內(nèi)容。

                1.散文“形散而神不散”,形式在于其線索。本文線索是光。引導(dǎo)學(xué)生依課文內(nèi)容總結(jié)出本文的'內(nèi)容脈絡(luò)。

                明確:眼前/現(xiàn)實(shí)光回憶光聯(lián)想光眼前/現(xiàn)實(shí)光。

                導(dǎo)析:

                (1)請(qǐng)為三個(gè)小故事添加標(biāo)題,概括其內(nèi)容。

                (2)兩個(gè)神話故事可否去掉一個(gè)?為什么?寫第三個(gè)故事的目的是什么?

                (3)聯(lián)想光的目的何在?

                四、小結(jié)。

                思想內(nèi)容的小結(jié):

                歸納包含的內(nèi)容以及作者的感情傾向。

                藝術(shù)手法的小結(jié):

                象征手法的運(yùn)用。

                善于運(yùn)用聯(lián)想來感性地揭示文章內(nèi)涵的寫法。

                五、作業(yè):

                以“”為題,用象征手法寫一篇揭示“”燃燒自己,造福人類的品質(zhì)的文章,600字左右。

                高中語文教案

                1.在反復(fù)閱讀中了解古詩內(nèi)容,體會(huì)語言的妙處并背誦古詩。

                2.充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性,培養(yǎng)學(xué)生收集、處理信息的能力。

                3.結(jié)合作品的時(shí)代背景感悟杜甫憂國憂民的現(xiàn)實(shí)主義精神。

                1.初步理解詩句的意思,并能用自己的話說出詩句的意思。

                2.背誦古詩。

                一課時(shí)。

                1.組織學(xué)生課前預(yù)習(xí)杜甫的詩文,并歸納整理。

                2.師生查找關(guān)于詩人杜甫的資料。

                3.多媒體、幻燈片、自制課件。

                一、落實(shí)字詞。

                頻(頻繁、頻率、捷報(bào)頻傳)。

                蜀:1.國名,三國之一,劉備所建立(公元221~263年),在今四川省,后來擴(kuò)展到貴州省、云南省和陜西省漢中一帶。

                2.四川省的別稱。

                丞相:古代幫助皇帝進(jìn)行統(tǒng)治的一級(jí)官吏。

                祠堂:封建制度下供奉祖宗、鬼神或有“功德”的人的廟宇或房屋。

                二、了解詩人。

                1.復(fù)習(xí)以前學(xué)過的杜甫的古詩。

                《絕句》、《春夜喜雨》、《春望》、《登高》、《江畔獨(dú)步尋花》。

                2.學(xué)生介紹杜甫。

                杜甫(712~770)唐代詩人。字子美。祖籍襄陽(今屬湖北),生于河南鞏縣。由于他在長(zhǎng)安時(shí)一度住在城南少陵附近,自稱少陵野老,在成都時(shí)被薦為節(jié)度參謀、檢校工部員外郎,后世又稱他為杜少陵、杜工部。杜甫被稱為“詩圣”,他的作品被成為“詩史”。

                3.補(bǔ)充知識(shí)。

                “三吏”:《新安吏》、《潼關(guān)吏》、《石壕吏》。

                “三別”:《新婚別》、《垂老別》、《無家別》。

                三、學(xué)習(xí)古詩。

                (一)練習(xí)朗讀古詩,提出問題。

                (二)小組合作學(xué)習(xí),一邊朗讀,一邊理解詩意。

                諸葛丞相的祠堂到哪去找?就在城都南郊柏樹成林的地方。碧綠的春草掩映著臺(tái)階,黃鶯藏在樹葉后面歡唱。諸葛亮自從三顧茅廬起得到劉備知遇,為蜀國制定開創(chuàng)基業(yè)完成統(tǒng)一的大計(jì),費(fèi)盡了心機(jī),最后“鞠躬盡瘁,死而后已”??上П狈ノ闯杀阋陨硌陈毩?,常使后代英雄未為之惋惜落淚。

                (三)在朗讀中學(xué)會(huì)鑒賞、品味。

                開頭兩句一問一答,自開自合。開門見山,灑灑落落。

                三、四兩句詩,“自”與“空”兩字使句意相反相成寫出祠中凄涼,冷落的景象和氣氛,滲透著作者瞻仰祠堂時(shí)無比感傷的內(nèi)心感受。寓情于景,耐人深思。

                五、六兩句詩不但將對(duì)諸葛亮的崇敬、仰慕和嘆惋悼念之情有機(jī)地結(jié)合在一起,表達(dá)了出來,而且還寫進(jìn)了詩人自己壯志難酬的痛苦心境,由詠古而抒了懷,感情充沛,具極大的感染力。

                (四)你能想像出詩人杜甫寫這首詩時(shí)的心情嗎?

                杜甫一生不得志。他慨嘆自己未能像諸葛亮那樣得遇明主,不能像諸葛亮那樣去建功立業(yè),所以常常吊古抒情,懷古寄志,通過對(duì)諸葛亮的贊揚(yáng)和惋惜,表達(dá)自己憂國憂民,盼望為國立功的心情。

                四、課后作業(yè)。

                1.背誦古詩。

                2.了解三國演義中有關(guān)諸葛亮的故事,準(zhǔn)備“三國故事會(huì)。

                板書設(shè)計(jì):

                蜀相[唐]杜甫。

                第一部分:武侯廟之所見(碧草、黃鸝)。

                第二部分:武侯廟之所感(悼念、崇敬丞相;詩人壯志難酬)。

                高中語文教案

                1.了解文藝性政論文的特點(diǎn)。

                2.學(xué)習(xí)辯證分析豐富的人生體驗(yàn)的思維方式。

                3.品味語言的哲理性。

                文藝性政論文的特點(diǎn)和語言的哲理性。

                課件或小黑板。

                首先讓學(xué)生熟讀課文,從感性上了解作者的寫作目的;

                其次教師加以理論上的指導(dǎo)了解文藝性政論文的特點(diǎn)。以此合作探討語言的哲理性,加深對(duì)哲理語言的理解,提高語文閱讀能力,達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。

                1.教師導(dǎo)入:有人說過:當(dāng)你為錯(cuò)過太陽而哭泣時(shí),那你必然也會(huì)錯(cuò)過月亮和星星。關(guān)鍵是你應(yīng)該如何對(duì)待錯(cuò)過。(板書課題及作者。)。

                2.介紹作者。(出示課件1。)劉心武,當(dāng)代作家,四川成都人。1977年發(fā)表短篇小說《班主任》獲首屆全國優(yōu)秀短篇小說獎(jiǎng)。

                要求:記住作者及作品。

                (出示課件2。)。

                師范讀課文,學(xué)生自主完成下列題目。

                1.熟讀課文,識(shí)記字詞。

                2.了解本文的寫作內(nèi)容。

                3.找出文章中富含哲理的語句。

                4.比較和其他文體的異同。

                1.找出不理解的語句,小組內(nèi)交流。

                2.說說讀完本文后的感受,同位交流。

                (出示課件3。)。

                1.給加點(diǎn)字注音。

                (見《新課標(biāo)作業(yè)設(shè)計(jì)》“積累運(yùn)用”部分。)。

                2.本文寫了什么內(nèi)容?

                明確:(論述了錯(cuò)過產(chǎn)生的原因及其意義,強(qiáng)調(diào)人要習(xí)慣和品味錯(cuò)過,不要讓錯(cuò)過釀成過錯(cuò),要把握住最關(guān)鍵、最美好的機(jī)會(huì),含笑對(duì)待人生的終點(diǎn)。)。

                3.找出文章中富含哲理的語句。

                明確:(此題開放性強(qiáng),只要學(xué)生能夠找出句子,并言之有理皆可。)。

                教師可從以下幾句重點(diǎn)指導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生把握文章的主旨。

                (1)“人生如奔馳的列車,車窗外不斷閃動(dòng)著變幻不定的景色,錯(cuò)過觀覽窗外的美景、奇景并不是多么不得了的事,關(guān)鍵是我們不能錯(cuò)過預(yù)定的到站?!?/p>

                (把人生比喻為“奔馳的列車”,把“窗外的美景、奇景”比作小的錯(cuò)過,把“預(yù)定的到站”比作人生最根本的追求。這段話的意思是:人生有一些小的錯(cuò)過不要緊,但不能錯(cuò)過人生根本的追求。)。

                (2)我們預(yù)定的到站并不等于人生的終點(diǎn)。但在人生的終點(diǎn)上,我們最好能含笑地說:我雖然錯(cuò)過的很多很多,卻畢竟把握住了最關(guān)鍵最美好的,這樣,“錯(cuò)過”便仿佛是碧綠的葉片,把一生中“收獲”的七彩鮮花映襯得格外明艷!

                (把“不是多么了不得的錯(cuò)過”比作“碧綠的葉片”,把那些最關(guān)鍵最美好的人生道路上的“收獲”比作“七彩鮮花”。綠葉襯托著鮮花,使鮮花“格外明艷”。作者在贊頌“七彩鮮花”的時(shí)候,沒有忘記“碧綠的葉片”的映襯作用,從而肯定了“錯(cuò)過”在人生道路上的價(jià)值。)。

                (作者的這段話使我們不由得想起了描寫保爾·柯察金在墓碑前的心理活動(dòng)的一段話:“人最寶貴的是生命。生命對(duì)每個(gè)人只有一次。這僅有的一次生命應(yīng)當(dāng)怎樣度過呢?每當(dāng)他回憶往事的時(shí)候,能夠不為虛度年華而悔恨,不目’碌碌羌為而羞恥;在臨死的時(shí)候,他能夠說:‘我的整個(gè)生命和全部精力,都已經(jīng)獻(xiàn)給了世界上最壯麗的事業(yè)——為人類解放而進(jìn)行的斗爭(zhēng)。”’)。

                (此時(shí)可引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀,并抓住人生的機(jī)遇努力向自已的人生車站奮進(jìn)。)。

                4.本文與我們學(xué)過的其他文章有什么不同?

                明確:(本文是文藝性政論文,即雜文,它符合一般議論文的特點(diǎn)即按照提出問題——分析問題——解決問題的思路,安排文章的結(jié)構(gòu)。)。

                (文章開頭擺出“錯(cuò)過”現(xiàn)象,從中提出問題,然后分析為什么會(huì)產(chǎn)生許多“錯(cuò)過”,怎樣正確對(duì)待“錯(cuò)過”。在分析問題時(shí),充滿著辯證的色彩,對(duì)具體問題作了具體分析,很有說服力。結(jié)尾總結(jié)全文,深化論述的中心。)。

                學(xué)生交流本節(jié)課所學(xué)知識(shí)。

                做《新課標(biāo)作業(yè)設(shè)計(jì)》中的“閱讀理解”部分。

                (如有時(shí)間,可在課堂上完成。)。

                做《新課標(biāo)作業(yè)設(shè)計(jì)》中的“遷移延伸”部分。

                高中語文教案

                (一)通過誦讀,體會(huì)課文的思想感情,品味語言,當(dāng)堂背會(huì)課文。

                (二)鑒賞課文借景抒情的藝術(shù)手法,引導(dǎo)學(xué)生了解課文先鋪寫景物后直抒胸臆的寫法及其表達(dá)效果。

                (三)鑒賞準(zhǔn)確、生動(dòng)、形象的語言,了解尾聲一曲多用對(duì)偶、排比的修辭特點(diǎn)和表達(dá)效果。

                (-)《哀江南》這套曲子是如何借景抒情的?

                分析:《哀江南》這套曲子先鋪寫景物,寓情于景;后直抒胸臆,慷慨悲歌。自開篇頭兩句以后,前六支曲子以教曲師傅蘇昆生游南京的蹤跡為線索,由遠(yuǎn)而近,從城郊寫到孝陵,從故宮寫到秦淮,從板橋?qū)懙脚f院,描寫南明滅亡后南京各處的凄涼景象,展現(xiàn)了南京面目全非的變化。在景物描寫中蘊(yùn)含了懷念故國的無限哀思,不言情而情自在景中。這六支曲子集中筆墨寫景,一氣貫穿,層層蓄勢(shì),使第七支曲子的抒情水到渠成,猛然瀑發(fā),動(dòng)人心魄。

                (二)《哀江南》這套曲子,語言有什么特色?

                分析:《哀江南》這套曲子,語言準(zhǔn)確、生動(dòng)、形象。例如,"舞丹墀燕雀常朝",一個(gè)"舞"字,寫出燕雀在丹墀上跳來跳去、自由自在的情形,一個(gè)"朝"字,又把這種情形與巨子拜見天子的莊嚴(yán)禮儀聯(lián)系起來,給人以今昔對(duì)比的聯(lián)想,表現(xiàn)了昔日神圣宮廷的今日極端衰敗景象;"剩一樹柳彎腰"的"剩"字,意味深長(zhǎng);表明柳樹不僅只有一株,是孤獨(dú)之柳,而且是昔日眾多柳樹中的殘存之柳、僅存之柳,使人想見當(dāng)年絲絲綠柳夾岸垂翠的美景,飽含今非昔比、感時(shí)傷懷的無限凄涼。

                尾聲一曲,多用對(duì)偶、排比,兼用三個(gè)散句,既句式整齊又驕散結(jié)合,錯(cuò)落有致,讀起來一氣貫通,急促有力,令人慷慨擊節(jié)。

                (-)作者及《桃花扇》。

                孔尚任(1648~1718),字聘之,又字季重,曲阜(今山東曲阜)人,清代戲曲作家。詩人。

                《桃花扇》共40出(其中有4出各加1出,實(shí)際共44出),寫明末夏社名士侯方域,寄居南京莫愁湖畔,與秦淮名妓李香君相愛。成親之日,侯方域贈(zèng)宮扇給香君作為定情之物。奸黨余孽阮大鋮為了拉攏侯方域,出重金置辦妝奩,被李香君堅(jiān)決拒絕。阮大鋮惱羞成怒,對(duì)侯、李施加種種迫害。侯方域只身遣往揚(yáng)州,投奔愛國將領(lǐng)史可法。阮大欽仰仗權(quán)好馬士英的勢(shì)力,逼迫李季君嫁給新任浩撫田仰,香君誓死不從,將頭撞破,血濺宮扇。侯方域之友點(diǎn)血在宮扇上畫成一枝桃花,所以稱為桃花扇。南明王朝覆滅后,侯方域在棲霞山同李香君相會(huì)。這時(shí),復(fù)征文人死的死,散的散,愛國將領(lǐng)史可法也壯烈犧牲了,他們相對(duì)嗟嘆,百感交集,懷著亡國之恨,割斷情根,雙雙出家。

                劇本"借離合之情,寫興亡之感",以侯、李愛情故事為線索,利用真人真事和大量文獻(xiàn)資料,形象而深刻地揭示了明未腐朽、動(dòng)亂的社會(huì)現(xiàn)實(shí),譴責(zé)了南明王朝昏王當(dāng)朝,權(quán)奸掌柄,爭(zhēng)權(quán)奪利,置國家危亡于不顧的腐朽政治。

                (二)情節(jié)結(jié)構(gòu)。

                《哀江南》是傳奇《桃花扇》結(jié)尾的一套北曲。這套曲子,通過教曲師傅蘇昆生在南明滅亡后重游南京所見的凄涼景象,話興亡之感,抒亡國之痛,表達(dá)了強(qiáng)烈的故國哀思。

                課文由七支曲子組成。

                第一支曲子,是引子,寫蘇昆生重到南京所見的戰(zhàn)后郊外的凄涼景象,為全文走下沉郁、悲愴的基調(diào)。

                第二支曲子至第六支曲子,寫蘇昆生憑吊昔日國都的各處地方。重點(diǎn)寫明孝陵、明故宮的殘敗和秦淮一帶(包括長(zhǎng)板橋和舊院)的冷落。通過對(duì)比,突出地表現(xiàn)了南明興亡的歷史變遷,寓寄了無限懷念故國的哀思。

                第七支曲子是尾聲,寫蘇昆生憑吊南京,慨嘆南京今昔景象的變化,痛悼南明的滅亡,唱出強(qiáng)烈的亡國哀痛。結(jié)尾"殘山夢(mèng)最真,舊境丟難掉。不信這輿圖換稿。謅一套哀江南,放悲聲唱到老",點(diǎn)明全篇主旨。

                (三)曲詞鑒賞。

                通過對(duì)曲詞的鑒賞,主要品味課文準(zhǔn)確、生動(dòng)、形象的語言,了解尾聲多用對(duì)偶、排比的修辭特點(diǎn)和表達(dá)效果。

                [北新水令]一曲,"山松野草帶花桃",描寫蘇昆生肩挑柴草、信步走來的形象,點(diǎn)出他在南明滅亡后隱居山林的樵夫身份。"猛抬頭株陵重到","猛抬頭"三字不僅可以使人想見蘇昆生心懷亡國之痛、低頭沉思的情形,而且陡然一轉(zhuǎn),表現(xiàn)了他的感情的急劇變化,使人仿佛看到他突然發(fā)現(xiàn)"襪陵重到"的情態(tài)。"重到"的"重"字,提起全篇,表明了南明滅亡之前和滅亡之后、往昔和今日的時(shí)間界限,引出蘇昆生目睹的南明滅亡之后南京的凄涼景象,定下了全篇今非昔比、懷舊傷今的寫景抒情基調(diào)。"殘軍留廢壘,瘦馬臥空壕",寫的是蘇昆生"重到"南京后第一眼看到的景象。這里一連用"殘"、"廢"、"瘦"、"空"四個(gè)詞作修飾語。以"殘"修飾"軍",使人想見敗軍潰逃的情形,這是虛寫,是因"廢壘"這一眼前實(shí)景而引起的聯(lián)想;"殘軍"與"瘦馬"也是虛實(shí)相對(duì),前者為眼前之未見,后者為眼前之所見;昔日用于戰(zhàn)爭(zhēng)的"壘""壕",如今已"廢""空",又襯之以臥在空蕩蕩的城壕中的瘦弱之馬,更顯凄涼。"村郭蕭條,城對(duì)著夕陽道",本應(yīng)是游人如織、笑語喧嘩的古城,如今卻是只剩"蕭條",夕陽古道上,連個(gè)人影也見不著。這些描寫生動(dòng)具體,寥寥數(shù)字,就真切地呈現(xiàn)了南京城郊戰(zhàn)后傷痕累累的凄涼景象。

                [沽美酒]一曲描寫的是長(zhǎng)板橋邊的景象。長(zhǎng)板橋本是歌妓集居之地,風(fēng)景十分優(yōu)美,如今卻美景全消。不但昔日橫跨青溪的半里長(zhǎng)橋,如今已沒有一片紅板,而且秋水長(zhǎng)天行人稀少,冷清清的夕照下,只見剩下的一株彎彎的垂柳。夕陽殘照本來就顯得冷冷清清,而這夕陽殘照下的柳樹不僅只有一株,是孤獨(dú)之柳,而且是昔日眾多柳樹中的殘存之柳、僅存之柳。"冷清清的落照"與"一樹柳彎腰"互相映襯,愈顯冷清;一個(gè)"剩"字,尤其意味深長(zhǎng),使人想見當(dāng)年絲絲綠柳夾岸垂翠的美景,飽含今非昔比、時(shí)過境遷、感時(shí)傷懷的無限凄涼。這里只略加點(diǎn)染,就勾勒出一幅凄清的畫面,把人帶入十分悲涼的意境,用筆極簡(jiǎn),造境極精。

                【離亭宴帶歇拍煞】一曲三個(gè)"眼看他"的疊用;使音韻整齊,語氣貫通,加重了語意,給人以今昔變化之大之快的生動(dòng)快感。"金陵玉階營(yíng)啼曉,秦淮水謝花開早""那烏衣巷不姓王,莫愁湖鬼夜哭,鳳凰臺(tái)棲果烏"等對(duì)偶句、排比句的運(yùn)用,一下子使句式整齊、節(jié)奏鮮明,語勢(shì)貫通,產(chǎn)生了情聲并茂的強(qiáng)烈表達(dá)效果。

                (四)借景抒情。

                《哀江南》這套曲子先鋪寫景物,寓情于景;后直抒胸臆,慷慨悲歌。這是我國古典戲曲常用的藝術(shù)手法,它與詩歌的借景抒情有著明顯的不同。

                作者簡(jiǎn)介。

                孔尚任(1648—1718),字聘之,又字季重,號(hào)東塘、岸堂,又號(hào)云亭山人,曲阜(現(xiàn)在山東曲阜)人,孔子64代孫,清初戲曲作家、詩人。曾隱居曲阜石門山中讀書著述,有文名,精樂律,擅詞曲??滴醵?1683),康熙帝南巡至曲阜時(shí),被召講經(jīng),受康熙賞識(shí),“特簡(jiǎn)為國子監(jiān)博士”;累遷戶部主事、員外郎等職??滴醵迥?1686)被派隨工部侍郎孫在豐往淮揚(yáng)一帶治河。這期間,他到過揚(yáng)州、南京,結(jié)交故老遺民,憑吊南明遺跡,搜集明末傳聞,為后來寫《桃花扇》準(zhǔn)備了素材。康熙二十八年(1689)回到北京。經(jīng)十年時(shí)間,三易其稿,于康熙三十八年(1699)寫成傳奇劇本《桃花扇》。一時(shí),“王公薦紳,莫不借抄”,歌臺(tái)演出,“歲無虛日”。《桃花扇》的成功,使他譽(yù)滿文壇,時(shí)人將他與《長(zhǎng)生殿》作者洪并論,稱“南洪北孔”。第二年(1700)以“疑案”被罷官,不久即回鄉(xiāng)度日,直至終年。著作除《桃花扇》外,尚有傳奇《小忽雷》(與顧彩合撰)及詩文集《湖海集》《岸塘文集》《長(zhǎng)留集》等。

                蘇云)……我三年沒到南京,忽然高興,進(jìn)城賣柴;路過孝陵,見那寶城享殿,成了芻牧之場(chǎng)。

                (柳云)呵呀呀,那皇城如何?

                (蘇云)那皇城墻倒宮塌,滿地蒿萊了。

                (贊掩淚介,云)不料光景至此。

                (蘇云)俺又一直走到秦淮,立了半晌,竟沒一個(gè)人影兒。

                (柳云)那長(zhǎng)橋舊院,是咱們熟游之地,你也該去瞧瞧。

                (蘇云)怎的沒瞧--長(zhǎng)橋已無片板,舊院剩了一堆瓦礫。

                (柳搥胸介,云)咳,慟死俺也!

                (蘇云)那時(shí)疾忙回首,一路傷心,編長(zhǎng)一套北曲--名為'哀江南'。待我唱來。(敲板唱弋陽腔介)俺樵夫呵!(唱)。

                【哀江南】【北新水令】山松野草帶花挑,猛抬頭秣陵重到。殘軍留廢壘,瘦馬臥空壕;村郭蕭條,城對(duì)著夕陽道。

                【駐馬聽】野火頻燒,護(hù)墓長(zhǎng)楸多半焦。山羊群跑,守陵阿監(jiān)幾時(shí)逃。鴿翎蝠糞滿堂拋,枯枝敗葉當(dāng)階罩;誰祭掃,牧兒打碎龍碑帽。

                【沈醉東風(fēng)】橫白玉八根柱倒,墮紅泥半堵墻高。碎琉璃瓦片多,爛翡翠窗欞少。舞丹墀燕雀常朝,直入宮門一路蒿,住幾個(gè)乞兒餓殍。

                【折桂令】問秦淮舊日窗寮,破紙迎風(fēng),壞檻當(dāng)潮,目斷魂消。當(dāng)年粉黛,何處笙簫?罷燈船端陽不鬧,收酒旗重九無聊。白鳥飄飄,綠水滔滔,嫩黃花有些蝶飛,新紅葉無個(gè)人瞧。

                【沽美酒】你記得跨青溪半里橋,舊紅板沒一條。秋水長(zhǎng)天人過少,冷清清的落照,剩一樹柳彎腰。

                【離亭宴帶歇指煞】俺曾見金陵玉殿鶯啼曉,秦淮水榭花開早,誰知道容易冰消!眼看他起朱樓,眼看他宴賓客,眼看他樓塌了!這青苔碧瓦堆,俺曾睡風(fēng)流覺,將五十年興亡看飽。那烏衣巷不姓王,莫愁湖鬼夜哭,鳳凰臺(tái)棲梟鳥。殘山夢(mèng)最真,舊境丟難掉,不信這輿圖換稿!謅一套《哀江南》,放悲聲唱到老。

                哈姆萊特人教版高二語文教案

                四百多年前文藝復(fù)興時(shí)期,莎士比亞如突兀異峰崛起于英國文壇。這位偉大的詩人和劇作家,以其深刻的思想、廣泛的內(nèi)容、優(yōu)美豐富的語言、高超嫻熟的藝術(shù)技巧,征服了當(dāng)時(shí)和后世的眾多讀者。《哈姆萊特》作為莎士比亞的傳世劇作,其主人翁哈姆萊特的經(jīng)典形象,無疑是世人所關(guān)注的焦點(diǎn)?;蛟S正如別林斯基所驚嘆的那樣,說不盡的哈姆萊特其實(shí)是“我們每一個(gè)人”,年輕朝氣的形象,沖動(dòng)猶豫的性格,善惡兼?zhèn)涞牡赖氯∠虻鹊?。哈姆萊特一生的經(jīng)歷折射出他內(nèi)心的凄厲和壯烈,同時(shí)也體現(xiàn)了哈姆萊特的矛盾性——乾坤巨人與凡夫俗子的二重結(jié)合。

                一、成長(zhǎng)中現(xiàn)實(shí)與理想的沖突。

                哈姆萊特的出身是個(gè)王子,他高貴、優(yōu)雅、勇敢、有學(xué)識(shí),追求純潔的愛情,屬于上流社會(huì)的統(tǒng)治階層。用哈姆萊特的情人奧菲利婭的話來說,他是“朝臣的眼睛,學(xué)者的辨舌,軍人的利劍,國家所矚望的一朵嬌花;時(shí)流的明鏡,人倫的雅范,舉世注目的中心?!盵1]哈姆萊特在德國威登堡大學(xué)學(xué)習(xí),接受人文主義的熏陶,他對(duì)人報(bào)有美好的看法,高呼“人類是一件多么了不起的杰作!”是“宇宙的精華!萬物的靈長(zhǎng)!”對(duì)于人與人之間的關(guān)系:愛情、友誼也有自己的看法,希望以真誠相待的平等關(guān)系來代替尊卑貴賤、等級(jí)森嚴(yán)的封建關(guān)系。這時(shí)的他年青而樂觀,對(duì)人對(duì)事充滿幻想??梢?,哈姆萊特應(yīng)該是一個(gè)快樂的王子,擁有地位、名份、權(quán)利和愛情……是父母的驕傲和未來的王位繼承人,擺在他面前的是鮮花著錦的前程和命運(yùn)。然而,伴隨著成長(zhǎng)中遭遇的現(xiàn)實(shí)變故,他的理想宏圖完全被破壞。開始由高貴的王子向凡夫俗子轉(zhuǎn)變,品嘗著生活中的酸甜苦辣,墮入矛盾和苦難之中。

                老國王之死,標(biāo)志著哈姆萊特的命運(yùn)發(fā)生戲劇性的逆轉(zhuǎn)。父親的死,使他陷入悲痛之中,失去了早先的歡樂。緊接著是母親的迅速改嫁,自己的叔父轉(zhuǎn)眼成了繼父,王位被剝奪等一系列的變故,以迅雷不及掩耳之勢(shì)給哈姆萊特以沉重的打擊。他用一身“墨黑的外套”抵抗著自己無法接受的現(xiàn)實(shí),也包裹著他此刻痛苦而流離失所的內(nèi)心。作為兒子,哈姆萊特喪失了原有的人倫秩序,家的存在隨著父親的去世和母親的改嫁而瓦解。他的母親不僅無法幫助他進(jìn)行自我身份的認(rèn)證,還突然間遠(yuǎn)離和拋棄了他。而作為王子,哈姆萊特理所當(dāng)然的繼承權(quán)也遭到了剝奪,新國王克勞狄斯以堂皇的言辭對(duì)王位世襲進(jìn)行了質(zhì)疑,現(xiàn)實(shí)的篡改意味著對(duì)于哈姆萊特以前所擁有的一切權(quán)利的剝奪。作為愛人,哈姆萊特懷疑奧菲利婭愛情的純潔性,認(rèn)為她是奸王派來的暗探,于是就絕然地?cái)財(cái)嗲榻z。這時(shí)的哈姆萊特面臨著一切常人都可能要面臨的人生困境。家的解體,母親的背棄,王位的喪失,愛情的失落。他不再是以前快樂的王子,而是象凡夫俗子一樣背負(fù)著難以言說的各種人生苦惱?;仡櫤竽慷玫母鞣N丑惡現(xiàn)象使他認(rèn)識(shí)到現(xiàn)實(shí)并不如想象那樣美好,堅(jiān)貞的愛情、忠誠的友誼、和諧的社會(huì)關(guān)系,這些曾被視為珍寶的生活理想,如今都已化為泡影。年輕的哈姆萊特陷入了沉思之中,他沉思著親緣的關(guān)系,沉思著被否定的親情,沉思著被篡奪的王位,沉思著被輕蔑的愛情。這一系列的沉思始終伴隨著哈姆萊特走向未來的成長(zhǎng)旅途之中,促使他變得憂郁和懷疑。當(dāng)哈姆萊特從父親的亡魂那里得知整個(gè)事件的真相時(shí),更加深了他心中的疑惑,從此開始了他漫長(zhǎng)的復(fù)仇之路。

                哈姆萊特命運(yùn)的悲劇性逆轉(zhuǎn)不僅使他看清了現(xiàn)實(shí)與理想的沖突,而且還進(jìn)一步看清了把罪惡掩蓋起來的偽善。他完成了由高高在上的王子向凡夫俗子的轉(zhuǎn)變,開始了嚴(yán)肅、憂郁的沉思。

                二、憂郁、沉思的性格。

                哈姆萊特在威登堡大學(xué)求學(xué)時(shí)聰明機(jī)智、樂觀開朗、積極向上;父親的不明猝死,母后的迅速改嫁,叔叔的篡位這三道沖擊波,使一向無憂無慮的哈姆萊特變得憂郁、沉思起來。然而,憂郁、沉思并不是哈姆萊特的天性。

                從表層上看哈姆萊特的憂郁來自父親的死亡,來自母親的背棄,來自愛情的失落。他從威登堡匆匆返回丹麥為父奔喪,流露憂傷的情緒是人之常情。兒子哀悼父親的死亡,以至于產(chǎn)生郁結(jié)情緒,誰也不會(huì)驚異。也正體現(xiàn)了他作為凡夫俗子的一面,具有常人的正常情感。但隨著時(shí)間的推移,憂傷之情會(huì)逐漸淡化。然而,哈姆萊特卻并沒有從憂傷中解脫出來。其母親喬特魯特認(rèn)為活著的人都要死去,從生活踏入永久的安寧,她要求哈姆萊特把“高貴的父親”的死當(dāng)做一件很平常的事情,拋開“陰郁的神氣”。其叔父克勞狄斯卻先從表面上肯定王子的“孝思不匱”是“天性中純篤過人之處”,隨后認(rèn)為哈姆萊特“固執(zhí)不變的哀傷,卻是一種逆天悖理的愚行,不是堂堂男子所應(yīng)有的舉動(dòng)”,[2]要求哈姆萊特承認(rèn)既在事實(shí)。而御前大臣波洛涅斯認(rèn)為,哈姆萊特的憂郁是由于向他女兒奧菲利婭求愛遭到拒絕。因此,他們認(rèn)為,哈姆萊特的憂郁來自于父親的死亡,愛情的失落。然而,哈姆萊特之所以憂郁不僅是因?yàn)榭藙诘宜箽⑿职陨?、篡奪王位,而是他目光尖銳,從個(gè)別人的罪惡中看到了當(dāng)時(shí)的社會(huì)罪惡。他看到宮廷腐化墮落,陰謀重重,朝臣們阿諛奉承,陰險(xiǎn)狡詐,國內(nèi)民怨騰沸,社會(huì)動(dòng)蕩不安,鄰邦挪威蠢蠢欲動(dòng)。原先代表他高貴出生的丹麥王室,現(xiàn)在卻成了“世界是一所很大的牢獄,丹麥?zhǔn)瞧渲凶顗牡囊婚g”[3]。在哈姆萊特看來,克勞狄斯的罪行只是世界上存在的全部罪惡中的一樁,問題在于整個(gè)時(shí)代顛倒混亂,與理想相背,“原以為美好的大自然,只是一片荒岬,一大堆污濁的瘴氣的集合。原來理想的天神一般的人類,現(xiàn)在看來,不過是泥土塑成的生命?!盵4]所以哈姆萊特意識(shí)到,他的責(zé)任不是單純地為父報(bào)仇,殺死一個(gè)奸王那么簡(jiǎn)單,而是要負(fù)起重振乾坤的責(zé)任,要把個(gè)人復(fù)仇同改造社會(huì)結(jié)合起來。

                哈姆萊特確定了為父復(fù)仇的使命,卻又找不到恰當(dāng)?shù)姆绞剑谕淖儸F(xiàn)狀,卻又力不從心。為父復(fù)仇容易,重整乾坤卻困難重重,哈姆萊特變得越來越憂郁,陷入了更深的沉思之中。“生存還是毀滅,這是一個(gè)值得考慮的問題,是默然忍受命運(yùn)的暴虐的毒箭,或是挺身反抗人世的無涯的苦難,通過斗爭(zhēng)把它們掃清,這兩種行為,哪一種更高貴?”[5]充分體現(xiàn)了他的內(nèi)心沉思的思考:是干還是不干?哈姆萊特看出了這是一場(chǎng)你死我活的斗爭(zhēng),他的內(nèi)心矛盾在主觀與客觀之間沖突著。并且,這時(shí)哈姆萊特不只是考慮自身的生存與毀滅,而是聯(lián)想到人類甚至整個(gè)宇宙的生存與毀滅,哈姆萊特超越了凡夫俗子對(duì)自身命運(yùn)的思考,而是作為乾坤巨人的思想而存在。

                三、身不由己的行動(dòng)。

                現(xiàn)實(shí)要求哈姆萊特的是行動(dòng),但他卻遲疑不決。從哈姆萊特的憂郁沉思性格我們可以找出他延拖復(fù)仇行動(dòng)的理由。另一方面,我們還可以從他父親的亡魂那里找到答案。哈姆萊特的主動(dòng)行動(dòng)很少,多半是受到父親鬼魂的啟發(fā)和驅(qū)使。兩方面的原因,可以看出哈姆萊特的復(fù)仇行動(dòng)是身不由己的。

                在哈姆萊特反復(fù)探索的過程中,他愈加感到現(xiàn)實(shí)的丑惡,理想的幻滅,從而否定了一切有價(jià)值的東西,他感嘆“人世間的一切在我看來許多是多么的可厭、陳腐、乏味而無聊!哼!哼!那是一個(gè)荒蕪不治的花園,長(zhǎng)滿了惡毒的莠草”[6]。從而陷入悲觀厭世,郁郁寡歡的境地,導(dǎo)致哈姆萊特在行動(dòng)之時(shí)躊躇不決,進(jìn)退維谷。采取行動(dòng)的傾向和逃避行動(dòng)的傾向互相抗衡著。但由于有父親鬼魂的命令,才促使著他的復(fù)仇行動(dòng)的發(fā)展。當(dāng)哈姆萊特通過導(dǎo)演戲中戲,驗(yàn)明元兇,但他仍然無法證實(shí)內(nèi)心對(duì)成人世界的罪惡所作出的結(jié)論。于是突然放棄了他的復(fù)仇計(jì)劃,這次被自我否定的背后襲擊事件,它實(shí)際上顯示了哈姆萊特此時(shí)對(duì)于復(fù)仇行動(dòng)的質(zhì)疑。具有完美傾向的哈姆萊特,他希望他的復(fù)仇不是以暴制暴,哈姆萊特面臨的不再僅僅是一個(gè)單純的復(fù)仇實(shí)踐,而是他相信一種存在于天地間的公理,而此刻他必須選擇等待和忍耐。

                哈姆萊特在為父報(bào)仇的行動(dòng)中始終處于被動(dòng)的地位,父親被害時(shí)他不在現(xiàn)場(chǎng),所有事實(shí)的真相由其父親鬼魂轉(zhuǎn)述,缺少直接證據(jù)。至于母親與叔父的婚禮更是倉促,根本不容他反對(duì)。在身不由己的情況之下,哈姆萊特拿出了“裝瘋”的殺手锏,來偵察事件的真相。但直到后來才真相大白,是他的叔父殺兄篡位。其叔父正站在權(quán)力的顛峰,對(duì)于整個(gè)世界公正與合法制秩序作出挑戰(zhàn),正是他扮演了哈姆萊特的對(duì)手??伤l(fā)現(xiàn)家庭中的不幸只是萬惡之中的一件,現(xiàn)實(shí)與他想象中的更為殘酷,他還需要不斷地去了解他身邊的人和社會(huì),不敢輕舉妄動(dòng)。哈姆萊特作為一個(gè)人文主義者,因此,此時(shí)的個(gè)人復(fù)仇任務(wù)變成了社會(huì)責(zé)任,這樣的想法驅(qū)使著哈姆萊特的進(jìn)一步行動(dòng),承擔(dān)起艱巨而嚴(yán)酷的現(xiàn)實(shí)重負(fù)。由此,哈姆萊特在行動(dòng)上體現(xiàn)了凡夫俗子和乾坤巨人矛盾結(jié)合。

                四、對(duì)女性的誤解。

                哈姆萊特在身不由己的行動(dòng)過程中,感受到了周圍世界的冷寂和孤獨(dú)。母親的改嫁使他懷疑親情,朋友的背棄使他不信友情,情人的刺探使他遠(yuǎn)離愛情,嚴(yán)酷的現(xiàn)實(shí)遭遇讓他變成了一個(gè)孤軍奮戰(zhàn)的斗士。這一切銷蝕了哈姆萊特原有的對(duì)“人”的美好理想,給他以致命的打擊。哈姆萊特作為一個(gè)具有強(qiáng)烈理想化傾向的理想主義者,他執(zhí)著地把自己關(guān)于人、人生、以及善與美的理想,集中體現(xiàn)在女性身上。年輕的哈姆萊特本該享受到青春愛情的單純美好,然而經(jīng)過一系列的變故打擊之后,卻完全顛覆了他對(duì)女性的美好認(rèn)識(shí)。

                哈姆萊特對(duì)女性的偏見主要來自于母親對(duì)他的傷害,年輕的哈姆萊特開始時(shí)對(duì)女性帶有唯美的幻想色彩,貞潔、善良、真誠。由于母親對(duì)家庭的背離,父親剛死了兩個(gè)月就迫不及待地嫁人。因此,“哈姆萊特以激烈的言辭表達(dá)著內(nèi)心深處的無助和依戀,母親背叛自己的這一決絕行為,讓哈姆萊特在情感上極度震驚和痛苦,他無法阻止事態(tài)的發(fā)展,越是懷疑就越陷入困境,越是陷入困境就越以一種尖銳的方式祈望再次得到母親的愛和關(guān)注??墒枪啡R特卻意識(shí)到,他的母親作為女人,早已成為了生活中一種最為可疑的變數(shù)?!盵7]哈姆萊特似乎絕望地洞悉了女人的全部秘密,意識(shí)到母親是受情欲的擺布,“迫不及待地鉆進(jìn)亂倫的衾被”,成為“生活在汗臭垢膩的眠床上,讓淫邪熏沒的心竅,在污穢的豬圈里調(diào)情弄愛”的那個(gè)人,他發(fā)出了至今仍被一些人贊同的話語:“脆弱啊,你的名字就是女人!”[8]這對(duì)于哈姆萊特是一種刻骨銘心的傷害,“可以說哈姆萊特在一瞬間喪失了童年記憶中所有的母親形象,而獲得對(duì)女性的重新評(píng)價(jià)”。[9]此時(shí)的哈姆萊特完全按他的理想和道德標(biāo)準(zhǔn)來要求其母親,“對(duì)母親的矛盾心理使得哈姆萊特對(duì)于女性既鄙視又親近,既暴戾又哀傷。”

                哈姆萊特高二語文教案

                1、體會(huì)課文通過跌宕曲折的故事情節(jié)、尖銳的戲劇沖突刻畫典型人物的寫作特點(diǎn)。

                2、用心品味課文豐富多彩而又個(gè)性化的藝術(shù)語言,讀懂課文的字面意義和深層含義。

                3、學(xué)習(xí)品評(píng)人物的方法。

                【教學(xué)難點(diǎn)重點(diǎn)】。

                重點(diǎn):鑒賞跌宕曲折的故事情節(jié)和尖銳的戲劇沖突;。

                難點(diǎn):品味課文豐富多彩而又個(gè)性化的藝術(shù)語言。

                【課時(shí)安排】2課時(shí)。

                【教學(xué)步驟】。

                一、導(dǎo)入。

                活著,還是去死,這真是一個(gè)值得思慮的問題?!防滋?。

                有一千個(gè)讀者,就會(huì)有一千個(gè)哈姆雷特。——恩格斯。

                第一句深刻揭示了人的生存困境,第二句是文學(xué)品評(píng)的方法。雖然這兩句話并不存在必然的因果關(guān)系,但都因一部曠世杰作而成為千古名句。哈姆雷特(板書)。

                二、作家作品。

                莎士比亞,是歐洲文藝復(fù)興時(shí)期英國最偉大的戲劇家和詩人。1564年4月26日他出生了,默默無聞。1616年4月26日他去世了,舉世聞名。在整整52年的生涯中,他為世人留下了37個(gè)劇本,一卷14行詩和兩部敘事長(zhǎng)詩。馬克思贊譽(yù)他是“人類最偉大的戲劇天才”。

                喜劇:《仲夏夜之夢(mèng)》《威尼斯商人》《無事生非》《溫莎的風(fēng)流娘兒們》《皆大歡喜》。

                悲?。骸豆啡R特》《奧賽羅》《李爾白》《麥克白》。

                傳奇?。骸缎涟琢帧贰抖斓墓适隆贰侗╋L(fēng)雨》。

                莎翁對(duì)自己作品的評(píng)價(jià):“給自然照一面鏡子,給德行看一看自己的面目,給荒唐看一看自己的姿態(tài),給時(shí)代和社會(huì)看一看自己的形象和印記。”

                “悲劇是將人生有價(jià)值的東西毀滅給人看,喜劇是將人生無價(jià)值的東西撕毀給人看?!?魯迅)。

                文藝復(fù)興運(yùn)動(dòng):

                是以歐洲新興資產(chǎn)階級(jí)復(fù)興古代希臘、羅馬文化為特點(diǎn)的反封建教會(huì)的思想文化運(yùn)動(dòng)。其思想體系是人文主義思想。文藝復(fù)興運(yùn)動(dòng)對(duì)歐洲文學(xué)藝術(shù)的繁榮,對(duì)哲學(xué)和科學(xué)的發(fā)展產(chǎn)生了巨大而深遠(yuǎn)的影響。

                高中語文教案

                2、培養(yǎng)學(xué)生的批判意識(shí)。

                通過文中重要、疑難語句理解作者對(duì)王權(quán)和奴性的批判;聯(lián)系歷史和現(xiàn)實(shí)加深對(duì)奴性的認(rèn)識(shí)和批判。

                :一課時(shí)。

                一、導(dǎo)入,讀一首打油詩。

                皇上。

                皇上最勤政,皇上最刻苦。

                皇上最愛民,皇上最民主。

                皇上最多情,皇上最英武。

                皇上最有才,皇上即大儒。

                皇上最寂寞,皇上最痛苦。

                皇上最寡欲,皇上最簡(jiǎn)樸。

                皇上最難受,皇上盡受苦。

                皇上最可憐,皇上最沒福。

                皇上最無私,皇上真圣主。

                皇帝是這樣的嗎?做皇帝如何?你想不想做皇帝?有個(gè)怪老頭,他也瞄上了王位,寫了一篇雜文《我若為王》,過了一把皇帝癮。他就是蹲過大牢卻常常懷念監(jiān)獄的聶紺弩。

                三、作者簡(jiǎn)介。

                四、理解主旨。

                (一)課文我們已經(jīng)讀過一遍了,也已經(jīng)隨著聶先生去領(lǐng)略過一番做王的滋味兒了,那么大家說說做王以后到底是怎么樣的呀?(學(xué)生說出做王后的種種光景,教師指導(dǎo):作者層層遞進(jìn),盡顯帝王威風(fēng)八面,越說越起勁,簡(jiǎn)直心花怒放了)。

                明確:如果到此結(jié)束就淺陋了,屬純粹的“無厘頭”,假想為王成了泄欲的工具,那么就毫無雜文的藝術(shù)價(jià)值和思想價(jià)值了。下面,就讓我們來品讀文章的最后三段。

                1、那么作者為王后感覺如何?感到單調(diào),寂寞,孤獨(dú)——這樣做王有勁嗎?沒勁。剛才心花怒放的熱鬧一下子冷卻了。

                2、孤獨(dú)寂寞可以使人更加冷靜地思考問題,于是作者接下來想到了一個(gè)什么問題呀?提出“為什么人們要這樣”的問題。

                3、作者醒悟到:我生活在奴才們中間,而我自己也不過是個(gè)奴才的首領(lǐng)罷了。

                4、醒悟之后,“我”要怎么做了?為什么要這樣做(用文中的話回答)?

                “醒悟之后要?dú)⑴拧缗N;因?yàn)椤拔艺J(rèn)為世界之所以還大有待于改進(jìn),全因?yàn)橛羞@些奴才的緣故”。

                5、結(jié)果會(huì)怎么樣?為古今中外最大的王了,為什么?理解一個(gè)疑難句子。

                (三)、批判奴性。

                1、什么叫奴性——奴才的品性、德性。

                2、奴性的特點(diǎn)。通過文中與句概括歸納;讓學(xué)生有表情朗:“讀低微的,柔婉的,畏葸和嬌癡的,唱小旦的聲音:‘萬歲,萬歲!萬萬歲!’這是他們的全部語言:‘有道明君!偉大的主上?。 保ò涯欠N深入骨髓的奴顏媚骨讀出來)。

                3、像這樣可恨的奴才有很多。比如:在先秦時(shí)期,齊桓公的廚師易牙為了討好主子,心甘情愿的殺掉自己的孩子,烹成肉羹,獻(xiàn)給齊桓公;聯(lián)系你所讀過的文學(xué)作品或看過的影視作品等,說說給你印象最深的“奴才”形象,并加以評(píng)價(jià)。

                4、結(jié)合課文和歷史,說說王權(quán)和奴才是什么關(guān)系?它們有什么危害?

                點(diǎn)出這篇雜文的深刻指出就在于不是單純的批判王權(quán),而是對(duì)奴性進(jìn)行了無情的揭露。

                五、現(xiàn)實(shí)意義。

                2、回顧打油詩。

                皇上。

                ——看電視劇有感。

                皇上最勤政,皇上最刻苦。

                皇上最愛民,皇上最民主。

                皇上最多情,皇上最英武。

                皇上最有才,皇上即大儒。

                皇上最寂寞,皇上最痛苦。

                皇上最寡欲,皇上最簡(jiǎn)樸。

                皇上最難受,皇上盡受苦。

                皇上最可憐,皇上最沒福。

                皇上最無私,皇上真圣主。

                教化奴兒們,別長(zhǎng)脊梁骨。

                最近帝王劇泛濫,許多電視劇嚴(yán)重違背史實(shí)。要知道封建社會(huì)是產(chǎn)生不了民主的,所謂的明君也只是從大局上維護(hù)和綿延王權(quán)專制和殘暴。作家余杰說的不錯(cuò),在一個(gè)民主、法制、科學(xué)的年代,大唱帝王之贊歌,鼓吹專政獨(dú)裁,張揚(yáng)奴性意識(shí),宣傳封建思想,實(shí)在是一件可悲的事情??磥恚呦蛘嬲拿裰?,我們?nèi)沃氐肋h(yuǎn)。

                引導(dǎo)學(xué)生做一個(gè)“真正的人”——沒有奴性的人,說真話,做真事。聶紺弩本人就是一個(gè)最好的例子。

                六、總結(jié)。海子說,從明天起做一個(gè)幸福的人。

                我們說,從今天起做一個(gè)真正的人。

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                一、理解文章內(nèi)容,能夠根據(jù)要求快速篩選與整合文中信息。

                二、聯(lián)系現(xiàn)實(shí),學(xué)習(xí)作者深入淺出、生動(dòng)形象的表達(dá)方式。

                專業(yè)知識(shí)往往是深?yuàn)W的,但講述卻要便于讀者領(lǐng)悟。寫作的目的不是用高深的知識(shí)嚇倒讀者,而在于使閱讀本身不僅有益,而且有趣。

                能夠聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活來理解本文,學(xué)習(xí)本文在寫作方面的特點(diǎn)。

                討論式,輔之以啟發(fā)、講述。

                一課時(shí)。

                閱讀——討論——分析——質(zhì)疑——總結(jié)——拓展。

                請(qǐng)同學(xué)談?wù)勍ǔD愀鶕?jù)什么來作出決策,是否能找到一些規(guī)律性的東西。

                美國哈佛大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)教授格里高利·曼昆又是如何來闡釋這一問題的呢?請(qǐng)同學(xué)默讀文章。

                高中生閱讀一般現(xiàn)代文的速度每分鐘應(yīng)不少于600字。請(qǐng)學(xué)生根據(jù)要求在規(guī)定時(shí)間內(nèi)讀完本文,教師從旁觀察學(xué)生的閱讀情況。

                讀完之后,先請(qǐng)學(xué)生談?wù)勯喿x的初步感受。

                閱讀的目的是為了獲取有效信息,因此教師要檢察學(xué)生的閱讀質(zhì)量。先請(qǐng)同學(xué)來概括本文要點(diǎn),從而使學(xué)生能從整體上把握課文內(nèi)容,理清文章思路。再請(qǐng)同學(xué)根據(jù)原文來解釋成本、機(jī)會(huì)成本、邊際量、邊際成本、邊際收益等概念,教師從旁點(diǎn)撥,提醒學(xué)生利用上下文的關(guān)系及指示代詞來整合信息。

                要求每組聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活來說明相應(yīng)原理,使學(xué)生明白經(jīng)濟(jì)與生活息息相關(guān)。教師可以適當(dāng)點(diǎn)撥,如我們將要面臨上文科還是上理科的選擇;在超市里面對(duì)著收款臺(tái)前一行行長(zhǎng)隊(duì),我們需要判斷哪一只隊(duì)伍速度較快;班費(fèi)如何收取與支出;等等。目的是讓學(xué)生在具體問題中發(fā)現(xiàn)這四個(gè)原理的影子并能作出具體分析。

                學(xué)生的問題先請(qǐng)學(xué)生回答,也許有些問題教師與學(xué)生都不能作出解釋,那就存疑好了。

                教師也可以準(zhǔn)備一些問題,比如:格里高利·曼昆教授說自己的寫作目的是“避免那些干擾學(xué)生關(guān)鍵結(jié)論的噪音和冗長(zhǎng)細(xì)節(jié)”,你認(rèn)為他做到了嗎?結(jié)合本文,說說理由。

                我們并不期望通過這一篇課文的學(xué)習(xí)讓自己成為經(jīng)濟(jì)學(xué)家,只要我們?cè)诨ハ嘟涣?、探討中體會(huì)到發(fā)現(xiàn)的樂趣,能對(duì)文章進(jìn)行闡發(fā)、評(píng)價(jià)和質(zhì)疑就很好了。

                請(qǐng)學(xué)生改寫數(shù)理化教材中的某一章節(jié),使之形象生動(dòng)、易于理解。

                高中語文教案

                2、掌握文章的基本內(nèi)容,辨清文章的主題思想;。

                3、以辯證唯物主義的觀點(diǎn)全面分析信陵君的人物形象;。

                4、學(xué)習(xí)本文記事寫人、布局謀篇的方法。

                1、遇事能冷靜處理,不急不躁的品格;。

                2、培養(yǎng)自信,體驗(yàn)成功。

                一課時(shí)。

                一、導(dǎo)入:回顧信陵君、候生的性格特點(diǎn)。

                二、學(xué)生分組討論本文的主題思想。

                1、認(rèn)為本文的主題在于突出魏公子待客以誠,和賓客們的以死相報(bào)。

                2、認(rèn)為作者的寫作意圖主要是贊揚(yáng)信陵君的政治遠(yuǎn)見。

                3、認(rèn)為作者主要是贊揚(yáng)信陵君的愛國精神。

                4、認(rèn)為課文主要描述信陵君禮賢下士和竊符救趙的始末,表現(xiàn)出信陵君仁而下士的謙遜作風(fēng)和救人之困的義勇精神。

                5、歸納學(xué)生觀點(diǎn):通過信陵君竊符救趙的經(jīng)過,表現(xiàn)了信陵君仁而下士的高貴品格,救人之困的義勇精神,反映了他的政治遠(yuǎn)見和愛國精神。

                三、學(xué)生結(jié)合本單元的四篇課文討論歸納史傳作品的主要特點(diǎn):

                1、善于選擇典型材料。

                2、通過對(duì)比互襯,明暗交錯(cuò)的手法刻畫人物。

                3、人物的動(dòng)作和語言富有個(gè)性。

                4、情節(jié)曲折生動(dòng),細(xì)節(jié)細(xì)膩逼真。

                5、結(jié)構(gòu)式上前后照應(yīng),詳略得當(dāng)。

                四、學(xué)生討論以下問題:

                1、侯嬴為什么要“北鄉(xiāng)自剄”?信陵君又為何不加勸阻?

                學(xué)生甲:侯嬴“北鄉(xiāng)自剄”有兩個(gè)方面的原因:第一,是為了報(bào)答信陵君的知遇之恩;第二,中考慮到將來東窗事發(fā),魏王如果怪罪下來,他一定難逃死命,與其將來被開刀問斬,不如現(xiàn)在為節(jié)義而死,還能留下一世美名,至于勸阻,那是因?yàn)樾帕昃郧皠襁^侯嬴但是沒有勸住。

                學(xué)生乙:侯嬴“北鄉(xiāng)自剄”是不想與信陵君陰陽相隔,因?yàn)樾帕昃诰融w以前已經(jīng)做好了死的準(zhǔn)備,從后文他讓士兵回家的做法可以看出這一點(diǎn)。信陵君看出了侯嬴的良苦用心,因此沒有勸阻侯嬴。

                學(xué)生丙:侯嬴“北鄉(xiāng)自剄”是古代士為知己者死的表現(xiàn),無論“信陵君竊符救趙”是否成功,他都不會(huì)獨(dú)存于魏。因?yàn)槿绻帕昃融w成功,肯定不為魏國所容,他肯定會(huì)留在趙國,而侯嬴自己一個(gè)人留在魏國也沒有意思。如果信陵君救趙失敗,侯嬴肯定不會(huì)一個(gè)人留在魏國茍活于世。信陵君很了解侯嬴的為人,知道他一旦決定了的事是絕對(duì)不會(huì)改變的,故沒有勸阻。

                教師補(bǔ)充:侯嬴以死相報(bào),信陵君為何不勸阻呢?這就要從春秋戰(zhàn)國時(shí)期的社會(huì)風(fēng)尚、道德觀念來分析。在當(dāng)時(shí),盡管社會(huì)處在大變動(dòng)中,但是守信用,踐諾言還是人們的行為規(guī)范。士為知己者死,以死報(bào)知遇之恩是他們堅(jiān)守不渝的信條。如果對(duì)以死報(bào)知己的行動(dòng)加以勸阻,就會(huì)被認(rèn)為是不以知己相待的表現(xiàn),是對(duì)人格的蔑視,是極不禮貌的行為。信陵君認(rèn)為侯嬴的以死相報(bào)將會(huì)激勵(lì)自己在奪軍救趙的斗爭(zhēng)中必須成功、不能失敗的決心,也只有這樣,才對(duì)得起侯嬴。顯然,這樣的處理完全符合當(dāng)時(shí)的社會(huì)風(fēng)氣和人物的性格特征。

                2、信陵君為了憐“姊”而犧牲魏國的利益,這是否算得上“義勇”?

                學(xué)生甲:信陵君“竊符救趙”不是義勇行為,他是一個(gè)叛徒。首先,他身不應(yīng)該背叛魏王私調(diào)魏國大軍去做一件無益于本國的事情;其次,為人臣子,不能報(bào)效祖國反而做了違背國君之事,事后他就不應(yīng)該留在趙國茍且偷生,而應(yīng)該以死來向國君謝罪。

                學(xué)生乙:信陵君“竊符救趙”是義勇行為。首先,信陵君殺死晉鄙并非出自個(gè)人情感、個(gè)人道義,而是以大局為重,拔兵救趙實(shí)際上是救六國,從另一種意義上是救魏國,這里更能體現(xiàn)出他的政治遠(yuǎn)見。而殺死晉鄙是不得得已而為之,從文中“于是公子泣”“晉鄙嚯咋宿將,往恐不聽,必當(dāng)殺之,是以泣耳。”說明信陵君在殺晉鄙之前已經(jīng)做了激烈的思想斗爭(zhēng),而殺晉鄙是別無選擇的做法。

                學(xué)生?。盒帕昃案`符救趙”是義勇行為。他在“說王萬端”的情況下,他欲率門客與趙國共存亡,在偶然中得竊符救趙之計(jì),雖說這是違背魏王命令,但這也是救趙的最好方法。他能養(yǎng)門客3000人,并能推賢任士,這也是他的領(lǐng)導(dǎo)才能。我們不能用現(xiàn)代人的標(biāo)準(zhǔn)來要求古人。

                3、在這篇課文里突出表現(xiàn)了“士為知己者死”的思想意識(shí),對(duì)此你是如何認(rèn)識(shí)的'?

                學(xué)生甲:這是司馬遷的一種理想道德。他歌頌?zāi)切┲矣谥?、能為知己者奮勇犧牲的人而憎恨那些朝秦暮楚,不念舊交,甚至落井下石,賣友求榮的敗類。在此,他所正面歌頌的人物大都具有忠于知己,為知己盡心盡力,甚至在緊要關(guān)頭能為知己奮勇獻(xiàn)身的特點(diǎn)。

                學(xué)生乙:在封建社會(huì)里,士能如此,不失為一種美德,是值得稱頌的。但是,這一封建社會(huì)知識(shí)分子信條,是一種建立在封建制度基礎(chǔ)上的處世哲學(xué),盡管侯嬴、朱亥與信陵君之間的關(guān)系相對(duì)平等,但本質(zhì)上他們所反映的人與人之間的關(guān)系仍然是一種主子與奴才、依附與被依附的關(guān)系。因?yàn)榉饨ㄉ鐣?huì)是“家天下”,所以統(tǒng)治者與士的關(guān)系只能是“知”與“被知”、利用與被利用的關(guān)系某些士人得到封建統(tǒng)治者的賞識(shí)之后便躊躇滿志,把統(tǒng)治者視為知己,表示要為知己者用,甚至為知己者死,無非是要報(bào)知遇之恩,盡力而為效忠而已。這與我們所提倡的為中華民族利益而獻(xiàn)身,為共產(chǎn)主義而奮斗終身的思想是不可同日而語的。

                4、學(xué)習(xí)了這篇文章,你認(rèn)為對(duì)我們當(dāng)前的高考有哪些方面的作用?

                學(xué)生甲:信陵君從大局著眼的精神值得我們學(xué)習(xí)。當(dāng)前我們復(fù)習(xí)備考應(yīng)該不拘泥小事中,不要被生活中的一些不快攪亂了自己的心情,而應(yīng)該將主要精力集中到學(xué)習(xí)上來,也就是抓住最后的90多天時(shí)間,一心一意迎接高考,服務(wù)于高考。

                學(xué)生乙:我們應(yīng)該學(xué)習(xí)侯嬴善于用智謀取勝的策略。侯嬴知道不能通過武力奪取兵權(quán),就用智先騙取虎符,而后讓朱亥強(qiáng)行奪權(quán),椎殺晉鄙,從而解除了趙國之圍。高考備考也是一樣,我們不能僅僅憑苦學(xué)——這種“勇”,更要?jiǎng)幽X思考提高學(xué)習(xí)效率的方法,也就是巧學(xué)——這種學(xué)習(xí)中的“謀”。

                學(xué)生丙:我覺得侯嬴遇事冷靜也值得我們學(xué)習(xí)。我們應(yīng)該以一顆平常心去面對(duì)高考,要做到急而不亂,這樣學(xué)習(xí)效率還會(huì)高一些;在平時(shí)考試甚至是高考時(shí),保持平常心尤為重要。因?yàn)楦呖疾粌H是對(duì)我們智力因素的檢測(cè),而且是對(duì)我們非智力因素的檢測(cè),誰贏得了非智力因素的勝利,誰就贏得了高考。

                高中語文教案

                1、理解作者反抗黑暗,辭官歸田,不與當(dāng)時(shí)黑暗的上層社會(huì)同流合污而熱愛田園生活的積極精神,學(xué)習(xí)其高潔的理想志趣和堅(jiān)定的人生追求。

                2、掌握“胡、奚、曷、焉、何”五個(gè)疑問代詞,歸納“行、引、乘、策”等四個(gè)詞的`一詞多義,了解“以、而、之、兮、來”等文言虛詞的用法,弄懂并積累“來、諫、樽、觴、審、容膝、策、矯、盤桓、棹、窈窕、遑遑、皋、委、懷、聊、乘化”等字詞的意義,積累下面的詞語和名句--口腹自役、心為形役、悟已往之不諫,知來者之可追、云無心以出岫,鳥倦飛而知還。

                3、背誦全文。

                1、課文的思想內(nèi)容。

                2、解讀陶潛的隱逸詩人的形象。

                “聊乘化以歸盡,樂夫天命復(fù)奚疑”的正確理解。

                二課時(shí)。

                (一)、誦讀的準(zhǔn)備指導(dǎo)。

                (二)、誦讀和領(lǐng)悟互相推進(jìn)。

                (三)、總結(jié)陶潛的隱士情懷教學(xué)幻燈片。

                高中語文教案

                1、德育目標(biāo):體味英雄的偉大之處:自助與助人。自助體現(xiàn)在對(duì)自身苦難超越;助他體現(xiàn)在對(duì)其他陷于苦難中的人的關(guān)注。

                2、美育目標(biāo):通過朗誦,及對(duì)重點(diǎn)段落的品讀使學(xué)生感到文章文辭的感染力。可稍加提點(diǎn)。

                德育目標(biāo)。

                美育目標(biāo)。

                錄音機(jī)。

                (一)放音樂。1分鐘后調(diào)小音量朗誦課文,直接進(jìn)入題記,不讀標(biāo)題。(9分鐘)。

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                組織學(xué)生“理解”和“朗誦”作品,在理解和感受的基礎(chǔ)之上朗誦,在朗誦揣摩的過程中加深理解、感受。

                組織學(xué)生“理解”和“朗誦”作品,使學(xué)生準(zhǔn)確地把握作品的內(nèi)容、作品的思想、內(nèi)涵、感情傾向。

                1、教學(xué)的重點(diǎn)是意義的構(gòu)建和呈現(xiàn),就是要通過一定的策略和方法,使學(xué)生把文本與直接間接的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來,對(duì)文本產(chǎn)生富有個(gè)人意義的理解并用自認(rèn)為恰當(dāng)?shù)穆曇粜问絹沓尸F(xiàn)這種理解。

                2、《六月,我們看海去》內(nèi)在的情感旋律,把握詩作的內(nèi)容加深理解,尋找傳達(dá)詩作思想感情的聲音形式。

                一、介紹作者和背景。

                時(shí)代一代青年的內(nèi)心世界。

                二、體味詩的思想內(nèi)容。

                1、哪些語句能借助“聽覺的想像”體會(huì)出青春的活力?

                詩歌一開始“看海去看海去沒有駝鈴我們也要去遠(yuǎn)方/小雨噼噼啪啪打在我們的身上和臉上”,鮮明的節(jié)奏下我們仿佛聽到了一群年輕人喧鬧的聲響的響亮的歌唱,仿佛真的看到了一群朝氣蓬勃的年輕人雀躍著向大海的方向奔跑,小雨噼噼啪啪地打在他們的身上和臉上。接著讀下去“我們一群五顏六色風(fēng)風(fēng)火火我們年輕/經(jīng)歷旺盛總喜歡一天到晚歡歡樂樂匆匆忙忙/像一臺(tái)機(jī)器迂回于教室書館我們和知識(shí)苦戀”,同樣借助聽覺想像,我們感到了強(qiáng)烈的生命活力,詩歌的節(jié)奏把我們引向了對(duì)青春的情不自禁的贊美,“五顏六色”“風(fēng)風(fēng)火火”“匆匆忙忙”“歡歡樂樂”“教室書館”“我們和知識(shí)苦戀”是典型的青春特征,是青春旺盛生命力的有力見證。這種青春的活力在全詩中無處不在,在誦讀的過程中要仔細(xì)體會(huì)。在如“六月看海去看海去我們看海去/我們要枕著沙灘也讓沙灘多情地?fù)崦覀兂嗦愕那楦小薄白屇呛L鞜o邊的蒼?;赜澄覀冃撵`的空曠/揀拾一顆顆不知是丟失還是仍掉的貝殼我們高高興興/再把它們一顆顆串起我們閃光的向往”。

                2、哪些語句能強(qiáng)烈地感覺到年輕人的自信?

                “風(fēng)撩起我們的.長(zhǎng)發(fā)像一曲《藍(lán)色多瑙河》飄飄蕩蕩/我們我們我們相信自己的腳步就像相信天空啊/我們是一群東奔西闖狂妄自信的哥倫布啊”,“我們總以為生下來就經(jīng)受過考驗(yàn)經(jīng)受過風(fēng)霜/長(zhǎng)大了不信神不信鬼不相信我們有太多的幼稚”,等等。在這些詩句里,我們能感覺到一群青春男孩女孩的強(qiáng)烈自信。

                3、哪些語句能強(qiáng)烈地感覺到青春所富有的探索精神?

                “看海去看海去沒有駝鈴我們也要去遠(yuǎn)方”“盡管生長(zhǎng)在北方的田野影集里也要有大海的喧響/六月看海去看海去我們看海去”,“我們我們我們就是不愿停留在生活的坐標(biāo)軸上/六月是我們的季節(jié)很久我們就期待我們期待了很久/看海去看海去沒有駝鈴我們也要去遠(yuǎn)方”。

                三、體味詩的藝術(shù)技巧。

                這首詩歌有一種強(qiáng)烈的音樂感,這種音樂感源于詩歌的兩種節(jié)奏,一種節(jié)奏是詩歌的壓韻和語言的聲調(diào),全詩多是省略標(biāo)點(diǎn)和長(zhǎng)句,但讀之并不費(fèi)力,原因就是詩中有自然而成的韻律感。另一種節(jié)奏主要是詩行中重復(fù)于變化相交錯(cuò)的詞語來顯示,重復(fù)與變化組合成一種情感的旋律。如“六月看海去看海去我們看海去”,“六月是我們的季節(jié)很久我們就期待我們期待了很久”。語言組合巧妙。本詩組合巧妙的語言使得詩意濃郁而悠遠(yuǎn)。如,將“長(zhǎng)發(fā)”的飄蕩與《藍(lán)色多瑙河》樂曲組接在一起,等等;將“看海去”與“沒有駝鈴”

                組接在一起,將“眺望遠(yuǎn)方”與眺望“六月”組接到一起,使得詩歌自然生出一種韻外之意。

                年輕人對(duì)自己力量的確信,他們不安于現(xiàn)狀的探索精神,以及風(fēng)風(fēng)火火的神態(tài)、略帶狂妄的激情,都能從透明的語言中感受到。

                四、小結(jié)。

                這些體現(xiàn)了年輕人蓬勃的活力,對(duì)自己力量的確信和無限探索精神的詩句都是在一種鮮明的節(jié)奏里表現(xiàn)了出來,讓我們?cè)谡b讀之余似乎看到了一群歡呼雀躍的青年向遙遠(yuǎn)的大海跑去,去探險(xiǎn),去接受驚濤駭浪的洗禮,讓青春的情感在海水中凈化,讓青春的情感在風(fēng)浪中成熟。在這里“六月”就不單純是一個(gè)季節(jié)而成了生命的青春驛站,“看海去”也就是一種探索的時(shí)代意義。詩人沒有靜止地刻畫,而是在一種節(jié)奏里,在流動(dòng)的生活畫面中向我們表達(dá)了青春激情背后還承載著一代青年人的靈魂寫照。

                五、作業(yè):。

                (1)評(píng)價(jià)手冊(cè)。

                (2)預(yù)習(xí)下課。

                高中語文教案

                1.學(xué)習(xí)作者選取生活瑣事、平常景物表現(xiàn)人的音容笑貌,以樸素簡(jiǎn)潔的語言寄托自己深情的寫作風(fēng)格。

                2.準(zhǔn)確理解“當(dāng)、洞、勝、凡、茲、過、竟、比、殆”9個(gè)實(shí)詞,并歸納積累“顧、稍、置、歸、去”5個(gè)實(shí)詞的義項(xiàng)。

                1.在熟讀的基礎(chǔ)上理清思路,把握脈絡(luò),體味作者思路清晰、語言流暢的特點(diǎn)。

                2.根據(jù)上下文辨析實(shí)詞和活用詞的義項(xiàng),做到熟練翻譯課文,提高文言閱讀能力。

                體會(huì)作者在日常瑣事的記敘中所蘊(yùn)含的濃濃深情,感受親情。

                1.理解作者對(duì)家道衰落的傷感和對(duì)故居親人的`眷戀深情。

                2.研習(xí)三、五、六段,體味“多可喜亦多可悲”的內(nèi)涵。

                1.通過細(xì)節(jié)描寫感悟作者在敘事中營(yíng)造出來的抒情氛圍。

                2.在誦讀的基礎(chǔ)上熟練背誦全文。

                3課時(shí)。

                高中語文教案

                《米洛斯的維納斯》一文,是日本作家清岡卓行用散文的筆法寫就的一篇藝術(shù)評(píng)論,談的是米洛斯的維納斯因偶然缺損雙臂而意外獲得了非凡的美學(xué)價(jià)值,觀點(diǎn)建筑在哲學(xué),文藝美學(xué)的基礎(chǔ)上,表述又極具概括性,因而內(nèi)涵深蘊(yùn)。

                教學(xué)目標(biāo):

                1、整體把握文意,理解作者對(duì)殘缺與完美的感悟。

                2、深入探討重要語句,體會(huì)句子含義。

                3、虛實(shí)相生無中生有的藝術(shù)辯證法。

                教學(xué)課時(shí):1課時(shí)。

                一、導(dǎo)入。

                在巴黎的中部,有一座著名的宮殿,它的名字叫盧浮宮。有這里薈萃著無數(shù)人類文化瑰寶。其中以盧浮宮三寶最為引人注目。蒙娜麗莎以其神秘的微笑而有了永遠(yuǎn)的魅力,還有張開翅膀奏響海戰(zhàn)凱歌的勝利女神,只是她的頭顱已經(jīng)失去,還有就是米洛斯的維納斯。

                不知道是歲月的流失或者是一次意外使她殘缺了雙臂。而事實(shí)上米洛斯的維納斯共有兩尊,可是耐人尋味的卻是,雙臂完好的維納斯默默無聞,可是斷了雙臂的維納斯卻漂洋過海,穿越了久遠(yuǎn)久遠(yuǎn)的時(shí)代而大放異彩。

                二、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。

                1.教師引導(dǎo):日本作家清岡卓行認(rèn)為:對(duì)維納斯而言,無情的歷史,偶然的毀壞,恰恰成全了維納斯,使她成為了人類藝術(shù)寶庫中不可或得的珍品。這是一個(gè)很大膽、很特別的觀點(diǎn)。作者這個(gè)看法的建立基礎(chǔ)是什么?作者在文中對(duì)這個(gè)觀點(diǎn)的完整表述是怎樣的?請(qǐng)同學(xué)們閱讀課文思考。

                2.學(xué)生默讀全文,思考上述問題。

                3.學(xué)生默讀完畢,找到答案,回答:作者是以藝術(shù)的名義反對(duì)對(duì)維納斯所進(jìn)行的任何復(fù)原工作的,他認(rèn)為維納斯她為了如此的秀麗迷人,必須失去雙臂。

                4.教師引導(dǎo):她為了如此的秀麗迷人,必須失去雙臂。這是作者的根本思想,也是本文的中心。不知大家讀著這句話時(shí),心中有沒有產(chǎn)生疑問。

                三、引導(dǎo)學(xué)生研究探討問題。

                1.教師引導(dǎo):課文其實(shí)就是緊緊圍繞著這兩個(gè)問題展開的,除了我們已經(jīng)看過的一、二、五段外,三、四段是在談?wù)摰谝粋€(gè)問題的,六、七段則是談?wù)摰诙€(gè)問題。下面請(qǐng)同學(xué)們默讀這四個(gè)段落快速找出你認(rèn)為與這些問題有關(guān)的語句。

                2.學(xué)生快速瀏覽,劃出語句。然后回答。

                3.根據(jù)學(xué)生的疑難語句,組織學(xué)生分組討論:

                4.學(xué)生討論完畢,每組派代表發(fā)言。

                四、教師小結(jié)。

                聽了同學(xué)們對(duì)斷臂維納斯藝術(shù)的分析,我倒突然有了許多感悟,說出來給大家聽聽,一是對(duì)于藝術(shù)創(chuàng)作而言,形體的殘缺不等于藝術(shù)的殘缺,有時(shí)恰恰相反,形體的殘缺會(huì)鑄就藝術(shù)的完整二是藝術(shù)創(chuàng)作貴在給人留下想象的空間,在藝術(shù)創(chuàng)作中舍去一些東西,但能讓欣賞者得到更廣闊的想象空間,讓一件藝術(shù)品獲得更久遠(yuǎn)的生命力。這也就是藝術(shù)上以無勝有、以少勝多的原則。

                五、擴(kuò)展訓(xùn)練:

                以小組為單位,討論哪些人或事物(可具體也可抽象),他們正是為了因?yàn)闅埲倍昝?,因不完整、不圓滿而更有價(jià)值。

                例1:作為一部偉大的作品,《紅樓夢(mèng)》有兩度殘缺,一是后四十回的失落。二是結(jié)局,寶玉披著大紅氅子,在茫茫的雪地里踽踽獨(dú)行,不知去向何處,只能看到走向一片蒼茫。這個(gè)結(jié)局是殘缺的,它打破了花好月圓,有情人終成眷屬的大團(tuán)圓結(jié)局,但正是這種殘缺才使它具有了震撼人心的藝術(shù)魅力。

                例2:詩歌是殘缺的,它正是因?yàn)榭瞻锥鴰Ыo了讀者多種解讀的可能性,而正因如此,才讓它成了文學(xué)殿堂的一朵奇葩。如:《陌上?!分袑?duì)羅敷的刻畫。

                六、小結(jié)。

                人生是殘缺的,總有一些無法彌補(bǔ)的缺憾。但正是因?yàn)橛辛送纯嗟募尤?,人生才更加豐富多彩。真正經(jīng)歷傷痛的人,才算出真正活過。黛玉的美在于她沒沒能實(shí)現(xiàn)的刻骨銘心的愛情,三毛的美在于她歷盡滄桑后即一剎那的明徹與超脫,梵高的美在于用金黃的刀子讓他在光明中不停感到巨痛,貝多芬的美則是在失聰后用黑白鍵撞擊出生命的悲壯文章。如果說生活中的殘缺讓平凡者泄漏出生命的光點(diǎn),那么這些優(yōu)秀的靈魄則如銀色的禮花,開滿了我們頭頂?shù)奶炜?,讓人雀躍與敬仰。人間沒有完美,完美是一個(gè)方向而不是一個(gè)地方。但也許正因?yàn)槿绱耍劈c(diǎn)燃了人們探索追求的激情。所以面對(duì)人生中的不如意,我們應(yīng)有一顆平常心去面對(duì),蘇軾詞云:人有悲歡離合,月有陰晴圓缺,此事古難全,其實(shí)當(dāng)我們學(xué)會(huì)正確對(duì)待殘缺時(shí),我們就會(huì)發(fā)現(xiàn),月圓是畫,月缺是詩。

                板書設(shè)計(jì):

                殘缺+聯(lián)想=完美。

                虛實(shí)相生。

                參考資料:

                米洛斯的維納斯的發(fā)現(xiàn)。

                《米洛斯的阿芙洛蒂忒》俗稱《米洛斯的維納斯》、《斷臂的維納斯》、《維納斯像》等,大理石雕像,高204厘米。

                在希臘化時(shí)期,表現(xiàn)女性人體美的雕塑日漸增多,對(duì)愛與美之神阿芙洛蒂忒,也就是維納斯的歌頌更是層出不窮,其中最為著名雕像的就是這尊《米洛斯的阿芙洛蒂忒》,并已經(jīng)成為贊頌女性人體美的代名詞。

                1820年2月,在愛琴海的米羅斯島上,一個(gè)農(nóng)夫在一座古墓旁整地時(shí)挖掘到一尊女性雕像。她分成上、下兩截,并與刻著名字的臺(tái)座、拿著蘋果的手腕以及其它斷片等等一道,散落在附近的田地下。已懂得這是值錢的東西的農(nóng)夫,立刻將它們埋原,并報(bào)告了在島上的法國領(lǐng)事。領(lǐng)事稍付定金,即通知當(dāng)時(shí)設(shè)在君士坦丁堡的法國大使。幾乎與此同時(shí),在愛琴海搞測(cè)量的一位法國海軍士官,名叫鳩爾丟孟都爾維爾對(duì)此表示了更大的關(guān)注。這是一位希臘藝術(shù)的愛好者,當(dāng)他看過這些雕像的塊片以后,認(rèn)為它們是一個(gè)整體,并第一個(gè)斷定這就是維納斯的雕像。于是立刻告訴農(nóng)夫,法國決定把她買下,要他不必再到處聲張了。隨即趕到君士坦丁堡,向大使命陳詳情,促使大使下了決心并派專人前去交易。不料島上的長(zhǎng)老出于本島的利益而中途插手,開會(huì)議決命農(nóng)夫?qū)⒌裣褓u給在土耳其任職的一位希臘大官,當(dāng)法國人趕到島上時(shí)已經(jīng)是雕像裝船的關(guān)頭了。見此情景,他們幾乎要?jiǎng)游?,命令法國船艦隨時(shí)準(zhǔn)備行動(dòng)。頓時(shí),愛琴海上戰(zhàn)云密布。恰巧,一場(chǎng)暴風(fēng)而解了圍。它推遲了土耳其船只的起航,為法國使者爭(zhēng)得了斡旋的時(shí)機(jī),他們軟硬兼施,把雕像終于轉(zhuǎn)到了法國船上。后來又給島上贈(zèng)送金錢,從而取得了島上放棄雕像的誓約書。雕像順利運(yùn)抵巴黎,由于種種政治、人事方面的原因,一直推至1821年3月2日,國王路易十八才正式接受獻(xiàn)禮。從這一天開始,她便成為法國國家財(cái)產(chǎn)。當(dāng)時(shí)的登記名稱是在希臘群島中的米羅所發(fā)現(xiàn)的維納斯像,并被陳列于羅浮宮特辟的專門展室中。

                法國獲得這尊雕像時(shí),全國一片沸騰,人們視之為國寶,并被尊稱為盧浮宮的鎮(zhèn)館之寶。她一直為世界上所有熱愛藝術(shù)和美的人們所景仰,他們都以能親眼目睹這尊古希臘最偉大的藝術(shù)奇跡為人生一大幸事。

                2、關(guān)于維納斯的文化背景。

                維納斯是羅馬神話中的愛與美神,也是象征豐饒多產(chǎn)的女神。古希臘神話中稱為阿佛洛狄忒。傳說她在大海的泡沫中誕生,在三位時(shí)光女神和三位美惠女神的陪伴下,來到奧林匹斯山,眾神被其美麗容貌所吸引,紛紛向她求愛。宙斯在遭其拒絕后,遂把她嫁給了丑陋而瘸腿的火神赫斐斯塔司,但她卻愛上了戰(zhàn)神阿瑞斯,并生下小愛神厄洛斯。后曾幫助特洛伊王子帕里斯拐走斯巴達(dá)國王墨涅拉俄的妻子、全希臘最美的女人海倫。引起希臘人遠(yuǎn)征特洛伊的十年戰(zhàn)爭(zhēng)。《米洛斯的維納斯》是舉世聞名的古希臘后期的雕塑杰作。

                3、米洛斯的維納斯的藝術(shù)魅力。

                從雕像被發(fā)現(xiàn)的第一天起,就被公認(rèn)為是迄今為止希臘女性雕像中最美的一尊。多少年來,人們對(duì)她傾注了不計(jì)其數(shù)的贊美和歌頌。愛神的身材端莊秀麗,肌膚豐腴,美麗的橢圓型面龐,希臘式挺直的鼻梁,平坦的前額和豐滿的下巴,平靜的面容,流露出希臘雕塑藝術(shù)鼎盛時(shí)期沿襲下來的理想化傳統(tǒng)。她那微微扭轉(zhuǎn)的姿勢(shì),使半裸的身體構(gòu)成了一個(gè)十分和諧而優(yōu)美的螺旋型上升體態(tài),富有音樂的韻律感,充滿了巨大的魅力。作品中女神的腿被富有表現(xiàn)力的衣褶所覆蓋,僅露出腳趾,顯得厚重穩(wěn)定,更襯托出了上身的秀美。她的表情和身姿是那樣的莊嚴(yán)崇高而端莊,象一座紀(jì)念碑;她又是那樣優(yōu)美,流露出最抒情的女性柔美和嫵媚。人們似乎可以感到,女神的心情非常平靜,沒有半點(diǎn)的嬌艷和羞怯,只有純潔與典雅。她的嘴角上略帶笑容,卻含而不露,給人以矜持而富有智慧的感覺。尤其令人驚奇的是她的雙臂,雖然已經(jīng)殘斷,但那雕刻得栩栩如生的身軀,仍然給人以渾然完美之感,以至于后世的雕刻家們?cè)诟?jìng)相制作復(fù)原雙臂的復(fù)制品后,都為有一種畫蛇添足感覺而嘆息。正是這殘缺的斷臂似乎更能誘發(fā)出人們的美好想象,增強(qiáng)了人們的欣賞趣味。雕像沒有追求纖小細(xì)膩,而是采用了簡(jiǎn)潔的藝術(shù)處理手法,體現(xiàn)了人體的青春、美和內(nèi)心所蘊(yùn)含的美德。整尊雕像無論從任何角度欣賞,都能發(fā)現(xiàn)某種統(tǒng)一而獨(dú)特的美。這種美不再是希臘大部分女性雕像中所表現(xiàn)的感官美,而是一種古典主義的理想美,充滿了無限的詩意,在她面前,幾乎一切人體的藝術(shù)作品都顯得黯然失色。

                整個(gè)雕像的比例也是十分耐人尋味的。它接近于利西普斯所追求的那種人體美比例,而且,雕像的各部分比例幾乎都蘊(yùn)含著黃金分割的美學(xué)秘密。這正是古人對(duì)于人體美的贊頌和肯定,為后世的藝術(shù)樹立了不朽的典范。

                高中語文教案

                《登高》是高中語文必修3第二單元第五課《杜甫詩三首》的第三首。這個(gè)單元學(xué)習(xí)唐代詩歌。唐代是我國封建社會(huì)的鼎盛時(shí)期,政治開明,經(jīng)濟(jì)繁榮,文化上兼容并包,音樂繪畫書法等藝術(shù)都有了長(zhǎng)足的發(fā)展,這些都從不同方面對(duì)詩歌創(chuàng)作產(chǎn)生了積極影響。同時(shí),詩歌本身的發(fā)展也趨于成熟,體裁擴(kuò)大,詩體完備,詩家輩出,風(fēng)格多樣。唐詩體現(xiàn)了我國古典詩歌創(chuàng)作的最高成就,具有極大的社會(huì)認(rèn)識(shí)意義和審美價(jià)值。

                《登高》是唐代偉大的現(xiàn)實(shí)主義詩人杜甫的一首代表性律詩。古人評(píng)價(jià)它是“杜詩第一”、“古今七言律第一”,可見其重要位置。這首詩充分體現(xiàn)了杜甫律詩“沉郁頓挫”的風(fēng)格,具有極高的鑒賞價(jià)值。學(xué)好此詩,有助于提高學(xué)生的詩歌鑒賞能力。

                新課程標(biāo)準(zhǔn)要求詩歌鑒賞要“理解作品的思想內(nèi)涵,探索作品的豐富意蘊(yùn),領(lǐng)悟作品的藝術(shù)魅力”“豐富自己的情感世界,健康高尚的審美情趣,提高文學(xué)修養(yǎng)”。古詩如浩瀚之海,實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo),讓學(xué)生自己在詩的海洋里乘風(fēng)破浪,應(yīng)是最理想的選擇。

                1、葉圣陶先生曾說“詩要反復(fù)地讀,詞要低回地誦”,引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中分析,在分析中理解,在理解中感悟,在感悟中總結(jié)鑒賞方法是本課的著力點(diǎn)。掌握方法,分析得更準(zhǔn),理解得更透,讀得會(huì)更動(dòng)情,感悟會(huì)更深刻,受益會(huì)更多。因此,我把學(xué)習(xí)詩歌鑒賞的一般方法,提高詩歌鑒賞能力作為本課的知識(shí)與能力目標(biāo)。

                2、學(xué)生觀決定教育觀。讓學(xué)生成為課堂主體,尊重學(xué)生個(gè)性,注重學(xué)生個(gè)性發(fā)展,是新課改的精神之所在。師生平等對(duì)話是一個(gè)不錯(cuò)的選擇。因此我把教師主導(dǎo)下的多層對(duì)話作為本節(jié)課的過程與方法目標(biāo)。

                3、教育的本質(zhì)就是塑造人。讓學(xué)生從杜甫“窮年憂黎元,嘆息腸內(nèi)熱”的那種愛國愛民情懷中汲取一點(diǎn)精神養(yǎng)料,是本節(jié)課的情感態(tài)度和價(jià)值觀培養(yǎng)的關(guān)注點(diǎn)。

                綜上所述,本節(jié)課就是在師生平等對(duì)話中讓學(xué)生去感受詩之美,領(lǐng)悟詩之情,學(xué)習(xí)詩之法。學(xué)習(xí)詩歌鑒賞的一般方法是教學(xué)重點(diǎn),汲取詩人的精神養(yǎng)料是教學(xué)難點(diǎn)。

                1、在整節(jié)課的教學(xué)中,我會(huì)多處靈活運(yùn)用誦讀法?!叭衷娖叻肿x”,抓住朗誦,也就是抓住詩歌教學(xué)的“牛鼻子”?!耙月曔_(dá)意”、“以聲移情”、“以聲傳情”可帶領(lǐng)學(xué)生較快地走近詩人,走進(jìn)文本,感受詩情,觸摸到融于詩歌中的詩人的情懷。

                2、新課程要求以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)。我在鑒賞詩歌意象,體會(huì)情景交融藝術(shù)手法時(shí),會(huì)運(yùn)用自主探究法。學(xué)生將分組討論,抓描寫意象的關(guān)鍵詞并體會(huì)其作用,從而突破教學(xué)重點(diǎn)。

                3、在體會(huì)詩歌的悲情美環(huán)節(jié),我會(huì)恰當(dāng)運(yùn)用提問點(diǎn)撥法,指導(dǎo)學(xué)生思考,突破教學(xué)難點(diǎn)。

                4、運(yùn)用多媒體,展示圖片、影像資料、背景音樂,變抽象為直觀,變無聲為有聲,豐富教學(xué)內(nèi)容。

                (一)用對(duì)聯(lián)導(dǎo)入。

                民間疾苦筆底波瀾;。

                世上瘡痍詩中圣哲。

                學(xué)生借助對(duì)對(duì)聯(lián)的賞析,回味杜甫窮年漂泊的一生,體會(huì)杜甫作為一個(gè)深受儒家思想影響的讀書人,忠君念闕,心系蒼生的偉大情懷。

                (這一設(shè)計(jì)理念源于孟子所云:“誦其文,讀其詩,不知其人,可乎?是以論其世也?!敝苏撌朗氰b賞詩歌的第一步)。

                (二)研讀課文。

                1、初讀,朗讀吟誦,感知韻律美。

                要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音,讀懂句意,體會(huì)律詩的節(jié)奏、押韻的`順暢之美。

                2、再讀,披詞入情,感受感情美。

                讓學(xué)生用一個(gè)字概括這首詩的情感內(nèi)容。(此教學(xué)設(shè)計(jì)是從新課標(biāo)要求的文學(xué)作品應(yīng)先整體感知,培養(yǎng)學(xué)生歸納推理的邏輯思維能力出發(fā)進(jìn)行的設(shè)計(jì)。)。

                其答案是一個(gè)“悲”字,由此輻射出兩個(gè)問題:詩人因何而“悲”?如何寫“悲”?(此問題設(shè)計(jì)順勢(shì)而出,目的在于培養(yǎng)學(xué)生探究問題的能力。)。

                3、三讀,展開想象,感悟意境美。

                (這一問題的設(shè)置,是讓學(xué)生通過體會(huì)多個(gè)意象所構(gòu)成的意境,深刻地感受到詩中所彌漫的悲情,從而對(duì)情景交融這一手法的理解也就水到渠成,這就初步突破了教學(xué)重點(diǎn)。)。

                4、四讀,品評(píng)詞句,領(lǐng)悟悲情美。

                詩中有景有情,學(xué)生在入境之后,引導(dǎo)學(xué)生抓住頸聯(lián)、尾聯(lián)的關(guān)鍵詞如“悲”“客”“病”“苦恨”“酒杯”等來領(lǐng)悟詩人悲壯而不傷感,愁苦而不消沉的情懷,突破教學(xué)難點(diǎn)。

                5、五讀,感悟朗讀,品悟音樂美。

                在深刻理解基礎(chǔ)上的誦讀是涵詠陶冶情操的最佳途徑。我將其分三步完成:先自由誦讀,用心感悟,借聲傳情;再配樂朗誦,在悲涼的背景音樂中個(gè)別誦讀,互相點(diǎn)評(píng),互相欣賞;最后,播放名家范讀讀,在傾聽中將詩情融入心田,完成背誦。

                (設(shè)計(jì)意圖:古語道:“腹有詩書語自華”,背誦一定數(shù)量的優(yōu)秀作品對(duì)學(xué)生語文能力的提高是大有裨益的。這一環(huán)節(jié)的設(shè)置,就提高了學(xué)生背誦的積極性,實(shí)現(xiàn)當(dāng)堂任務(wù)當(dāng)堂完成。)。

                (三)歸納賞詩之法。

                引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本節(jié)課運(yùn)用的誦讀讀法、意象分析法、知人論世法等詩歌鑒賞的方法做一歸納總結(jié),完成由感性到理性的升華。

                (四)課堂練習(xí)、拓展延伸。

                一堂成功的語文課,應(yīng)是“授之以漁”,并讓學(xué)生及時(shí)有效地學(xué)以致用,因此我設(shè)置一道課堂練習(xí)題,用多媒體展示《旅夜書懷》:

                1、分析首聯(lián)“細(xì)草微風(fēng)岸,危檣獨(dú)夜舟”中“細(xì)草”和“孤舟”兩個(gè)意象的作用。

                2、怎樣理解“月涌大江流”的內(nèi)容和意境?

                (鑒賞程序相類似,旨在讓學(xué)生學(xué)以致用,不再贅言。)。

                五、說板書設(shè)計(jì)與課外練習(xí)。

                1、(在教學(xué)過程中,我將形成以下的板書,這個(gè)板書可以幫助學(xué)生更完整的理解課文。)。

                2、“教是為了不需要教”,一個(gè)務(wù)實(shí)的語文老師應(yīng)該把學(xué)習(xí)的金鑰匙交給學(xué)生,讓學(xué)生通過課外大量的歷練達(dá)到“不需要教”的目的。這節(jié)課,我布置了課外作業(yè):

                任選一角度,對(duì)《登高》進(jìn)行賞析,寫出自己的獨(dú)到見解。200字左右,完成在周記本上。

                :口語交際。

                學(xué)科。

                語文。

                教材名稱。

                教材出版社。

                人民教育出版社。

                課題。

                口語交際·討論。

                年級(jí)。

                高一。

                學(xué)期。

                上期。

                學(xué)段。

                第1學(xué)段。

                學(xué)

                標(biāo)

                1.聯(lián)系生活實(shí)際認(rèn)識(shí)“討論”這種口頭交際活動(dòng)在學(xué)習(xí)、工作、生活中的意義及作用。

                2.借助情境理解“討論”這一語文活動(dòng)中應(yīng)培養(yǎng)的主要的語文能力。

                3.通過討論演練體會(huì)“討論”中的角色任務(wù),練習(xí)有效地討論。

                4.在討論活動(dòng)中,提升對(duì)生活的認(rèn)識(shí),促進(jìn)德能共長(zhǎng)。

                學(xué)

                點(diǎn)

                1.認(rèn)識(shí)“討論”的意義在于交流、分享信息,達(dá)成共識(shí),建構(gòu)新意,提高認(rèn)識(shí)。

                2.在高中語文教學(xué)中,“善于傾聽,敏捷應(yīng)對(duì)”是語文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。

                3.能否把握“討論”的基本要求,善于傾聽,在交流中捕捉重要的信息,有針對(duì)性地表達(dá)自己地觀點(diǎn),提高合作意識(shí),是“討論”學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

                學(xué)

                “討論”的理性認(rèn)識(shí)——“討論”的策略把握——“討論”的能力訓(xùn)練。

                主要。

                教學(xué)。

                方法。

                以實(shí)踐為主,以動(dòng)態(tài)的語文活動(dòng)為主,在討論中學(xué)會(huì)討論,在老師的引導(dǎo)下,開展理性的、智慧得、策略的討論,讓學(xué)生通過一堂課的學(xué)習(xí),提高對(duì)這一語言活動(dòng)的理性認(rèn)識(shí)和操作能力。

                學(xué)

                教材“討論”專題短文。

                剪輯央視關(guān)于“讀書討論”的錄像片。

                設(shè)計(jì)討論話題:1)關(guān)于校園評(píng)比班花、班草的校園話題;2)關(guān)于語文教材大換血的社會(huì)話題。

                教學(xué)過程預(yù)設(shè)(分課時(shí)寫)。

                課時(shí)。

                環(huán)節(jié)。

                教師活動(dòng)。

                (教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn))。

                學(xué)生活動(dòng)。

                (學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì))。

                設(shè)計(jì)意圖。

                時(shí)

                一、導(dǎo)入新課。

                以名家語錄導(dǎo)入課題:

                ——《論語》。

                ——富蘭克林。

                你有一個(gè)蘋果,我有一個(gè)蘋果,互相交換,各自得到一個(gè)蘋果;你有一種思想,我有一種思想,互相交換,各自得到兩種思想。

                談?wù)勛约簩?duì)“討論”的認(rèn)識(shí)。

                1.引發(fā)對(duì)課題的興趣。

                2.回顧對(duì)“討論”這一交流方式的已有認(rèn)知。

                二、“討論”的理性認(rèn)知。

                提出問題,組織討論,明確答案:

                1)“討論”的特點(diǎn):共同話題——集中性;各自發(fā)表意見——多元性;平等交流——互動(dòng)性。

                閱讀教材短文,思考交流:何為討論?其意義何在?

                在原有的認(rèn)知水平上,加強(qiáng)對(duì)“討論”的理性認(rèn)識(shí)。

                思考——。

                1)。

                討論的意義。

                2)。

                討論的特點(diǎn)。

                三、“討論”的策略把握。

                2)“討論”的規(guī)則:遵守話題——明確目的——履行職責(zé)——體現(xiàn)素養(yǎng)。

                3)作為一名討論的“參與者”,應(yīng)具備哪些素養(yǎng)?

                歸納:事先準(zhǔn)備,善于傾聽,積極發(fā)言,文明得體。

                4)其中應(yīng)具備的語文核心能力是什么?

                歸納:“傾聽能抓住對(duì)方發(fā)言的要點(diǎn)”,“發(fā)言要觀點(diǎn)鮮明、條理清楚、論據(jù)充分”還要不離話題,有針對(duì)性,敏捷應(yīng)對(duì)。

                看央視錄像片段思考:

                1)錄像中三人圍繞什么討論??jī)晌患钨e觀點(diǎn)、理由分別是什么?

                2)錄像中三人分擔(dān)怎樣不同的職責(zé)?共同表現(xiàn)出怎樣的素養(yǎng)?

                3)作為一名討論的“參與者”,應(yīng)具備哪些素養(yǎng)?

                了解——。

                3)討論的規(guī)則。

                4)討論應(yīng)具備的素養(yǎng)。

                5)討論所應(yīng)具備的語文能力。

                四、“討論”的實(shí)戰(zhàn)演練(在討論中學(xué)會(huì)討論):

                【演練一】。

                組織活動(dòng),評(píng)價(jià)學(xué)生表現(xiàn)。明確答案。

                討論的職責(zé):組織者——及時(shí)歸納,巧妙引導(dǎo)。

                參與者——用心傾聽,坦誠交流。

                記錄者——用心傾聽,記錄梗概。

                匯報(bào)者——?dú)w納要點(diǎn),擇要陳述。

                1)任選一小組展開討論,其余同學(xué)觀看;

                2)學(xué)生評(píng)價(jià)各成員體驗(yàn)角色的表現(xiàn)。

                理性地參與、評(píng)價(jià)“討論”活動(dòng),在討論中提高口頭交際能力和對(duì)事物的辨析能力。

                【演練二】。

                組織討論活動(dòng),評(píng)價(jià)學(xué)生表現(xiàn)。

                1)全班學(xué)生分組討論;

                2)小組陳述討論概況。

                理性地參與、評(píng)價(jià)“討論”活動(dòng),在討論中提高口頭交際能力和對(duì)事物的辨析能力。

                五、交流分享。

                小組討論中有人口若懸河,滔滔不絕,使別人沒有時(shí)間發(fā)表自己的見解,主持者該怎么辦?

                以抽簽的方式,選擇討論話題。

                各小組向全班匯報(bào)討論結(jié)果。

                交流分享學(xué)習(xí)成果。

                六、“討論”的總結(jié)評(píng)價(jià)。

                組織評(píng)獎(jiǎng),

                依據(jù)本堂討論課同學(xué)們的表現(xiàn)設(shè)立一個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng),提出獲獎(jiǎng)?wù)卟⒄f明理由。

                通過設(shè)立獎(jiǎng)項(xiàng)的方式,實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的自我評(píng)價(jià)。

                自我反思。

                主要特色與創(chuàng)新之處:

                存在的問題與不足:

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