最新唱歌西湖美教案 西湖教學(xué)反思(優(yōu)質(zhì)6篇)

作為一名默默奉獻(xiàn)的教育工作者，通常需要用到教案來輔助教學(xué)，借助教案可以讓教學(xué)工作更科學(xué)化。怎樣寫教案才更能起到其作用呢？教案應(yīng)該怎么制定呢？以下是小編為大家收集的教案范文，僅供參考，大家一起來看看吧。

西湖教學(xué)反思

《西湖》是一篇寫景散文。作者以清新、流暢、詩一般的語言描繪了西湖的秀麗景色，字里行間飽含著作者對西湖風(fēng)光的喜愛和贊美。

教學(xué)時(shí)，我抓住了課文中的重點(diǎn)詞語體會西湖景色的美。如第二自然段“站在柳絲輕拂的西湖邊放眼遠(yuǎn)眺，只見湖的南北西三面是層層疊疊、連綿起伏的山巒，一山綠，一山青、一山濃、一閃淡，真像一幅優(yōu)美的山水畫”。首先讓學(xué)生讀課文，然后看看圖，再請學(xué)生說說西湖的山給你留下了什么印象？由于多媒體圖片的直觀形象，學(xué)生們很快就能說出了西湖的山很美。接著教者追問：西湖的山什么美？學(xué)生們又會說出顏色美。教者抓住這一機(jī)會進(jìn)行朗讀的指導(dǎo)，讓學(xué)生讀出山的顏色美，“青一些、綠一些、再濃些、可以再淡些”。體會出山的顏色美之后，繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生體會西湖的山的多?？梢蕴釂枺簭哪男┰~語中感受到西湖的山很多？“層層疊疊、連綿起伏”兩個(gè)詞語學(xué)生也能很快感悟得到，朗讀的效果不言而喻。而對詞語、句子的朗讀的指導(dǎo)始終貫穿于整節(jié)課中。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：要重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同時(shí)也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)。根據(jù)這一要求，教者就應(yīng)抓住文本，挖掘教材，抓住課文中語言文字的的價(jià)值取向，努力讓學(xué)生體驗(yàn)到語言文字的意境美和遣詞造句的準(zhǔn)確，而反復(fù)的朗讀就是最好的途徑了。

課文全部學(xué)完后，我這樣總結(jié)了全文：學(xué)完了課文，西湖給你留下了什么印象呢？你可以用哪些詞語來形容西湖呢？抓住文章的總結(jié)處進(jìn)行拓展，豐富學(xué)生的詞匯。學(xué)生的答案很恰當(dāng)，“山清水秀、美不勝收、湖光山色、水平如鏡、如詩如畫”等等。詞語、句子得到了積累，語言能力得到了發(fā)展。

語文課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)指出：結(jié)合語文學(xué)習(xí)，觀察大自然，觀察社會，書面與口頭結(jié)合表達(dá)自己的觀察所得。學(xué)生雖然不能親眼目睹西湖的迷人景色，但多媒體圖片卻能帶給學(xué)生直觀的感受，能口頭表達(dá)自己的所得。在說與聽的過程中豐富了語言的積累。

句子叫比喻句，“猶如”是比喻詞?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》提出孩子要能主動(dòng)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、運(yùn)用語文。而《西湖》這篇課文運(yùn)用了很多比喻句來描寫景色的秀麗。如：西湖像一幅優(yōu)美的山水畫，蘇堤和白堤像兩條綠色的綢帶，明凈的湖水中的綠島和白云的倒影讓西湖像仙境，華燈像無數(shù)的銀蛇等。教者專門安排了一個(gè)這樣的環(huán)節(jié)，以小組合作學(xué)習(xí)的方法學(xué)習(xí)文中的其他比喻句，自己去讀讀課文，畫出文中的比喻句，然后在小組內(nèi)交流答案。最后老師公布答案，反饋學(xué)生畫出的比喻句。有了對比喻句的理解，學(xué)生的正確率還是很高的。接下來的環(huán)節(jié)就是實(shí)踐、運(yùn)用的過程了，要求學(xué)生選擇其中的一個(gè)比喻詞說一個(gè)比喻句，答案很精彩：陽光照在橡樹身上，仿佛給橡樹披上了一層金黃的外衣；太陽像一個(gè)大火球比喻句由“扶”到“放”學(xué)習(xí)過程同時(shí)也體現(xiàn)了教師“主導(dǎo)”與學(xué)生“主體”的地位。

當(dāng)然，由于本課是寫景的文章，如果不利用多媒體的輔助技術(shù)，學(xué)生對文中的很多用語言文字所描繪出的景色是難以理解的，也不能在課堂上就能看到聞名遐邇的“西湖十景”。就不會入情入境地欣賞西湖的夜景，也不能在優(yōu)美的音樂聲中美美地朗讀課文了。

本節(jié)課也還有一些需要改進(jìn)的地方，如：板書要與課文進(jìn)行緊密結(jié)合，教師要耐心聽學(xué)生的回答并及時(shí)給予學(xué)生客觀的評價(jià)等。

西湖教學(xué)反思

課文《西湖》是蘇教版語文三年級上冊的一篇寫景散文，描寫了西湖的秀美風(fēng)光。文章語言優(yōu)美，比喻句較多。從對課文句子的理解上來說，這是一個(gè)難點(diǎn)，三年級學(xué)生很難體會句子深層的含義，因此這篇課文對學(xué)生來說也是一個(gè)難點(diǎn)。

抓住課文中的重點(diǎn)詞語，從詞語入手理解句子，進(jìn)而從句子中體會西湖的秀美。如第二自然段的學(xué)習(xí)，我先讓學(xué)生找一找西湖美在哪里？學(xué)生會找出描寫山巒顏色的詞語，描寫群山的詞語。對這些詞語進(jìn)行朗讀、講解、體會。又如第三段中有這樣的描述“仿佛仙境一般”抓住“仙境”一詞，引導(dǎo)學(xué)生說說你想象中的仙境是什么樣的？引導(dǎo)學(xué)生說出美。

進(jìn)行說話訓(xùn)練。這篇課文中比喻句較多，用的比喻詞各不相同，有“猶如”“宛如”“仿佛”“像”這四個(gè)，讓學(xué)生讀課文例句，明白這些比喻詞的用法。第二步仿照例句，用這四個(gè)比喻詞說一句話。在練習(xí)說話的過程中，學(xué)生基本明白了這些比喻詞的用法。就是“仿佛”和“像”這兩個(gè)詞會連在一起用，經(jīng)過多次訓(xùn)練后，基本能夠用對，用好。

這篇課文的句子美，文章勾勒的意境也美。教學(xué)中，很大的不足是沒有用上多媒體教學(xué)，展示西湖的美麗景色，讓學(xué)生直觀的感受西湖的美景。比如“華燈”比喻成“銀蛇”，如果能用圖片顯示，再配上文字，我相信學(xué)生對句子的感悟會更深。

希望一次次的反思能讓我達(dá)到更好的教學(xué)效果。

西湖教學(xué)反思

本課主要是欣賞西湖的美景，讓學(xué)生在朗讀中領(lǐng)悟?qū)W習(xí)方法。

通過圖片讓孩子理解濃、淡、青、綠，多讀，讓孩子領(lǐng)悟白鷗與平靜的湖面動(dòng)靜結(jié)合的寫法，教師加以提點(diǎn)。第三小節(jié)，我通過一個(gè)西湖平面布局圖讓孩子通過課文由外到內(nèi)的欣賞文中的句子，了解其中的景點(diǎn)。第四小節(jié)讓孩子欣賞夜色下的美景。

我一直認(rèn)為寫景的文章是最難上的，人們總說多讀就好，這說的不錯(cuò)，讀是一個(gè)有效的途徑，只有多讀才能領(lǐng)悟美，但是我們語文教學(xué)目的除了這個(gè)以外，更多的是掌握基本的語言能力。所以如何在這種領(lǐng)悟美的過程中來學(xué)習(xí)這種文章呢，多看圖片，然后說句子，由此引出所要講的一些知識。但這個(gè)問題還是需要更大的思考。

西湖教學(xué)反思

本文以詩一般的語言，描繪了西湖的秀麗景色，字里行間包含著作者對西湖美景的喜愛和贊美。就是因?yàn)檎n文中的語言是詩一般的語言，所以教學(xué)時(shí)感到非常吃力，光是生字詞的過關(guān)就化了一節(jié)課的時(shí)間。在詞語的理解上，，因?yàn)槲骱x孩子太遙遠(yuǎn)了，如何能讀懂這樣一篇美的課文，如何能從文中吸取起精華，又如何能從文中感受到如此的美景。只有借助遠(yuǎn)程教育資源，于是，在理解詞語時(shí)我采用了結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)生活來理解的方法，用了很多方法，讓學(xué)生自主理解，實(shí)在沒有辦法就查字典或詞典，總算是把這個(gè)攔路虎掃除了。如：“鑲嵌”，就借助戒指來理解的，鉆石的托就是天堂，而鉆石就是西湖，即把鉆石鑲嵌在鉆托里，就好象是西湖是一顆明珠鑲嵌在天堂里的?！按T大”，孩子們都不知道是啥意思，我說了一句“從那邊跑過來一只碩大的老鼠”，孩子們都快速地舉起了小手，說出了答案?！把谟场币辉~的理解是借助文中的畫面來理解的。在課文的32和33 頁的下方的畫面上，一片片樹林郁郁蔥蔥的，偶爾見到幾處房舍。讓學(xué)生在尋找樹林中的房舍，再來理解“掩映”，“層層疊疊”是通過畫簡筆畫來理解的。

對于三年級學(xué)生來說，本文內(nèi)容略顯深了，孩子們不是很容易理解。通過看課件視頻，通過品味文中的優(yōu)美詞句，孩子親眼看到西湖的勝景，西湖的美麗風(fēng)在孩子的腦中形成畫面，在引導(dǎo)學(xué)生在充分朗讀的基礎(chǔ)上用自己的話去描繪，基本上學(xué)生能理解課文了，然后再通過配樂朗讀把課文讀美了。

在上完了全文，再一次運(yùn)用文中的插圖，讓學(xué)生運(yùn)用文中的詞語來描繪圖畫中的美景，這樣即鞏固了詞語，又復(fù)習(xí)了舊知：從畫面中理解詞語，還訓(xùn)練的學(xué)生語言組織能力和表達(dá)能力，還再一次領(lǐng)略了西湖的美麗風(fēng)光。

6、西湖教學(xué)反思

《西湖》是一篇優(yōu)美的寫景散文。作者以細(xì)膩的筆觸向我們展現(xiàn)了西湖那秀麗的景色, 可謂句句是景, 字字都美。 可《西湖》一課上下來卻有諸多不盡人意的地方，教完以后感觸還真是頗多。

感觸一：文中有著較多的比喻句。這篇課文中有四個(gè)用得十分巧妙的比喻句，這些比喻句生動(dòng)準(zhǔn)確的體現(xiàn)了西湖景色的美麗，也反映出比喻這一修辭手法的妙處。于是我讓學(xué)生在第一課時(shí)就挑出文中最打動(dòng)人的多處比喻句去細(xì)細(xì)體會：“湖的南北西三面是層層疊疊、連綿起伏的山巒，一山綠，一山青，一山濃，一山淡，真像一幅優(yōu)美的山水畫”；“平靜的湖面，猶如一面碩大的銀鏡?！?“孤山東邊的白堤和西南的蘇堤，就像兩條綠色的綢帶輕柔地漂浮在碧水之上?！?/p>

感觸二：文章至美，但這還需要學(xué)生對西湖有深刻的直觀了解和一定程度的語言積累才能達(dá)到這種境界?！笆锩骱薄ⅰ靶忝赖溲拧?、“掩映”、“輕風(fēng)徐來”、“湖水蕩漾”、“泛舟”這些詞是多么精練，多么抽象，又豈是剛剛升入三年級的學(xué)生能感悟得出的? 再加上一類兩類生字共有31個(gè), 更給課文增加了難度. 因此這篇課文雖美是美極了, 但難又是難極了。第一課時(shí)上的時(shí)候雖說課前布置了學(xué)生預(yù)習(xí)，但是學(xué)生初讀讀得并不盡人意，所以又花了一些時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生如何將長句讀好，如何將文章讀流利。文章篇幅較長，幾次指導(dǎo)，就占用了本節(jié)課的不少時(shí)間，最后也就只能簡單地學(xué)了課文第一小節(jié)，并沒有按計(jì)劃學(xué)到第二小節(jié)。

感觸三：每一個(gè)自然段的重點(diǎn)各不相同。由于第一課時(shí)教學(xué)內(nèi)容的變化，我又重新設(shè)計(jì)了《西湖》一課的第二課時(shí)。我試著引領(lǐng)學(xué)生看著圖，在西湖邊走一圈,讓學(xué)生對西湖的全景有了大致的了解,并通過朗讀、說話進(jìn)一步去感悟西湖獨(dú)特的美麗。課文的每一段落都有不同的教學(xué)方式和側(cè)重點(diǎn)，第一自然段換詞造句，第一課時(shí)已經(jīng)訓(xùn)練過了。第二自然段在看圖基礎(chǔ)上進(jìn)行讀的練習(xí)，剛通過朗讀來體現(xiàn)西湖山水的美。第三段自然段在讀的基礎(chǔ)上做導(dǎo)游式的介紹，清楚地了解西湖的幾個(gè)著名景點(diǎn)及其特點(diǎn)。第四自然段在美麗的圖片引導(dǎo)下練習(xí)想象說話，感受西湖夜景的美。應(yīng)該說這節(jié)課教學(xué)的層次和目的相當(dāng)清楚，如果能比較完整地按要求上完這堂課，那學(xué)生的語文能力就可以得到一次比較好的培養(yǎng)。我讓學(xué)生多次品讀，然后配上清雅的音樂去朗誦，由始至終，我想帶給學(xué)生一種令人深深陶醉的“美”——課文美、音樂美、課件美、朗讀美，帶著學(xué)生到“人間天堂”去走一走、看一看。

感觸四：理解感悟過后，學(xué)生在背誦練習(xí)上還不夠深入。文章美，就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生積累，背誦便是最好的積累方法。課后的要求是背誦其中的一段，但是，文章的第三自然段由于方位詞多，好詞佳句也多，但這些好詞佳句和學(xué)生平時(shí)說的話有些不同，學(xué)生背起來就有些吃力。例如：蔥綠的孤山顯得十分秀美典雅。幾個(gè)好詞在一起了，學(xué)生反而覺得難了，只有讀得滾瓜爛熟才可以達(dá)到熟讀成誦。課堂的時(shí)間有限，怎樣才能更好的提高效率呢。我思考著。

《西湖》教學(xué)反思

課文詞匯豐富，語句優(yōu)美，把西湖的美麗風(fēng)光描繪得淋漓盡致。教學(xué)本課，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生通過品味語言文字，體會西湖之美。課文第一節(jié)中的“西湖，就是鑲嵌在這天堂里的一顆明珠?！笔秦灤┤牡闹行木?。課堂上我向?qū)W生提問：你見過的明珠是怎樣的呢？學(xué)生回答：晶瑩剔透、閃閃發(fā)光……在人們的心目中西湖就是這樣的“一顆明珠”，可見西湖是多么美麗??！課文第二節(jié)，描寫西湖周圍的山巒，用了“層層疊疊”、“連綿起伏”這兩個(gè)詞語。我在黑板上畫連綿的群山高低起伏，學(xué)生很容易就分清了“連綿起伏”與“連綿不斷”的區(qū)別；然后，我在群山的背后又畫上了高低錯(cuò)落的山巒，學(xué)生一下子就明白了：這就叫“層層疊疊”。課文中值得思考品味的語言實(shí)在很多，在第二課時(shí)的教學(xué)中，我就先讓學(xué)生圈劃出優(yōu)美的詞句。學(xué)生讀書很仔細(xì)，圈劃很認(rèn)真，交流也很踴躍。課文中的優(yōu)美詞匯、生動(dòng)的比喻句都被找出來了。在學(xué)習(xí)“月下美景”這一段時(shí)，我抓住文中的“月光下的西湖，又是一番景象?！边@一句重點(diǎn)請學(xué)生思考：月光下的西湖與白天有何不同？學(xué)生抓住“華燈”、“琴聲”、“月色”等體會到月光下的西湖同白天相比真是別有情趣。當(dāng)學(xué)生說到“岸邊的華燈倒映在湖中，宛如無數(shù)的銀蛇在游動(dòng)。”這一句時(shí)，我就追問：倒映在湖水中的燈光怎么會像銀蛇一樣“游動(dòng)”呢？有學(xué)生說，湖面波光粼粼的，燈光的倒影就像在“游動(dòng)”了。這里還有一個(gè)插曲，一位調(diào)皮的男孩說，把石頭扔進(jìn)水中，燈光就會動(dòng)的……他的表達(dá)不是很清楚，其他學(xué)生對他的發(fā)言都不以為然，而我完全理解他的想法：投石擊水，水波蕩漾，燈光的倒影也就隨著水波“游動(dòng)”起來了。當(dāng)我說出他的想法時(shí)，那位男孩笑瞇瞇地朝著我直點(diǎn)頭。這個(gè)時(shí)候，我把學(xué)生的目光又拉回到課文之上，上文已經(jīng)說到：“輕風(fēng)徐來，湖水蕩漾”——這就是“銀蛇游動(dòng)”的原因啊。課文最后一句：“人們泛舟湖上，會覺得天上人間全都溶化在月色里了?！边@真是神來的點(diǎn)睛之筆。我嘗試著拋出這樣一個(gè)問題：天上人間怎么會溶化在月色里呢？我本以為，學(xué)生理解這一句會很困難，沒想到的是，學(xué)生的解釋振振有辭：月光灑落在西湖上，水天一色，給人的感覺就像是整個(gè)世界都溶化在月色里了。在課堂上遇到這樣的學(xué)生，就是教師最大的幸福了。如此心靈相通的教學(xué)場景恰似月光下的西湖美景，令人沉醉。

西湖教學(xué)反思

《西湖》是一篇寫景散文。作者以清新、流暢、詩一般的語言描繪了西湖的秀麗景色，字里行間飽含著作者對西湖風(fēng)光的喜愛和贊美。

一、圖文結(jié)合，重視朗讀，感受景色的美

教學(xué)時(shí)，我抓住了課文中的重點(diǎn)詞語體會西湖景色的美。如第二自然段“站在柳絲輕拂的西湖邊放眼遠(yuǎn)眺，只見湖的南北西三面是層層疊疊、連綿起伏的山巒，一山綠，一山青、一山濃、一閃淡，真像一幅優(yōu)美的山水畫”。首先讓學(xué)生讀課文，然后看看圖，再請學(xué)生說說西湖的山給你留下了什么印象？由于多媒體圖片的直觀形象，學(xué)生們很快就能說出了西湖的山很美。接著教者追問：西湖的山什么美？學(xué)生們又會說出顏色美。教者抓住這一機(jī)會進(jìn)行朗讀的指導(dǎo)，讓學(xué)生讀出山的顏色美，“青一些、綠一些、再濃些、可以再淡些”。體會出山的顏色美之后，繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生體會西湖的山的多?？梢蕴釂枺簭哪男┰~語中感受到西湖的山很多？“層層疊疊、連綿起伏”兩個(gè)詞語學(xué)生也能很快感悟得到，朗讀的效果不言而喻。而對詞語、句子的朗讀的指導(dǎo)始終貫穿于整節(jié)課中。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：要重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同時(shí)也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)。根據(jù)這一要求，教者就應(yīng)抓住文本，挖掘教材，抓住課文中語言文字的的價(jià)值取向，努力讓學(xué)生體驗(yàn)到語言文字的意境美和遣詞造句的準(zhǔn)確，而反復(fù)的朗讀就是最好的途徑了。

二、抓住文本空白處，利用圖片進(jìn)行語言訓(xùn)練，豐富文化積累

課文全部學(xué)完后，我這樣總結(jié)了全文：學(xué)完了課文，西湖給你留下了什么印象呢？你可以用哪些詞語來形容西湖呢？抓住文章的總結(jié)處進(jìn)行拓展，豐富學(xué)生的詞匯。學(xué)生的答案很恰當(dāng)，“山清水秀、美不勝收、湖光山色、水平如鏡、如詩如畫”等等。詞語、句子得到了積累，語言能力得到了發(fā)展。

語文課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)指出：結(jié)合語文學(xué)習(xí)，觀察大自然，觀察社會，書面與口頭結(jié)合表達(dá)自己的觀察所得。學(xué)生雖然不能親眼目睹西湖的迷人景色，但多媒體圖片卻能帶給學(xué)生直觀的感受，能口頭表達(dá)自己的所得。在說與聽的過程中豐富了語言的積累。

三、由“扶”到“放”學(xué)習(xí)比喻句，進(jìn)行語言的深化

句子叫比喻句，“猶如”是比喻詞?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》提出孩子要能主動(dòng)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、運(yùn)用語文。而《西湖》這篇課文運(yùn)用了很多比喻句來描寫景色的秀麗。如：西湖像一幅優(yōu)美的山水畫，蘇堤和白堤像兩條綠色的綢帶，明凈的湖水中的綠島和白云的倒影讓西湖像仙境，華燈像無數(shù)的銀蛇等。教者專門安排了一個(gè)這樣的環(huán)節(jié)，以小組合作學(xué)習(xí)的方法學(xué)習(xí)文中的其他比喻句，自己去讀讀課文，畫出文中的比喻句，然后在小組內(nèi)交流答案。最后老師公布答案，反饋學(xué)生畫出的比喻句。有了對比喻句的理解，學(xué)生的正確率還是很高的。接下來的環(huán)節(jié)就是實(shí)踐、運(yùn)用的過程了，要求學(xué)生選擇其中的一個(gè)比喻詞說一個(gè)比喻句，答案很精彩：陽光照在橡樹身上，仿佛給橡樹披上了一層金黃的外衣；太陽像一個(gè)大火球比喻句由“扶”到“放”學(xué)習(xí)過程同時(shí)也體現(xiàn)了教師“主導(dǎo)”與學(xué)生“主體”的地位。

當(dāng)然，由于本課是寫景的文章，如果不利用多媒體的輔助技術(shù)，學(xué)生對文中的很多用語言文字所描繪出的景色是難以理解的，也不能在課堂上就能看到聞名遐邇的“西湖十景”。就不會入情入境地欣賞西湖的夜景，也不能在優(yōu)美的音樂聲中美美地朗讀課文了。

本節(jié)課也還有一些需要改進(jìn)的地方，如：板書要與課文進(jìn)行緊密結(jié)合，教師要耐心聽學(xué)生的回答并及時(shí)給予學(xué)生客觀的評價(jià)等。

西湖教學(xué)反思

本文以詩化的語言來描繪了西湖秀麗的景色，表達(dá)出作者對西湖美景的喜愛和贊美。

班級里大多數(shù)學(xué)生都去過西湖，或者對西湖有一定的了解，所以在知識背景方面有一定的積累，對于文本中的湖光山色較之完全沒有接觸過西湖的學(xué)生來說，更容易產(chǎn)生共鳴。但由于本文的語言比較優(yōu)美，充滿了詩情畫意，所以，要如何做才可以讓學(xué)生受到美的熏陶，感受到美的情趣是令我感到困惑的地方。

首先，這是一篇寫景文，因此在課前我進(jìn)行了課件的制作，希望通過圖片來拉近學(xué)生語文本之間的距離，讓學(xué)生對西湖美景有一個(gè)直觀的感受，以此來將文中抽象的語言變得具體化。接著，通過看課件視頻的方式，讓學(xué)生親眼見到西湖勝景。通過品味文中的優(yōu)美詞句，讓學(xué)生在腦海中形成畫面，引導(dǎo)學(xué)生在充分朗讀的基礎(chǔ)上用自己的話去描繪。課文采用了大量的比喻句，有優(yōu)美的語言描繪出西湖的秀麗景色，景美、語言美。在教學(xué)中，我著重進(jìn)行指導(dǎo)朗讀，讓學(xué)生在誦讀中感知課文語言的優(yōu)美，領(lǐng)略文章的韻味。在我看來，本文的重點(diǎn)之一就是本文的比喻句，比喻的運(yùn)用對三年級的學(xué)生來說有一定的難度，除了讓學(xué)生找出本體喻體，訓(xùn)練也是必不可少。讓學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)句子中的成分才能在以后準(zhǔn)確的找出比喻句，學(xué)會運(yùn)用比喻句。

課程一開始，我在課件出示了三幅圖，分別是遠(yuǎn)景西湖、近觀西湖、西湖夜景，然后讓學(xué)生通過觀察發(fā)現(xiàn)三者觀察角度和觀察時(shí)間的不同，并且對應(yīng)到文章中去。之后圍繞觀美景、學(xué)描繪、悟情感進(jìn)行教學(xué)。在交流中，我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在很多地方可以有一定程度的理解，但是難以用自己的語言表達(dá)出來，尋不到恰當(dāng)?shù)脑~匯，這個(gè)問題我還沒有找到恰當(dāng)?shù)姆椒ㄈソ鉀Q，在以后的教學(xué)，特別是美文的教學(xué)中，我還得要更多的去感受學(xué)生的體悟進(jìn)而尋找適合學(xué)生理解的好方法。