在日常的學(xué)習(xí)、工作、生活中,肯定對(duì)各類范文都很熟悉吧。范文怎么寫(xiě)才能發(fā)揮它最大的作用呢?以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文,僅供參考,一起來(lái)看看吧
這是王安石的一首名作,詩(shī)中的作者身處瓜洲,遙望故鄉(xiāng),雖然是隔山隔水,但作者卻認(rèn)為是近在咫尺,“一水間”“只隔”等詞把作者的心早已帶回了“故鄉(xiāng)”鐘山,此為全詩(shī)的起勢(shì),營(yíng)造氛圍。此時(shí)作者的情感也似那平靜的江水,緩緩而來(lái)。待到“春風(fēng)又綠江南岸”作者的情感也似這盎然生機(jī)、綠意萌動(dòng)的江南,積蓄著豐富的情感力量。萋萋的青草和作者的思鄉(xiāng)之情一樣滋生、蔓延,茫茫而不可摸狀,幽幽而又纏綿。到一個(gè)“又”字,作者的情感慢慢激涌;春風(fēng)再來(lái),而我卻……,再到“綠”字,那濃濃的傷別情就如勃勃的春草一樣奔涌而出,一發(fā)不可收拾,只有遙望問(wèn)明月:何時(shí)能伴著我回家。借著淡淡的月光,作者的心也回到了故鄉(xiāng),月光如水,情感如水,靜靜地傾瀉在家鄉(xiāng)的大地上。
在古詩(shī)教學(xué)中巧妙運(yùn)用“推想”不僅能解決一些教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題,使難點(diǎn)迎刃而解,還能體會(huì)詩(shī)歌主旨,升華主題。而且大大增強(qiáng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣,提高了自主學(xué)習(xí)古詩(shī)的能力。社會(huì)在變革,知識(shí)在更新,時(shí)代在前進(jìn),新世紀(jì)賦予我們教師的任務(wù)是把學(xué)生培養(yǎng)成為自主、發(fā)展的人。
學(xué)生通過(guò)“鐘山只隔數(shù)重山”中“數(shù)重山”看出路途比較遠(yuǎn),特別是交通不發(fā)達(dá)的古代,要回到家應(yīng)該不近,但卻說(shuō)“只隔”說(shuō)明很近,看起來(lái)是矛盾的,卻不矛盾,因?yàn)樵?shī)人心早飛回家了,再遠(yuǎn)也不覺(jué)得遠(yuǎn),這里可以看出他是多么想家呀。此時(shí),我再通過(guò)圖畫(huà)示意、音樂(lè)與圖片的渲染、教師的語(yǔ)言描繪,創(chuàng)設(shè)多種場(chǎng)景,讓學(xué)生感受詩(shī)人創(chuàng)作的情境,從而更深刻地領(lǐng)悟作品所表達(dá)的情感。
在古詩(shī)教學(xué)中巧妙運(yùn)用“推想”不僅能解決一些教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題,使難點(diǎn)迎刃而解,還能體會(huì)詩(shī)歌主旨,升華主題。而且大大增強(qiáng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣,提高了自主學(xué)習(xí)古詩(shī)的能力。社會(huì)在變革,知識(shí)在更新,時(shí)代在前進(jìn),新世紀(jì)賦予我們教師的任務(wù)是把學(xué)生培養(yǎng)成為自主、發(fā)展的人。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)高年級(jí)閱讀教學(xué)要求中提出:聯(lián)系上下文和自己的積累,推想課文中有關(guān)詞句的意思,體會(huì)其表達(dá)效果。巧用推想,不失為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)古詩(shī)的一種好方法。
我在教學(xué)《泊船瓜洲》這首詩(shī)時(shí),在理解第二句“鐘山只隔數(shù)重山”一句時(shí),學(xué)生的意見(jiàn)有了分歧:有的學(xué)生認(rèn)為,鐘山與京口只隔幾座山;而有的學(xué)生認(rèn)為,是鐘山與瓜洲隔著數(shù)重山。而且堅(jiān)持第二種說(shuō)法的學(xué)生人數(shù)居多,這是我備課時(shí)萬(wàn)萬(wàn)沒(méi)有想到的,教參中也未作重點(diǎn)、難點(diǎn)涉及到。面對(duì)這突如其來(lái)的難點(diǎn),我先讓學(xué)生各自闡明觀點(diǎn),展開(kāi)辯論,結(jié)果同學(xué)們爭(zhēng)論得面紅耳赤,勝負(fù)難分。這時(shí),我抓住機(jī)遇巧用推想,對(duì)學(xué)生說(shuō):“剛才你們的辯論都很精彩,各有各的道理,倒讓老師也不知所措了。這樣吧,讓我們置身于畫(huà)面中,模仿作者,去推想作者站在什么地方?看到什么?會(huì)想些什么?弄清鐘山到底與哪兒隔著數(shù)重山?!蓖瑢W(xué)們各個(gè)學(xué)著作者背起雙手,挺起胸脯,翹首遠(yuǎn)望。教室里鴉雀無(wú)聲,他們都進(jìn)入了詩(shī)的意境中,靜靜的進(jìn)行著各自的推想。突然間,他們驚奇的嚷道:“老師,老師,我知道了,是鐘山與京口只隔數(shù)重山?!蔽页藙僮窊?,“你怎么體會(huì)出來(lái)的,快告訴告訴老師?”他們爭(zhēng)先恐后的說(shuō):“因?yàn)樽髡哒驹诠现捱b望一江之隔的京口,自然想到離京口不遠(yuǎn)的家鄉(xiāng)鐘山了,不禁勾起了作者的思鄉(xiāng)之情?!薄疤昧?,經(jīng)你們這么一說(shuō),老師也明白了,來(lái),讓我們?yōu)樽约汗恼啤!?掌聲不斷)
分析:本來(lái)干巴空洞的內(nèi)容,經(jīng)同學(xué)們這么身臨其境的推想,便變得情趣盎然,這一糾纏不清的問(wèn)題也就迎刃而解了。而學(xué)生將保持這種高昂的情緒,順利學(xué)完此詩(shī),這真是無(wú)聲勝有聲啊!
最近好多教師都在談?wù)撐业倪@次公開(kāi)課,當(dāng)然褒義之詞過(guò)多,實(shí)在是愧不敢當(dāng),此課實(shí)乃班門(mén)弄斧之作,還望各位同事多提寶貴意見(jiàn)。
作為本次大賽的參賽課,因?yàn)槊鎸?duì)的是一群陌生的學(xué)生,所以如何讓學(xué)生對(duì)本課的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣,積極地投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中,應(yīng)當(dāng)是本課乃至任何一節(jié)課成功的關(guān)鍵所在.為此,我為這節(jié)課設(shè)計(jì)做了大量準(zhǔn)備工作,在各位領(lǐng)導(dǎo)和同事們的熱心幫助和指導(dǎo)下教案曾經(jīng)幾易其稿,雖然付出了很多的時(shí)間和精力,但功夫不負(fù)有心人,最終設(shè)計(jì)了一個(gè)令自己滿意的教案?;仡櫛竟?jié)課的教學(xué),我認(rèn)為激趣導(dǎo)入課文,使學(xué)生樂(lè)于接受本人、本文,為接下來(lái)的學(xué)習(xí)做了很好的鋪墊和準(zhǔn)備,課程設(shè)計(jì)的形式激發(fā)了每個(gè)學(xué)生的興趣,但是對(duì)個(gè)別學(xué)生的評(píng)價(jià)過(guò)于簡(jiǎn)單、粗糙,這是值得我反省、改進(jìn)的地方。
教無(wú)定法,貴在得法,只有教師贏得學(xué)生,學(xué)生贏得主動(dòng),師生才能贏得課堂。在此,希望所有的老師都能竭力去尋找一個(gè)適合學(xué)生、適合自己的教學(xué)方法。
在4月19日全區(qū)六年級(jí)語(yǔ)文教研活動(dòng)中,圍繞“讀中求解,讀中求悟”這一主題,我執(zhí)教了第18課——《泊船瓜洲》。教學(xué)這首學(xué)生耳熟能詳?shù)脑?shī)歌,我試圖從新課標(biāo)所提出的三個(gè)維度——知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀上進(jìn)行操作。我確立的教學(xué)目標(biāo)是:
1、正確、流利、有感情地朗讀詩(shī)歌;2、理解詩(shī)歌的內(nèi)容,體會(huì)詩(shī)歌表達(dá)的情感;3、運(yùn)用所學(xué)的方法感受補(bǔ)充作品的情感。主要的教學(xué)流程是:1、抓字眼,明詩(shī)意;2、入詩(shī)境,悟詩(shī)情;3、歸納學(xué)法,拓展學(xué)習(xí)。為切合本次活動(dòng)的主題,我側(cè)重解與讀的方法。
在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中,我覺(jué)得收獲是有的,而不足也是顯而易見(jiàn)的。試梳理如下,作今后教學(xué)之鑒。
一以課為例,培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》5、6年級(jí)詩(shī)歌學(xué)習(xí)的目標(biāo)是:“大體把握詩(shī)意,想像詩(shī)歌描述的情境,體會(huì)詩(shī)人的情感?!痹谥笇?dǎo)學(xué)生理解詩(shī)意的環(huán)節(jié)中,其中一部分我是這樣設(shè)計(jì)的:
1.初讀詩(shī)歌,感知內(nèi)容
a.大家輕聲地讀一讀詩(shī),讀準(zhǔn)字音,并想想這首詩(shī)的意思。
b.指名讀,正音:間、重、還
c.說(shuō)說(shuō)詩(shī)歌大致的意思。
2.指導(dǎo)閱讀——抓字眼,明詩(shī)意,讀中感悟
讀一讀,讀出距離短。
b.瓜洲、京口隔江相望,而鐘山又在哪里呢?
“數(shù)重山”表示山多還是少?(“數(shù)人”、“數(shù)日”何意?“數(shù)”何意?)還從哪里知道山很少?(摳住“只”。通過(guò)示意圖直觀了解京口于瓜洲的位置關(guān)系。)
讀一讀,讀出路程近。
c.齊讀前兩句,指名說(shuō)詩(shī)意。
讓學(xué)生先通過(guò)自讀自解,整體把握詩(shī)意。詩(shī)歌中凝練、古今差異較大的詞語(yǔ)一直是困擾學(xué)生閱讀詩(shī)歌的障礙,如果單單讓學(xué)生死記硬背,只能是“授之以魚(yú)”;通過(guò)古今詞語(yǔ)的類比來(lái)解決,“授之以漁”,從課內(nèi)的學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀詩(shī)歌的能力。
二引入情境,利于感悟詩(shī)情
情感總是伴隨著認(rèn)識(shí)過(guò)程而產(chǎn)生,情感體驗(yàn)同樣對(duì)認(rèn)識(shí)過(guò)程起著很大作用。在本課教學(xué)中,我通過(guò)圖畫(huà)示意、音樂(lè)與圖片的渲染、教師的語(yǔ)言描繪,創(chuàng)設(shè)多種場(chǎng)景,讓學(xué)生感受詩(shī)人創(chuàng)作的情境,從而更深刻地領(lǐng)悟作品所表達(dá)的情感:
??
詩(shī)人此時(shí)可能站在哪里?他看到了哪些景物?耳邊會(huì)聽(tīng)到哪些聲音???
春風(fēng)又綠江南岸,江南是什么樣的呢?我們就住在鐘山附近,又正值春天,把我們所見(jiàn)到的春景告訴想家的詩(shī)人吧!
??
行的碧樹(shù),蕩漾的春水,還讓我看到了爛漫的桃花,各色的野花,江南的小橋流水人家。在學(xué)生體悟到詩(shī)歌蘊(yùn)含的情感后,再次指導(dǎo)個(gè)體、集體品讀:
(指名說(shuō))
詩(shī)人和你是同樣的感受,他會(huì)怎樣吟誦這首詩(shī)?
如此調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活積累,促使學(xué)生想象,讓他們的情緒在情境中與詩(shī)人產(chǎn)生共鳴,更能體悟作品蘊(yùn)含的情感。
三運(yùn)用所學(xué),適時(shí)拓展
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》總目標(biāo)第7條強(qiáng)調(diào),使學(xué)生“具有獨(dú)立閱讀的能力,注重情感體驗(yàn),形成良好的語(yǔ)感??能初步理解、鑒賞文學(xué)作品,受到高尚情操與趣味的熏陶,發(fā)展個(gè)性,豐富自己的精神世界”。在完成《泊船瓜洲》的學(xué)習(xí)任務(wù)后,及時(shí)歸納學(xué)法,讓學(xué)生自學(xué)補(bǔ)充作品。
在拓展學(xué)習(xí)上,我選擇了臺(tái)灣詩(shī)人余光中的《鄉(xiāng)愁》,這篇作品與《泊船瓜洲》在體裁、情感以及作者與南京的關(guān)系都是是相近的,容易幫助學(xué)生體悟生活經(jīng)歷中尚難理解的去國(guó)離家的情感;但不同的是,一是古體詩(shī),一是現(xiàn)代詩(shī),拓寬了閱讀的時(shí)間跨度;一是思家,一是思家更思國(guó),實(shí)現(xiàn)了情感升華,深化了學(xué)生情感內(nèi)涵。
能為大家展示一節(jié)課,并得到很多中肯的評(píng)價(jià),于我來(lái)說(shuō),這是不可多得的良機(jī)。而從授課過(guò)程來(lái)看,反映出對(duì)新課標(biāo)理解的不透徹,從而造成這樣或那樣的缺憾,確實(shí)值得反思了。
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