2024年洋流教學(xué)反思與評(píng)價(jià)(優(yōu)秀5篇)

無論是身處學(xué)校還是步入社會(huì)，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。范文書寫有哪些要求呢？我們?cè)鯓硬拍軐懞靡黄段哪?？以下是我為大家搜集的?yōu)質(zhì)范文，僅供參考，一起來看看吧

小溪流的歌教學(xué)反思

在本節(jié)課的教學(xué)中，我覺得正是注重了對(duì)文本的讀品悟思，收到較好的課堂效果。

重視學(xué)生的朗讀，注重對(duì)文本的品味，學(xué)生能很好的感悟文本的語言，品味其中的道理。

遇到阻撓，誘惑，恐嚇，你將怎樣面對(duì)，從而引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的人生進(jìn)行思考。

不足之處：由于時(shí)間的關(guān)系，有的同學(xué)沒有讀出自己的理解，對(duì)文中事物的象征意義沒有理解到位。

洋流教學(xué)反思

子曰：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”。這句經(jīng)典用在日常教學(xué)工作中也有深刻的意義。大教育家蘇霍姆林斯基也曾建議：每一位教師都來寫教育日記，寫隨筆和記錄。這些記錄是思考及創(chuàng)造的源泉，是無價(jià)之寶，是教科研的豐富材料及實(shí)踐基礎(chǔ)。我認(rèn)為，新理念下的地理不僅僅是對(duì)地理教學(xué)活動(dòng)一般性的回顧或重復(fù)，而應(yīng)該是教師置身于整體的地理教學(xué)情境中，從更寬廣的社會(huì)、倫理及教育層面激發(fā)自我意識(shí)的覺醒，更重要的是它一種面向未來的教學(xué)活動(dòng)。

在高中地理新教材湘教版《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書地理（i）》中，“洋流”部分既是重點(diǎn)也是難點(diǎn)，尤其是有關(guān)季風(fēng)洋流的形成等內(nèi)容更是難中之難。關(guān)于“洋流”這部分問題，原大綱要求由教師講清洋流的概念、三種類型、形成原因、世界洋流的名稱、位置、性質(zhì)、分布規(guī)律、對(duì)地理環(huán)境的影響，學(xué)生根本沒有機(jī)會(huì)積極主動(dòng)的思考學(xué)習(xí)，更談不上什么能力。而《新課標(biāo)》則要求：“運(yùn)用地圖，歸納世界洋流分布規(guī)律，說明洋流對(duì)地理環(huán)境的影響。”明顯可知，要求有變化，明確了學(xué)生該知道什么，怎么知道這些，這就不需要完全由老師代勞，而應(yīng)該由學(xué)生合作、探究，由圖分析洋流的分布規(guī)律?？刹捎糜^察、發(fā)現(xiàn)、總結(jié)等步驟，教師應(yīng)著重在“運(yùn)用”，“歸納”，“說明”上引導(dǎo)學(xué)生下功夫。

高一學(xué)生地理的空間感、讀圖的能力相對(duì)較差，本節(jié)內(nèi)容重點(diǎn)與難點(diǎn)是對(duì)“洋流的分布規(guī)律”進(jìn)行探究和總結(jié)，而課本中圖像是靜態(tài)圖，對(duì)學(xué)生而言內(nèi)容比較抽象，學(xué)生常感到無從下手，學(xué)習(xí)興趣降低，課堂沉悶?！岸嘣悄堋崩碚撜劶埃好總€(gè)學(xué)生都有不同的智能組合，有各自的“弱項(xiàng)”和“強(qiáng)項(xiàng)”，也有與之相適應(yīng)的獨(dú)特認(rèn)知方式。學(xué)生知識(shí)面有寬有窄，學(xué)習(xí)能力有高有低，認(rèn)知能力有強(qiáng)有弱。教師必須正視學(xué)生之間的這種個(gè)體差異。比如可以在內(nèi)容的呈現(xiàn)方式上進(jìn)行認(rèn)真的構(gòu)思和設(shè)計(jì)，文字材料，圖象信息，多媒體等等，照顧不同學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和能力要求。

長(zhǎng)期以來，教師的教育思想往往是在被動(dòng)條件下形成的，沒有教師主體的自我實(shí)踐反思意識(shí)和能力的增強(qiáng)，往往只是簡(jiǎn)單的重復(fù)或沿襲，其效果是很不理想的。因此，作為青年教師應(yīng)進(jìn)行新課程理念的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，積極對(duì)自身的教學(xué)觀念進(jìn)行反思，在較深層次上促進(jìn)教育觀念的更新與轉(zhuǎn)變，并以此指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。地理《新課標(biāo)》不僅對(duì)地理知識(shí)和技能的教學(xué)提出了具體的、符合實(shí)際的要求，同時(shí)也對(duì)學(xué)習(xí)過程中學(xué)生能力和方法的培養(yǎng)，學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀的形成提出了具體、可操作的目標(biāo)。

“培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)”是高中地理課程的基本理念之一，課程標(biāo)準(zhǔn)中有大量的與人口觀、資源觀、環(huán)境觀、可持續(xù)發(fā)展觀有聯(lián)系的教學(xué)內(nèi)容，涉及學(xué)生資源觀、環(huán)境觀、可持續(xù)發(fā)展觀的形成。因此，課堂教學(xué)必須更加符合素質(zhì)教育的要求，必須有利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，能幫助他們形成正確的地理觀。

《新課標(biāo)》提倡的“探究式學(xué)習(xí)”模式能提供給學(xué)生更多獲取知識(shí)的渠道和方式，在了解知識(shí)發(fā)生和形成的過程中，促進(jìn)他們?nèi)リP(guān)注現(xiàn)實(shí)、了解社會(huì)、體驗(yàn)人生，并積累一定的感性知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生獲得比較完整的學(xué)習(xí)經(jīng)歷與感悟。同時(shí)，在“探究式學(xué)習(xí)”學(xué)習(xí)中能夠培養(yǎng)學(xué)生一種探究性、開放性的學(xué)習(xí)方法和思維方式。與此同時(shí)，教師應(yīng)該有意識(shí)地進(jìn)行一些有針對(duì)性的指導(dǎo)，重點(diǎn)放在：

（1）考慮問題時(shí)，必須進(jìn)行多方位的思考，要綜合已有的知識(shí)來解決正在研究的實(shí)際問題。

（2）解決問題的方法往往不是單一的。從某種意義上講，就是比較各種解決問題的方法的利弊得失，從而優(yōu)選出最佳方案。

（3）分析任何問題都應(yīng)該采取科學(xué)的、辯證的、全方位的態(tài)度和方法。教學(xué)過程反思要側(cè)重對(duì)教學(xué)中重難點(diǎn)的處理、學(xué)生的主體地位是否得到確立學(xué)生的創(chuàng)新思維能力是否提高等情況進(jìn)行反思，然后再回到實(shí)踐中去探索，使教學(xué)與研究能力得到提高。在最后總結(jié)時(shí)，重點(diǎn)并不放在結(jié)論上，而是放在大家對(duì)這一問題進(jìn)行分析、探究的過程上。重在肯定同學(xué)們的參與過程和鼓勵(lì)、贊揚(yáng)同學(xué)們敢于發(fā)表意見，尤其是敢于發(fā)表不同意見行為。之后，我又把這種研究性學(xué)習(xí)方式延伸到課外，要求學(xué)生平時(shí)更多地關(guān)心社會(huì)、關(guān)心日常生活中發(fā)生的事情，并把它們和自己所學(xué)的知識(shí)聯(lián)系起來思考、探究。事實(shí)證明，這樣學(xué)生理解得更透徹，掌握得更牢固，同時(shí)也學(xué)會(huì)了分析和解決問題的一般方法。

這種探究式學(xué)習(xí)模式對(duì)教師提出了很高的要求，教師必須有較高的教學(xué)素質(zhì)和研究能力，有設(shè)計(jì)富含知識(shí)和能力，并有利于展開多端性、創(chuàng)造性思維的課題來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，對(duì)教學(xué)過程有充分的估計(jì)，能隨時(shí)調(diào)控學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙，對(duì)學(xué)生的研究成果能作出正確的評(píng)價(jià)。這一系列要求使地理教師必須從多方面充實(shí)、完善自我，提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)，靈活、創(chuàng)造性地使用教材和校內(nèi)外多種多樣的課程資源，從而使教學(xué)活動(dòng)處于活躍積極的狀態(tài)。

洋流的教學(xué)反思

根據(jù)去年的經(jīng)驗(yàn)，原以為學(xué)生學(xué)習(xí)起開會(huì)比較困難，很怕學(xué)生叫苦連天。

但是上下來，感覺學(xué)生還是可以的。

少了海水運(yùn)動(dòng)的另外兩種的介紹，少了有關(guān)密度流，風(fēng)海流，補(bǔ)償流的概念。學(xué)生負(fù)擔(dān)少了很多。

一、引入不錯(cuò)，漂流鴨的故事，故弄玄虛，很能引起學(xué)生的興趣。

二、聯(lián)系前面的'風(fēng)帶，風(fēng)傳水動(dòng)，這個(gè)學(xué)生很能理解，水多的地方流向水少的地方，學(xué)生也應(yīng)該能理解。（其實(shí)這就是風(fēng)海流和補(bǔ)償流的定義，不用復(fù)雜的理論說話，生活化的語言會(huì)好一點(diǎn)）

三、適當(dāng)放慢速度，洋流要記憶的東西多，很多地名學(xué)生沒接觸過，講了以后讓學(xué)生馬上去記憶。這個(gè)效果還是不錯(cuò)的。

有什么不足的地方呢，講影響的時(shí)候，有些問題問出以后，有一兩個(gè)同學(xué)回答出來了，我就把答案說了，那對(duì)別的學(xué)生不好，他們還沒開始進(jìn)入好的思考呢，應(yīng)該改進(jìn)，提問需要停頓！

洋流教學(xué)反思

《水循環(huán)和洋流》是高中湘教版地理必修一第二章第四節(jié)的內(nèi)容。本節(jié)的知識(shí)容量很大，在教學(xué)時(shí)，我用了兩個(gè)課時(shí)來進(jìn)行教學(xué)，《洋流》為第二課時(shí)。本節(jié)我主要講的是第二課時(shí)————洋流。本節(jié)主要內(nèi)容為洋流的概念，從性質(zhì)對(duì)洋流的分類，世界表層洋流的分布規(guī)律，以及洋流對(duì)地理環(huán)境的各方面影響，包括對(duì)氣候、海洋生物資源的分布、海上航運(yùn)、海洋污染的影響?！缎抡n標(biāo)》要求：“運(yùn)用地圖，歸納世界洋流分布規(guī)律，說明洋流對(duì)地理環(huán)境的影響?！庇行┲R(shí)的難度還很大。相應(yīng)的習(xí)題變化也很多，要讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)掌握并記住這些知識(shí)，確實(shí)有一定難度。但本節(jié)又是歷來考試的熱點(diǎn)，必須讓學(xué)生記住并理解本節(jié)的知識(shí)。為此，我做了許多準(zhǔn)備工作，使得自己在課堂上能夠得心應(yīng)手，效果也比較顯著。下面談?wù)勎覍?duì)本課的反思。

1、指導(dǎo)學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)，明確本節(jié)的概念。

本節(jié)中洋流的概念，寒、暖流的定義，讓學(xué)生先通過預(yù)習(xí)，然后教師通過多媒體展示、練習(xí)的形式，讓學(xué)生更進(jìn)一步明確，這樣圖文對(duì)照，效果顯著。

2、對(duì)于洋流的分布規(guī)律，先讓學(xué)生通過讓一盆水運(yùn)動(dòng)的方式，明確推動(dòng)洋流運(yùn)動(dòng)的動(dòng)力——風(fēng)，然后根據(jù)前面了解的全球風(fēng)帶示意圖，繪出低緯、中緯、高緯洋流的流向。

3、通過多媒體的運(yùn)用，結(jié)合不同緯度洋流運(yùn)動(dòng)的方向，繪制全球洋流分布圖，展示世界表層洋流的分布規(guī)律，并讓學(xué)生明確不同緯度、大洋東西兩岸洋流性質(zhì)的不同。讓學(xué)生結(jié)合大西洋來對(duì)照洋流的分布規(guī)律并總結(jié)。

4、對(duì)于北印度洋海區(qū)季風(fēng)洋流的形成原因及環(huán)流方向，采用邊提問邊畫圖的方式，使學(xué)生明確不同季節(jié)洋流的流向。

5、采用形象的數(shù)字記憶法，指導(dǎo)學(xué)生去掌握各個(gè)海域大洋環(huán)流的方向、洋流的性質(zhì)。如：北半球的洋流環(huán)流好似一個(gè)數(shù)字“8”，南半球的洋流環(huán)流好似一個(gè)數(shù)字“0”，教學(xué)時(shí)，我指導(dǎo)學(xué)生畫這兩個(gè)數(shù)字（按筆畫順序），并且每一段都標(biāo)上箭頭并讓學(xué)生說出對(duì)應(yīng)的大洋環(huán)流的方向。

6、列舉大量案例，學(xué)生在閱讀案例時(shí)進(jìn)行思考，這樣有助于學(xué)生將感性知識(shí)轉(zhuǎn)化為理性知識(shí)，從而更明確地理解洋流對(duì)地理環(huán)境的影響。

1、給學(xué)生畫圖，填圖的時(shí)間少了，若是讓學(xué)生畫填圖，那么學(xué)生記憶得會(huì)更深刻；課堂容量大，留給學(xué)生的時(shí)間太少。

2、由于本課時(shí)內(nèi)容多，但相應(yīng)的練習(xí)太少。

洋流教學(xué)反思

海水運(yùn)動(dòng)是高中地理較復(fù)雜的問題,概念抽象,知識(shí)橫,縱聯(lián)系多,有深度,而高一新學(xué)生又沒有這方面的知識(shí)，所以本節(jié)重點(diǎn)是以幫助高一學(xué)生掌握新知識(shí)為主，講了洋流的概念，從性質(zhì)、成因方面的分類，世界表層洋流的分布規(guī)模，各個(gè)洋流的名稱、性質(zhì)，有些知識(shí)的難度還很大。并且本節(jié)又是歷來考試的熱點(diǎn)，必須讓學(xué)生記住并理解本節(jié)的知識(shí)?，F(xiàn)談?wù)勎以诮虒W(xué)中的成功與不足：

1、引入不錯(cuò)，以“１９６２年，海洋工作者在澳大利亞東北海岸，將漂流瓶投入大海，１９６７年，該漂流瓶在美國(guó)佛羅里達(dá)州邁阿密被人撿到?！钡墓适?，讓學(xué)生思考：漂流瓶如何從南太平洋走到了北大西洋的呢？很能引起學(xué)生的興趣。

2、啟發(fā)學(xué)生從成因——風(fēng)海流上去理解，從而使學(xué)生清楚明白地掌握了各洋流從成因上的分類。

3、指導(dǎo)學(xué)生畫簡(jiǎn)單的輪廓圖，表示世界表層洋流的分布規(guī)律。即畫圖表示各個(gè)中低緯度、中高緯度洋流的環(huán)流方向，大洋兩岸，大陸兩岸洋流的性質(zhì)，，都一一用箭頭去表示，并且邊畫邊提問，使學(xué)生很快記住了各個(gè)洋流的名稱。

4、對(duì)于大西洋海區(qū)的洋流，學(xué)生難以形成完整的印象，教學(xué)時(shí)，我用拼圖的方法畫出了完整的洋流分布圖，學(xué)生迅速掌握了這一難點(diǎn)的知識(shí)。

5、 采用形象的數(shù)字記憶法，指導(dǎo)學(xué)生去掌握各個(gè)海域的洋流名稱、環(huán)流方向、洋流的性質(zhì)，效果顯著。如：北半球的洋流環(huán)流好似一個(gè)數(shù)字“8”，南半球的洋流環(huán)流好似一個(gè)數(shù)字“0”，教學(xué)時(shí)，我指導(dǎo)學(xué)生畫這兩個(gè)數(shù)字（按順序），并且每一段都標(biāo)上箭頭，讓學(xué)生說出洋流名稱來，學(xué)生能迅速說出。

6、對(duì)季風(fēng)洋流這一教學(xué)難點(diǎn)，要求學(xué)生通過理解掌握南亞冬夏季風(fēng)的風(fēng)向進(jìn)而掌握北印度洋的洋流流向?yàn)槎嫦捻槨?/p>

7、 下節(jié)課前，要復(fù)習(xí)世界表層洋流的分布規(guī)律，加強(qiáng)學(xué)生的記憶，從而做到復(fù)習(xí)鞏固，使所學(xué)知識(shí)牢固地記憶在學(xué)生的腦海中。

當(dāng)然,課后仍然感到有許多遺憾的地方、經(jīng)過精心設(shè)計(jì),我的教學(xué)過程非常流暢,也充滿風(fēng)趣，但本人講話語速太快，有些學(xué)生不適應(yīng)，聽不清楚;師生活動(dòng)仍不夠充分;整節(jié)課課堂容量較大,學(xué)生討論的時(shí)間仍較少,有些內(nèi)容還沒有完成就下課了，教學(xué)效果無法得到及時(shí)反饋。所有這些,將鞭策我在今后的教學(xué)中繼續(xù)探索,精益求精。