無(wú)論是身處學(xué)校還是步入社會(huì),大家都嘗試過(guò)寫(xiě)作吧,借助寫(xiě)作也可以提高我們的語(yǔ)言組織能力。范文怎么寫(xiě)才能發(fā)揮它最大的作用呢?下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文,希望能夠幫助到大家,我們一起來(lái)看一看吧。
1、在活動(dòng)中,鼓勵(lì)幼兒觀察、發(fā)現(xiàn)鞋底花紋的不同,并能大膽地表達(dá)表現(xiàn)。
2、通過(guò)與鞋印做游戲,引發(fā)幼兒對(duì)自己鞋子的喜愛(ài),體驗(yàn)和鞋子做朋友的快樂(lè)。
鞋子跳舞了第二個(gè)環(huán)節(jié):我和鞋印做朋友第三個(gè)環(huán)節(jié):鞋子、鞋印手拉手第一個(gè)環(huán)節(jié)"鞋子跳舞了"。小班的孩子好動(dòng)、好玩,認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)很大程度依賴于行動(dòng)。"鞋子跳舞了"就能滿足孩子好動(dòng)的天性,在游戲中讓幼兒體驗(yàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)的快樂(lè)。為了讓孩子無(wú)拘無(wú)束地玩,在創(chuàng)設(shè)環(huán)境和提供材料上我從"大"上面做文章。我準(zhǔn)備大的顏料盆,幼兒可以雙腳踩在盆里;還有半個(gè)教室大的圖畫(huà)紙,圖畫(huà)紙不是以一張方方正正的形式出現(xiàn),而是以一條大路的方式,彎彎的,圍著教室展開(kāi),大路的寬度大約可以讓四個(gè)孩子平排行走,這樣的設(shè)計(jì)是為了讓孩子自由的印畫(huà),同時(shí)又便于下一個(gè)環(huán)節(jié)孩子欣賞自己的作品;另外我還會(huì)和家長(zhǎng)取的聯(lián)系,發(fā)揮家長(zhǎng)的資源和教育配合者的作用,讓家長(zhǎng)當(dāng)天給孩子穿著一雙鞋底花紋明顯的鞋子。"鞋子跳舞"還離不開(kāi)音樂(lè)。我會(huì)在活動(dòng)中放一段歡快的背景音樂(lè),并帶著孩子們跟著音樂(lè)的節(jié)奏,一會(huì)兒在顏料盆里走走,一會(huì)兒在紙上跳跳、扭扭、踏踏,還可以跟著音樂(lè)引導(dǎo)幼兒快快的走、慢慢的走,讓鞋印印滿紙上的每一個(gè)角落。在活動(dòng)中我還要關(guān)注一些膽小的孩子,鼓勵(lì)他們大膽的走、大膽的印,此外還要注意幫助動(dòng)作過(guò)快過(guò)強(qiáng)的孩子,要他們小心,不撞痛別人、不打翻顏料盆……整個(gè)第一環(huán)節(jié)強(qiáng)調(diào)營(yíng)造一種愉快、歡樂(lè)、無(wú)拘無(wú)束的游戲氣氛,讓孩子體驗(yàn)鞋子跳舞的快樂(lè),讓孩子有充分表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。
"我和鞋印做朋友",這是整個(gè)活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)。我要鼓勵(lì)幼兒去觀察、去發(fā)現(xiàn)鞋底花紋的不同,并大膽地用語(yǔ)言表達(dá)自己的感覺(jué)。一開(kāi)始教師與孩子圍坐在大路旁,告訴孩子我們跳舞跳累了要休息一下,鞋子也累了,讓它也休息休息。這種帶有情感的話語(yǔ)可以激發(fā)幼兒對(duì)自己鞋子的喜愛(ài)和保護(hù)的情感,也為了讓孩子脫下鞋子,把鞋底朝上,可以幫助孩子尋找自己的鞋印。然后是一個(gè)分享交流的過(guò)程。分享交流是學(xué)習(xí)活動(dòng)的一個(gè)重要環(huán)節(jié),其作用是讓幼兒盡情盡興地用語(yǔ)言表達(dá)自己的經(jīng)驗(yàn)和感受。
在觀察和發(fā)現(xiàn)中,孩子的積極性一定非常的高,因?yàn)檫@是他們自己的作品,同時(shí),孩子一定會(huì)發(fā)現(xiàn)鞋底花紋也有不同:有的是一條條的,有的是有圖形變化的,還有的印有小動(dòng)物……通過(guò)觀察使孩子們知道原來(lái)別人的鞋印和自己的不一樣,有這么多的鞋印,豐富了孩子們的感性認(rèn)識(shí)。這時(shí)我還會(huì)有意識(shí)地向孩子提出問(wèn)題,如"為什么我們的鞋印大小不一樣?""為什么這個(gè)鞋印只有半個(gè)""為什么這個(gè)鞋印這么清楚?""為什么這里鞋印多那里鞋印少?"……在觀察比較中幫助孩子回憶跳舞時(shí)的情景--抬起腳跟走鞋印只留下半個(gè),印出來(lái)清楚的是慢慢走的時(shí)候留下的,鞋印大小不一樣是因?yàn)槲覀冃∨笥训哪_大小不一樣……在活動(dòng)中,孩子的語(yǔ)言表達(dá)是一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題。
小班小朋友他們最初表達(dá)的一定是他們直觀看到的東西,多數(shù)是以單詞的形式出現(xiàn),如圓圓的、彎彎的,有米老鼠等等,這時(shí)老師的作用除了幫助孩子表達(dá)清楚,還可以根據(jù)小班下期幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力不斷增強(qiáng)的特點(diǎn),通過(guò)編順口溜的形式,把花紋與孩子生活中的某些相似的東西聯(lián)系起來(lái),提高孩子的表述能力和想象力,這也是這個(gè)活動(dòng)的難點(diǎn)部分,如一條條的就可以編成"鞋印鞋印真漂亮,就象小河流啊流",又如鞋底有個(gè)米老鼠,就可以編成"鞋印鞋印真漂亮,米老鼠對(duì)我笑哈哈"……《課程指南》中提出3歲的兒童愛(ài)模仿的特點(diǎn)是非常突出的,模仿是這一時(shí)期孩子的主要學(xué)習(xí)方式,所以我鼓勵(lì)孩子跟著老師一起念、一起編。由于孩子表達(dá)能力有限,我要注意引導(dǎo),如"鞋印鞋印真漂亮,圓圓的像什么呀?"孩子就會(huì)結(jié)合生活講出像氣球、像泡泡,教師應(yīng)及時(shí)回應(yīng),把孩子的回答編進(jìn)去,并鼓勵(lì)孩子自己大膽的編,逐步從單詞形式過(guò)渡到簡(jiǎn)單句子型。這個(gè)要求對(duì)孩子已有的語(yǔ)言表達(dá)能力是有一定挑戰(zhàn)性的。在看看、講講、編編中,幼兒的表達(dá)內(nèi)容在不斷的.變化,這樣不斷滿足孩子的好奇心,激起幼兒學(xué)說(shuō)順口溜的興趣。在整個(gè)活動(dòng)中,老師要特別關(guān)注幼兒的回答,及時(shí)抓住教育契機(jī),如有孩子發(fā)現(xiàn)了自己的鞋印,老師就要加以表?yè)P(yáng),并用"xxx小朋友鞋印真漂亮,……"以此激發(fā)孩子尋找自己的鞋印的興趣。
"鞋子和鞋印拉拉手做朋友"。孩子看了各種各樣鞋底花紋,還和老師一起編了順口溜,他們一定還想找找自己印的鞋印在哪里,所以我決定在最后一個(gè)環(huán)節(jié)再次讓孩子們動(dòng)一動(dòng)。這時(shí)顏料也基本干了,因此最后一個(gè)環(huán)節(jié)就可以讓孩子拿著自己的鞋子,看看、走走、找找,這時(shí)歡快的音樂(lè)再次響起,愉快的尋找游戲開(kāi)始了。其實(shí),這也是一個(gè)配對(duì)游戲,找到自己的鞋印就站上去或把鞋子放上去就代表朋友找到了,孩子們還可以相互之間看看找找,并自由進(jìn)行交流"我的鞋印在這里""我的鞋印彎彎象小河"……這一過(guò)程可再次讓孩子們體驗(yàn)我和鞋子做游戲的快樂(lè)。
整個(gè)活動(dòng)都是圍繞孩子自己的鞋子展開(kāi)的,充分展現(xiàn)孩子自主的表達(dá)表現(xiàn),在愉快、輕松的游戲中學(xué)習(xí)、感知,滿足了孩子的好動(dòng)和好奇心,又能激發(fā)他們對(duì)自己鞋子的喜愛(ài),知道鞋底的秘密。在活動(dòng)中,老師是引領(lǐng)者,幼兒是主體,我會(huì)關(guān)注每一個(gè)孩子在活動(dòng)中的情況,會(huì)去幫助膽小的孩子去游戲、去表現(xiàn);教師也要保護(hù)敢說(shuō)敢做孩子學(xué)習(xí)的積極性,發(fā)揮他們的想象力,并給予肯定;還要注意那些一般不起眼的孩子,挖掘他們的潛力,可以引導(dǎo)他們從模仿開(kāi)始,為每一個(gè)孩子兒提供表現(xiàn)的機(jī)會(huì),使不同能力層次的孩子都能得到發(fā)展。
其次,活動(dòng)中我還盡可能抓住活動(dòng)中教育契機(jī),利用孩子身邊的一切資源進(jìn)行整合,以給予孩子多元智能發(fā)展的機(jī)會(huì),如:孩子在玩色時(shí)再現(xiàn)對(duì)顏色的認(rèn)知、老師還可以提醒孩子在行走時(shí)盡量不要踩到別人的腳印,這可以促進(jìn)幼兒走的動(dòng)作發(fā)展;在觀察時(shí)可以比較大小、多少等等。
接下去,在延伸活動(dòng)和其他活動(dòng)中,我將繼續(xù)引導(dǎo)幼兒開(kāi)展"鞋印變變變"的活動(dòng),讓幼兒在印好的鞋印上大膽想象和創(chuàng)造;請(qǐng)幼兒回家去觀察大人的鞋子,看看爸爸媽媽的鞋底會(huì)有什么秘密、大人的鞋子和我們有什么不一樣……,從而使主題活動(dòng)不斷豐富、充實(shí),整合。
圣誕狂歡,共享快樂(lè)。
20xx年xx月xx日至20xx年xx月xx日。
通過(guò)活動(dòng)讓孩子們了解西方國(guó)家的風(fēng)俗,知道圣誕節(jié)是西方的重要節(jié)日。通過(guò)活動(dòng)體驗(yàn)圣誕節(jié)歡樂(lè)的.氣氛,并與同伴,老師,家長(zhǎng)共同分享節(jié)日快樂(lè)。
本班所有幼兒家長(zhǎng),園內(nèi)領(lǐng)導(dǎo),圣誕老人
家長(zhǎng):幼兒卡通面具,圣誕帽及服飾,各類(lèi)食物小漏勺及小勺各一個(gè),玩具水桶一個(gè),要求家長(zhǎng)幼兒穿運(yùn)動(dòng)休閑服裝。
孩子:小碗xx個(gè),大許愿盒一個(gè),碗底貼小月亮。
a老師負(fù)責(zé)活動(dòng)的主持及幼兒和家長(zhǎng)的管理和協(xié)調(diào)。b老師負(fù)責(zé)協(xié)助a老師,放音樂(lè)及活動(dòng)物品的準(zhǔn)備。c老師負(fù)責(zé)協(xié)助主副班管理幼兒的飲水如廁及為幼兒提供充足的飲用水等。
注意孩子們的安全問(wèn)題。在游戲過(guò)程中防止幼兒擁擠以及磕碰現(xiàn)象。
如果有家長(zhǎng)缺席,配班老師來(lái)和該幼兒做親子游戲,照顧到孩子的心情。
游戲過(guò)程中注意幼兒的分配,防止擁擠,出現(xiàn)磕碰現(xiàn)象立刻請(qǐng)校醫(yī)處理。
1、能準(zhǔn)確說(shuō)出句式“xx躲在xx里”。
2、學(xué)會(huì)運(yùn)用句式“xx躲在xx里”仿編詩(shī)歌。
3、感受詩(shī)歌的有趣意境。
4、理解詩(shī)歌內(nèi)容,大膽講述簡(jiǎn)單的事情。
5、發(fā)展幼兒空間辨別能力和空間想象力。
能準(zhǔn)確說(shuō)出句式“xx躲在xx里”。
學(xué)會(huì)運(yùn)用句式仿編詩(shī)歌。
1、ppt:詩(shī)歌《捉迷藏》
2、大圖片:小草、菊花、白云、藍(lán)天、玫瑰
3、學(xué)具:魔術(shù)箱、各種新鮮的水果4、頭飾:顏色寶寶
一、復(fù)習(xí)詩(shī)歌《捉迷藏》。
1、情景表演“捉迷藏”導(dǎo)入活動(dòng),激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的興趣。
2、通過(guò)ppt圖片提問(wèn),完整復(fù)習(xí)詩(shī)歌《捉迷藏》。
二、引導(dǎo)幼兒運(yùn)用句式“xx躲在xx里”學(xué)習(xí)仿編詩(shī)歌。
1、利用水果實(shí)物玩游戲?qū)W說(shuō)句式“xx躲在xx里”。
2、完整朗誦詩(shī)歌。
三、有感情地朗讀仿編詩(shī)歌并離場(chǎng)。
讓孩子去尋找、發(fā)現(xiàn)不同顏色的物品并用所學(xué)的句式“xx躲在xx里”進(jìn)行詩(shī)歌的仿編。
本次活動(dòng)的流程清晰流暢,讓幼兒用眼看、用嘴說(shuō)、用肢體動(dòng)作表現(xiàn),以游戲的'方式貫穿了活動(dòng)的始終,讓幼兒全身心的投入到活動(dòng)里。同時(shí)我還運(yùn)用了啟發(fā)提問(wèn)法、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法、游戲操作法及觀察法等,讓孩子們?cè)谟腥さ囊饩持蝎@得知識(shí),習(xí)得經(jīng)驗(yàn),真正體現(xiàn)到了玩中學(xué)、學(xué)中樂(lè)。
小百科:捉迷藏是一種游戲。即蒙住眼睛尋找躲藏者的游戲。最早只是一種兒童游戲。
通過(guò)討論、表演故事使幼兒懂得團(tuán)結(jié)起來(lái)力量大的道理。
老爺爺、老婆婆、小孫女的.服飾;大蘿卜服飾;小狗、小貓、小耗子頭飾;活動(dòng)圖片一套
1.教師邊演示圖片邊講述故事。
3.游戲:請(qǐng)幼兒分別穿上故事人物的服飾,戴上故事人物的頭飾進(jìn)行故事表演。
4.提示:在活動(dòng)中注意引導(dǎo)幼兒正確地說(shuō)出"小耗子拉著小花貓,小花貓拉著小狗兒,小狗兒拉著小孫女,小孫女拉著老婆婆,老婆婆拉著老公公,老公公拉著蘿卜葉子。"嗨喲,嗨喲"拔呀拔,終于拔出了蘿卜。
老公公種了個(gè)蘿卜,他對(duì)蘿卜說(shuō):"長(zhǎng)吧,長(zhǎng)吧,蘿卜啊,長(zhǎng)得甜吶!長(zhǎng)吧,長(zhǎng)吧,蘿卜?。?蘿卜越長(zhǎng)越大,大得不得了。
老公公就去拔蘿卜。他拉住蘿卜的直子,"嗨喲,嗨喲"拔啊拔,拔不動(dòng)。老公公喊:"老婆婆,老婆婆,快來(lái)幫忙拔蘿卜!""唉!來(lái)了,來(lái)了。"
老婆婆拉著老公公,老公公拉著蘿卜葉子,一起拔蘿卜:"嗨喲,嗨喲"拔呀拔,還是拔不動(dòng)。老婆婆喊:"小姑娘,小姑娘,快來(lái)幫忙拔蘿卜!""唉!來(lái)了,來(lái)了。"
小姑娘拉著老婆婆,老婆婆拉老公公,老公公拉著蘿卜葉子,一起拔蘿卜。"嗨喲,嗨喲"拔呀拔,還是拔不動(dòng)。小姑娘喊:"小狗兒,小狗兒,快來(lái)幫忙拔蘿卜!""汪汪汪!來(lái)了,來(lái)了。"
小狗兒拉著小姑娘,小姑娘拉老婆婆,老婆婆拉著老公公,老公公拉著蘿卜葉子,一起拔蘿卜。"嗨喲,嗨喲"拔呀拔,還是拔不動(dòng)。小狗兒喊:"小花貓,小花貓,快來(lái)幫忙拔蘿卜!""喵喵喵!來(lái)了,來(lái)了。"
小花貓拉著小狗兒,小狗兒拉著小姑娘,小姑娘拉著老婆婆,老婆婆拉著老公公,老公公拉著蘿卜葉子,一起拔蘿卜:"嗨喲,嗨喲"拔呀拔,還是拔不動(dòng)。小花貓喊:"小耗子,小耗子,快來(lái)幫忙拔蘿卜!""吱吱吱!來(lái)了,來(lái)了。"
小耗子拉著小花貓,小花貓拉著小狗兒,小狗兒拉著小姑娘,小姑娘拉著老婆婆,老婆婆拉著老公公,老公公拉著蘿卜葉子,一起拔蘿卜。"嗨喲,嗨喲"拔呀拔,大蘿卜有點(diǎn)動(dòng)了,再用力地拔呀拔,大蘿卜拔出來(lái)啦!他們高高興興地把大蘿卜抬回家去了。
年級(jí)組長(zhǎng)
組內(nèi)入職教師(教齡1—2年)
如何備課?
安排本次學(xué)習(xí),是源于本學(xué)期在期中對(duì)組內(nèi)教師的相關(guān)文資料檢查后,針對(duì)新教師備課不夠規(guī)范這一情況,而生成的研訓(xùn)內(nèi)容。對(duì)于這個(gè)學(xué)習(xí),本應(yīng)該在期中檢查后即時(shí)組織學(xué)習(xí),在前幾次的集體備課時(shí)間里因穿插了大教研組安排的相關(guān)研訓(xùn)內(nèi)容,而延緩了這一內(nèi)容的學(xué)習(xí),這樣的延緩應(yīng)該為時(shí)不晚。
備課是每一位教師教學(xué)必備基本功,是每一個(gè)教學(xué)活動(dòng)的具體安排,呈現(xiàn)的是教學(xué)活動(dòng)的具體過(guò)程。對(duì)于新教師來(lái)說(shuō)課前深入挖掘教材,合理確定教學(xué)目標(biāo),合理預(yù)設(shè)活動(dòng)環(huán)節(jié)等,是有效保證教學(xué)活動(dòng)順利實(shí)施的前提??蓮默F(xiàn)有新教師的備課狀況看,發(fā)現(xiàn)她們的備課格式不規(guī)范,備課不詳細(xì),主次不突出等等現(xiàn)狀,所以對(duì)她們進(jìn)行這一內(nèi)容的指導(dǎo)顯得更加的及時(shí)與有意義。
1、幫助每一位年輕教師增強(qiáng)備課意識(shí),掌握備課的基本模式,學(xué)會(huì)分析教材,學(xué)會(huì)合理制訂目標(biāo)等技能。
2、通過(guò)學(xué)習(xí),增強(qiáng)教師的目標(biāo)意識(shí),學(xué)會(huì)科學(xué)合理地預(yù)設(shè)活動(dòng)過(guò)程,提高實(shí)施有效教學(xué)的能力。
1、組織者導(dǎo)言:
年級(jí)組長(zhǎng):備課是我們每個(gè)教師每天都要進(jìn)行的一項(xiàng)最基本的工作,它是教師實(shí)施教育活動(dòng)時(shí)的重要準(zhǔn)備,是一項(xiàng)需要用心、用腦,需要我們付出大量精力的勞動(dòng),是教育教學(xué)質(zhì)量高低的關(guān)鍵因素。備課的主要部分包括分析教材、目標(biāo)的制訂(重難點(diǎn)的確定)、活動(dòng)準(zhǔn)備、環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)、最后的教學(xué)反思,這些基本內(nèi)容相信大家都已經(jīng)非常熟悉??稍谀銈儸F(xiàn)有的備課中還是發(fā)現(xiàn)了不足,所以這也是今天組織大家學(xué)習(xí)如何備課的基本動(dòng)機(jī)與目的,希望大家認(rèn)真學(xué)習(xí),使以后的備課質(zhì)量有所提高。
2、分享優(yōu)秀教案
年級(jí)組長(zhǎng):學(xué)習(xí)他人的優(yōu)秀材料是我們學(xué)習(xí)的一種方式與內(nèi)容,我們可以在學(xué)習(xí)他人優(yōu)秀的教案中得到啟發(fā)與借鑒。所以現(xiàn)在請(qǐng)你和大家一起分享你事先查找的優(yōu)秀教案,并談?wù)勀愕脑陂喿x分析后的收獲。
3、各位教師發(fā)言談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)
a、如何進(jìn)行教材分析:
如:小班綜合活動(dòng):《香蕉香蕉變變變》教材分析:
水果是幼兒生活中常見(jiàn)的事物,它富有營(yíng)養(yǎng),又貼近幼兒的生活,可以給幼兒帶來(lái)豐富的感官之旅。這個(gè)活動(dòng)我是以水果中的一種——香蕉為主體,之所以選它,因?yàn)樗撬?dāng)中比較常見(jiàn)的一種,孩子們又比較熟悉的,實(shí)物一出示,就很容易引起幼兒的學(xué)習(xí)興趣,且融入游戲,又有幼兒親身體驗(yàn),讓幼兒在活動(dòng)中能用語(yǔ)言和動(dòng)作表現(xiàn)出香蕉的獨(dú)特外型、與眾不同的吃法及與眾不同的口味,這非常符合幼兒的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)。正如《綱要》中所述:“既符合幼兒的現(xiàn)實(shí)需要,又有利于其長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展;既貼近幼兒的生活,又有助于拓展幼兒的經(jīng)驗(yàn)和視野。
幼兒現(xiàn)狀分析:小班幼兒年齡小,語(yǔ)言表達(dá)能力較差,動(dòng)手能力也較差,他們的思維仍帶有直覺(jué)行動(dòng)性,幼兒是通過(guò)與環(huán)境、材料的相互作用來(lái)獲得發(fā)展的。為使活動(dòng)呈現(xiàn)出趣味性、綜合性和實(shí)用性,寓教育于實(shí)際操作和游戲中,我做了以下準(zhǔn)備:香蕉若干(多于幼兒人數(shù));方紙盒一只,濕毛巾若干;幼兒分組呈半圓形分布做。
又如:小班早期閱讀《誰(shuí)的主意好》教材分析:
(1)小班幼兒在日常生活人際交往中,由于語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)缺乏,對(duì)語(yǔ)言認(rèn)識(shí)程度不深,不能隨時(shí)調(diào)節(jié)語(yǔ)言的清淅度和禮貌程度,并且行為意識(shí)也受到語(yǔ)言調(diào)控,對(duì)各種正誤行為只有初步的概念。根據(jù)這階段年齡特點(diǎn),選擇了《誰(shuí)的主意好》這一課題。這一課題的目標(biāo)適合小班幼兒的語(yǔ)言發(fā)展水平,也符合形象直觀思維方式,它主要結(jié)合圖畫(huà),經(jīng)過(guò)觀察理解單頁(yè)單幅兒童圖畫(huà)書(shū),使幼兒能把內(nèi)部言語(yǔ)轉(zhuǎn)化為外部言語(yǔ),再轉(zhuǎn)換成語(yǔ)言表述能力,這十分符合小班幼兒的視覺(jué)和認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)。
(2)小班幼兒喜歡看書(shū),但未形成良好的閱讀規(guī)則意識(shí),為了正確地認(rèn)讀圖書(shū)內(nèi)容,因此本教材引用了多媒體教學(xué),進(jìn)行培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣和愛(ài)護(hù)圖書(shū)意識(shí)。這一教學(xué)方法可將教育中高難度的小班閱讀目標(biāo)巧妙地淺化。通過(guò)這階段的學(xué)習(xí),使幼兒的語(yǔ)言和行為都達(dá)到一定的水平。也形成了“雙向建構(gòu)”的最高發(fā)展水平,因?yàn)樵谝庾R(shí)水平上主體對(duì)自身達(dá)到此語(yǔ)言能力的行為手段的意識(shí)以及對(duì)客體因果性都有了一定的認(rèn)識(shí)。
b、如何確定教學(xué)目標(biāo):
如何進(jìn)行目標(biāo)的制定?(角度要統(tǒng)一、表述要具體、模式要靈活、重在要?jiǎng)?chuàng)新)目標(biāo):(情感、認(rèn)知、技能等)從幼兒角度出發(fā)、從教師角度出發(fā),兩者角度要統(tǒng)一)
活動(dòng)目標(biāo)是我們?cè)O(shè)計(jì)活動(dòng)內(nèi)容、選擇活動(dòng)方式、推進(jìn)活動(dòng)過(guò)程、評(píng)價(jià)活動(dòng)結(jié)果的基礎(chǔ)與依據(jù)。我們要有強(qiáng)烈的目標(biāo)意識(shí),只有這樣才能使各個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)緊密聯(lián)系,形成一個(gè)整體,以確保活動(dòng)的效果。否則,教師天馬行空地發(fā)揮,無(wú)法使幼兒得到切實(shí)有效的發(fā)展,當(dāng)然,教師在活動(dòng)進(jìn)行過(guò)程中根據(jù)幼兒當(dāng)時(shí)的興趣靈活地作些調(diào)整是必須的。
目前目標(biāo)制訂中存在的問(wèn)題:
1、不夠具體明確
比如一個(gè)老師將某一個(gè)語(yǔ)言活動(dòng)目標(biāo)表述為:“讓幼兒說(shuō)起來(lái),敢于暢所欲言”,這一目標(biāo)表述很含糊,在什么條件下說(shuō)“暢所欲言”的具體標(biāo)準(zhǔn)是什么,都沒(méi)有表達(dá)清楚。又如老師常常用描述幼兒內(nèi)部心理狀態(tài)的語(yǔ)言來(lái)表述活動(dòng)目標(biāo),比如“發(fā)展幼兒的想象力;“發(fā)展幼兒的口頭表達(dá)能力”;“加深對(duì)......的理解”等,但教師如何人判定幼兒提升了能力或加深了理解呢?顯然這樣的目標(biāo)不夠具體明確,缺乏可操作性和對(duì)活動(dòng)過(guò)程的向?qū)ё饔?。比如中班語(yǔ)言活動(dòng)“家”的教學(xué)目標(biāo)中原訂“發(fā)展幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力”,可以具體描述為“學(xué)習(xí)通過(guò)詞語(yǔ)替換,用......是......的家這一句式仿編詩(shī)歌?!?/p>
2、不夠全面
教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)要涵蓋三個(gè)方面的發(fā)展目標(biāo):一是認(rèn)知;二是情感與社會(huì)發(fā)展;三是技能與能力培養(yǎng)。比如對(duì)大班的科學(xué)活動(dòng)“給糧食分家”設(shè)計(jì)這三個(gè)目標(biāo):
1、在分離糧食的過(guò)程中了解篩孔大小與糧食大小的關(guān)系。
2、學(xué)習(xí)比較與測(cè)量的方法。
3、自制分離糧食的篩子。其中1是認(rèn)知方面的目標(biāo),2和3都屬于技能和能力培養(yǎng)方面的目標(biāo),沒(méi)有涉及情感與社會(huì)性發(fā)展方面的目標(biāo)。當(dāng)然,就某一次具體活動(dòng)而言,三個(gè)方面的目標(biāo)可以有所側(cè)重。
3、行為主體不一致
在同一個(gè)活動(dòng)中,有的目標(biāo)以教師行為為主體,有的目標(biāo)以幼兒行為為主體。如:健康教育活動(dòng)“單腳站立的小公雞”的目標(biāo)為:(1)、學(xué)習(xí)在不同的物體上站立。(2)、通過(guò)有趣的游戲活動(dòng)培養(yǎng)幼兒的耐力。(3)、能積極愉快地參加游戲活動(dòng)。其中(1)和(3)是從幼兒的角度出發(fā)的,(2)是從教師的角度出發(fā)的,行為主體不一致,使得目標(biāo)在指導(dǎo)活動(dòng)評(píng)價(jià)時(shí)對(duì)象不明,缺乏針對(duì)性。
4、難度不適宜
有的教師在制訂活動(dòng)目標(biāo)時(shí),常常忽視幼兒的年齡特點(diǎn)和幼兒活動(dòng)的特點(diǎn),將目標(biāo)定得太高,難以在一次活動(dòng)實(shí)現(xiàn)。如;大班社會(huì)教育活動(dòng)“地球媽媽你別哭”的目標(biāo)為:(1)讓幼兒根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)以及通過(guò)查閱資料找出地球媽媽哭泣的原因。(2)讓幼兒說(shuō)出讓地球媽媽變得干凈的方法。(3)鼓勵(lì)幼兒利用廢舊物品進(jìn)行想象與創(chuàng)造,拼搭出標(biāo)記牌。(4)培養(yǎng)幼兒的環(huán)保意識(shí)。在這個(gè)活動(dòng)中。要求大班幼兒找到并理解地球媽媽哭泣的各種原因,恐怕難度很大;說(shuō)出各種讓地球媽媽變干凈的方法,也是在一次活動(dòng)中難以企及的,,所以不如將目標(biāo)修改為“讓幼兒根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)以及通過(guò)查閱資料找到他們所知道的地球媽媽哭泣的原因;說(shuō)出讓地球媽媽變干凈的方法,”這兩個(gè)目標(biāo)。
1、通過(guò)活動(dòng)使幼兒知道比較與測(cè)量影子的一般方法。
2、在觀察與比較中初步學(xué)會(huì)思考和探究問(wèn)題,嘗試大膽地提出問(wèn)題。
1、嘗試用同一種材料首尾想接的測(cè)量方法比較影子的長(zhǎng)短,解決在比較與測(cè)量影子過(guò)程中產(chǎn)生的問(wèn)題。
2、在畫(huà)影子與比較、測(cè)量與影子的活動(dòng)中對(duì)探究活動(dòng)產(chǎn)生興趣,學(xué)習(xí)提出問(wèn)題。(調(diào)整后的目標(biāo)都從幼兒的角度出發(fā)進(jìn)行表述,較為統(tǒng)一)。
出現(xiàn)這些問(wèn)題的根本原因,是教師的教育理念上的`偏差。有些教師把活動(dòng)目標(biāo)訂得過(guò)大或過(guò)低,起根源是不了解幼兒的原由經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展水平,沒(méi)有從幼兒的學(xué)習(xí)需要出發(fā)來(lái)確立目標(biāo)。脫離幼兒的實(shí)際情況的活動(dòng)目標(biāo)不、具有可操作性和指導(dǎo)性。因此在制訂活動(dòng)目標(biāo)時(shí),我們必須了解幼兒的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)與興趣,以此為基點(diǎn)展開(kāi)教學(xué),梳理幼兒原本零散的經(jīng)驗(yàn)。
重點(diǎn)——主要期望幼兒獲得的經(jīng)驗(yàn)
難點(diǎn)——幼兒學(xué)習(xí)的難點(diǎn),教師教的難點(diǎn)(生理、心理、經(jīng)驗(yàn)等方面的原因——分析形成的原因,提出解決的策略)
教師應(yīng)根據(jù)幼兒的發(fā)展水平分析活動(dòng)難點(diǎn),嘗試把難點(diǎn)切割成幾塊,用小步遞進(jìn)的方式進(jìn)行,讓幼兒愉快地、自然地學(xué)習(xí)。如在教學(xué)活動(dòng)“書(shū)”中,我從書(shū)的形狀、內(nèi)容、畫(huà)面、頁(yè)碼等角度選擇教學(xué)內(nèi)容,相對(duì)而言,頁(yè)碼涉及數(shù)、排序等概念,是活動(dòng)中的難點(diǎn)。為了讓幼兒了解頁(yè)碼及其作用,首先應(yīng)有意識(shí)地了解幼兒的相關(guān)經(jīng)驗(yàn),把關(guān)于頁(yè)碼的知識(shí)分成幾塊,如什么是頁(yè)碼,頁(yè)碼有什么用處,頁(yè)碼在書(shū)上的位置以及頁(yè)碼的排列方式是怎樣的,然后將這些內(nèi)容放在幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中,由易到難逐步進(jìn)行,以適應(yīng)幼兒的認(rèn)知水平。
c、如何進(jìn)行環(huán)節(jié)設(shè)置?
教師應(yīng)切記:每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置都要為教學(xué)目標(biāo)服務(wù),教學(xué)中心中時(shí)刻有目標(biāo)
d、如何進(jìn)行教學(xué)反思:
教學(xué)反思是教師以他人的時(shí)間過(guò)程為思考對(duì)象,對(duì)所作出的行動(dòng)、決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析并進(jìn)行調(diào)整的研究方式。教學(xué)反思被視為促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心要素。
可現(xiàn)有的教師反思也存在問(wèn)題:
問(wèn)題一:沒(méi)有確切的反思點(diǎn),反思不夠深入。
如:老師對(duì)“傘可以做什么”——反思:本活動(dòng)結(jié)合了語(yǔ)言、科學(xué)、社會(huì)等領(lǐng)域,幼兒在幫助小動(dòng)物想辦法的過(guò)程中,運(yùn)用句式“傘可以做什么?”編成了兒歌。
這一反思比較空乏,缺乏對(duì)教學(xué)現(xiàn)象和教學(xué)本質(zhì)的深度思考,因而成效不大。
問(wèn)題二:反思中沒(méi)有堅(jiān)固對(duì)幼兒的分析思考
小鹵蛋的教學(xué)反思——在第一環(huán)節(jié)中,我問(wèn)了一個(gè)問(wèn)題“你們知道鹵蛋是怎么做出來(lái)的嗎?小朋友回答不到我的點(diǎn)子上,后來(lái)我只好說(shuō)了,看來(lái)以后對(duì)問(wèn)題的設(shè)計(jì)還要多推敲。
去思考活動(dòng)情況,反思自己的教育策略和手段是否合適。
大樹(shù)媽媽的教學(xué)反思——今天的活動(dòng)很成功。我的教學(xué)態(tài)非常親切自然,體態(tài)語(yǔ)比較到位,而且為幼兒創(chuàng)設(shè)了一種和諧的學(xué)習(xí)氣氛,最重要的是我為幼兒提供了節(jié)奏圖譜,幫助他們很好地解決了本次活動(dòng)的難點(diǎn)。
問(wèn)題三:反思呈現(xiàn)“個(gè)人行為”,缺少系統(tǒng)的交流與研討。
雖然我們會(huì)對(duì)教學(xué)活動(dòng)在課后進(jìn)行交流與研討,但這只作為教學(xué)觀摩活動(dòng)的一般程序,并沒(méi)有把反思作為一種形式進(jìn)行系統(tǒng)的研討,從而發(fā)揮發(fā)它的作用。
教學(xué)反思貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程,而不是課后只做的事情,比如活動(dòng)前可以反思目標(biāo),明確目標(biāo)的指向性與可操作性;活動(dòng)中進(jìn)行反思。可以調(diào)控教學(xué)行為,提高教學(xué)效果;活動(dòng)進(jìn)行后反思,可以促使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理論化,促進(jìn)教師的可持續(xù)發(fā)展,要做到時(shí)時(shí)處處都可以反思。
在教師的反思可以看到,教師反思的焦點(diǎn)比較集中在自己身上,更多的是以自身的角度去思考,比如制訂的目標(biāo)是否合適?我運(yùn)用的指導(dǎo)策略是否激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣等等,這雖然說(shuō)是必要的思考問(wèn)題,但如果加上關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)方式能更好地幫助我們調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)行為更好地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。反思中要關(guān)注幼兒,幼兒的發(fā)展水平不一樣,教師的關(guān)注焦點(diǎn)應(yīng)對(duì)準(zhǔn)幼兒,在活動(dòng)中觀察幼兒的情況,根據(jù)幼兒情況調(diào)整自己的教學(xué)行為。
。
“鏡子在你平常的生活有什么作用呢?你知道鏡子還有哪些作用?”活動(dòng)一開(kāi)始就利用快速的提問(wèn)激發(fā)孩子思維并搜索孩子已有經(jīng)驗(yàn)中有關(guān)鏡子的所有經(jīng)驗(yàn)。孩子關(guān)于鏡子的經(jīng)驗(yàn)大多是鏡子可以梳頭,可以照出自己這些平常的經(jīng)驗(yàn)。孩子的意識(shí)中還知道鏡子照自己的時(shí)候鏡子中的人是自己。所以我覺(jué)得平常活動(dòng)中“請(qǐng)幼兒拿出鏡子,照照自己,看看鏡子前的東西和鏡子中的東西有什么異同?”這樣的操作活動(dòng)設(shè)計(jì)是對(duì)大班孩子已經(jīng)能夠搜索頭腦中相關(guān)表象能力的不夠信任。當(dāng)然對(duì)孩子的思維的發(fā)展沒(méi)有促動(dòng)的動(dòng)力。
“鏡子里怎么會(huì)有自己的呢?”雖然大家天天照鏡子,但孩子們卻從來(lái)沒(méi)有想過(guò)這個(gè)問(wèn)題。人們常常不知道生活中處處浸透著科學(xué)。這個(gè)問(wèn)題引發(fā)了孩子的疑惑和思考?!耙?yàn)樗氰F的?!蔽译S手拿一個(gè)貼制的東西:“照得出我嗎?”孩子們笑?!耙?yàn)樗遣AУ摹!焙⒆诱f(shuō)到了玻璃,我往玻璃前一站,咦,真的玻璃里面有我?!澳怯貌Aд蘸陀苗R子照那個(gè)更清楚一點(diǎn)?”孩子們說(shuō)是鏡子,我順勢(shì)問(wèn)為什么?孩子們的回答五花八門(mén),最后大家一致認(rèn)為是在玻璃的后面涂上了一層什么東西。我告訴孩子們這樣的知識(shí)在小學(xué)里的自然活動(dòng)里都有,孩子的眼中又立刻充滿了對(duì)小學(xué)的憧憬和期盼。我們繼續(xù)探索了怎樣利用鏡子把黑板上的半個(gè)蝴蝶變成整個(gè)的蝴蝶;兩個(gè)鏡子合在一起照一個(gè)人會(huì)出現(xiàn)幾個(gè)人;三面鏡子放在一起又有怎么樣奇妙的現(xiàn)象發(fā)生。
我們不可否認(rèn),我們的思維方式?jīng)Q定了一個(gè)人的做事方式,決定了一個(gè)人的工作效益。那么不管接觸什么,我們需要的不是機(jī)械的去認(rèn)識(shí)、去把握,而是需要多種思維方式的大腦思考的參與?;蛟S最終學(xué)習(xí)了什么并不重要,重要的是你在這個(gè)過(guò)程中有了一種什么樣的思維方式,把握了什么樣的學(xué)習(xí)方式,通過(guò)這樣知識(shí)擁有了怎樣去認(rèn)識(shí)另外一樣知識(shí)的能力。當(dāng)然我們?cè)谶@個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠擁有了這些能力,那么這個(gè)知識(shí)本身當(dāng)然也能夠把握了。
好奇、追問(wèn)、思索、猜想各種結(jié)果、通過(guò)各種資料查詢各種結(jié)果、敢于分析出自己的結(jié)果、擁有了脫離老師自我學(xué)習(xí)的能力等等一系列都是一個(gè)人在學(xué)習(xí)一樣新事物中努力擁有的學(xué)習(xí)品質(zhì)。所以我說(shuō)我們學(xué)習(xí)任何一樣新事物的過(guò)程也應(yīng)該是靈活的、睿智的。如果教學(xué)方法也講究了統(tǒng)一,那么也就失去了學(xué)習(xí)本身的意義,更將失去了人們所知道的更多的諸如創(chuàng)造、個(gè)性風(fēng)采等等美好的東西。
本次學(xué)習(xí)對(duì)如何備課對(duì)大家作了更細(xì)致的梳理,希望大家在學(xué)習(xí)后有收獲,并能學(xué)以致用,使自己的備課更加有效(詳細(xì)、認(rèn)真、合理)
1、嘗試用較完整的話來(lái)表達(dá)自我的意愿,并樂(lè)意大膽地進(jìn)行交流。
2、經(jīng)過(guò)吃火鍋的情景活動(dòng),體驗(yàn)團(tuán)體游戲中分享的歡樂(lè)。
3、培養(yǎng)幼兒敏銳的觀察本事。
4、愿意大膽嘗試,并與同伴分享自我的心得。
5、探索、發(fā)現(xiàn)生活中的多樣性及特征。
創(chuàng)設(shè)吃火鍋的場(chǎng)景、菜單、小動(dòng)物貼紙等。
一、情景導(dǎo)入
1、今日我請(qǐng)來(lái)了一個(gè)新朋友,小猴子。
2、小猴子說(shuō):“冬天了,天氣好冷呀!”寶寶們有沒(méi)有什么好辦法幫小猴子暖和起來(lái)
3、小猴子聽(tīng)了這么多的好辦法,他決定和他的好朋友們一齊去吃火鍋。你們猜猜我都有哪些好朋友呀(請(qǐng)幼兒模仿小動(dòng)物的樣貌)
4、出示小動(dòng)物吃火鍋的場(chǎng)景
哎呀,看看誰(shuí)來(lái)吃火鍋啦(2只小貓、1只小狗和1只小兔)
原先小猴子和這些好朋友一齊吃火鍋。
5、看看,桌子上、鍋?zhàn)永镉袞|西嗎什么都沒(méi)有,你們平時(shí)怎樣吃火鍋呀(放些什么呀)
6、桌子上放著一樣?xùn)|西,是什么呀原先是菜單,我們能夠用它來(lái)點(diǎn)自我喜歡吃的東西。
7、我們來(lái)給他們點(diǎn)菜好嗎你看到了些什么菜
二、小動(dòng)物吃火鍋
1、先給誰(shuí)點(diǎn)菜
2、菜點(diǎn)好了,有這么多菜要拿,我們請(qǐng)餐車(chē)幫幫忙。請(qǐng)幼兒選,選好放在餐車(chē)?yán)?,教師拿著菜單在旁邊提示幼兒。菜選好了,我們來(lái)檢查一下。
3、菜都選好了我們給小動(dòng)物送過(guò)去。
菜選好了,誰(shuí)會(huì)說(shuō)句好聽(tīng)的話給小動(dòng)物聽(tīng)
4、蘿卜給小兔吃。數(shù)一數(shù)。蘿卜有幾只,2只蘿卜一樣嗎一只大蘿卜和一只小蘿卜。小兔,請(qǐng)你吃一只大蘿卜和一只小蘿卜。蘑菇幾棵青菜(小兔,請(qǐng)你吃1只蘑菇和許多棵青菜)
5、小猴吃香蕉,有幾只香蕉2只。小猴,請(qǐng)你吃2只香蕉。
6、小狗吃肉骨頭,有幾根肉骨頭啊(4根肉骨頭)小狗,請(qǐng)你吃4根肉骨頭一個(gè)人吃4根肉骨頭真開(kāi)心。
7、看看有幾只小貓有幾條魚(yú)
8、兩只小貓僅有一條魚(yú),怎樣辦誰(shuí)有好辦法幫幫他們
我們一齊來(lái)告訴他們一個(gè)好辦法,小貓,你們能夠兩個(gè)人一齊分著吃魚(yú)。此刻小花貓很高興,兩只小花貓一齊分魚(yú)吃,他們都吃到魚(yú)了,他們做了好朋友。
三、分享游戲
1、小動(dòng)物們真開(kāi)心,菜都選好了,要開(kāi)始吃火鍋了。
2、你們想不想吃火鍋,先想好你喜歡吃的東西。在幼兒選時(shí)教師問(wèn)幼兒你喜歡吃什么
原先我們的寶寶樣樣?xùn)|西都愛(ài)吃,是個(gè)不挑食的好寶寶
總結(jié):冬天里和好朋友一齊吃火鍋又暖和又開(kāi)心,我們回家也和爸爸媽媽,爺爺奶奶一齊分享好吃的火鍋吧。
1、認(rèn)識(shí)自我的五官、身體的主要部位和性別,了解自我,構(gòu)成初步的自我保護(hù)意識(shí)。
2、樂(lè)意用語(yǔ)言、音樂(lè)、美術(shù)等手段表達(dá)自我的感受和需要。
1、創(chuàng)設(shè)一個(gè)“家”的墻飾。
2、在墻上張貼一幅男孩像和一幅女孩像。
3、在各個(gè)活動(dòng)去供給相應(yīng)的材料,觀察幼兒的關(guān)注點(diǎn),了解幼兒對(duì)自我認(rèn)識(shí)的現(xiàn)有水平,并以此作為進(jìn)一步供給材料的依據(jù)。
科學(xué)類(lèi):鏡子、紙、筆;軟、硬的材料,光滑、粗糙的材料;裝有不一樣的材料的響罐;裝有不一樣氣味物品的`廣口瓶。
語(yǔ)言類(lèi):有關(guān)人體知識(shí)的圖片和書(shū)籍。
音樂(lè)類(lèi):各種打擊樂(lè)器及幼兒熟悉的歌曲磁帶。
主角區(qū):繼續(xù)培養(yǎng)幼兒的主角意識(shí),能夠按照分配的主角進(jìn)行游戲,產(chǎn)生游戲的主角語(yǔ)言;學(xué)習(xí)整理各個(gè)區(qū)域的材料。
1、家長(zhǎng)十分自然地向孩子介紹性別的特征。
2、議家長(zhǎng)在日常生活中有意識(shí)地培養(yǎng)幼兒地自我保護(hù)意識(shí)和愛(ài)清潔、講衛(wèi)生地習(xí)慣。
3、盡可能讓幼兒利用各種感官感知事物的屬性(視覺(jué)、嗅覺(jué)、觸覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等)
年級(jí)組長(zhǎng) lz
組內(nèi)入職教師(教齡1—2年)
如何備課?
安排本次學(xué)習(xí),是源于本學(xué)期在期中對(duì)組內(nèi)教師的相關(guān)文資料檢查后,針對(duì)新教師備課不夠規(guī)范這一情況,而生成的研訓(xùn)內(nèi)容。對(duì)于這個(gè)學(xué)習(xí),本應(yīng)該在期中檢查后即時(shí)組織學(xué)習(xí),在前幾次的集體備課時(shí)間里因穿插了大教研組安排的相關(guān)研訓(xùn)內(nèi)容,而延緩了這一內(nèi)容的學(xué)習(xí),這樣的延緩應(yīng)該為時(shí)不晚。
備課是每一位教師教學(xué)必備基本功,是每一個(gè)教學(xué)活動(dòng)的具體安排,呈現(xiàn)的是教學(xué)活動(dòng)的具體過(guò)程。對(duì)于新教師來(lái)說(shuō)課前深入挖掘教材,合理確定教學(xué)目標(biāo),合理預(yù)設(shè)活動(dòng)環(huán)節(jié)等,是有效保證教學(xué)活動(dòng)順利實(shí)施的前提??蓮默F(xiàn)有新教師的備課狀況看,發(fā)現(xiàn)她們的備課格式不規(guī)范,備課不詳細(xì),主次不突出等等現(xiàn)狀,所以對(duì)她們進(jìn)行這一內(nèi)容的指導(dǎo)顯得更加的及時(shí)與有意義。
1、幫助每一位年輕教師增強(qiáng)備課意識(shí),掌握備課的基本模式,學(xué)會(huì)分析教材,學(xué)會(huì)合理制訂目標(biāo)等技能。
2、通過(guò)學(xué)習(xí),增強(qiáng)教師的目標(biāo)意識(shí),學(xué)會(huì)科學(xué)合理地預(yù)設(shè)活動(dòng)過(guò)程,提高實(shí)施有效教學(xué)的能力。
學(xué)習(xí)準(zhǔn)備:
1、組織者導(dǎo)言:
年級(jí)組長(zhǎng):備課是我們每個(gè)教師每天都要進(jìn)行的一項(xiàng)最基本的工作,它是教師實(shí)施教育活動(dòng)時(shí)的重要準(zhǔn)備,是一項(xiàng)需要用心、用腦,需要我們付出大量精力的勞動(dòng),是教育教學(xué)質(zhì)量高低的關(guān)鍵因素。備課的主要部分包括分析教材、目標(biāo)的制訂(重難點(diǎn)的確定)、活動(dòng)準(zhǔn)備、環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)、最后的教學(xué)反思,這些基本內(nèi)容相信大家都已經(jīng)非常熟悉。可在你們現(xiàn)有的備課中還是發(fā)現(xiàn)了不足,所以這也是今天組織大家學(xué)習(xí)如何備課的基本動(dòng)機(jī)與目的,希望大家認(rèn)真學(xué)習(xí),使以后的備課質(zhì)量有所提高。
2、分享優(yōu)秀教案
年級(jí)組長(zhǎng):學(xué)習(xí)他人的優(yōu)秀材料是我們學(xué)習(xí)的一種方式與內(nèi)容,我們可以在學(xué)習(xí)他人優(yōu)秀的教案中得到啟發(fā)與借鑒。所以現(xiàn)在請(qǐng)你和大家一起分享你事先查找的優(yōu)秀教案,并談?wù)勀愕脑陂喿x分析后的收獲。
3、各位教師發(fā)言談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)
a、如何進(jìn)行教材分析:
如:小班綜合活動(dòng):《香蕉香蕉變變變》教材分析:
水果是幼兒生活中常見(jiàn)的事物,它富有營(yíng)養(yǎng),又貼近幼兒的生活,可以給幼兒帶來(lái)豐富的感官之旅。這個(gè)活動(dòng)我是以水果中的一種——香蕉為主體,之所以選它,因?yàn)樗撬?dāng)中比較常見(jiàn)的一種,孩子們又比較熟悉的,實(shí)物一出示,就很容易引起幼兒的學(xué)習(xí)興趣,且融入游戲,又有幼兒親身體驗(yàn),讓幼兒在活動(dòng)中能用語(yǔ)言和動(dòng)作表現(xiàn)出香蕉的獨(dú)特外型、與眾不同的吃法及與眾不同的口味,這非常符合幼兒的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)。正如《綱要》中所述:“既符合幼兒的現(xiàn)實(shí)需要,又有利于其長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展;既貼近幼兒的生活,又有助于拓展幼兒的經(jīng)驗(yàn)和視野。
幼兒現(xiàn)狀分析:小班幼兒年齡小,語(yǔ)言表達(dá)能力較差,動(dòng)手能力也較差,他們的思維仍帶有直覺(jué)行動(dòng)性,幼兒是通過(guò)與環(huán)境、材料的相互作用來(lái)獲得發(fā)展的。為使活動(dòng)呈現(xiàn)出趣味性、綜合性和實(shí)用性,寓教育于實(shí)際操作和游戲中,我做了以下準(zhǔn)備:香蕉若干(多于幼兒人數(shù));方紙盒一只,濕毛巾若干;幼兒分組呈半圓形分布做。
又如:小班早期閱讀《誰(shuí)的主意好》教材分析:
要結(jié)合圖畫(huà),經(jīng)過(guò)觀察理解單頁(yè)單幅兒童圖畫(huà)書(shū),使幼兒能把內(nèi)部言語(yǔ)轉(zhuǎn)化為外部言語(yǔ),再轉(zhuǎn)換成語(yǔ)言表述能力,這十分符合小班幼兒的視覺(jué)和認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)。
(2)小班幼兒喜歡看書(shū),但未形成良好的閱讀規(guī)則意識(shí),為了正確地認(rèn)讀圖書(shū)內(nèi)容,因此本教材引用了多媒體教學(xué),進(jìn)行培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣和愛(ài)護(hù)圖書(shū)意識(shí)。這一教學(xué)方法可將教育中高難度的小班閱讀目標(biāo)巧妙地淺化。通過(guò)這階段的學(xué)習(xí),使幼兒的語(yǔ)言和行為都達(dá)到一定的水平。也形成了“雙向建構(gòu)”的最高發(fā)展水平,因?yàn)樵谝庾R(shí)水平上主體對(duì)自身達(dá)到此語(yǔ)言能力的行為手段的意識(shí)以及對(duì)客體因果性都有了一定的認(rèn)識(shí)。
b、如何確定教學(xué)目標(biāo):
如何進(jìn)行目標(biāo)的制定?(角度要統(tǒng)一、表述要具體、模式要靈活、重在要?jiǎng)?chuàng)新)目標(biāo):(情感、認(rèn)知、技能等)從幼兒角度出發(fā)、從教師角度出發(fā),兩者角度要統(tǒng)一)
活動(dòng)目標(biāo)是我們?cè)O(shè)計(jì)活動(dòng)內(nèi)容、選擇活動(dòng)方式、推進(jìn)活動(dòng)過(guò)程、評(píng)價(jià)活動(dòng)結(jié)果的基礎(chǔ)與依據(jù)。我們要有強(qiáng)烈的目標(biāo)意識(shí),只有這樣才能使各個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)緊密聯(lián)系,形成一個(gè)整體,以確?;顒?dòng)的效果。否則,教師天馬行空地發(fā)揮,無(wú)法使幼兒得到切實(shí)有效的發(fā)展,當(dāng)然,教師在活動(dòng)進(jìn)行過(guò)程中根據(jù)幼兒當(dāng)時(shí)的興趣靈活地作些調(diào)整是必須的。
目前目標(biāo)制訂中存在的問(wèn)題:
1、不夠具體明確
比如一個(gè)老師將某一個(gè)語(yǔ)言活動(dòng)目標(biāo)表述為:“讓幼兒說(shuō)起來(lái),敢于暢所欲言”,這一目標(biāo)表述很含糊,在什么條件下說(shuō)“暢所欲言”的具體標(biāo)準(zhǔn)是什么,都沒(méi)有表達(dá)清楚。又如老師常常用描述幼兒內(nèi)部心理狀態(tài)的語(yǔ)言來(lái)表述活動(dòng)目標(biāo),比如“發(fā)展幼兒的想象力;“發(fā)展幼兒的口頭表達(dá)能力”;“加深對(duì)、、、的理解”等,但教師如何人判定幼兒提升了能力或加深了理解呢?顯然這樣的目標(biāo)不夠具體明確,缺乏可操作性和對(duì)活動(dòng)過(guò)程的向?qū)ё饔?。比如中班語(yǔ)言活動(dòng)“家”的教學(xué)目標(biāo)中原訂“發(fā)展幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力”,可以具體描述為“學(xué)習(xí)通過(guò)詞語(yǔ)替換,用、、、、、、是、、、、、、的家這一句式仿編詩(shī)歌。”
2、不夠全面
教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)要涵蓋三個(gè)方面的發(fā)展目標(biāo):一是認(rèn)知;二是情感與社會(huì)發(fā)展;三是技能與能力培養(yǎng)。比如對(duì)大班的科學(xué)活動(dòng)“給糧食分家”設(shè)計(jì)這三個(gè)目標(biāo):
1、在分離糧食的過(guò)程中了解篩孔大小與糧食大小的關(guān)系。
2、學(xué)習(xí)比較與測(cè)量的方法。
3、自制分離糧食的篩子。其中1是認(rèn)知方面的目標(biāo),2和3都屬于技能和能力培養(yǎng)方面的目標(biāo),沒(méi)有涉及情感與社會(huì)性發(fā)展方面的目標(biāo)。當(dāng)然,就某一次具體活動(dòng)而言,三個(gè)方面的目標(biāo)可以有所側(cè)重。
3、行為主體不一致
在同一個(gè)活動(dòng)中,有的目標(biāo)以教師行為為主體,有的目標(biāo)以幼兒行為為主體。如:健康教育活動(dòng)“單腳站立的小公雞”的目標(biāo)為:(1)學(xué)習(xí)在不同的物體上站立。(2)、通過(guò)有趣的游戲活動(dòng)培養(yǎng)幼兒的耐力。(3)、能積極愉快地參加游戲活動(dòng)。其中(1)和(3)是從幼兒的角度出發(fā)的,(2)是從教師的角度出發(fā)的,行為主體不一致,使得目標(biāo)在指導(dǎo)活動(dòng)評(píng)價(jià)時(shí)對(duì)象不明,缺乏針對(duì)性。
4、難度不適宜
有的教師在制訂活動(dòng)目標(biāo)時(shí),常常忽視幼兒的年齡特點(diǎn)和幼兒活動(dòng)的特點(diǎn),將目標(biāo)定得太高,難以在一次活動(dòng)實(shí)現(xiàn)。如;大班社會(huì)教育活動(dòng)“地球媽媽你別哭”的目標(biāo)為:(1)讓幼兒根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)以及通過(guò)查閱資料找出地球媽媽哭泣的原因。(2)讓幼兒說(shuō)出讓地球媽媽變得干凈的方法。(3)鼓勵(lì)幼兒利用廢舊物品進(jìn)行想象與創(chuàng)造,拼搭出標(biāo)記牌。(4)培養(yǎng)幼兒的環(huán)保意識(shí)。在這個(gè)活動(dòng)中。要求大班幼兒找到并理解地球媽媽哭泣的各種原因,恐怕難度很大;說(shuō)出各種讓地球媽媽變干凈的方法,也是在一次活動(dòng)中難以企及的,,所以不如將目標(biāo)修改為“讓幼兒根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)以及通過(guò)查閱資料找到他們所知道的地球媽媽哭泣的原因;說(shuō)出讓地球媽媽變干凈的方法,”這兩個(gè)目標(biāo)。
1、通過(guò)活動(dòng)使幼兒知道比較與測(cè)量影子的一般方法。2、在觀察與比較中初步學(xué)會(huì)思考和探究問(wèn)題,嘗試大膽地提出問(wèn)題。(以上目標(biāo)在表述上缺乏統(tǒng)一性,而且目標(biāo)定位比較空乏,不夠具體,過(guò)分突出認(rèn)知目標(biāo)。)
1、嘗試用同一種材料首尾想接的測(cè)量方法比較影子的長(zhǎng)短,解決在比較與測(cè)量影子過(guò)程中產(chǎn)生的問(wèn)題。
2、在畫(huà)影子與比較、測(cè)量與影子的活動(dòng)中對(duì)探究活動(dòng)產(chǎn)生興趣,學(xué)習(xí)提出問(wèn)題。(調(diào)整后的目標(biāo)都從幼兒的角度出發(fā)進(jìn)行表述,較為統(tǒng)一)。
出現(xiàn)這些問(wèn)題的根本原因,是教師的教育理念上的偏差。有些教師把活動(dòng)目標(biāo)訂得過(guò)大或過(guò)低,起根源是不了解幼兒的原由經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展水平,沒(méi)有從幼兒的學(xué)習(xí)需要出發(fā)來(lái)確立目標(biāo)。脫離幼兒的 實(shí)際情況的活動(dòng)目標(biāo)不、具有可操作性和指導(dǎo)性。因此在制訂活動(dòng)目標(biāo)時(shí),我們必須了解幼兒的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)與興趣,以此為基點(diǎn)展開(kāi)教學(xué),梳理幼兒原本零散的經(jīng)驗(yàn)。
重點(diǎn)——主要期望幼兒獲得的經(jīng)驗(yàn)
難點(diǎn)——幼兒學(xué)習(xí)的難點(diǎn),教師教的難點(diǎn)(生理、心理、經(jīng)驗(yàn)等方面的原因——分析形成的原因,提出解決的策略)
教師應(yīng)根據(jù)幼兒的發(fā)展水平分析活動(dòng)難點(diǎn),嘗試把難點(diǎn)切割成幾塊,用小步遞進(jìn)的方式進(jìn)行,讓幼兒愉快地、自然地學(xué)習(xí)。如在教學(xué)活動(dòng)“書(shū)”中,我從書(shū)的形狀、內(nèi)容、畫(huà)面、頁(yè)碼等角度選擇教學(xué)內(nèi)容,相對(duì)而言,頁(yè)碼涉及數(shù)、排序等概念,是活動(dòng)中的難點(diǎn)。為了讓幼兒了解頁(yè)碼及其作用,首先應(yīng)有意識(shí)地了解幼兒的相關(guān)經(jīng)驗(yàn),把關(guān)于頁(yè)碼的知識(shí)分成幾塊,如什么是頁(yè)碼,頁(yè)碼有什么用處,頁(yè)碼在書(shū)上的位置以及頁(yè)碼的排列方式是怎樣的,然后將這些內(nèi)容放在幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中,由易到難逐步進(jìn)行,以適應(yīng)幼兒的認(rèn)知水平。
c、如何進(jìn)行環(huán)節(jié)設(shè)置?
教師應(yīng)切記:每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置都要為教學(xué)目標(biāo)服務(wù),教學(xué)中心中時(shí)刻有目標(biāo)
d、如何進(jìn)行教學(xué)反思:
教學(xué)反思是教師以他人的時(shí)間過(guò)程為思考對(duì)象,對(duì)所作出的行動(dòng)、決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析并進(jìn)行調(diào)整的研究方式。教學(xué)反思被視為促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心要素。
可現(xiàn)有的教師反思也存在問(wèn)題:
問(wèn)題一:沒(méi)有確切的反思點(diǎn),反思不夠深入。
如:老師對(duì)“傘可以做什么”——反思:本活動(dòng)結(jié)合了語(yǔ)言、科學(xué)、社會(huì)等領(lǐng)域,幼兒在幫助小動(dòng)物想辦法的過(guò)程中,運(yùn)用句式“傘可以做什么?”編成了兒歌。
這一反思比較空乏,缺乏對(duì)教學(xué)現(xiàn)象和教學(xué)本質(zhì)的深度思考,因而成效不大。
問(wèn)題二:反思中沒(méi)有堅(jiān)固對(duì)幼兒的分析思考
小鹵蛋的教學(xué)反思——在第一環(huán)節(jié)中,我問(wèn)了一個(gè)問(wèn)題“你們知道鹵蛋是怎么做出來(lái)的嗎?小朋友回答不到我的點(diǎn)子上,后來(lái)我只好說(shuō)了,看來(lái)以后對(duì)問(wèn)題的設(shè)計(jì)還要多推敲。
去思考活動(dòng)情況,反思自己的教育策略和手段是否合適。
大樹(shù)媽媽的教學(xué)反思——今天的活動(dòng)很成功。我的教學(xué)態(tài)非常親切自然,體態(tài)語(yǔ)比較到位,而且為幼兒創(chuàng)設(shè)了一種和諧的學(xué)習(xí)氣氛,最重要的是我為幼兒提供了節(jié)奏圖譜,幫助他們很好地解決了本次活動(dòng)的難點(diǎn)。
問(wèn)題三:反思呈現(xiàn)“個(gè)人行為”,缺少系統(tǒng)的交流與研討。
雖然我們會(huì)對(duì)教學(xué)活動(dòng)在課后進(jìn)行交流與研討,但這只作為教學(xué)觀摩活動(dòng)的一般程序,并沒(méi)有把反思作為一種形式進(jìn)行系統(tǒng)的研討,從而發(fā)揮發(fā)它的作用。
教學(xué)反思貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程,而不是課后只做的事情,比如活動(dòng)前可以反思目標(biāo),明確目標(biāo)的指向性與可操作性;活動(dòng)中進(jìn)行反思。可以調(diào)控教學(xué)行為,提高教學(xué)效果;活動(dòng)進(jìn)行后反思,可以促使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理論化,促進(jìn)教師的可持續(xù)發(fā)展,要做到時(shí)時(shí)處處都可以反思。
在教師的反思可以看到,教師反思的焦點(diǎn)比較集中在自己身上,更多的是以自身的角度去思考,比如制訂的目標(biāo)是否合適?我運(yùn)用的指導(dǎo)策略是否激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣等等,這雖然說(shuō)是必要的思考問(wèn)題,但如果加上關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)方式能更好地幫助我們調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)行為更好地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。反思中要關(guān)注幼兒,幼兒的發(fā)展水平不一樣,教師的關(guān)注焦點(diǎn)應(yīng)對(duì)準(zhǔn)幼兒,在活動(dòng)中觀察幼兒的情況,根據(jù)幼兒情況調(diào)整自己的教學(xué)行為。
。
“鏡子在你平常的生活有什么作用呢?你知道鏡子還有哪些作用?”活動(dòng)一開(kāi)始就利用快速的提問(wèn)激發(fā)孩子思維并搜索孩子已有經(jīng)驗(yàn)中有關(guān)鏡子的所有經(jīng)驗(yàn)。孩子關(guān)于鏡子的經(jīng)驗(yàn)大多是鏡子可以梳頭,可以照出自己這些平常的經(jīng)驗(yàn)。孩子的意識(shí)中還知道鏡子照自己的時(shí)候鏡子中的人是自己。所以我覺(jué)得平?;顒?dòng)中“請(qǐng)幼兒拿出鏡子,照照自己,看看鏡子前的東西和鏡子中的東西有什么異同?”這樣的操作活動(dòng)設(shè)計(jì)是對(duì)大班孩子已經(jīng)能夠搜索頭腦中相關(guān)表象能力的不夠信任。當(dāng)然對(duì)孩子的思維的發(fā)展沒(méi)有促動(dòng)的動(dòng)力。
“鏡子里怎么會(huì)有自己的呢?”雖然大家天天照鏡子,但孩子們卻從來(lái)沒(méi)有想過(guò)這個(gè)問(wèn)題。人們常常不知道生活中處處浸透著科學(xué)。這個(gè)問(wèn)題引發(fā)了孩子的疑惑和思考?!耙?yàn)樗氰F的?!蔽译S手拿一個(gè)貼制的東西:“照得出我嗎?”孩子們笑?!耙?yàn)樗遣AУ?。”孩子說(shuō)到了玻璃,我往玻璃前一站,咦,真的玻璃里面有我?!澳怯貌Aд蘸陀苗R子照那個(gè)更清楚一點(diǎn)?”孩子們說(shuō)是鏡子,我順勢(shì)問(wèn)為什么?孩子們的回答五花八門(mén),最后大家一致認(rèn)為是在玻璃的后面涂上了一層什么東西。我告訴孩子們這樣的知識(shí)在小學(xué)里的自然活動(dòng)里都有,孩子的眼中又立刻充滿了對(duì)小學(xué)的憧憬和期盼。我們繼續(xù)探索了怎樣利用鏡子把黑板上的半個(gè)蝴蝶變成整個(gè)的蝴蝶;兩個(gè)鏡子合在一起照一個(gè)人會(huì)出現(xiàn)幾個(gè)人;三面鏡子放在一起又有怎么樣奇妙的現(xiàn)象發(fā)生。
我們不可否認(rèn),我們的思維方式?jīng)Q定了一個(gè)人的做事方式,決定了一個(gè)人的工作效益。那么不管接觸什么,我們需要的不是機(jī)械的去認(rèn)識(shí)、去把握,而是需要多種思維方式的大腦思考的參與。或許最終學(xué)習(xí)了什么并不重要,重要的是你在這個(gè)過(guò)程中有了一種什么樣的思維方式,把握了什么樣的學(xué)習(xí)方式,通過(guò)這樣知識(shí)擁有了怎樣去認(rèn)識(shí)另外一樣知識(shí)的能力。當(dāng)然我們?cè)谶@個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠擁有了這些能力,那么這個(gè)知識(shí)本身當(dāng)然也能夠把握了。
好奇、追問(wèn)、思索、猜想各種結(jié)果、通過(guò)各種資料查詢各種結(jié)果、敢于分析出自己的結(jié)果、擁有了脫離老師自我學(xué)習(xí)的能力等等一系列都是一個(gè)人在學(xué)習(xí)一樣新事物中努力擁有的學(xué)習(xí)品質(zhì)。所以我說(shuō)我們學(xué)習(xí)任何一樣新事物的過(guò)程也應(yīng)該是靈活的、睿智的。如果教學(xué)方法也講究了統(tǒng)一,那么也就失去了學(xué)習(xí)本身的意義,更將失去了人們所知道的更多的諸如創(chuàng)造、個(gè)性風(fēng)采等等美好的東西。(摘自瑞拉)
本次學(xué)習(xí)對(duì)如何備課對(duì)大家作了更細(xì)致的梳理,希望大家在學(xué)習(xí)后有收獲,并能學(xué)以致用,使自己的備課更加有效(詳細(xì)、認(rèn)真、合理)
歡樂(lè)的圣誕節(jié)
1、了解西方的傳統(tǒng)節(jié)目——圣誕節(jié)。
2、體驗(yàn)與教師、父母在一齊歡度節(jié)日的幸福和歡樂(lè)。
3、培養(yǎng)幼兒能勇敢的在團(tuán)體面前展示和表現(xiàn)自我。
4、訓(xùn)練幼兒的觀察本事及動(dòng)手的靈活性。
1、裝飾有節(jié)日氣氛的活動(dòng)室,睡眠室及“圣誕節(jié)”墻飾。
2、大圣誕樹(shù)一棵,成人圣誕服裝一套,幼兒圣誕帽每人一頂。幼兒禮物每人一份,包裝好并編上號(hào)。小獎(jiǎng)品若干,智錦盒一個(gè),內(nèi)裝若干智力題卡片。
3、即時(shí)貼剪成的“紅色圓形”、“黃色半月形”、“綠色小松樹(shù)形”,幼兒最少每人一套。即時(shí)貼剪成的紅色三角形、粉色五瓣花、綠色半圓形,家長(zhǎng)每人一套。分散地藏放在睡眠室的各個(gè)地方。例如:床邊上,窗臺(tái)上,玩具架內(nèi)……。
(一)活動(dòng)導(dǎo)入
1、教師:圣誕節(jié)到啦,我們和家長(zhǎng)一齊來(lái)慶祝圣誕節(jié)好不好?今日,小丑姐姐(另一名教師扮演)還特意舉辦了一個(gè)圣誕舞會(huì),想邀請(qǐng)大家一齊去跳舞。但小丑姐姐要求你們先做一個(gè)“尋寶”的游戲。大家快來(lái)聽(tīng)聽(tīng)我要告訴你們這個(gè)游戲怎樣玩。
2、示范講解“尋寶”玩法:
出示范例,請(qǐng)幼兒觀察“娃娃”臉上有什么?都是些什么形狀?什么顏色?
教師:教師把這些小卡片都藏在了寢室的各個(gè)地方,你們進(jìn)去后要認(rèn)真的、輕輕的去翻找。找到后,要快速將它揭下來(lái)貼在自我的臉上。然后到舞會(huì)門(mén)口請(qǐng)“服務(wù)員”檢查正確后,可領(lǐng)一頂圣誕帽,帶上后才能進(jìn)入舞場(chǎng)去跳舞。
3、家長(zhǎng)也同幼兒一樣去“尋寶”,標(biāo)志分別是紅色三角形、粉色五瓣花、綠色半圓形。
4、幼兒、家長(zhǎng)一齊進(jìn)行“尋寶”游戲。
(二)圣誕舞會(huì)——圣誕歡樂(lè)(互動(dòng)舞蹈)
幼兒、家長(zhǎng)尋找到“寶”后逐一進(jìn)入“舞場(chǎng)”。一個(gè)跟一個(gè)拉在小丑姐姐后邊,隨著音樂(lè)一齊跳《圣誕歡樂(lè)》舞。
(三)智多星游戲
1、教師出示智力錦盒。說(shuō):我這個(gè)錦盒可神奇了,里面有許多神奇的游戲題卡,請(qǐng)小朋友上來(lái)摸一摸。根據(jù)題卡資料(如:謎語(yǔ)猜猜看、按數(shù)連線、九宮格……)來(lái)表演,做對(duì)了,教師扮演)會(huì)獎(jiǎng)勵(lì)你一個(gè)小獎(jiǎng)品。
2、“智多星”和幼兒進(jìn)行摸題智力游戲。
(四)欣賞童話劇——圣誕節(jié)的來(lái)歷
2、下頭請(qǐng)欣賞由我們班小朋友和家長(zhǎng)一齊共同表演的童話劇——圣誕節(jié)的來(lái)歷。
(旁白-教師):很久很久以前,在一個(gè)十分寒冷的冬天,有一位可憐的乞丐(家長(zhǎng)),他又冷、又渴、又餓。
《乞丐著破衣、拐杖出場(chǎng)》。
他來(lái)到了一個(gè)村莊,遇到了一位富人(幼兒)和一位窮人(幼兒)
《富人、窮人出場(chǎng)》。
乞丐(對(duì)著富人)說(shuō):我又渴又餓,你行行好,給我一點(diǎn)面包吃吧?
富人:我是富人,我很富有,我有的是面包、牛奶,就是不給你這個(gè)窮光蛋。并踢了乞丐一腳。
窮人:我很貧窮,僅有一片面包,但我愿意分一半給你。
乞丐(脫去破衣,變成一位可愛(ài)的圣誕老人):多謝你,善良的孩子,幸福、平安會(huì)永遠(yuǎn)伴隨你,送你一支松枝,你要記住每一天給它澆水、施肥,精心照顧它,它會(huì)永遠(yuǎn)祝福你。
圣誕老人把這些禮物送給可愛(ài)的孩子們。
(五)圣誕老人送禮物
1、教師:我們輕輕的圍坐在燭光旁,每個(gè)人許個(gè)愿。完美的愿望,圣誕老人必須會(huì)幫你實(shí)現(xiàn)的。來(lái),孩子們,我們?cè)S完愿,一齊吹滅蠟燭。
2、噴放禮花:彩花從天而降,隨著歡樂(lè)的音樂(lè)和孩子們的歡笑,圣誕老人推著禮物出此刻大家面前。
3、圣誕老人:孩子們,你們要說(shuō)出自我所選擇禮物上的號(hào)碼后,將會(huì)得到一份心愛(ài)的圣誕禮物。
4、幼兒說(shuō)號(hào)碼選禮物。
(六)自助餐
幼兒拿著心愛(ài)的禮物,歡樂(lè)的與家長(zhǎng)、教師一齊自選水果沙拉及小食品,分享著節(jié)日的歡樂(lè)!
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