二位數(shù)除以一位數(shù)教學(xué)反思 整十?dāng)?shù)加二位數(shù)教學(xué)反思(優(yōu)秀6篇)

無論是身處學(xué)校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢？接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫，我們一起來看一看吧。

整十?dāng)?shù)加二位數(shù)教學(xué)反思

兩位數(shù)加減兩位數(shù)的.口算，這節(jié)課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了兩位數(shù)加減一位數(shù)和兩位數(shù)加減整十?dāng)?shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，學(xué)生已經(jīng)有了一定的口算方法。所以，讓學(xué)生利用遷移規(guī)律探索和學(xué)習(xí)新知識，掌握口算方法是本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點和難點。

在備課時我預(yù)計孩子能想到計算57+29=86的多種口算方法，體現(xiàn)出算法的多樣化，同時我認(rèn)為不僅僅是讓學(xué)生知道，更重要的是讓學(xué)生掌握合理有效的方法，所以對眾多方法進(jìn)行比較和算法的優(yōu)化，幫助學(xué)生掌握口算方法。但是在算法的優(yōu)化上，我覺得我的處理有些倉促，如果將孩子的各種算法出示在一張幻燈片上，通過交流、比較，這樣效果會更好、更直觀。

而在計算57-29=的口算方法上我備課時就認(rèn)為這個難度稍大些，因此我課件上設(shè)計了一種方法是：將29看成30，用57-30=27,27+1=28。但是課堂上出乎我的意料，有兩個孩子想出了不同的算法。

一個學(xué)生的方法是：將57看成59，

另一個學(xué)生的方法是：把29看成27，

雖然我準(zhǔn)備的方法和孩子們類似，但是我認(rèn)為這是本節(jié)課精彩的地方，因此我就沒有出示我的方法，這也讓我重新認(rèn)識到要充分信任學(xué)生，大膽地放手，激勵學(xué)生勤于思考。課堂上有些情況并非我們主觀臆測的，我應(yīng)該善于抓住教學(xué)中學(xué)生精彩的地方并讓它成為一個個亮點。

其次是對于這兩個孩子想出的好的方法時，我認(rèn)為自己的評價語不夠豐富，如果能多用些鼓勵的話語表揚他們，同時鼓勵其他孩子向他們學(xué)習(xí)，課堂效果會更加的好。

本節(jié)課口算有些枯燥，總是孩子說算法，孩子會表現(xiàn)出厭煩的情趣，這是課前我想到的，因此我設(shè)計了男女生競賽、小組大比拼的形式激勵孩子學(xué)習(xí)的欲望，但是缺少了合理的規(guī)則和評價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比拼，因此設(shè)計的游戲顯得遜色，沒有達(dá)到預(yù)期的效果。同時小組大比拼環(huán)節(jié)，我的目的是想讓孩子學(xué)習(xí)小蜜蜂之間分工合作、互相配合、共同進(jìn)步，但是并沒能真正讓學(xué)生感受到。

以上是我對本節(jié)課的反思，不成熟之處請各位老師們多多指正。短短的40分鐘的課，雖然已經(jīng)結(jié)束，但是它再次提醒我：自己在以后的教學(xué)中還需要多反思、多學(xué)習(xí)。

中位數(shù)教學(xué)反思

1、取自生活，回歸生活。

新課標(biāo)指出：義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程，它不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程，進(jìn)而使學(xué)生獲得對數(shù)學(xué)理解的同時，在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展。也就是說沒有什么比來自學(xué)生身邊的素材更有效了。讓學(xué)生研究身邊的材料，抽象出數(shù)學(xué)問題，建立起數(shù)學(xué)模型，再去解決生活中的問題，既調(diào)動學(xué)生的興趣與經(jīng)驗，又很好地體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的應(yīng)用性，可謂兩全其美。

本課一開始就以“小芳的數(shù)學(xué)成績76分，班里平均成績74分，判斷小芳所說的：她的成績在班里處于‘中上水平’，是否屬實？”的生活問題導(dǎo)入新課，而且這個問題與學(xué)生已有的認(rèn)知水平相矛盾，更容易地調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。在習(xí)得新知后，又回過頭來，解決“小芳處于什么水平”的生活問題，既鞏固了新知，在全課過程中又起到“首尾呼應(yīng)”、“畫龍點晴”的作用。

后面鞏固練習(xí)的內(nèi)容，大多也取自生活，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)來自于生活，又應(yīng)用于生活，更加深刻地認(rèn)識到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值。

2、適時點引，啟迪思維

學(xué)生的經(jīng)驗一旦調(diào)動起來，在思維的碰撞下也就開始了知識的自我建構(gòu)，學(xué)生成了真正的主體，教師只是在適當(dāng)?shù)臅r候穿針引線，啟迪學(xué)生的思維，在這個過程中，師生雙方都感受到了數(shù)學(xué)的快樂。

當(dāng)學(xué)生初步經(jīng)過自主探究得知：中位數(shù)就是最中間的數(shù)后，教師緊接著出示了3組數(shù)據(jù)讓學(xué)生找中位數(shù)，在這一過程中，學(xué)生出現(xiàn)了疑惑，什么原因呢？通過教師的.適時點拔，發(fā)現(xiàn)了奇數(shù)個數(shù)據(jù)的中位數(shù)與偶數(shù)個數(shù)據(jù)的中位數(shù)的找法是不同的，那到底誰是偶數(shù)個數(shù)據(jù)的中位數(shù)呢。通過小組的交流、匯報，啟迪了學(xué)生的思維，得出找中位數(shù)方法。

3、多層訓(xùn)練，質(zhì)效優(yōu)良。

提倡學(xué)生：自主學(xué)習(xí)、自主思考、自主練習(xí)。

課堂上教師十分注意學(xué)生的數(shù)學(xué)訓(xùn)練，知識探究中的訓(xùn)練和知識鞏固的訓(xùn)練穿插進(jìn)行，知識探究中的訓(xùn)練及時鞏固了新知。知識鞏固的訓(xùn)練在設(shè)計上有層次性、梯度性，有基礎(chǔ)題、提高性和開放性，而且題目的內(nèi)容來自生活，又高于生活，多層次的鞏固訓(xùn)練，較好地形成了技能，在課堂內(nèi)收到了較好的效果。

4、不足

（1）學(xué)生的自主權(quán)不夠，沒有充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。

新課標(biāo)指出：學(xué)生是課堂的主體，教師只是課堂的組織者、引導(dǎo)者和合作者。課堂上要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

在引導(dǎo)學(xué)生探究“中位數(shù)與平均數(shù)的異同”過程中，教師的引導(dǎo)性語言指向性太強，限制了學(xué)生的思維廣度、深度，學(xué)生的思維沒有得到合理的發(fā)展，學(xué)生的主體性沒有得到充分的體現(xiàn)。

（2）課堂沒有處理好動態(tài)生成的資源。

一堂課的精彩很大部分來自教師對課堂內(nèi)“偶然”、“意外”等動態(tài)生成資源的處理上，而不是教師的預(yù)設(shè)上。課堂上，教師過于注意自己的預(yù)設(shè)，沒有合理利用學(xué)生回答內(nèi)容的資源，進(jìn)行適時地引導(dǎo)、點拔。

上好一堂公開課很累、很磨人，但收獲很多，很值得！

整十?dāng)?shù)加二位數(shù)教學(xué)反思

兩位數(shù)加減兩位數(shù)（不進(jìn)位不退位），這是在學(xué)生會口算兩位數(shù)加減一位數(shù)和整十?dāng)?shù)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。由于學(xué)生已經(jīng)掌握了不進(jìn)位加和不退位減的口算方法，明確了相同數(shù)位的數(shù)相加、減的道理，用豎式計算只是形式不同，算理相同，計算難度不是很大，所以教材把加、減法筆算合并在一起教學(xué)。教學(xué)首先從小學(xué)生出去游玩引入，為觀察例題的圖片做鋪墊；然后讓學(xué)生觀察思考，提出符合圖意的問題，列出加法算式，借助學(xué)具進(jìn)行計算，初步發(fā)現(xiàn)用豎式計算加法的運算方法，并把這一方法遷移到用豎式計算減法中。由于學(xué)生第一次接觸豎式，因此，在教學(xué)過程中，我把主要精力放在豎式計算的格式這一環(huán)節(jié)上，因為我認(rèn)為只有學(xué)生真正懂得了豎式計算的格式，才能從根本上理解豎式計算的好處和用處，所以我著重強調(diào)兩方面的教學(xué)內(nèi)容：

1、豎式的書寫格式與規(guī)范；

2、豎式的計算過程。

因為是第一次接觸豎式，學(xué)生在獨立列豎式時仍然出現(xiàn)一些問題：

1、數(shù)位對不齊：兩位數(shù)加減兩位數(shù)列豎式不成問題，一位數(shù)加減兩位數(shù)錯誤比較明顯，總會個位上的數(shù)對到十位上，造成計算錯誤。我覺得學(xué)生對計算方法理解還不是很透徹，涵義還是比較模糊，因此教學(xué)中要多次強調(diào)十位和十位對齊，個位和個位對齊；個位和個位上的數(shù)相加減，十位和十位上的數(shù)相加減。

2、橫式上的得數(shù)不寫。

3、因為不進(jìn)位不退位的豎式相對簡單，有的學(xué)生口算了以后再把答案寫在豎式上。還有的學(xué)生先在橫式上口算答案，再列豎式計算。

計算是個常抓不懈的活，并非一朝一夕就能提升上來的，只有多將數(shù)學(xué)問題運用到實際生活當(dāng)中來，讓他們借助已有的知識經(jīng)驗自己去探究，這樣每個學(xué)生才有自主發(fā)展和創(chuàng)新的機會，我們的教學(xué)效率才會有所提高。

兩位數(shù)教學(xué)反思

課后，仔細(xì)對課進(jìn)行了反思，我覺得這節(jié)課有幾處亮點，但也存在著一些問題。

本節(jié)課亮點：

情境的創(chuàng)設(shè)要與現(xiàn)實生活聯(lián)系，教學(xué)生活越接近學(xué)生的生活經(jīng)驗越與現(xiàn)實生活聯(lián)系的緊密，教學(xué)就越有效，所以本節(jié)課我就以如何讓自己的校園更加美麗這個話題入手讓孩子自己交流怎樣去做聽聽小伙伴們怎樣做，讓孩子意識到保護(hù)自己學(xué)習(xí)的環(huán)境是大家每個人的責(zé)任，人人都要有環(huán)保意識和良好的品德，讓學(xué)生投入到情境中，再把其中出現(xiàn)的問題用數(shù)學(xué)來解決，同時通過學(xué)習(xí)體會到了自己在生活中如何來進(jìn)行環(huán)保。

本節(jié)課的重點難點就是如何兩位數(shù)減一位數(shù)退位減法的口算方法，為了讓學(xué)生有更多的時間理解掌握口算方法，我打破了以往沒有一下子把課本中的六條信息全部呈現(xiàn)的方法，我先先向?qū)W生只展示“一班收集電池8節(jié)，二班收集電池24節(jié)”。 提出加法問題學(xué)生集體口答。提出減法問題教師進(jìn)行板書問題“二班比一班多收幾節(jié)？或者一班比二班少收幾節(jié)？讓生根據(jù)提出的減法問題，列出算式“24-8”讓學(xué)生進(jìn)行討論“24-8”是多少并對學(xué)生提出要求：（1）先獨立思考結(jié)果，有困難的學(xué)生利用手中的小棒擺一擺。

（2）把你想的過程用小棒擺一擺，并和同桌互相交流一下擺法。

在這個環(huán)節(jié)的這樣的處理我認(rèn)為給了孩子更多的思考的時間，與交流的時間，在學(xué)生自己會解決兩位數(shù)減一位數(shù)的退位減的方法后，然后再把剩下的條件呈現(xiàn)給學(xué)生讓學(xué)生再根據(jù)新的條件繼續(xù)提出減法問題，讓學(xué)生在解決問題的同時也鞏固了自己的算法。

（1）學(xué)生可以算出結(jié)果進(jìn)行比較；

（2）學(xué)生也可以根據(jù)觀察算式來進(jìn)行比較。這道練習(xí)題的.設(shè)計意圖

（3）讓學(xué)生通過練習(xí)繼續(xù)鞏固兩位數(shù)減一位數(shù)退位減法的口算方法；

（4）重點在解決后發(fā)現(xiàn)這組算式的共同規(guī)律都是個位數(shù)不夠減，而差的十位數(shù)卻少了一個十呢？讓學(xué)生知道因為個位數(shù)不夠減，先將被減數(shù)分解成十幾去減減數(shù)的方法。最后在學(xué)生發(fā)現(xiàn)其規(guī)律的基礎(chǔ)上后，在馬上追加一道提高題“”對其方法的鞏固。這兩道練習(xí)的設(shè)計重點是讓學(xué)生掌握“退十”法的口算方法，為后面的“兩位數(shù)減一（二）位數(shù)的筆算”打好基礎(chǔ)，讓學(xué)生的的學(xué)習(xí)更有延續(xù)性。

中位數(shù)教學(xué)反思

感謝區(qū)教研室楊主任和我校各位領(lǐng)導(dǎo)和老師讓我在區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)中心教研組研討活動中執(zhí)教了一堂研討課——《中位數(shù)》。雖然竹行小學(xué)的楊鋒老師對我執(zhí)教的課給予了較高的評價，但細(xì)細(xì)想來，我這堂課存在著許多不足，具體表現(xiàn)在如下幾個方面：

一、借鑒與創(chuàng)新沒有找到平衡。

隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的進(jìn)一步普及，作為教師來講，在執(zhí)教公開課前運用網(wǎng)絡(luò)等途徑搜集一些資料進(jìn)行學(xué)習(xí)借鑒是常有的事。我執(zhí)教的這堂課，從總體上來講，借鑒的是揚州市黃彪老師獲省一等獎的課的設(shè)計。我對這堂課的教學(xué)設(shè)計進(jìn)行了認(rèn)真的分析，根據(jù)自己的理解，以及自己教學(xué)的風(fēng)格進(jìn)行了重新設(shè)計，自始至終創(chuàng)設(shè)了從研究校運動會中的數(shù)學(xué)問題進(jìn)行教學(xué)的情境，但總的來講沒有擺脫黃彪老師設(shè)計的總的框架，在借鑒與創(chuàng)新兩者之間沒有找到平衡，課堂教學(xué)的效果沒有達(dá)到自己理想的狀況。在這方面，我覺得又有以下幾方面的問題：

1．沒有出現(xiàn)“教案—上課”兩張皮的現(xiàn)象，但對教案的研究還有等進(jìn)一步加強。由于近一段時間比較忙，設(shè)計這一堂課的時間緊，我設(shè)計的教案在課堂上顯得不太熟，但總的來講，還是胸有成竹的。但在課前，我在進(jìn)行演練時，自己總覺得在第二環(huán)節(jié)“自主探究，理解意義”階段，隱隱約約總覺得黃彪老師在設(shè)計中存在著一點問題，但又沒能弄清楚問題在哪里，也沒有作深入的研究。自己執(zhí)教了以后終于明白，由于本堂課的容量較大，在一些環(huán)節(jié)，尤其是在重難點環(huán)節(jié)，缺少一個鞏固練習(xí)，比如對“極端數(shù)據(jù)”，從教師的角度來講，好像比較容易理解，但學(xué)生理解起來還是有一定的困難，特別是例題中出現(xiàn)的“極端數(shù)據(jù)”是一組數(shù)據(jù)中“特別大的”，當(dāng)出現(xiàn)“一組數(shù)據(jù)中特別小的”數(shù)據(jù)時，學(xué)生的思維就有點跟不上，如果在反饋階段，設(shè)計一個專門找“極端數(shù)據(jù)”的練習(xí)，就可以很快地化解這一難點，從而為后面的學(xué)習(xí)掃除障礙。因此，我的啟示是在借鑒別人的經(jīng)驗時，不要盲目崇拜，對不好的地方要果斷地說“不”！

2．別人的經(jīng)驗要與本班的實際相結(jié)合。在觀看黃彪老師比賽實況視頻時，我曾感慨，黃彪老師借班上課的學(xué)生素質(zhì)太好了，許多學(xué)生的回答，贏得聽課老師不由自主地鼓掌贊嘆。不可否認(rèn)，我現(xiàn)在班級的整體狀況與黃彪老師借班上課的班級有一定的差距。但我在設(shè)計時就沒有考慮這一差距而進(jìn)行了全盤借鑒，以至課堂氣氛沒有我想像的那樣好，尤其是學(xué)生通過自己的思考回答的問題沒有多少“出彩”的.地方，這主要由于我在設(shè)計時，沒有根據(jù)本班學(xué)生的特點進(jìn)行微調(diào)，以至學(xué)生在課堂上跟不上教學(xué)設(shè)計的步伐！

3．要在不斷實踐中總結(jié)調(diào)整提高。說實話，我很重視這一堂課，因為這是我到開發(fā)區(qū)來上的第一堂區(qū)級公開課，因為在六年級只有在我班進(jìn)行教學(xué)，別的班級都已經(jīng)教過了，六年級不可能試教了，但這一內(nèi)容完全可以在五年級進(jìn)行試教，別的老師都進(jìn)行了試教，我沒有，雖然實際結(jié)果比我想像的要好一點（指沒有試教），但總的狀況沒有我想像有那么好，如果試教一下，就可能發(fā)現(xiàn)存在的問題進(jìn)行調(diào)整，這也是我的失誤之一。

二、教學(xué)機智有待進(jìn)一步磨練。

楊主任說我的設(shè)計最完整，有7頁內(nèi)容。除此之外，我還幾易其稿，對課堂上學(xué)生可能出現(xiàn)的狀況進(jìn)行了預(yù)設(shè)。但在具體的教學(xué)環(huán)節(jié)，對學(xué)生的回答，還存在評價不及時或評價不到位的現(xiàn)象。

你覺得可以用什么表示五年級某班參賽男生的一般成績？

a．中位數(shù)b.平均數(shù)c.平均數(shù)或中位數(shù)

下面是我的一些預(yù)設(shè)：

（1）選什么？請你說說理由。

（2）這里哪些數(shù)據(jù)是極端數(shù)據(jù)？

（3）20分和0分都是極端數(shù)據(jù)。

（4）極端數(shù)據(jù)20對平均分有什么影響？（把平均分拉高了）

（5）極端數(shù)據(jù)0對平均數(shù)有什么影響？（把平均分拉低了）

（6）一個極端數(shù)據(jù)將平均分拉高了，一個極端數(shù)據(jù)將平均分拉低了，如果它們可以相互抵消，對平均分的影響不大，可以用平均數(shù)也可以用中位數(shù)表示一組數(shù)據(jù)的一般特征。

在教學(xué)階段，舉手的同學(xué)中，絕大多數(shù)都認(rèn)為用“平均數(shù)”來表示。這使我亂了方寸。一個同學(xué)的回答雖然比較精彩“這里有兩個極端數(shù)據(jù)20和0,它們一個把平均數(shù)拉高了，一個把平均數(shù)拉低了，它們相互抵消以后對平均數(shù)的影響不大，因此我認(rèn)為用平均數(shù)表示參賽男生的一般成績比較合適?！彼匀粡娬{(diào)用“平均數(shù)”來表示。如果課堂上，我能加一個引導(dǎo)語，“因為這一組數(shù)據(jù)中有極端數(shù)據(jù)，所以我們可以用中位數(shù)來表示參賽男生的一般成績；而由于這兩個極端數(shù)的特點正像這位同學(xué)所說的那樣對平均數(shù)的影響不大，也可以用平均數(shù)來表示。所以既可以用平均數(shù)，也可能用中位數(shù)來表示”。如果在課前，對學(xué)生“只承認(rèn)用平均數(shù)來表示一般特征”有預(yù)設(shè)，將20改為“40”或其它數(shù)據(jù)，“40”和“0”對平均數(shù)的影響不能抵消的時候，用“中位數(shù)”來表示比較合適學(xué)生是能理解的，因此，此題的答案是“平均數(shù)或中位數(shù)”就可以得到化解。這說明，我的課堂機智還需進(jìn)一步磨練。

三、教學(xué)的藝術(shù)化與簡潔化的反思。

在打造高效課堂、實施有效教學(xué)的今天，我發(fā)現(xiàn)，我們的課，尤其是公開課、比賽課越來越藝術(shù)化。處理得好，可以加深學(xué)生的理解，處理得不好，反而給人以包裝味太濃的感覺，對學(xué)生來講，可能會出現(xiàn)因課堂環(huán)節(jié)太多，學(xué)生抓不住重點的現(xiàn)象。在上課的前一天晚上，尤其是在上課以后，我曾問自己“這堂課能否再簡潔一點？課堂上教師的話能否再少一點？學(xué)生的探究活動能否再多一點？”回答是肯定的。個人認(rèn)為，“中位數(shù)”這一知識相對來講并不一定復(fù)雜，學(xué)生通過自己的自學(xué)探索完全可能掌握要領(lǐng)。因此，如果我再次執(zhí)教《中位數(shù)》這堂課，我的預(yù)設(shè)作如下改進(jìn)：

1．創(chuàng)設(shè)情境。

2．揭示矛盾沖突，引出“中位數(shù)”概念。

3．自主探究，理解概念意義和求中位數(shù)的方法。

4．分小組匯報合作學(xué)習(xí)的結(jié)果，教師輔之以精辟的點撥指導(dǎo)。

5．鞏固練習(xí)，拓展提升。

6．課堂檢測。

雖然這樣改進(jìn)是微小的，但卻是教學(xué)理念上的進(jìn)一步提升，把學(xué)生的主體地位真正落實到實處，教師雖然講得少了，但學(xué)生可能學(xué)得更扎實。

當(dāng)然，我一堂課的不足之處，還遠(yuǎn)不止這些，我將在各位領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心之下，在各位同仁的協(xié)作之下，不斷錘煉自己，使自己盡快地成長起來！

中位數(shù)教學(xué)反思

中位數(shù)的內(nèi)容是在前面學(xué)過的平均數(shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。中位數(shù)和平均數(shù)一樣，也是描述一組數(shù)據(jù)集中趨勢的統(tǒng)計量，但它和平均數(shù)有以下兩點不同：一是平均數(shù)只是一個“虛擬”的數(shù)，當(dāng)一組數(shù)據(jù)有奇數(shù)個時，它就是該組數(shù)據(jù)順序排列后最中間的那個數(shù)據(jù)，是這組數(shù)據(jù)中真實存在的一個數(shù)據(jù)；二是平均數(shù)的大小與一組數(shù)據(jù)里的每個數(shù)據(jù)都有關(guān)系，任何一個數(shù)據(jù)的變動都會引起平均數(shù)大小的改變，而中位數(shù)則與一組數(shù)據(jù)的排列位置有關(guān)，某些數(shù)據(jù)的變動對中位數(shù)沒有影響，所以當(dāng)一組數(shù)據(jù)的個別數(shù)據(jù)偏大或偏小時，用中位數(shù)來描述該組數(shù)據(jù)的集中趨勢就比較合適。

成功之處：

1、把握好教學(xué)層次，突出教學(xué)重點。在教學(xué)中確定了以下三個層次：一是引入中位數(shù)的必要性；二是定義中位數(shù)的概念時，要突出中位數(shù)的統(tǒng)計意義；三是闡明中位數(shù)與平均數(shù)各自的特點和適用范圍。在教學(xué)中位數(shù)時，還要注意一組數(shù)據(jù)的中位數(shù)只有一個，在數(shù)據(jù)個數(shù)為奇數(shù)時，中位數(shù)是這組數(shù)據(jù)最中間的那個數(shù)據(jù)；在數(shù)據(jù)個數(shù)為偶數(shù)的情況下，中位數(shù)是最中間兩個數(shù)據(jù)的平均數(shù)。對于平均數(shù)和中位數(shù)，要使學(xué)生認(rèn)識到如果一組數(shù)據(jù)中個別數(shù)據(jù)嚴(yán)重偏大，則往往抬高平均數(shù)；反之會使平均數(shù)小于中位數(shù)；如果一部分?jǐn)?shù)據(jù)嚴(yán)重偏大，而另一部分?jǐn)?shù)據(jù)嚴(yán)重偏小，則相互抵消，會促使平均數(shù)接近中位數(shù)。

2、中位數(shù)顧名思義，中間位置的數(shù)字。從課題入手，讓學(xué)生對中位數(shù)的概念有一個簡單的認(rèn)識，從而為后面深入學(xué)習(xí)中位數(shù)的概念做好鋪墊。

不足之處：

1、小結(jié)時不夠具體，導(dǎo)致學(xué)生只認(rèn)識到中位數(shù)是反映一組數(shù)據(jù)集中趨勢的統(tǒng)計量，而不是平均數(shù)和中位數(shù)相同。

2、如何在具體情境中選擇合適的統(tǒng)計量，缺少具體題目的練習(xí)。

改進(jìn)之處：

在教學(xué)中應(yīng)進(jìn)一步合理整合教學(xué)內(nèi)容，使每個知識點都講清講透。