在日常學(xué)習(xí)、工作或生活中,大家總少不了接觸作文或者范文吧,通過(guò)文章可以把我們那些零零散散的思想,聚集在一塊。那么我們?cè)撊绾螌?xiě)一篇較為完美的范文呢?接下來(lái)小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫(xiě),我們一起來(lái)看一看吧。
《紀(jì)昌學(xué)射》一文是人教版四下第29課的一則寓言故事。這則寓言故事選自《列子?湯問(wèn)》,講的是紀(jì)昌拜飛衛(wèi)為師學(xué)習(xí)射箭,飛衛(wèi)告訴他先要下功夫練眼力,一是“眼睛要牢牢地盯住一個(gè)目標(biāo),不能眨一?!?二是“練得能夠把極小的東西,看成一件很大的東西”。紀(jì)昌一一照做。等練好了眼力,飛衛(wèi)才開(kāi)始教他開(kāi)弓放箭。后來(lái),紀(jì)昌成了百發(fā)百中的射箭能手。故事以生動(dòng)的事例闡明了無(wú)論學(xué)什么技藝,都要從學(xué)習(xí)這門(mén)技藝的基本功入手。
我在備課的時(shí)候,走了“三步曲”:
一、體會(huì)寓意,重點(diǎn)著力。
通過(guò)教學(xué)這則寓言,我深刻的感受到,閱讀教學(xué)中要想培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)力,首先教師對(duì)文本要有深入的解讀,這是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)力的基礎(chǔ),同時(shí)教學(xué)的實(shí)效性來(lái)自于教師對(duì)文本的解讀,這是最為根本的。這則寓言中重點(diǎn)描寫(xiě)了紀(jì)昌練習(xí)眼力的過(guò)程,這既是故事情節(jié)的重點(diǎn),也是語(yǔ)言表達(dá)上的重點(diǎn),如:練習(xí)眼力的句子“妻子織布的時(shí)候,他躺在織布機(jī)下面,睜大眼睛,注視著梭子來(lái)回穿梭。兩年以后,紀(jì)昌的本領(lǐng)練得相當(dāng)?shù)郊伊恕?因此在課堂上我抓住這句話中的“注視”一詞進(jìn)行細(xì)細(xì)地品讀,通過(guò)視頻演示體會(huì)注視梭子的疲憊,通過(guò)情景渲染感受練習(xí)過(guò)程的艱難,從而體會(huì)紀(jì)昌的決心和毅力,并把這種感受帶到朗讀中。
二、發(fā)現(xiàn)共性,滲入表達(dá)。
在解讀這則寓言的時(shí)候發(fā)現(xiàn),故事中的第二三自然段有相同之處,都包含三層意思,一是飛衛(wèi)提出的要求,二是紀(jì)昌練習(xí)的過(guò)程,三是練習(xí)后的結(jié)果。而且這種敘述安排與寓意關(guān)聯(lián)緊密,還有按事情的發(fā)展順序清晰明了地記敘等特點(diǎn)。要與寓意的揭示巧妙地結(jié)合起來(lái)。這樣的解讀讓我的認(rèn)識(shí)又提升到另一個(gè)層面上了。為了學(xué)生更好的發(fā)現(xiàn)兩段的共性,我運(yùn)用了對(duì)比閱讀的方法,從大的段落入手,抓住紀(jì)昌的兩次練習(xí)過(guò)程,體會(huì)動(dòng)作、神態(tài)描寫(xiě)在文章表達(dá)上的作用,讓學(xué)生在體會(huì)故事道理的同時(shí),我們更應(yīng)該想想教給學(xué)生的還有什么,那就是表達(dá)方法的使用,這樣的教學(xué)才能深入學(xué)生的內(nèi)心。
三、終身學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。
作為語(yǔ)文教師,教給學(xué)生的不應(yīng)該是死板的基礎(chǔ)知識(shí),還有一種學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),而這種能力恰恰是學(xué)習(xí)能力,同時(shí)也是立足于從學(xué)生終身學(xué)習(xí)的高度來(lái)看待閱讀教學(xué)的。是要結(jié)合學(xué)生終身學(xué)習(xí)語(yǔ)文的習(xí)慣、能力來(lái)思考,并進(jìn)行訓(xùn)練。在我的心中始終都應(yīng)該牢記--“用教材來(lái)教”而不是“教教材”。所以,在了解飛衛(wèi)時(shí)我以課外小故事的形式,更加激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。在研究紀(jì)昌的第二次聯(lián)系時(shí),我也適當(dāng)?shù)姆攀肿寣W(xué)生自己去對(duì)比體會(huì),思考一下“從哪里看出練習(xí)的過(guò)程更加艱難的?”課上學(xué)生也能夠抓住一些重點(diǎn)的詞句進(jìn)行體會(huì),是學(xué)生懂得了抓關(guān)鍵詞句體會(huì)在表情達(dá)意上的作用的方法。
但是,本節(jié)課上還有很多的不足之處,雖然學(xué)生能夠很好的體會(huì)寓言中所包含的深刻道理,可是在語(yǔ)言表達(dá)上學(xué)生的理解還不夠深入,多一部分是教師自己給學(xué)生的,或者說(shuō)學(xué)生在發(fā)現(xiàn)這種表達(dá)上的特點(diǎn)后,不知從何談起,這是在日常教學(xué)中應(yīng)該加強(qiáng)訓(xùn)練的。另外在對(duì)比閱讀中,給學(xué)生的空間還不夠充足,學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句談得不夠充分,教師語(yǔ)言跟進(jìn)不及時(shí)。因此,在以后的備課中還應(yīng)該多從學(xué)生的角度出發(fā),想他們想的',因?yàn)槔砟顩Q定行為,行為決定效果。
《紀(jì)昌學(xué)射》一文是人教版四下的一則寓言故事。這則寓言故事選自《列子·湯問(wèn)》,篇幅短小,語(yǔ)言直白,粗粗一讀,覺(jué)得學(xué)生沒(méi)什么好學(xué),單單就故事情節(jié)而言,學(xué)生讀一遍兩遍肯定了解了內(nèi)容,這樣的一篇文章,到底應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)習(xí)什么呢?但仔細(xì)研讀這則寓言故事后,我的頭腦便漸漸清晰起來(lái)。我把本課的教學(xué)目標(biāo)定為:
1、自主認(rèn)識(shí)2個(gè)生字,會(huì)寫(xiě)4個(gè)生字。聯(lián)系生活理解"注視",結(jié)合語(yǔ)境理解"相當(dāng)?shù)郊?。
2、在讀讀議議,品句析詞中體會(huì)人物的`品質(zhì),感悟"學(xué)習(xí)要練好基本功"的道理。
從目標(biāo)的達(dá)成來(lái)看,本節(jié)課基本能達(dá)成。為了達(dá)成目標(biāo),我努力從以下兩點(diǎn)入手:
語(yǔ)文課要上出語(yǔ)文味,就要以語(yǔ)文的方式來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)文,就要引導(dǎo)孩子在語(yǔ)文實(shí)踐中進(jìn)行語(yǔ)文實(shí)踐。為了引導(dǎo)孩子感悟紀(jì)昌勤學(xué)苦練的品質(zhì),我?guī)ьI(lǐng)孩子多次品讀紀(jì)昌練眼力的語(yǔ)句。一讀,讓學(xué)生將自己對(duì)紀(jì)昌的評(píng)價(jià)寫(xiě)在練相應(yīng)的句子旁邊;二讀,在字里行間尋找哪些字詞讓你有了這般感受;三讀,讀出自己的感悟體會(huì)。應(yīng)該說(shuō),這樣的設(shè)計(jì)是符合語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律的,在讀讀議議,品詞品句中,學(xué)生較好地感悟到紀(jì)昌的品質(zhì)。
感悟紀(jì)昌勤學(xué)苦練,認(rèn)真刻苦,堅(jiān)持不懈的品質(zhì)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō),還比較容易從語(yǔ)言文字中感受到。但"只有練好眼力,才會(huì)射出百發(fā)百中的箭。"這一層寓意學(xué)生是較難感悟到的。于是,我引導(dǎo)學(xué)生有層次地感悟飛衛(wèi)的話:一讀學(xué)著老師的語(yǔ)氣把話讀清楚;二讀,讀出飛衛(wèi)想強(qiáng)調(diào)什么,想讓紀(jì)昌明白什么,從而質(zhì)疑引起沖突:為什么飛衛(wèi)一再?gòu)?qiáng)調(diào)練習(xí)眼力;三讀與紀(jì)昌的練眼力,學(xué)射結(jié)果部分結(jié)合起來(lái),想想你從中明白了什么。在步步深入地體驗(yàn)之后,再出示:讀了這則寓言故事,我懂得了來(lái)感悟寓意。從學(xué)生練筆的效果來(lái)看,學(xué)生基本上能感悟這則寓言的寓意。
課堂是學(xué)生知識(shí)能力建構(gòu)的平臺(tái)。教學(xué)中,我們要實(shí)實(shí)在在地以學(xué)生為教學(xué)中心,本著促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目的,以學(xué)生是否有增量來(lái)衡量課堂效率。于是,課堂中,我注重以學(xué)生的真實(shí)起點(diǎn)為教學(xué)起點(diǎn),將教學(xué)過(guò)程充分展開(kāi),努力讓每個(gè)孩子都參與到每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中。如:把握文章主要內(nèi)容是中段閱讀教學(xué)的目標(biāo)。教學(xué)中,我先讓初讀后的孩子自主概括,隨機(jī)點(diǎn)撥引導(dǎo)后,再讓孩子進(jìn)行自我改進(jìn),接著再點(diǎn)撥引導(dǎo)來(lái)概括,最后出示提示再次引導(dǎo)孩子來(lái)把握文章內(nèi)容。這把握文章主要內(nèi)容的教學(xué),過(guò)程展開(kāi)充分,指導(dǎo)有序有效。
同時(shí),在《紀(jì)昌學(xué)射》教學(xué)中,引導(dǎo)孩子習(xí)得據(jù)義定音的方法,以及引導(dǎo)孩子在語(yǔ)境中理解"相當(dāng)?shù)郊?并進(jìn)行運(yùn)用,我盡量做到在展開(kāi)的過(guò)程中引導(dǎo)孩子進(jìn)行有效的語(yǔ)言訓(xùn)練,從而使孩子在真正參與中習(xí)得能力。
但課文的2,3段在段式上十分相似,按照飛衛(wèi)指點(diǎn)、紀(jì)昌練習(xí)、練習(xí)成效這樣的順序來(lái)寫(xiě)的。但是在教學(xué)中,我并沒(méi)有讓學(xué)生去比較感悟的設(shè)計(jì),如果把這兩段在學(xué)生學(xué)完重點(diǎn)語(yǔ)段之后呈現(xiàn),并進(jìn)行比較,學(xué)生應(yīng)該不難感悟其表達(dá)上的特點(diǎn)。這樣,語(yǔ)文味就更濃了。
但仔細(xì)研讀這則寓言故事后,我的頭腦便漸漸清晰起來(lái)。我把本課的教學(xué)目標(biāo)定為:
1.自主認(rèn)識(shí)2個(gè)生字,會(huì)寫(xiě)4個(gè)生字。聯(lián)系生活理解“注視”,結(jié)合語(yǔ)境理解“相當(dāng)?shù)郊摇薄?/p>
2.在讀讀議議、品句析詞中體會(huì)人物的品質(zhì)、感悟“學(xué)習(xí)要練好基本功”的道理。
從目標(biāo)的達(dá)成來(lái)看,本節(jié)課基本能達(dá)成。為了達(dá)成目標(biāo),我努力從以下兩點(diǎn)入手:
一、凸顯“實(shí)踐”,體會(huì)感悟
語(yǔ)文課要上出語(yǔ)文味,就要以語(yǔ)文的方式來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)文,就要引導(dǎo)孩子在語(yǔ)文實(shí)踐中進(jìn)行語(yǔ)文實(shí)踐。為了引導(dǎo)孩子感悟紀(jì)昌勤學(xué)苦練的品質(zhì),我?guī)ьI(lǐng)孩子多次品讀紀(jì)昌練眼力的語(yǔ)句。一讀,讓學(xué)生將自己對(duì)紀(jì)昌的評(píng)價(jià)寫(xiě)在練相應(yīng)的句子旁邊;二讀,在字里行間尋找哪些字詞讓你有了這般感受;三讀,讀出自己的感悟體會(huì)。應(yīng)該說(shuō),這樣的設(shè)計(jì)是符合語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律的,在讀讀議議、品詞品句中,學(xué)生較好地感悟到紀(jì)昌的品質(zhì)。
感悟紀(jì)昌勤學(xué)苦練、認(rèn)真刻苦、堅(jiān)持不懈的品質(zhì)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō),還比較容易從語(yǔ)言文字中感受到。但“只有練好眼力,才會(huì)射出百發(fā)百中的箭?!边@一層寓意學(xué)生是較難感悟到的。于是,我引導(dǎo)學(xué)生有層次地感悟飛衛(wèi)的話:一讀學(xué)著老師的語(yǔ)氣把話讀清楚;二讀,讀出飛衛(wèi)想強(qiáng)調(diào)什么,想讓紀(jì)昌明白什么,從而質(zhì)疑引起沖突:為什么飛衛(wèi)一再?gòu)?qiáng)調(diào)練習(xí)眼力;三讀與紀(jì)昌的練眼力、學(xué)射結(jié)果部分結(jié)合起來(lái),想想你從中明白了什么。在步步深入地體驗(yàn)之后,再出示:讀了這則寓言故事,我懂得了()來(lái)感悟寓意。從學(xué)生練筆的效果來(lái)看,學(xué)生基本上能感悟這則寓言的寓意。
二、展開(kāi)過(guò)程,習(xí)得能力
課堂是學(xué)生知識(shí)能力建構(gòu)的平臺(tái)。教學(xué)中,我們要實(shí)實(shí)在在地以學(xué)生為教學(xué)中心,本著促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目的,以學(xué)生是否有增量來(lái)衡量課堂效率。于是,課堂中,我注重以學(xué)生的真實(shí)起點(diǎn)為教學(xué)起點(diǎn),將教學(xué)過(guò)程充分展開(kāi),努力讓每個(gè)孩子都參與到每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中。如:把握文章主要內(nèi)容是中段閱讀教學(xué)的目標(biāo)。教學(xué)中,我先讓初讀后的孩子自主概括,隨機(jī)點(diǎn)撥引導(dǎo)后,再讓孩子進(jìn)行自我改進(jìn),接著再點(diǎn)撥引導(dǎo)來(lái)概括,最后出示提示再次引導(dǎo)孩子來(lái)把握文章內(nèi)容。這把握文章主要內(nèi)容的教學(xué),過(guò)程展開(kāi)充分,指導(dǎo)有序有效。
同時(shí),在《紀(jì)昌學(xué)射》教學(xué)中,引導(dǎo)孩子習(xí)得據(jù)義定音的方法,以及引導(dǎo)孩子在語(yǔ)境中理解“相當(dāng)?shù)郊摇辈⑦M(jìn)行運(yùn)用,我盡量做到在展開(kāi)的過(guò)程中引導(dǎo)孩子進(jìn)行有效的語(yǔ)言訓(xùn)練,從而使孩子在真正參與中習(xí)得能力。
但課文的2、3段在段式上十分相似,按照飛衛(wèi)指點(diǎn)——紀(jì)昌練習(xí)——練習(xí)成效這樣的順序來(lái)寫(xiě)的。但是在教學(xué)中,我并沒(méi)有讓學(xué)生去比較感悟的設(shè)計(jì),如果把這兩段在學(xué)生學(xué)完重點(diǎn)語(yǔ)段之后呈現(xiàn),并進(jìn)行比較,學(xué)生應(yīng)該不難感悟其表達(dá)上的特點(diǎn)。這樣,語(yǔ)文味就更濃了。
我執(zhí)教的《紀(jì)昌學(xué)射》,有如下體會(huì):
一、“課前談話”實(shí)現(xiàn)了三個(gè)目標(biāo)。
1、文體先行,凸現(xiàn)語(yǔ)用?!都o(jì)昌學(xué)射》是一篇寓言,教師在課前談話中引領(lǐng)學(xué)生明確“寓言”就是用一個(gè)虛構(gòu)的故事,告訴我們一個(gè)深刻的道理,并且讓學(xué)生利用自己讀過(guò)的寓言《亡羊補(bǔ)牢》《坐井觀天》《守株待兔》等去驗(yàn)證這一文體特征,為接下來(lái)的掘“寓”學(xué)“言”明確了學(xué)習(xí)的方法。這種自然的文體聯(lián)想,在凸現(xiàn)語(yǔ)用的教學(xué)中極為重要,做到了文體先行,凸現(xiàn)語(yǔ)用。
2、以身作則,嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)。關(guān)于“紀(jì)”字的讀音,老師沒(méi)有采用簡(jiǎn)單的“告訴式”,而是呈現(xiàn)了不同的說(shuō)法以及自己的研究結(jié)論。第一,最新版的《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》中,當(dāng)“姓”講的時(shí)候,兩個(gè)讀音已經(jīng)通用,按照習(xí)慣,可以讀四聲;第二,《列子·湯問(wèn)》里面的人物不全是真姓名,《愚公移山》中的愚公不姓愚,智叟也不姓智,《紀(jì)昌學(xué)射》中的飛衛(wèi)不姓“飛”,“紀(jì)”也未必是姓,所以可以讀四聲。
二、學(xué)習(xí)過(guò)程至真至簡(jiǎn)。
這節(jié)課,我讓學(xué)生通過(guò)自讀自悟,先得義,再得言,得言中再得新義,如此在課文中反復(fù)幾個(gè)來(lái)回,字和詞也達(dá)到了不教而得的目的。在老師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中,我們看到:從“勤學(xué)苦練”“堅(jiān)持不懈”“心懷夢(mèng)想”“名師指點(diǎn)”到“練好基本功”,學(xué)生一次次讀文后這一個(gè)個(gè)驚奇的發(fā)現(xiàn),每一處都令人驚喜,都源自于教師肯把學(xué)習(xí)的時(shí)間交給學(xué)生去思考,交給他們?nèi)ソ涣鳌?/p>
而在學(xué)生遇到困難的地方,又見(jiàn)教師不露痕跡的點(diǎn)撥、激發(fā)和引領(lǐng),比如,由“想學(xué)射箭”到“心懷夢(mèng)想”的提升;由“聽(tīng)飛衛(wèi)的話”到“聽(tīng)射箭能手的話”,再到“名師指點(diǎn)可以少走彎路”;由“練眼力”,到“練眼力與成為射箭能手的關(guān)系”,進(jìn)而到“練好基本功”的概括??梢哉f(shuō),教師強(qiáng)烈的主體意識(shí),讓學(xué)生的智慧得以充分發(fā)揮,讓他的課堂朵朵花開(kāi)。在教師的提示下,學(xué)生每一次“得義”必先讀言,近而“得言”,并從中學(xué)到作者表達(dá)的技巧與智慧。
關(guān)注語(yǔ)用,重視語(yǔ)用,以學(xué)生語(yǔ)言的發(fā)展為目標(biāo),真正體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科的本質(zhì)
傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)以教學(xué)內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)的完成為目的組織課堂教學(xué),有過(guò)于細(xì)密的環(huán)節(jié),數(shù)目繁多的提問(wèn),教師甚至把課堂教學(xué)的每一分鐘該做什么都設(shè)置得天衣無(wú)縫,步步深入,環(huán)環(huán)相扣,形成一種固定、僵化的“線性序列”。學(xué)生所有的學(xué)習(xí)行為都被限制在一個(gè)又一個(gè)周密詳盡的教學(xué)環(huán)節(jié)之中,上課成了教師演示教案的過(guò)程。
我的預(yù)設(shè)很周詳,卻忽視了教學(xué)時(shí)間和效率,在有限的40分鐘塞進(jìn)了大量的教學(xué)信息,有的環(huán)節(jié)看起來(lái)只是為了嘩眾取寵,沒(méi)有使學(xué)生得到真正的提高。比如自由質(zhì)疑——解疑的過(guò)程就顯得缺少教學(xué)調(diào)控,走過(guò)場(chǎng)的痕跡身份明顯。在實(shí)際教學(xué)中不但沒(méi)有使教學(xué)過(guò)程緊湊高效,反而橫溢斜出,導(dǎo)致最后有兩個(gè)學(xué)生自己提出的問(wèn)題沒(méi)有得到很好的解決,不了了之。
仔細(xì)體會(huì)許多優(yōu)秀教師的課堂,常給我諸多啟示:正是沒(méi)有細(xì)密的、多余的環(huán)節(jié),學(xué)生才會(huì)有充分的時(shí)間認(rèn)真讀書(shū),在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深對(duì)文本的理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,從而受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受到審美樂(lè)趣;正是由于預(yù)案設(shè)計(jì)的簡(jiǎn)潔明快,教師才能拋開(kāi)無(wú)形的束縛,跟著學(xué)生的思路,與學(xué)生真誠(chéng)對(duì)話,引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話。如此學(xué)生也才會(huì)真正感受到自身的價(jià)值,感受到共享知識(shí)的甜蜜,感受到心靈成長(zhǎng)的幸福。
新課程呼喚生成的課堂,倡導(dǎo)板塊設(shè)計(jì)。靈活開(kāi)放的板塊式教學(xué)設(shè)計(jì)要求教師在課堂教學(xué)中不是機(jī)械地執(zhí)行教學(xué)預(yù)案,而是注重學(xué)生的發(fā)展,突出學(xué)生在課堂上的能動(dòng)性、創(chuàng)造性和差異性,尊重學(xué)生的獨(dú)立人格。在課堂特定的生態(tài)環(huán)境中,根據(jù)師生、生生互動(dòng)的情況,順著學(xué)生的思路,因勢(shì)利導(dǎo)地組織適合學(xué)生參與的、自主創(chuàng)新的教學(xué)活動(dòng),使學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí),產(chǎn)生自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),獲得豐富的情感體驗(yàn)。
在預(yù)案設(shè)計(jì)時(shí),我根據(jù)自己對(duì)學(xué)生的知識(shí)水平、思維特征等的預(yù)先擬定一個(gè)大致的框架和多條學(xué)習(xí)路徑,以供學(xué)生選擇,并在運(yùn)用中隨時(shí)調(diào)整。比如在引導(dǎo)學(xué)生想像紀(jì)昌的妻子會(huì)對(duì)他說(shuō)些什么時(shí),學(xué)生們暗暗發(fā)笑,而后紛紛“”交頭接耳”,開(kāi)始了主動(dòng)而積極的閱讀實(shí)踐活動(dòng),在預(yù)設(shè)中有多元的情景想象,課堂上我及時(shí)引導(dǎo),從鼓勵(lì)型和勸阻型兩方面進(jìn)行評(píng)價(jià),氣氛活躍,學(xué)生真實(shí)而獨(dú)特的思維火花不時(shí)迸射。像這樣的小xx還出現(xiàn)在閱讀拓展上。在每個(gè)版塊中若給師生活動(dòng)留下一片空間,擯棄以線性、嚴(yán)密、機(jī)械的方式構(gòu)筑起來(lái)的教學(xué)流程,頭腦才能卸下重重負(fù)累;個(gè)性才能擺脫層層束縛。刪繁就簡(jiǎn),以約馭博,簡(jiǎn)約為美。
新課程理念下的教學(xué)設(shè)計(jì)理應(yīng)進(jìn)入學(xué)生的內(nèi)心世界,走向生成、開(kāi)放的創(chuàng)造天地?!昂i煈{魚(yú)躍,天高任鳥(niǎo)飛”。如此,我們的課堂才會(huì)充滿智慧和激情,充滿情趣與活力。
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