通過(guò)教學(xué)反思,教師可以深入思考教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度,分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,為教學(xué)調(diào)整和優(yōu)化提供依據(jù)。教學(xué)反思是對(duì)教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)方法、課程內(nèi)容、學(xué)生反應(yīng)等方面進(jìn)行深入思考和分析的過(guò)程。在教學(xué)中,教師需要時(shí)常進(jìn)行教學(xué)反思,以不斷優(yōu)化自己的教學(xué)策略。如何進(jìn)行有效的教學(xué)反思是每位教師都需要思考和解決的問(wèn)題。教學(xué)反思需要注重實(shí)踐與理論的結(jié)合,將教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為實(shí)際操作。下面是一些教師們總結(jié)的教學(xué)反思經(jīng)驗(yàn),歡迎大家參考和借鑒。
1正確、流利、有感情地朗讀課文。
2讀文章,發(fā)揮想象力,描述文中的情景,體會(huì)作者表達(dá)的濃濃思鄉(xiāng)之情。
3理解“這里的桂花再香,也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花”一句話的意思。
一復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
1昨天我們學(xué)習(xí)了課文——齊讀課題,誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)課文主要講了什么?
板書(shū):搖桂花收桂花。
2上節(jié)課,我們還學(xué)習(xí)了第一二自然段,了解了作者十分地喜愛(ài)桂花以及作者由桂花的原因。請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)書(shū)本,我們一起來(lái)讀讀第一、二自然段,再來(lái)體會(huì)一下作者對(duì)桂花香的喜愛(ài)。
二學(xué)習(xí)第三自然段,體會(huì)“搖花樂(lè)”
1教師配樂(lè)朗讀第三自然段,同時(shí)課件出示桂花圖。
2同學(xué)輕聲自由朗讀課文,把你讀懂了的句子用筆畫(huà)出來(lái)。
3句子一:討論交流學(xué)生自己讀懂的句子一。
句子一:“搖桂花”對(duì)我是件大事,所以老是纏著母親問(wèn)…………搖不下來(lái)的。
a:你讀懂了哪些句子?(搖桂花前,作者的心情很急切)。
學(xué)生自己說(shuō)說(shuō)哪些地方體會(huì)到作者心情的急切?
理解:老是纏著。
問(wèn)什么?怎么問(wèn)?急切么?
我們來(lái)看這句話,它的結(jié)尾用的是什么標(biāo)點(diǎn)符號(hào)?疑問(wèn)句用感嘆號(hào),是不是作者用錯(cuò)了?
那應(yīng)該用一種怎樣的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)?誰(shuí)來(lái)試著問(wèn)一問(wèn)?
感到急切了么?我們一起來(lái)讀一讀這一句,讀出急切之情。
b:母親怎么說(shuō)的?大家輕聲讀一讀母親的話,揣摩一下這句話應(yīng)該讀出什么樣的語(yǔ)氣?(有點(diǎn)煩又有點(diǎn)耐心)。
母親怎么會(huì)有點(diǎn)煩,但又很耐心的呢?
小組自由練讀扮演母親和我的對(duì)話,再抽小組賽讀。
想想聽(tīng)了母親的話,“我”的心情如何呢?(無(wú)可奈何,更加急切)。
理解:趕緊吩咐(也是急切的,時(shí)時(shí)關(guān)注著天氣變化,怕風(fēng)雨吹打下來(lái)桂花)。
那這一句應(yīng)該怎么讀?(語(yǔ)速要快,讀出急切之情)。
你來(lái)讀這句子,讀出急切之情。
4句子二:“這下我可樂(lè)了,幫著在桂花樹(shù)下鋪竹席,幫著抱桂花樹(shù)使勁地?fù)u?!?/p>
a:你還讀懂了哪些句子?(學(xué)生讀句子,說(shuō)說(shuō)讀懂了搖花時(shí)的快樂(lè))。
b:能不能讀一讀這些句子?聽(tīng)出快樂(lè)來(lái)了么?讀得真好,教師評(píng)語(yǔ)。
說(shuō)說(shuō)你為什么要這樣讀?(通過(guò)動(dòng)作來(lái)寫(xiě)搖桂花的快樂(lè))不僅讀得好,而且說(shuō)出了自己的理由。
c:你能讀得時(shí)候加上一點(diǎn)動(dòng)作么?來(lái)試著讀讀。
5句子三:“桂花紛紛落下來(lái),落得我們滿頭滿身,我就喊:“?。≌嫦裣掠?!好香的雨呀!”
a:我使勁地?fù)u桂花樹(shù),桂花怎么樣呢?出示桂花下落的課件,請(qǐng)學(xué)生觀看。
(讀懂了桂花雨,桂花雨指的就是桂花落下時(shí)像雨一樣,很多,很密,又很輕)。
c:想想你就站在這桂花樹(shù)下,如果紛紛落下的桂花像雨的話,這是一場(chǎng)怎樣的雨呢?(春天毛毛細(xì)雨,蒙蒙細(xì)雨,嘀嗒小雨,斜風(fēng)細(xì)雨,輕輕柔柔的,落在頭發(fā)上,落在臉上,落在手心里,非常舒服。)。
這樣的細(xì)雨落在身上,頭上,手心里,感覺(jué)怎么樣呢?
教師實(shí)物演示:灑落桂花在學(xué)生頭上身上……。
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d:讀好這部分要注意些什么?(要喊起來(lái),只有喊才能體現(xiàn)作者特別快樂(lè))。
e:我們一起把這兩句話連起來(lái)讀一讀,再來(lái)感受一下?lián)u花時(shí)的樂(lè)。
6、句子四:“母親洗凈雙手,撮一點(diǎn)…………入夢(mèng)甜”
a:你還讀懂了哪些地方?(桂花給父母親也帶來(lái)了歡樂(lè))。
具體說(shuō)說(shuō)哪些地方體會(huì)到桂花給父母親也帶來(lái)了歡樂(lè)?(洗凈點(diǎn)上檀香口占一絕)。
7、有感情地配樂(lè)集體朗讀第三自然段。
三學(xué)習(xí)第四自然段,體會(huì)“收桂花樂(lè)”
過(guò)渡:桂花搖落以后,全家人是怎么做的呢?
1師生齊讀第四自然段,讀后你知道了什么?
2討論交流,讀后你知道了什么?(桂花給家鄉(xiāng)人帶來(lái)了快樂(lè))。
3課件顯示畫(huà)面和句子:全年,整個(gè)村莊都沉浸在桂花香中。(一派人和年豐的景象,喜氣洋洋)。
聯(lián)系學(xué)生實(shí)際談?wù)劰鸹ǖ南愎鸹ńo我們還來(lái)的好處和樂(lè)趣。
(聯(lián)系走在校園里,學(xué)校對(duì)面開(kāi)了個(gè)金票子王店,就有桂花的芳香)。
讀讀這句話。
4出示課件落桂花,有聲音練習(xí)朗讀這一自然段。
四學(xué)習(xí)第五、六自然段,體會(huì)母親和我對(duì)家鄉(xiāng)對(duì)童年的愛(ài)。
1師生接讀,以后我從外地回家時(shí),總要捧一大袋桂花給母親。
可是母親常常說(shuō),學(xué)生接讀——出示句子“外地的桂花再香,還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院里的金桂”
2同學(xué)們讀讀看,從這句話中你讀懂了什么?
小組討論交流一下動(dòng)筆寫(xiě)寫(xiě)母親可能會(huì)說(shuō)的話出示課件懷念音樂(lè)。
學(xué)生寫(xiě)作指名兩學(xué)生上去寫(xiě)話。
集體交流,板書(shū)懷念家鄉(xiāng)。
4所以母親的這句話應(yīng)該怎么讀?誰(shuí)來(lái)讀讀看!
5不僅如此,連長(zhǎng)大的我也常常想起兒時(shí)的搖花樂(lè),讓我們一起來(lái)讀第六自然段。
讀后,你讀懂了什么?(懷念童年生活、懷念家鄉(xiāng))。
童年雖然逝去了,但是兒時(shí)的搖花樂(lè)卻在作者的心里久久地回蕩,讓她如此得難忘。
讓我們一起來(lái)讀一讀,把作者對(duì)童年對(duì)家鄉(xiāng)的懷念熱愛(ài)之情讀出來(lái)。
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五總結(jié)全文,布置作業(yè)。
1總結(jié)課文,小結(jié)板書(shū)。
2作業(yè):回憶自己的童年生活,說(shuō)說(shuō)難以忘懷的人和事,寫(xiě)篇周記,感受一下我們童年生活的樂(lè)趣。
板書(shū)設(shè)計(jì):
搖桂花。
收桂。
11月我很榮幸地參加了隆陽(yáng)區(qū)教育局組織的西山片區(qū)的青年教師課賽,在這次課賽中不僅提高了自己的教育教學(xué)水平,也讓我對(duì)教育有了更深的認(rèn)識(shí),下面是我對(duì)我所執(zhí)教的課文做的教學(xué)設(shè)計(jì)思路及課后反思的總結(jié)。
《桂花雨》是蘇教版四年級(jí)上冊(cè)的一篇課文,本文是臺(tái)灣作家琦君的一篇回憶性散文,字里行間充滿著作者對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)以及對(duì)美好童年的回憶。
教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生自讀的基礎(chǔ)上,把握文章的主要內(nèi)容,并且學(xué)會(huì)抓住關(guān)鍵詞句體悟作者感情的方法。培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)生活的情趣和熱愛(ài)家鄉(xiāng)的思想感情。
在設(shè)計(jì)時(shí),我將課文分成了三個(gè)板塊,分別是桂花香、搖花樂(lè)、思鄉(xiāng)情,以桂花香為線索,以情入景。
導(dǎo)入時(shí),聯(lián)系學(xué)生生活,讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)桂花的外形及香味并通過(guò)欣賞桂花圖片、和同桌交流來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
過(guò)抓住關(guān)鍵字詞的方法來(lái)體會(huì)作者思想感情的方法。
設(shè)計(jì)搖花樂(lè)環(huán)節(jié)上我先讓學(xué)生自學(xué),并通過(guò)交流合作來(lái)感受作者童年時(shí)代的快樂(lè)。再通過(guò)多媒體展示,調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力,創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生搖一搖桂花,想象桂花搖落時(shí)的`情境,寓教于樂(lè),及時(shí)讓學(xué)生交流童年的趣事,與作者同感同樂(lè)。
體會(huì)作者的思鄉(xiāng)情是本文教學(xué)的一大難點(diǎn),為此我設(shè)計(jì)了相關(guān)拓展練習(xí)及作者琦君關(guān)于思鄉(xiāng)的作品《煙愁》,再通過(guò)鋼琴曲《思鄉(xiāng)曲》渲染氣氛,讓學(xué)生體會(huì)到作者對(duì)家鄉(xiāng)、對(duì)情親人的思念之情。
小結(jié)時(shí)讓學(xué)生自主小結(jié),配樂(lè)朗讀,再次感受文章帶給我們的情感體驗(yàn)。
總之,真實(shí)的情境教學(xué),以讀代講,讓學(xué)生在濃濃的書(shū)香中也能感受生活之美好,童年之有趣,對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感熏陶。
1、對(duì)回答問(wèn)題的學(xué)生評(píng)價(jià)不到位、不準(zhǔn)確。
2、對(duì)一些問(wèn)題的設(shè)計(jì)及相關(guān)答案的預(yù)設(shè)和引導(dǎo)不夠。
3、課堂上缺少激情。
4、對(duì)學(xué)學(xué)生的指導(dǎo)性朗讀不夠,少數(shù)學(xué)生不能有感情地朗讀課文。
5、兩段音樂(lè)的作用不是很顯著。
帶動(dòng)學(xué)生課堂情緒,留給學(xué)生思考、交流的時(shí)間。教育應(yīng)充滿更多的教學(xué)機(jī)智。創(chuàng)設(shè)情境雖然真實(shí),但利用度不夠,如講搖花樂(lè)時(shí),可讓學(xué)生演一演、搖一搖,更能感受童年的樂(lè)趣。在感受思鄉(xiāng)情時(shí)總結(jié)性話語(yǔ)過(guò)多,應(yīng)先讓學(xué)生通過(guò)朗讀及欣賞音樂(lè)來(lái)獲得自身的情感體驗(yàn)。
總之,在今后的工作中應(yīng)不斷學(xué)習(xí),不斷充實(shí)自己,讓自己的知識(shí)像一條源源不斷的河流,這樣才能讓學(xué)生從中收獲更多的知識(shí),培養(yǎng)更多的能力。
2.讓我們用心去讀讀課文,讀準(zhǔn)字音,把課文讀通,讀到喜歡的地方可以多讀幾遍。
(出示字詞)。
3.初讀,桂花是什么印象?(香美樂(lè))。
說(shuō)說(shuō)課文主要寫(xiě)了一件什么事?(課文先寫(xiě)了什么,接著寫(xiě)了什么,最后寫(xiě)了什么)(愛(ài)桂花搖桂花思桂花)。
學(xué)生找出來(lái)讀。
5.請(qǐng)同學(xué)們默讀課文,能找出文中描寫(xiě)桂花香的句子嗎?
6.感悟:
(1)“可是桂花的香氣,太迷人了?!?/p>
(2)“桂花盛開(kāi)的時(shí)候,不說(shuō)香飄十里,至少前后十幾家鄰居,沒(méi)有不浸在桂花香里的?!?/p>
(3)“全年,整個(gè)村子都浸在桂花的香氣里?!?/p>
(4)我喊著:“??!真像下雨,好香的雨啊!”
(5)杭州有一處小山,全是桂花樹(shù),花開(kāi)時(shí)那才是香飄十里。
(朗讀指導(dǎo):是呀,泡上一杯濃濃的桂花茶輕輕地呷上一口,這香真是沁人心脾,叫人難忘啊。把這種感受送進(jìn)去讀一讀;過(guò)年時(shí)嘗一口糯糯的甜甜的桂花糕,這花香唇齒留芳,彌久不散,誰(shuí)來(lái)感受這樣的香?讀——)。
(4)指名讀二、三兩句。(教師指導(dǎo):讀好“浸”字,你就能進(jìn)入花香的境界了。)。
每當(dāng)桂花盛開(kāi)時(shí),滿樹(shù)生香,花香隨風(fēng)飄逸,彌漫四方,人們沉浸在花香里;不開(kāi)花時(shí),人們用它泡茶做糕點(diǎn),整個(gè)村子全年也都像被浸泡在花香里似的,人們被這濃濃的花香給深深地陶醉了。
讓我們一起陶醉一下(齊讀)。
二、享受“搖花樂(lè)”和“花雨美”
過(guò)渡:但是,在作者的記憶里難以忘懷的僅僅是桂花的香味嗎?你認(rèn)為更重要的是什么?
出示:于是,我又想起了在故鄉(xiāng)童年時(shí)代的“搖花樂(lè)”,還有那搖落的陣陣桂花雨。
文中哪些句子具體描寫(xiě)了搖花樂(lè)和桂花雨?
看課文插圖,找到相關(guān)語(yǔ)句,畫(huà)出來(lái),批注自己的感受。
出示:這下,我可樂(lè)了,幫大人抱著桂花樹(shù),使勁地?fù)u。搖啊搖,桂花紛紛落下來(lái),我們滿頭滿身都是桂花。我喊著:“??!真像下雨,好香的雨?。 ?/p>
孩子們,這桂花紛紛落下來(lái),我是喊出來(lái)的。誰(shuí)來(lái)喊一喊?
生喊。
師:這一喊,你感受到了什么?
1.是呀!這就是搖花的樂(lè)趣,奇妙的桂花雨。所以,搖桂花對(duì)我來(lái)說(shuō)就是件大事(朗讀指導(dǎo))(課件)。
(從“總是、纏、”作者愛(ài)搖桂花、想快點(diǎn)搖的心情。樂(lè)說(shuō)明心情愉快、使勁是說(shuō)想多搖點(diǎn)下來(lái)。喊也能體現(xiàn)作者高興心情。)。
2.下面,老師帶你們一起去享受搖花的快樂(lè),桂花雨的美麗。請(qǐng)大家輕輕閉上眼睛。師配樂(lè)范讀:
這下,我可樂(lè)了,幫大人抱著桂花樹(shù),使勁地?fù)u。我盡情地?fù)u著桂花樹(shù),任由桂花像雨點(diǎn)一樣紛紛落下來(lái),搖啊搖,桂花落在我的頭上、臉上、肩上、身上、腳上,落得我滿頭滿身都是,我沐浴在香甜的桂花雨中,整個(gè)人陶醉了,我忘情地喊著:“??!真像下雨,好香的雨??!”
桂花落在我的頭發(fā)上香了我的每一根發(fā)絲。落在鼻尖上,衣領(lǐng)上,我的小腳丫上……不一會(huì)兒,就落得我滿頭滿身的了。聽(tīng)著聽(tīng)著,你仿佛看到了什么呀?(在你的腦海里出現(xiàn)了一幅怎樣的畫(huà)面)。
這時(shí),你有什么感受呢?出示:我想說(shuō)。
出示:搖花樂(lè)。
難怪琦君會(huì)說(shuō)“桂花,真叫我魂?duì)繅?mèng)縈?!保ǔ鍪荆?。
三、體悟母親思鄉(xiāng)的情懷。
桂花的香,搖花的樂(lè),花雨的美都讓我對(duì)桂花魂?duì)繅?mèng)縈,但僅此而已嗎?還有更特殊的原因嗎?讓我們?cè)偕钊氲刈x讀課文第七自然段。
1.母親說(shuō)什么?
出示:“這里的桂花再香,也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花。”(讀出母親什么樣的感情)。
2.難道杭州一山的桂花真的香不過(guò)家鄉(xiāng)院子里的一棵桂花樹(shù)嗎?母親為什么這樣說(shuō)呢?你能理解母親嗎?(東西是自己的好月是故鄉(xiāng)明,故鄉(xiāng)桂花做的食品桂花茶。。。此時(shí)桂花已充滿母親的全部空間,不難看出家鄉(xiāng)在她心中的分量)。
生讀。
師:每年丹桂飄香,母親總是說(shuō)——。
當(dāng)八十多歲的琦君回到家鄉(xiāng),仿佛聽(tīng)到母親在說(shuō)——。
3.練習(xí):
這里的再,也()。
4.反饋。
美不美,家鄉(xiāng)水,親不親,故鄉(xiāng)人。桂花的香,搖花的樂(lè),花雨的美,對(duì)童年的懷念,對(duì)母親的依戀,對(duì)故鄉(xiāng)的留戀,怎能不讓作者魂?duì)繅?mèng)縈呢?于是(齊讀最后一段)。
四、體會(huì)表達(dá)感情的方法。
想一想作者用了什么方法來(lái)表達(dá)自己的思鄉(xiāng)之情呢?(敘事和抒情)。
桂花是故鄉(xiāng)的香,月亮是故鄉(xiāng)的明,溪水的故鄉(xiāng)的甜,這濃得化也化不開(kāi)的思鄉(xiāng)情,這一朵朵小巧迷人的桂花,這一場(chǎng)場(chǎng)沁人心脾的桂花雨,讓我們收獲的不僅僅是芬芳,是香甜,是快樂(lè),是溫馨,更是一種心靈的滋潤(rùn),一段長(zhǎng)長(zhǎng)的相思,一段暖暖的牽掛,一種人生的幸福。
板書(shū)設(shè)計(jì):
桂花雨。
愛(ài)桂花:香。
搖桂花樂(lè)。
思桂花:深。
點(diǎn)點(diǎn)桂花雨片片思鄉(xiāng)情。
1、能正確、通順、有感情地朗讀課文。
2、理解由生字組成的詞語(yǔ)。
一、直接導(dǎo)入。
1.金秋十月,桂子飄香。桂花走進(jìn)了無(wú)數(shù)大詩(shī)人的詩(shī)篇,也走進(jìn)了臺(tái)灣女作家琦君的童年生活。今天就讓我們一起跟隨作者回到童年,去感受一場(chǎng)奇妙的——《桂花雨》。板書(shū)課題。齊讀課題。
2。簡(jiǎn)介琦君。原名潘希真,現(xiàn)當(dāng)代女作家。她一生漂泊,11歲離開(kāi)家鄉(xiāng),32歲去了臺(tái)灣,60歲又移居美國(guó),84歲重回故鄉(xiāng)??墒?,無(wú)論她身在何處,最讓她難以忘懷的就是故鄉(xiāng)的桂花和她童年時(shí)代搖落的那一場(chǎng)——桂花雨。
二、基礎(chǔ)達(dá)標(biāo)。
1.請(qǐng)同學(xué)們頭放正,肩放平,捧好書(shū)自己大聲的讀讀課文,要讀準(zhǔn)每一個(gè)字音,讀通每一句話。
2.二人小組交流:課前我們已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文,下面以二人小組交流一下你的預(yù)習(xí)成果。注意,一個(gè)人說(shuō)的時(shí)候另一人要認(rèn)真傾聽(tīng),并且做好發(fā)言準(zhǔn)備。
3.全班匯報(bào):字音:拙、撮,左,吩。部首:左、右,尤(請(qǐng)大家把這些特殊部首標(biāo)在生字旁邊)。
在這些生字中,你覺(jué)得哪個(gè)字大家很容易寫(xiě)錯(cuò)?(揀)你的提醒很重要。這個(gè)字不難寫(xiě),但是容易寫(xiě)錯(cuò),抬手我們一起來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)。這個(gè)字是左右結(jié)構(gòu),寫(xiě)的時(shí)候要注意:左窄右寬。別忘了這一筆是橫折鉤)看清楚了嗎,自己再書(shū)空一次。
以前我們還學(xué)過(guò)一個(gè)“撿”字,(板書(shū)“撿”)這兩個(gè)字的意思一樣嗎?生答。這兩個(gè)字都是提手旁,這個(gè)“揀”是表示“挑揀、挑選”的意思,比如揀個(gè)好日子、揀菜、挑肥揀瘦等。這個(gè)“撿”是表示把東西撿起來(lái)的意思。你看對(duì)比也是學(xué)習(xí)生字的好方法。
出示:桂花搖落以后,全家動(dòng)員,()去桂花中的小枝小葉。
他彎下腰()起了掉在地上的那本書(shū)。
4.出示詞語(yǔ):新鮮尤其幫忙姿態(tài)感謝糕餅左右吩咐?
指名讀“左右”一詞。誰(shuí)發(fā)現(xiàn)了左右這個(gè)詞的規(guī)律?(反義關(guān)系)能不能照樣子說(shuō)幾個(gè)有反義關(guān)系的詞語(yǔ)?(開(kāi)關(guān)、晝夜、黑白、生死、沒(méi)有、南北、來(lái)往)。
“吩咐”什么意思?能不能給“吩咐”找個(gè)意思相近的詞?(囑咐、叮囑)“吩咐”與“囑咐”有什么區(qū)別嗎?囑咐一般是指長(zhǎng)輩對(duì)晚輩交代的話。如囑咐孩子要認(rèn)真學(xué)習(xí)?!胺愿馈笔侵干霞?jí)對(duì)下級(jí)交代的話。帶命令口氣,如吩咐大家不要誤了時(shí)間,吩咐去做什么事情。
選詞填空。有什么活兒要干,您只管()。
上學(xué)前,媽媽一再()我上課要專心聽(tīng)講。
你們看,小小的一個(gè)詞,竟然蘊(yùn)涵著這樣豐富的學(xué)問(wèn),看來(lái)祖國(guó)的語(yǔ)言文字真是博大精深啊!
齊讀詞語(yǔ)。
5、完成學(xué)習(xí)報(bào)上的1題和2題。請(qǐng)2名學(xué)生上黑板做,集體訂正后。同桌互判。
三、設(shè)問(wèn)導(dǎo)讀。
1、字詞掌握了,相信你們?cè)賮?lái)讀課文一定能讀的更準(zhǔn)確更流利。課文有6個(gè)自然段,你最喜歡哪一段,讀給你的同桌伙伴聽(tīng)。
2、思考設(shè)問(wèn)導(dǎo)讀:這篇文章主要講了一件什么事?課文主要寫(xiě)了作者喜歡桂花香,喜歡快樂(lè)地?fù)u桂花。
(板書(shū)“桂花香”“搖花樂(lè)”)。
四、學(xué)習(xí)課文第一段。
1、琦君說(shuō):“小時(shí)候,我最喜歡桂花?!蹦阒雷髡咝r(shí)候?yàn)槭裁醋钕矚g桂花嗎?捧好書(shū)一起來(lái)讀第一自然段,找找原因。
出示:桂花不與繁花斗艷,可是它的香氣味兒真是迷人。
2、第一段中哪個(gè)詞最能概括桂花樹(shù)的特點(diǎn)?(笨笨拙拙)。
看圖欣賞:是啊,你們看,梅花盛開(kāi),枝頭上挨挨擠擠,開(kāi)滿了粉紅色的花兒,春風(fēng)吹來(lái),花枝搖曳。它是多么的富有姿態(tài)呀。而桂花金黃而又細(xì)小,得在綠葉叢里仔細(xì)尋找,才能見(jiàn)到它的蹤跡。作者就是喜歡它的樸實(shí),所以作者說(shuō),出示:小時(shí)侯,我最喜歡桂花。
過(guò)渡:這是原因之一,還有什么原因使作者那么喜歡桂花呢?
請(qǐng)你來(lái)讀這一句。桂花不與繁花斗艷,可是它的香氣味兒真是迷人。
3、琦君愛(ài)桂花,愛(ài)它的樸實(shí)無(wú)華,更愛(ài)它的香氣迷人。深吸一口氣,好好聞聞;你聞到這迷人的桂花香了嗎?捧好書(shū),美美地來(lái)讀第一段。
4、琦君的母親常常說(shuō):“外地的桂花再香,還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂?!笨磥?lái),在母親的心目中,家鄉(xiāng)舊宅院子里的桂花。是其他地方的桂花不可替代的。母親的對(duì)桂花的喜愛(ài)也深深感染了琦君,琦君也愛(ài)桂花,愛(ài)它的不與繁花斗艷,愛(ài)它的香氣迷人,還愛(ài)它的什么呢,我們下堂課再學(xué)。
中秋節(jié)前后,就是故鄉(xiāng)的桂花季節(jié)。
一提到桂花,那股子香味就仿佛聞到了。桂花有兩種,月月開(kāi)的稱木樨,花朵較細(xì)小,呈淡黃色,臺(tái)灣也有,我曾在走過(guò)人家圍墻外時(shí)聞到這股香味,一聞到就會(huì)引起鄉(xiāng)愁。另一種稱金桂,只有秋天才開(kāi),花朵較大,呈金黃色。我家的大宅院中,前后兩大片曠場(chǎng),沿著圍墻,種的全是金桂。惟有正屋大廳前的庭院中,種著兩株木樨、兩株繡球。還有父親書(shū)房的廊檐下,是幾盆茶花與木樨相間。小加入圖片時(shí)候,我對(duì)無(wú)論什么花,都不懂得欣賞。盡管父親指指點(diǎn)點(diǎn)地告訴我,這是凌霄花,這是叮咚花、這是木碧花……我除了記些名稱外,最喜歡的還是桂花。桂花樹(shù)不像梅樹(shù)那么有姿態(tài),笨拙的,不開(kāi)花時(shí),只是滿樹(shù)茂密的葉子,開(kāi)花季節(jié)也得仔細(xì)地從綠葉叢里找細(xì)花,它不與繁花斗艷??墒枪鸹ǖ南銡馕叮媸敲匀?。迷人的原因,是它不但可以聞,還可以吃?!俺曰ā痹谠?shī)人看來(lái)是多么俗氣?但我寧可俗,就是愛(ài)桂花。
桂花,真叫我魂?duì)繅?mèng)縈。故鄉(xiāng)是近??h份,八月正是臺(tái)風(fēng)季節(jié)。母親稱之為“風(fēng)水忌”。桂花一開(kāi)放,母親就開(kāi)始擔(dān)心了,“可別做風(fēng)水啊?!?就是臺(tái)風(fēng)來(lái)的意思。)她擔(dān)心的第一是將收成的稻谷,第二就是將收成的桂花。桂花也像桃梅李果,也有收成呢。母親每天都要在前后院子走一遭,嘴里念著,“只要不做風(fēng)水,我可以收幾大籮,送一斗給胡宅老爺爺,一斗給毛宅二嬸婆,他們兩家糕餅做得多”。原來(lái)桂花是糕餅的香料。桂花開(kāi)得最茂盛時(shí),不說(shuō)香聞十里,至少前后左右十幾家鄰居,沒(méi)有不浸在桂花香里的。桂花成熟時(shí),就應(yīng)當(dāng)“搖”,搖下來(lái)的桂花,朵朵完整、新鮮,如任它開(kāi)過(guò)謝落在泥土里,尤其是被風(fēng)雨吹落,那就濕漉漉的,香味差太多了。“搖桂花”對(duì)于我是件大事,所以老是盯著母親問(wèn):“媽,怎么還不搖桂花嘛?”母親說(shuō):“還早呢,沒(méi)開(kāi)足,搖不下來(lái)的。”可是母親一看天空陰云密布,云腳長(zhǎng)毛,就知道要“做風(fēng)水”了,趕緊吩咐長(zhǎng)工提前“搖桂花”,這下,我可樂(lè)了。幫著在桂花樹(shù)下鋪篾簟,幫著抱住桂花樹(shù)使勁地?fù)u,桂花紛紛落下來(lái),落得我們滿頭滿身,我就喊:“??!真像下雨,好香的雨啊。”母親洗凈雙手,撮一撮桂花放在水晶盤(pán)中,送到佛堂供佛。父親點(diǎn)上檀香,爐煙裊裊,兩種香混和在一起,佛堂就像神仙世界。于是父親詩(shī)興發(fā)了,即時(shí)口占一絕:“細(xì)細(xì)香風(fēng)淡淡煙,競(jìng)收桂子慶豐年。兒童解得搖花樂(lè),花雨繽紛入夢(mèng)甜?!痹?shī)雖不見(jiàn)得高明,但在我心目中,父親確實(shí)是才高八斗,出口成詩(shī)呢。
桂花搖落以后,全家動(dòng)員,揀去小枝小葉,鋪開(kāi)在簟子里,曬上好幾天太陽(yáng),曬干了,收在鐵罐子里,和在茶葉中泡茶、做桂花鹵,過(guò)年時(shí)做糕餅。全年,整個(gè)村莊,都沉浸在桂花香中。念中學(xué)時(shí)到了杭州,杭州有一處名勝滿覺(jué)垅,一座小小山塢,全是桂花,花開(kāi)時(shí)那才是香聞十里。我們秋季遠(yuǎn)足,一定去滿覺(jué)垅賞桂花。“賞花”是藉口,主要的是飽餐“桂花栗子羹”。因滿覺(jué)垅除桂花以外,還有栗子。花季栗子正成熟,軟軟的新剝栗子,和著西湖白蓮藕粉一起煮,面上撒幾朵桂花,那股子雅淡清香是無(wú)論如何沒(méi)有字眼形容的。即使不撒桂花也一樣清香,因?yàn)槔踝娱L(zhǎng)在桂花叢中,本身就帶有桂花香。我們邊走邊搖,桂花飄落如雨,地上不見(jiàn)泥土,鋪滿桂花,踩在花上軟綿綿的,心中有點(diǎn)不忍。這大概就是母親說(shuō)的“金沙鋪地,西方極樂(lè)世界”吧。母親一生辛勞,無(wú)怨無(wú)艾,就是因?yàn)樗闹杏幸粋€(gè)金沙鋪地、玻璃琉璃的西方極樂(lè)世界。我回家時(shí),總捧一大袋桂花回來(lái)給母親,可是母親常常說(shuō):“這里的桂花再香,也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花。”
于是我又想起了在故鄉(xiāng)童年時(shí)代的“搖花樂(lè)”,和那陣陣的桂花雨。
桂花是中國(guó)十大名花之一,作為最具中華民族特色的名花,桂花具有濃厚的文化底蘊(yùn)。
桂花的名稱很多,因其葉脈形如圭而稱“圭”;因其材質(zhì)致密,紋理如犀而稱“木犀”;因其自然分布于叢巖嶺間而稱“巖桂”;因開(kāi)花時(shí)芬芳撲鼻,因而又叫“七里香”、“九里香”。桂花變得很多,一般把開(kāi)黃白色或淡黃色花的稱銀桂;開(kāi)黃色花的稱金桂;開(kāi)橙色花的稱丹桂。其中八月桂香氣最烈,是桂花中的上品。此外還有花香較淡,但能多次連續(xù)開(kāi)花的四季桂。
中國(guó)是桂花的故鄉(xiāng)。桂花喜溫暖,抗逆性強(qiáng),既耐高溫,也耐寒,所以分布很廣,四川、云南、貴州、廣東、廣西、湖南、湖北、浙江等地有野生資源,尤以成都、武漢、南京、桂林、杭州、蘇州等地栽培最多,湖北咸寧、廣西桂林更是盛產(chǎn)。
桂花樹(shù)高可達(dá)10米,樹(shù)冠球形,樹(shù)干粗糙,葉大濃綠,四季常青,樹(shù)姿挺秀,可稱得上是重要的庭院觀賞花木,也可盆栽或插瓶觀賞。每到仲秋時(shí)節(jié),桂花開(kāi)放,花香濃郁,讓人心情舒暢。桂花的果實(shí)為紫黑色核果,俗稱桂子。桂花除了能供人觀賞外,還有多種用途:桂花具有鎮(zhèn)靜止痛、通氣健胃的作用。桂花中含有多種氨基酸和豐富的。維生素,桂花食品主要是吃花瓣。桂花還能入茶、釀酒。桂花茶是我國(guó)特產(chǎn),歷史悠久;桂花酒甜中帶香,嫩黃的酒色中帶著淡淡的翠綠,晶瑩剔透,讓人驚奇。
1、桂花開(kāi)得最茂盛時(shí),不說(shuō)香飄十里,至少前后左右十幾家鄰居,沒(méi)有不浸在桂花香里的。
[賞析]通過(guò)雙重否定句式“不說(shuō)……沒(méi)有不……”,間接寫(xiě)出桂花開(kāi)得最茂盛時(shí)濃郁的香味;而一個(gè)“浸”字,更是將桂花香的無(wú)形卻無(wú)處不在展示得淋漓盡致。
2、??!真像下雨!好香的雨呀!
[賞析]作者的高喊,直接點(diǎn)出了桂花香,雖然沒(méi)有下面描寫(xiě)桂花的多,但是透過(guò)桂花從枝頭落下來(lái),落得滿頭滿身都是,真像下雨一般,可見(jiàn)桂花的多與香。
3、全年,整個(gè)村莊都沉浸在桂花香中。
[賞析]桂花迷人的原因是它不僅可以聞,還可以吃。一個(gè)“沉浸”,說(shuō)明桂花讓全村人分享它的香,共享它的花。一年四季帶給全村人花香和甜蜜,讓人魂?duì)繅?mèng)縈的桂花,在全村人心目中的確有著與眾不同的地位。
再來(lái)看看作者是如何寫(xiě)搖花樂(lè)的。
4、“搖桂花”對(duì)我是件大事,所以老是纏著母親問(wèn):“媽,怎么還不搖桂花嘛!”母親說(shuō):“還早呢,沒(méi)開(kāi)足,搖不下來(lái)的?!?/p>
[賞析]作者沒(méi)有一下子描寫(xiě)搖桂花,而是欲擒故縱,采用鋪墊的手法?!皳u桂花”對(duì)“我”是件大事,所以這就為下文“母親一看天空陰云密布,云腳長(zhǎng)毛,就趕緊吩咐人提前搖桂花”埋下了伏筆。
5、這下我可樂(lè)了,幫著在桂花樹(shù)下鋪竹席,幫著抱桂花樹(shù)使勁搖?!覄?dòng)員,揀去小枝小葉,鋪開(kāi)在竹席上,曬上好幾天太陽(yáng)。桂花曬干了,收在鐵罐子里,和在茶葉中泡茶,做桂花鹵,過(guò)年時(shí)做糕餅。
[賞析]作者搖桂花和搖桂花后的“鋪、抱、搖、揀、鋪、曬、收、泡、做”等一系列動(dòng)詞,充分體現(xiàn)了搖桂花和吃桂花的無(wú)窮樂(lè)趣。
6、母親洗凈雙手,撮一點(diǎn)桂花放在水晶盤(pán)中,父親點(diǎn)上檀香,爐煙裊裊,兩種香混合在一起。于是父親的詩(shī)興發(fā)了,即時(shí)口占一絕:“細(xì)細(xì)香風(fēng)淡淡煙,競(jìng)收桂子慶豐年。兒童解得搖花樂(lè),花雨繽紛入夢(mèng)甜?!?/p>
[賞析]檀香與桂花的香混合在一起,讓人的心靈非常沉靜,就像進(jìn)入了仙境一般。父親的詩(shī)雖不見(jiàn)得有多高明,但在作者心目中,父親確實(shí)是才高八斗、出口成詩(shī)呢!詩(shī)中的“甜”字直接點(diǎn)出了童年時(shí)代的搖花樂(lè)和那陣陣的桂花雨帶給小作者心中的甜蜜,連做的夢(mèng)都是甜的!可以說(shuō),桂花伴隨作者盡享美好的童年生活。父親的詩(shī)從側(cè)面反映出一家人其樂(lè)融融的溫馨氛圍和心靈祥和的美好境界。
7、以后我從外地回家時(shí),總要捧一大袋桂花給母親??赡赣H常常說(shuō):“外地的桂花再香,還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂?!?/p>
[賞析]通過(guò)對(duì)比,顯示出家鄉(xiāng)金桂的香。其實(shí),外地的桂花未必真的香不過(guò)舊宅院子里的金桂,金桂的母親心中的地位是他鄉(xiāng)的桂花無(wú)法取代的。那搖花的快樂(lè),那父親的詩(shī)歌,以及全村人的甜蜜,都融在金桂的香味之中了。母親心中那份金桂的甜蜜、尋份家庭甜甜的和睦情、那份濃得化不開(kāi)的鄉(xiāng)情,是世間任何東西都無(wú)法取代的。見(jiàn)到桂花,聞到桂花的香味,引起的是母親的鄉(xiāng)愁,母親一生辛勞,無(wú)怨無(wú)艾,就是因?yàn)樗闹杏幸粋€(gè)金沙鋪地的極樂(lè)世界。
8、每到這時(shí),我就會(huì)想起童年時(shí)代的“搖花樂(lè)”和那陣陣的桂花雨。
身心奉獻(xiàn)給人類的精神也留在了作者的心里,悄無(wú)聲息地融化在作者的血液之中了。
人教社義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第七課。
設(shè)計(jì)理念。
在豐富的語(yǔ)言實(shí)踐中,幫助理解課文內(nèi)容,感受語(yǔ)言文字傳達(dá)的意蘊(yùn)與情味。
教學(xué)目標(biāo)。
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解桂花雨的意思,在品味語(yǔ)言的過(guò)程中體會(huì)“桂花香”與“搖花樂(lè)”。
3、嘗試用朗讀來(lái)表達(dá)體會(huì)到的桂花帶給人們的快樂(lè)。
預(yù)設(shè)流程。
1、出示詩(shī)句,讀一讀,這句詩(shī)描寫(xiě)的是什么花?
葉密千層秀,花開(kāi)萬(wàn)點(diǎn)金。(唐·宋之問(wèn))。
2、師:古代的人喜歡桂花,現(xiàn)代的人也同樣喜歡桂花。著名女作家琦君就深深地愛(ài)著這香氣迷人的桂花。(琦君的照片)。
介紹。
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.品析"浸"字的含義,通過(guò)想象朗讀體會(huì)搖落桂花的樂(lè)趣,聯(lián)系上下文體會(huì)母親話語(yǔ)的情感。
3.逐層深入四解"桂花雨",透過(guò)語(yǔ)言文字體會(huì)作者表達(dá)的濃濃思鄉(xiāng)之情,并領(lǐng)悟這種感情是怎樣表達(dá)出來(lái)的。
1.今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)臺(tái)灣女作家琦君的一篇文章,一起讀課題--《桂花雨》。題目把桂花和雨這兩個(gè)看似毫不相干的事物放在一起,你想到了什么?(這是課題給我們的第一感覺(jué)。)
讀完交流(預(yù)設(shè):花香、搖花樂(lè)或者一份情。)
承:這是留在你腦海里的……
1.讀了課文,我們知道了原來(lái)課題寫(xiě)下的是作者童年搖桂花時(shí),搖落的一場(chǎng)桂花雨。同學(xué)們,課文中的哪一段向我們重現(xiàn)了當(dāng)時(shí)情景?(定位第五段)
(生:快樂(lè)……)師:這一段當(dāng)中的哪些句子給你帶來(lái)這份快樂(lè)感覺(jué)?(指讀,定格句子)
師:就請(qǐng)你帶著快樂(lè)的感覺(jué)讀一讀。(嘗試情感朗讀,指讀)
(對(duì)學(xué)生引導(dǎo):桂花像什么一樣落下來(lái)?落在哪里? 引導(dǎo)后:難怪作者說(shuō):人們滿頭滿身都是桂花。)
3.情感朗讀:來(lái),就帶著這樣的一份感覺(jué),再有滋有味地讀讀這幾句話。(自由讀)
4.引:用你的朗讀與大家一同分享?yè)u花的快樂(lè),分享這場(chǎng)桂花雨的美麗。
(先體驗(yàn)朗讀,再配樂(lè)朗讀)
齊讀:(一場(chǎng)多么神奇的桂花雨?。┳屛覀円黄鸱窒?yè)u花的快樂(lè),分享這場(chǎng)美麗的桂花雨讓我們一起讀。
5.扣題:讀著這段話,(手點(diǎn)課題)《桂花雨》,你想那是一場(chǎng)怎樣的雨?。?/p>
(迷人的雨 快樂(lè)的雨 香氣四溢的雨……)
1.同學(xué)們,當(dāng)我們盡情地?fù)u著桂花樹(shù),搖出了一場(chǎng)美麗的桂花雨,搖出了一份快樂(lè),也搖出了桂花迷人的花香。這迷人的花香也洋溢在文章的字里行間處,快速瀏覽課文,劃出描寫(xiě)家鄉(xiāng)桂花香的句子。
可是桂花的香氣,太迷人了。
"桂花盛開(kāi)的時(shí)候,不說(shuō)香飄十里,至少前后十幾家鄰居,沒(méi)有不浸在桂花香里的。"
我喊著:"??!真像下雨,好香的雨??!"
"全年,整個(gè)村子都浸在桂花的香氣里。"
師:同學(xué)們,讓我們用心地再讀讀這些句子,從這些文字處去感受,去呼吸那撲面而來(lái)的花香。
學(xué)生自由讀
師:同學(xué)們,讀著這幾句話,哪個(gè)字給你留下了深刻的印象,讓你真切地感受到了這份濃濃的花香。把它圈出來(lái)。
2.著力點(diǎn):由"浸"帶動(dòng)解讀"全年"
(1)板書(shū)"浸"字:同學(xué)們,平時(shí)我們一般說(shuō)浸在哪里?(水里)
小結(jié):也就是說(shuō)把東西整個(gè)兒浸沒(méi)在水里,全方位地包圍在水中。
(2)為什么這里可以說(shuō),是浸在桂花香里呢?解讀花香,(花香很濃,到處都有。 花香也像空氣一樣將我們?nèi)轿坏匕鼑?。?/p>
引:同學(xué)們,一個(gè)簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的浸字,竟然把花香寫(xiě)得如此傳神,讓我們來(lái)讀一讀這句話:(引讀:全年,整個(gè)村子都浸在桂花的香氣里。)
(3)你看,作者說(shuō)這一浸就整整浸了一年。讀到這兒,老師不禁想問(wèn)桂花只是在中秋節(jié)前后盛開(kāi),怎能花香全年呢?聯(lián)系課文的第六段來(lái)說(shuō)一說(shuō)。
學(xué)生解讀(曬、泡茶、過(guò)年時(shí)做糕餅)說(shuō)開(kāi)去。(融入到了人們的生活中去了。)
的確,金秋時(shí)節(jié),桂花盛開(kāi),滿樹(shù)生香,彌漫四方,讓整個(gè)村子都浸在桂花的香氣里。)
但為何春天、夏天、冬天也浸在桂花的香氣里呢?
接:是啊,難怪琦君會(huì)說(shuō)(引讀:全年,整個(gè)村子都浸在桂花的香氣里。)
這正是"桂子花開(kāi)香十里"(板書(shū))
1.提出矛盾處,引發(fā)認(rèn)知沖突
師:(剛才有同學(xué)提到了還有一處也寫(xiě)到了桂花的香。)不知大家有沒(méi)有留意還有一處也寫(xiě)到了桂花的香,找一找。(但不是家鄉(xiāng)的桂花)
定格:杭州有一處小山,全是桂花樹(shù),花開(kāi)時(shí)那才是香飄十里。
師:讓我們與家鄉(xiāng)的桂花比較一下,兩句都用了香飄十里,讀讀這兩句話,你覺(jué)得哪句話描寫(xiě)的桂花更香?桂花盛開(kāi)的時(shí)候,不說(shuō)香飄十里,至少前后十幾家鄰居,沒(méi)有不浸在桂花香里的。
引導(dǎo)學(xué)生從文字上作比較。
2.補(bǔ)充滿覺(jué)隴資料(媒體配樂(lè)播放滿覺(jué)隴圖片):同學(xué)們,琦君說(shuō)的這個(gè)地方,其實(shí)是杭州的新西湖十大景點(diǎn)之一的滿覺(jué)隴。
引導(dǎo):
(當(dāng)生說(shuō)到了一份情,追問(wèn):這是一份什么情?引:到底母親想起了什么事,才勾起了她這份悠悠的思鄉(xiāng)之情?)
(學(xué)生沒(méi)能說(shuō)上來(lái)時(shí),你看,母親聞著,欣賞著滿覺(jué)隴香飄十里的桂花,令母親想起了什么?)
學(xué)生交流,老師點(diǎn)撥,學(xué)生讀文
學(xué)生提到搖花樂(lè),讓學(xué)生再讀一讀?;匚模核陨砭雍贾莸哪赣H回想起與孩子們一起搖花的情景,不禁這樣說(shuō)道:"這里的桂花再香,也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花。"(指讀)
學(xué)生談到第三段,讓我們細(xì)細(xì)地去讀讀這段話,哪些詞句給你不一樣的感覺(jué)?
分兩個(gè)層面(扣擊詞語(yǔ),感悟背后的情懷 語(yǔ)言當(dāng)中口味想想了誰(shuí)?)
詞語(yǔ)層面:"擔(dān)心";"每天都要在前后院子走一回";"嘴里念著"家鄉(xiāng)的桂花樹(shù)都是媽媽親手栽種,為它澆水、施肥,家鄉(xiāng)的桂花樹(shù)傾注著媽媽的辛勞和愛(ài)護(hù)。(滿覺(jué)隴的桂花能與之相比嗎?)回讀母親的話。(指讀)
語(yǔ)言層面"送一籮給胡家老爺爺,送一籮給毛家老婆婆。"母親想到了誰(shuí)?想到了曾經(jīng)在故鄉(xiāng)鄰里之間的其樂(lè)融融的畫(huà)面,多么溫馨的感覺(jué)。
可是身居杭州的母親看到滿覺(jué)隴的桂花有這種感覺(jué)嗎?
師:想到這些,難怪母親會(huì)說(shuō)"這里的桂花再香,也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花。"(齊讀)
聽(tīng)著母親的話,(定位,朗讀)"于是,我又想起了在故鄉(xiāng)童年時(shí)代的"搖花樂(lè)"、還有那搖落的陣陣桂花雨。"(齊讀)
師:課文讀到這里,你說(shuō)這陣陣桂花雨,那還是一場(chǎng)怎樣的雨?(回憶的雨,更是思鄉(xiāng)的雨)
面對(duì)這樣的文章,每一部分都非常優(yōu)美,很難取舍。在反復(fù)對(duì)文本進(jìn)行解讀后,我們把教學(xué)重點(diǎn)放在了:
在這個(gè)塊面的教學(xué)上,抓住一個(gè)“浸”字,兩次出現(xiàn)??圩』ㄏ?,感受桂花香已經(jīng)融入到了人們生活中的每一個(gè)細(xì)節(jié)。
“搖桂花”這一段既是課文內(nèi)容的重點(diǎn),也是教學(xué)的重點(diǎn)。這部分的教學(xué)我注意了讀中感悟,引導(dǎo)學(xué)生深入的體會(huì)了“搖桂花”時(shí)的快樂(lè)心情。注重對(duì)于作者盼望“搖桂花”的`迫切心情和“搖桂花”的快樂(lè),我引導(dǎo)學(xué)生閱讀文字,從領(lǐng)會(huì)對(duì)話和動(dòng)詞入手,用分角色朗讀和讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這樣讀的理由,在閱讀中體驗(yàn)和感悟作者的急切和快樂(lè)之情。
在引導(dǎo)學(xué)生感受“桂花雨”的時(shí)候,我借助課件提問(wèn),從課文當(dāng)中找出什么是”桂花雨”,用課文中的原句回答。孩子們找到后,我又借助課件上的圖片,讓孩子們?cè)俅胃惺堋肮鸹ㄓ辍钡那榫啊0?!真像下雨!好香的雨呀!”帶著這種感悟和體驗(yàn)再次進(jìn)入文字,讀出其中的感情,我運(yùn)用了創(chuàng)設(shè)情境——想象畫(huà)面,讓學(xué)生感受桂花雨的飄落,感受到桂花飄落的快樂(lè)??上Ь褪怯捎跁r(shí)間關(guān)系,學(xué)生創(chuàng)設(shè)的場(chǎng)景無(wú)法展示出來(lái),匆匆?guī)н^(guò)了,有點(diǎn)可惜。
對(duì)比母親的話,杭州的桂花再香,也比不過(guò)家鄉(xiāng)的桂花。這里,出示杭州滿覺(jué)隴的桂花,的確是非常美非常香,但是為什么母親還是認(rèn)為家鄉(xiāng)的桂花更香更美呢?回文再讀,再次品味那搖花樂(lè),那桂花香。于是這份快樂(lè)更樂(lè),這份花香這香,情感上自然也就提升到了思鄉(xiāng)的層面。
這樣的處理,不僅老師的教路非常清晰,更重要的是讓學(xué)生根據(jù)自己的知識(shí)水平,投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái),教師也以一個(gè)學(xué)習(xí)伙伴的身份參與到學(xué)習(xí)中去。
課文最后我試圖通過(guò)琦君其他作品,來(lái)總結(jié)琦君作品最多表達(dá)的一個(gè)主題——思鄉(xiāng)情。
另外,在時(shí)間安排上,我要盡量留足夠的時(shí)間讓學(xué)生去自主學(xué)習(xí),當(dāng)然自主學(xué)習(xí)不是把時(shí)間都留給學(xué)生,而是要有老師適當(dāng)有效的引導(dǎo)和監(jiān)督。在提問(wèn)內(nèi)容和理答方式上要注意避免重復(fù)答案或者簡(jiǎn)單的鼓勵(lì),而是要結(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)行引導(dǎo)、激勵(lì)性的評(píng)價(jià)。在備課時(shí),要圍繞課堂教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容,提出有價(jià)值的問(wèn)題;同時(shí)也要鼓勵(lì)學(xué)生積極地、主動(dòng)地提出有價(jià)值的問(wèn)題,才能提高課堂提問(wèn)質(zhì)量。
3、題目質(zhì)疑:老師今天還為大家?guī)?lái)了禮物,(拿出來(lái))問(wèn):“這是什么?”
(桂花雨是什么樣的?作者為什么寫(xiě)桂花雨?……)。
過(guò)渡:你的問(wèn)題提的真好,這枝桂花就送給你了。
1、字詞音形義(出示生字新詞讀、理解交流)。
(1)仔細(xì)左右尤其吩咐幫忙口占一絕揀去小葉糕餅。
(2)搓桂花桂花鹵。
沉浸桂花香中姿態(tài)笨笨拙拙即時(shí)口占一絕檀香爐煙裊裊天空陰云密布。
濕漉漉的泥土茂密的葉子和在茶葉中泡茶。
(3)細(xì)細(xì)香風(fēng)淡淡煙,競(jìng)收桂子慶豐年。兒童解得搖花樂(lè),花雨繽紛入夢(mèng)甜。
2、交流讀書(shū)情況。
3.學(xué)生快速閱讀,師巡視指導(dǎo)。
怎么樣?哪些同學(xué)愿意給我們讀一讀這篇課文呢?(指名讀,聽(tīng)讀講名聽(tīng)讀要求)。
4.交流:課文寫(xiě)了一件什么事情呢?
桂花雨是怎么形成的?
5.那么,究竟是怎樣來(lái)?yè)u桂花呢?接下來(lái),就請(qǐng)同學(xué)們和老師一起,走進(jìn)作者的童年,和著名作家琦君共同感受搖桂花的快樂(lè)吧!
1、(出示第三節(jié))師示范讀。問(wèn):這一小節(jié)主要寫(xiě)了什么內(nèi)容?
(預(yù)設(shè):我怎么搖桂花的;我搖桂花時(shí)的情景;我搖桂花時(shí)高興的心情。)回答的真好,這枝桂花也送給你了!
小結(jié):同學(xué)們很會(huì)讀書(shū),不僅讀懂了內(nèi)容,而且還體會(huì)到到了感情。
2﹑那么誰(shuí)能找出我心情的句子?
學(xué)生默讀課文找句子,做記號(hào)。
交流:出示句子“這下,我可樂(lè)了”
說(shuō)說(shuō)作者樂(lè)的原因。(指名說(shuō),出示第1句)(板書(shū):是件大事)母子二人的對(duì)話讓你明白到了什么?(板書(shū):迫不及待)應(yīng)該怎么讀這段話呢?(指名讀)。
我這么樂(lè)的原因還有什么呢?(生回答,出示第二句)。
那么,我是怎么搖桂花的呢?
“我“是怎么搖桂花的呢?現(xiàn)在很多同學(xué)的手上有一枝桂花,我們就來(lái)模擬一下,把它當(dāng)成一棵桂花,搖一搖它吧!(請(qǐng)生示范搖)是不是這樣搖呢?請(qǐng)同學(xué)們跟著老師一起來(lái)看一看吧。
(課件出示:搖桂花的樣子和搖桂花時(shí)的情景圖片)。
此時(shí)此刻你有什么話要說(shuō)嗎?(真美啊!)。
美在哪?怎么美?
(預(yù)設(shè):桂花像春天的細(xì)雨密密地綿綿地散落下來(lái)。
桂花像夏天的雨一串串地直落下來(lái),頃刻間像給大地鋪上了一層花地毯。
桂花像雪花一樣從樹(shù)上飄飄悠悠落下來(lái)。)。
此時(shí),如果桂花落在你的頭上、頸上、身上。你有什么樣的感受呢?
(預(yù)設(shè):桂花輕輕落在頭發(fā)上,像母親在親切地?fù)崮ξ摇?/p>
桂花落在我的脖子上,癢癢的,酥酥的。
作者覺(jué)得怎么樣?
出示句子:我就喊:“啊!真像下雨!好香的雨呀!”(指名讀)。
作者在說(shuō)這句話時(shí)的心情怎樣?你呢?能再讀一讀嗎?
母親呢,干什么了?(出示句子,指名讀),這句話讓你感受到了什么?什么叫做“撮一點(diǎn)?”
(撮一點(diǎn)放在學(xué)生鼻間)香嗎?喜歡嗎?能讀一讀這句話嗎?
父親呢?(出示語(yǔ)句)。
我們來(lái)欣賞欣賞父親的詩(shī)歌吧!出示詩(shī)句,(指名讀),理解。
讀了這首詩(shī),你明白了什么?
誰(shuí)來(lái)讀一讀這段話?
3、小結(jié):。
4、齊讀第三節(jié)。
描紅。
熟讀第三小節(jié),體會(huì)我的快樂(lè)。
1.自學(xué)課文中的新詞;有感情地朗讀課文。
2.理解課文內(nèi)容,體會(huì)作者表達(dá)感情的句子的含義。分清文章的主次,能。
說(shuō)出課文主要寫(xiě)了一件什么事。
3.想象課文描寫(xiě)的情景,從人物言行體會(huì)作者的思想感情。
快速略讀課文粗知大意,并抓住主要內(nèi)容和重點(diǎn)句子,體會(huì)作者的思想感情。教學(xué)難點(diǎn)。
想象課文描寫(xiě)的情景,從人物言行體會(huì)作者的思想感情。
1.同學(xué)們,回憶過(guò)去的美好經(jīng)歷時(shí),我們都會(huì)不禁笑逐顏開(kāi)。你經(jīng)歷過(guò)有趣的事嗎?
2.童年曾發(fā)生過(guò)的一些趣事會(huì)令我們終生難忘,只要那扇記憶之門(mén)一打開(kāi),我們?nèi)詴?huì)感受到當(dāng)時(shí)的那種快樂(lè)。今天我們要學(xué)習(xí)的新課《桂花雨》(板書(shū)課題:桂花雨),作者就用手中的筆把童年趣事記錄了下來(lái),接下來(lái),讓我們走進(jìn)課文,共同感受作者表達(dá)的情感。
3.齊讀課題,并對(duì)課題進(jìn)行質(zhì)疑。
1.投影出示:
(1)你理解“桂花雨”的意思了嗎?它用了什么修辭手法?
(2)課文主要講了哪些事情?
(3)請(qǐng)畫(huà)下文中你不理解的詞語(yǔ)和問(wèn)題。
2.教師根據(jù)學(xué)生的回答,及時(shí)給以指導(dǎo)。
教師對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行梳理,有些能讓學(xué)生自學(xué)或討論的,放手交學(xué)生;有些要在接下來(lái)的教學(xué)過(guò)程中解決的,可讓學(xué)生在讀中先自主體會(huì)。
1.“我”為什么喜歡桂花?
(l)從文中找出“我”喜歡桂花的句子讀讀,說(shuō)說(shuō)“我”為什么喜歡桂花。
(2)有感情地朗讀這些句子,在讀中理解、感悟。
2.重點(diǎn)理解“搖花樂(lè)”
(l)作者為什么說(shuō)搖花是件大事?
(2)請(qǐng)用波浪線畫(huà)出“我”搖桂花的句子。
理解句子:這下,我可樂(lè)了……使勁地?fù)u。
想象一下“桂花紛紛落下來(lái),我們滿頭滿身都是桂花”的情景。
為什么說(shuō)桂花紛紛落下來(lái)的情景“真像下雨”,而且是“好香的雨”?
(3)指導(dǎo)朗讀。
3.理解“這里的桂花再香,也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花。”這句話的含義。
課文通過(guò)回憶小時(shí)候搖桂花時(shí)的有趣情景,表達(dá)了作者對(duì)童年往事的無(wú)比懷念以及對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)之情。
能抓住文中重點(diǎn)詞語(yǔ)品讀感悟,體會(huì)作者借寫(xiě)童年搖桂花的樂(lè)趣所表達(dá)的思鄉(xiāng)情。練習(xí)有感情地朗讀課文,背誦文中父親所寫(xiě)的詩(shī)。
1、引導(dǎo)學(xué)生從搖花樂(lè)中體會(huì)作者對(duì)童年生活的留戀和對(duì)家鄉(xiāng)的懷念;。
2、體會(huì)母親說(shuō)的“外地的桂花再香,還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂”所表達(dá)的感情。
金秋十月,桂子飄香,桂花走進(jìn)了無(wú)數(shù)大詩(shī)人的詩(shī)篇,也走進(jìn)了臺(tái)灣著名女作家琦君的童年生活。今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《桂花雨》學(xué)生齊讀課題。
1、(學(xué)生看書(shū)上的插圖)讀一讀第一自然段,說(shuō)說(shuō)桂花的外表是怎樣的?
2、可就是這并不起眼的桂花卻讓琦君最為喜歡,那是為什么呢?請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文一到四自然段,想一想。用幾個(gè)字眼就來(lái)概括。
3、學(xué)生交流,師小結(jié):。
板書(shū):香。
樂(lè)
1、細(xì)細(xì)讀讀全文,找找作者描寫(xiě)桂花香的句子,然后說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì)。
2、組織交流:。
(1)它的香氣味兒真是迷人。
(抓住詞語(yǔ)“迷人”,聯(lián)系生活實(shí)際,感受花香。)。
(2)桂花開(kāi)得最茂盛時(shí),不說(shuō)香飄十里,至少前后左右十幾家鄰居,沒(méi)有不浸在桂花香里的。
(體會(huì)“浸”媽媽洗衣服的時(shí)候把衣服浸在水里,這里是什么浸在什么里?,一個(gè)“浸”字讓你感受到了什么?)把這種感覺(jué)讀出來(lái)。
師小結(jié):一個(gè)簡(jiǎn)單的字眼都被琦君如此巧妙的運(yùn)用,
(3)全年,整個(gè)村莊都沉浸在桂花香中。
設(shè)疑:桂花是在金秋飄香的,但為什么在這個(gè)村莊里全年都有呢?
a、自由讀第四自然段,然后說(shuō)一說(shuō)。
b、師小結(jié):那濃濃的桂花茶沁人心脾,那甜甜的桂花糕讓人唇齒流芳,這桂花香久久不散,這桂花香了四季,香了人們的生活。
c、讓我們一起吟誦:細(xì)細(xì)香風(fēng)淡淡煙,競(jìng)收桂子慶豐年。
過(guò)度:在競(jìng)收桂子期間誰(shuí)最快樂(lè)?
1、自由讀一讀第三自然段,感受一下。
2、體會(huì)第一句。抓住“纏”
作者說(shuō)搖桂花對(duì)她來(lái)說(shuō)是件大事,于是,他總是“纏著”母親去問(wèn)。從“纏”子,你能體會(huì)到作者什么心情?想象他當(dāng)時(shí)會(huì)說(shuō)些什么,做些什么?然后和小伙伴們演一演。
3、學(xué)習(xí)搖桂花的樂(lè)。
過(guò)渡:終于盼到搖桂花那激動(dòng)人心的時(shí)刻了。
(1)終于可以搖桂花了,這下我可樂(lè)了,樂(lè)在哪呢?好好讀讀這段話,你從哪兒體會(huì)到了作者的快樂(lè)?(特別起勁:幫著鋪、幫著抱、使勁搖;高興地喊起來(lái)了)。
相機(jī)指導(dǎo)朗讀:。
讀出搖桂花的樂(lè)。
這桂花雨一定淋著你了吧,…讀好這一句。
(2)整體讀這一段:作者通過(guò)動(dòng)作、語(yǔ)言的描寫(xiě),使我們身臨其境,與作者一同感受著搖花的無(wú)窮樂(lè)趣。讓我們讀好這些動(dòng)作、語(yǔ)言,讀出自己的快樂(lè)來(lái)。(自由讀--指名讀--齊讀)。
(3)多美,多有趣的桂花雨啊,老師仿看到了那點(diǎn)點(diǎn)桂花雨如同調(diào)皮、可愛(ài)的孩子撲入我的懷抱,親吻我的臉。多快樂(lè)呀。一起吟誦:。
兒童解得搖花樂(lè),花雨繽紛入夢(mèng)甜。
1、過(guò)渡:多少年過(guò)去了,琦君離開(kāi)了故土到了外地,從此一家人其樂(lè)融融搖桂花的日子一去不復(fù)返,以后琦君從外地回家總要捧一大帶子桂花給母親,可母親卻常說(shuō):。
出示句子“外地的桂花再香,還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂。”
2、讀一讀這句話,從中你體會(huì)到了什么?
3、同是桂花,難道真是家鄉(xiāng)的金桂比外地的桂花香嗎?你知道母親為什么這么說(shuō)嗎?
(母親愛(ài)自己的家鄉(xiāng),所以特別愛(ài)家鄉(xiāng)的桂花。)。
4、師適時(shí)小結(jié)并板書(shū):這濃濃的思鄉(xiāng)情喲,時(shí)時(shí)刻刻在我與母親的心頭縈繞,讀:(外地的桂花再香,還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂。
板書(shū):思鄉(xiāng)情。
1、吟誦思鄉(xiāng)的古詩(shī),如李白、王維。
2、推薦《鄉(xiāng)愁》,師配樂(lè)朗。
《桂花雨》是人教新課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)五年級(jí)上冊(cè)第二組課文的第7課。課文以“桂花雨”為題,以“桂花香”為線索,寫(xiě)了“我”童年時(shí)代的“搖花樂(lè)”,表達(dá)了對(duì)家鄉(xiāng)親人和美好生活的眷戀。作者琦君以童年時(shí)代的眼光看待事物,反映出純真的童趣淳樸的情感,這種情感集中體現(xiàn)在“搖花樂(lè)”這一場(chǎng)景之中。文章語(yǔ)言清新,情感豐富而真摯。
課文有6個(gè)自然段。第一自然段開(kāi)篇明旨,寫(xiě)小時(shí)侯,“我”最喜歡桂花,因?yàn)椤八南銡馕秲赫媸敲匀恕?。第二到四自然段?xiě)童年的“搖花樂(lè)”。五六自然段寫(xiě)母親愛(ài)家鄉(xiāng)的桂花,“我”愛(ài)童年的“桂花雨”。
教材中有一幅插圖,畫(huà)的是一個(gè)可愛(ài)的小女孩在桂花樹(shù)下?lián)u桂花的歡樂(lè)的情景。教學(xué)中能讓學(xué)生根據(jù)插圖來(lái)理解學(xué)習(xí)課文內(nèi)容,想象搖桂花的歡樂(lè),可以增強(qiáng)教學(xué)效果。
二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)的確立。
從教材編排上來(lái)看,本組課文都是思鄉(xiāng)懷鄉(xiāng)之作,其目的是為了讓學(xué)生通過(guò)讀書(shū)體會(huì)作者對(duì)家鄉(xiāng)的思戀、摯愛(ài)的思想感情,引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀書(shū),品味語(yǔ)言,豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累。根據(jù)教材的編排意圖,本課課文內(nèi)容和課型特點(diǎn),擬定本課的教學(xué)目標(biāo)如下:
1、認(rèn)識(shí)2個(gè)生字,讀讀記記“姿態(tài)、迷人、至少、鄰居、成熟、完整、尤其、提前、香飄十里”等詞語(yǔ)。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、通過(guò)自讀自悟和與同學(xué)交流,體會(huì)作者思戀家鄉(xiāng)的思想感情,并領(lǐng)悟這種感情是怎樣表達(dá)出來(lái)的。
這一學(xué)習(xí)目標(biāo)融知識(shí)和能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀于一體。如認(rèn)識(shí)生字、讀記詞語(yǔ)是知識(shí)維度;正確、流利、有感情地朗讀課文既是學(xué)習(xí)課文的應(yīng)該達(dá)到的能力目標(biāo),又和自讀自悟、與同學(xué)交流一樣,是理解課文內(nèi)容、體會(huì)課文感情的方法;體會(huì)作者思戀家鄉(xiāng)的思想感情既是對(duì)課文內(nèi)容的理解,也是感情滲透的目標(biāo)。
五年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備了一定的閱讀能力,對(duì)課文內(nèi)容的理解不會(huì)存在多大的困難,但同時(shí)他們的語(yǔ)文素養(yǎng)現(xiàn)狀決定了他們很難對(duì)語(yǔ)言文字形成豐富的想象。因此我確定本課的教學(xué)重點(diǎn)是體會(huì)作者對(duì)童年生活的留戀和對(duì)家鄉(xiāng)的懷念,教學(xué)難點(diǎn)是體會(huì)母親說(shuō)的“這里的桂花再香,也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花?!彼磉_(dá)的感情。
三、說(shuō)教法的選擇和學(xué)法的指導(dǎo)。
本文教學(xué)時(shí)力求體現(xiàn)“以人為本”的思想,在師生、生生對(duì)話交際的過(guò)程中進(jìn)行。教學(xué)中充分考慮文本的特點(diǎn),教學(xué)時(shí)緊扣課文的語(yǔ)言,讓學(xué)生在文字與情感中走個(gè)來(lái)回。憑借文本,挖掘教材資源,在想象、誦讀、體驗(yàn)等語(yǔ)言實(shí)踐中,引導(dǎo)學(xué)生將文本語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為會(huì)運(yùn)用的“活”的語(yǔ)言。整節(jié)課抓住桂花香、搖花樂(lè)、悟鄉(xiāng)情、思故鄉(xiāng)四個(gè)板塊,因勢(shì)利導(dǎo),通過(guò)原境、意境、心境等不同層次的讀、說(shuō)的訓(xùn)練,努力令課堂飄溢甜美的桂花香味、再現(xiàn)快樂(lè)的搖花童趣、盡顯濃濃的樸素鄉(xiāng)情,纏繞絲絲縷縷的思鄉(xiāng)之情。
(一)創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入課文。
開(kāi)課伊始,出示荷花、梅花的圖片,引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)與這兩種花有關(guān)的詩(shī)句,然后利用一首古詩(shī),引出桂花,導(dǎo)入新課,從而緊緊抓住學(xué)生的注意力,激起學(xué)生的閱讀期待,使學(xué)生能以積極的態(tài)度進(jìn)入課堂。
(二)初讀課文,感知內(nèi)容。
引導(dǎo)學(xué)生大聲讀課文,把課文讀正確,讀通順。在讀的過(guò)程中想想課文主要寫(xiě)了一件什么事,桂花的什么讓作者久久難忘?使學(xué)生對(duì)課文有一個(gè)整體印象,提高學(xué)生對(duì)文本的整體把握的能力。
(三)自讀自悟,局部深究。
這一環(huán)節(jié)包括兩方面的內(nèi)容:一是體驗(yàn)快樂(lè),二是感受鄉(xiāng)情,引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀看插圖,經(jīng)歷智慧碰撞,在不同視角和不同個(gè)性的解讀中,豐富想象,形成畫(huà)面,使文中桂花樹(shù)的樣子,母親送桂花的情景,搖桂花的情景等畫(huà)面能真正地鮮活起來(lái),文本的形象能真正實(shí)現(xiàn)立體化。
(四)走進(jìn)作者,升華情感。
1、提出矛盾處,引發(fā)認(rèn)知沖突。
2、讀懂母親的話,體悟一份濃濃的鄉(xiāng)情。
3、出示琦君在另一部作品《煙愁》中的一段文字。
(五)拓展延伸。
引導(dǎo)學(xué)生回憶一下童年的生活,有沒(méi)有不能忘懷的人和事呢?說(shuō)給大家聽(tīng)。使學(xué)生的生活與文本的內(nèi)容得到溝通,既即時(shí)鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力,也使學(xué)生的心與課文融為一體。
五、說(shuō)作業(yè)設(shè)計(jì)。
1、寫(xiě)一寫(xiě)童年的趣事。
2、看看琦君的其他作品,選擇自己喜歡的文章讀一讀。
這兩項(xiàng)作業(yè)的設(shè)計(jì)使語(yǔ)文學(xué)習(xí)由課內(nèi)走向課外,由閱讀走向習(xí)作、并把讀、寫(xiě)有機(jī)地結(jié)合在一起。
教學(xué)目標(biāo):
1、認(rèn)識(shí)2個(gè)生字,讀讀記記“姿態(tài)、迷人、至少、鄰居、成熟、完整、尤其、提前、香飄十里”等詞語(yǔ)。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、通過(guò)自讀自悟和與同學(xué)交流,體會(huì)作者思戀家鄉(xiāng)的思想感情,并領(lǐng)悟這種感情是怎樣表達(dá)出來(lái)的。
教學(xué)重點(diǎn):體會(huì)作者對(duì)童年生活的留戀和對(duì)家鄉(xiāng)的懷念。
教學(xué)難點(diǎn):體會(huì)母親說(shuō)的“這里的桂花再香,也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花?!彼磉_(dá)的感情。
教學(xué)準(zhǔn)備:多媒體課件。
授課時(shí)數(shù):一課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程:
一、激趣導(dǎo)入、簡(jiǎn)介作家。
今天老師給大家?guī)?lái)了幾幅圖片,我們一起來(lái)欣賞一下。??。
1、課件出示荷花、梅花的圖片,學(xué)生說(shuō)出想起的有關(guān)詩(shī)句。?。
2、老師這還有一首古詩(shī),詩(shī)中描寫(xiě)的也是一種花,你知道是哪種花嗎?(課件出示古詩(shī),學(xué)生讀,說(shuō)出桂花)。
3、(出示桂花圖)師:你們看到過(guò)桂花嗎?誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō),在與學(xué)生的交流中讓學(xué)生們初步了解桂花。
4、師:(課件出示作者簡(jiǎn)介)有這樣一位作家,名叫琦君,一生漂泊。她生于溫州,12歲隨父親來(lái)到杭州,32歲去了中國(guó)臺(tái)灣,60歲移居美國(guó),84歲回故鄉(xiāng)溫州,就是這樣一位已近耄耋之年的老人,久久難忘家鄉(xiāng)的桂花,久久難忘和我們同學(xué)們一樣年齡時(shí)感受過(guò)的桂花雨。
5、師:今天,我們要一起走進(jìn)琦君的童年,去感受她所經(jīng)歷的奇妙的桂花雨。生齊讀課題。
二、初讀課文,整體感知。
1、播放《桂花雨》的課文朗讀視頻,提出自學(xué)要求(想想桂花的什么讓作者久久難忘?請(qǐng)你選其中的一處用自己的話來(lái)說(shuō)一說(shuō)。),學(xué)生認(rèn)真看、聽(tīng)。
師:想不想自己讀讀課文?現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們拿起書(shū),自由地、大聲地、認(rèn)真地朗讀課文。
2、交流,整體感知:
3、引出重點(diǎn):
4、初識(shí)桂花樹(shù)、聞桂花香。
的確,那是發(fā)生在金秋十月,桂花盛開(kāi)的時(shí)候,滿樹(shù)的桂花金燦燦的,我們一起來(lái)看看。課件出示桂花樹(shù),認(rèn)識(shí)桂花樹(shù)的樣子。
師:哪句話寫(xiě)了桂花的香?生讀:桂花盛開(kāi)的時(shí)候,不說(shuō)香飄十里,至少前后十幾家鄰居,沒(méi)有不浸在桂花香里的。
(1)通過(guò)個(gè)別讀——齊讀的形式初步感受花香。教師點(diǎn)撥讀好“沒(méi)有不”的停頓和“香飄十里”的濃濃花香。
(2)讀著讀著,哪一個(gè)字讓你覺(jué)得用得特別好,覺(jué)得特別耐人尋味?(板書(shū):浸)。
(3)理解“浸”的意思,品味“浸”字。
(4)如果你是琦君的鄰居,你有什么感受?
(5)再次齊讀這句話。
三、自讀自悟,局部深究。
1、體驗(yàn)快樂(lè)。
(1)自學(xué)品讀。師:桂花盛開(kāi)的時(shí)候,年少的琦君,站在桂花樹(shù)底下,望著星星點(diǎn)點(diǎn)的桂花,她多么想像剛才小朋友說(shuō)的那樣快點(diǎn)搖桂花啊!讓我們讀讀搖桂花這一部分,找一找,劃一劃印象深刻的句子,慢慢品味,細(xì)細(xì)咀嚼。
(2)交流句子。
課件出示:搖花對(duì)我來(lái)說(shuō)是件大事。所以,我總是纏著母親問(wèn):“媽,怎么還不搖桂花呢?”
(3)師生演一演,情境對(duì)話,體會(huì)到“我”當(dāng)時(shí)的迫不及待,我渴望看到桂花雨落下的美景。
(4)走進(jìn)這場(chǎng)桂花雨,齊讀這段話。
(課件出示:這下,我可樂(lè)了,幫大人抱著桂花樹(shù),使勁地?fù)u。搖呀搖,桂花紛紛落下來(lái),人們滿頭滿身都是桂花。我喊著:“啊!真像下雨,好香的雨?。 ?/p>
(5)師生對(duì)話體驗(yàn)情感:
師:搖啊搖,桂花紛紛落下來(lái),桂花像什么一樣落下來(lái)?
師:此時(shí)桂花落在你的頭上、頸上、身上,你有什么感受???。
師:此時(shí)此刻,如果是你,你會(huì)怎樣喊???。
齊讀“這下,我可樂(lè)了,幫大人抱著桂花樹(shù),使勁地?fù)u。搖呀搖,桂花紛紛落下來(lái),人們滿頭滿身都是桂花。我喊著:“啊!真像下雨,好香的雨啊”!
2、感受鄉(xiāng)情:
(1)師:就這樣搖呀搖,讓前后十幾家鄰居浸在馥郁香氣中的桂花都紛紛揚(yáng)揚(yáng)地?fù)u落了,可在琦君的筆下,卻說(shuō):全年,整個(gè)村子都浸在桂花的香氣里。
(2)品讀“全年”“整個(gè)村子”
師:同學(xué)們,桂花只在秋天開(kāi)放,而且只有琦君家的院子里種著桂花,那為何說(shuō)是全年、整個(gè)村子都浸在桂花的香氣里呢?請(qǐng)你快速地瀏覽一下課文,找到依據(jù)來(lái)說(shuō)一說(shuō)。
學(xué)生找到相關(guān)的語(yǔ)句。
師:只有琦君家的院子里有桂花,那整個(gè)村子又作何理解呢?找到依據(jù)——只送給胡家老爺爺,毛家老婆婆嗎?只送給他們兩個(gè)嗎?還會(huì)送給誰(shuí)?說(shuō)得真好,村子里的每一個(gè)人都可以分享,所以說(shuō),全年——。
這樣一來(lái),我們就不僅僅是沉浸在桂花的香氣里,更是沉浸在了——(濃濃的鄉(xiāng)情)里。
四、走進(jìn)作者,升華情感。
1、提出矛盾處,引發(fā)認(rèn)知沖突。
難怪,背井離鄉(xiāng)時(shí),每每我把一大袋桂花給母親,母親總是說(shuō),(引讀出示母親的話):
2、讀懂母親的話,體悟一份濃濃的鄉(xiāng)情。
同學(xué)們,可就是這樣一個(gè)賞桂勝地,母親卻說(shuō):“這里的桂花再香,也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花。”真的只有家鄉(xiāng)院子里的桂花香嗎?找到描寫(xiě)家鄉(xiāng)和杭州桂花香的句子讀一讀,你覺(jué)得哪里的桂花香?學(xué)生說(shuō)出自己的看法。
師:其實(shí)母親也道出了琦君的心聲,這家鄉(xiāng)院子里的桂花香的僅僅是桂花本身的香味嗎?這香里還蘊(yùn)涵著琦君和母親許許多多的情感。
師:如果有人對(duì)母親說(shuō):“香港的山真綠??!”母親會(huì)怎么說(shuō)?如果有人說(shuō):“美國(guó)的水真清?。 蹦赣H會(huì)怎么說(shuō)?(學(xué)生仿照母親的語(yǔ)氣回答)(學(xué)生配樂(lè)朗讀母親的話。)。
師小結(jié):桂花的香,搖花的樂(lè),花雨的美,對(duì)童年的懷念,其實(shí)也都是源自我對(duì)故鄉(xiāng)的——思念。
3、走進(jìn)內(nèi)心,升華情感。
正如她在另一部作品《煙愁》中所說(shuō):師深情訴說(shuō):課件出示:
(每回我寫(xiě)到我的父母家人與故土,我都禁不住熱淚盈眶,我忘不了他們對(duì)我的關(guān)愛(ài),我也珍惜自己對(duì)他們的一份情,象花木草樹(shù)似的,誰(shuí)能沒(méi)有根呢?)。
的確,正是因?yàn)閷?duì)根的追尋,84歲那年,她又回到了故鄉(xiāng)??吹焦枢l(xiāng)的一草一木,不禁淚水漣漣。其實(shí)琦君她從來(lái)沒(méi)有真正離開(kāi)過(guò)故鄉(xiāng),因?yàn)楣枢l(xiāng)就在——她的心里。
五、拓展延伸。
引導(dǎo)學(xué)生回憶一下童年的生活,有沒(méi)有不能忘懷的人和事呢?說(shuō)給大家聽(tīng)。
附板書(shū)設(shè)計(jì):
聞花香?。
浸?????思鄉(xiāng)情。
搖花樂(lè)。
搖花樂(lè)。
生5:“這里的桂花再香,也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花”我的體會(huì)是“母親這句樸素的話,與“月是故鄉(xiāng)明”有異曲同工之妙。母親年都聞著院子里的桂花香,關(guān)注桂花,收獲桂花,體驗(yàn)著豐收的喜悅,饋贈(zèng)的快樂(lè)……桂花,已充盈了她生活的全部的空間。家鄉(xiāng)院子里的這棵桂花樹(shù),浸透了她的心血和汗水,乃至是母親生命中的一部分,還有什么桂花可以和它相比呢?從中,我們不難看出,母親其實(shí)是對(duì)家鄉(xiāng)的一種什么情懷——思鄉(xiāng)。”
3、了解作者。
教學(xué)過(guò)程:
一、走近作者,導(dǎo)入新課。
1、同學(xué)們,你們熟悉桂花嗎?(師生介紹桂花)。
2、介紹作者——琦君。想起我們一般大小時(shí)所經(jīng)歷的——桂花雨。
二、整體感知,初聞桂花。
仔細(xì)、認(rèn)真、大聲地朗讀課文,找一找描述家鄉(xiāng)桂花香的句子。
1、但是桂花的香氣,太迷人了。
2、桂花盛開(kāi)的時(shí)候,不說(shuō)香飄十里,至少前后十幾家鄰居,沒(méi)有不浸在桂花香里的。
3、如果讓它開(kāi)過(guò),落在泥土里,尤其是被風(fēng)雨吹落,比搖下來(lái)的香味就差多了。
4、我喊著:“啊!真像下雨,好香的雨??!”
5、全年,整個(gè)村子都浸在桂花的香氣里。
過(guò)渡:哪一句話寫(xiě)了杭州的桂花?
杭州最有名的是文中提到的:滿隴桂讀《品桂》。
可母親卻說(shuō):鄉(xiāng)的桂花比杭州的桂花更香?!獮槭裁茨??再讀課文。
三、走進(jìn)村子,浸潤(rùn)花香。
每個(gè)句子讀兩遍,體會(huì)一下哪一個(gè)句子最讓我們感受到:家鄉(xiāng)的桂花比杭州的桂花更香。
齊讀(“全年,整個(gè)村子都浸在桂花的香氣里”)讀這一句時(shí),哪個(gè)詞冒出來(lái),給你留下深刻印象。
1、品讀:“浸”。
為什么用“浸”?
生:桂花的香氣散發(fā)地遠(yuǎn);
生:桂花的香氣散發(fā)很久……。
2、品讀:“全年”
讓我們一齊來(lái)感受這是怎樣的一年。
師引讀:每一天,……。
每個(gè)月,……。
每個(gè)季節(jié),……。
這個(gè)“全年”讓你體會(huì)到什么?(時(shí)間久遠(yuǎn))。
3、品讀“整個(gè)村子”
什么浸在桂花香氣里?
生:村長(zhǎng)、村里人、作者的母親、……。
師:除了人呢?
生:鳥(niǎo)兒、動(dòng)物、花草、每一樣物品……。
讀句子“全年,整個(gè)村子都浸在桂花的香氣里”。
四、透過(guò)花香,體悟思鄉(xiāng)。
1、抽讀5自然段。(對(duì)我來(lái)說(shuō),什么才是大事?)。
2、你有什么感受。
3、自讀,哪一個(gè)句子讓你有個(gè)性的感受。
4、“搖呀搖”我們?cè)賮?lái)體會(huì)這三個(gè)字。
(生讀;師評(píng):不著急,你能夠讀得更好?。?/p>
(生讀:師評(píng):一臉的燦爛,真的樂(lè)了。)。
5、琦君家的桂花栽滿院子,她一個(gè)人是搖但是來(lái)的,讓我們一齊幫她搖。
“搖呀搖”你們搖出了什么?
(童年的樂(lè)趣;桂花的香氣;童真;樂(lè)趣……)。
6、在我們家鄉(xiāng)難道香的僅僅是桂花嗎?
(“桂花”“小花小草”“有桂花飄在身上的人香了。”)。
引讀第8自然段。
結(jié)束語(yǔ):孩子們,桂花是故鄉(xiāng)的香,月亮是故鄉(xiāng)的明,溪水是故鄉(xiāng)的甜,人兒是故鄉(xiāng)的親。這一朵朵小巧迷人的桂花,這一場(chǎng)場(chǎng)沁人心脾的桂花雨,讓我們收獲的不僅僅僅是芬芳,是香甜,是快樂(lè),是溫馨,更是一種心靈的滋潤(rùn),一種長(zhǎng)長(zhǎng)的相思,一段暖暖的牽掛,一種人生的幸福。
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今天我上了《桂花雨》這篇課文,基本上用的就是前幾天在解放路小學(xué)聽(tīng)的一位耿志艷老師的教學(xué)設(shè)計(jì)。一節(jié)課下來(lái),雖然感覺(jué)沒(méi)有那天耿老師上得精彩,但總體感覺(jué)還行。課上我抓住了母親所說(shuō)的“外地的桂花再香,也比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂?!边@句話,理解作者的思鄉(xiāng)之情。在對(duì)課文進(jìn)行反復(fù)朗讀和欣賞的基礎(chǔ)上,三次出示母親的話,學(xué)生的理解也在逐步地加深。雖然與我開(kāi)始上課前所設(shè)想的還有點(diǎn)距離,不過(guò),學(xué)生的學(xué)習(xí)效果還是不錯(cuò)的。
剛讀到琦君的《桂花雨》時(shí),說(shuō)實(shí)話我對(duì)琦君了解得很少,只是看過(guò)根據(jù)她的作品改編的連續(xù)劇《橘子紅了》。于是我上網(wǎng)找來(lái)琦君的作品,細(xì)細(xì)地品讀。特別是對(duì)她所說(shuō)的一段話有了更深的感悟。她說(shuō):“我總是不能忘卻舊事,我一輩子最愛(ài)寫(xiě)的就是故鄉(xiāng),親人,朋友,花草樹(shù)木.這魂?duì)繅?mèng)繞的故土,這難以割舍的童年,倘若都能一一收藏起來(lái),藏在記憶的花園里,我想那一定是一朵朵常開(kāi)不敗的花。當(dāng)我們想起來(lái)的時(shí)候,會(huì)覺(jué)得很溫馨,那我們收獲的不僅僅是花朵的芬芳,更是美麗的人生?!彼龑?xiě)的《桂花雨》這篇文章中就透著那如雨般的思鄉(xiāng)之情,全篇語(yǔ)言的確非常優(yōu)美,幾遍下來(lái),我真的如淋浴在一場(chǎng)香香的桂花雨中。在那濃郁而迷人的香氣中,感受著琦君。不過(guò),雖然文章四溢琦君的這份濃濃的思鄉(xiāng)之情,可也正如那“得仔細(xì)地從綠葉叢里找細(xì)花”一樣的得從字里行間細(xì)品方見(jiàn)。所以一定要將自己全身心放入課文當(dāng)中,你才能真正體會(huì)作者的那一番思鄉(xiāng)情,童年樂(lè)。下面就是我今天在課堂上的三點(diǎn)小小的體會(huì):
一、指導(dǎo)學(xué)生讀出桂花的香:
“笨笨拙拙”,“不與繁花爭(zhēng)艷”等詞語(yǔ),在理解的基礎(chǔ)上,學(xué)生的朗讀水到渠成,很有感情。
二、指導(dǎo)學(xué)生讀出搖花時(shí)快樂(lè):
課文的第三小節(jié)是重點(diǎn)段落,在這節(jié)中,我著重引導(dǎo)學(xué)生理解作者的“搖花樂(lè)”、父親的“豐收樂(lè)”、母親的“助人樂(lè)”以及母親和全村人的濃濃的鄉(xiāng)情。雖說(shuō)這節(jié)是重點(diǎn)段落,因?yàn)橛辛松洗喂⒗蠋熒险n的經(jīng)驗(yàn),所以我和學(xué)生同搖同樂(lè),覺(jué)得很是開(kāi)心,特別是學(xué)生扮演小作者,學(xué)生拽著我的手喊一喊搖花時(shí)的句子,學(xué)生很放得開(kāi),喊得入情,做得自然,效果很好,連我也被感染了,忍不住和學(xué)生一起喊,一起讀。
三、指導(dǎo)學(xué)生讀出真情。
我由搖花樂(lè)過(guò)渡到思鄉(xiāng)情,“桂花的香,搖花的樂(lè),思鄉(xiāng)的情都讓我對(duì)桂花魂?duì)繅?mèng)縈,但僅此而已嗎?”“母親說(shuō)的僅僅是桂花嗎?假如作者對(duì)母親說(shuō):外地的水真甜,母親會(huì)怎么說(shuō)?外地的橘子真紅,母親又會(huì)怎么說(shuō)?十多年后,作者來(lái)到國(guó)外定居,她再次打電話給母親說(shuō):外國(guó)的環(huán)境真好,母親會(huì)怎么說(shuō)?”(老師問(wèn),學(xué)生根據(jù)內(nèi)容填空。)課文的最后兩個(gè)自然段是作者真情的流露,這時(shí)需要學(xué)生靜心體會(huì),默默感受,特別是母親的那句話以及作者懷念童年的那份情,所以這兩段的學(xué)習(xí),我學(xué)著耿老師的樣子,一開(kāi)始就拎出來(lái),在精讀課文前先讓學(xué)生朗讀,在學(xué)完課文的基礎(chǔ)上,再次將這兩段話提出來(lái),學(xué)生此時(shí)的體會(huì)已深刻,不用多講,他們就體會(huì)到了作者和母親的那份情。
總之,讀出喜愛(ài),讀出快樂(lè),讀出真情,我想這樣的課就成功了。不過(guò)還是有遺憾的,就是課文學(xué)完后,我推薦了幾本琦君的書(shū),學(xué)生會(huì)去看嗎?不可能每個(gè)學(xué)生都去自覺(jué)地找的,過(guò)幾天,熱情已退去一大半。我想應(yīng)該由老師選取一些適合他們的篇幅給孩子們讀。
曾超。
(第一范文友情提醒:查找本課更多資料,請(qǐng)?jiān)谡緝?nèi)搜索關(guān)鍵字:桂花)。
此問(wèn)轉(zhuǎn)載。
作者:孫萍????。
一、解讀文本的重要性。
新課標(biāo)指出:閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程,是教師、學(xué)生運(yùn)用自我期待同文本撞擊的過(guò)程。在這樣的一個(gè)過(guò)程中文本是一個(gè)重要的對(duì)話者。所謂文本,它是教學(xué)的憑借,是作者思想和體驗(yàn)的載體,它用語(yǔ)言文字組成了多姿多彩、精彩紛呈的世界。我們要在課堂中引導(dǎo)學(xué)生走近它,與角色交談,與作者交流。因此,研讀文本,在文本中尋找有效的資源,并在課堂上有效解讀和利用,是提高教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要手段。
二、錯(cuò)誤的解讀。
提起走進(jìn)文本,也就是我們平時(shí)所說(shuō)的文本解讀,或者說(shuō)是教材理解。我記得著名特級(jí)教師支玉恒說(shuō)過(guò)這樣的教育感言:我備課,決不先看參考書(shū),自己備好了,可以參考一下,每一課都要經(jīng)歷一個(gè)獨(dú)立思考的過(guò)程。獨(dú)立思考的過(guò)程又是怎樣的一個(gè)過(guò)程呢?自認(rèn)為有幾年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的我,曾經(jīng)是這樣理解和實(shí)踐的:把課文內(nèi)容熟悉;然后翻閱參考書(shū)、教案;查閱這篇課文內(nèi)容的相關(guān)內(nèi)容,如作者簡(jiǎn)介、時(shí)代背景之類的;最后,針對(duì)自己的教學(xué)實(shí)際做出計(jì)劃。
這樣解讀文本時(shí),沒(méi)有考慮到學(xué)生解讀障礙,甚至連自己解讀時(shí)遇到的問(wèn)題,都是照搬參考書(shū)解決的;教學(xué)時(shí)懷疑學(xué)生的能力,搬用專家的意見(jiàn)方便。正因?yàn)檎n前對(duì)文本解讀態(tài)度上的不夠注視,方法不得當(dāng),所以感覺(jué)自己的課堂教學(xué)止步不前。再看看身邊一些課堂上,很多老師也存在以下問(wèn)題:把文本精品肢解,大多只講一下背景,分析一下詞句,理一下段落,歸納一下主旨,品品寫(xiě)作特點(diǎn),把語(yǔ)文課上成寫(xiě)作課;或者上成了有關(guān)領(lǐng)域的學(xué)術(shù)課、知識(shí)課、信息課:或者僅把文本當(dāng)作思維的觸發(fā)點(diǎn),大搞創(chuàng)新、發(fā)散思維;或者片面強(qiáng)調(diào)人文性,把語(yǔ)文課上成了政治課。我想其主要原因是教師沒(méi)有把握語(yǔ)文工具性、人文性的性質(zhì)。以上做法,無(wú)論偏向工具性,或者偏向人文性,聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力難免都會(huì)落空,創(chuàng)新恐怕也只是紙上談兵。只有我們超越文本,開(kāi)放文本,縮短文本與學(xué)生原有知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)的距離,才能幫助學(xué)生理解文本、把握文本,逼近文本的真義。
當(dāng)然,文本的解讀是多向的,專家的解讀只代表一種意見(jiàn),我們可以有自己的合理的解讀。再說(shuō),學(xué)生也很喜歡有獨(dú)特見(jiàn)解的教師,更希望聽(tīng)到老師對(duì)自己恰如其分的評(píng)價(jià)。因此在教學(xué)《桂花雨》這篇課文時(shí),我首先以讀者的身份走進(jìn)文本;然后,在以欣賞者的身份跳出文本;最后,以教師的身份去解讀文本(還要站在學(xué)生的角度)。下面我來(lái)具體地談一談我是怎么解讀文本的。
第一讀,作為讀者,整體把握課文內(nèi)容,體會(huì)作者表達(dá)感情的主旨。
第二讀:還是作為讀者探究作者是如何通過(guò)語(yǔ)言文字來(lái)描寫(xiě)搖桂花的快樂(lè)。
搖花前。
搖桂花對(duì)我是件大事,所以老是纏著母親問(wèn):媽,怎么還不搖桂花!從大事|、纏著兩個(gè)詞中體會(huì)到作者盼望早點(diǎn)搖桂花的急切心情。尤其值得一提的是結(jié)尾的感嘆號(hào)。作者是問(wèn)的預(yù)期,結(jié)尾卻加個(gè)感嘆號(hào)。感嘆號(hào)一般是用來(lái)抒發(fā)比較強(qiáng)烈的感情。作者這里用感嘆號(hào)是為了說(shuō)明自己非常急切地盼望早點(diǎn)搖桂花。從一??就?趕緊、提前這些詞中可以體會(huì)出母親也很關(guān)心搖桂花這件事。
搖花時(shí)。
2我就喊:?。≌嫦裣掠?!好香的雨阿!??!其實(shí)就是作者對(duì)桂花飄落下來(lái)樣子的贊美此時(shí)作者多么興奮、快樂(lè)!真像下雨是說(shuō)桂花飄落下來(lái)的樣子很美,就像下雨,給人一種美的感受。好香的雨??!是說(shuō)桂花飄落下來(lái)時(shí),帶著濃郁的香味。這香味沁人心脾,令人陶醉!作者除了用文字來(lái)表達(dá)自己喜悅的情感,還一連用了三個(gè)感嘆號(hào)??梢韵胂褡髡叩男那槭嵌嗝纯鞓?lè)。這時(shí)作者的快樂(lè)已經(jīng)無(wú)法用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)了,只有借助標(biāo)點(diǎn)符號(hào)才能表達(dá)內(nèi)心強(qiáng)烈的感情。
媽媽。
文中的洗凈除了能說(shuō)明母親不忍把桂花弄臟。其實(shí)在我們這里,這也是一種鄉(xiāng)俗的體現(xiàn)。學(xué)習(xí)課文時(shí)可以讓學(xué)生回憶家人拜祭神仙時(shí)的虔誠(chéng)。文中母親拜祭桂花神,感謝花神給全村人帶來(lái)了豐收。父親則以自己喜歡的吟詩(shī)的發(fā)式表達(dá)內(nèi)心的喜悅之情。父親口占一絕的詩(shī)又是對(duì)前文內(nèi)容的濃縮。讓學(xué)生聯(lián)系上下文便能理解。
全村人。
全年,整個(gè)村子都浸在桂花的香氣里。這句中的全年、整個(gè)村子從時(shí)間、空間的角度巧妙地寫(xiě)出了桂花帶給人們、家鄉(xiāng)的歡笑、快樂(lè)。以浸寫(xiě)香,化無(wú)形為有形,更是神奇地把琦君及家鄉(xiāng)親人們整個(gè)身心融于桂花香氣的幸福感受展現(xiàn)無(wú)遺,與題目桂花雨遙相呼應(yīng)。同時(shí),浸潤(rùn)桂花雨中的香甜感受為反襯作者如今的思鄉(xiāng)情愁打下伏筆。
回味香。
思鄉(xiāng)情。
(第一范文友情提醒:查找本課更多資料,請(qǐng)?jiān)谡緝?nèi)搜索關(guān)鍵字:桂花)。
此文轉(zhuǎn)載。
知識(shí)目標(biāo):自學(xué)課文中的生字新詞;理解課文內(nèi)容,體會(huì)作者表達(dá)感情的句子的含義。
能力目標(biāo):能想像課文描寫(xiě)的情景,體會(huì)作者表達(dá)的思想感情,有感情朗讀課文。
思想教育:體會(huì)作者喜歡桂花、搖桂花的樂(lè)趣和熱愛(ài)家鄉(xiāng)的思想感情。
1.理解課文內(nèi)容,體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。
2.想像課文描寫(xiě)的情景。
一課時(shí)。
一、導(dǎo)入新課,激發(fā)興趣。
二、初讀課文,感知內(nèi)容。
(出示幻燈片)小組合作學(xué)習(xí),思考討論:
1、課題“桂花雨”是什么意思?
2、課文主要講了什么事?
3、畫(huà)出不理解的詞語(yǔ)和問(wèn)題。
三、學(xué)習(xí)課文,理解課文。
1、用自己喜歡的方式自由讀課文,標(biāo)出自然段的序號(hào),想想每個(gè)自然段主要寫(xiě)了什么?
2、學(xué)習(xí)第一、二自然段。
議一議,讀了這一段對(duì)桂花都有了什么了解?
3、學(xué)習(xí)三至六自然段。
想一想,這部分主要寫(xiě)了什么?找出相關(guān)詞句讀一讀,體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。
說(shuō)一說(shuō),自己有過(guò)類似的經(jīng)歷嗎?
4、學(xué)習(xí)第七八自然段。
自由發(fā)言,說(shuō)說(shuō)如何理解母親說(shuō)的話?杭州小山的桂花真的比不上家鄉(xiāng)院子的桂花嗎?
四、總結(jié)全文,回歸整體。
師:這篇課文通過(guò)寫(xiě)桂花的事,看出了我對(duì)童年生活的懷念,也看出我和母親對(duì)家鄉(xiāng)、對(duì)家鄉(xiāng)桂花有深厚的感情。
五、作業(yè)。
有感情地朗讀課文。
教學(xué)目標(biāo):
1、想象課文描寫(xiě)的情景,體會(huì)作者表達(dá)的思想感情,有感情朗讀課文。
2、體會(huì)作者喜歡桂花、搖桂花的樂(lè)趣和熱愛(ài)家鄉(xiāng)的思想感情。
3、在體悟文章情感的基礎(chǔ)上創(chuàng)作小詩(shī),練習(xí)寫(xiě)作。
教學(xué)重、難點(diǎn):
1、理解課文內(nèi)容,體會(huì)作者表達(dá)的思想感情;
2、想象課文描寫(xiě)的情景,小詩(shī)創(chuàng)作。
教具準(zhǔn)備:電腦課件、小詩(shī)創(chuàng)作作業(yè)紙每人一份。
教學(xué)過(guò)程:
一、談話導(dǎo)入。
(讀句體會(huì),通過(guò)“笨笨拙拙”“找”“不與繁花爭(zhēng)艷”等詞感受桂花自然樸實(shí),不好張揚(yáng)的內(nèi)在品質(zhì)。)。
3、(課件出示第二自然段)讀第一句。
a“浸”字體現(xiàn)出了桂花香的濃郁持久。
b看圖感受桂花開(kāi)的最茂盛的情景,指導(dǎo)讀好句子。
(學(xué)生讀第二句)。
“搖花樂(lè)”又是樂(lè)在哪里呢?當(dāng)陣陣桂花雨紛紛落下又是一番什么樣的景象呢?讓我們跟著作者一起去搖桂花,同作者一起享受那落英繽紛帶給我們的快樂(lè)吧。
三、體會(huì)“搖花樂(lè)”
1、請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文第3自然段。想想從哪兒感受到作者那么地喜歡搖桂花,從中獲得了無(wú)窮快樂(lè)的?用線畫(huà)出體現(xiàn)“搖花樂(lè)”的句子。對(duì)于那些你感受較深的詞語(yǔ)也可以圈圈點(diǎn)點(diǎn),適當(dāng)寫(xiě)寫(xiě)你的理解與感受。
2、討論交流(課件出示幾個(gè)句子)。
(1)“搖桂花”對(duì)我是件大事,所以老是纏著母親問(wèn):“媽,怎么還不搖桂花嘛!”
討論點(diǎn):
a、“老是”“纏”這兩個(gè)詞可以看出作者是那么喜歡搖桂花,盼著搖桂花。
b、注意這句話后面的感嘆號(hào),體會(huì)作者心情的急切。
c、指導(dǎo)朗讀,讀出這種急切、迫不及待的心情?
(2)這下我可樂(lè)了,幫著在桂花樹(shù)下鋪竹席,幫著抱桂花樹(shù)使勁地?fù)u。
a、把握幾個(gè)動(dòng)詞“幫著”“鋪”“抱”“使勁地?fù)u”
b、由這幾個(gè)動(dòng)詞你眼前出現(xiàn)了一個(gè)怎樣的小姑娘呢?(說(shuō)說(shuō)表情和動(dòng)作)。
c、指導(dǎo)朗讀,讀出這種快樂(lè)、忙碌的景象讀出來(lái),讀出那種人逢喜事精神爽的畫(huà)面。
a、此時(shí)桂花落在你的頭上、脖子里、身上,是怎樣的情景呢?你又會(huì)有什么樣的感受呢?讓我們也走入這片桂花雨中,閉上眼睛想象一下。(音樂(lè)起)。
b、學(xué)生漫談各自的想象的情景與感受。
c、指導(dǎo)朗讀。
(a)想一想,如果是你,你會(huì)怎樣喊?
(b)現(xiàn)在就讓我們一起來(lái)把心中的興奮、激動(dòng)、快樂(lè)盡情地喊出來(lái)吧——?。≌嫦裣掠?!好香的雨呀!
過(guò)渡:這是一場(chǎng)期盼已久的桂花雨,作者怎么能不興奮快樂(lè)呢。感受著這份快樂(lè)的難道只是作者一個(gè)人嗎?還有誰(shuí),也從中感受到了快樂(lè)呢?(父母)。
(4)指名讀(出示課件,點(diǎn)擊“洗凈、撮”)。
母親——洗凈雙手,撮一點(diǎn)桂花放在水晶盤(pán)中,父親則——點(diǎn)上檀香,爐煙裊裊,兩種香混合在一起。于是父親詩(shī)興發(fā)了,即時(shí)口占一絕“細(xì)細(xì)香風(fēng)淡淡煙,竟收桂子慶豐年。兒童解得搖花樂(lè),花雨繽紛入夢(mèng)甜。”
a、寫(xiě)母親動(dòng)作的詞“洗凈”“撮”說(shuō)明什么。
b、你從父親的詩(shī)中讀出了什么呢?(課件單獨(dú)出現(xiàn)父親的詩(shī))。
(5)指名讀第4自然段,
b課件出示:全年,整個(gè)村莊都沉浸在桂花香中。
俗話說(shuō),好花不常開(kāi),再好的花兒都有謝的時(shí)候,為什么這里的桂花全年都香呢?看來(lái)不僅僅是指桂花本身的香了,那是什么的香呢?(針對(duì)“全年”“整個(gè)”“都”提出疑問(wèn)?)。
c學(xué)生交流看法(出示課外原文摘錄“母親每天都要在院子里走一遭,送給別人……”,輔助學(xué)生理解)。
四、感悟“思鄉(xiāng)情”
1?.[出示課件]可是母親常常說(shuō)——“外地的桂花再香,還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂。”
a是外地的桂花不香嗎?
b那么為什么就比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂呢?(學(xué)生回答,相機(jī)板書(shū):思鄉(xiāng)情)。
2課件出示第六自然段,引讀每到這時(shí)——。
3?配樂(lè)朗讀第5、6小節(jié)。
四、拓展內(nèi)化。
今天,我們跟著作者一同分享了芳香四溢的桂花雨,一起感受了童年的搖花樂(lè),一起品味了濃濃的思鄉(xiāng)情,相信同學(xué)們?cè)诮涣魇且欢ㄓ泻芏嗟母惺?,現(xiàn)在就請(qǐng)你把你的感想,體會(huì)都融入到這一首小詩(shī)中吧!
試著作小詩(shī):
我抱著桂花樹(shù),
使勁地?fù)u,搖啊搖,
搖出。
搖出????。
搖出????。
啊!
教學(xué)目標(biāo):
1、能正確、流利、有感情朗讀課文。
2、想象課文描寫(xiě)的情景,體會(huì)作者的思想感情,能聯(lián)系生活實(shí)際,談對(duì)課后練習(xí)4中重點(diǎn)句的閱讀感受。
教學(xué)重點(diǎn):引導(dǎo)學(xué)生從搖花樂(lè)中體會(huì)作者對(duì)童年生活的留戀和對(duì)家鄉(xiāng)的懷念。
教學(xué)難點(diǎn):體會(huì)母親說(shuō)的“外地的桂花再香,還是比不省得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂?!彼磉_(dá)的感情。
教學(xué)過(guò)程:
一、導(dǎo)入。
1、同學(xué)們,今天這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文《桂花雨》。(齊讀課題)。
2、讀了課題就讓我們感覺(jué)香香的、美美的,那么這場(chǎng)繽紛的桂花雨給作者琦君帶來(lái)了什么樣的感受呢?請(qǐng)同學(xué)們快速讀課文,找出文中最能體現(xiàn)我感受的句子。
二、學(xué)習(xí)課文。
生:桂花紛紛落下來(lái),落得我們滿頭滿身,我就喊:“?。≌嫦裣掠?!好香的雨呀!”
師:你覺(jué)得這場(chǎng)桂花雨給作者帶來(lái)了怎樣的感受?(快樂(lè))。
這是作者搖落桂花后沐浴在桂花雨之中的快樂(lè),那么在搖花前、搖花時(shí)的快樂(lè)都體現(xiàn)在哪里呢?快速讀課文第3自然段,找出這樣的句子讀一讀。
(一)我——搖花樂(lè)。
(搖花前)。
師:搖花前的快樂(lè)體現(xiàn)在哪里?
生:搖桂花對(duì)我來(lái)說(shuō)是件大事,所以老是纏著母親問(wèn):“媽,怎么還不搖桂花嘛!”。
評(píng)價(jià):同學(xué)們,在你們心里什么事才算得上是大事呢?
評(píng)價(jià):是在催媽媽,催那心里肯定是很急的。誰(shuí)來(lái)催催看?
評(píng)價(jià):這聲媽喊的多有味呀,媽的心都會(huì)被你喊軟的。誰(shuí)再來(lái)試試?
評(píng)價(jià):我只催了一聲嗎?“老是纏著”可以看出不止一遍呀。誰(shuí)會(huì)纏著媽媽多催幾聲?
過(guò)渡:還沒(méi)搖桂花,快樂(lè)已充溢我整個(gè)心胸,讓我們一起體會(huì)著小琦君的這種迫切的心情來(lái)催一催媽媽吧。
那搖花時(shí)的快樂(lè)又體現(xiàn)在哪里呢?
(搖花時(shí))。
這下我可樂(lè)了,幫著在桂花樹(shù)下鋪竹席,幫著抱桂花樹(shù)使勁地?fù)u。
評(píng)價(jià):想想大人們真的要這小家伙幫忙嗎?(生搖頭)。
即使幫忙能幫多大的忙呀!哪是幫呀,分明是自己樂(lè)得在里面攪和。
呀!誰(shuí)再來(lái)讀讀這句話,把這樂(lè)呼勁呀讀出來(lái)?
讓我們一起幫作者使勁地?fù)u這棵桂花樹(shù)吧。齊讀。
(搖花后)。
桂花紛紛落下來(lái),落得我們滿頭滿身,我就喊:“?。≌嫦裣掠?!好香的雨呀!”
1、同學(xué)們,你們想不想親自體驗(yàn)一下這場(chǎng)落英繽紛的桂花雨(展示課件桂花落英繽紛的場(chǎng)面,引導(dǎo)學(xué)生想像說(shuō)話),請(qǐng)同學(xué)們?nèi)谶M(jìn)這場(chǎng)桂花雨中,把自己想像成一朵桂花,看看你的眼前都出現(xiàn)了一幅幅什么樣的美好畫(huà)面。以“我忽然覺(jué)得自己仿佛就是一朵桂花”練習(xí)說(shuō)一說(shuō)。
2、交流。
3、感受著這場(chǎng)落英繽紛的桂花雨,此時(shí)此刻你的心情如何?能不能用幾個(gè)詞來(lái)形容一下?(心花怒放、欣喜若狂、笑逐顏開(kāi)、手舞足蹈……)。
4、作者沐浴在桂花雨中的快樂(lè)、興奮、驚喜、溫馨、浪漫豈是幾個(gè)優(yōu)美的詞語(yǔ)能形容的?在這里一切言辭都顯得蒼白,千萬(wàn)種感受都包含在這一聲喊里面,再讀。(桂花紛紛落下來(lái),落得我們滿頭滿身,我就喊:“??!真像下雨!好香的雨呀!”)。
(二)母親——桂花情。
1、母親說(shuō):“還早呢,沒(méi)開(kāi)足,搖不下來(lái)的?!笨墒悄赣H一看天空陰云密布,云腳長(zhǎng)毛,就趕緊吩咐人提前“搖桂花”。
多有心的母親呀,她時(shí)刻關(guān)注著天氣還為了什么呢?為什么要趕在下雨之前搖桂花呢?(第二自然段)。
2、母親洗凈雙手,撮一點(diǎn)桂花放在水晶盤(pán)中。多么細(xì)心的母親!
3、母親每天都要在前后院子走一回,嘴里念著:“只要不來(lái)臺(tái)風(fēng),我可以收幾大籮。送一籮給胡家老爺爺,送一籮給毛家老婆婆,他們兩家糕餅做得多?!睋u桂花,搖出了母親濃厚的鄉(xiāng)情和無(wú)私的親情。搖桂花對(duì)我是大事,對(duì)母親是大事,對(duì)全家人來(lái)說(shuō)也是大事。搖桂花,還能搖出什么呢?趕緊到課文第四自然段中去找答案。
(桂花茶桂花鹵糕餅)。
交流:a、全年都能吃到桂花鹵、桂花糕,香。
b、曬干的桂花收在鐵罐子里,香。
c、桂花落在泥土里,香了整個(gè)村莊。
小結(jié):隨時(shí)能吃到用桂花做的高點(diǎn),喝到用桂花泡制的桂花茶,連泥土里都藏著桂花的芳香,這怎能不是香了全年呢?齊讀。
5、桂花雨,它香了“母親洗凈的雙手”;它香了那“水晶盤(pán)”;它香了整個(gè)宅院;它香了整個(gè)村莊;它香了作者美好的童年生活;此時(shí)此刻如果你是一個(gè)畫(huà)家,你會(huì)?你是一個(gè)作家,你會(huì)?你是一個(gè)攝影師,你會(huì)?你是一個(gè)詩(shī)人,你會(huì)?父親就是一個(gè)詩(shī)人,此情此景讓他詩(shī)興大發(fā),我們一起來(lái)讀讀父親隨口吟誦的這首絕句。
(三)父親——桂花詩(shī)。
1、讀詩(shī)句(自由讀——指名讀)“細(xì)細(xì)香風(fēng)淡淡煙,競(jìng)收桂子慶豐年。兒童解得搖花樂(lè),花雨繽紛入夢(mèng)甜?!?/p>
2、好一個(gè)“花雨繽紛入夢(mèng)甜?!蹦阈蕾p了這場(chǎng)桂花雨,享受了搖花樂(lè),如果你做了一個(gè)夢(mèng),夢(mèng)中都?jí)舻搅耸裁醋屇愀械搅颂鹈勰??拿出筆快速地把它寫(xiě)下來(lái)。(交流)。
3、是的,這場(chǎng)繽紛的桂花雨不僅落在作者心里,母親心里,父親心里,全村人的心里,也落在了我們的心里,這不正是一個(gè)甜蜜的夢(mèng)!甜蜜得讓人無(wú)法忘懷。讓我們一起來(lái)讀讀這首詩(shī)。
(四)故鄉(xiāng)情。
1)師:知道母親為什么這樣說(shuō),難道家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂真的比外地的桂花香嗎?
(1)這里的水真甜,她會(huì)說(shuō):“……”
(2)這里的橘子真紅,她會(huì)說(shuō):“……”
(3)這里的人真好,她會(huì)說(shuō):“……”
(4)十多年后,作者來(lái)到了國(guó)外定居,她打電話給母親說(shuō):“國(guó)外的生活真好呀!”母親一定會(huì)說(shuō):“……”
2、是呀,人們常說(shuō)水是故鄉(xiāng)的甜,月是故鄉(xiāng)的明,花也是故鄉(xiāng)的香,更何況家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂里藏著我們?nèi)业目鞓?lè)與幸福,對(duì)母親來(lái)說(shuō)顯得就更加的“金貴”。
所以,每當(dāng)我捧一大袋桂花回家,母親總要說(shuō)“外地的桂花再香,還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂”
每當(dāng)?shù)す痫h香,母親凝望桂樹(shù),總是說(shuō)“外地的桂花再香,還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂”
家鄉(xiāng)的桂花雨在母親心中也是“??!真像下雨!好香的雨呀!”
3、小結(jié):好香的桂花雨呀!童年時(shí)代的“搖花樂(lè)”和那陣陣的桂花雨成了。
作者心中最美好的回憶,作者琦君在《煙愁》里這樣說(shuō):“每回我寫(xiě)到我的父母家人與親友,我都禁不住熱淚盈眶,我忘不了他們對(duì)我的關(guān)愛(ài),我也珍惜自己對(duì)他們的一份情,像花草樹(shù)木似的,誰(shuí)能沒(méi)有根呢?我常常想,我若能忘掉親人師友,忘掉童年,忘掉故鄉(xiāng),我若能不再哭,我寧愿擱下筆,此生永不再寫(xiě),然而,這怎么可能呢?”作者寄情桂花雨表達(dá)了她對(duì)家鄉(xiāng)對(duì)親人深切的愛(ài)。出示第六自然段,(引讀)帶著這種愛(ài)再次齊讀課題。
三、作業(yè)(三選一):
閱讀:1、收集與桂花有關(guān)的詩(shī)句或圖片;
2、讀讀《作文選》中同齡作者的《童年趣事》;
3、收集思鄉(xiāng)詩(shī)、散文,如《鄉(xiāng)愁》,看看作者是怎么寄托自己的情思的?
練筆:
2、寫(xiě)一寫(xiě)你兒時(shí)一段難忘的經(jīng)歷;
3、遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)的孩子可以試著將自己對(duì)家鄉(xiāng)的思念,寄托于一事、一物,仿照課文寫(xiě)一寫(xiě)你對(duì)家鄉(xiāng)的思念。
板書(shū)設(shè)計(jì):
我搖花樂(lè)。
母親桂花情。
父親桂花詩(shī)。
家鄉(xiāng)情。
劉俊老師在教學(xué)中主要體現(xiàn)了以下幾個(gè)特點(diǎn):
1.讀為主線,注意培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。
教師較好地把握了語(yǔ)文課程的特點(diǎn),以讀為主線,貫穿教學(xué)的始終,運(yùn)用多種朗讀方式,努力讓學(xué)生在讀中感悟,在讀中受到情感的熏陶。如教學(xué)小作者是怎樣催促母親搖桂花的,教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境,你晃動(dòng)著母親的胳膊會(huì)怎么催母親,讀出“迫不及待”?!鞍。≌嫦裣掠辏孟愕挠臧。 苯處焼l(fā)學(xué)生想象這么香的雨飄落你滿頭滿身,你會(huì)怎么喊。
2、檢查初讀,從幾個(gè)有特點(diǎn)的詞入手,不拘一格,有新意?!氨孔尽保催^(guò)來(lái)讀,變“笨苯拙拙”,再反過(guò)來(lái)讀;“口占一絕”絕是絕句的意思,這個(gè)詞是什么意思,是誰(shuí)隨口吟誦出一首絕妙的詩(shī),是什么詩(shī);“爐煙裊裊”觀察“裊”的形,是古代人衣服后面拖得長(zhǎng)長(zhǎng)的衣擺,詞是什么意思,還可以說(shuō)“垂柳裊裊”“余音裊裊”。在這樣的說(shuō)練過(guò)程中,不僅檢查了學(xué)生預(yù)習(xí)的情況,又給了學(xué)生一定的詞語(yǔ)積累。
3、對(duì)整個(gè)文本有整體的把握,又找準(zhǔn)了切入的點(diǎn)。對(duì)課文沒(méi)有面面俱到的逐段解讀,而是在學(xué)生分自然段讀完課文后問(wèn)“讀書(shū)的時(shí)候,有沒(méi)有問(wèn)過(guò)自己,小作者為什么喜歡桂花”從而自然引到“搖花樂(lè)”,再對(duì)重點(diǎn)段落進(jìn)行朗讀體會(huì)。
(第一范文友情提醒:查找本課更多資料,請(qǐng)?jiān)谡緝?nèi)搜索關(guān)鍵字:桂花)。
此文轉(zhuǎn)載。
教學(xué)目標(biāo):
1.認(rèn)識(shí)2個(gè)生字。讀讀記記“姿態(tài)、迷人、至少、鄰居、成熟、完整、尤其、提前、香飄十里”等詞語(yǔ)。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.通過(guò)自讀自悟和與同學(xué)交流,體會(huì)作者思戀家鄉(xiāng)的思想感情,并領(lǐng)悟這種感情是怎樣表達(dá)出來(lái)的。
教學(xué)重難點(diǎn):
重點(diǎn):通過(guò)文本朗讀感悟,體會(huì)作者對(duì)童年生活的留戀和對(duì)家鄉(xiāng)的懷念。
難點(diǎn):體會(huì)母親說(shuō)的“這里的桂花再香,也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花”所表達(dá)的感情。
教學(xué)資源:1、課件。2、課外查閱資料,了解作家琦君及其作品《桂花雨》《水是故鄉(xiāng)甜》《家鄉(xiāng)味》等。
教學(xué)方法:自讀自悟、細(xì)讀悟情,抓關(guān)鍵詞進(jìn)行品味。
課時(shí)安排:一課時(shí)。
教學(xué)流程:
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入,揭題釋題。
2.那今天我們要學(xué)習(xí)的《桂花雨》這篇文章又是誰(shuí)勾起了作者的思鄉(xiāng)之情呢?
3.齊讀課題并質(zhì)疑:桂花雨是什么樣的?(結(jié)合預(yù)習(xí)指名回答)。
了解作者琦君,課件出示琦君資料。
明確閱讀提示。
這是一篇略讀課文,我們可以根據(jù)前面的連接語(yǔ)的提示來(lái)自學(xué),誰(shuí)來(lái)讀讀閱讀要求?
四、初讀課文,整體感知。
1、出示生字詞,指名認(rèn)讀。(開(kāi)火車、小組、齊讀)。
2、聽(tīng)讀課文,邊聽(tīng)邊思考:文章主要講了什么內(nèi)容?(師板書(shū):桂花香搖花樂(lè))。
4、根據(jù)板書(shū),找出文章的相應(yīng)段落,體會(huì)作者的情感。
深入學(xué)文、品析感悟。
學(xué)習(xí)最后一段。
在作者的記憶中,最讓她難忘的是什么?指名讀最后一段。
2、“搖花樂(lè)”是什么意思?桂花雨到底是什么樣的呢?我們來(lái)學(xué)習(xí)第五段。指名讀。
學(xué)習(xí)“搖花樂(lè)”部分。
對(duì)于作者,她小時(shí)候最期盼的事是做什么?(搖桂花)哪個(gè)詞寫(xiě)出了作者想搖桂花的急切心情?(纏著)誰(shuí)能讀出那種急切的心情來(lái)?指名讀。
同學(xué)們想像一下,搖啊搖,桂花紛紛落下來(lái),就像什么一樣落在你的臉上、身上呢?(像一只只黃蝴蝶、像雪花……)播放桂花飄落的動(dòng)態(tài)圖片,感受桂花雨的美麗。
此時(shí)此刻,如果是你在搖桂花,你會(huì)怎么喊呢?(興奮、激動(dòng)、欣喜若狂、手舞足蹈……)。
在這段描寫(xiě)中,作者主要抓住了人物的什么和什么描寫(xiě),來(lái)表現(xiàn)搖花的歡樂(lè)的?(動(dòng)作、語(yǔ)言描寫(xiě))。
桂花搖落以后,可以做什么呢?課件出示:桂花糕、桂花酥糖、桂花酒等,體會(huì):為什么說(shuō)全年,整個(gè)村子都浸在桂花的香氣里。
在作者的心里,最難忘的是搖花樂(lè)和桂花雨,還有什么令作者難忘呢?
學(xué)習(xí)“桂花香”部分。
快速瀏覽課文,用“——”畫(huà)出寫(xiě)桂花香的語(yǔ)句。
交流。
指名讀,師出示具體描寫(xiě)桂花香的語(yǔ)句:
可是桂花的香氣,太迷人了。
桂花盛開(kāi)的時(shí)候,不說(shuō)香飄十里,至少前后十幾家鄰居,沒(méi)有不浸在桂花香里的。
全年,整個(gè)村子都浸在桂花的香氣里。
這里的桂花再香,也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花。
品析“浸”字,感受桂花的香氣四溢。(換字比較)。
母親為什么說(shuō):這里的桂花再香,也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花呢?
比較:
這里的桂花再香,也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花。
杭州有處小山,全是桂花樹(shù),花開(kāi)時(shí)那才是香飄十里。
同學(xué)們,你們能仿照母親說(shuō)的句式說(shuō)一說(shuō)嗎?
出示:這里的————————再———————————,也比不上家鄉(xiāng)的————。
指名說(shuō)。
師:再甜不過(guò)家鄉(xiāng)水,再濃不過(guò)故鄉(xiāng)情,再好不過(guò)家鄉(xiāng)人,鄉(xiāng)情難忘,童年難忘,千般情、萬(wàn)般情,都化作一場(chǎng)美麗的桂花雨,永遠(yuǎn)縈繞在作者的心中,也飄落在我們心間。
請(qǐng)大家再讀讀最后一段。
(于是,我又想起了童年時(shí)代的“搖花樂(lè)”,還有那搖落的陣陣桂花雨。)。
琦君老先生為什么對(duì)家鄉(xiāng)會(huì)有這么深的感情呢?我們通過(guò)了解她的生平資料知道,她一生都在漂泊,她一生都在用筆寫(xiě)童年、寫(xiě)母親、寫(xiě)故鄉(xiāng)。請(qǐng)大家欣賞琦君老人另一部作品《煙愁》里的一個(gè)片段,感受她濃濃的思鄉(xiāng)情。
課件出示:
關(guān)愛(ài),我也珍惜自己對(duì)他們的這一份情。像樹(shù)木花草似的,誰(shuí)能沒(méi)有根呢?我常常想,我若能忘掉親人師友,忘掉童年,忘掉故鄉(xiāng),我若能不再哭,我寧愿擱下筆,此生永不再寫(xiě),然而,這怎么可能呢?”
師配樂(lè)朗讀,升華文章中心。
感謝琦君,感謝她筆下美麗的桂花雨,是他們讓我們感受到了童年是美妙的,故鄉(xiāng)是美麗的、難忘的,愿故鄉(xiāng)永遠(yuǎn)印在我們每個(gè)人的心中。
《琦君說(shuō)童年》《朝花夕拾》。
拓展練筆。
童年是多么的美好,那一幕幕回憶都將永駐我們心間……請(qǐng)你用文中的表達(dá)方法,用手中的筆,去擷取童年生活的浪花,寫(xiě)一寫(xiě)難以忘懷的人和事。
板書(shū)設(shè)計(jì)。
桂花香思鄉(xiāng)情。
搖花樂(lè)。
這是一篇記事抒情散文,描寫(xiě)了在家鄉(xiāng)搖落桂花時(shí)的情景,表現(xiàn)了兒時(shí)生活的樂(lè)趣,字里行間充滿了對(duì)家鄉(xiāng)、對(duì)童年生活的無(wú)比懷念。課文先寫(xiě)小時(shí)候?qū)鸹ǖ南矏?ài),為什么要搖桂花,接著主要寫(xiě)了“我”幫大人搖桂花、收桂花的快樂(lè)情景,最后寫(xiě)“我”對(duì)童年時(shí)代“搖花樂(lè)”的懷念。
作者以童年時(shí)代的眼光看待事物,反映出純真的童趣、純樸的情感,這種情感集中體現(xiàn)在搖桂花這一場(chǎng)景之中。文章語(yǔ)言清新、舒緩,在娓娓道來(lái)中流露出作者豐富而真摯的情感,給人以美好的享受和情趣熏陶。
1、準(zhǔn)確認(rèn)讀并理解“笨笨拙拙、新鮮、尤其、沉浸、挑揀”等詞語(yǔ),規(guī)范書(shū)寫(xiě)“尤”“謝”等生字。
2、正確、流利地朗讀課文,能有感情朗讀課文中描寫(xiě)桂花不同角度的香。
3、引導(dǎo)學(xué)生想象課文描寫(xiě)的情景,體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。
重點(diǎn):抓住課文中的主要內(nèi)容和重點(diǎn)詞句,引導(dǎo)學(xué)生感受桂花香,體會(huì)作者的思想感情。
難點(diǎn):引導(dǎo)學(xué)生初步學(xué)會(huì)閱讀敘事類散文:讀出動(dòng)“情”的事,讀懂“事”中的情。
1、“以人為本,以讀為本?!蓖ㄟ^(guò)多種形式的讀,引導(dǎo)學(xué)生在與文本對(duì)話的過(guò)程中感悟、體驗(yàn),從而得到語(yǔ)言訓(xùn)練,受到情感熏陶,真正實(shí)現(xiàn)閱讀是“教師、學(xué)生和文本的對(duì)話?!?/p>
2、創(chuàng)設(shè)情境,依據(jù)圖畫(huà)再現(xiàn)、角色表演和想象畫(huà)面等途徑,把學(xué)生引入課文具體的情境中,把文字轉(zhuǎn)化成一幅幅畫(huà)面。讓作者拉近讀者,并與作者產(chǎn)生共鳴,感悟文章中的語(yǔ)言文字。
3、體現(xiàn)第一課時(shí)的教學(xué)規(guī)律,重視識(shí)字寫(xiě)字教學(xué),鼓勵(lì)學(xué)生自主識(shí)寫(xiě)生字。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)認(rèn)真真讀好書(shū),端端正正寫(xiě)好字。
本課的教學(xué)設(shè)計(jì),遵循《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出的“語(yǔ)文教學(xué)要讓學(xué)生具有獨(dú)立閱讀的能力,注重情感體驗(yàn),有較豐富的積累,形成良好的語(yǔ)感?!笔冀K貫穿“建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程”兩個(gè)理念。
1、在教學(xué)過(guò)程中以童年生活的快樂(lè)導(dǎo)入,從文題入手,引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)朗讀感知課文內(nèi)容,進(jìn)而學(xué)習(xí)生詞,理解、區(qū)別詞義,感知內(nèi)容,抓住描寫(xiě)桂花香味的語(yǔ)句,體悟妙處,并用朗讀感受、品味詞句等教學(xué)方法使學(xué)生真正感受到桂花的迷人香味和作者對(duì)桂花的喜愛(ài)。
2、在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上,進(jìn)行重點(diǎn)字詞的教學(xué),留足10分鐘的學(xué)習(xí)生字時(shí)間,認(rèn)真規(guī)范地寫(xiě)好漢字,陶冶學(xué)生性情。
一、聯(lián)系生活,揭題導(dǎo)讀。
1、同學(xué)們,我們的童年生活是快樂(lè)的,美好的,令人難忘的?;貞浲辏鞘且环N多么美好的享受啊,臺(tái)灣作家琦君奶奶和你們一樣,一回憶起自己的童年,她就會(huì)想起那陣陣的桂花雨。(板書(shū)課題:12、桂花雨)。
2、這就是今天咱們要學(xué)習(xí)的第12課,來(lái),一起讀讀課題。(生齊讀課題。)。
3、質(zhì)疑:看到課題,你有什么疑問(wèn)嗎?(預(yù)設(shè):究竟什么是桂花雨?)。
二、初讀課文,理解詞句。
1、是呀,那是一場(chǎng)怎樣的桂花雨呢?相信同學(xué)們一定很想知道,那還等什么呢?趕緊打開(kāi)書(shū),用心地讀讀課文,注意:把字音讀準(zhǔn),句子讀通順,遇到難讀的地方一定要多讀幾遍。開(kāi)始吧。(生大聲自由讀課文。師巡視指導(dǎo)。)。
2、咱們班的同學(xué)讀書(shū)特別認(rèn)真。老師相信,這些詞語(yǔ)你一定能讀正確。
(小黑板出示詞語(yǔ))來(lái),先自己練練。(生自由讀出示的詞語(yǔ)。)。
a笨笨拙拙、撮、檀香、桂花鹵。
b新鮮、尤其、沉浸、吩咐。
c謝落、、爐煙裊裊、挑揀。
a、誰(shuí)先領(lǐng)著大家讀第一行。(學(xué)生領(lǐng)讀,全班同學(xué)跟讀兩遍)。
注意“拙”讀第一聲,誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)笨笨拙拙的意思?你能用動(dòng)作來(lái)表示什么是撮一點(diǎn)?對(duì)了,“撮”就是用手指捏取細(xì)碎的東西。(預(yù)設(shè):區(qū)別搓)?!肮鸹u”就是用桂花做的濃汁。
b、誰(shuí)來(lái)領(lǐng)讀第二行?(一學(xué)生領(lǐng)讀第二行詞語(yǔ))什么是吩咐?你能給它找個(gè)近義詞嗎?(囑咐)(走近一學(xué)生問(wèn)):我和你,誰(shuí)吩咐誰(shuí)?(老師吩咐我)在家里,誰(shuí)可以吩咐你?(爸爸媽媽吩咐我。)看來(lái),“吩咐”這個(gè)詞通常是用在長(zhǎng)輩對(duì)待晚輩的。
口頭填空:請(qǐng)你幫我()去桂花中的小枝小葉!
桂花掉在桌子上了,你能幫我()起來(lái)嗎?
這兩個(gè)撿都是提手旁,這個(gè)“揀”是表示“挑揀”的意思。這個(gè)“撿”是表示把東西撿起來(lái)的意思。你看對(duì)比也是學(xué)習(xí)生字的好方法。
我們一起來(lái)把這些詞語(yǔ)讀一讀。
4、分段朗讀課文,正音,指導(dǎo)朗讀。
三、浸潤(rùn)花香,分享快樂(lè)。
1、讀完了課文,誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)什么是桂花雨?你能用文中的一句話來(lái)回答嗎?
“桂花紛紛落下來(lái),我們滿頭滿身都是桂花,我喊:啊,鎮(zhèn)像下雨,好香的雨呀!”
2、指導(dǎo)朗讀,我們帶上什么樣的感情色彩,才能讀好這句話?(指名讀)。
3、全班齊讀,大家喜歡這種感覺(jué)嗎?我們也來(lái)喊一喊。
4、展開(kāi)想象,完成練習(xí)。
5、再次朗讀,此時(shí)此刻,滿頭滿身都是桂花的我,情不自禁的喊道——(桂花雨);心中充滿了快樂(lè)的滿足,我又呼喊道——(桂花雨);讓我們大聲地呼喚如雨的桂花——(桂花雨)。
四、仔細(xì)品讀,尋“桂花香”。
1、此時(shí)此刻,桂花留給你最深刻的印象是什么?(板書(shū):桂花香)。
2、桂花的香氣味兒彌漫了整篇課文。課文中還有哪些句子描寫(xiě)桂花的香呢?請(qǐng)同學(xué)們快速默讀課文,劃出課文中描寫(xiě)桂花香的句子。
3、指名交流。
4、同學(xué)們剛才找到了許多描寫(xiě)桂花香的句子,其中這兩句特別值得我們好好去品味。(出示句子:1、花開(kāi)得最茂盛時(shí),不說(shuō)香飄十里,至少前后左右十幾家鄰居,沒(méi)有不浸在桂花香里的。2、全年,整個(gè)村莊都沉浸在桂花香中了。)。
(1)在這兩句話中,哪個(gè)字眼用得最好,最能讓你感受到桂花的香?(都有“浸”字),“浸”在文中選第幾個(gè)解釋?(使?jié)B透)。
(2)推開(kāi)窗戶,聞到的都是桂花香,關(guān)上門(mén)窗,還能夠聞到桂花香。這就是“浸”在桂花香里了。
(3)老師有個(gè)疑問(wèn),桂花明明是開(kāi)在秋季,為什么會(huì)香了全年呢?你能不能在課文中找找?(因?yàn)槲覀円呀?jīng)把桂花曬干了,和在茶葉中泡茶,過(guò)年時(shí)做桂花餅。)指著黑板,引讀:
是呀,喝一口桂花茶,嘗一口桂花餅,唇齒留香,難怪——。
一日日,一年年,桂花香彌久不散,難怪——。
一家家,一戶戶,人們都離不開(kāi)桂花香了呀,難怪——。
桂花香在了身上,甜在了心里,鄉(xiāng)親們的生活都沉浸在桂花香中了呀,難怪——。
(4)是呀,多么巧妙的字眼,一個(gè)“浸”讓我們感受到了桂花香味兒彌散的時(shí)間長(zhǎng),范圍廣。
五、學(xué)寫(xiě)生字,立足根本。
1、現(xiàn)在,我們一起來(lái)看看生字表,先自己說(shuō)說(shuō)每個(gè)字的偏旁部首,結(jié)構(gòu),再跟你的同桌互相提醒一下哪些字可不要寫(xiě)錯(cuò)了。
2、老師要再提醒你兩個(gè)字。
尤——不要寫(xiě)成“龍”。
糕——不是羊,豎不出頭,下面四點(diǎn)。
3、描紅。
4、思考:課文除了寫(xiě)桂花香,還寫(xiě)了一件什么事?表現(xiàn)出作者怎樣的情懷?搖花樂(lè),又是一種怎樣的快樂(lè)?我們期待著下節(jié)課,再次走進(jìn)課文去感受。
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