<menuitem id="an1j4"></menuitem> 范文為教學(xué)中作為模范的文章，也常常用來指寫作的模板。常常用于文秘寫作的參考，也可以作為演講材料編寫前的參考。范文書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇范文呢？接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫，我們一起來看一看吧。
在教學(xué)《孫權(quán)勸學(xué)》一課時，采用了多讀，整體感知內(nèi)容，精讀研討歸納主題，拓展延伸，“從呂蒙看我的實踐”聯(lián)系的教學(xué)方法，課堂氣氛活躍。這堂課的成功首先得益于形式多樣的朗讀。開始通過默讀，學(xué)生邊讀邊查字，查清字義，了解字義。限時限量，既提高了速度又提高了質(zhì)量。朗讀，讓學(xué)生清晰響亮地把文章讀出來，達(dá)到流暢，結(jié)合注釋，還進(jìn)行了自由讀，小組競讀，集體讀。
最后，討論歸納主題后，又讓學(xué)生精讀，讀出感情，讀對作品的理解和感染力。其次，得益于學(xué)生結(jié)合實踐進(jìn)行拓展練習(xí)，“從呂蒙看自己”加深了對主題的理解，同時鞏固了學(xué)習(xí)效果。不足之處是本課因為缺少了教師的范讀，學(xué)生對文言文的斷句不夠準(zhǔn)確。第二點是給了學(xué)生更多的時間精讀，討論，歸納了主題，因而沒有當(dāng)堂完成背誦，說明教學(xué)結(jié)構(gòu)和節(jié)奏還不十分緊湊。第三個不足是有一部分學(xué)生本身基礎(chǔ)很差，教師又沒有逐詞逐句講解，因而對文意把握不是很好。
教罷《孫權(quán)勸學(xué)》一課，心中因教學(xué)產(chǎn)生的些許愉悅久久散不去。不禁自問文言文真的如大多數(shù)老師認(rèn)為的那樣：很難教嗎？我看不盡然。
《孫權(quán)勸學(xué)》是一篇自讀課。全文只有119個字，但人物形象生動傳神；在敘事方面，全文只寫了孫權(quán)勸學(xué)和魯肅“與蒙論議”兩個片段，故事性很強；文詞句方面的障礙少，適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)。因此本節(jié)課教學(xué)重點放在了朗讀上，整合學(xué)生與文本的情感結(jié)合處，以讀為主線，運用不同形式的讀—自由讀、齊讀、小組讀、分角色讀等多種形式的朗讀，讓學(xué)生充分參與其中，在讀中思，理解課文；在讀中悟，體會人物說話的語氣，把握人物形象。其次，通過自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生提問問題，教師引導(dǎo)探究文本，師生展開與文本的對話，提升了感悟與理解能力，培養(yǎng)了學(xué)生的朗讀、表達(dá)、等方面的能力。此外多媒體協(xié)助教學(xué)，積累了重要的文言詞句，使學(xué)生學(xué)會了學(xué)習(xí)文言文的基本方法。
?孫權(quán)勸學(xué)》是部編版七年級下冊第一單元第四課，它是一篇自讀課文，文章簡短,雖然寥寥數(shù)語，但言簡義豐，使人物形象躍然紙上。這篇文言文課文翻譯時詞句方面的障礙少，適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)，適合培養(yǎng)學(xué)生閱讀淺易文言文的能力。
根據(jù)初中語文課程標(biāo)準(zhǔn)第四階段（7-9年級）要求，我在本節(jié)課教學(xué)過程中將重點放在了朗讀課文、翻譯課文和分析人物說話語氣，把握人物性格上。通過多層次朗讀、讀準(zhǔn)字音、讀出停頓，讀出節(jié)奏、齊讀等多種形式的朗讀，理解課文。學(xué)生結(jié)合注釋和工具書來翻譯課文，培養(yǎng)學(xué)生閱讀淺顯文言文的能力。通過自主合作、探究的學(xué)習(xí)方法來體會人物說話的語氣，把握人物形象。培養(yǎng)了學(xué)生的朗讀、表達(dá)等方面的能力。此外有多媒體協(xié)助教學(xué)，課堂容量，內(nèi)容得到了充分的補充。從施教過程看，有成功之處，也有不足處。
一、成功的地方
1、使用多媒體教學(xué)，有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。本課教學(xué)使用的視頻，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
2、注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。課文理解并不難，疏通理解時讓學(xué)生結(jié)合注釋和工具書自主合作學(xué)習(xí)，翻譯課文畫出疑難詞句，學(xué)生與老師一同解答，這樣便于發(fā)現(xiàn)并幫助解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的疑難點，也能培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性。
3、在品味對話，分析性格。這一環(huán)節(jié)，我設(shè)計五個問題，引導(dǎo)學(xué)生合作探究，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考以及合作能力方面比較好，學(xué)生敢說敢表現(xiàn)，也使課堂氣氛比較活躍。
二、不足之處
1、在作者作品介紹上花費時間較多。
2、文言詞語的解釋有點多。建議只抓住幾個重點詞語與句式即可。大部分詞語學(xué)生有學(xué)過，不必個個點到。這樣可以節(jié)省時間課堂。
3、在品味對話，分析性格之后，應(yīng)該讓學(xué)生再用分析的人物語氣來讀課文，分角色朗讀等，由于疏通文意花費時間較多，后面沒有進(jìn)行，覺得有欠缺。
4、對學(xué)生的觀點做的評價不夠全面。
5、板書字體不好，今后多練基本功。
《孫權(quán)勸學(xué)》是部編版七年級下冊第一單元第四課，它是一篇自讀課文，文章簡短，雖然寥寥數(shù)語，但言簡義豐，使人物形象躍然紙上。這篇文言文課文翻譯時詞句方面的障礙少，適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)，適合培養(yǎng)學(xué)生閱讀淺易文言文的能力。
根據(jù)初中語文課程標(biāo)準(zhǔn)第四階段（7—9年級）要求，我在本節(jié)課教學(xué)過程中將重點放在了朗讀課文、翻譯課文和分析人物說話語氣，把握人物性格上。通過多層次朗讀、讀準(zhǔn)字音、讀出停頓，讀出節(jié)奏、齊讀等多種形式的朗讀，理解課文。學(xué)生結(jié)合注釋和工具書來翻譯課文，培養(yǎng)學(xué)生閱讀淺顯文言文的能力。通過自主合作、探究的學(xué)習(xí)方法來體會人物說話的語氣，把握人物形象。培養(yǎng)了學(xué)生的朗讀、表達(dá)等方面的能力。此外有多媒體協(xié)助教學(xué)，課堂容量，內(nèi)容得到了充分的補充。從施教過程看，有成功之處，也有不足處。
1、使用多媒體教學(xué)，有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。本課教學(xué)使用的視頻，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
2、注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。課文理解并不難，疏通理解時讓學(xué)生結(jié)合注釋和工具書自主合作學(xué)習(xí)，翻譯課文畫出疑難詞句，學(xué)生與老師一同解答，這樣便于發(fā)現(xiàn)并幫助解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的疑難點，也能培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性。
3、在品味對話，分析性格。這一環(huán)節(jié)，我設(shè)計五個問題，引導(dǎo)學(xué)生合作探究，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考以及合作能力方面比較好，學(xué)生敢說敢表現(xiàn)，也使課堂氣氛比較活躍。
1、在作者作品介紹上花費時間較多。
2、文言詞語的解釋有點多。建議只抓住幾個重點詞語與句式即可。大部分詞語學(xué)生有學(xué)過，不必個個點到。這樣可以節(jié)省時間課堂。
3、在品味對話，分析性格之后，應(yīng)該讓學(xué)生再用分析的人物語氣來讀課文，分角色朗讀等，由于疏通文意花費時間較多，后面沒有進(jìn)行，覺得有欠缺。
4、對學(xué)生的觀點做的評價不夠全面。
5、板書字體不好，今后多練基本功。
在這一節(jié)課的教學(xué)中，我想體現(xiàn)一種新的文言文教學(xué)思路。新課程理念下的文言文究竟應(yīng)該怎么教?本人的理解和做法是：堅持“吟誦為本、注重基礎(chǔ)、品味探究、適當(dāng)運用”的十六字方針。
“吟誦為本”，即抓住文言文的特點，讓“讀”貫穿課堂始終，激發(fā)學(xué)生興趣，還文言文課堂書聲朗朗的本來面目。而且，文言文的朗讀必須讀出“古味古韻”。本課中我將通過學(xué)生多層次、多角度朗讀把對文本的理解逐步推向深入?！白⒅鼗A(chǔ)”，即關(guān)注學(xué)生文言文學(xué)習(xí)可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生通過掃清字詞障礙，增強文言文的閱讀興趣和閱讀能力?！捌肺短骄俊保床话盐难晕漠?dāng)古漢語來教，而把文言文當(dāng)美文來學(xué)，讓學(xué)生增強文學(xué)欣賞能力?！斑m當(dāng)運用”，即讓學(xué)生能根據(jù)文章的情節(jié)、內(nèi)容、人物性格等信息進(jìn)行合理的想象、推理，進(jìn)行擴寫、補寫、續(xù)寫(不是說讓學(xué)生學(xué)寫文言文)，對文本進(jìn)行創(chuàng)造性閱讀。本文作者為了突出“孫權(quán)勸學(xué)”，對材料進(jìn)行了剪輯處理，給讀者留下了豐富的想象空間，為學(xué)生的創(chuàng)造性閱讀提供了條件。
其次，在本節(jié)課的教學(xué)中，我要充分調(diào)動學(xué)生的主體意識，讓學(xué)生自主的體驗、探究，讓學(xué)生自主的與文本、教師和其他同學(xué)進(jìn)行對話。整個課堂，教師預(yù)設(shè)大致程序，許多具體內(nèi)容教師可根據(jù)課堂生成靈活駕馭和調(diào)控。
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