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參加人員:全體教師
主持人:韓雪峰
研討主題:如何充分運(yùn)用戶外游戲材料,促進(jìn)幼兒上下肢協(xié)調(diào)發(fā)展
研討目標(biāo):探索如何利用有效的材料,促進(jìn)幼兒上下肢動(dòng)作協(xié)調(diào)發(fā)展。
研討方式:?jiǎn)栴}式
研討方式:參與式研討方式
一、提出教研主題
各位老師大家好,我們今天研討的主題是:如何充分運(yùn)用戶外游戲材料,促進(jìn)幼兒上下肢協(xié)調(diào)發(fā)展。首先請(qǐng)各級(jí)部主任介紹一下自己的年級(jí)組在促進(jìn)幼兒上下肢動(dòng)作協(xié)調(diào)發(fā)展方面是如何運(yùn)用材料的。
二、各級(jí)部主任反思及討論前的質(zhì)疑
1、小班級(jí)部運(yùn)用游戲材料情況介紹
韓於香:幼兒上下肢動(dòng)作協(xié)調(diào)我們針對(duì)投擲區(qū)和跳躍區(qū)開展的,在投擲區(qū)以投擲沙包、流星錘為主,我們發(fā)現(xiàn)的問題是幼兒幼兒只會(huì)前后移動(dòng),只是上肢在動(dòng),下肢得不到活動(dòng),所以,我們就投放了不同層次的材料:大小不同的報(bào)紙球、小動(dòng)物投擲箱等,以增加孩子下肢的運(yùn)動(dòng)量。我想聽一聽大家更好地意見和建議。
2、中班級(jí)部運(yùn)用游戲材料情況介紹
白瑞芳域,在本區(qū)孩子能通過材料與玩具互動(dòng)達(dá)到跳躍動(dòng)作水平的發(fā)展,有單腳跳、雙腳跳等動(dòng)作技能,由于設(shè)置的游戲活動(dòng)較多,孩子們的興趣高,有的孩子不愿意換區(qū),這些孩子下肢活動(dòng)運(yùn)動(dòng)量大,上肢活動(dòng)少,怎樣使上下肢活動(dòng)協(xié)調(diào)發(fā)展呢,這是我們困惑的問題,根據(jù)研究主題我們采取添加適量促進(jìn)上肢活動(dòng)的玩具,如:增加了一些吊飾(如自制的布偶、沙包沙袋等)讓孩子在跳的過程中增加一些擊打動(dòng)作。二是增設(shè)一些促進(jìn)上肢發(fā)展的活動(dòng):如在小青蛙學(xué)本領(lǐng)的游戲中增加了原地套圈的活動(dòng),我覺得這是我們初步的嘗試,希望多聽聽大家的意見。
3、大班級(jí)部運(yùn)用游戲材料情況介紹
李納:我說一下我們的投擲區(qū),我們投放了沙包、流星錘、投籃架、套圈,在活動(dòng)時(shí),孩子只是前后移動(dòng),左右平移,動(dòng)作單一,幼兒上肢容易疲勞,下肢得不到活動(dòng),產(chǎn)生上下肢運(yùn)動(dòng)量不均衡現(xiàn)象,針對(duì)這種現(xiàn)象我們也是投放了不同層次的材料,還投放了跳繩,還利用籃球編排了球操,讓幼兒上下肢動(dòng)作也得到充分的鍛煉。老師們有沒有更好的方法。
三、參與式討論
主持人:圍繞今天教研的主題,結(jié)合下午三位老師的發(fā)言,請(qǐng)大家發(fā)表各自的見解,以年級(jí)組分三小組討論,園長(zhǎng)參與討論。
主持人:
三組教師有這樣一些共識(shí):一是充分挖掘玩具材料的教育價(jià)值,增強(qiáng)玩具的挑戰(zhàn)性和趣味性,做到巧妙利用。二是為幼兒提供更多自主活動(dòng)的空間。在使用上引導(dǎo)孩子主動(dòng)探索,引發(fā)孩子去想,去思考如何運(yùn)用玩具,充分體現(xiàn)教師是幼兒活動(dòng)的合作者、支持者和引導(dǎo)者的作用。三是將游戲區(qū)域進(jìn)行綜合運(yùn)用,可采取交換區(qū)域、整合區(qū)域、等多種管理方法,為孩子創(chuàng)設(shè)更多的游戲情境,使幼兒上下肢得到協(xié)調(diào)發(fā)展。
《綱要》中提出培養(yǎng)體育活動(dòng)的興趣是體育活動(dòng)的重要目標(biāo),最終是提高幼兒活動(dòng)的興趣?!毒V要》中也提到要通過環(huán)境的利用有效促孩子發(fā)展,從這兩點(diǎn)分析,區(qū)域游戲組織是多種多樣的,是滿足不同興趣,不同需要的孩子的。在區(qū)域游戲中如何既滿足興趣又促進(jìn)孩子的發(fā)展,區(qū)域體育活動(dòng)的研究至今要重新審視,思考,是否還要按基本動(dòng)作要求去分區(qū),我們發(fā)現(xiàn)了跳躍區(qū)投擲區(qū)孩子的問題,如何根據(jù)孩子的發(fā)展進(jìn)行分區(qū),再者創(chuàng)設(shè)適宜環(huán)境,投放適宜玩具材料都需要我們進(jìn)一步思考。能不能突破傳統(tǒng)做法,不用動(dòng)作技能的名稱框住我們的思維,建議可否開展勇敢者等區(qū)域,有所創(chuàng)新。
時(shí)間——8月14日午時(shí)
地點(diǎn)——育秀幼兒園大班教室
參加人數(shù)——幼兒園教師7人
列席——區(qū)教研室教研員姚婉和教師、于洋教師等
主持人——李萃穎-育秀園長(zhǎng)
活動(dòng)主題——如何在課堂中實(shí)現(xiàn)有效的師幼互動(dòng)
主持人李萃穎發(fā)言:
“以園為本教研制度建設(shè)”的實(shí)施的根本目的是使幼兒園獲得自我創(chuàng)造和不斷發(fā)展及提高,從而有效促進(jìn)幼兒和教師的共同發(fā)展。我園自申報(bào)園本教研項(xiàng)目成功以來,努力以行動(dòng)研究為主要研究方法,以教研過程中教師所應(yīng)對(duì)的各種具體問題為研究對(duì)象,經(jīng)過調(diào)查分析教師專業(yè)發(fā)展的需求和當(dāng)前教師教研工作現(xiàn)狀,促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng),從而使保教質(zhì)量得到提高。
本次活動(dòng)研究的主題是“在語言活動(dòng)中如何體現(xiàn)有效的師幼互動(dòng)”。師幼互動(dòng)主要表現(xiàn)為以幼兒為主體,教師為主導(dǎo)。其形式有很多種:有自上而下的互動(dòng)——師幼互動(dòng);有自下而上的互動(dòng)——幼師互動(dòng);有平行互動(dòng)——幼幼互動(dòng);有師幼與環(huán)境的互動(dòng);有師幼與教學(xué)材料的互動(dòng);有師幼與教學(xué)情境的互動(dòng)等。
那到底什么樣的互動(dòng)才是有效的呢這又回到了我們的開頭,所有的互動(dòng)其實(shí)都是為幼兒的學(xué)習(xí)服務(wù)的,讓幼兒學(xué)好了,學(xué)會(huì)了,學(xué)高興了,在學(xué)中有了新的發(fā)現(xiàn)、新的思維閃光點(diǎn),那我們就認(rèn)為幼兒的主體地位得到了承認(rèn)、教師的主導(dǎo)地位沒有越位,這樣的師幼互動(dòng)就是有效的。
下頭,我們先聽一聽王海君教師簡(jiǎn)單的說一下課,給我們介紹一下她準(zhǔn)備在這堂課上使用什么樣的教學(xué)方法和教學(xué)手段來到達(dá)有效的師幼互動(dòng)。
胡琴教師說課。
1、主持人李萃穎發(fā)言:
請(qǐng)執(zhí)教教師介紹她在本次教育活動(dòng)中是經(jīng)過哪些教學(xué)手段或者哪些活動(dòng)環(huán)節(jié)來實(shí)現(xiàn)有效的師幼互動(dòng)的。以及活動(dòng)后的反思及困惑。
2、王海君教師反思(資料附后)。
主持人李萃穎發(fā)言:
王教師反思得很深刻、很到位。在她的反思以及課堂活動(dòng)當(dāng)中凸顯出幾個(gè)問題值得大家注意:
1、教學(xué)環(huán)節(jié)過渡是否貼合幼兒的思維方式,能不能激發(fā)幼兒參與下一個(gè)環(huán)節(jié)的情緒
2、教師的教學(xué)語言是否精煉、生動(dòng)趣味,是否具備誘發(fā)幼兒動(dòng)腦的條件
3、教師利用教具的方式是否恰當(dāng),是不是到達(dá)了有效的與環(huán)境互動(dòng)的條件
4、幼兒之間是否缺乏交流,或者不明白如何交流
5、教師是否認(rèn)真觀察了幼兒學(xué)習(xí)的狀態(tài),并且及時(shí)的作為根據(jù)來調(diào)整自我的教學(xué)方法和環(huán)節(jié)設(shè)置
6、哪些教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置不恰當(dāng),需要改正
請(qǐng)各位教師大膽的說出想法。
陳杰:拿出鏡子時(shí)能夠先照照幼兒,這樣能夠激發(fā)幼兒的好奇心。
陳丹:說到鏡子,讓我想起了課堂中的一個(gè)現(xiàn)象。王教師在課堂上反復(fù)用鏡子照孩子的眼睛,時(shí)間過長(zhǎng),會(huì)對(duì)孩子的眼睛造成傷害。我在想,在這個(gè)環(huán)節(jié),如果王教師靈活地運(yùn)用好鏡子,本來是活動(dòng)中的一個(gè)亮點(diǎn),但教師的教育機(jī)智在這兒沒有體現(xiàn),很遺憾。如果教師巧妙地用鏡子反射的光線環(huán)射一遍班上的所有幼兒,幼兒的表演欲望和參與的熱情肯定會(huì)更高。
董晶:王教師在這堂課上沒有很好發(fā)揮師幼互動(dòng)的作用,在課堂上僅有單一的一問一答。幼兒沒有充分發(fā)揮自我的想象力。幼兒上臺(tái)講故事時(shí)很被動(dòng),沒有大膽地表現(xiàn)自我。
李冠瑜:教學(xué)環(huán)節(jié)過渡得很生硬,一個(gè)環(huán)節(jié)到下一個(gè)環(huán)節(jié)教師的引導(dǎo)沒有到位,感覺很突兀,硬梆梆的,幼兒的思維一下子轉(zhuǎn)可是來。
武國艷:我覺得你開始用兒歌引入是能夠的,可是方法能夠改一改。你看這樣好不好:先播放音樂,讓幼兒和你一齊戴著頭飾邊唱歌邊蹦蹦跳跳的進(jìn)入教室,再說出課題引入新課,這樣會(huì)不會(huì)好一些
陳杰:胡琴教師這堂課連課題都沒有提出,也沒有板書出來。讓許多聽課的教師弄了半天還不明白要上什么課。我覺得還是應(yīng)當(dāng)說出課題并板書課題。
陳丹:課堂活動(dòng)形式單一,在幼兒分組看圖說話時(shí)未能提出具體要求(應(yīng)依次仔細(xì)看圖)。
董晶:在幼兒分組活動(dòng)時(shí)教師未給幼兒充分地指導(dǎo)和幫忙,讓幼兒和幼兒的互動(dòng)沒有很好地發(fā)揮出來。
武國艷:我認(rèn)為王教師這堂課雖然啟發(fā)式提問很多,但沒有給幼兒充分地發(fā)言機(jī)會(huì),讓幼兒有話沒有機(jī)會(huì)說。并且有些環(huán)節(jié)設(shè)置沒有研究本園幼兒的實(shí)際情景,也不夠貼近幼兒的生活實(shí)際。
李冠瑜:說到師幼互動(dòng),王教師在這堂課上根本沒有注意這個(gè)問題,也許是因?yàn)樘o張的緣故。在課堂中,幼兒的想象力一再被激發(fā)又一再被掐滅。如:“當(dāng)小兔子和小熊看見它們的好朋友小雞被狐貍追趕時(shí),會(huì)怎樣想,怎樣辦”在這時(shí),其實(shí)很多孩子想說話,想表達(dá),可王教師老是在舉手的幼兒中選擇,好象是故意選擇一些明白正確答案的幼兒,每次只選一兩個(gè)孩子,答完問題后也不予評(píng)價(jià),這大大地打擊了幼兒參與活動(dòng)的進(jìn)取性。這種現(xiàn)象還不是偶爾出現(xiàn),是這堂課的經(jīng)?,F(xiàn)象,完全體現(xiàn)不出教師進(jìn)取促進(jìn)師幼互動(dòng)的觀念。在這個(gè)環(huán)節(jié)里你不讓幼兒充分地發(fā)言,進(jìn)取地動(dòng)腦筋,也不幫忙幼兒理清思維,糾正幼兒不連貫的話語,那幼兒在自我看圖時(shí)又怎樣能說出完整的故事呢我覺得,在這個(gè)環(huán)節(jié)上應(yīng)當(dāng)多讓幼兒說,讓多數(shù)幼兒說話,讓他們大膽的表述自我的想法。
園長(zhǎng)李萃穎:我認(rèn)為你們的討論應(yīng)當(dāng)始終圍繞師幼互動(dòng)的有效性來研究。我覺得你們園的教師提高很大,各位教師的評(píng)課還是能夠評(píng)到點(diǎn)子上,和從前的不敢說話到此刻的敢于說,并且能說到點(diǎn)子上就能夠充分說明你們平時(shí)的教研活動(dòng)是落到了實(shí)處的,是踏踏實(shí)實(shí)認(rèn)真搞了活動(dòng)的。
姚主任:主持人要注意幫忙教師理清頭緒,把注意力集中到提出問題解決問題上來。教師們反復(fù)說師幼互動(dòng),到底什么是師幼互動(dòng)要弄明白。其實(shí)本課也有一些地方值得肯定,要注意挖掘。
于洋:師幼互動(dòng)的形式是多種多樣的,有自上而下的師幼互動(dòng),有自下而上的幼師互動(dòng),有平行的幼幼互動(dòng),有教學(xué)材料與教學(xué)活動(dòng)之間的互動(dòng),有教學(xué)環(huán)境與教學(xué)活動(dòng)的互動(dòng)。教師們?cè)谠u(píng)課時(shí)或者在修改討論環(huán)節(jié)設(shè)置時(shí)應(yīng)多多注意這些概念性的東西。
王海君:剛才聽了二位專家的意見我深有感觸,有茅塞頓開之感呀!我們的討論時(shí)不時(shí)的偏離主題,此刻我們要抓住主干,就師幼互動(dòng)的有效性的達(dá)成多多出謀劃策。
陳杰:我認(rèn)為王教師這堂課沒有很好地到達(dá)師幼互動(dòng)的要求,整堂課幼兒參與活動(dòng)的進(jìn)取性不高。在活動(dòng)過程的某些環(huán)節(jié)設(shè)置上是不是能夠變動(dòng)一下,如果先講故事再看圖講故事,這樣是不是能讓幼兒更容易理解和掌握故事的資料呢
陳丹:對(duì)于幼兒的回答應(yīng)給予肯定的評(píng)價(jià)。對(duì)急于表現(xiàn)的幼兒應(yīng)異常給予表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。王教師在課堂上沒有充分地調(diào)動(dòng)幼兒的進(jìn)取性,幼兒始終是在教師的引導(dǎo)下完成教學(xué)資料,課堂氣氛不活躍。
李冠瑜:課堂活動(dòng)中教師為幼兒供給思考的機(jī)會(huì)太少,沒有著力培養(yǎng)幼兒獨(dú)立思考的本事,提問資料過于簡(jiǎn)單,達(dá)不到最終目標(biāo)。
董晶:我覺得王教師在出示教具時(shí)的方法也太單一,總是一幅一幅的規(guī)規(guī)矩矩的往外貼,貼一幅看一幅講一幅,沒有一點(diǎn)改變。我想如果用變魔術(shù)的方法或者更吸引孩子眼球的方法來出示圖片,是不是會(huì)更好一些呢并且王教師在出示了圖片以后也沒有真正的引導(dǎo)幼兒認(rèn)真看圖,沒有教會(huì)幼兒如何觀察圖片,這就直接導(dǎo)致了幼兒在之后的環(huán)節(jié)中沒話可說,也不明白如何跟別的幼兒講述故事。目標(biāo)中的重點(diǎn)沒有突出,難點(diǎn)沒有突破,值得探討。
李萃穎:王教師在請(qǐng)幼兒上臺(tái)講故事時(shí)能夠讓幼兒指著教學(xué)掛圖說,是不是更能激發(fā)幼兒興趣,也更能體現(xiàn)教學(xué)材料和教學(xué)活動(dòng)之間的互動(dòng)呢
王海君:我也研究過這一點(diǎn)的,我怕幼兒指不到,也怕幼兒會(huì)更緊張,反而什么也不愿意說。
李萃穎:對(duì)于這堂課我沒有多的話說,這是我們的起步點(diǎn),我們的教師都在認(rèn)真的看課、聽課、評(píng)課。我們的專家也對(duì)我們有最直接指導(dǎo)、幫忙。我們的上課教師不要背包袱,你是展示青杠實(shí)驗(yàn)小學(xué)幼兒園的真實(shí)狀況。因?yàn)椴徽撌钦l上課,都會(huì)有各種各樣的不一樣的缺陷。
姚主任:我認(rèn)為,在教師上課時(shí),應(yīng)當(dāng)圍繞目標(biāo)來上課。你的教學(xué)目標(biāo)中有一個(gè)目標(biāo)是教育幼兒仔細(xì)看圖,培養(yǎng)幼兒認(rèn)真傾聽別人說話的習(xí)慣。在活動(dòng)中,你是用的什方法來實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)的。
于洋:教育幼兒用連貫的語言講述故事情節(jié)的這個(gè)目標(biāo),孩子要怎樣講,如何表達(dá),你又如何引導(dǎo)我認(rèn)為只要孩子敢大膽講述就能夠了。我們的目標(biāo)定的是師幼互動(dòng)的有效性及策略,不要跑題,也不要拔高要求。另外,主持人應(yīng)梳理問題,合并問題,把主要問題找到后再集中解決。首先應(yīng)當(dāng)明白什么互動(dòng)。本課哪些地方體現(xiàn)了師幼互動(dòng)要找活動(dòng)的閃光點(diǎn),為什么是閃光點(diǎn),哪些地方是閃光點(diǎn)要研究出來?;顒?dòng)中存在的主要問題有哪些該如何改善,主持人必須要把程序方法理順,把如何實(shí)現(xiàn)師幼互動(dòng)的策略找出來就能夠了。
姚主任:每次教研的環(huán)節(jié)不必須要一樣。本次是現(xiàn)場(chǎng)活動(dòng),你們研究的課題又是如何在課堂中實(shí)現(xiàn)有效的師幼互動(dòng),跟我們研究的課題大相徑庭,就不必和我們的模式一樣,能夠變化,不必須也是修改案例,只要找出師幼互動(dòng)的策略就能夠了。
于洋:平行互動(dòng)及與材料互動(dòng)在本次活動(dòng)中未能體現(xiàn),小組間應(yīng)讓幼兒互相鼓勵(lì),要多請(qǐng)娃娃說話,讓孩子大膽發(fā)言,有所感受。
李萃穎:這堂課也有許多閃光點(diǎn),比如教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置就比較合理,能充分地把目標(biāo)在每個(gè)環(huán)節(jié)里體現(xiàn)出來。
陳杰:王教師敢于挑戰(zhàn)自我,大膽地上研究課,這一點(diǎn)就值得充分的肯定。王教師的教具制作十分美,也比較實(shí)用。看得出是花了很多心思,在課堂上,教具也是發(fā)揮了充分的作用的。
董晶:王教師的教態(tài)自然大方,富有親和力,讓幼兒敢于發(fā)言并踴躍地想發(fā)言,這就是閃光點(diǎn),這就值得我們學(xué)習(xí)。
陳丹:王教師的課堂組織嚴(yán)謹(jǐn),環(huán)節(jié)清晰。
王海君:十分感激各位教師和兩位專家的指導(dǎo),我們會(huì)在以后的工作中更加注意這些問題。
剛才我們?nèi)w參研教師都對(duì)胡琴教師這堂課提出了寶貴的意見和提議,也對(duì)這堂課的某些環(huán)節(jié)及教學(xué)語言做了一些相應(yīng)的改動(dòng)。為了更好的實(shí)現(xiàn)有效的師幼互動(dòng),每位教師都不遺余力的出謀劃策,胡琴教師也進(jìn)取地參與討論,準(zhǔn)備進(jìn)取改善相關(guān)問題,并準(zhǔn)備在本班重新按改善過的資料上課,看是否有所改觀。這次園本教研活動(dòng)開展得十分成功,參與討論的每位教師都有或多或少的收獲,理論知識(shí)也得到了進(jìn)一步充實(shí),期望各位教師在以后的實(shí)踐中繼續(xù)嘗試和探索。
幼兒園教研室
李燕
全體教師
主持人:在一日常規(guī)中,教師制定的常規(guī)就是要確保幼兒安全,發(fā)展幼兒的自我意識(shí)及自我管理能力。規(guī)則的制定原本為了促進(jìn)幼兒的良好發(fā)展,它只是一種手段,并不是最終目的。但幼兒園的常規(guī)教育往往存在著為管而管的誤區(qū)。我們中班級(jí)部就“如何培養(yǎng)幼兒良好的一日常規(guī)”這一主題進(jìn)行教研活動(dòng)。中班全體教師帶著自己的經(jīng)驗(yàn)與心得進(jìn)行了一次面對(duì)面的交流。
王老師:常規(guī)是社會(huì)的客觀存在,幼兒期是個(gè)體個(gè)性形成的重要時(shí)期,逐步認(rèn)識(shí)、理解和掌握活動(dòng)中的常規(guī)是必要的。常規(guī)對(duì)幼兒秩序感的建立及保障幼兒園教育活動(dòng)順利進(jìn)行的作用是不言而喻的。常規(guī)的培養(yǎng)是一個(gè)完整的過程,是一項(xiàng)長(zhǎng)期的延續(xù)性工作,教師要注意從多種途徑來對(duì)幼兒進(jìn)行常規(guī)方面的培養(yǎng)。今天就請(qǐng)各位老師圍繞主題,結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)說說自己的觀點(diǎn)和看法。
趙老師:讓孩子形成一種規(guī)則意識(shí)。首先讓孩子明確自己應(yīng)該做什么,一些小細(xì)節(jié)不能忽略掉了,例如:鍛煉后要洗手。為保持環(huán)境整潔,洗手后的水要盡量甩在水池里等。其次,教師要督促孩子將每一個(gè)環(huán)節(jié)都進(jìn)行好,從而逐漸形成一定的規(guī)則,如洗手時(shí)不玩水,午睡時(shí)不和別人說話等,這都需要教師給幼兒一個(gè)明確的概念,并且要一如既往的實(shí)施下去,讓孩子慢慢形成一種規(guī)則意識(shí),久而久之養(yǎng)成一種良好的習(xí)慣。
秦老師:常規(guī)的制定要從幼兒的興趣出發(fā),尊重幼兒的要求。幼兒一日常規(guī)的培養(yǎng),還要注意趣味性,例如:認(rèn)識(shí)小水杯、毛巾的標(biāo)志時(shí),如果由教師指定,幼兒就不容易記住,效果就極差。我們要注意從幼兒興趣出發(fā),讓幼兒根據(jù)自己的意愿選擇喜歡的圖案貼在小水杯、毛巾架上,再經(jīng)過教師平時(shí)檢查、詢問進(jìn)行強(qiáng)化,幼兒便能在很短的時(shí)間里認(rèn)識(shí)自己的物品,因此常規(guī)的制定從興趣出發(fā)很重要。
岳老師:運(yùn)用榜樣示范法,讓幼兒自覺遵守常規(guī),富淺顯的道理于榜樣事件中,為幼兒提供正確范例,引起幼兒模仿,幼兒的'思維是具體形象為主,生活經(jīng)驗(yàn)有限,只有具體生動(dòng)的形象提供給幼兒才能引起幼兒的注意,激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)模仿的興趣。要大聲地批評(píng)一個(gè)人還不如笑著表揚(yáng)另一個(gè)人。
張老師:首先,教師要做個(gè)有心人,提高孩子對(duì)教師的信任和喜愛,教師要注意抓住幼兒的心理,用愛心去博得幼兒信任,特別是一些“個(gè)性幼兒”。其次,樹立榜樣,要給孩子以正面的指導(dǎo),孩子是最愛模仿教師的,教師的一舉一動(dòng)、一言一行都會(huì)進(jìn)入孩子的腦中,教師一些好行為都在無意中被孩子模仿并接受著。因此,我們應(yīng)該嚴(yán)格要求自己,為幼兒樹立良好的榜樣,只有這樣,幼兒的常規(guī)才會(huì)嚴(yán)謹(jǐn)有序。再次,讓幼兒在愉快的活動(dòng)中自覺自愿的形成良好的常規(guī)習(xí)慣也很重要。
王老師:規(guī)則的制定要著眼于孩子的發(fā)展,如何抓好幼兒的一日活動(dòng)常規(guī),我們的心得是:教師認(rèn)真制訂一日活動(dòng)計(jì)劃,各個(gè)環(huán)節(jié)的過渡要相當(dāng)?shù)木o湊,主配班老師之間的配合也要相當(dāng)默契。在環(huán)節(jié)過渡時(shí)是幼兒比較混亂的時(shí)候,教師不能讓幼兒無所事事,除了認(rèn)真上好每個(gè)活動(dòng)外,必要時(shí)還可以同他們一起進(jìn)行小游戲。另外,讓幼兒參與規(guī)則的制訂也有利于良好常規(guī)的培養(yǎng)。如在“貼人”的游戲中,以前讓幼兒三人一組玩,但總有幼兒輪不到,后來經(jīng)過幼兒自己討論,干脆六人一組,這樣決定,效果果然不錯(cuò),這樣有更多幼兒參與游戲的同時(shí)也解決了常規(guī)問題。
李老師:角色游戲中的常規(guī)也尤為重要。教師要為孩子創(chuàng)設(shè)良好的游戲條件,提供充足的、豐富的、可塑性強(qiáng)而富有吸引力的游戲氛圍。教師要以好朋友的身份出現(xiàn)在他們眼前,無意中灌輸孩子各種知識(shí)的儲(chǔ)備,潛移默化的把規(guī)則印入孩子的腦海。教師參與到幼兒的游戲中,就可以豐富幼兒游戲的內(nèi)容和情節(jié)。如此輕松的引導(dǎo)可以讓孩子既自由又自覺地遵守規(guī)則。
王老師:讓幼兒在游戲活動(dòng)中逐步形成規(guī)則意識(shí)。就拿角色游戲來說吧,教師可以以一種角色的身份參與在幼兒的游戲中,通過教師與幼兒、角色與角色之間的互動(dòng)對(duì)幼兒的游戲規(guī)則進(jìn)行指導(dǎo)。另外,可以讓幼兒通過相互間的討論來解決在游戲中遇到的問題,教師在整個(gè)過程中只需充當(dāng)一個(gè)參與者、發(fā)問者、傾聽者和解決問題的幫助者。充分體現(xiàn)幼兒的主動(dòng)性。
程老師:各項(xiàng)規(guī)則的制定要符合幼兒的年齡特征。教師要明確該用什么心態(tài)來維持班上的常規(guī),當(dāng)孩子做出違反常規(guī)的舉動(dòng)時(shí),我們要了解是什么原因讓孩子無法遵守規(guī)則,是忘記了?是不懂?還是孩子的生理、心里還沒有發(fā)展出足夠的自制力?有時(shí)問題不一定都出現(xiàn)在孩子身上,也許是某一項(xiàng)常規(guī)根本不適合該年齡層的孩子,所以常規(guī)的制定要符合孩子的年齡特征,讓他們盡可能的了解一日生活的安排,如果各個(gè)環(huán)節(jié)過渡緊湊、有序,那么良好的一日常規(guī)的形成也并非難事。
李老師:在愉快的游戲活動(dòng)中樹立常規(guī)。中班的幼兒,自我意識(shí)強(qiáng),他人意識(shí)差,行為表現(xiàn)中處處以自我為主,我們可以引導(dǎo)幼兒在游戲中認(rèn)識(shí)自我,自我協(xié)調(diào),讓他們知道要禮貌待人,從而對(duì)事物有一種正確的態(tài)度,慢慢形成一種常規(guī)意識(shí)。
石老師:的確,規(guī)則的制定要著眼于孩子的發(fā)展。規(guī)則的實(shí)施要推動(dòng)孩子的發(fā)展。要讓孩子在自由的活動(dòng)中理解紀(jì)律,要讓他們由理解而愉快地接受和遵守集體的規(guī)則。
后記:本次教研活動(dòng)中每位教師就自己遇到的問題或普遍存在的現(xiàn)象進(jìn)行了熱烈的討論,討論的過程中有部分教師的觀點(diǎn)和看法相似,為了便于整理,我們將相同的觀點(diǎn)收集在了一起。另外,交流中教師在教學(xué)過程中遇到的一些具體實(shí)例也不一一列舉了。教研教研活動(dòng)是教師交流的平臺(tái),是一次相互學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。教師們?cè)诮涣髋c學(xué)習(xí)中不斷地成長(zhǎng)與成熟!
活動(dòng)時(shí)間:
xxxx年11月25日
活動(dòng)地點(diǎn):
幼兒園多功能廳
教研組長(zhǎng):
參研人員:
幼兒園教師
教研主題:
游戲材料投放的有效性與多功能利用的討論
1、教師積極參與討論,解決材料投放的有效性問題,幫助教師適時(shí)的投放材料,豐富孩子的游戲。
2、通過自身體驗(yàn)和相互探討,知道“材料”在運(yùn)用上是有多用途的,我們應(yīng)創(chuàng)造性的開發(fā)它的用途。
3、鼓勵(lì)教師大膽發(fā)言,闡明自己的觀點(diǎn)。
1、幼兒游戲展示。
2、白紙、筆。
參研教師自由發(fā)言:
1、提出問題。
2、解決問題:通過互動(dòng)討論,找到解決問題的方法。
主持人:(一日活動(dòng)行為細(xì)則)明確指出:幼兒園應(yīng)為幼兒提供安全、衛(wèi)生、可變,具有多種教育價(jià)值的游戲材料;作為老師更應(yīng)觀察、發(fā)現(xiàn)材料多方面的用途,在幼兒的活動(dòng)中老師們已經(jīng)發(fā)現(xiàn)材料的多用性,那么,如何讓材料在其他領(lǐng)域發(fā)揮他的功用呢?現(xiàn)在請(qǐng)請(qǐng)老師們選一個(gè)材料分組討論并進(jìn)行設(shè)計(jì)。
分組討論:大、中、小班,各選一個(gè)材料商討材料的多功能利用。
各組推薦一個(gè)中心發(fā)言人介紹做法,形式不限。
挖掘和探討以促進(jìn)幼兒教育教學(xué)質(zhì)量的全面提高,最終達(dá)到促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的目的,將是我們不懈的追求。下次討論的議題:表演游戲中,老師應(yīng)如何有效的指導(dǎo)。
性別:女
幼兒基本狀況:不愛說話,不愛喝水。
觀察日期:20xx年9月7號(hào)
觀察環(huán)境:教室
觀察項(xiàng)目:瑩瑩在課間喝水時(shí)的表現(xiàn)
觀察策略:我每次只給她接半杯水,并在喝水前給幼兒講故事做引導(dǎo),如果她還是不喝,我就多多鼓勵(lì)他,讓她順利喝完水。
觀察實(shí)錄:
喝水時(shí)間到了,我先講了《亮亮愛喝水》的故事,瑩瑩聽得很認(rèn)真。小朋友排隊(duì)接水時(shí),我給她接了半杯,并在一旁鼓勵(lì)他:“你這天必須能喝完?!眲傞_始她還認(rèn)真的捧著杯子喝,不一會(huì)兒,她就開始邊喝邊玩,我及時(shí)的鼓勵(lì)他:“快喝水呀,老師明白你喝水很快,最厲害啦!”這時(shí),已經(jīng)有小朋友喝完了。我和小朋友一齊給她喊加油,受到了小朋友的情緒感染,很快把半杯水喝完了。并高興的對(duì)我說:“我喝完了?!蔽矣旨皶r(shí)的在小朋友面前表揚(yáng)了他,并獎(jiǎng)勵(lì)給他一朵小花。第二次喝水時(shí),她自我拿著水杯接了半杯水,這次她沒有貪玩,很快的把水喝完了。并跑來告訴我:“我喝完了?!蔽腋吲d的表揚(yáng)了她,并在小朋友面前肯定了她的進(jìn)步。她高興地回到座位上,看得出,她也為自我能這么快完成任務(wù)感到高興。
分析:
我這次沒有做過多的要求,只是降低了難度(分兩次完成,一次只喝半杯。)并在喝水前給幼兒講了關(guān)于喝水重要性的故事,透過對(duì)故事的理解,和我及時(shí)的鼓勵(lì),還有小朋友給他加油,她很快喝完了水,比以前有了很大進(jìn)步,由此能夠看出,只要孩子的用心性被激發(fā),任何困難都能夠克服,關(guān)鍵是老師如何在活動(dòng)之初就想好如何把幼兒的潛在激情激發(fā)出來。
措施:
1.降低難度,用故事做引導(dǎo)。
2.及時(shí)鼓勵(lì),讓幼兒在小朋友面前找到信心。
3.完成后要及時(shí)給予表揚(yáng)和必須獎(jiǎng)勵(lì),使幼兒對(duì)下一次挑戰(zhàn)充滿期盼。
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