在日常的學習、工作、生活中,肯定對各類范文都很熟悉吧。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢?這里我整理了一些優(yōu)秀的范文,希望對大家有所幫助,下面我們就來了解一下吧。
“萬以內(nèi)數(shù)的認識”這一單元在學習時首先要讓學生觀察圖上有多少個小木塊。讓學生一千一千地數(shù),理解10個一千是一萬,從而認識計數(shù)單位“萬”。另外,請學生利用計算器一千一千地數(shù),從一千數(shù)到一萬,由學生單獨操后再組織交流。
教學萬以內(nèi)數(shù)的讀、寫,首先復習數(shù)位的順序,萬以內(nèi)數(shù)的組成及四位數(shù)、三位數(shù)的讀寫,組織學生討論“萬以內(nèi)數(shù)我們是怎么讀的?怎么寫的?”讓學生在讀數(shù)、寫數(shù)的過程中悟出方法:“從高位讀起,千位上是幾就讀幾千,百位上是幾就讀幾百……”然后,在計數(shù)器上撥出中間、末尾有零的四位數(shù)提問:“這些四位數(shù)和前面的有什么不同?”請學生讀以讀、寫以寫,小組內(nèi)互相交流、評議。最后,組織學生討論“有零的萬以內(nèi)數(shù)怎么讀?怎么寫?”引導學生總結。然后對照小精靈聰聰?shù)脑掦w驗成功。
《萬以內(nèi)數(shù)的認識整理與復習》這節(jié)課的主要目的是讓學生對萬以內(nèi)數(shù)的認識有關知識點進行整理,其中最難的就是對內(nèi)容繁多的知識的梳理,為了解決這個問題我以孩子熟悉的商場情景引發(fā)學生對速度的思考與理解,并通過具體的例子讓孩子自己學到萬以內(nèi)數(shù)的各種知識。雖然課前也進行了比較充分的準備,教案也進行了很多次的修改,可是上完課后,發(fā)現(xiàn)其中依然存在許多問題:
在本節(jié)課中,我用逛電器商場這個情景,幫助學生回顧知識點,雖然都是圍繞電器來復習,但是卻幾乎是一個知識點一個情景,顯得非常繁瑣,現(xiàn)在想我們可以充分利用第一個情境,提出各種與知識點有關的問題。這樣學生就會知道原來一個情景可以提出這么多的問題,對情景有了多一份的認識,也讓孩子能充分的學習到相關知識。
評價語幾乎是每節(jié)課我們都會遇到的問題,在本節(jié)課中我表揚孩子“聲音響亮”“人多力量大”等評語,回想起來,這些都與數(shù)學沒有關系,數(shù)學課上要有數(shù)學味道,評價語也是這樣,所以我們在教學時也要讓孩子體會到這種感覺,課堂評價我們可以用“表達得非常清楚”“真理掌握在大多數(shù)人手中”等類似數(shù)學性的語言。同時,我們也要改變單一的表揚方式,用幽默的數(shù)學評價語感染學生,感受數(shù)學教師的大智慧。
在講課的`過程中,對于近似數(shù)這一部分,我在教學時讓孩子計算兩個數(shù)相差多少,從而判斷是誰的近似數(shù),可是評課時我才注意到,原來我在不知不覺間提高了難度,二年級對近似數(shù)的理解僅僅是體會四舍五入,而不是用計算來判定近似數(shù)。由于對三年級等相關知識的不了解造成現(xiàn)在增加難度的情況。所以在以后我會在學習一節(jié)課時多找一些相關的知識進行學習,找到落腳點,并虛心向老教師學習,提高自己的教學水平。
通過于老師的點評,讓我不僅僅對這一堂課有了更深刻的認識,同時也意識到了自己在教學上存在的不足,今后我將繼續(xù)努力,學習數(shù)學教學的方式與方法,不斷嘗試、不斷反思,提高自己數(shù)學教學的能力,爭取讓課堂變得高效有趣,讓學生能夠學有所獲。
《萬以內(nèi)加減法》的教學,教材安排了用多種方法計算即豎式和口算,體現(xiàn)算法多樣化的思想,算法多樣化是問題解決策略多樣化的一種重要思想,它是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的基礎。
本節(jié)課,我把主動權教給學生,讓他們借助已有的知識經(jīng)驗自己去探索,去發(fā)現(xiàn)解決問題的方法,教師沒有設計“過度題”“樣板題”,這樣容易把學生帶入教師預設的方法中,應放手讓學生自己比較、分析、選擇合適自己的`計算方法。
1、教師先讓學生立口算并在小組內(nèi)交流,充分展示學生的成果,體會到自主學習所帶來的成功。
2、讓學生把自己的算法說給同學聽,再讓不同意見的同學說他的理由。
3、豎式的'計算也教給學生,然后交流展示。這樣有效地拓展了學生的思維并起到了交流算法的目地。
4、結合豐富多彩的數(shù)學小游戲,寓學于樂。
(1)“小小速算家”
(2)我們來做“數(shù)學小實驗”
(3)挑戰(zhàn)“神奇的495”
(4)“交朋友”
這樣的方法可以避免純粹計算的單調(diào),同時也給那些優(yōu)秀的學生留有余地。
此節(jié)課,我深深感到,作為一名教師要有耐心,要把機會讓給每一個學生,讓每一個孩子在啟發(fā)中互相創(chuàng)新,在啟發(fā)中激起探究的熱情。
本節(jié)課讓學生了解每一種計算方法,目的是從小就培養(yǎng)學生“多種選優(yōu),擇優(yōu)而用”的科學研究態(tài)度。同時當學生自己創(chuàng)造的算法被肯定時,他們幼小的心靈所萌發(fā)出的自我價值、學習信息、主動挑戰(zhàn)意識等不也是課堂教學的成功嗎?我認為這才是提倡算法多樣化乃至教學的真諦。
本單元是在二年級下冊“萬以內(nèi)的加法和減法(一)”的基礎上教學的,學生在二年級已經(jīng)學習了幾百幾十加、減幾百幾十的進位加法和退位減法,本單元主要學習三位數(shù)加、減三位數(shù)中連續(xù)進位加和連續(xù)退位減,這是學生學習筆算加、減法的難點。
但第一節(jié)課下來,我就有點不知所措了。計算錯誤五花八門,而且速度很慢,很多孩子20以內(nèi)的加減法還不夠熟練,也有個別孩子得不停地掰著手指??傮w感受,效率很差。而后的幾節(jié)課,我在教學設計上又下了功夫,針對計算難點,容易混淆的地方,特別作了個詳細的對比并進行了重點強調(diào)。對計算的注意點,每節(jié)課伊始都讓學生反復強調(diào)。
而今,一個單元上完了。中午,讓學生獨立做了一篇同步練習上的配套作業(yè)。批閱完,還是讓我大失所望。到底是什么原因,使計算教學這么失敗呢?認真地回憶、細細地分析,我想可能應該歸因于以下三方面吧。
其一,練習的量不夠。計算畢竟是一種技能,要提高學生的計算水平,我覺得還是應該通過大量的練習。新教材的計算教學全部是貫穿于解決問題中進行的,每節(jié)課的鞏固練習最多只安排2至4道題目。再加上配套的作業(yè)本難度偏大,得由老師在課堂上扶著做,因此,每天作業(yè)本上的作業(yè)都弄得師生筋疲力盡,課外也就沒有時間好好地補充一些練習。這樣,僅僅靠課本和作業(yè)本上少得可憐的幾道練習題,是遠遠不夠的。因此,學生的計算不熟練,導致了在計算時不可避免地出現(xiàn)了錯誤。
其二,缺少良好的計算習慣。我們天天要求自己要“授之以漁”,而實際上對學生的學習方法培養(yǎng)還是很不夠的。剛開學,我就非常注重學生作業(yè)書寫的習慣,要求他們把字寫端正,列豎式要用尺劃直等,一段時間下來,孩子們在這方面還是做得比較好的。但讀題的習慣還存在問題。有的孩子對解決問題的題目只讀一遍就匆匆動筆,導致方法錯誤。有的孩子拿到題目就列豎式,導致抄錯數(shù)字的現(xiàn)象相當嚴重。(今天作業(yè),50人中抄錯數(shù)字的有12人,其中豎式正確,橫式上寫錯的2人。橫式正確,列豎式時抄錯的有3人,其余7人均是直接抄錯數(shù)字)。再如,對加減法的驗算,雖然教師一再強調(diào)驗算的目的與方法,可絕大部分的孩子還是為了驗算而驗算,所以驗算結果與原題目中的數(shù)不同也不會察覺。另外,做完作業(yè)后不會檢查也是導致計算錯誤的一個重要原因。
其三,對學困生的指導還不夠。孩子畢竟是有差異的`,課堂上老師講的方法、同學講的方法,其實有些孩子是聽得一知半解,但在課堂上能運用最多只能算一種正遷移,一種短時記憶。于是,例題后的幾道對應練習,他們還馬馬虎虎能應付過去,而在獨立練習中,各種題目混為一體,量又相對較多,他們就亂了手腳。雖然孩子經(jīng)常在強調(diào)“相同數(shù)位要對齊,連續(xù)進位加法不要忘了加進上來的1,計算減法時,個位不夠減就要從十位借,別忘了點退位點。十位計算時得減去退掉的1”等等。但在實際練習中,部分學困生往往不能與強調(diào)的聯(lián)系起來,一不注意就問題百出。看來,為學生開小灶是不可避免的,有時教師的提醒還是會起到一定的作用的。
接下來將學習測量單元了,但是計算教學看來還應常抓不懈,但愿有了以上幾方面的認識為基礎,以后幾個單元的計算教學能取得良好的效果。
1、注重新舊知識的聯(lián)系。在課一開始,我就安排了二個練習導入新課。第一個練習是兩位數(shù)加減法的口算,第二個練習是退位減法的筆算,通過這些練習,既為本節(jié)課的新授內(nèi)容做了鋪墊,又加強了新舊知識的聯(lián)系。
2、注重算理的講解。學生嘗試計算完后,將學生的各種算法板演在黑板上,并讓板演的`學生來說一說自己的計算過程,使大家都能從錯誤中吸取教訓。
3、注重扎實訓練。新課程實施后,我們普遍發(fā)現(xiàn)學生的計算能力越來越差,追究原因是新課程的教學設置中,練習鞏固題數(shù)大量減少。課堂中多讓學生“動手操作”,多讓學生“說”,擠占了大量的時間,在課堂中缺少了練習鞏固的時間。因此,我盡可能的在課堂教學中適當增加練習量,以便提高學生的計算能力。
不足之處:
1、讓學生說計算過程有些少。
2、激勵性語言過于少。
3、沒有設計拓展思維訓練,是學有余力的學生沒有得到提升。
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