人的記憶力會(huì)隨著歲月的流逝而衰退,寫作可以彌補(bǔ)記憶的不足,將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來,也便于保存一份美好的回憶。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢?下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文,僅供參考,大家一起來看看吧。
小數(shù)的`意義這一教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際密切相關(guān),學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中對(duì)小數(shù)已有自己的認(rèn)識(shí)。同時(shí),在第一學(xué)段學(xué)生已初步認(rèn)識(shí)了小數(shù)。因此在本課的教學(xué)中我注意了以下幾個(gè)方面:
課始,以“我們已學(xué)過哪些數(shù)”這一問題展開教學(xué),學(xué)生通過自己的回顧,將本課的教學(xué)內(nèi)容“小數(shù)”置于整個(gè)數(shù)的系統(tǒng)之中,這為學(xué)生的生成提供了誘因?!盎蛟S小數(shù)與其它的數(shù)有內(nèi)在的聯(lián)系”。
本課教學(xué)中我以理解一位小數(shù)的意義為突破口,讓學(xué)生充分經(jīng)歷一位小數(shù)的意義的學(xué)習(xí)過程,利用合作交流的方式豐富學(xué)生對(duì)一位小數(shù)意義的理解。具體做法是,首先出示“0.1元 0.3米 0.7米 0.4”這一組數(shù)據(jù),讓學(xué)生說說對(duì)于這一組數(shù)據(jù)自己的理解。前3個(gè)數(shù)據(jù)具有具體的意義,“0.1元就是1角,把1元平均分成10份,其中的一份就是0.1元,0.1元就是1/10元”……,這交流的過程中,學(xué)生對(duì)于0.1元竟然有了這么多的認(rèn)識(shí)。我及時(shí)進(jìn)行板書0.1元=1/10元,有了這一學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn),學(xué)生對(duì)于0.3米的認(rèn)識(shí)就顯得是那樣的到位。對(duì)于0.4的理解,由于缺乏具體的情境支持,一開始學(xué)生顯得比較沉默,當(dāng)一位學(xué)生結(jié)合具體的情境,說出了0.4的意義之后,一下子打開了學(xué)生的思路,課堂上學(xué)生不同的思維綻放,“把一個(gè)正方形平均分成10份,其中的4份就是0.4”;“4分米就是4/10米,也就是0.4米”……學(xué)生一次次語言的表述,無一不說明了學(xué)生對(duì)0.4有了豐富的認(rèn)識(shí)。
其次,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察,歸納一位小數(shù)的意義。當(dāng)黑板上形成了下面的板書:0.1=1/10 0.4=4/10 0.7=7/10后,我讓學(xué)生進(jìn)行觀察,讓學(xué)生思考“通過觀察發(fā)現(xiàn)了什么?”由于有了豐富的感性材料作為支撐,學(xué)生輕易地完成了對(duì)一位小數(shù)意義的抽象過程。
兩位,三位……小數(shù)的意義的研究方法,其實(shí)是一個(gè)類推的過程,學(xué)生充分經(jīng)歷了一位小數(shù)的意義學(xué)習(xí)過程后,我讓學(xué)生猜測(cè),兩位小數(shù)應(yīng)該表示什么?三位小數(shù)又表示什么?你能不能應(yīng)用生活的例子加以說明?這樣的教學(xué),真正使學(xué)生卷入了學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生的主體地位得到了較好的發(fā)揮。
通過本課的教學(xué),“如何有效地激發(fā)學(xué)生參與的積極性”“課堂教學(xué)中我們教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)又是什么?”這一切,我又有了自己的一些思考。
俗話說,興趣是最好的老師,興趣是學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)活動(dòng)中的一個(gè)重要心理因素,學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)是否有興趣,直接影響了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效果。創(chuàng)造生動(dòng)的、愉悅的學(xué)習(xí)氣氛和情境是數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié),同時(shí)也是誘發(fā)學(xué)生求知欲望,產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的前提。
在《小數(shù)點(diǎn)搬家》這節(jié)教學(xué)中,為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,新課開始,我借助課本中小山羊開快餐店的情景,從快餐價(jià)格的變化,引導(dǎo)學(xué)生歸納出小數(shù)點(diǎn)向左移動(dòng)的規(guī)律。
為了突破本節(jié)課的難點(diǎn)。我還設(shè)計(jì)了一個(gè)游戲活動(dòng),為使活動(dòng)有效有序,我先讓學(xué)生了解游戲要求:
1、按要求擺數(shù);
在他們?cè)趧?dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦的游戲中突破缺數(shù)位要補(bǔ)0,多數(shù)位要去掉0的難點(diǎn),并且加深了他們對(duì)小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)引起小數(shù)大小變化規(guī)律的理解,同時(shí)建立數(shù)學(xué)語言與數(shù)學(xué)表達(dá)式的聯(lián)系,如把3.21擴(kuò)大到原來的1000倍,就可以寫成算式3。211000=3210,使他們感受數(shù)學(xué)的簡(jiǎn)潔,也使他們能夠靈活地應(yīng)用這個(gè)規(guī)律。
2、如何運(yùn)用教學(xué)語言,培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感。
3、如何放手讓學(xué)生自主探究。我們?cè)谏险n、評(píng)卷、答疑解難時(shí),我們自以為講清楚明白了,學(xué)生受到了一定的啟發(fā),但反思后發(fā)現(xiàn),自己的.講解并沒有很好的針對(duì)學(xué)生原有的知識(shí)水平,從根本上解決學(xué)生存在的問題,只是一味的想要他們按照某個(gè)固定的程序去解決某一類問題,學(xué)生當(dāng)時(shí)也許明白了,但并沒有理解問題的本質(zhì)性的東西。
培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感是新課標(biāo)的一大領(lǐng)域。在平常的教學(xué)中,我們要試圖挖掘教學(xué)中的潛在資源,培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感,以及培養(yǎng)學(xué)生的生活應(yīng)用意識(shí)。
一、課前收集,提高實(shí)踐能力
事先我做了布置,讓學(xué)生去收集生活中的兩個(gè)數(shù)據(jù),并能知道它們的含義。課中交流時(shí),我發(fā)現(xiàn)很多還是直接從課本里找定價(jià),要么是各自的身高,要么是零食的價(jià)格??梢?,農(nóng)村學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)?zāi)w淺,調(diào)查途徑以及收集數(shù)據(jù)的范圍狹窄。但我想,學(xué)生能親自去調(diào)查,收集數(shù)據(jù),讓學(xué)生形成數(shù)學(xué)來自于生活,溝通數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系,目的已經(jīng)達(dá)到。
二、課中呈現(xiàn),感悟生活數(shù)學(xué)
課中,教師再呈現(xiàn)數(shù)據(jù),讓學(xué)生通過觀察課本中的數(shù)據(jù),并說說它們的實(shí)際含義,這里有質(zhì)量、身高、成績(jī)、體溫等,拓寬學(xué)生的視野,感受到生活中處處體現(xiàn)數(shù)字。然后,讓學(xué)生說說“做一做”幾個(gè)數(shù)的含義,直接地感受到小數(shù)在生活中應(yīng)用,并且體會(huì)到相同的小數(shù)在不同的情境中各具實(shí)際含義。學(xué)生匯報(bào)時(shí),出現(xiàn)身高1.40米,我隨機(jī)出現(xiàn)一支筆的價(jià)格是1.40元,問學(xué)生這兩個(gè)1.40元的含義一樣嗎?學(xué)生自然能區(qū)別含義,讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)到小數(shù)的不同含義,加深對(duì)小數(shù)的'理解,培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感。
三、實(shí)踐操作,發(fā)展數(shù)學(xué)能力
在練習(xí)階段,呈現(xiàn)練習(xí)十一第1題,讓學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn),改正標(biāo)錯(cuò)小數(shù)點(diǎn)的小數(shù),進(jìn)一步運(yùn)用小數(shù),體會(huì)小數(shù)的含義。然后,再讓學(xué)生拿出語文書、數(shù)學(xué)書、科學(xué)書、音樂書、美術(shù)書,讓學(xué)生找出他們的單價(jià),并感悟各種課本的不同定價(jià),而且也讓學(xué)生比較小數(shù)的大小,培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感。
培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感是新課標(biāo)的一大領(lǐng)域。在平常的教學(xué)中,我們要試圖挖掘教學(xué)中的潛在資源,培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感,以及培養(yǎng)學(xué)生的生活應(yīng)用意識(shí)。
一、課前收集,提高實(shí)踐能力
事先我做了布置,讓學(xué)生去收集生活中的兩個(gè)數(shù)據(jù),并能知道它們的含義。課中交流時(shí),我發(fā)現(xiàn)很多還是直接從課本里找定價(jià),要么是各自的身高,要么是零食的價(jià)格??梢姡r(nóng)村學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)?zāi)w淺,調(diào)查途徑以及收集數(shù)據(jù)的范圍狹窄。但我想,學(xué)生能親自去調(diào)查,收集數(shù)據(jù),讓學(xué)生形成數(shù)學(xué)來自于生活,溝通數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系,目的已經(jīng)達(dá)到。
二、課中呈現(xiàn),感悟生活數(shù)學(xué)
課中,教師再呈現(xiàn)數(shù)據(jù),讓學(xué)生通過觀察課本中的數(shù)據(jù),并說說它們的實(shí)際含義,這里有質(zhì)量、身高、成績(jī)、體溫等,拓寬學(xué)生的視野,感受到生活中處處體現(xiàn)數(shù)字。然后,讓學(xué)生說說“做一做”幾個(gè)數(shù)的含義,直接地感受到小數(shù)在生活中應(yīng)用,并且體會(huì)到相同的小數(shù)在不同的情境中各具實(shí)際含義。學(xué)生匯報(bào)時(shí),出現(xiàn)身高1.40米,我隨機(jī)出現(xiàn)一支筆的價(jià)格是1.40元,問學(xué)生這兩個(gè)1.40元的含義一樣嗎?學(xué)生自然能區(qū)別含義,讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)到小數(shù)的不同含義,加深對(duì)小數(shù)的理解,培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感。
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