無論是身處學(xué)校還是步入社會(huì),大家都嘗試過寫作吧,借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。相信許多人會(huì)覺得范文很難寫?下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文,僅供參考,大家一起來看看吧。
一年級(jí)語文教材中的《我的家》是觀察說話類課型。新課標(biāo)對(duì)一、二年級(jí)學(xué)生在口語交際方面要求達(dá)到的目標(biāo)是:學(xué)講普通話,逐步養(yǎng)成講普通話的習(xí)慣;能認(rèn)真聽別人講話,努力了解講話的主要內(nèi)容;與別人交談,態(tài)度自然大方,有禮貌;有表達(dá)的自信心,積極參加討論,對(duì)感興趣的話題發(fā)表意見。
根據(jù)這些目標(biāo),我對(duì)這課做了這樣的設(shè)計(jì):
1、構(gòu)建開放式的課堂體系。借助與課型有關(guān)的歌曲、錄音、圖片及兒歌,通過學(xué)生自我介紹,創(chuàng)造情境,師生互動(dòng),讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口,激發(fā)學(xué)生的口頭表達(dá)的興趣。
2、為學(xué)生提供自主選擇、互助合作的機(jī)會(huì)。
3、教學(xué)過程大致分為:以“家”這一主題為導(dǎo),通過學(xué)生的介紹感知話題,同學(xué)間交流討論,談自己的家,從而訓(xùn)練學(xué)生的“說”;了解別人的家,學(xué)生間互評(píng)語言表達(dá)的優(yōu)、缺點(diǎn),從而訓(xùn)練學(xué)生的“聽”;以自由介紹的形式談家,從而訓(xùn)練學(xué)生的口語表達(dá)能力及交際能力;抓住課堂學(xué)生匯報(bào)的閃光點(diǎn),以“愛”為線索創(chuàng)設(shè)情境,使家庭完整及單親家庭的學(xué)生都分別受到情感熏陶及教育,教育學(xué)生熱愛小家庭,更要愛班級(jí)大家庭。
通過執(zhí)教實(shí)踐,我認(rèn)為本課有以下特點(diǎn):
1、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)得較合理,對(duì)學(xué)生說話要求采用由易到難、循序漸進(jìn)的教學(xué)方式,體現(xiàn)了低部口語交際的特點(diǎn)。
2、注重訓(xùn)練學(xué)生的“說”并教給一定的說話方法;注重訓(xùn)練學(xué)生的“聽”,體現(xiàn)在學(xué)生互相評(píng)價(jià)這一環(huán)節(jié),打破了單一的要求學(xué)生“說”的形式。
3、雙向互動(dòng),教師和學(xué)生共同活動(dòng),學(xué)生學(xué)習(xí)興趣較濃,能積極參與,形成民主和諧的氣氛。
4、努力創(chuàng)設(shè)情境,增加口語交際的實(shí)踐機(jī)會(huì),學(xué)生參與面較廣。
5、抓住“愛”這一主線,讓“愛”做主,讓學(xué)生會(huì)“說家”更懂得如何“愛家”。
6、把口語交際課與寫話訓(xùn)練巧妙結(jié)合,使學(xué)生學(xué)會(huì)說話的同時(shí)學(xué)會(huì)寫一段完整的話,為寫作打好基礎(chǔ)、作好鋪墊。
7、鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí),采用小組獎(jiǎng)勵(lì)積分的形式使小組協(xié)作學(xué)習(xí)落到實(shí)處,在調(diào)動(dòng)學(xué)生發(fā)言積極性上起到較大促進(jìn)作用。
然而通過本節(jié)課我也看到自己在教學(xué)方面存在著一些需改進(jìn)之處:
1、口語交際課重在訓(xùn)練學(xué)生的口語能力,課堂上,學(xué)生的語言表達(dá)不夠規(guī)范時(shí)教師應(yīng)及時(shí)糾正,進(jìn)行正確的引導(dǎo)。
2、應(yīng)做到注重每個(gè)學(xué)生的發(fā)展,對(duì)于個(gè)別口語表達(dá)能力差的同學(xué),要多做指導(dǎo)。
3、創(chuàng)設(shè)情境的手段還可以多樣化,從而更好的激起學(xué)生說的需要和說的愿望。
4、要注重求異思維的發(fā)展,課堂上,對(duì)學(xué)生的說話方法和其他同學(xué)不同的應(yīng)及時(shí)給予鼓勵(lì)。
《我選我》是一個(gè)非常有意義的故事。它講述了在班會(huì)上進(jìn)行的“勞動(dòng)委員”選舉中,小主人公王寧充滿自信地“毛遂自薦”,表達(dá)自己熱愛班級(jí)、熱愛勞動(dòng),愿意為班集體服務(wù)的決心和信心,得到了同學(xué)和老師的肯定。
“我選我”是多么簡單的三個(gè)字。但是,說出這句話,是需要勇氣的!特別是對(duì)于小學(xué)二年級(jí)的學(xué)生來說,自然大方、勇敢自信地表達(dá)自己,不是一件容易的事情。選編這個(gè)故事,就是要告訴學(xué)生要勇于挑戰(zhàn)自我,積極地為班集體服務(wù);同時(shí),有愛心、勇于擔(dān)當(dāng)也是一種美德?;谝陨侠斫夂头治?,在設(shè)計(jì)這節(jié)課的教學(xué)過程中,經(jīng)過反復(fù)研讀課文,我把本節(jié)課的目標(biāo)定位在“精講多讀,訓(xùn)練語言”,并關(guān)注對(duì)學(xué)生情感的熏陶。
我首先用“毛遂自薦”這一成語故事導(dǎo)入,生動(dòng)形象的圖片和繪聲繪色的講述,馬上激起學(xué)生的閱讀興趣,也應(yīng)和了課本上“問題泡泡”對(duì)學(xué)生進(jìn)行成語啟蒙的意圖。接著揭示課題,質(zhì)疑課題:“我”是誰?“我”要選自己做什么呢?讓學(xué)生帶著問題讀課文,繼續(xù)訓(xùn)練學(xué)生邊讀文邊思考。由于課前已布置預(yù)習(xí),學(xué)生再讀課文后都能輕松準(zhǔn)確地回答出:“我”叫王寧,“我”選自己做班級(jí)的勞動(dòng)委員。這樣的設(shè)計(jì)也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行概括文章主要內(nèi)容的訓(xùn)練。
然后,我用三個(gè)大問題引導(dǎo)學(xué)生閱讀理解課文,體會(huì)文章表達(dá)的情感:
第一個(gè)問題:“我們班為什么要‘補(bǔ)選’,原來的勞動(dòng)委員呢?”引出第1自然段的朗讀。抓住“李小青是我們班的勞動(dòng)委員”這句話,進(jìn)行一般陳述句的句式變換,把它轉(zhuǎn)變一種說法改寫為“我們班的勞動(dòng)委員是李小青”(當(dāng)然這些專業(yè)術(shù)語不能告訴學(xué)生)。通過講解和訓(xùn)練,學(xué)生掌握了這種“誰是什么”“什么是誰”的句式互換,從而實(shí)現(xiàn)訓(xùn)練學(xué)生語言、積累句子的目的。
第二個(gè)問題:“王寧為什么要自己選自己?從大家的掌聲中你明白了什么,他是一個(gè)什么樣的孩子?”引出課文第3、4自然段的朗讀理解。選班干部是一件學(xué)生熟悉的事兒,將課文與生活實(shí)際聯(lián)系起來,會(huì)使學(xué)生對(duì)課文的理解更容易。但是自己選自己的事情卻并不多見。所以,在學(xué)生朗讀感悟的同時(shí),通過師生的交流談話,教育他們向王寧學(xué)習(xí)做事有自信,學(xué)會(huì)正確的自我表現(xiàn),更主要的是要擁有一顆樂于為別人服務(wù)的心。
在理解句子意思之后,用補(bǔ)充人物對(duì)話提示語的方法進(jìn)行感情朗讀指導(dǎo)。先讓學(xué)生想一想王寧當(dāng)時(shí)是用怎樣的語氣回答的,填一填:“王寧( )說:我和李小青是……我要向他學(xué)習(xí)熱愛勞動(dòng)、關(guān)心集體。”學(xué)生有的說王寧自信地說、有的說王寧勇敢地說、有的說王寧是認(rèn)真地說……我都一一給于肯定,并順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生分別帶著自信、勇敢、認(rèn)真和堅(jiān)定等語氣來朗讀王寧的話,使朗讀指導(dǎo)不露痕跡,春風(fēng)化雨!
第三個(gè)問題:是讓學(xué)生從課文內(nèi)容延伸到自己的生活實(shí)際,進(jìn)行說話訓(xùn)練:“如果我們班評(píng)選班干部,你會(huì)怎么做?”啟發(fā)學(xué)生向王寧學(xué)習(xí),勇敢自信地挑戰(zhàn)自己,積極為班級(jí)、同學(xué)服務(wù),至此順利完成本節(jié)課的教學(xué)。
“以讀為本”是閱讀教學(xué)的基本特征,低年級(jí)也不例外。在教學(xué)中,我們要摒棄那些繁瑣多余的內(nèi)容分析和串講串問,著力于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行感情朗讀,使朗讀和悟情明意有機(jī)地融為一體。在反復(fù)朗讀的過程中巧妙地訓(xùn)練學(xué)生的語言,如“誰是什么”句式的變換,添加人物對(duì)話中的提示語等,都是對(duì)學(xué)生進(jìn)行讀、說的訓(xùn)練。因?yàn)?,在語文教學(xué)中注意精講多讀、以讀代講,并適時(shí)進(jìn)行語言積累和訓(xùn)練,才能真正實(shí)現(xiàn)語文學(xué)科工具性和人文性的特點(diǎn)。才能切實(shí)提高學(xué)生的語文能力和素養(yǎng)!
本課是鄂教版《品德與生活》一年級(jí)上冊(cè)第三單元《我愛我家》的第一個(gè)學(xué)習(xí)主題。《說說我的家》要求學(xué)生熟悉家庭中的主要成員;學(xué)會(huì)向他人介紹自己的家庭,激發(fā)學(xué)生對(duì)家的自豪感,能主動(dòng)關(guān)心,體貼家人。
學(xué)情分析:從學(xué)生的社會(huì)生活環(huán)境看,現(xiàn)在的孩子都是獨(dú)生子女,在家被父母無微不至地關(guān)愛著,而孩子卻對(duì)家庭、父母缺少一定的感受與思考。本課通過說說我的家,旨在引導(dǎo)學(xué)生更深入地了解家人,增進(jìn)與家人的`感情。孩子的心理特點(diǎn)和認(rèn)知程度上分析,一年級(jí)的孩子只有對(duì)教學(xué)內(nèi)容及活動(dòng)產(chǎn)生濃厚的興趣才會(huì)積極主動(dòng)的參與學(xué)習(xí)之中,這節(jié)課就來源于學(xué)生的生活,來源于學(xué)生自身成長的需要。因此,本課針對(duì)上述學(xué)情分析,確定的教學(xué)重點(diǎn)是:引導(dǎo)學(xué)生了解自己的家庭和家人,知道自己的成長離不開家庭,培養(yǎng)學(xué)生愛家的情感和對(duì)家的歸屬感。
教學(xué)難點(diǎn):通過了解自己的家人,能在此基礎(chǔ)上主動(dòng)關(guān)心、體貼家人。在突破重難點(diǎn)的過程中,我注意:備課不僅要備教材,還要備學(xué)生。備課時(shí)要有一定的預(yù)設(shè)。學(xué)生由于年齡偏小,在介紹自己的家庭情況會(huì)說不清家人的名字、家庭住址,那么在課前預(yù)設(shè)時(shí)要讓學(xué)生回家詢問清楚,這樣來保證課堂交流的質(zhì)量。同時(shí),學(xué)生在剛剛步入小學(xué)階段,在有條理的表達(dá)自己上很欠缺,教師在課堂教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽,然后學(xué)會(huì)表達(dá)和評(píng)價(jià)的能力。
設(shè)計(jì)思路:
1、健康、快樂的生活是兒童生活的前提和基礎(chǔ),有一個(gè)幸福溫暖的家庭是孩子生活的保證。在《說說我的家》這一課中設(shè)計(jì)了“介紹自己的家、“家人的愛好”的活動(dòng)環(huán)節(jié)中讓孩子了解自己的家人,激發(fā)對(duì)家的自豪感和幸福感,通過交流學(xué)習(xí)來體驗(yàn)。
2、學(xué)會(huì)關(guān)心家長,懂得感恩是兒童生活的主調(diào)。在“家中故事”、“心里的話”活動(dòng)環(huán)節(jié)中,從具體細(xì)小的是事情中懂得不僅要接受家人的愛,更要懂得付出自己愛,用心去了解、關(guān)心、體貼家人。
3、口語交際是兒童必備能力,每一個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)中都應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對(duì)能力,使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)。
以自我為中心是當(dāng)今社會(huì)里獨(dú)生子女普遍存在的一種心理。表現(xiàn)在孩子身上就是當(dāng)自己的利益受到一點(diǎn)點(diǎn)的損害時(shí),他就會(huì)表現(xiàn)出及壞的情緒甚至打人。作為一名幼兒教師怎樣去教育一個(gè)從小被嬌生慣養(yǎng)的孩子,這是一個(gè)大家都值得探索和深思的話題。
在一次戶外活動(dòng)時(shí)孩子都在滑梯上高興的玩著,這時(shí)候一位小朋友從地面上抓了一把土往滑梯上扔,弄得塵土飛揚(yáng)并弄臟了小朋友的衣服。我急忙制止了此事,把她叫到了一邊,用比較重的口氣對(duì)她說“瞧你把小朋友的衣服弄得多臟呀?你這樣做,對(duì)不對(duì)?”剛開始她不屑一顧,對(duì)我的話不理睬,又過了一會(huì)兒,她哭了。
面對(duì)著一個(gè)三歲多的孩子,我從心里不停的問自己“如何教育孩子,尤其是當(dāng)她犯錯(cuò)誤的時(shí)候?”。她哭得越來越傷心了,看著那張被淚水滑過的臉,我的心砰砰直跳,我為自己過分的語言感到后悔。幾分鐘后她不哭了,我讓其他的小朋友回教室了,惟獨(dú)留下了她,我蹲下來問她“剛才你做的對(duì)不對(duì)?”,看到其他小朋友都回教室了,她有點(diǎn)著急,眼淚又出來了,我輕輕地抱起她,幫她擦干了淚。悄悄的告訴她“把小朋友的衣服弄臟是不對(duì)的,這樣做是不禮貌的”,簡短的一句話,她似乎明白了,撅著小嘴巴對(duì)我說“老師,剛才我做的不對(duì)?!笨粗羌t彤彤的眼睛我笑了,告訴她“有錯(cuò)能改就是好孩子”。她沖著我使勁的點(diǎn)了點(diǎn)頭。
用一顆真誠的心去對(duì)待孩子,你得到的將是孩子最真誠的回報(bào)。下午奶奶來接她時(shí),我詳細(xì)告訴了她媽媽今天發(fā)生的事情經(jīng)過,家長贊同了我的做法。當(dāng)她要離開幼兒園時(shí)沖著我就喊“明天我還來上學(xué)”!
一句真誠的話深深的打動(dòng)了我的心,雖然我已經(jīng)很疲憊,但我的心里是高興的,我正在期待明天的到來.
20xx年10月17日上午,六年七班的教室里,正在進(jìn)行學(xué)校耕耘杯的作課活動(dòng),我講的題目是《我的老師》。這是一節(jié)講讀課,以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力為主要目的,在閱讀中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,讓學(xué)生從讀中悟,提高能力素養(yǎng)。
本文是一篇回憶性散文。作者回憶了兒童時(shí)代在老師身邊的七件小事,抒發(fā)了對(duì)老師的熱愛、感激之情,表現(xiàn)了蔡老師溫柔、熱愛學(xué)生、熱愛教育事業(yè)的美好品德。文章以一個(gè)兒童的眼睛、兒童的心靈,去觀察老師,去感受老師,跳出一般贊頌老師的窠臼,使文章情意真摯,極富感染力。
良好達(dá)到開端是成功的一半,所以,導(dǎo)入新課的開場白非常關(guān)鍵。它有利用營造適宜的課堂氛圍,集中學(xué)生的注意力,使其對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣,使新舊知識(shí)自然銜接。設(shè)計(jì)導(dǎo)語如下:“平凡小事見真情”是我們時(shí)常掛在嘴邊的一句話,也恰恰是這句話在現(xiàn)代作家魏巍的回憶性散文《我的老師》中妙筆生花。本節(jié)課咱們師生共同體會(huì)“平凡小事”見“真情”。
《我的老師》共記敘了七件事,前五件事寫得概括,后兩件事寫得具體。前面寫蔡老師的五件事,從面上概括體現(xiàn)老師愛學(xué)生,學(xué)生愛老師的中心,這五件事是依據(jù)作者感情步步加深的順序排列的,感情的分量一件比一件重,對(duì)“我”的影響一件比一件深,由表及里,層層遞進(jìn),逐漸把文章推向高潮。后面寫孩子愛老師的兩件事,披露了孩子內(nèi)心里對(duì)老師的深情,也烘托和反襯了蔡老師對(duì)學(xué)生的愛。第六件事詳寫,對(duì)孩子來說,不知父親死活,又遭同學(xué)奚落,這是難以承受的打擊。老師的支持、鼓勵(lì),使“我”感受到溫暖,對(duì)老師的感情也上升到新的高度:“在一個(gè)孩子的眼睛里,他的老師是多么慈愛,多么公平,多么偉大的人啊?!倍攲懙谄呒隆皦?mèng)中尋師”,使孩子對(duì)老師的愛達(dá)到更高的境界。這七件小事,從課內(nèi)寫到課外,從校內(nèi)寫到校外,從平時(shí)寫到假期,從學(xué)習(xí)寫到生活,師生感情步步加深,所選事例豐富多彩,而內(nèi)容絕無雷同之感。而在兒童時(shí)代,那些零碎的、具體的、直觀的材料往往會(huì)讓兒童們終身難忘。本文就選取了這樣的符合兒童記憶特點(diǎn)的材料構(gòu)文,材料選擇很是典型。
作者把自己對(duì)蔡老師的濃濃深情蘊(yùn)含在敘述事情過程中的平平實(shí)實(shí)的字里行間,通過傳神的細(xì)節(jié)描寫,將最動(dòng)人的一瞬清晰地展現(xiàn)在讀者面前,使人物形象豐滿,情感細(xì)膩深刻。如“假打真愛”的場面,“從來不”“僅僅有一次”“好像要”“輕輕地敲”這些詞語說明蔡老師即使在生氣的時(shí)候也并沒有真打我們的意思,這僅有的一次假裝生氣,寫出了老師的“嚴(yán)”與“愛”,也表明了蔡老師最理解小孩子怕打的心理,表現(xiàn)了蔡老師的溫柔、熱情、深愛學(xué)生的思想感情;“一迎”寫出“我”的本能與調(diào)皮;“大伙笑了,她也笑了”中兩個(gè)“笑”字表明了十分親密、融洽的師生關(guān)系。再如假期惜別時(shí)的場面,“我默默地站在她的身邊”一句中“默默”兩字寫出孩子與自己喜愛的老師依依惜別的深情,這是孩子送別的動(dòng)人場面,這是孩子表達(dá)依戀的方式,沒有話語只是默默觀察,只希望能在老師身邊多呆一會(huì)兒,只希望能多看老師一眼,真是此時(shí)無聲勝有聲,無聲的動(dòng)作,靜態(tài)的描寫,濃濃的情意勝過千言萬語。還有“夢(mèng)中尋師”更表明了學(xué)生依戀老師的程度,只有夢(mèng)境才能滿足“我”的心愿。這心理、這感情、這思念是難以用語言表達(dá)的,正像作者說的:“一個(gè)孩子的純真的心,就是那些在熱戀中的人們也難比啊!”這些傳神、細(xì)膩的描寫,無一不讓讀者真切地感受到濃濃的師生之情。
這節(jié)課的重點(diǎn)是欣賞文章中的細(xì)節(jié),讓學(xué)生通過自己尋找細(xì)節(jié)描寫來深入體會(huì)文章中蘊(yùn)涵的深情,基本完成。教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中是引導(dǎo)者、參與者,努力在作品與學(xué)生心靈之間架設(shè)起一座溝通的橋梁。但是老問題,一、很難調(diào)動(dòng)全部的學(xué)生參與到思考中來,很多學(xué)生的惰性,是一種懶與思考的惰性!二、學(xué)生無法將自己感受到的東西順利的轉(zhuǎn)化成語言表達(dá)出來?;蛘唧w會(huì)不深,表達(dá)不清。能基本達(dá)到要求只有20多個(gè)學(xué)生而已。還有一半的學(xué)生依舊是聽甚至無法參與到課堂中來。
課堂時(shí)間把握不好,由于前面的體會(huì)語言細(xì)節(jié)環(huán)節(jié)不好,后面時(shí)間也不夠了,如:讓學(xué)生找出蔡老師做的哪些事反映蔡老師的哪些性格特點(diǎn)耽誤時(shí)間過長。結(jié)果后面的一個(gè)給以前老師寫明信片的拓展遷移訓(xùn)練環(huán)節(jié)感情調(diào)動(dòng)不夠??磥磉€是要在課堂氣氛節(jié)奏的調(diào)控上多下些功夫。不過,和剛接手這個(gè)班的時(shí)候相比,學(xué)生畢竟已經(jīng)有了體會(huì)探究獨(dú)立思考習(xí)慣,無論是好還是壞。其實(shí)課堂中自己最興奮的時(shí)候是學(xué)生提出了許多好的句子和詞語,是自己也沒有想到的,和學(xué)生共同臨時(shí)探討是最快樂。這個(gè)時(shí)候才有點(diǎn)教學(xué)相長的意思。
在小語第五冊(cè)第七課《這是我小學(xué)的老師》初讀課文的教學(xué)時(shí),我要求學(xué)生讀完課文后要“有話可說”。學(xué)生從文章的主題、全文主要寫了一件什么事、對(duì)詞語的感悟體會(huì)等方面進(jìn)行了交流。突然,有一位學(xué)生迫不急待地舉手,當(dāng)我叫到他時(shí),他卻怯怯地站起:“老師,我說了,你不要生氣。”這一事先聲明,讓我有些措手不及,我的心猛地一驚:“學(xué)生該不會(huì)有什么讓大家不堪入耳的語言吧?”但本能告訴我得答應(yīng)孩子的要求。等我“肯定”地說“行”后,該生臉露靦腆神色,好奇地說:“老師,居里夫人的老師一直坐在輪椅上,他是不是個(gè)殘疾人?”哈哈,學(xué)生的思維角度就是與成人不同,這一看似鉆牛角尖的問題是學(xué)生讀文后自然生成的問題,也是學(xué)生再正常不過的問題的。我點(diǎn)了點(diǎn)頭,順勢(shì)把它拋給了全班同學(xué)。
“轟”,教室里一陣“騷動(dòng)”,隨即就有學(xué)生要求發(fā)言:“居里夫人的老師老了,身體虛弱了,可能走路不方便了,所以才坐輪椅。并非是殘疾人?!薄熬永锓蛉说睦蠋熆赡苣贻p時(shí)為了學(xué)生嘔心嚦血,到老了身體累跨了。腿腳不麻利了?!薄拔蚁刖永锓蛉说睦蠋熞灿锌赡芫褪菤埣驳摹5蠹叶紱]有瞧不起他,反而更加尊敬他。我們也會(huì)為教出這樣世界聞名的科學(xué)家的殘疾老師而感到驕傲?!边@是學(xué)生多么富有詩心的猜測(cè)啊。我想事實(shí)已經(jīng)并不重要了。而重要的是學(xué)生語言中透露出的對(duì)老師的無比崇敬之情。
由此我想到了我的課堂和我們的小語課堂。是不是建筑了太多,太牢的“圍墻”才會(huì)讓學(xué)生“戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢”?一個(gè)極其平常的問題也要斟酌再三才感吐露真言?我們常以為自己的課堂夠開放,給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間夠廣闊,但從學(xué)生欲言又止的請(qǐng)求中,我們驀然發(fā)現(xiàn):自己的課堂中師道尊嚴(yán)的痕跡依然存在,其實(shí)還遠(yuǎn)未真正解放了學(xué)生的心理防線的程度,還沒有實(shí)質(zhì)性地構(gòu)建起“訴真情,吐真言”的課堂的架構(gòu)。
由此我又想到了話語背后更深層次的問題:我們平時(shí)在語文課堂上是否關(guān)注了對(duì)個(gè)性張揚(yáng)思維的尊崇,對(duì)批判性意見的吸納,是否賞識(shí)了哪怕有時(shí)是違背師者意志,但卻是有自己思想的另類言說。
拆除課堂“圍墻”,構(gòu)筑學(xué)生的心理安全底線,松開思維的束縛,允許思維的偏差,甚至學(xué)生的“胡言亂語”,讓人性的陽光普照課堂。應(yīng)是我們每位語文教學(xué)工作者所追求的課堂景觀。
今天聽了《夸夸我的同學(xué)》口語交際課,與其說口語交際課是語言與語言的交流,還不如說是心靈與心靈的溝通,是學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生之間在交換思想、看法、意見時(shí)進(jìn)行的心與心的對(duì)話。其對(duì)話過程構(gòu)成生生互動(dòng)、師生互動(dòng)的交際關(guān)系,形成多向互動(dòng)的交際方式。要培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力,必須創(chuàng)造條件使學(xué)生由單向個(gè)體轉(zhuǎn)化為不同的雙向群體,并在雙向互動(dòng)中進(jìn)行動(dòng)態(tài)的口語交際訓(xùn)練。
在《夸夸我的同學(xué)》一課的訓(xùn)練策略上,教師先由故事引入,引出夸獎(jiǎng)的作用是如此之大,甚至可以改變?nèi)说囊蝗耍缓笸ㄟ^一段視頻,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)身邊同學(xué)的有點(diǎn),并從視頻中知道學(xué)生進(jìn)行夸獎(jiǎng)時(shí)應(yīng)注意的問題:事情要講完整;態(tài)度要真誠;這樣,既讓學(xué)生學(xué)的有興趣,也能貼近學(xué)生的生活,更讓學(xué)生能從身邊的事情中有話可講。這就達(dá)到了口語交際的目的。在生師生互動(dòng)的交際關(guān)系,轉(zhuǎn)化為生生互動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面的夸也是為了實(shí)現(xiàn)多向互動(dòng)。通過以上一系列的多項(xiàng)互動(dòng)活動(dòng),使學(xué)生“跳出”了自己所置身的課堂環(huán)境,積極主動(dòng)地參與交際,在多向互動(dòng)中鍛煉了語言表達(dá)的能力,也學(xué)會(huì)了與人交往的基本禮儀,突出了“口語交際”中“交際”這一特點(diǎn)。
在教學(xué)中,何老師克服了口語交際“獨(dú)白化”的傾向,注重了“多個(gè)回合,多向互動(dòng)”。在互動(dòng)形式上注意了多層面、有重點(diǎn),師生之間采用了教師與學(xué)生個(gè)性的互動(dòng),教師與學(xué)生群體的互動(dòng)。在這些多層面、多形式、多回合的互動(dòng)交流中,滲入了教師的指導(dǎo)、示范,創(chuàng)設(shè)了交際情境,營造了交際氛圍,引導(dǎo)著學(xué)生的交際由單調(diào)到豐富,由表面到深層,由生硬到和諧。在進(jìn)行“相互促進(jìn)”這一環(huán)節(jié)時(shí),學(xué)生基本上都能根據(jù)自己的需要選擇交際對(duì)象、交流方法,獲取、整理自己所需要的交流信息。在這種接近生活自然狀態(tài)的訓(xùn)練中,學(xué)生的傾聽、表達(dá)、應(yīng)對(duì)的能力得到了實(shí)質(zhì)性的提高。
另一方面,何老師還注重拓展延伸,把課堂引向生活實(shí)踐。葉圣陶老先生曾經(jīng)說過,“教是為了不教“??谡Z交際能力作為一種綜合能力,它的訓(xùn)練應(yīng)該與社會(huì)生活融合在一起,不能局限于課堂,在課堂中止步。所以,何老師把夸夸我的同學(xué),引申到社會(huì)上值得我們夸獎(jiǎng)的人,讓學(xué)生也來說說有誰,并對(duì)他們進(jìn)行夸獎(jiǎng)。這不但使學(xué)生真正學(xué)會(huì)夸獎(jiǎng),還能讓學(xué)生得到思想教育。
在本次口語交際課時(shí),何老師針對(duì)現(xiàn)在孩子“只看到自己的長處,看不到別人的長處”的這一弱點(diǎn),號(hào)召同學(xué)們要在平時(shí)的生活中,多多地去發(fā)現(xiàn)別人身上的閃光點(diǎn),讓學(xué)生感受到發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)是一種快樂,同時(shí)對(duì)自身也是一種促進(jìn)。最后我適時(shí)送上美國著名作家馬克?吐溫的一句話“只是一句贊美的話,我就可以快樂兩月”,更加激勵(lì)了學(xué)生在以后的生活中能多去發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn),并真誠的去贊美別人。
小學(xué)美術(shù)教學(xué)它不僅培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)美,正視美,創(chuàng)造美的能力,還能讓學(xué)生初步了解藝術(shù)創(chuàng)造中一般的藝術(shù)思維規(guī)律,形式表現(xiàn)規(guī)律和藝術(shù)的基本表現(xiàn)語言,如果教學(xué)得法更能使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣,在學(xué)習(xí)的過程中起到激發(fā)學(xué)生豐富的想象力,敏銳的觀察力,高效的記憶力,引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),從而培養(yǎng)和提高創(chuàng)造力。也是熏陶學(xué)生思想教育的有效途徑。
一年級(jí)美術(shù)《我的太陽》這課。課一開始,我在黑板上畫了一個(gè)圓,讓學(xué)生大膽想象以圓形為主題的圖形,繪畫自己喜歡的畫面。約二十分過去,我巡視班上同學(xué)的作品,令我眼睛一亮,一幅幅美麗的作品展現(xiàn)出來有的畫太陽公公,有的畫太陽婆婆,有的畫小屋樹木上升起的太陽,有的畫水上日出。另一類同學(xué)不畫太陽,他們有的畫球類,泡泡糖,七星瓢蟲之類,還有同學(xué)畫地球。其中一位同學(xué)她畫自己坐上宇宙飛船直奔太陽去說把太陽摘下來。接著,我挑幾幅畫面開始請(qǐng)他們說自己為什么想到畫這樣的畫,他們都能說出一二。我請(qǐng)那位畫地球的同學(xué)說說。他說:“地球也是圓的,因?yàn)樗菍?shí)心的,它里面裝很多太陽,我就要畫它”。最后,我請(qǐng)那位畫自己要到太陽上去的同學(xué),她說:“我長大要把太陽摘下來,送給媽媽當(dāng)生日禮物”。
這節(jié)課,我先后幾分鐘時(shí)間,其余時(shí)間讓學(xué)生自己想象作畫。作為低年級(jí)學(xué)生,竟一個(gè)個(gè)如此有想象力,有獨(dú)特創(chuàng)新能力,真令我高興。
課后,我在想,這節(jié)課能體現(xiàn)小學(xué)美術(shù)教學(xué)的基本精神與要求。在加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能教學(xué)基礎(chǔ)上,充分體現(xiàn)以審美教育為主線,以主要造型藝術(shù)語言為科學(xué)結(jié)構(gòu)的基本范疇的、新型的小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)的特色。
在備課中,深入挖掘兒童智力,圍繞低年級(jí)兒童對(duì)外界事物充滿新鮮感和好奇去認(rèn)識(shí)新事物的特點(diǎn)。他們?cè)谡J(rèn)識(shí)和體驗(yàn)學(xué)習(xí)生活過程中,尋找感興趣的事物。我就在教學(xué)環(huán)節(jié)中創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)活動(dòng),以形象、直觀、活潑、自由、美好表現(xiàn)等獨(dú)特的 形式,滿足孩子們天真、爛漫的童心。
我掌握學(xué)生的心理特征,明確教學(xué)目的、任務(wù)。采用充實(shí)、多樣、創(chuàng)新、活潑、創(chuàng)造的教學(xué)手段,啟發(fā)學(xué)生想象力和創(chuàng)造力。使他們?cè)谄綍r(shí)掌握多種技能技巧,這樣,提高了教學(xué)效率。
在正常的教學(xué)秩序中能使學(xué)生健康、活潑地成長。讓他們平時(shí)專心去看、大膽地畫、創(chuàng)新去想;讓他們?nèi)勖?、畫美?/p>
《課標(biāo)》提出:培養(yǎng)獨(dú)立閱讀的能力,注重情感體驗(yàn),有較豐富的積累,形成良好的語感。為了讓學(xué)生從課外感知素材和課文實(shí)際內(nèi)容相互滲透學(xué)習(xí)方式,拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間,我指導(dǎo)閱讀“我的老師”的教學(xué)過程的感受是:
其次,提供同樣題目,魏巍寫的“我的老師”的閱讀資料。這篇文章是回憶、依戀、思念“我的蔡老師”。作者記敘兒童時(shí)代生活在老師身邊的幾件小事,記敘中融匯了兒童自然而純真的感受,使得這些情感與平常小事十分生動(dòng)感人。學(xué)生讀了這篇真實(shí)故事,感受到作家魏巍對(duì)自己老師的愛戴、思念,表達(dá)了真誠的情感,從中得到情感的熏陶。
其三,要求學(xué)生低聲朗讀海倫·凱勒寫的“我的老師”。指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中理解文章內(nèi)容,認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)。讓學(xué)生體會(huì)到,文章的作者是“一個(gè)命運(yùn)非常不幸而又十分了不起的人物。帶領(lǐng)她走出不幸的便是她的莎利文老師—一個(gè)改變她命運(yùn)的人?!?/p>
其四,采取討論式教學(xué),讓學(xué)生領(lǐng)悟合作學(xué)習(xí),共同解決難題,達(dá)到共同提高。通過不同國別的兩位作家寫的“我的老師”的比較閱讀,由學(xué)生分組討論,擬出發(fā)言提綱。討論題目是:
(1)兩位作家寫的“我的老師”,寫作形式、表現(xiàn)手法有何異同?
(2)海倫的文章為什么要花這么多筆墨寫自己呢?
(3)莎利文老師教了海倫什么?莎利文老師好在什么地方?討論題目公布之后,有各組因人而異,自由選擇題目,不拘一格,靈活掌握。然后由分散到集中,選擇三兩個(gè)組推薦代表發(fā)言,使全班同學(xué)得到共識(shí)。
其五,俗話說的好,“三個(gè)臭皮匠,勝過諸葛亮”。經(jīng)過認(rèn)真討論,反復(fù)比較分析,思維較好的學(xué)生認(rèn)為魏巍寫的“我的老師”,敘事內(nèi)容比較接近學(xué)生的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣,通俗易懂;而海倫寫的“我的老師”文學(xué)性比較強(qiáng),高雅難懂。因?yàn)楹惖奈恼碌念}目是“我的老師”,顧名思義應(yīng)該是寫老師為主,可是文章并不是如此。文章既寫老師,也寫自己,而且寫自己的筆墨還比寫老師還多。文章寫自己對(duì)生活的態(tài)度,寫自己識(shí)字時(shí)的美好感受,寫來到田野中的快樂,……這一切都是從側(cè)面寫老師對(duì)自己的影響,寫老師的可愛和可敬。正是這種從側(cè)面表現(xiàn)人物優(yōu)秀品德的寫法,使學(xué)生在閱讀中感到困惑,一時(shí)難以理解。還有,作者海倫和她老師的關(guān)系,是一般人難以想象的;作者對(duì)自己心中的感情沒有像魏巍那樣進(jìn)行直接的抒發(fā)和渲染,而是隱藏在看似乎實(shí)的敘述描寫之中,讓讀者在讀著具體的事件時(shí)感受字里行間流動(dòng)的深情。學(xué)生要深刻的理解作者的感情,與作者的感情同行,一時(shí)難以做到,只有利用課余時(shí)間,反復(fù)細(xì)讀,才能深刻地品嘗作者的情感。因此,我深深地感到,在指導(dǎo)閱讀教學(xué)中必須合作學(xué)習(xí)、共同探究,逐步加深理解文章,內(nèi)涵,以及體驗(yàn)文章情感。
以上是我指導(dǎo)學(xué)生閱讀海倫寫的“我的老師”之后的幾點(diǎn)體會(huì),盼予指正。
版權(quán)聲明:此文自動(dòng)收集于網(wǎng)絡(luò),若有來源錯(cuò)誤或者侵犯您的合法權(quán)益,您可通過郵箱與我們?nèi)〉寐?lián)系,我們將及時(shí)進(jìn)行處理。
本文地址:http://www.springy.cn/fanwen/moban/357321.html