在日常的學(xué)習(xí)、工作、生活中,肯定對(duì)各類范文都很熟悉吧。范文書寫有哪些要求呢?我們?cè)鯓硬拍軐懞靡黄段哪??以下是我為大家搜集的?yōu)質(zhì)范文,僅供參考,一起來看看吧
新的思想品德課標(biāo)強(qiáng)調(diào),教學(xué)“要面向豐富多彩的社會(huì)生活,開發(fā)和利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn),選取學(xué)生關(guān)注的問題,圍繞學(xué)生在生活實(shí)際中存在的問題,幫助學(xué)生理解和掌握社會(huì)生活的要求和規(guī)范,提高社會(huì)適應(yīng)能力?!彼枷肫返陆虒W(xué)強(qiáng)調(diào)聯(lián)系生活實(shí)際,生活是品德教育的起點(diǎn),也是品德教育的歸宿。因此,教師必須注重個(gè)體生活和生命,發(fā)掘生活本身對(duì)學(xué)生品德形成具有的特殊價(jià)值,引導(dǎo)學(xué)生向自己的生活世界回歸,向?qū)嶋H回歸。
在教學(xué)中,運(yùn)用小品導(dǎo)課,對(duì)于這樣的小品,學(xué)生感到親切可信,具有說服力,以此導(dǎo)入新課,激發(fā)學(xué)生討論,合情合理,過渡自然,學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性極為高漲。學(xué)生在實(shí)際的情境中展開有效的學(xué)習(xí),也避免了強(qiáng)制性的灌輸,空洞說教。
另外教師還積極創(chuàng)設(shè)條件,鼓勵(lì)學(xué)生走出校門,融入“社會(huì)大課堂”,組織學(xué)生開展課外調(diào)查,對(duì)我校初中生沉迷游戲的現(xiàn)狀、社會(huì)上網(wǎng)吧經(jīng)營情況作了一番調(diào)查,學(xué)生獲得了親身參與實(shí)踐的積極體驗(yàn)和豐富經(jīng)驗(yàn)。
當(dāng)調(diào)查小組的同學(xué)在課堂上展示調(diào)查結(jié)果時(shí)個(gè)個(gè)充滿自信,因?yàn)樗麄兘?jīng)過社會(huì)調(diào)查,有了更深的生活體驗(yàn),也就擁有了發(fā)言權(quán),同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)社會(huì)生活的了解和認(rèn)識(shí),提高了社會(huì)適應(yīng)力。
在我國歷史教育教學(xué)領(lǐng)域中奉行以知識(shí)傳遞為價(jià)值取向的教學(xué)觀,致使課堂中教師的講授成為主要的教學(xué)形式,輕視甚至否認(rèn)學(xué)生主體活動(dòng)給予素質(zhì)發(fā)展的真正價(jià)值。隨著未來科技、經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展,知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的挑戰(zhàn),終身教育和學(xué)習(xí)化社會(huì)的到來,為了確立學(xué)生主體活動(dòng)在教學(xué)中的地位,我們將活動(dòng)教學(xué)引入歷史課堂教學(xué)中,使傳統(tǒng)的教學(xué)過程發(fā)生一系列的變革,產(chǎn)生了以下新的特點(diǎn)。
一、活動(dòng)課教學(xué)
長期以來,我們采用前蘇聯(lián)的歷史教學(xué)方法,認(rèn)為學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的任務(wù)是在教師幫助下學(xué)習(xí)和掌握書本知識(shí),而不是發(fā)現(xiàn)“真理”。這種認(rèn)識(shí)上的偏差導(dǎo)致在我國的教學(xué)理論和實(shí)踐中嚴(yán)重輕視實(shí)踐。發(fā)現(xiàn)、探究等活動(dòng),否認(rèn)學(xué)生有自主發(fā)現(xiàn)、探索、認(rèn)知事物的能力,在教學(xué)中必然置學(xué)生于消極。被動(dòng)處境,難以激發(fā)學(xué)生參與活動(dòng),難以真正確立學(xué)生在教學(xué)認(rèn)識(shí)活動(dòng)中的主體地位,最終難以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展。
歷史活動(dòng)課教學(xué),從某種意義上說是讓師生對(duì)人類文明發(fā)展過程的一種認(rèn)知意義上的“重演”,是對(duì)人類大現(xiàn)所經(jīng)歷的某些必要過程的“親歷、再認(rèn)和再現(xiàn)”,是帶有創(chuàng)新、發(fā)現(xiàn)性質(zhì)的學(xué)習(xí)。學(xué)生像科學(xué)家一樣,對(duì)他們所不知道的未知領(lǐng)域進(jìn)行探索發(fā)現(xiàn),才能主動(dòng)實(shí)現(xiàn)對(duì)客體的不斷涕化和提高,只有使學(xué)習(xí)主體通?quot;再現(xiàn)“和”重演’:人類的某些社會(huì)歷史活動(dòng),去“占有,’具有獨(dú)特形態(tài)的活動(dòng)成果)”才能真正促使學(xué)生認(rèn)識(shí)的深化和發(fā)展。因此,活動(dòng)教學(xué)重視實(shí)踐、探索、發(fā)現(xiàn)在教學(xué)認(rèn)識(shí)活動(dòng)中的地位,認(rèn)為要使學(xué)生實(shí)現(xiàn)主動(dòng)學(xué)習(xí)和主動(dòng)發(fā)展,就必須置學(xué)生于自主探究、發(fā)現(xiàn)的活動(dòng)中,主張學(xué)生由主動(dòng)經(jīng)驗(yàn)和探索的活動(dòng)發(fā)現(xiàn)知識(shí)的由來和關(guān)系,并強(qiáng)調(diào)以外部的實(shí)際操作和內(nèi)部的思維操作相結(jié)合、相作用的實(shí)踐,來實(shí)現(xiàn)認(rèn)識(shí)的深化。
二、注重活動(dòng)性體驗(yàn)
人的活動(dòng)是理性活動(dòng)與非理性活動(dòng)的統(tǒng)一,理性活動(dòng)通常指形成概念--進(jìn)行判斷一邏輯推理,并進(jìn)而指導(dǎo)實(shí)踐活動(dòng)。非理性活動(dòng)是指人的非邏輯、非條理化的活動(dòng),是人以非理性精神為前提和基礎(chǔ),憑借各種非理性精神形式(如本能、欲望、需要、意向、動(dòng)機(jī)、希望、愿望、情緒、情感、意愿、信念、信仰等),依*各種非理性方法(如想象、幻想、直覺、靈感、猜測(cè)等),來表達(dá)主體需要或客體屬性的心理活動(dòng)過程。理性活動(dòng)主要形成人的理性精神,非理性活動(dòng)主要形成人的非理性精神或人文精神。完整的人的發(fā)展是理性精神和非理性精神的協(xié)調(diào)發(fā)展和統(tǒng)一。
現(xiàn)行的教育教學(xué)活動(dòng)主要表現(xiàn)為一種唯認(rèn)知。唯理性教育,而失缺了非理性的情意活動(dòng)。只強(qiáng)調(diào)對(duì)記憶、思維、認(rèn)知等的訓(xùn)練和培養(yǎng),過分偏重理智性的、概念性的知識(shí)分析,缺少引導(dǎo)學(xué)生對(duì)價(jià)值。美的理解和感受,重知識(shí)積累和技能掌握,輕情意發(fā)展和人格熏陶,忽視對(duì)于人的心靈的育化和情感的關(guān)懷,學(xué)生自身的希望、意愿、情感和態(tài)度常為教育者所忽視。因而,培養(yǎng)出來的人是失缺人文精神的不完整的人。
活動(dòng)教學(xué)認(rèn)為,教學(xué)過程應(yīng)該是認(rèn)知過程與情感過程的相互交織,重視知識(shí)學(xué)習(xí)與情感培養(yǎng)的相互融合。不僅應(yīng)關(guān)照生活在現(xiàn)實(shí)和未來中的人為求得生存發(fā)展而獲得必要的知識(shí)和技能,而且更應(yīng)關(guān)注活動(dòng)過程本身對(duì)于學(xué)生態(tài)度和行為方式的價(jià)值,關(guān)心學(xué)生在情感、價(jià)值、意志等方面的體驗(yàn)。
活動(dòng)性體驗(yàn)是一種依存于活動(dòng)主體的主體性體驗(yàn),它在學(xué)生的發(fā)展中具有十分重要的意義。不同的活動(dòng)方式和活動(dòng)內(nèi)容,會(huì)帶給學(xué)生不同的內(nèi)心體驗(yàn)。如在人文性活動(dòng)中,他們經(jīng)歷著對(duì)于美丑的感受,積累著對(duì)于生活的理解與反思。在科學(xué)活動(dòng)中,不純粹是知識(shí)的累積和理性的推理。論證,也經(jīng)歷了情感的體驗(yàn),如發(fā)現(xiàn)、探究活動(dòng)中需要運(yùn)用直覺、幻想、想象等。就學(xué)生的發(fā)展而言,他們?cè)诨顒?dòng)過程中所獲得的感受,體驗(yàn)的成功或失敗,以及對(duì)于問題的解決本身,是更具實(shí)質(zhì)性意義的學(xué)習(xí)成果。可以說,正是活動(dòng)提供了一條有效培養(yǎng)學(xué)生非理性精神的理想途徑,正是活動(dòng)給與了學(xué)生體驗(yàn)生命成長意義、培養(yǎng)完滿人格的機(jī)會(huì)。
三、以活動(dòng)為基礎(chǔ)
傳統(tǒng)教學(xué)視教學(xué)過程為間接經(jīng)驗(yàn)過程,是掌握和占有既有人類知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過程。因此,注重分析、演示、講解方式,輕視實(shí)踐、發(fā)現(xiàn)、探究等活動(dòng),忽視學(xué)生感性經(jīng)驗(yàn)。直接經(jīng)驗(yàn)的積累,從而容易失缺抽象認(rèn)識(shí)和理性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ),導(dǎo)致學(xué)生理解的歧義和不求甚解。學(xué)生只有借助機(jī)械背誦和表層理解來“掌握”知識(shí),不理解事物的過程,事物之間的內(nèi)在關(guān)系,很難達(dá)成對(duì)知識(shí)的有意義建構(gòu)和理解,更不利于其從事創(chuàng)造性的探究活動(dòng)。
活動(dòng)教學(xué)認(rèn)為,人的認(rèn)識(shí)是一個(gè)從感性到理性,不斷地逼近客體本身的反映過程。實(shí)踐對(duì)于人類的認(rèn)識(shí)發(fā)展來說,是具有基礎(chǔ)性的動(dòng)力因素。只有經(jīng)歷必要的感性階段,積累相應(yīng)的直接經(jīng)驗(yàn),才能促成學(xué)生有效的思考,使知識(shí)的掌握富于意義,最終上升為學(xué)車的理性認(rèn)識(shí),促進(jìn)知識(shí)的有效建構(gòu)和思維的發(fā)展。因此,在活動(dòng)教學(xué)過程中,一方面,要求教師給與學(xué)生足夠的時(shí)間對(duì)客體進(jìn)行觀察,操作,在操作中進(jìn)行探索。充分積累直接經(jīng)驗(yàn),豐富感性認(rèn)識(shí),另一方面,在感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上,借助語言和詞匯,及時(shí)進(jìn)行抽象、概括、綜合、達(dá)到抽象的理解,實(shí)現(xiàn)由感性向抽象思維的轉(zhuǎn)化,無論對(duì)未知知識(shí)的認(rèn)識(shí)還是對(duì)已知知識(shí)的再認(rèn)識(shí),都應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生用主動(dòng)探索發(fā)展的態(tài)度和潔動(dòng)方式進(jìn)行不斷的認(rèn)識(shí),不僅要發(fā)現(xiàn)知識(shí)的由來;更要發(fā)現(xiàn)知識(shí)與知識(shí)之間的關(guān)系,實(shí)現(xiàn)認(rèn)識(shí)的深化或發(fā)展。
四、以學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活為依托
實(shí)際上,學(xué)生乃至成人都是從他們的環(huán)境。家庭和社會(huì)中,直接地、現(xiàn)成地吸取經(jīng)驗(yàn)、,從而獲得大部分的教育。教育不可避免地在學(xué)生的生活中開展,學(xué)生的生活經(jīng)歷成了教育的起點(diǎn),學(xué)生的生活自然成了教育的背景,教育與學(xué)生的生活密切相關(guān)。因此,學(xué)生的生活本身和學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)是我們實(shí)施教育的基礎(chǔ),教育者應(yīng)了解這一基礎(chǔ),意識(shí)到并善于利用這一基礎(chǔ),關(guān)注學(xué)生的生活。
一方面,關(guān)注學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)者個(gè)體生活經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系。要求在考慮知識(shí)具有的邏輯性。系統(tǒng)性時(shí),必須考慮學(xué)習(xí)者的愿望和要求,考慮如何將新的問題。課題的學(xué)習(xí)同學(xué)生的生活與經(jīng)驗(yàn)關(guān)聯(lián)起來,如何在學(xué)生的主體學(xué)習(xí)過程中更符合學(xué)生的心理要求和經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備,得到學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的支持,調(diào)動(dòng)起他們已有的經(jīng)驗(yàn)。意向和創(chuàng)造力。要能為學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)所統(tǒng)整,進(jìn)而活化為具體的?,F(xiàn)實(shí)的及生活的內(nèi)容,這些經(jīng)驗(yàn)植根于學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)之中,為學(xué)生真正理解,與他們的生活實(shí)踐及經(jīng)驗(yàn)真正關(guān)聯(lián),使抽象的知識(shí)活化而統(tǒng)整到學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)之中。
另一方面,關(guān)注教學(xué)與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。教學(xué)如果不和學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活相融合,就沒有現(xiàn)實(shí)的感覺,學(xué)生也就缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。必須改變課堂等于教室和、學(xué)習(xí)資源僅限于書本的觀念,隨時(shí)從學(xué)生熟悉的現(xiàn)?文化生活和社會(huì)實(shí)際中選取為學(xué)生關(guān)注的話題,將沸騰的、變幻的生活及時(shí)納入課程和課堂中。要使書本世界與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)世界貼近,與學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)和背景相符,強(qiáng)調(diào)對(duì)“生活的回歸”,從生活中來,再到生活中去,使知識(shí)不再是零散的;孤立的與生活隔離的東西,而是使學(xué)生能自己意識(shí)到生活中的一切都充滿知識(shí)、蘊(yùn)含知識(shí)??傊?,要讓生活走進(jìn)課堂,將課堂引向生活,要更多地走向課外。戶外,因?yàn)樯畹囊磺袝r(shí)間和空間都是學(xué)習(xí)的課堂。
活動(dòng)課《我們的校園》
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在上完本節(jié)課后,我主要從以下幾方面作了反思:
1、為學(xué)生營造一個(gè)適合學(xué)生學(xué)習(xí)的氛圍
本課的教學(xué)要求主要是:縱使與探索為學(xué)習(xí)領(lǐng)域的。“我們的小超市”剛剛好把這個(gè)單元或是更多的知識(shí)縱使運(yùn)用。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)超市買賣的場(chǎng)面,并把之前的作品或是這節(jié)課的作品展示出來進(jìn)行“買賣”,所以思考:如何創(chuàng)設(shè)“教學(xué)情境”使其為教學(xué)服務(wù),活躍課堂的教學(xué)氣氛?那就得從教學(xué)內(nèi)容出發(fā),結(jié)合好相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)設(shè)。每位教學(xué)者在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)必須首先想到一個(gè)問題:創(chuàng)設(shè)一個(gè)好的課堂氣氛。針對(duì)小學(xué)生精神集中時(shí)間不長,注意力容易分散與具有很強(qiáng)的好奇心等這些心理特征,教師應(yīng)該結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行課程情境教學(xué)設(shè)計(jì)。
1)在教學(xué)實(shí)踐過程中,特別在課前的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),對(duì)于課堂氣氛這一教學(xué)情境的設(shè)計(jì)不容忽略,針對(duì)一些教學(xué)內(nèi)容的需要進(jìn)行對(duì)應(yīng)、有效的教學(xué)情境設(shè)計(jì),就是一種有效的教學(xué)策略。我們的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)對(duì)象是學(xué)生,備課時(shí)應(yīng)該也要站在學(xué)生的角度而進(jìn)行,教材上一些對(duì)于學(xué)生來說具有難度的教學(xué)內(nèi)容,在學(xué)習(xí)的時(shí)候?qū)W生可能會(huì)產(chǎn)生畏懼的心理,如果教學(xué)情境活躍吸引,就能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。再者,教材上一些簡(jiǎn)單、學(xué)生易于接受的內(nèi)容,學(xué)生可能有“輕視”的情緒,良好的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)同樣可以抓住學(xué)生的注意力。
2)情境教學(xué)關(guān)注細(xì)節(jié)。課堂小節(jié)的設(shè)計(jì)會(huì)直接影響到一節(jié)課的教學(xué)質(zhì)量,更會(huì)帶動(dòng)一節(jié)課的其他環(huán)節(jié)。美術(shù)課堂中多以學(xué)生的動(dòng)手畫畫、動(dòng)手制作為主,這樣更加需要把每個(gè)細(xì)微的環(huán)節(jié)說清楚。因?yàn)閷W(xué)生的接受能力、動(dòng)手能力因人而異,能夠利用精彩的教學(xué)情境吸引學(xué)生的注意力,使每個(gè)學(xué)生不錯(cuò)過每一個(gè)細(xì)節(jié)要領(lǐng),才是一節(jié)成功的課。
2、運(yùn)用情境教學(xué)手段
情境教學(xué),本身就是一種很好的教學(xué)手段,能夠科學(xué)地創(chuàng)設(shè)情境,不但為教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)帶來良好的效果,而且為學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來無限的樂趣。
1)本課例的設(shè)計(jì),緊抓住學(xué)生喜歡參與“實(shí)踐”的這一心理特點(diǎn),讓學(xué)生在課堂中“不同角色扮演”做商人或是買家等。讓學(xué)生通過實(shí)踐的買賣交流,增長知識(shí)。
1很好的舞臺(tái),使得學(xué)生的特有的才華在表演中得到很好的展示與發(fā)揮,這里反過來為教學(xué)本身也創(chuàng)設(shè)了很好的情境。
學(xué)生準(zhǔn)備的作品沒有預(yù)期的充分,樣品也不夠,一些學(xué)生把以前的作品拿出來,但是因?yàn)楸4娌缓?,所以顯得過于陳舊,在買賣交易的過程中,被忽視在一邊了。有的學(xué)生在生活交際方面欠缺語言的表達(dá),所以在活動(dòng)的時(shí)候并不很順利,這方面以后要有針對(duì)性地進(jìn)行準(zhǔn)備。
1,認(rèn)識(shí)常見的公共設(shè)施,知道公共設(shè)施能給大家?guī)淼姆奖恪?/p>
2,懂得公共設(shè)施的重要性,不損壞公共設(shè)施。
二、活動(dòng)準(zhǔn)備
1,各種公共設(shè)施的圖片
2,愛護(hù)公共設(shè)施的公益廣告視頻
三、活動(dòng)過程
1,出示各種公共設(shè)施的圖片,引出課題
提問:小朋友,你們認(rèn)識(shí)這些東西嗎?
你們?cè)谀睦镆娺^這些東西?它們是做什么的?
師:“這些東西有一個(gè)共同的名字,叫做公共設(shè)施?!?/p>
2,認(rèn)識(shí)公共設(shè)施,了解它與人們的生活關(guān)系。
提問:什么是公共設(shè)施?(方便大家的,共同使用的)
除了這些,還有哪些也是公共設(shè)施(結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn),啟發(fā)幼兒回憶)
追問:如果沒有這些公共設(shè)施會(huì)給我們?cè)斐墒裁床槐??(假設(shè)具體事例,引導(dǎo)幼兒討論)
小結(jié):公共設(shè)施在我們的日常生活中是不可缺少的,如果沒有了垃圾桶,滿大街將都是垃圾,又臭又臟;如果沒有路燈,晚上走在路上就會(huì)摔倒;如果沒有了站牌,當(dāng)我們回家的時(shí)候就會(huì)迷路。
3,引導(dǎo)幼兒懂得不要損壞公共設(shè)施
師:既然公共設(shè)施對(duì)我們這么重要,那我們平時(shí)應(yīng)該這么做呢?
鼓勵(lì)幼兒自由討論
小結(jié):公共設(shè)施默默地為人民的生活作貢獻(xiàn),我們應(yīng)該好好愛護(hù)它們。
“活動(dòng)”是能力要求的最高層次,也是修訂后的《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的新要求。以“活動(dòng)”來代替“運(yùn)用”,說明對(duì)學(xué)生的要求有進(jìn)一步的提高,它要求學(xué)生把有關(guān)知識(shí),通過自己的活動(dòng)實(shí)踐,去加深理解,并運(yùn)用到新情況,新問題新事物之中;同時(shí),要求學(xué)生通過活動(dòng)實(shí)踐,提高分析問題、解決問題的能力。
可持續(xù)發(fā)展的選擇“是通過學(xué)生查找資料或訪問,用掌握的事實(shí),說明理次、觀點(diǎn)。在講本節(jié)內(nèi)容前,我讓學(xué)生搜集有關(guān)西部大開發(fā)的資料,在西部大開發(fā)中的環(huán)保項(xiàng)目,從人口,資源、環(huán)境與經(jīng)濟(jì)建設(shè)的關(guān)系出發(fā),討論書中提供的兩面三種觀點(diǎn)。
在講授時(shí),我讓學(xué)生把書中的理論先提煉出來,接著向大家公布調(diào)查情況,結(jié)果我發(fā)現(xiàn)有很大一部分同學(xué)根本就沒有做,在很多學(xué)生中認(rèn)為調(diào)查搜集就根本不是作業(yè),有很多學(xué)生受傳統(tǒng)教育影響,只有書上的作業(yè)才是作業(yè)他們根本沒有認(rèn)識(shí)到活動(dòng)課的重要性,因此,教師在教學(xué)中應(yīng)重視這一教學(xué)環(huán)節(jié),改進(jìn)教學(xué)方法,真正做到精心設(shè)計(jì),精心組織,講求實(shí)效,以提高思想政治課的教學(xué)質(zhì)量和效果。
記得今年我曾經(jīng)跟我的學(xué)生在講王安憶的《我們家的男子漢》時(shí)說過:我越來越感受到“男子漢”這個(gè)詞對(duì)我的涵義,以前讀這篇文章時(shí)只是覺得文中的小男孩可愛,跟本無法想象?,F(xiàn)在我有切身體會(huì)了。
王安憶的作品中這樣寫道:看著他那樣地一點(diǎn)一點(diǎn)長大,他的臉盤的輪廓,他的手掌上的細(xì)紋,他的身體,他的力氣,他的智慧,他的性格,還有他的性別,那樣神秘地一點(diǎn)一點(diǎn)鮮明,突出,擴(kuò)大,再擴(kuò)大,實(shí)在是一件最最奇妙的'事情了。
如今我就體會(huì)到了這種喜悅,做母親的喜悅,體會(huì)到了我家的小男子漢給我的奇妙的感覺。
這是本課是英國作家彼得西摩的一篇寫景的文章,文章通過具體描寫天空的繽紛色彩,奇妙形狀和大地上豐富的財(cái)富,表達(dá)了作者對(duì)大自然的無比熱愛之情。文章篇幅不長,但文質(zhì)兼美,條理清楚,結(jié)構(gòu)完整,描寫的細(xì)致生動(dòng),語言生動(dòng)有趣,充滿了童真童趣,感情真摯深厚,字里行間流露出作者對(duì)大自然,對(duì)美妙世界的熱愛。
1、理解、感悟世界的奇妙,體會(huì)作者的思想感情,激發(fā)熱愛世界的思想感情。
2、學(xué)習(xí)作者按一定順序抓住事物特點(diǎn)把事物寫具體的寫作方法。
1、教學(xué)效果圍繞本課教學(xué)教學(xué)目標(biāo)。
1、在教學(xué)這篇文章時(shí),我先讓學(xué)生搜集自然界的圖片,欣賞圖片,然后讓學(xué)生充分地讀,在讀中理解,在讀中感悟,引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)的段落、詞句、感悟世界的奇妙。比如:在教學(xué)第四自然段時(shí),讓學(xué)生依據(jù)作者描述的云彩形狀展開相像,學(xué)生說的很多,而且相像豐富,有的說像兇惡的老虎,有的說像一對(duì)深情相擁的母子。在這樣的想象中,學(xué)生不僅感受到了大自然的神奇,而且對(duì)作者的寫作方法掌握的較好,并從中感受到了作者熱愛大自然的思想感情。
2、本課教學(xué)時(shí)主要引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中去體會(huì)、去品味,感受世界的奇妙進(jìn)行了拓展練習(xí),結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際談自己的發(fā)現(xiàn)的奇妙事物,努力創(chuàng)設(shè)愉悅輕松的學(xué)校氛圍,讓學(xué)生升華對(duì)課文的理解,并引導(dǎo)學(xué)生去了解這個(gè)奇妙的世界,除了親自去觀察、去發(fā)現(xiàn),更方便的途徑是閱讀別人寫下的書籍去獲得經(jīng)驗(yàn)知識(shí)。
在上這節(jié)課的時(shí)候,我最大的成功之處是:在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)采用觀看大自然的畫面將學(xué)生帶入意境,帶著自己的感受朗讀。再采用學(xué)生自讀添空,教師引讀的方法練習(xí)朗讀的同時(shí)指導(dǎo)背誦積累詞匯,進(jìn)行語言積累。采用同樣的方法讓學(xué)生入情入境配樂達(dá)到與作者情感的共鳴。
上這節(jié)課時(shí),由于給學(xué)生朗讀的時(shí)間、思考的時(shí)間、討論的時(shí)間不夠充分,學(xué)生很可能思考的少,沒有真正讀出作者所寫的美,沒有真正理解文章內(nèi)容。忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí),也使學(xué)生的想象空間不足:朗讀時(shí)體驗(yàn)感情不足:所顯示的美圖與學(xué)生朗讀配合不上。學(xué)生探索自然、尋找大自然的其他奇妙、美妙的事物激情不足。今后,在教學(xué)中注重學(xué)生的讀、說、聽的能力。
1、激發(fā)興趣,指導(dǎo)預(yù)習(xí):
(1)讓學(xué)生提前對(duì)自然界進(jìn)行觀察,并且和家長進(jìn)行交流觀察體會(huì)。
(2)提前指導(dǎo)學(xué)生自讀課文,自學(xué)生字詞,查閱工具書,提出自己不明白的地方?
(3)搜集一些世界奇妙的圖片和相關(guān)文字。
2、談話導(dǎo)入,展示成果。首先和同學(xué)平等對(duì)話,對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況表示信任和期待,請(qǐng)他們談?wù)剬?duì)大自然的觀察和發(fā)現(xiàn),說出自己的體會(huì)和感受,也可以結(jié)合展示資料加以說明。
3、指導(dǎo)朗讀、初步感知和學(xué)生探討以怎樣的形式讀課文,引導(dǎo)學(xué)生明白不同的文章可以選擇不同的朗讀方式,有不同的語氣,這一環(huán)節(jié),教師須有較強(qiáng)的課堂駕馭能力,放而有度,有層次的讀,讀出對(duì)大自然的熱愛之情。
4、合作探究、了解寫法。學(xué)生經(jīng)認(rèn)真聽——自讀——自悟——討論,完全能夠理解課文的主要內(nèi)容,了解作者從兩個(gè)方面天空和大地分別展示了哪些財(cái)富,是怎樣抓住事物或景色特點(diǎn)來把事物寫生動(dòng)、寫具體的。通過給課文中的“……”補(bǔ)白練習(xí),發(fā)揮學(xué)生的想象能力,說出自己的想法和體會(huì),學(xué)會(huì)和別人分享快樂。
5、練習(xí)鞏固課外延伸。關(guān)于作業(yè)設(shè)計(jì),立足以讀到寫,以寫到用,首先組織學(xué)生采取多種形式讀,默讀到背誦最后到積累下來,引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)探尋生活中的發(fā)現(xiàn)。
四年級(jí)下冊(cè)第4單元是以“手”為主題的組合單元?!段覀兊氖帧肥潜締卧械牡谝黄n文。全詩共4個(gè)小節(jié),整首詩清新明朗、意境豐富、圖文并茂、富有想象空間。作者采用比喻的手法,借“手”這一意象,把手分別比做電線、橋、船、小鳥等,表達(dá)對(duì)美好生活的向往,把幸福、友好、真誠、快樂等人性中美好的情感傳遞給熱愛生活的人們。各小節(jié)的結(jié)構(gòu)相同,讀起來瑯瑯上口,有音韻美和構(gòu)圖美。詩的內(nèi)容淺顯,但意境深遠(yuǎn),是一首文質(zhì)兼美的詩。
這是自開學(xué)以來唯一一節(jié)新課用一課時(shí)解決的課文,學(xué)生的主體地位得到了充分體現(xiàn),仿寫熱情異常高漲,于是我讓每個(gè)學(xué)習(xí)小組都上來展示本組或自己的作品,后來連本班平時(shí)學(xué)習(xí)熱情不太高的張志豪同學(xué)也做到了不拿本子直接上臺(tái)朗誦自己創(chuàng)作的詩歌,讓全班同學(xué)對(duì)他刮目相看。本節(jié)課水到渠成,達(dá)到了高潮,許多孩子在上臺(tái)展示自己的同時(shí),體驗(yàn)到了習(xí)作的快樂和成功感。他們從已知經(jīng)驗(yàn)、情感世界和想象世界出發(fā),對(duì)文本加深了理解和體驗(yàn),不知不覺中自然地享受到了審美樂趣。
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本文是部編版小學(xué)語文三年級(jí)下冊(cè)第七單元的第一篇課文。這是一篇精讀課文。作者是彼得·西摩。本課則是一篇短小精美、條理清晰、語言生動(dòng)的散文,通過具體描寫天空中的繽紛色彩、奇妙形狀和大地上豐富的財(cái)富,表達(dá)了作者對(duì)大自然、對(duì)美妙世界的熱愛。
全文按“總——分——總”的順序來寫,先總寫這個(gè)世界很奇妙,再具體從“天空”和“大地”兩個(gè)方面進(jìn)行描寫,每個(gè)方面分別都有一個(gè)總起句,并且結(jié)構(gòu)相似。最后又總寫我們這個(gè)世界太奇妙了,需要我們?nèi)プ屑?xì)探索。文章首尾呼應(yīng),使作者對(duì)大自然的熱愛之情表達(dá)得更加強(qiáng)烈。
本課是一篇寫景的文章,文中描寫的事物都是大自然中長見的'事物,學(xué)生十分熟悉,但平時(shí)卻不一定留心觀察這些事物的特點(diǎn),因而在教學(xué)時(shí)讓學(xué)生充分的讀,在讀中理解,在讀中感悟,作者向我們描述天空中的繽紛色彩,奇妙形狀和大地上豐富財(cái)富,引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)段落詞句,感悟世界的奇妙。比如,在教學(xué)第四自然段時(shí),讓學(xué)生依據(jù)作者描述云彩形狀展開想象,描述還有那些形狀,學(xué)生說的很多,而且氣氛很活躍,學(xué)生想象也很豐富,有的說像駿馬在草原上奔馳,有的說象羊在低頭吃草………在這樣的氣氛氛圍中,學(xué)生不僅感受到了大自然的神奇,而且對(duì)作者的寫作方法掌握的也比較好,并從中感受到了作者熱愛大自然的思想感情。
本課教學(xué),首先展示圖片,引導(dǎo)解題。再在自學(xué)的基礎(chǔ)上,解決生字新詞。在此基礎(chǔ)上梳理文章脈絡(luò),掌握文章行文順序,把握文章結(jié)構(gòu),對(duì)文本有個(gè)整體感知和概括。所以這些都是為了掃清文章的閱讀障礙,打好字詞基礎(chǔ)。設(shè)計(jì)扎實(shí)有效,充分放手給學(xué)生自主解決字詞,訓(xùn)練了學(xué)生自主探究的能力。
引導(dǎo)學(xué)生在討論交流中完成教學(xué)任務(wù),指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀,在讀中想象體會(huì)。品味。感受世界的奇妙。
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