當(dāng)工作或?qū)W習(xí)進(jìn)行到一定階段或告一段落時(shí),需要回過(guò)頭來(lái)對(duì)所做的工作認(rèn)真地分析研究一下,肯定成績(jī),找出問(wèn)題,歸納出經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),提高認(rèn)識(shí),明確方向,以便進(jìn)一步做好工作,并把這些用文字表述出來(lái),就叫做總結(jié)??偨Y(jié)書(shū)寫(xiě)有哪些要求呢?我們?cè)鯓硬拍軐?xiě)好一篇總結(jié)呢?這里給大家分享一些最新的總結(jié)書(shū)范文,方便大家學(xué)習(xí)。
總結(jié)是把一定階段內(nèi)的有關(guān)情況分析研究,做出有指導(dǎo)性的經(jīng)驗(yàn)方法以及結(jié)論的書(shū)面材料,它可以促使我們思考,我想我們需要寫(xiě)一份總結(jié)了吧??偨Y(jié)怎么寫(xiě)才不會(huì)流于形式呢?下面是小編收集整理的“以學(xué)定教”課堂實(shí)踐活動(dòng)第一階段活動(dòng)總結(jié),僅供參考,希望能夠幫助到大家。
本學(xué)期,學(xué)校開(kāi)展了“以學(xué)定教”課堂實(shí)踐活動(dòng),在此次活動(dòng)中,我收獲頗多。反思以往自己的教學(xué),總覺(jué)得有此“匆忙”,匆忙地完成每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),匆忙地總結(jié)學(xué)生的答案,匆忙地引領(lǐng)學(xué)生去感悟文本,匆忙地完成每一節(jié)課的教學(xué)任務(wù)……于匆忙之中,我忽視了教學(xué)的本質(zhì)。教學(xué)是為了什么呢?是為了讓學(xué)生由淺及深地掌握每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)嗎?是為了讓學(xué)生把課本上所有知識(shí)熟記于心嗎?此刻靜下心來(lái)一想,我覺(jué)得都不是?!靶ⅰ笔菫榱恕皩W(xué)”,或者說(shuō),老師的一切教學(xué)行為都是為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,只有本著“為了學(xué)生的學(xué)”的原則,才能夠恰當(dāng)?shù)卮_立教學(xué)的目標(biāo)要求,合理選擇教學(xué)策略、方法,靈活地調(diào)節(jié)教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)程,使課堂真正回歸于學(xué)生。
在這幾次展示課中,我深刻認(rèn)識(shí)到,“以學(xué)定教”要落到實(shí)處,要做到“貼著學(xué)生教”。
“預(yù)習(xí)”是實(shí)現(xiàn)以學(xué)定教方法的第一步。在低年級(jí)時(shí),我就教給孩子們預(yù)習(xí)的方法,當(dāng)時(shí)只是停留在掃清字詞障礙,讀熟課文,弄清文章講了一個(gè)什么事,這樣一個(gè)低層面上。而升入高年級(jí)后,我對(duì)于預(yù)習(xí)就沒(méi)再做過(guò)相應(yīng)的指導(dǎo)。在這幾次的聽(tīng)課中,我感受到了預(yù)習(xí)的重要性,于是,我開(kāi)始重點(diǎn)布置預(yù)習(xí)作業(yè),前幾次效果不太理想,學(xué)生大多數(shù)只能做到讀熟課文,解決不理解字詞,自學(xué)一類字,大概了解課文內(nèi)容上。后來(lái),結(jié)合其他老師的做法,我開(kāi)始認(rèn)預(yù)習(xí)紙的方式布置預(yù)習(xí),收到了意想不到的效果。
例:布置《跳水》一課的預(yù)習(xí)時(shí),出示預(yù)習(xí)內(nèi)容。
1、熟讀課文,掃清字詞障礙,在不民生詞語(yǔ)下寫(xiě)注釋。
2、掌握一類字詞。
3、這是一個(gè)xx的故事。(填一個(gè)詞語(yǔ),在文中找出填這個(gè)詞語(yǔ)的依據(jù),并劃出相關(guān)句子。)
4、提出你的問(wèn)題。(不明白的地方)
第二天課上,當(dāng)我檢查預(yù)習(xí)時(shí),我第一次發(fā)現(xiàn)孩子們的學(xué)習(xí)能力真的很強(qiáng)。第三個(gè)預(yù)習(xí)題的答案在黑板上列出了長(zhǎng)長(zhǎng)的.一列,每一個(gè)回答的同學(xué)都為自己的答案找出了充分的依據(jù),這幫孩子們真讓人刮目相看。同時(shí),我也認(rèn)識(shí)到,在預(yù)習(xí)中,老師的引領(lǐng)作用尤其重要。老師必須參透教材之后,預(yù)習(xí)問(wèn)題要能引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本,深入文本,觸摸到文本的心臟。
問(wèn)題是思想方法、知識(shí)積累和發(fā)展的邏輯力量,是生長(zhǎng)新思想、新方法、新知識(shí)的種子。在以學(xué)定教活動(dòng)中,我總感覺(jué)孩子們的問(wèn)題意識(shí)不強(qiáng),提問(wèn)僅停留在文章的表面,在以往的教學(xué)中,學(xué)生們通常只會(huì)題目提問(wèn),缺乏問(wèn)題意識(shí),提出的問(wèn)題毫無(wú)價(jià)值,這就要求我們要教給學(xué)生提問(wèn)的方法和著眼點(diǎn),開(kāi)拓他們的思維,把他們眼界放寬。
于是,在預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)到提出問(wèn)題時(shí),我注意引領(lǐng)他們從題目入手,從內(nèi)容上,從文中人物上,從人物的行為等提問(wèn),同時(shí)提醒他們要注意所提問(wèn)題的價(jià)值,能自己解決的不提,能在文中顯示的盡量不提。在這樣一步步的引領(lǐng)下,孩子們提問(wèn)有了一定深度和價(jià)值。
通過(guò)一段時(shí)間的教學(xué),“以學(xué)定教”的課堂顯示了一定的成效,學(xué)生們自覺(jué)能力強(qiáng)了,老師的講只是引導(dǎo)啟發(fā),指出思考的方向,而不是直接告訴答案。以前,在課堂上,我有時(shí)急于完成教學(xué)任務(wù),當(dāng)拋出一個(gè)問(wèn)題時(shí),給予學(xué)生思考的時(shí)間太少,就匆忙地請(qǐng)學(xué)生回答,結(jié)果收不到良的效果,也得不到滿意的答案。
現(xiàn)在我充分地給予學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間,讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)、探索,靜待花開(kāi),每一朵花都會(huì)綻放出自己最美的風(fēng)姿。相信每一位學(xué)生都會(huì)有自己獨(dú)特的體驗(yàn),每一位學(xué)生都會(huì)有收獲。
現(xiàn)在,課堂是活躍著一些同學(xué),而有一些同學(xué)依然默默充當(dāng)著背景的角色。如何讓他們積極參與進(jìn)來(lái),如何讓他們也能抒發(fā)出自己心中的見(jiàn)解,這是我繼續(xù)努力的方向。
民法是一門(mén)實(shí)踐性和應(yīng)用性極強(qiáng)的學(xué)科,也是法學(xué)課程中極為復(fù)雜和晦澀的科目之一。詳細(xì)內(nèi)容請(qǐng)看下文分析民法課堂實(shí)踐教學(xué)的探索。
在教學(xué)中,如何適用教學(xué)方法,提高課堂教學(xué)效果變得尤為重要,在過(guò)去的幾年中案例教學(xué)、診所式教學(xué)等實(shí)踐教學(xué)方法經(jīng)常被提及,但民法的課堂教學(xué)中究竟怎樣擴(kuò)充各類實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)涵,提升教學(xué)效果值得深思。
民法在現(xiàn)實(shí)生活中的適用范圍極其廣泛,集中反映經(jīng)濟(jì)利益與人身利益最為直接、最為普遍的關(guān)系。目前雖不同學(xué)校和專業(yè)的學(xué)生民法課時(shí)差異較大,但其課堂教學(xué)多為教師精細(xì)講解概念、學(xué)生理解和掌握基本概念和原理,偶爾會(huì)穿插一些案例進(jìn)行說(shuō)明,終未能突破從理論到理論的限制。這對(duì)于初學(xué)民法的學(xué)生,容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒,更易被紛繁復(fù)雜的民法術(shù)語(yǔ)所困惑。
案例教學(xué)在民法課堂中的選擇性運(yùn)用
案例教學(xué)最早起源于19世紀(jì)70年代哈佛法學(xué)院對(duì)學(xué)生的職業(yè)訓(xùn)練中。1875年,哈佛法學(xué)院首任院長(zhǎng)克里斯托弗?哥倫布?蘭德?tīng)?,明確提出把案例法應(yīng)用于法學(xué)教育,認(rèn)為案例能夠成為理論法學(xué)最為有力的媒介,唯有通過(guò)仔細(xì)分析法官在判決重要案件時(shí)的推理過(guò)程,方能洞悉潛在的法律原理。有學(xué)者認(rèn)為,所謂案例教學(xué)是教育者根據(jù)一定的教育目的,以案例為基本教學(xué)資料,將學(xué)習(xí)者引入教學(xué)實(shí)踐情境中,通過(guò)師生之間、生生之間的多向互動(dòng),平等對(duì)話和積極研討等方式,從而提高學(xué)習(xí)者面對(duì)復(fù)雜教育情境的決策能力和行動(dòng)能力的一系列教學(xué)方式的總和,它不僅強(qiáng)調(diào)教師的教,更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué),要求教師和學(xué)生的角色都要有相當(dāng)大程度的轉(zhuǎn)變。i案例教學(xué)其實(shí)質(zhì)在于情境運(yùn)用和師生互動(dòng),這對(duì)培養(yǎng)和提高法學(xué)學(xué)生理解及運(yùn)用法律的能力,推動(dòng)教學(xué)改革具有十分重要的意義。
運(yùn)用案例教學(xué)可以豐富民法教學(xué),有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,深化對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解,通過(guò)案例教學(xué)可以檢查教學(xué)效果。另一方面,很多民法概念如民事法律行為、物權(quán)等比較抽象,概括性、邏輯性強(qiáng),如能運(yùn)用典型、生動(dòng)的案例教學(xué),通過(guò)分析討論,更易使學(xué)生融通不同知識(shí)之間的層次,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際效果。然而,案例教學(xué)在民法課堂教學(xué)中并不應(yīng)是頻繁運(yùn)用,亦或不論總論、分論均有一定課時(shí)比例進(jìn)行案例教學(xué)法,而應(yīng)進(jìn)行選擇性應(yīng)用。
(一)案例教學(xué)選擇性運(yùn)用的緣由
源于英美法系的案例教學(xué)法具有判例法的傳統(tǒng),其要點(diǎn)在于教師提出問(wèn)題,組織學(xué)生分析、討論和回答,由學(xué)生自己歸納出結(jié)論。重在激發(fā)學(xué)生獨(dú)立地思考和研究,培養(yǎng)學(xué)生的法律思維、法律推理、分析技能和法律實(shí)踐能力。而學(xué)生也在學(xué)習(xí)和掌握一定的法律知識(shí)和法學(xué)理論的基礎(chǔ)上,通過(guò)案例研判,提高判斷和解決問(wèn)題的能力,學(xué)會(huì)用法律的思維去思考問(wèn)題,從辯爭(zhēng)中尋求真相。這一模式和通過(guò)對(duì)不同判決的研究去尋求法律規(guī)則并加以運(yùn)用的傳統(tǒng),甚至是英美等國(guó)的法律、政治制度相適應(yīng)的。ii在大陸法系國(guó)家,有法學(xué)家長(zhǎng)期研究法律的傳統(tǒng),存在成文法的立法習(xí)慣,在實(shí)踐中更是援引成文立法規(guī)定進(jìn)行判決。對(duì)法學(xué)學(xué)生的教育以系統(tǒng)的法學(xué)知識(shí)講授為主,側(cè)重于灌輸給學(xué)生法律的`基本理論,更注重學(xué)生對(duì)整個(gè)法律體系的理解,因此在教學(xué)中,勢(shì)必讓學(xué)生首先掌握學(xué)習(xí)運(yùn)用成文法的基本思路,具備一定的理論基礎(chǔ),而在此基礎(chǔ)上可就民法的部分內(nèi)容選擇性進(jìn)行案例教學(xué)。
(二)教學(xué)內(nèi)容的選擇和教學(xué)方式的組織
著名的法學(xué)家e博登海默先生認(rèn)為,教授法律知識(shí)的院校,除對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)在法規(guī)和法律程序方面的基礎(chǔ)訓(xùn)練外,還須教導(dǎo)他們像法律工作者一樣去思考問(wèn)題和掌握法律論證與推理的復(fù)雜藝術(shù)。案例教學(xué)無(wú)疑是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的方式之一。在選擇作為案例教學(xué)的內(nèi)容時(shí),應(yīng)當(dāng)考量這一內(nèi)容的難易程度、重要性和以案例方式進(jìn)行教學(xué)的可行性等。目前大多數(shù)院校會(huì)在一年級(jí)下學(xué)期或二年級(jí)上學(xué)期開(kāi)設(shè)民法課程,此時(shí)學(xué)生對(duì)于整個(gè)民法體系或不同法律之間的邏輯關(guān)系還不是很清晰,因此應(yīng)當(dāng)選擇難易適中的內(nèi)容進(jìn)行案例教學(xué)。在期末階段,則可針對(duì)綜合性較強(qiáng)或較難理解的內(nèi)容,設(shè)計(jì)出案例教學(xué),以進(jìn)一步深化學(xué)生對(duì)于整門(mén)課程的理解。
同時(shí),由于案例教學(xué)以學(xué)生已掌握一定的理論知識(shí)為基礎(chǔ)進(jìn)行案例的探討和分析,所占的課時(shí)比例又不能過(guò)多,所以教師首先應(yīng)當(dāng)將民法的重要概念如法律關(guān)系、自然人、法律行為、物權(quán)行為等講解清楚,再就民法中的重要內(nèi)容如民事行為效力欠缺情形、代理及無(wú)權(quán)代理、所有權(quán)與共有、擔(dān)保物權(quán)、債的不同類型、特殊侵權(quán)責(zé)任和遺產(chǎn)的分割與處理等設(shè)計(jì)出一定的案例教學(xué)課程。而通過(guò)分析案例又可以使學(xué)生對(duì)民法概念和相關(guān)法律關(guān)系進(jìn)行加深理解,如合同關(guān)系、侵權(quán)關(guān)系、無(wú)因管理和不當(dāng)?shù)美P(guān)系等。以上的部分在民法體系中具有相對(duì)的獨(dú)立性,對(duì)此設(shè)計(jì)出案例教學(xué)一般不會(huì)影響其他部分的教學(xué)安排。
經(jīng)過(guò)了為期一個(gè)月的焊接實(shí)踐,我收獲了很多很多的知識(shí)。在實(shí)踐中接受鍛煉,提高動(dòng)手能力,積累相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。作為一名工科大專生,實(shí)踐和理論相結(jié)合顯得尤為重要,它讓我從書(shū)本上學(xué)到的東西加以運(yùn)用,同時(shí)也讓我學(xué)習(xí)了從書(shū)本上學(xué)不到的東西。在課堂中的我感受到看來(lái)動(dòng)手能力的重要性,只憑著腦子的思考、捉摸是不能完成實(shí)際工作的,只有在擁有科學(xué)知識(shí)體系的同時(shí),熟練掌握實(shí)際能力,才能不知識(shí)靈活、有效的運(yùn)用到實(shí)際工作中。這對(duì)于我實(shí)踐能力的提高有很大的幫助。第一天來(lái)到焊接實(shí)訓(xùn)中心的時(shí)候,剛開(kāi)始一直認(rèn)為焊接與數(shù)控有什么關(guān)系,所以很不在乎的開(kāi)始了焊接實(shí)踐。首先老師給我們上的第一堂課是安全的教育,這個(gè)似乎大伙都不知道的一個(gè)道理,但是老師是在三的強(qiáng)調(diào)要注意安全。接下來(lái),老師便給我們解釋了什么叫焊接,焊接技術(shù)在當(dāng)今社會(huì)的重要作用一系列問(wèn)題,從那開(kāi)始,我就慢慢的喜歡上了焊接。剛開(kāi)始的時(shí)候,整天是拿著焊條在鋼板上劃來(lái)劃去的,好象一點(diǎn)技術(shù)含量都沒(méi)有,很多人都乏味了這樣的練習(xí),當(dāng)然包括我。直到我們練習(xí)了都差不多掌握了的程度,老師就開(kāi)始教我們?cè)趺慈ズ附恿?。學(xué)了平焊、t形焊接的平角、立焊、t形接頭的立角焊,在學(xué)習(xí)的過(guò)程中,老師結(jié)合了我們是非專業(yè)的特點(diǎn),所以教我們的都是很實(shí)際的,慢慢的感到了焊其實(shí)與數(shù)控并不是沒(méi)有關(guān)系,只是因?yàn)槲覀儧](méi)有了解到當(dāng)今社會(huì)的進(jìn)步。21世紀(jì)的現(xiàn)代化工業(yè),需求的是復(fù)合型的人才,作為一名數(shù)控生的我,便應(yīng)該多學(xué)與工業(yè)有關(guān)的知識(shí),這樣才能提高我的綜合技術(shù)與素質(zhì)。在實(shí)踐中,老師不僅僅教我們焊接,而且還教我們?nèi)绾巫鋈?,這是非常重要,正所謂學(xué)做事,先學(xué)做人。
在實(shí)踐過(guò)程中,需要做到的某些事,看似很微不足道。但是每個(gè)人都要做到,卻是很難的事,那就是按時(shí)上下班??上攵绻院蟪鋈スぷ骺?,在一個(gè)企業(yè)或者工廠里,上班遲到,還沒(méi)到下班時(shí)間就下班了,那樣會(huì)是個(gè)多嚴(yán)重的問(wèn)題。從個(gè)人角度來(lái)看,要么就被扣工資,要么就挨老板炒魷魚(yú),從企業(yè)角度來(lái)分析,不僅影響了工作的效率,而且也影響到了企業(yè)的文化。一個(gè)好的企業(yè),怎么會(huì)這樣隨便呢?所以就給我們以后走上工作崗位奠定了基礎(chǔ)。焊接是個(gè)很辛苦的工作,在焊接過(guò)程中,一定會(huì)是滿頭大汗。但是,為了達(dá)到老師的要求,所以還是會(huì)堅(jiān)持下去,因?yàn)槲易约旱淖毅懢褪恰俺缘每嘀锌?,方為人上人。”一天一天不斷的練?xí),最后終于可以焊成很不錯(cuò)的焊件。的確,那樣的滋味很不一般,因?yàn)槭亲约核Φ慕Y(jié)果。慢慢的,就養(yǎng)成了良好的習(xí)慣——做事要認(rèn)真,有始有終!
因?yàn)槲覀兪窃趯W(xué)校實(shí)踐的,所以并不是很了解社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)。常聽(tīng)到這樣的一句話“理想是美好的,現(xiàn)實(shí)是殘酷的”,在面對(duì)自己的人生抉擇時(shí),應(yīng)該怎么做呢?好多好多問(wèn)題圍著腦子轉(zhuǎn),在平時(shí)與老師接觸與交流中,便理解了很多很多。老師也教了很多關(guān)于就業(yè)方面的知識(shí)給我,給我指引了自己踏入社會(huì)的第一步,我才知道,做人要有目標(biāo),做事要有計(jì)劃。
間內(nèi),把全部的精力用于生產(chǎn)勞動(dòng)中去,必須一絲不茍,不折不扣,不能抱僥幸心理。任意違反操作規(guī)程,不重視安全生產(chǎn),輕則出次品、廢品,影響下一道工序的生產(chǎn)和成品的最終質(zhì)量;中則給國(guó)家和人民生命帶來(lái)嚴(yán)重?fù)p失。
在這次實(shí)踐,我學(xué)到了很多東西。不僅僅在技術(shù)上,而且更重要的是在將來(lái)的道路上,都給了我很大的收獲。給我指引可自己是人生方向,讓我學(xué)會(huì)了做事要有計(jì)劃,做人要有目標(biāo)。為我即將要步入社會(huì)灌入了堅(jiān)強(qiáng)、勇敢、穩(wěn)重的理念與信心!
“先學(xué)后教,以學(xué)定教”雖簡(jiǎn)單幾個(gè)字,其中蘊(yùn)含的卻是先進(jìn)的教學(xué)理念:“教師的責(zé)任不在教,而在教學(xué)生學(xué),”更能體現(xiàn)“一切為了學(xué)生,為了學(xué)生的一切,為了一切學(xué)生”的教育思想。
《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》支出:積極倡導(dǎo)自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)方式,改變過(guò)去的傳授式學(xué)習(xí)方式,把學(xué)生看作學(xué)習(xí)的主體,發(fā)展的主體,培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。古人云:“凡事預(yù)則立,不預(yù)則廢”。預(yù)習(xí)有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,有助于了解下一節(jié)要學(xué)的知識(shí)點(diǎn)、難點(diǎn);更有助于提高課堂效果。
課前預(yù)習(xí)是閱讀教學(xué)的起始階段,雖然是在課前,但卻是閱讀教學(xué)不可缺少的環(huán)節(jié)。預(yù)習(xí)的過(guò)程就是學(xué)生自讀自悟的自主學(xué)習(xí)過(guò)程。預(yù)習(xí)的.深入與否,效果好壞,直接影響著學(xué)習(xí)語(yǔ)文的效率。傳統(tǒng)預(yù)習(xí)最常見(jiàn)的方法就是讓學(xué)生回家看看將學(xué)習(xí)的內(nèi)容,無(wú)非是減少一些“攔路虎”而已。這樣做法的根本缺陷在于使學(xué)生的視野局限現(xiàn)成的知識(shí),忽視了知識(shí)產(chǎn)生的過(guò)程,忽視了在預(yù)習(xí)過(guò)程中體驗(yàn)和感受。
那么,怎樣使預(yù)習(xí)變得有趣,好玩,充滿樂(lè)趣,甚至在無(wú)形中,就接受了,感悟了,積累了?通過(guò)第一階段“以學(xué)定教”的學(xué)習(xí),我深深感悟到;我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中,教師一定要注意創(chuàng)新預(yù)習(xí)方法,不斷給學(xué)生新的面孔,將知識(shí)性與趣味性結(jié)合起來(lái)。針對(duì)不同的課文,巧設(shè)預(yù)習(xí)題目,采取不同的預(yù)習(xí)形式便可讓學(xué)生感到耳目一新,進(jìn)而各顯神通。
根據(jù)小學(xué)生喜歡愛(ài)動(dòng)腦筋的特點(diǎn),新課前,我讓學(xué)生為新課作謎面讓老師和同學(xué)們猜,比如:“瓣”猜的謎語(yǔ)是“辛辛苦苦來(lái)種瓜”等,給字寶寶照朋友,例如“未“與”“末”;編順口溜,例如“巳、己、已、”三字讓學(xué)生自編兒歌……這樣一來(lái),學(xué)生們?cè)诓恢挥X(jué)中就牢牢記住了生字的讀音,既避免了吃力不討好的重復(fù)機(jī)械抄寫(xiě),又大大激發(fā)了學(xué)生們的創(chuàng)作潛能。真是一舉兩得。
有些文章,或語(yǔ)句優(yōu)美或重點(diǎn)句集中突出。預(yù)習(xí)這樣的文章,可以試著讓學(xué)生進(jìn)行摘抄并賞析,再輔之以美讀。既讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中選擇自己認(rèn)為生動(dòng)有沒(méi)得或自己認(rèn)為重要關(guān)鍵句子,將其摘錄下來(lái),并對(duì)其中的關(guān)鍵處加以點(diǎn)評(píng)賞析,例如在教《鳥(niǎo)的天堂》第一課時(shí),學(xué)生在預(yù)習(xí)前我以“這是一課( )的大榕樹(shù),我是從文中( )看出來(lái)的,我想把它讀給同學(xué)們聽(tīng)”,在這樣的預(yù)習(xí)題目前學(xué)生的心境是無(wú)拘無(wú)束的、輕松而愉快的,在這樣的預(yù)習(xí)題目前,每一個(gè)學(xué)生都能有所收獲,從而品嘗到成功的喜悅,又為理解課文打下了很好的伏筆。
“學(xué)起于思,思源于疑”。平時(shí)我常鼓勵(lì)學(xué)生在預(yù)習(xí)中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,提出問(wèn)題,自覺(jué)地在學(xué)中問(wèn),在問(wèn)中學(xué)。在開(kāi)始時(shí),學(xué)生們會(huì)提出許多與課文內(nèi)容關(guān)系不大的很多問(wèn)題,而后我又告訴學(xué)生“要想得到聰明的答案就要提出聰明的問(wèn)題”,從敢問(wèn)到善問(wèn)是一個(gè)質(zhì)的飛躍。一段時(shí)間下來(lái),學(xué)生總結(jié)了許多質(zhì)疑方法,如:可以從題目入手質(zhì)疑。在教《爬山虎的腳》時(shí)學(xué)生質(zhì)疑“爬山虎的腳長(zhǎng)在哪兒?爬山虎腳的樣子?爬山虎怎樣爬?”還可以從文章中心句質(zhì)疑,在執(zhí)教《鳥(niǎo)的天堂》一文時(shí),抓住“昨天是我的眼睛騙了我,那鳥(niǎo)的天堂的確是鳥(niǎo)的天堂呀!”學(xué)生們質(zhì)疑:為什么昨天的我眼睛騙了我?為什么第一個(gè)鳥(niǎo)的天堂加了引號(hào)?為什么第二個(gè)鳥(niǎo)的天堂不加引號(hào)?此問(wèn)題正是教學(xué)的難點(diǎn),也是文章的重點(diǎn)。還可以在文中隨時(shí)質(zhì)疑,又如在執(zhí)教《爬山虎的腳》一文時(shí)講到爬山虎葉子時(shí),學(xué)生又提出“寫(xiě)爬山虎的葉子與腳有什么關(guān)系?”此問(wèn)題的提出正巧是我擔(dān)心上課時(shí)難講的問(wèn)題,一問(wèn)道破“天機(jī)”,驗(yàn)證點(diǎn)不攻自破,同時(shí)為講課文內(nèi)容奏響了序曲。
預(yù)習(xí),是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的一把金鑰匙,用它去開(kāi)啟知識(shí)的寶庫(kù),預(yù)習(xí)把學(xué)生推進(jìn)一個(gè)全新的求知領(lǐng)域,通過(guò)預(yù)習(xí)有所感,有所悟,有所得,更有所問(wèn)。學(xué)生必會(huì)滿懷信心地、積極地參與到課堂中來(lái)。通過(guò)預(yù)習(xí)真正感受到成功的快樂(lè),提問(wèn)的喜悅,學(xué)生就會(huì)樂(lè)于自學(xué),也為我們的有效教學(xué)拉開(kāi)了帷幕,奏響了序曲。
在教學(xué)中,如何適用教學(xué)方法,提高課堂教學(xué)效果變得尤為重要,在過(guò)去的幾年中案例教學(xué)、診所式教學(xué)等實(shí)踐教學(xué)方法經(jīng)常被提及,但民法的課堂教學(xué)中究竟怎樣擴(kuò)充各類實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)涵,提升教學(xué)效果值得深思。
民法在現(xiàn)實(shí)生活中的適用范圍極其廣泛,集中反映經(jīng)濟(jì)利益與人身利益最為直接、最為普遍的關(guān)系。目前雖不同學(xué)校和專業(yè)的學(xué)生民法課時(shí)差異較大,但其課堂教學(xué)多為教師精細(xì)講解概念、學(xué)生理解和掌握基本概念和原理,偶爾會(huì)穿插一些案例進(jìn)行說(shuō)明,終未能突破從理論到理論的限制。這對(duì)于初學(xué)民法的學(xué)生,容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒,更易被紛繁復(fù)雜的民法術(shù)語(yǔ)所困惑。
案例教學(xué)在民法課堂中的選擇性運(yùn)用
案例教學(xué)最早起源于19世紀(jì)70年代哈佛法學(xué)院對(duì)學(xué)生的職業(yè)訓(xùn)練中。1875年,哈佛法學(xué)院首任院長(zhǎng)克里斯托弗?哥倫布?蘭德?tīng)?,明確提出把案例法應(yīng)用于法學(xué)教育,認(rèn)為案例能夠成為理論法學(xué)最為有力的媒介,唯有通過(guò)仔細(xì)分析法官在判決重要案件時(shí)的推理過(guò)程,方能洞悉潛在的法律原理。有學(xué)者認(rèn)為,所謂案例教學(xué)是教育者根據(jù)一定的教育目的`,以案例為基本教學(xué)資料,將學(xué)習(xí)者引入教學(xué)實(shí)踐情境中,通過(guò)師生之間、生生之間的多向互動(dòng),平等對(duì)話和積極研討等方式,從而提高學(xué)習(xí)者面對(duì)復(fù)雜教育情境的決策能力和行動(dòng)能力的一系列教學(xué)方式的總和,它不僅強(qiáng)調(diào)教師的教,更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué),要求教師和學(xué)生的角色都要有相當(dāng)大程度的轉(zhuǎn)變。i案例教學(xué)其實(shí)質(zhì)在于情境運(yùn)用和師生互動(dòng),這對(duì)培養(yǎng)和提高法學(xué)學(xué)生理解及運(yùn)用法律的能力,推動(dòng)教學(xué)改革具有十分重要的意義。
運(yùn)用案例教學(xué)可以豐富民法教學(xué),有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,深化對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解,通過(guò)案例教學(xué)可以檢查教學(xué)效果。另一方面,很多民法概念如民事法律行為、物權(quán)等比較抽象,概括性、邏輯性強(qiáng),如能運(yùn)用典型、生動(dòng)的案例教學(xué),通過(guò)分析討論,更易使學(xué)生融通不同知識(shí)之間的層次,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際效果。然而,案例教學(xué)在民法課堂教學(xué)中并不應(yīng)是頻繁運(yùn)用,亦或不論總論、分論均有一定課時(shí)比例進(jìn)行案例教學(xué)法,而應(yīng)進(jìn)行選擇性應(yīng)用。
(一)案例教學(xué)選擇性運(yùn)用的緣由
源于英美法系的案例教學(xué)法具有判例法的傳統(tǒng),其要點(diǎn)在于教師提出問(wèn)題,組織學(xué)生分析、討論和回答,由學(xué)生自己歸納出結(jié)論。重在激發(fā)學(xué)生獨(dú)立地思考和研究,培養(yǎng)學(xué)生的法律思維、法律推理、分析技能和法律實(shí)踐能力。而學(xué)生也在學(xué)習(xí)和掌握一定的法律知識(shí)和法學(xué)理論的基礎(chǔ)上,通過(guò)案例研判,提高判斷和解決問(wèn)題的能力,學(xué)會(huì)用法律的思維去思考問(wèn)題,從辯爭(zhēng)中尋求真相。這一模式和通過(guò)對(duì)不同判決的研究去尋求法律規(guī)則并加以運(yùn)用的傳統(tǒng),甚至是英美等國(guó)的法律、政治制度相適應(yīng)的。ii在大陸法系國(guó)家,有法學(xué)家長(zhǎng)期研究法律的傳統(tǒng),存在成文法的立法習(xí)慣,在實(shí)踐中更是援引成文立法規(guī)定進(jìn)行判決。對(duì)法學(xué)學(xué)生的教育以系統(tǒng)的法學(xué)知識(shí)講授為主,側(cè)重于灌輸給學(xué)生法律的基本理論,更注重學(xué)生對(duì)整個(gè)法律體系的理解,因此在教學(xué)中,勢(shì)必讓學(xué)生首先掌握學(xué)習(xí)運(yùn)用成文法的基本思路,具備一定的理論基礎(chǔ),而在此基礎(chǔ)上可就民法的部分內(nèi)容選擇性進(jìn)行案例教學(xué)。
(二)教學(xué)內(nèi)容的選擇和教學(xué)方式的組織
著名的法學(xué)家e博登海默先生認(rèn)為,教授法律知識(shí)的院校,除對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)在法規(guī)和法律程序方面的基礎(chǔ)訓(xùn)練外,還須教導(dǎo)他們像法律工作者一樣去思考問(wèn)題和掌握法律論證與推理的復(fù)雜藝術(shù)。案例教學(xué)無(wú)疑是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的方式之一。在選擇作為案例教學(xué)的內(nèi)容時(shí),應(yīng)當(dāng)考量這一內(nèi)容的難易程度、重要性和以案例方式進(jìn)行教學(xué)的可行性等。目前大多數(shù)院校會(huì)在一年級(jí)下學(xué)期或二年級(jí)上學(xué)期開(kāi)設(shè)民法課程,此時(shí)學(xué)生對(duì)于整個(gè)民法體系或不同法律之間的邏輯關(guān)系還不是很清晰,因此應(yīng)當(dāng)選擇難易適中的內(nèi)容進(jìn)行案例教學(xué)。在期末階段,則可針對(duì)綜合性較強(qiáng)或較難理解的內(nèi)容,設(shè)計(jì)出案例教學(xué),以進(jìn)一步深化學(xué)生對(duì)于整門(mén)課程的理解。
同時(shí),由于案例教學(xué)以學(xué)生已掌握一定的理論知識(shí)為基礎(chǔ)進(jìn)行案例的探討和分析,所占的課時(shí)比例又不能過(guò)多,所以教師首先應(yīng)當(dāng)將民法的重要概念如法律關(guān)系、自然人、法律行為、物權(quán)行為等講解清楚,再就民法中的重要內(nèi)容如民事行為效力欠缺情形、代理及無(wú)權(quán)代理、所有權(quán)與共有、擔(dān)保物權(quán)、債的不同類型、特殊侵權(quán)責(zé)任和遺產(chǎn)的分割與處理等設(shè)計(jì)出一定的案例教學(xué)課程。而通過(guò)分析案例又可以使學(xué)生對(duì)民法概念和相關(guān)法律關(guān)系進(jìn)行加深理解,如合同關(guān)系、侵權(quán)關(guān)系、無(wú)因管理和不當(dāng)?shù)美P(guān)系等。以上的部分在民法體系中具有相對(duì)的獨(dú)立性,對(duì)此設(shè)計(jì)出案例教學(xué)一般不會(huì)影響其他部分的教學(xué)安排。
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