最新小學語文課堂教學活動 淺談怎樣讓活動走進小學語文課堂(優(yōu)秀5篇)

范文為教學中作為模范的文章，也常常用來指寫作的模板。常常用于文秘寫作的參考，也可以作為演講材料編寫前的參考。相信許多人會覺得范文很難寫？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧。

淺談怎樣讓活動走進小學語文課堂

語文是一門充滿思想、充滿人文精神、充滿靈性與智慧的學科。如何在語文教學中一改被動、單一、封閉的學習方式為自主、合作、探究的學習方式，從而真正讓學生的個性、潛力、創(chuàng)新精神和實踐能力得以充分發(fā)揮呢？我認為，把活動引進小學語文教學中，讓學生在活動中轉(zhuǎn)變學習方式，在實踐中提高語文素養(yǎng)，不失為一種好方法。

一、在游戲中體驗學習的樂趣

喜歡游戲是兒童的天性，游戲是兒童文化生活的重要形式，同時也是社會對兒童實施教育和兒童個體進行自我表現(xiàn)的重要途徑。新課程理念下的教學活動，把兒童喜愛的不同活動融入課堂中，使其在學習的過程中，占有一席之地，并發(fā)揮重要作用。

二、在編講故事的過程中陶冶情操

《義務教育語文課程標準》指出：“讓課堂學習成為探究實踐的樂園”“要珍惜學生獨特的感受、體驗和理解”。新教材給教師留出選擇和拓展的空間，以滿足學生學習和發(fā)展的需要。教師愛護學生的好奇心、求知欲和進取精神，充分激發(fā)學生的主動意識，有助于培養(yǎng)學生探究性學習和創(chuàng)造性學習的能力。

如，在教學《雪孩子》一課后，我提出：“雪孩子還會回來嗎？我們能把課文故事往下編嗎？”

這個問題對知識積累十分有限，對語言不太豐富的學生來說無疑是一種障礙，但借著學生對課文興趣仍未減退，我引導學生去探索：你們再讀課文認真思考，可以通過查找資料和請教家長等方式，爭取把故事編好。學生的好奇心和求知欲被調(diào)動起來，充分的探索讓學生學到不少的自然和氣象知識，不同的學生有不同的故事，有的故事講雪孩子變成白云被一陣風吹到了臺灣島的上空，臺風來臨，它變成了雨點落到了大海里；有的故事講了幾天以后，從西伯利亞來的強冷空氣讓雪孩子又回來了，又和小白兔一起玩耍；還有的故事講那朵白云隨著氣候的變化四海為家……學生在探索的過程中，不斷提高了搜集、處理信息的能力和創(chuàng)造想象的'能力。

三、在實踐活動中學習做人之道

局限于課堂的語文教學是不完整的，我們必須打破課堂的界限、學科的界限，拓寬語文學習和運用的領域，讓語文小世界濃縮社會大世界，讓學生在豐富多彩的實踐中感受到：留心處處有語文。

如，在口語交際課《這樣做不對》之前，我讓學生在父母的幫助下調(diào)查一下身邊的環(huán)保情況以及我國、我市的水資源情況，學生經(jīng)過調(diào)查了解，得出了結論：有些人根本無視各種規(guī)章制度，隨意踐踏路邊的草坪，亂折路邊的花木，不注意節(jié)約用水等等。于是進行完交際后，我又布置了一項作業(yè)：通過這次口語交際練習，你最想做的一件事是什么？第二天，學生便交上了各種各樣的“作業(yè)”，有的學生在家里凡有水龍頭的地方都貼上了“節(jié)約用水”的紙條；有的設計了圖文并茂的宣傳環(huán)保的廣告牌，如在地球畫上一只慢慢滴水的水龍頭，邊上寫著醒目的文字：“地球媽媽在流淚。”有的學生在草坪上插上一塊牌子：“我是人類的朋友，請別踩我！”在垃圾筒上貼上“保護環(huán)境、人人有責”等紙條，調(diào)查和實踐充分發(fā)揮了學生的才干，培養(yǎng)了學生了解社會、與人交往的實踐能力，同時也使學生對保護地球、保護生態(tài)環(huán)境有了更進一步明確的認識，更可貴的是，他們領悟了“做人之道”。

所以說，讓活動走進語文課堂，讓學生在語文學習中，想說、想做、敢言、敢為，積極主動地參與語文實踐活動，語文教學才能真正地煥發(fā)出生命的活力。

熱小學語文課堂教學競賽活動體會

xx年11月8日至9日，xx市xx年“以學生為中心，順學而導”小學語文課堂教學競賽在寧洱縣直屬學舉行。鎮(zhèn)沅縣振太鄉(xiāng)中心小學行政重視此次活動，派出振太鄉(xiāng)中心小學教導主任師尚文、振太鄉(xiāng)中心小學語文教研員李其賢前往觀摩學習?；顒臃珠_幕式、課堂教學、總結頒獎三個部分。

一、領導重視，開幕典禮別具一格

許勝主任及寧洱縣教育局、寧洱縣小領導在開幕式上作了精煉的講話。從校長“感謝、歡迎、邀請、祝愿”中，我有了賓至如歸感。從五位權威評委“客觀、公正、公平”的宣言中，我有了信任感。從“羞答答的掀開了她那神秘的紅蓋頭”，我對詼諧幽默的開幕詞甚感耳目一新。

二、教師投入，課堂教學精彩紛呈

聽課教師津津有味，或全神貫注的聆聽，或品味其間迸出的閃光點，或奮筆疾書下一個靈感中的閃光點。

三、總結精妙，素質(zhì)教育欣欣向榮

閉幕式上，xx市教科所長夏x等關注教育教學的有心人，對活動給予了充分肯定，提出了殷殷期望，為獲獎者頒發(fā)了大紅的`證書。尤其是許主任精妙的點評，讓我對課堂的精華、“以學生為主題，順學而導”、評價標準、教師素養(yǎng)、教學設計撰寫、課件制作、小組合作、語言文字訓練、閱讀與感悟、文本閱讀與課外閱讀等一系列小學語文教師本該追求的目標有了較為明晰的思路。

受益匪淺，不虛此行。塵埃落定，花開誰家已經(jīng)不重要，重要的是我們教師要書寫一個“了不起”的足跡，抒寫一個不舍教育教學情懷，抒寫一泓提高教育教學質(zhì)量的叮咚泉水！

小學語文課堂教學合作學習初探

新課改要求課堂教學要注意體現(xiàn)學生學習的主體地位，要在具體教學行為實施中充分調(diào)動學生學習的主動性，開展自主、合作、探究式學習。俗話說，“磚連磚成墻，瓦連瓦成房?！焙献鲗W習讓學習變成集體行動，學習效率當然會成倍增加。合作學習還可以激發(fā)學生潛能，增強集體觀念和協(xié)作精神，提高交流交際能力。在具體教學中如何開展合作學習，這是我們都需要認真思考的問題。

一、內(nèi)容設計要體現(xiàn)必要性

課堂教學中，教師提出思考問題，當學生回答不順暢的時候，分組討論就開始了，這是我們最常見的合作學習發(fā)生規(guī)律。在教師看來，問題有一定難度，有些學生不能獨立回答，這個問題就值得展開合作學習了，運用大家的智慧就可以順利解決問題。這種理解不無道理，但不考慮問題的實質(zhì)內(nèi)容，不分析學生回答不出來的原因，就隨便啟動合作學習程序，這便存在可商榷的地方。

有位教師在講授《埃及的金字塔》一文時，梳理完課文內(nèi)容之后提出這樣一個思考題：你從哪些語句中能體會到怎樣的情感？針對這個問題讓學生開展討論。學生開始討論，但大多數(shù)學生不知道該說什么。結果，當然合作學習成為班級中幾個優(yōu)等生的表演。可以說，這樣的合作學習根本就沒有什么效果可言。追根究底，問題不在學生，而在教師給出的問題太模糊，學生找不到學習的方向，合作學習當然就顯得有名無實。教師不能提出有討論價值的問題，只能讓合作學習淪為形式，挫傷大多數(shù)學生學習積極性，還浪費了合作學習資源，甚至給學生帶來一些錯誤導向。

到底什么樣的問題具有討論價值呢？這個問題并沒有統(tǒng)一的規(guī)定要求，但起碼要具備幾個要件：首先是答案的不確定性。也就是我們常說的非標準化問題，答案不唯一。其次是含金量要高。也就是需要調(diào)動學生深度思維，讓學生開動腦筋，群策群力。第三適合度要高。也就是適合班級各個層次的學生參與。只有具備這些要素，才能讓合作學習成為真正的學習活動，而不是什么“討論秀”。

二、形式選擇要體現(xiàn)多樣性

合作學習的方式有很多，根據(jù)小學生的特點，可以采取這樣一些方式：討論、問答、辯論、對抗賽、互考互評、表演課本劇、書面交流、相互檢查等等。教師要根據(jù)具體內(nèi)容選擇適當?shù)暮献鲗W習形式，這樣才能讓學生充分“動”起來。如果課堂氣氛能夠被點燃，學習效果就會更明顯。

在學習《月光啟蒙》時，我提出這樣一個問題：作者為什么用“月光啟蒙”作為課題呢？每一個同學都把答案寫下來，然后在小組里讀一遍，之后再修改一下。我用抽簽的方式找三位學生在全班宣讀答案，由學生們進行評判。這個合作學習任務好像很復雜，其實每一個步驟都有特別的`考慮。先自己寫答案是個體學習，小組中讀一遍是合作學習的開始；自己再修改一遍是在聽取別人內(nèi)容的基礎上進行的“二度創(chuàng)作”，思維當然被充分調(diào)動起來；在全班宣讀并由同學們打分，這是更大集體的合作學習。通過對比，不僅能夠看到自己的不足，也能夠?qū)W到別人的長處。這個長處并不單純指答案的圓滿，而是思維角度、方式的激活。應該說，這個討論問題并沒有多少難度，我對三位學生的答案給予點評，學生也分別給他們打分。最后我選出最佳答案進行展示：“母親雖然不識字，但她有一顆明亮的心。她用勤勞的雙手為我打開民間文學寶庫，在浩渺的月色中，給我講牛郎織女的故事。是她用用月光做背景，啟迪了我的想象，讓我飛向詩歌的王國?！?/p>

合作學習應該是一種綜合性學習活動，采用什么樣的方式最合適，不僅要看具體內(nèi)容，還要注意了解學生實際。教師要注意在班級中扶植一批學習積極分子，讓這些學生成為合作學習的具體組織者。這樣就可以最大限度調(diào)動全員學生參與到合作學習之中。

三、時機把握要體現(xiàn)恰當性

合作學習要注意把握運用時機，不能有太多隨意性，也不是遇到難度較大的問題就展開合作學習。在課堂教學中，即使是比較簡單的學習內(nèi)容，如果需要也是可以進行合作學習的。安排學生合作學習要注意抓最佳時機，一般要注意考慮具備下面一個或幾個條件：首先是教學內(nèi)容適合合作學習。這是開展合作學習的最重要基礎，適合的內(nèi)容當然也不是指難度大小，像背誦內(nèi)容，談不上有什么難度，完全可以利用合作學習形式進行檢查鞏固。其次是課堂氣氛需要調(diào)節(jié)。課堂教學時，學生學習注意力不會始終如一，小學生很快就會出現(xiàn)懈怠現(xiàn)象，這時引入合作學習，就可以起到激發(fā)學生興奮點的作用。再就是照顧全員參與性。合作學習是集體學習活動，有全員參與特點，為照顧某些邊緣群體，組織合作學習就顯得十分有必要。第四是要有足夠的前情鋪墊。合作學習要建立在先前學習的基礎之上，不管是自學還是教師講解，都需要先做好準備工作，這樣才能順利開展合作學習。

聽過一位老教師的課，學習的是《望月》一文。在課堂教學的最后，他組織搞的合作學習非常有特點。因為課文內(nèi)容涉及眾多古詩名句，合作學習就以詩歌朗誦比賽的形式進行。先以四人為一個小組，每人找一首山水詩歌朗讀，評選出小組優(yōu)勝者。各個小組優(yōu)勝者參與全班的比賽，找四名學生做評委現(xiàn)場打分，教師做主持人和執(zhí)法裁判。合作學習開始后，全員參與熱情很高；小組朗讀時，班級秩序顯得熱烈而有序。小組評選大多采取投票方式進行，學生都很認真地參與。班級比賽的時候，各個小組學生都為本小組選手加油，掌聲也是此起彼伏。加上教師調(diào)度有方，整個課堂氣氛被推向高潮。特別是現(xiàn)場打分公示在黑板上，學生注意力特別集中，真好像是參加國際比賽一樣重視。學習效果自然是顯而易見，這就是抓住適當時機開展合作學習的原因。

總之，在我們?nèi)粘＝虒W中，要特別重視合作學習的開展，在教學設計時要注意合作學習內(nèi)容的整合，在合作形式的多樣性方面要進行適當選擇，在合作學習的適合性方面要做好準確把握。只要組織得當，合作學習就是課堂教學的法寶。木連木成林，人聚人成眾，合作學習必將造就課堂教學的眾志成城。

小學語文課堂中的小組合作學習分析

行之有效的合作學習不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣， 開拓學生的思維方式，拓寬學生的視野，讓學生由被動地接受知識變?yōu)榉e極主動地學習。在小組交流展示的過程中，充分調(diào)動了學生的學習熱情，使他們都能有所提高與進步。因此，在新課程改革的大潮之下，教師要積極提倡合作學習，爭取使自己的教學登上一個新的臺階。

1. 教師對自身角色的定位不準確

在小組合作學習中， 教師不僅是學習的參與者與組織者，還是課堂氣氛的調(diào)控者，對小組合作學習質(zhì)量的高低起著重要的影響作用。然而目前，仍有大部分教師未能對自身的角色給予精確定位，認為小組合作學習僅僅是學生的事情，在實際小組合作學習的開展過程中，完全置身于事外，對學生在學習中存在的問題未能給以及時有效的引導與幫助。例如，交流聲音過大時，為進行及時有效的控制，對后進生的不參與現(xiàn)象也熟視無睹，不給以及時的引導。流于形式的小組合作學習，使得學生的學習內(nèi)容及學習方向產(chǎn)生了一定的偏差，抓不住學習的重難點，其學習效果也往往不盡如人意。

2.小組的編排不合理

首先， 大多數(shù)小組成員中的組長角色都是由教師來安排的，且多數(shù)都是由班委干部或?qū)W習成績優(yōu)異的學生擔任，缺乏一定的民主性，這一定程度上影響了學生學習的積極性與主動性。其次，在小組成員數(shù)量的安排上，缺乏一定的合理性，不是過多，就是過少。另外，在小組合作學習目標的設置上，也過于隨意， 為能結合教學環(huán)境與學生實際認知水平進行仔細考慮，使得設置的學習任務不是過高就是過低，達不到提升學生學習能力的教學目的。

3.評價體系不健全

首先，評價內(nèi)容較為單一，教師主要是根據(jù)學生回答問題及舉手的次數(shù)來給以評價，忽視了對學生在德、智、體、美、勞方面的全面評價，使得最終的評價結果并未能真實的反映出學生的學習狀況；其次，評價對象相對片面，即教師對表現(xiàn)十分突出或調(diào)皮的學生評價較多，而對其他學生的評價則很少，甚至不評價。

1.明確小組合作學習目標

小學生的組織能力和認知水平相對有限，如果沒有明確的學習目標，學生的合作學習會有很大的隨意性，這樣就完不成教學任務，達不到預期的學習效果，不但浪費教學時間，影響正常的教學秩序，而且也會使學生對合作學習產(chǎn)生消極抵觸情緒。因此開展小組合作學習時，教師要明確指出學習目標，以便學生有重點地討論，避免學習的盲目性。

2.合理的編排、建立小組

首先，按照學生知識水平以及接受能力的不同進行分類，并把各個不同層次的學生均勻地分配到各個小組中， 使優(yōu)等生帶動后進生。同時，小組人員一般控制在四到六人左右，不宜過多，以免各小組成員沒有足夠的交流機會，也不宜過少，以免交流氛圍不足。其次，在每個組中，可以設有組長、記錄員、檢察員、匯報員等多個角色，并實行角色定期輪換的制度，以使每一位學生都有體驗不同角色的機會，同時，這種明確的責任分工還能夠有效提升學生的積極性，促進了合作學習目標的有效達成。

3.創(chuàng)設最佳的.學習氛圍

良好的學習氛圍對學生來說很重要。要想學習取得成效，不僅需要學生自身的努力，外界環(huán)境也很重要。教師在課堂上要努力建立平等，民主的師生關系，注重師生之間的交流。有時，教師的態(tài)度對學生很重要，可能會影響學生的上課情緒。所以，教師要盡量地讓學生感到平易近人，態(tài)度謙和。這樣能夠激發(fā)學生的求知欲，課堂集中力增強，課堂學習氛圍良好。還有就是教師對學生應該多多鼓勵，學生在回答問題時不要急于否定學生的答案，要問一問為什么，試著讓學生講一下思路，有不對的地方及時地指出，應該怎么去想才更好。

4.通過巧妙發(fā)問引導學生交流

有效的問題可以激發(fā)學生對教學內(nèi)容的興趣，使學生能夠產(chǎn)生互動學習的欲望。因此，在教學時，我們應根據(jù)教學內(nèi)容巧妙地提出學生感興趣的且與教學內(nèi)容相關的問題，激發(fā)學生探索的欲望，引導學生開展小組合作學習。例如，教學《一個中國孩子的呼聲》這課時，一上課我提出一個問題：“你知道你現(xiàn)在在干什么嗎？ ”這一下把安靜的課堂激活了，學生馬上議論起來，說什么的都有。有的學生說：“我在上課啊?！庇械膶W生說：“我在回答問題。”總之，答案五花八門。接著，我又提出一個問題：“你現(xiàn)在幸福嗎？ 你的幸福從哪里來？ ”學生都呆住不了，不知如何作答。我立刻抓住機會讓學生結合課文小組間進行交流學習，這就鍛煉了他們的主動思考的能力與口頭表達能力，同時也培養(yǎng)了他們的社會責任感，使他們樹立了正確的人生觀和價值觀。

5.科學分工，優(yōu)化組合

學生間存在明顯的差異，這是教學中不可回避的教學現(xiàn)象。在進行小組的分配時我們要充分考慮到學生間的差異性， 一般來說我們進行異質(zhì)分組， 其目的就是要能夠充分發(fā)揮每個小組成員的優(yōu)勢與特長，以做到優(yōu)勢互補。為此在進行小組的分配前，我們要對學生的情況全面了解，包括學生的基礎知識等智力因素以及興趣愛好等非智力因素， 只有對學生的情況全面而客觀地了解， 在進行小組的分配時才能兼顧到學生間的差異性， 對組內(nèi)成員進行分工時，才能做到揚長避短。這樣才能發(fā)揮每個學生的優(yōu)勢，實現(xiàn)優(yōu)勢的強強聯(lián)合，這樣才能使得學生的組合更科學，分工更明確，這樣學生才能以小組為單位展開積極而有效的合作探究。在具體的教學中將四至六人分為一個小組，設有組長，掌握與調(diào)整小組的整體學習進程，對組內(nèi)成員進行協(xié)調(diào)；記錄員：負責記錄小組合作的過程與結果；發(fā)言人： 選取表達能力強的學生來對小組合作的結果進行表述。

綜上所述，小學語文教師在實施合作學習的過程中一定要注重教學方法，想要將合作學習的教學效果達到最好，還需要教師在多方面實施和思考后不斷進行完善。

小學語文課堂的趣聞活動

基于兒童對于游戲的熱愛和天性，教師應當有效的利用這 一特點為學生構建愉快的學習環(huán)境。

并且分析游戲化教學在小學語文課堂中的應用和實 關鍵詞：小學語文；課堂教學；游戲化；教學實踐小學教育階段的語文科目具有鮮活的生活化氣息和人文 性，是兒童接觸學校教育的重要基礎科目，語文課程能夠更好 的幫助學生了解和感受生活，并且搭建起學生進行其他科目學 習和畢生發(fā)展的橋梁。

語文學科能夠使學生真切的體會他人的 感情，得到在情感方面的認識以及升華。因而語文學科的教學 對于教師和學生來說都顯得尤為重要，兒童愛好游戲的天性使 得游戲化教學得到了提出和應用。然而在許多的學校教育過程 中其應用和實踐效果并不能夠令人滿意，實施過程中的困難和 問題導致了游戲化教學不能夠為小學語文學科教育帶來卓越的 教學成效，教師對于游戲化教學的觀念還有待更新。因此，學校和語文教育工作者應當致力于游戲化教學的普及與廣泛地應 用，為語文學科的發(fā)展提供不竭的發(fā)展動力與源泉。

一、圍繞教材教學內(nèi)容進行游戲設置 小學語文課堂游戲化教學成效的關鍵影響因素就是游戲形 式與游戲內(nèi)容的設計，由于游戲自身就具備相當強的趣味性， 因而小學語文教師在進行教學時，需要在關注游戲有趣性的同 時兼顧課堂游戲活動的.知識性。實現(xiàn)教材內(nèi)容與游戲本身的完 美結合，使二者能夠在緊密聯(lián)系的前提下進行課堂游戲的開 展，避免只注重游戲而忽略了知識性內(nèi)容的傳授。圍繞教材內(nèi) 容的活動與游戲能夠促進課堂教學目標的順利實現(xiàn)，如果小學 語文教師設計的課堂游戲不能夠與教學目標及內(nèi)容有很好的契 合，那就會導致兒童在課堂學習過程中沉迷于課堂游戲，輕視 甚至忽視對語文知識的學習和掌握，使課堂教學目標落空，達 不到對學生進行語文知識教育的目的。這就需要教師不能夠舍 本逐末，嚴格的按照語文教材的內(nèi)容進行相關游戲的設計和開 展。例如，小學語文教師在進行北師大版教材中有關反義詞的 教學時，就可以給學生安排和設置相關的游戲活動，比如教師 提前準備好一定數(shù)量的詞語卡片，讓小學生在打亂順序的卡片 中快速而準確的找到一對反義詞語。并且將學生進行分組，安 排其進行小組之間的游戲競賽，最后評選出優(yōu)勝者。這種游戲 方式不僅能夠充分的激發(fā)和調(diào)動學生的參與熱情，還能夠使其 在活動的具體過程當中加深對于反義詞語的印象和記憶，在實 現(xiàn)教學目標的同時給學生創(chuàng)造愉悅的游戲氛圍。

二、為學生設置生活化的課堂游戲，強化游戲化教學效果 教師在為學生設計和布置語文課堂的游戲與相關的活動時，不僅僅要使其能夠與教學內(nèi)容相結合，還要做到游戲內(nèi)容 與活動形式的生活化。由于部分教師的傳統(tǒng)教學觀念與游戲化 教學的本身特點，使得許多語文教師與教學工作者對游戲化教 學沒有全面而充分的認識，認為游戲不能夠使學生學到知識， 反而會一味的與課堂以及實際生活脫節(jié)，達不到教育小學生語 文知識的目的和要求。這就需要語文教師能夠及時的更新教育 理念，以游戲化教學豐富課堂的教學氛圍，并且使學生在進行 游戲的過程中葆有對語文課堂的熱愛，同時使之能夠感受到語 文知識與語文課堂游戲和生活實際之間的聯(lián)系。避免游戲過于 刻板和脫離實際，不能夠很好的吸引學生的興趣和調(diào)動學生的 課堂積極性。教師要通過鮮活并且實際的生活來擴充和豐富小 學生的知識學習內(nèi)容，使之能夠激發(fā)學習興趣，更加簡單的進 行語文知識的理解和掌握。例如教師在進行北師大版小學語文 第七冊中《江畔獨步尋花》的古詩教學時，教師可以在班級內(nèi) 展開繪畫競賽和我是小畫家的游戲活動。要求學生充分的發(fā)揮 自己的想象力，描繪出自己想象中的故事畫面，不僅能夠有效 的鍛煉學生的思維能力和想象能力。還能夠使學生切身的體會 到作者的感受，與作者實現(xiàn)情感上的共鳴與同步，有助于學生 在游戲和競賽的氛圍中感受生活、體驗情感。

三、豐富語文課堂游戲化教學方法，發(fā)揮游戲化教學作用 小學生較初中學生來說往往具有更多的好奇心和活力，更 加熱愛游戲以及有趣味性的活動。這就需要小學語文教師在進 行游戲化課堂教學的實踐時要充分的考慮到這一特點，并且以 小學生的興趣較易轉(zhuǎn)移這一特性為依據(jù)設計課堂游戲。有部分 語文教師在進行游戲化教學的實施時不愿意多用時間進行游戲 創(chuàng)新與設計，面對教學任務與教學要求時也只是走走形式，不 愿意用心的為小學生布置能夠真正引起其興趣的游戲活動。有 的語文教師為了節(jié)省課堂時間，往往會采用形式較為單一的游 戲形式，不僅傳統(tǒng)，還不能夠有效的調(diào)動學生的積極性與學習 興趣。單一的游戲教學形式對于學生創(chuàng)造能力與開拓能力有相 當大的限制，也不能夠發(fā)揮游戲化教學策略的真正教學作用， 對學生的長遠發(fā)展會存在一定的阻礙作用。因而小學語文教學 在提升自身能力水平的同時，還要不斷的進行教學方法的革新 與改變，探究和開拓新型多樣化游戲形式的教學方法。在游戲 的設計中更多地考慮到學生的獨特性，摻雜一些能夠引發(fā)學生 思考的游戲內(nèi)容，而不是單純的進行游戲。