教學(xué)計劃需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和能力水平進(jìn)行個性化設(shè)計。在編寫教學(xué)計劃時,可以參考這些范文中的教學(xué)思路和教學(xué)活動安排。
蔣軍林。
《楓橋夜泊》是唐代著名詩人張繼的作品,是傳誦千古的名篇。古詩教學(xué)往往是比較枯燥乏味,老師也往往會上成“逐字逐句講析”的理解課,學(xué)生顯得比較被動。曹老師選擇上古詩本身就是一個挑戰(zhàn)。
今天,曹老師打破傳統(tǒng)故事的教學(xué)模式,給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的權(quán)力,充分調(diào)動學(xué)生的積極性,引導(dǎo)學(xué)生積極參與、全程參與,在參與中達(dá)到自悟自得。
一、???????????教路清晰、重感悟。
整堂課教學(xué)環(huán)節(jié)清晰而又流暢自然。從“談話導(dǎo)入——了解作者——初讀古詩——讀懂詩句——體會感情”,學(xué)生在教師的引導(dǎo)下,由淺入深,逐步深入,漸漸進(jìn)入詩中,再現(xiàn)了當(dāng)時的情境,使學(xué)生能像詩人一樣去“看”、去“聽”、去“體會”。在課外延伸時,曹老師在學(xué)生入情入境中把學(xué)生從“愁”境中引出來,引導(dǎo)學(xué)生面對現(xiàn)實,把所悟以不同的形式表現(xiàn)出來。
二、???????????情境創(chuàng)設(shè)、合情合理。
曹老師在導(dǎo)入時以自己的照片及親身經(jīng)歷使學(xué)生產(chǎn)生共鳴,說自己考試不如意時內(nèi)心的感受,為后面做好鋪墊,同時也拉進(jìn)了與學(xué)生之間的距離。還有,曹老師在解讀古詩時,教師的范讀,提問“你仿佛看到了什么?仿佛聽到了什么?”讓學(xué)生的想象更充分、更深刻地體會詩境。
三、???????????為學(xué)生提供了很大的空間。
曹老師不是把學(xué)生拘泥于自己的標(biāo)準(zhǔn)答案之中,而是允許學(xué)生不同的看法,尊重學(xué)生的不同意見,然后通過引導(dǎo)使學(xué)生領(lǐng)會作者的情感。比如:作者張繼為什么愁時?學(xué)生有各種的想法,曹老師牢牢抓住“愁”字,在學(xué)生的讀中說話中領(lǐng)悟,解開張繼心中的愁。
四、???????????恰當(dāng)使用多媒體。
在曹老師的這堂課中,合理恰當(dāng)?shù)厥褂昧硕嗝襟w,為教學(xué)提供了很大的幫助,教師范讀時的配樂,感悟“愁”時出示的畫面,課外延伸時歌曲《壯志雄心》達(dá)到了很好的效果。
五、???????????巧設(shè)背景介紹。
“詩人為什么而愁”呢,曹老師用課件巧妙地加以設(shè)計,再加上老師深情的敘述,使學(xué)生仿佛親眼目睹張繼一路趕考的艱辛,也就更能感受詩人歸途中面對江楓漁火難以入睡的心情。
六、???????????文道結(jié)合,愁出自強不息。
語文教學(xué)文道結(jié)合,我們現(xiàn)代文教學(xué)中,做得比較好,但是古詩教學(xué)中,我們平常的教學(xué)總留在詩意與詩境中。而曹老師充分利用一個“愁”字,“愁”出了自強不息的品格,可見他在教學(xué)設(shè)計時對教材的充分鉆研和琢磨,并產(chǎn)生自己獨特的理解與教學(xué)構(gòu)思。
兩點建議:
教師的言語還可以再簡練些,熟練些。
詩意詩境的理解和感受還可設(shè)計更具有層次性。
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本文轉(zhuǎn)載。
1、通過自讀自學(xué),正確理解詩意。
2、通過反復(fù)誦讀,感受詩人的意境。通過品讀重點詞句,感悟詩人“愁”的情懷。
3、通過誦讀一組古詩,感受祖國文化的博大精深。
通過反復(fù)誦讀,感受詩人的意境。通過品讀重點詞句,感悟詩人“愁”的情懷。
一、思鄉(xiāng)導(dǎo)情:
同學(xué)們,每當(dāng)你心中有快樂、有苦惱、有欣喜時,你是用什么方式表達(dá)的?
預(yù)設(shè):用表情或語言,還可以用手中的筆。
是呀,還可以用手中的筆。在我國古代,詩人們用一首首詩記錄生活,表達(dá)感情,很多詩成了千古的佳作,這也構(gòu)成了我們中華民族燦爛的文化。
在眾多的情感中,有一種情感,會伴隨人的一生,也伴隨人類的全部歷史,這就是鄉(xiāng)愁。從古至今,寫愁眠的詩歌不計其數(shù)。在中國的古詩詞中,寫鄉(xiāng)愁的詩是比比皆是。
(出示)
《靜夜思》
【唐】李白
床前明月光,疑是地上霜。
舉頭望明月,低頭思故鄉(xiāng)。
一首大家耳熟能詳?shù)拿?,表達(dá)出作者的思鄉(xiāng)之情。齊讀
(出示)
《月夜憶舍弟》
【唐】杜甫
戍鼓斷人行,秋邊一雁聲。
露從今夜白,月是故鄉(xiāng)明。
有弟皆分散,無家問死生。
寄書長不避,況乃未休兵。
詩人杜甫,看到山河破碎,思念不知生死的兄弟,更為國家而沉痛。齊讀
(出示)
《望月懷遠(yuǎn)》
【唐】張九齡
海上生明月,天涯共此時。
情人怨遙夜,竟夕起相思。
滅燭憐光滿,披衣覺露滋。
不堪盈手贈,還寢夢佳期。
(出示)
《泊船瓜洲》
【宋】王安石
京口瓜洲一水間,
鐘山只隔數(shù)重山。
春風(fēng)又綠江南岸,
明月何時照我還?
表達(dá)了詩人的思鄉(xiāng)之情。齊讀
(出示)
《水調(diào)歌頭》
【宋】蘇軾
明月幾時有,把酒問青天,不知天上宮闕,今夕是何年。
我欲乘風(fēng)歸去,又恐瓊樓玉宇,高處不勝寒。
起舞弄清影,何似在人間?
轉(zhuǎn)朱閣,低綺戶,照無眠。不應(yīng)有恨,何時長向別時圓?
人有悲歡離合,月有陰晴圓缺,此事古難全。
但愿人長久,千里共嬋娟。
蘇軾因為政治處境的失意,以及和弟弟蘇轍的別離,中秋對月,不無抑郁惆悵,思緒滿懷。
【設(shè)計意圖】古詩的整合,使學(xué)生頭腦中對“明月”的情感有了積淀,初步體會詩人借明月抒情感的情懷。
過渡:今天走進(jìn)唐代詩人張繼的一首詩(板書課題)《楓橋夜泊》
二、揭示課題,解字讀題
1、齊讀課題,“泊”是什么意思?(板書:停泊)
2、讀了題目,你還知道了什么?
預(yù)設(shè):在楓橋這個地方,唐朝詩人張繼途徑此地,泊船夜宿。
3、理解了題目,誰來讀一讀題目?(指名讀)
請感覺一下第三個字帶給你的感覺,再讀,讀出了“泊”意,大家一起讀。
【設(shè)計意圖】從古詩的題目入手,初步感知“泊”發(fā)生的時間、地點,確定整首詩悲涼的感情基調(diào),為理解詩句做鋪墊。
三、通讀感知,讀懂詩意
1、自學(xué)字詞,讀通讀順
(1)張繼的楓橋夜泊,泊出了怎樣的情懷?自由朗讀,讀正確,讀通順。
(2)看著書下的注釋,結(jié)合自己的理解,說說每句詩的意思。
(3)小組內(nèi)交流,教師巡視,點撥
(4)齊讀
2、讀出韻味,讀出感覺,像剛才讀題目一樣,有感情地讀詩。
【設(shè)計意圖】鼓勵學(xué)生在正確朗讀的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)古詩,培養(yǎng)學(xué)生利用書下注釋,了解古詩的能力,使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中鍛煉語文能力。
四、感悟愁眠,體會愁思,感情誦讀
1、抓“眠”入景
2、抓“愁”悟意
(1)張繼旅途很辛勞,本應(yīng)該早點休息,而他卻久久未眠,為什么?
(2)愁者,愁心,愁思,看看古詩,到底是什么勾起了張繼的愁思?
預(yù)設(shè):月落、烏啼、霜滿天、江楓、漁火、鐘聲,這些景象使張繼愁緒滿懷。
請你抓住這些詞語,讀一讀,說說這些詞語帶給你怎樣的感覺?
預(yù)設(shè):
月落帶給人一種孤獨失落的感覺。
烏啼,在這寂靜寒冷的深秋,聽到烏鴉的啼叫,給人一種凄涼,甚至心慌的感覺。
霜滿天,給人的感覺很冷。
追問:身體冷,還有什么冷?這是身心俱冷,帶著這種情感讀讀這一句。
江邊的楓樹、漁火若明若暗,似乎也在說明是人的心跳動不已。
這鐘聲一聲聲的傳來,似乎敲在了詩人的心上,使詩人愁上加愁。
師:深秋之夜,詩人泊舟楓橋,雖然旅途勞累,卻不能入眠,目睹冷月沉落,耳聞烏鴉悲鳴,深感霜降寒冷,看到漁火,江楓,幽幽暗暗,怎能不使詩人感到孤獨凄涼,愁緒滿懷呢?帶著這種情感,讀讀這首詩。
【設(shè)計意圖】通過自讀讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)詩句的凄美,提高學(xué)生的審美能力與分析能力。抓住詩眼,上鉤下聯(lián),感受“愁”字,使學(xué)生更深刻的體會到作者用詞的準(zhǔn)確。
3、隨鐘聲釋情懷
(1)深情悟讀
在這深感孤獨、寂寞的冷清夜晚,沒有親人的關(guān)切,陪伴自己的只有——讀
月落烏啼霜滿天,江楓漁火對愁眠。
在這深感孤獨、寂寞的冷清夜晚,沒有實現(xiàn)自己的理想和抱負(fù),有的只是——讀
月落烏啼霜滿天,江楓漁火對愁眠。
在這深感孤獨、寂寞的冷清夜晚,沒有考場上的失與得,有的只是——讀
月落烏啼霜滿天,江楓漁火對愁眠。
這里沒什么都沒有,有的只是——讀
月落烏啼霜滿天,江楓漁火對愁眠。
(2)鐘聲暢想
預(yù)設(shè):勸慰,安慰,溫暖,鼓勵……
五、隨鐘聲拓詩篇
在張繼之前,沒有人寫過鐘聲,但在張繼之后,許多人都寫到了“鐘聲”
這是清朝王士禎到寒山寺時,想到了和兄長曾相約一同去看楓,看橋,聽寒山寺的鐘聲,可再也沒有機(jī)會。
(出示)
《夜雨題寒山寺》
【清】王士禎
楓葉蕭條水驛空,離居千里悵難同。
十年舊約江南夢,獨聽寒山半夜鐘。
帶著這種情感,齊讀古詩,注意這首詩的韻味。
(出示)
《泊楓橋》
【明】高啟
畫橋三百映江城,詩里楓橋獨有名。
幾度經(jīng)過憶張繼,烏啼月落又鐘聲。
這是高啟到楓橋后,想到了張繼,想到了自己的惆悵。
(出示)
【設(shè)計意圖】讓學(xué)生學(xué)會欣賞、體驗其中細(xì)膩的情感,從而陶冶情操,提高自己的文化品味。
《宿楓橋》
【宋】陸游
七年不到楓橋寺,客枕依舊半夜鐘。
風(fēng)月未須輕感慨,巴山此去尚千重。
陸游西赴巴蜀,途徑蘇州,深感任重道遠(yuǎn),寫下了思慮深沉的《宿楓橋》。
小結(jié):鐘聲送走了一批又一批的客人,迎來了一批又一批的客人,不變的始終是鐘聲,當(dāng)寒山寺的鐘聲款款消失的時候,詩人們的愁緒也漸漸化解了。
【設(shè)計意圖】在誦讀這組古詩的過程中,根據(jù)詩境選配音樂和畫面,給學(xué)生營造生動逼真的藝術(shù)場景,激發(fā)學(xué)生的豐富情感,學(xué)生反復(fù)誦讀就會自然而然地入情、入境,輕松地讀出詩的味道、詩的情感和詩的美感。
六、情感提升
每首詩都是詩人情感的抒發(fā),每首詩都是時代的表達(dá),每首詩都是歷史的見證。在這短短的文字中,蘊含著我們祖國文化的博大精深。讓我們再次齊誦張繼的《楓橋夜泊》。
本設(shè)計的教學(xué)特點:
這篇詩內(nèi)容易于理解,適合高年級學(xué)生自主學(xué)習(xí),因此我主要放手讓學(xué)生自主探究,對重點字詞給予感悟,在課堂中注重誦讀,通過各種形式的誦讀,讓學(xué)生從讀中感悟詩的魅力,培養(yǎng)學(xué)生對古詩的學(xué)習(xí)興趣。這首詩,詩眼是“愁”,教學(xué)中,我以鄉(xiāng)愁的幾組古詩,把學(xué)生帶入古詩的情境中,引入詩題,引發(fā)學(xué)生的求知欲望。在古詩的誦讀中,,把文字放在畫面中,同時配以與詩境、詩情相通的背景音樂,再配以教師有層次的引讀,學(xué)生的反復(fù)誦讀就會自然而然地入情、入境,輕松地讀出詩的味道、詩的情感和詩的美感。
在教學(xué)中把借“月”抒情和借“鐘聲”抒情的幾首詩整合起來,拓展學(xué)生的閱讀量,提高詩歌鑒賞能力及知識擴(kuò)展能力,感受中華民族的文化博大深遠(yuǎn)。
這是一首著名的絕句。詩人在一個秋天的夜晚泊舟姑蘇城外楓橋,江南水鄉(xiāng)秋夜的美景深深地吸引了這位滿懷旅愁的客子,因此寫下了這首意境清遠(yuǎn)的小詩。四句詩繪聲繪色,情景交融,抒發(fā)了作者在旅途中的孤寂情懷。
1、有感情地朗讀;
2、理解詩義;
引導(dǎo)探究、賞析詩人之愁;
引導(dǎo)探究愁之心結(jié)所在;
課件,與課文內(nèi)容有關(guān)的唐詩。
一、質(zhì)疑導(dǎo)入,鋪墊情感。
江蘇的寒山寺因為唐代詩人張繼一首《楓橋夜泊》而名噪一時,無數(shù)的詩人墨客均至此題詩作畫吟詠,引來上成千上萬的游人,楓橋也一躍成為蘇州三百余座名橋之首。這首詩究竟散發(fā)是怎樣的魅力,讓我們一同走進(jìn)張繼的《楓橋夜泊》。
二、初讀感知,積累情感。
讀通詩文:
1、重點字詞正音:泊、愁;
2、朗讀匯報與指導(dǎo);
明了詩義:
1、解釋題目;
2、對照課后注釋,了解每句詩的大體意思;
想象畫面:
祖國古詩歷來注重“詩中有畫,畫中有詩”。聽朗讀,看看你能想到什么。
1、聽配樂朗誦,閉眼想象;
2、描述自己想到的畫面;
3、朗誦詩文,邊讀邊想象;
小結(jié):大家所描述的畫面就是詩人夜泊楓橋的所見所聞;
三、詩歌研讀,品悟情感。
體會情愁:
1、面對這良辰美景,詩人是怎樣一種心情?從詩中的哪個字可以看出來?(愁)。
2、試用詩中的景物描述作者的心情;
例:月落月亮心情沉重,早早地躲到山后邊,不肯出來見人。
3、學(xué)生匯報;
探究愁因:
1、質(zhì)疑:詩人因何而愁?是什么讓他憂心忡忡?
2、介紹有關(guān)背景;
金榜題名對當(dāng)時讀書人的重要性;作者考試榜上無名,名落孫山;
品悟愁緒:
1、蘇州是中的江南水鄉(xiāng),夜色多么迷人,可是在詩人的眼中這。
一切都更加激起了他的愁緒,所以:
月亮緩緩下墜,更加激起了詩人的愁緒,他會想;
烏鴉叫聲凄慘,他會想;
看著河邊孤單的楓樹在風(fēng)中瑟瑟發(fā)抖,他會想;
漁船上的點點燈火一明一暗,他會想;
遠(yuǎn)處傳來的悠遠(yuǎn)的鐘聲,沉重而幽長,聲聲叩擊在詩人的心上,他會想;
2、有感情地朗讀。
全詩著一“愁”字,使得詩人所看到的,聽到的,觸到的,都染上的濃濃的“愁”的色彩。看到了吧,這就是詩人的高明之處。帶著詩人的愁緒,我們再來讀一讀這首詩,邊體會詩人的心情,邊想像畫面。
四、再品情愁,抒發(fā)情感。
2、交流聽后感;
3、這是一個什么樣的夜?
4、有感情地朗誦詩歌;
五、課堂拓展,升華情感。
一個平凡的夜,因詩人的多情而流傳千古,讓無數(shù)多情的后代文人因之而感徹肺腑。古往今來,寫“夜”佳作不計數(shù),但真正能與本詩相媲美的卻并不多,唐朝詩人李商隱的《夜雨寄北》便是其中之一(附2)。讀一讀,想一想,比一比,看看本詩美在何處。
附1:
夜,已深。
夜,無眠。
月落了。天空和大地一下子跌入黑色的夢,楓橋睜大驚恐的雙眼向漁舟求助,漁舟一搖,一晃,只顧哀嘆自個兒漂泊不定的命運。楓樹伸長瘦削的雙手向天空呼救,天空手足無措,滿臉全是對明天的迷茫?!斑恕恕?,……”寒山寺的鐘聲,沉重而幽長,從遠(yuǎn)山傳來,卻找不到前行的方向,只能在天空久久回蕩,回蕩,回蕩在失落的樹林,回蕩在無助的楓橋,回蕩在落寞的吳江,回蕩在游子冷冰冰的心房。
夜,凄涼。
附2:
夜雨寄北。
李商隱。
君問歸期未有期,
巴山夜雨漲秋池。
何當(dāng)共剪西窗燭,
卻話巴山夜雨時。
二、初讀,質(zhì)疑問難。
(一)回憶學(xué)習(xí)古詩的步驟。
(三)自由讀詩,自學(xué)古詩。
(四) 出示課文,指名朗讀,正字正音。
三、探究,研讀漫談。
(一)分步驟學(xué)習(xí)古詩。
2.第二步:解字詞,說詩意。
1.齊讀古詩,想一想:通過自學(xué),你知道了哪些字詞的意思?
2.解字詞,說說你是怎么弄懂這些意思的?
3.第三步:解詩情,悟詩境。
1)配樂朗讀,想象畫面。
3)男生齊讀一二句。
5)女生齊讀三四句。
6)這首詩主要表達(dá)了詩人怎樣的感情呢?
7)說意境。
(二)指導(dǎo)朗讀。
3.通過多種形式的讀,個別讀,齊讀,低聲慢吟讀等體會詩人的愁緒。
1)讓我們成為詩人,坐上小船,回到那個秋夜吧。
3)讓我們用滿腔的情,來吟誦這首名傳千古的詩吧。
(三)質(zhì)疑未解決的疑難問題,對重點問題探究。
1、半夜,鳥兒都睡了,烏鴉為什么還在叫呢?
三、深化,擴(kuò)展漫談。
同學(xué)們還收集到了哪些帶"愁"的詩句?
梧桐更兼細(xì)雨,這次第,怎一個愁字了得?
卻看妻子愁何在,漫卷詩書喜欲狂。
問君能有幾多愁,恰似一江春水向東流。
移舟泊煙諸,日暮客愁新。
抽刀斷水水更流,借酒消愁愁更愁。
四、總結(jié):通過這節(jié)課的學(xué)習(xí),我們不僅理解了詩的內(nèi)容、意境,還感受到了大自然的美麗,更學(xué)到了學(xué)習(xí)古詩的方法。
這是一首著名的絕句。詩人在一個秋天的夜晚泊舟姑蘇城外楓橋,江南水鄉(xiāng)秋夜的.美景深深地吸引了這位滿懷旅愁的客子,因此寫下了這首意境清遠(yuǎn)的小詩。四句詩繪聲繪色,情景交融,抒發(fā)了作者在旅途中的孤寂情懷。
1、有感情地朗讀;
2、理解詩義;
引導(dǎo)探究、賞析詩人之愁;
引導(dǎo)探究愁之心結(jié)所在;
課件,與課文內(nèi)容有關(guān)的唐詩。
一、質(zhì)疑導(dǎo)入,鋪墊情感。
江蘇的寒山寺因為唐代詩人張繼一首《楓橋夜泊》而名噪一時,無數(shù)的詩人墨客均至此題詩作畫吟詠,引來上成千上萬的游人,楓橋也一躍成為蘇州三百余座名橋之首。這首詩究竟散發(fā)是怎樣的魅力,讓我們一同走進(jìn)張繼的《楓橋夜泊》。
二、初讀感知,積累情感。
讀通詩文:
1、重點字詞正音:泊、愁;
2、朗讀匯報與指導(dǎo);
明了詩義:
1、解釋題目;
2、對照課后注釋,了解每句詩的大體意思;
想象畫面:
祖國古詩歷來注重“詩中有畫,畫中有詩”。聽朗讀,看看你能想到什么。
1、聽配樂朗誦,閉眼想象;
2、描述自己想到的畫面;
3、朗誦詩文,邊讀邊想象;
小結(jié):大家所描述的畫面就是詩人夜泊楓橋的所見所聞;
三、詩歌研讀,品悟情感。
體會情愁:
1、面對這良辰美景,詩人是怎樣一種心情?從詩中的哪個字可以看出來?(愁)。
2、試用詩中的景物描述作者的心情;
例:月落月亮心情沉重,早早地躲到山后邊,不肯出來見人。
3、學(xué)生匯報;
探究愁因:
1、質(zhì)疑:詩人因何而愁?是什么讓他憂心忡忡?
2、介紹有關(guān)背景;
金榜題名對當(dāng)時讀書人的重要性;作者考試榜上無名,名落孫山;
品悟愁緒:
1、蘇州是中的江南水鄉(xiāng),夜色多么迷人,可是在詩人的眼中這。
一切都更加激起了他的愁緒,所以:
月亮緩緩下墜,更加激起了詩人的愁緒,他會想;
烏鴉叫聲凄慘,他會想;
看著河邊孤單的楓樹在風(fēng)中瑟瑟發(fā)抖,他會想;
漁船上的點點燈火一明一暗,他會想;
遠(yuǎn)處傳來的悠遠(yuǎn)的鐘聲,沉重而幽長,聲聲叩擊在詩人的心上,他會想;
2、有感情地朗讀。
全詩著一“愁”字,使得詩人所看到的,聽到的,觸到的,都染上的濃濃的“愁”的色彩??吹搅税桑@就是詩人的高明之處。帶著詩人的愁緒,我們再來讀一讀這首詩,邊體會詩人的心情,邊想像畫面。
四、再品情愁,抒發(fā)情感。
2、交流聽后感;
3、這是一個什么樣的夜?
4、有感情地朗誦詩歌;
五、課堂拓展,升華情感。
一個平凡的夜,因詩人的多情而流傳千古,讓無數(shù)多情的后代文人因之而感徹肺腑。古往今來,寫“夜”佳作不計數(shù),但真正能與本詩相媲美的卻并不多,唐朝詩人李商隱的《夜雨寄北》便是其中之一(附2)。讀一讀,想一想,比一比,看看本詩美在何處。
夜,已深。
夜,無眠。
月落了。天空和大地一下子跌入黑色的夢,楓橋睜大驚恐的雙眼向漁舟求助,漁舟一搖,一晃,只顧哀嘆自個兒漂泊不定的命運。楓樹伸長瘦削的雙手向天空呼救,天空手足無措,滿臉全是對明天的迷茫。“咚——,咚——,……”寒山寺的鐘聲,沉重而幽長,從遠(yuǎn)山傳來,卻找不到前行的方向,只能在天空久久回蕩,回蕩,回蕩在失落的樹林,回蕩在無助的楓橋,回蕩在落寞的吳江,回蕩在游子冷冰冰的心房。
夜,凄涼。
夜雨寄北。
李商隱。
君問歸期未有期,
巴山夜雨漲秋池。
何當(dāng)共剪西窗燭,
卻話巴山夜雨時。
教學(xué)目標(biāo):理解詩句,想象詩中描寫的景色;培養(yǎng)朗讀能力、品詩詩句能力,體會詩人孤寂憂愁之情,感受詩的自然美和語言藝術(shù)美,正確對待愁。
教學(xué)過程:
一、談話激趣。
國慶節(jié)的時候,老師去蘇州旅游了。
老師去了蘇州,你猜我為什么要去蘇州?
生1:因為聽人說“上有天堂,下有蘇杭”,蘇州很美,是人間天堂。
生2:我聽說蘇州園林建筑特別美。
生3:蘇州可能有你的朋友(家人)。
師:同學(xué)們非常有想象力。其實我去蘇州不為別的,而是因為一首小詩。因為它深深地吸引了我,使我不辭千里,只身去了蘇州一個小鎮(zhèn)——楓橋。
二、?研讀古詩,體會意境。
你想看看這首小詩嗎?
月落烏啼霜滿天,
江楓漁火對愁眠。
姑蘇城外寒山寺,
夜半鐘聲到客船。
以前讀過這首小詩嗎?你可以輕輕地讀一讀。(每人發(fā)下帶有注釋的紙)。
老師啊,就因為讀了這首小詩,一直期盼著到楓橋去看看,今年的國慶長假我終于如愿以償了。在那兒,我碰到了許多慕名而來的游客,他們和我相同,都是因為讀了這首小詩,而前去游覽的。
預(yù)設(shè):
生1:我猜可能是詩中描繪的景,我覺得這首詩中景寫得挺美的。(師隨機(jī)板書)。
生2:我猜可能是詩中所表現(xiàn)的情打動了老師。
師:有人說,詩畫同緣,詩中有畫,畫中有詩,那么這首詩到底寫了哪些景呢?
請同學(xué)讀讀這首詩,在紙上點一點美景。
交流:請同學(xué)們講講你讀到的景,每人只能介紹一個。
生1:詩中寫到了月亮,它寫到月落,說明月亮從升起,現(xiàn)在已經(jīng)在慢慢落下去了。寫了動感。
生2:詩中還寫到了烏鴉在啼叫。生:半夜,鳥兒都睡了,烏鴉為什么還在叫呢?生1:我來說。我推測可能是夜里有風(fēng),風(fēng)一吹,樹枝就會晃動,睡在樹上的烏鴉是被驚醒的。生2:我不同意意見,我認(rèn)為烏鴉是被鐘聲吵醒的。生3:不對,沒敲鐘的時候烏鴉已經(jīng)在叫了,我想,秋天的夜晚那么冷,烏鴉一定是被凍醒的。。生4:烏鴉還有一種可能是被嚇醒的,月亮一落,天地間變黑了,就嚇醒了樹上的烏鴉。生5:我不同意。烏鴉睡了,看不見天變黑,所以應(yīng)該是凍醒的。生6:我還在書上看到過,"烏啼"的另一種說法是指烏啼橋。師:同學(xué)們討論的這么熱烈,我也想?yún)⑴c到同學(xué)們的討論之中去,同學(xué)們看,這是月相變化圖(課本顯示)這是上弦月,弓朝東;這是下弦月,弓朝西,上弦月半夜就落下去了,月亮一落,剛才還很明亮,現(xiàn)在卻變黑了,很可能是天地間的明暗變化驚醒了烏鴉,王維在《鳥鳴澗》中有句詩:月出驚山鳥。既然然月出會驚山鳥,我推測月落也可能會驚烏鴉。不過,同學(xué)們的分析都很有道理。
生3:我還從詩中看到當(dāng)時外面有著厚厚的霜,說明時間已經(jīng)是深秋了。
師:你覺得冷嗎?你能讀讀霜滿天的味來嗎?
師:看到月落,烏啼,霜滿天,閉上眼睛,你的眼前出現(xiàn)了怎么樣一副圖?
生:詩人還寫了漁火,漁火就是漁船上打魚人用來照明的燈。
生:我發(fā)現(xiàn)詩中還寫到了鐘聲,這是聽到的聲音。(點擊音樂)。
師:同學(xué)們分析得真是頭頭是道啊。你瞧,這首詩28個字寫了月亮,烏鴉,秋霜,江楓,漁火,鐘聲,描繪了一副非常清幽的情景,令人神往。
請同學(xué)們自己再讀讀這首詩,讀出它獨特的美。(自由讀,個別讀)。
愁,什么叫愁?(煩惱)。
誰在愁呢?(詩人張繼)。
他為何而愁呢?
請同學(xué)們發(fā)揮你的想象力,猜一猜他為什么要愁?
生1:我猜他可能是憂國居民,我們讀過《示兒》,知道很多詩人都非常愛國。
生2:我猜是他可能遠(yuǎn)離家鄉(xiāng),在思念親人,客船兩字說明他在異鄉(xiāng)。
生3:我猜他看到月亮落下去,烏鴉在凄慘地啼叫,他無端地有些傷感。
生4:我猜是因為秋天到了秋天本來就是個蕭條的季節(jié),他想到自己已經(jīng)上了年紀(jì)了。
生5:我猜他可能是因為聽到了鐘聲,突然之間覺得自己的人生很空虛,想去做和尚。
師:你猜得挺有道理的,可能聽了鐘聲,張繼會有一閃而過想出家的念頭,但請大家放心,據(jù)我了解,他沒出家,后來還成了鹽鐵判官。
生6:我猜他太寂寞了而發(fā)愁,那么冷的夜晚,他一個人在船上,沒有人和他說話,沒有人陪他聊天,他一個人非常孤獨,怎么也睡不著,因此發(fā)愁。
師:詩的字里行間彌漫著一種愁緒,請同學(xué)們認(rèn)真讀讀詩,看看從詩中的哪些地方可以看出詩人很愁?(視實際情況定,若學(xué)生在分析愁的時候已經(jīng)談到了景,就不再講)。
你愿意再讀讀這首詩嗎?讀出張繼的愁(個別讀,讀給同桌聽,讀給全班同學(xué)聽,全班齊讀)。
同學(xué)們猜得都合情合理,在朗誦時也讀出了張繼這種這種深深的愁。
對于張繼為什么會愁,還有一個富有詩意的傳說呢!想聽嗎?
(師隨機(jī)講述張繼落榜小故事)。
同學(xué)們,假如真有時空隧道,假如時間真能倒流,你想對這位失意的張繼說些什么?
生1:失敗是成功之母,別灰心。
生3:張繼你的詩寫得多棒啊,
師:是啊,張繼,你瞧,因為你的詩,使這個曾經(jīng)荒野之地變成了人人向往的旅游勝地,每年都有成千上萬的游客到那駐足停留,每年還有日本友人會在除夕夜去寒山寺聽鐘聲。
師:同學(xué)們的安慰是多么溫暖啊。當(dāng)然關(guān)于張繼落榜的故事也只是后人的一種推測罷了。
師:同學(xué)們,張繼愁的時候就寫詩,你平時愁了都干些什么?
你還知道哪些古今中外的名人愁了都做些什么?
李賀為懷才不遇而愁,寫下了《馬》,
陸游為國家戰(zhàn)亂而愁,寫下了《示兒》給自己的孩子。
《紅樓夢》中的林黛玉性格古怪,她愁了就愛哭,她愁了還去葬花。
康熙愁了就去微服私訪。
姜太公愁了就去釣魚,有個歇后語是姜太公釣魚--愿者上釣,他不是真的去釣魚,而是為了散心消愁。
畫家朱耷愁了就畫畫,他畫的畫也帶著愁意,他畫了呆滯的小鳥,蕭條的村莊,我還知道凡高愁了畫過《向日葵》。
德國有個皇后叫德拉庫爾,她為看不到自己的樣子而愁,叫了很多能工巧匠,想了很多辦法,后來發(fā)明了鏡子。
愛因斯坦愁的時候睡不著覺,他想,如果人以光的速度奔跑,結(jié)果會怎么樣,后來就發(fā)明了狹義相對論。
李白愁了就喝酒作詩。什么借酒消愁愁更愁。
師:你還知道哪些帶愁的詩句?
生1:梧桐更兼細(xì)雨,這次第,怎一個愁字了得。
生2:卻看妻子愁何在,漫卷詩書喜欲狂。
生3:問君能有幾多愁,恰似一江春水向東流。
生4:小時候,鄉(xiāng)愁是一枚小小的郵票,我在這頭,母親在那頭?!F(xiàn)在呢,鄉(xiāng)愁是一灣淺淺的海峽,我在這頭,大陸在那頭。
生5:移舟泊煙諸,日暮客愁新。
生6:抽刀斷水水更流,借酒消愁愁更愁。
生7:喇叭,嗩吶,曲兒小,腔兒大,軍聽了軍愁,民聽了民怕。
三、?結(jié)題:
因為這首小詩,使原先不起眼的楓橋和寒山寺成了千古名勝,每年除夕夜有許多人都去聽鐘聲,還有許多日本游客不辭千里遠(yuǎn)涉重洋來寒山寺,那兒還有一個博物館里面有張繼的銅像,傳說摸摸他的右手食指,就能提高寫作水平呢!如果有機(jī)會,請大家也選擇一個深秋的寒夜,到蘇州去看一看那漁火,望一望那月落霜天,聽一聽那夜半鐘聲,感受一下這詩中愁的韻味。
1、利用教材注釋以及課前預(yù)習(xí)所收集到的資料,通過自讀自學(xué),正確理解詩的意思。
2、通過反復(fù)地誦讀比讀,清晰地感受詩的意象與情境;通過咀嚼和品評重點詞句,深刻地感悟詩人“愁”的意蘊與情懷,使學(xué)生的心靈受到感染與啟迪。
3、在反復(fù)誦讀比讀的過程中,感受詩人的愁思與景物交融與契合的寫法,體會詩人復(fù)雜的情感,初步領(lǐng)悟做人的哲理。
教師板書課題,學(xué)生齊讀;“泊”在這里為何意?師隨學(xué)生回答而板書“停泊”。這里指什么停泊?在哪兒停泊?對,在姑蘇城外楓橋這地方的古運河上,唐朝詩人張繼途徑此地,泊船夜宿。
理解了題目的意思,誰來讀一讀題目?指名生讀。請感覺一下第三個字帶給你的感覺,再讀。很好,讀出了感覺,讀出了“泊”意,大家一起讀。學(xué)生齊讀課題。有感覺,有韻味,很好。
1、自學(xué)字詞,讀通讀順。
張繼的楓橋夜泊,泊出了怎樣的情懷呢?請大家拿出課文,自由朗讀《楓橋夜泊》。注意注音的生字要認(rèn)真拼讀,先將古詩讀正確,讀通順。
(師出示古詩)生自由讀。
好,誰來讀一讀《楓橋夜泊》。指名生讀。
生齊讀全詩。
2、初解詩意,讀出韻味。
(1)好,字正腔圓,通順流利。接下來請同學(xué)們結(jié)合詩的注解,也可以看看屏幕上插圖,想想每一詩句的大概意思,初步理解了詩句的意思后,再來讀讀《楓橋夜泊》,看能不能讀出詩的節(jié)奏與新的感覺來。
(2)學(xué)生自學(xué)自讀。
(3)好,誰愿意再來讀一讀《楓橋夜泊》。指名生讀。請大家認(rèn)真聽,聽一聽他的朗讀停頓是否合理,節(jié)奏是否恰當(dāng)。
聽出來了沒有?他讀的時候,哪兩句詩句的節(jié)奏是差不多的?你聽出他是如何停頓的嗎?
對,這樣讀就叫做有節(jié)奏有韻味,我們一起來讀前兩句。
生齊讀前兩句。很好,后兩句誰接著讀下去。
指名生讀。好一個“到——客——船”,這節(jié)奏一放慢,聲調(diào)一降低,就有一種余音裊裊的感覺。來,一起來讀后兩句。
生齊讀后兩句。真好。我們讀古詩,要讀正確讀通順讀出節(jié)奏,這自不必說,我們還要讀出它的感覺與韻味。來,就像剛才讀題目一樣,大家一起將《楓橋夜泊》有情有感地讀一遍。
學(xué)生齊讀全詩。
1、抓一“眠”字,進(jìn)入情景。
(2)學(xué)生默讀、圈劃。
(3)停。誰來說說你從哪些字眼看出張繼的不眠?
月落。他看到月亮落下去了。(噢,他目睹月落,所以說明他沒有睡。教師板書:月落)。
烏啼。他聽到了烏鴉的啼叫。(耳聞烏啼,所以未眠啊。教師板書:烏啼)。
霜滿天。張繼他還看到了霜滿天的景象。(滿天的霜有誰看見過?哦,霜滿天其實寫的是作者的?對,是詩人感覺到的。詩人身感霜氣的降臨,他怎么能睡得著呢?教師板書:霜滿天。)。
詩人看到了楓樹和漁火,也看出他并沒有睡覺。(張繼睹江楓望漁火,當(dāng)時確實沒有睡覺啊。教師板書:江楓、漁火)。
張繼因為未眠,所以他聽到了寒山寺的鐘聲響起。(噢,是的。教師板書:半夜鐘。)。
(4)在這深秋之夜,張繼他目睹月落,耳聞烏啼,身感霜氣的降臨,他怎么睡得著呢?帶著失眠者的心態(tài)讀《楓橋夜泊》。
學(xué)生齊讀全詩。
在這深秋之夜,詩人他望江楓,看漁火,誰說他睡覺了呢?帶著失眠者的心情讀《楓橋夜泊》。
學(xué)生齊讀全詩。
2、抓一“愁”字,感受愁意。
學(xué)生回答。
一個字,愁。(教師板書大大的“愁”字)愁者,秋心、秋思也。誰能說幾個帶“愁”字的詞語。
學(xué)生說帶“愁”字的詞語。
是月落、是烏啼、是江楓……。
對,依然是月落烏啼滿天霜,仍舊是江楓漁火半夜鐘,這些景象使得張繼愁緒滿懷。請你們再抓住這些詞語,可以是一個,也可以是兩個或三個,讀一讀,這些詞語帶給你怎樣的感覺,請試著讀出這種感覺來。
(3)學(xué)生自由地讀、圈、想、讀。
(4)交流:月落能帶給人一種失落感,一種孤獨感。(帶著這種感覺,你來讀讀第一句。)。
烏啼,在寂靜寒冷的深秋的夜里,突然聽到了幾聲烏鴉的啼叫,給人一種凄涼甚至有些心慌的感覺。(帶著這種感覺你再來讀讀第一句話。)。
“霜滿天”給人的感覺很寒冷。(身體感到寒冷。誰有過這樣的經(jīng)歷,在什么時候,什么地方你也感覺到了這寒霜凜冽,這霜氣逼人???真好,你也有這樣的經(jīng)歷是嗎?你的感覺很細(xì)膩,你有詩人的潛質(zhì)。帶著這樣的感覺你來讀讀這句詩。這里除了身體感到冷,還有什么也感到冷?請帶著這種心冷的感覺你來讀讀這句詩。身心俱冷,這種感覺很強烈。來,大家一起再讀第一句話。)。
漁火若明若暗,微弱閃動,似乎也說明了詩人的心跳動不已。(是的,詩人憂心忡忡,心事重重,來,帶著你那顆驛動的心讀讀第二句。)。
這鐘聲一聲聲地傳來,似乎敲在了詩人的心上,使詩人愁上加愁。(哦,你是這樣理解的,那就請你帶著你的感覺讀后兩句。
(5)輪讀:研究第一句詩的詞語的同學(xué)讀第一句,研究第二句詩的詞語的同學(xué)讀第二句,研究后兩句詩的詞語的同學(xué)讀后兩句。
深秋之夜,詩人泊舟楓橋,雖眠而未能入睡。目睹冷月沉落,耳聞烏鴉悲啼,身感寒霜降臨;看漁火幽幽,望江楓隱隱,怎能不使人感到孤獨凄清而愁緒滿懷呢?來,就帶著這樣的感覺再來讀一讀這首詩。
3、抓一“對”字,感悟“愁”思。
學(xué)生回答。
是呀,這一對啊,對出了千古愁思,對出了不朽的失眠。帶著你對“對”字的理解齊讀《楓橋夜泊》。
來,張繼,請問你為何愁容滿面呢?
哦,你在想念妻子和兒子,但這里沒有妻兒的殷殷關(guān)切,這里有的只是——請讀前兩句。
來,張繼,我忍不住要問你,你為何到了子夜還輾轉(zhuǎn)反側(cè),難以入眠呢?
哦,你在憂國憂民,但這里沒有實現(xiàn)你的理想和抱負(fù),這里有的只是——請你來讀前兩句。
張繼,你憂心忡忡,徹夜不眠,請問這到底是為何呢?
哦,你在為沒有考上進(jìn)士而悶悶不樂,是的,這里沒有考場的得意,這里有的只是——請你來讀前兩句。
……。
(3)問了各位張繼,我明白了,張繼的愁是對故鄉(xiāng)的魂牽夢繞,是對親人的切切思念,是對社稷民生的深深關(guān)切啊,來,帶著這樣的愁味一起讀。
學(xué)生齊讀。
教師范讀。但是,這里什么都沒有,這里有的只是——。
1、鐘聲響起,述說情懷。
(1)這里什么都沒有,但是,聽……(播放鐘聲)在這幽冷清透、萬籟俱寂的時刻,在詩人愁上復(fù)愁,夜深未眠的時候,寒山寺的鐘聲突然悠悠地響起,穿過寒霜,緊著水面,飄入船艙,一記,兩記,記記撞擊著詩人的心坎。請問,這午夜的寒山寺的鐘聲似乎在向張繼述說著什么呢?請拿起筆,寫下你的述說。
(2)學(xué)生練習(xí)寫話:在這幽冷清透、萬籟俱寂的時刻,在詩人愁上復(fù)愁,夜深未眠的時候,寒山寺的鐘聲突然悠悠地響起,穿過寒霜,緊著水面,飄入船艙,一記,兩記,記記撞擊著詩人的心坎。這午夜的寒山寺的鐘聲似乎在向張繼述說著:
2、交流評析,釋放情懷。
(1)學(xué)生述說著鐘聲的述說。
(這鐘聲使人愁上加愁愁更愁啊;這鐘聲像是老母親的慰語啊;這鐘聲似乎在為他指點迷津呢;這鐘聲催人奮進(jìn)、激人拼搏;這鐘聲又好似警鐘,敲醒了一個夢中人……)。
(2)聽,寒山寺的鐘聲還在敲呢。(播放鐘聲)來,就讓我們帶著這鐘聲特有的意蘊,一起再讀這首詩。
學(xué)生在鐘聲的伴奏下齊讀全詩。
張繼,唐朝詩人,自幼家貧,刻苦好學(xué),雖有考場失意,但依然堅持不懈。他久別妻兒老母,遠(yuǎn)離故園,最終考得進(jìn)士。他為官正直,憂國憂民。張繼的楓橋一愁啊,愁出了深深的情懷,愁出了濃濃的親情,愁出了無窮的力量,愁出了無限的人格。難怪臺灣著名女作家張曉鳳稱張繼的那場一千多年前的失眠為《不朽的失眠》,推薦給大家閱讀。好,下課。
教學(xué)目標(biāo):
1、有感情地朗誦課文,背誦課文。
2、了解古詩在意和借景抒情的寫法。
3、感受并領(lǐng)悟古詩的意象和意境,體驗詩人的愁眠之情。
教學(xué)過程:
一、啟:夜半鐘聲越千年。
1、陳小其流連的鐘聲,還在敲打我的無眠,封塵的日子,始終不會是一片去煙。
誰知道無眠的意思?給無眠找一個近義詞。(失眠、愁眠、難眠、不眠)、
教師啟發(fā),把難以入眠合成兩個字,把難以入睡合成兩個字,把不能入睡合成兩個字。
大白話就是睡不著覺,再讀這一句。
是誰在敲打我的無眠?這鐘聲是從哪兒來的。
2、200多年前,王士楨?十年舊約江南夢,獨聽寒山半夜鐘。
指名讀后點評。這是古詩,要讀出古詩特有的味道。
3、500多年前,高啟?幾度經(jīng)過憶張繼,月落烏啼又鐘聲。
4、800多年前,陸游?七年不到楓橋寺,客枕依然半夜鐘。
師生對句:十年不到楓橋寺—客枕依然半夜鐘。
百年不到楓橋寺—客枕依然半夜鐘。
千年不到楓橋寺—客枕依然半夜鐘。
5、質(zhì)疑。
問題來了,你的腦海里冒出什么問題。
為什么不同的詩人都會寫到寒山寺的鐘聲?
為什么四句詩中都提到了鐘聲?是啊,寒山寺旁邊有那么多景物,為什么詩人只關(guān)注到了鐘聲。
為什么這鐘聲有這么大的魅力呢?
二、承:張繼臥聽寒山鐘。
(1)、學(xué)生自由讀,要求:反復(fù)讀這首詩,把這首詩讀通順,讀清爽。
(2)、指名讀。
正音后再批名讀,要求讀出古詩特有的味道。
評:送你四個字:聲情并茂。他不僅嘴巴在讀,用表情在讀,用整個身體在讀。
(3)、師生對讀,學(xué)生讀前四字,老師讀后三字。
反過來師生對讀,有了剛才老師的范讀,學(xué)生能學(xué)著老師剛才的讀調(diào)讀后三字。
船為什么要讀得這么長?
(4)、學(xué)生讀整首詩。
2、整體感受詩歌的情緒。
讀詩不但要讀出味道,更要去體會詩給帶給我們的那種情緒,那種感覺。
用一個詞來形容這首詩帶給我們的感受、感覺和情緒嗎?你會選哪個詞?
愁、
憂愁、
愁眠、
神秘:你為什么會有這樣的感覺呢/。
幻好一個傳神的幻、
朦朧?月朦朧,鳥朦朧。
3、品讀詩歌的意象。
(2)再讀這首詩,這首詩哪些地方向你傳遞著這樣的情緒,在這個地方做一做記號。
你們記下的不僅是符號,因為符號的背后是你們的思考和發(fā)現(xiàn)。
a:愁眠啊愁眠,因為愁眠,詩人在這個晚上看到了一些什么?我們按詩中寫的順序一件一件說。把這些詞劃下來。
b:江楓:你們看到江楓了,你們看到的只是江楓兩個字。
是啊,因為愁眠,詩人發(fā)現(xiàn)了江楓。
c:愁眠啊愁眠,詩人在江中又看到了什么?
漁火:找一個詞來形容江中的漁火(微微的,暗,隱隱約約的,忽明忽暗的。
烏啼:
e:鐘聲:那是在夜半的時候,那是從姑蘇城外寒山寺傳來的鐘聲。(補充板書)。
生:這是作者的一種遐想。女孩的心思就是細(xì)膩啊,她告訴我們作者看到霜滿的跟什么有關(guān)系(作者的心情)霜滿天帶給我們的是一種冷的感覺。
張繼為什么會有這種感覺呢。
生:可能是因為他懷才不遇。
生:可能是被人誣陷了,
有太多的可能了現(xiàn)在我們誰也不清楚是因為什么而心冷,而心愁,但是我們分明感受到了那霜氣滿天的冷意和愁意。
三、轉(zhuǎn):月落鐘聲對愁眠。
因為這個對字太普通太平常,太容易被人忽視了。知道這個對的意思嗎?出示選擇題。你選第幾種意思。
(1)對付。
(2)面向?張繼面向著什么?
(4)使兩人東西互相配合、接觸。?什么配合他愁,似乎天地萬物都陪著我一塊兒愁眠,仿佛天地之間只寫著一個字“愁”
2、師配樂朗誦。
配樂齊讀?在悠悠的音樂聲中,學(xué)生入情入境。
3、月亮落下去了,還看得見嗎?擦去月落。
烏鴉也消失了,擦去烏鴉。
那滿天的霜氣也只是用心感覺到的,擦去霜滿天。
那江邊的楓樹也只能看到一個輪廓,擦去江楓。
那漁火似有似無,若隱若現(xiàn),擦去漁火,
那寒山寺也看不到了,擦去姑蘇城外寒山寺。
學(xué)生練習(xí)寫話,
5、交流寫話。
寫多寫少并不重要,重要的是提筆的時候你有一種感覺,你有話想對張繼說,其實不是鐘聲,而是你的心聲。
鐘聲悠悠傳來,鐘聲終將消失,隨著鐘聲的消失,張繼的憂愁也終將消失。
6、古今中我寫愁的詩舉不勝舉。
李白:床前明月光,疑是地上霜。
杜甫:露從今夜白,月是故鄉(xiāng)明。
張九齡:海上生明月,天涯共此時。
王安石:春風(fēng)又綠江南岸,明月何時照我還。
蘇軾:明月幾時有,把酒問青天。
你一定發(fā)現(xiàn),詩人的愁都和一種景物聯(lián)系在一起。
你想過嗎?要是這個晚上沒有月亮,這滿腹的愁又將托付給誰呢?再讀詩句。
從此,在中國詩人的詩中,又多了一種寄托愁思的景物,這也是張繼這首詩的獨特魅力。
所以從張繼開始,這鐘聲……。
再讀開篇寫寒山寺鐘聲的詩句。
7、融合生活語境。
這就是經(jīng)典,這就是文化。
雖然相隔千年,你突然覺得張繼并不陌生,這就是經(jīng)典的魅力,這就是文化的力量。
詩意語文,追尋審美化的實踐智慧。
王崧舟(自評)。
兩節(jié)課上一首詩,值嗎?
對楓橋夜泊,不是把它看作一個了不起的作品,一個在歷史長河之中很難摘取的了不起的作品,對于這樣的作品,不要在技術(shù)的層面上去追尋,也不要僅從思想上來追尋它,要從境界上去追尋。王國維關(guān)于境界的話,修行的境界。
詩的第一層境界,在文字意味上求深長。
這首詩中的“對”很奇妙,它很素樸,那是洗盡鉛華后的素樸。一個對字折射出兩種智慧,一種是以物觀物。就是把主觀的我隱退,二是以我觀物,就是把主觀的我站到臺前。以我的心情去看天地萬物,以我的眼睛去看天地萬物,于是萬物皆著我色彩。我喜萬物喜,我悲萬物悲。在這個時候,張繼似乎覺得月落是愁,江楓是愁,天地之間只剩下了愁。對的意思沒有標(biāo)準(zhǔn)答案,只是以情寄物的會心一笑。
李白‘孤帆遠(yuǎn)影碧空盡,唯見長江天地流”唯字值得咀嚼??吹降闹皇枪路?,孤帆消失后,看到的只是長江水。古時長江是黃金水道,過盡千帆皆不是,沉舟側(cè)畔千帆過。李白看到了這千帆,但是卻又沒看到,在看到?jīng)]看到之間,我們要去尋找一種文化的張力,這叫用情至專,這叫感情至深。這背后折射出來的是詩人對孟浩然的深情。人生得一知己足以,所以在李白的眼中,只有孟浩然的帆影,當(dāng)這片帆影看不見后,只有滾滾的長江水,在這水中有無盡的情感,不盡的寄托。
詩的第二層境界,在文學(xué)的意象上求豐滿。
馬致遠(yuǎn),天凈沙秋思?這十一人意象統(tǒng)一在一個色調(diào)之下,那就是夕陽西下。夕陽西下是回家的時候,詩人卻漂流在外。
楓橋夜泊的板書,愁眠下面三條線,既是水波又是心波。鐘聲下面三條線是聲波又是心聲。前兩句有6個意象,后兩句只有1個意象。學(xué)生讀出了幻,那就是在這悠悠的鐘聲中。在詩歌中,要有意去關(guān)注意象之間的對比。
詩的教學(xué),沒有必要有詩的意思上作過多的糾纏。在“江楓”這個環(huán)節(jié)上,你看到江楓了嗎?教學(xué)時讓學(xué)生把眼睛閉上,把心眼打開,就看到了江楓。
詩的第三種境界,在文化意韻求厚重。
語文老師的視野要開闊,語文老師要有一種自覺的文化追求,文化意識。
這兩節(jié)課,上了一串詩,用文化把詩串起來。寒山寺的鐘聲作為一個文化現(xiàn)象,文脈不斷,在課上,讓學(xué)生隱隱約約感受到這種文化現(xiàn)象。
如有老師上《江雪》在熟讀成誦環(huán)節(jié)上,讓學(xué)生質(zhì)疑,一學(xué)生說:天這么冷,雪這么大,這老頭為什么要出來釣魚?另一學(xué)生說:我感覺這首詩是假的。老人不一定在釣魚,那是詩言志。文化意韻要豐厚,文化要求根。
教材簡析:
《楓橋夜泊》是唐代詩人張繼的作品。題為“夜泊”實際上只寫“夜半”時分的景象與感受。詩的首句,月落寫所見,烏啼寫所聞,霜滿天寫所感,層次分明地體現(xiàn)出一個先后承接的時間過程。而這一切又都和諧地統(tǒng)一于水鄉(xiāng)秋夜的幽寂清冷氛圍和羈旅者的孤子清寥感受中。第二句接著描繪“楓橋夜泊”的特征景象和旅人的感受。這里既有孤獨的旅人面對霜夜江楓漁火時縈繞的縷縷輕愁,同時又隱含著對旅途幽美風(fēng)物新鮮感受。全詩通過幾個典型的事物,畫出一幅秋夜船泊圖,襯托出了作者無法排遣的行旅之愁。
目標(biāo)預(yù)設(shè):
知識與能力:
1、熟讀古詩,理解詩句的基本內(nèi)容,領(lǐng)悟詩的意境,體會詩人。
的孤寂憂愁之情。
2、學(xué)會本課生字;理解由生字組成的詞語;能解釋詩句中帶點。
詞的意思。
過程與方法:
通過對詩句的誦讀,了解借景抒情的方法,體會詩中描繪的秋江夜泊的意境和詩人憂愁的感情。
情感態(tài)度與價值觀:
感受詩中的自然景色之美和語言之美,正確對待人生中的“愁’。
教學(xué)重點、難點:
重點:讀懂詩句,理解古詩,背誦古詩,體會詩人的情感。
難點:對詩中“愁”的理解和把握。
設(shè)計理念:
小學(xué)語文課堂要求我們老師教學(xué)時以人為本,以文字為基礎(chǔ),進(jìn)行有效的課堂實教。古代教育學(xué)家孔子說:“不學(xué)詩,無以言?!边@句話對今天的語文教學(xué)有很大的意義。
因為古詩語言精煉,情感強烈,節(jié)奏鮮明,意境優(yōu)美,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)些古詩,可以陶冶學(xué)生的情操,豐富學(xué)生多維想象,還可以培養(yǎng)學(xué)生對語言文字的濃厚興趣和敏銳度。在教學(xué)時,我注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo),重視教會學(xué)生如何學(xué)習(xí),有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,學(xué)生對課文中優(yōu)美的、含義深刻的語句多朗讀,多體會,就能體會所表達(dá)的思想感情。教學(xué)中我注重以下三點:
1.理解詩句不忘識記生字。2.由所見引出所感。3.與文本對話,與作者對話。
設(shè)計思路:
根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理特點,先讓他們嘗試學(xué)習(xí),開動腦筋積極思考,理解能獨立學(xué)懂的知識,并發(fā)現(xiàn)疑難。這樣可激發(fā)他們的求知欲,讓他們迅速進(jìn)入角色,化被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。我認(rèn)為,對于如此優(yōu)美的古詩,如果過于瑣碎地講解分析,定然會破壞其意境,影響學(xué)生對詩人思想感情的體驗。因而,我十分注重對詩文的整體把握。教學(xué)《楓橋夜泊》時,通過引導(dǎo)學(xué)生對詩中“月落”、“烏啼”、“寒霜”、“鐘聲”等景物的想象和體驗,緊緊抓住詩眼“愁”字,讓學(xué)生感受詩人的愁緒;通過對詩人背景材料的補充介紹,讓學(xué)生更加深入地理解詩人愁緒的根源。這樣的教學(xué)有趣又生動,學(xué)生也更加樂于接受。
教學(xué)過程:
過渡:中國是一個詩的國度,歷度千百年而傳誦至盡的古代詩歌更是國之瑰寶,非常珍貴,今天,讓我們再來欣賞一首古詩。板書《楓橋夜泊》,學(xué)生齊讀。
一、激情導(dǎo)入,感受魅力。
1、師:有一首詩,讓一位詩人名垂千史,讓一坐城市名揚天下,讓一座橋梁成為當(dāng)?shù)厝儆嗝麡蛑?,讓一座寺廟成為中外游客向往的勝地。這首詩就是唐代詩人張繼的《楓橋夜泊》。千百年來,《楓橋夜泊》究竟散發(fā)著怎樣的魅力呢?這節(jié)課,咱們將一同去感受。請大家跟著老師一起寫詩題。
2、指名讀詩題。(評價:字音準(zhǔn)確)。
如果沒有節(jié)奏的話,誰能讀出節(jié)奏來。
生可能說:夜晚,把船停泊在楓橋邊。
師追問:誰把船停泊在楓橋邊。(張繼)。
就在那個晚上,他寫下了這名揚千古的詩句。
4、齊讀詩題。
二、讀通詩句,初步感知。
1、自由地把古詩讀四遍,前兩遍要求讀準(zhǔn)字音,讀通詩句,后兩遍讀出韻味,讀出古詩的節(jié)奏。(學(xué)生讀詩)。
2、誰能自告奮勇地讀讀古詩。
學(xué)生讀詩?字音準(zhǔn)確??有古詩的韻味。
再指名讀。(讀后評價)。
3、男女生分行讀詩。(這樣讀,才覺得有節(jié)奏,韻味)。
4、齊讀古詩。
三、默讀古詩,了解詩意。
1、請大家默讀古詩,聯(lián)系書上的注釋,及以前學(xué)詩時的知識積累,看看自己能讀懂哪些字詞的意思,哪些詩句的意思。(還可以在你讀懂的字詞旁寫出意思)老師巡視。
2、通過自學(xué),你弄懂了哪些詞句或詩句的意思。
3、全班交流(順勢滲透學(xué)詩的方法)。
當(dāng)學(xué)生理解詞句時,師順勢提到:詩句中“客船”這個詞語。出示圖畫:哪兒是詩人客船呢?為什么詩人的船叫“客船”呢?(因為詩人是從遠(yuǎn)處的異地到達(dá)此地的,他不是本地人,把船停在這兒,所以叫“客船?!保A(yù)設(shè):當(dāng)學(xué)生不會說時,師指導(dǎo):客是客人、游客,在外才叫“客”)。
師:聽你這么一說,我仿佛能感覺到詩人那份漂泊他鄉(xiāng),舉目無親的孤獨感。
4、指名讓學(xué)生讀。
四、品味賞析,體會意境。
1、師:古代詩詞常常是“詩中有畫,畫中有詩”,意境優(yōu)美。我們讀古詩,除了要大致了解詩句的意思,還要通過想象畫面,走入詩境,體會作者的情感。
2、請同學(xué)們輕輕地讀這首詩,邊讀邊想象畫面。(配音樂)。
3、指名說,剛才讀詩時,你想到了怎樣的畫面。
(生說,相互補充)。
(生可能說:孤獨?憂愁?凄涼等等)要求學(xué)生把句子說完整。
5、詩人心中的這些情感是通過哪些景物來表達(dá)的呢?請同學(xué)們邊讀詩,邊把景物圈出來。
6、指名學(xué)生說,相互補充。
(讓學(xué)生有感情地讀一讀。)。
8、透過這些景物,你仿佛能看到怎樣的畫面呢?
出示:“月落烏啼霜滿天”
(1)從這一句中,你看到了怎樣的畫面?
(月亮西沉,烏鴉啼叫。月亮落下,烏鴉在樹枝上哇哇地叫著,外面的寒霜到處都是。仿佛看到烏鴉叫著,從天空中飛過?!?。
一種空曠的感覺??詩人在空曠的環(huán)境中,頓顯孤獨??!
(2)月落烏啼霜滿天,古往今來許多詩人都借月亮、烏鴉來表達(dá)內(nèi)心的愁苦。
投影出示詩句:(師讀詩句??并解說)。
春風(fēng)又綠江南岸,明月何時照我還。?(宋?王安石)??這里的明月是宋朝詩人王安石的一片鄉(xiāng)愁。
明月倚高樓,酒入愁腸,化作相思淚。(宋?范仲淹)這是宋代詩人范仲淹的鄉(xiāng)愁)。
床前明月光,疑是地上霜。(唐?李白)這是唐代大詩人李白的鄉(xiāng)愁。
這是元代詞人馬致遠(yuǎn)羇旅異鄉(xiāng)彷徨的愁苦。
聽到好友的叫聲?……)。
生:沒有。
師:都沒有。有的只是一聲聲烏啼,一片片的寒霜?!八獫M天”
根據(jù)我們的生活經(jīng)驗。寒冷的冬天打霜時,霜一般是落在地上,為什么他看到的“霜”不是再地上,而是霜滿天呢?(引導(dǎo)學(xué)生從天氣寒冷、及心情寒冷這兩個方面講)。
在這深秋,詩人遠(yuǎn)在異鄉(xiāng),看到的只是冷月,聽到的是凄涼的烏啼,空氣中流動著寒意,讓遠(yuǎn)在異鄉(xiāng)的詩人的心也感到——寒冷。
(6)、讓學(xué)生帶著這種感受讀第一行。?(齊讀)。
出示:江楓漁火對愁眠。
(1)對身處在遠(yuǎn)方的異客來說,都化成了一個字,那就是張繼此刻的心情?!俺睢保ò鍟俺睢保┧俺睢钡迷趺礃樱浚ㄒ灰箾]有睡覺或翻來覆去難以入眠)(如果學(xué)生不會說,讓學(xué)生讀詩表達(dá)這種感受)。
(2)、自由讀“月落烏啼霜滿天,江楓漁火對愁眠?!?把這種感受讀進(jìn)去。
(3)、指名讀,教師評價。再齊讀。
(評價:我體會到了詩人淡淡的愁意;?我感受到了詩人身處異鄉(xiāng)的凄涼或憂傷)。
出示:姑蘇城外寒山寺,夜半鐘聲到客船。
(1)當(dāng)當(dāng)?shù)溺娐曧懫饋?,那鐘聲透過茫茫黑夜幽幽遠(yuǎn)遠(yuǎn)地傳到這客。
(2)生齊讀這兩行詩句。
學(xué)到這里,同學(xué)們有什么疑問要問詩人張繼嗎?(生可能問:張繼你為什么睡不著??你為什么愁啊?你到底在愁什么???……)。
(3)讓學(xué)生說:有誰能替張繼回答同學(xué)們心中的疑問呢?(讓學(xué)生發(fā)表自己的見解)。
師:那一年的秋天,詩人張繼去長安趕考,滿腹文采的他以為此次必能高中,結(jié)果出來,卻榜上無名。于是他坐船歸來到姑蘇的楓橋邊時,看到當(dāng)時的情景,心情悒郁,這是他為——而愁呢?(落第之愁,為自己的前途發(fā)愁。)所以,他看到的一切,都染上了濃濃的愁緒,《楓橋夜泊》生齊讀。
(4)請大家看資料,看完之后,你對張繼的“愁”一定有新的理解。
出示:張繼,生活在唐代宣宗、肅宗、代宗三朝。那時唐王朝政腐敗,戰(zhàn)火連續(xù)不斷,百姓生活十分艱難。詩人張繼將自己的詩筆聚焦于當(dāng)時那動亂殘破的社會,表達(dá)對百姓生活的極度關(guān)切,為人民的疾苦而悲傷。這又是什么之愁呢?(擔(dān)心國家命運、擔(dān)心百姓疾苦……)(憂國憂民之愁)。
小結(jié):因為戰(zhàn)亂,百姓生活艱難,不能為國家、為百姓分擔(dān)憂愁,又因自己前途渺茫,自己沒能實現(xiàn)理想,這種感受都化為了一個字——生說“愁”
生再次齊讀古詩。
五、回歸整體,拓展延伸。
1、出示圖片配樂。描繪詩的意境:明月西沉,樹上的烏鴉發(fā)出凄涼的啼鳴,在船上的張繼嘎腦茫茫夜色中正彌漫著滿天的霜華??粗叺臈鳂浜徒械臐O火,他難以入眠。在這樣一個寂靜的深夜,從姑蘇城外的寒山寺傳來悠遠(yuǎn)的鐘聲,顯得格外的清晰。我們再一起來感受那個“愁眠”之夜吧。
(師生共同吟誦)。
2、古詩不僅可以吟誦,還可以用來唱,我們用“唱”來表達(dá)詩人的內(nèi)心感受吧。(播放《楓橋夜泊》音樂)。
3、現(xiàn)在,你想對滿懷愁緒的詩人說些什么?(生發(fā)表自己的見解)。
4、同學(xué)們,人生的道路不是一帆風(fēng)順的,有歡笑,有哀愁,有困難,面對憂愁,面對困難,我們一定要振作起來,要堅持不懈地努力,明天一定是明媚的艷陽天。
板書設(shè)計:
(唐)張繼。
月落???烏啼。
江楓????????????????????霜滿天。
漁火?????????愁????????寒山寺。
鐘聲????客船。
知識點:
1、理解詩句,想象詩中描寫的景色;
2、背誦古詩,默寫古詩。
能力點:
培養(yǎng)朗讀、品詩析句、表演詩的能力,體會詩人孤寂憂愁之情。
德育滲透點:
感受詩的自然美和語言藝術(shù)美,正確對待愁。
教學(xué)重點:
體會詩人孤寂憂愁之情。
教學(xué)難點:
1、有感情地吟誦;
2、詩人為何而愁。
教學(xué)流程:
一、談話導(dǎo)入。
1、師導(dǎo)語:古詩詞是中華民族的瑰寶,其中又以唐詩最為出色,先后涌現(xiàn)出詩仙李白、詩圣杜甫等一大批優(yōu)秀的詩人。所以人們常說,熟讀唐詩三百首,不會作詩也會謅。今天我們就來欣賞一首唐代詩人張繼的詩——《楓橋夜泊》。
2、板書課題,齊讀、釋題。
二、欣賞、學(xué)習(xí)古詩。
1、齊讀古詩。邊讀邊讀邊思考這首詩描寫的是什么季節(jié)、什么時間的景色。
2、既然是深秋夜晚和拂曉的景色,那么我們讀的時候就應(yīng)該讀出冷和靜。請聽老師吟誦一下,同學(xué)們在圖中標(biāo)出景物。
3、請生匯報,師板書并釋詞。
4、誰能說說詩句的意思。
5、你能按照一定的標(biāo)準(zhǔn)將這些景物分類嗎?(“所見、所聽”或“動態(tài)、靜態(tài)”)。
6、這些景物給你什么樣的感受呢?文中哪一個字點明了作者這種心情。
7、作者借景抒情,寓情于景,成功地借助了這些凄涼、孤寂的景物抒發(fā)了自己內(nèi)心的憂愁。你覺得是怎樣的憂愁讓作者一夜未眠呢?(讓學(xué)生暢所欲言)。
8、大家說的都有道理,據(jù)史料記載,張繼是因為參加科舉考試沒有考中而憂愁。師簡介科舉。
9、課前老師編排了一個課本劇,同學(xué)們想看嗎?(課本劇臺詞:旁白:“張繼參加科舉考試,誰知名落孫山,張繼懷著無比的憂愁還鄉(xiāng),途中路經(jīng)姑蘇城外,將船停泊在楓橋邊上?!睆埨^:“想我張繼十年寒窗,飽讀詩書,本想金榜題名光宗耀祖、報效國家,誰知考題希奇古怪,此次趕考無功而返,我怎能對得起日夜操勞的母親,有何顏面去見家鄉(xiāng)父老,唉!”旁白:“張繼憂愁難譴,看著月已西落,聽到烏鴉啼叫,滿天飛霜向作者侵來,江邊的楓樹、江上魚船上的燈火伴著作者難以入睡,回想起半夜寒山寺傳來的鐘聲,作者不禁有感而發(fā)?!睆埨^:“月落烏啼霜滿天,江楓漁火對愁眠。姑蘇城外寒山寺,夜半鐘聲到客船?!保?。
10、請生臨場一分鐘編排后表演(形式不限,如果沒有學(xué)生愿意則此環(huán)節(jié)取消。)。
11、指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀。
12、中國歷史上有許多名人都通過詩歌來抒發(fā)自己心中的憂愁,你還知道哪些帶“愁”字的詩句嗎?(已經(jīng)布置學(xué)生課前搜集)請生匯報后帶讀所搜集詩句。
13、老師也搜集了一些帶“愁”字的詩句,大家想讀讀嗎?投影出示。
14、人生不是一帆風(fēng)順的,有笑語歡歌,也有憂郁哀愁,面對憂愁,有的人萎靡不振,有的人自暴自棄,而張繼呢,則變愁為詩,留下了這首千古絕唱,那么面對坎坷和憂愁我們應(yīng)該怎樣呢?(生暢所欲言,師引導(dǎo)學(xué)生正確對待愁。)。
三、總結(jié)。
我們應(yīng)該做個堅強的人,變愁為號角,催人奮進(jìn);變愁為號角,勇敢地?fù)P起帆,去破浪遠(yuǎn)航。
四、作業(yè)。
1、背誦、默寫古詩。
2、編排本課課本劇,進(jìn)行班級課本劇表演。
板書設(shè)計:
(唐朝張繼)。
所見:月落霜滿天江楓漁火愁。
所聽:烏啼夜半鐘聲。
我眼中的詩意,是結(jié)著仇怨的姑娘撐著油紙傘,走在寂寥的雨巷;也是古道西風(fēng)瘦馬,小橋流水人家;還是春風(fēng)拂面露華濃;更是羈旅客楓橋邊聽到的夜半鐘聲。
我們的生活中并不缺乏詩意,卻缺乏找尋詩意的眼睛,世界化的今天我們并不缺乏文化,卻缺乏對于自身傳統(tǒng)文化的自信。我很崇敬王崧舟老師,他是“詩意語文”的領(lǐng)軍人物,感謝他給我們帶來了不一樣的古詩課堂,感謝他激發(fā)了我們對于中國古詩的熱愛。
1會心吟誦。
“詩有別趣,非關(guān)理也!”王崧舟老師認(rèn)為古詩教學(xué)應(yīng)該以詩性為重,最怕字字落實,將詩肢解地體無完膚,古詩教學(xué)的基本教學(xué)策略是吟誦。王老師在本課的教學(xué)當(dāng)中采用了多種吟誦的方法,有學(xué)生自由讀、有師生配合讀、有換字讀、有配樂讀等等,而最深得我心的是這段在“對”字解讀之后的配樂讀,意境渲染非常之妙,即使我隔著屏幕,都能深切感受到張繼那晚的惆悵,似乎我就是那個孤獨的羈旅之人,更別說就在現(xiàn)場的孩子們了!這樣的吟誦,更能讓孩子與文本進(jìn)行深入對話,讓孩子更懂詩,更懂詩人。
2靜心共感。
張繼的那個年代距今有一千多年了,文學(xué)作品的魅力是穿越了時空,將張繼的愁通過文字帶到了我們今天的生活中,記得林莘老師說應(yīng)該讓課本中的人物、事件走出課本,與學(xué)生融為一體,互相傾聽、辯論。看!經(jīng)過王老師之前的鋪墊,孩子們寫的話多么美,多么有想象力,多么像詩人張繼的知心朋友在互相傾訴。此時的學(xué)生們,不僅僅能感受到當(dāng)時情境,還能站在張繼的角度身臨其境有所思、有所想。
3傳承文化。
這堂課最震撼我的是我們的文化傳承,課堂結(jié)尾王老師引用了五句關(guān)于月亮的詩句和六首關(guān)于鐘聲的詩句,讓學(xué)生感受中國的經(jīng)典、中國文化。有很多的東西看似平常,卻在我們每個炎黃子孫心中有著不一樣的情愫,就像月亮寄托著人們的相思,鐘聲承載著我們的憂愁。我們已經(jīng)走過一段時間盲目崇尚西方文化的彎路,作為一名語文老師,更應(yīng)該有責(zé)任去從自身做起去研讀我們的經(jīng)典文化,重拾我們的文化自信,讓我們以及我們的后人的生活處處充滿詩意。
3、體會詩人濃濃的愁緒。
想像詩的畫面,體會詩人感情。
一、質(zhì)疑導(dǎo)入
江蘇的寒山寺因為唐代詩人張繼一首《楓橋夜泊》而名噪一時,無數(shù)的詩人墨客均至此題詩作畫吟詠,引來上成千上萬的游人,楓橋也一躍成為蘇州三百余座名橋之首。這首詩究竟散發(fā)是怎樣的魅力,讓我們一同走進(jìn)張繼的《楓橋夜泊》。
二、初讀課文,把課文讀流利。
三、了解課文大意
1、解釋題目。
2、對照課后注釋,了解每句詩的大體意思。
四、感受畫面
祖國古詩歷來注重詩中有畫,畫中有詩。通過剛才的讀,你仿佛看到了什么。
五、分析課文,豐富認(rèn)識
2、面對這良辰美景,詩人是怎樣一種心情?從詩中的哪個字可以看出來?
3、詩人可能在愁些什么?
烏鴉的叫聲本來就很凄慘
天氣寒冷,周圍布滿了霜氣
河邊孤單的楓樹
漁船上的點點燈火
遠(yuǎn)處傳來的悠遠(yuǎn)的鐘聲
總之,全詩著一愁字,使得詩人所看到的,聽到的,觸到的,都染上的濃濃的愁的色彩。看到了吧,這就是詩人的高明之處。
帶著詩人的愁緒,我們再來讀一讀這首詩,邊體會詩人的心情,邊想像畫面。
4、你愁過嗎?是否看到了哪些美好的東西使你更愁了呢?看,詩人寫得多真實呀!帶著詩人的愁,想一想自己曾有過的愁,我們再來讀這首詩,一定會有新的感受。
六、情境創(chuàng)設(shè),加深理解
詩人經(jīng)歷過了無數(shù)個夜晚,但是這個夜晚卻與眾不同,在詩人眼中,這是一個怎樣的夜晚?
七、自由背誦本詩。
《楓橋夜泊》賞析
《楓橋夜泊》賞析
月落烏啼霜滿天,
江楓漁火對愁眠。
姑蘇城外寒山寺,
夜半鐘聲到客船。
第一句“月落烏啼霜滿天”:月亮不在了,太陽就要升起,極目天際,一片霜白。
這一句寫的是詩人睡醒后看到的晨境。所謂境隨心生,昨晚的“愁”已隨著那鐘聲逝去。
吟誦這一句,展現(xiàn)在眼前的好似一張可盡情書畫的素紙白箋,讓人感受到了詩人奮發(fā)向上的沖動。
(烏,神話中一種拉太陽車的神鳥。如誤作烏鴉解,豈不大煞風(fēng)景,詩人則死不瞑目。)
第二句“江楓漁火對愁眠”:昨夜愁緒難眠,不知江上閃爍的漁火和岸上隱約的楓樹是如何送我入眠。
此句可謂是寫“愁”的千古佳句。詩人在愁什么呢?詩人是位抱負(fù)遠(yuǎn)大的才子,其時已得進(jìn)士功名,也許是憂國憂民?也許是懷才不遇?也許是仕途艱難?我們不得而知。夜幕中,詩人充滿愁緒,看到的是更加攪人心緒的境色:“江楓”和“漁火”。此句中的“楓”和“火”與上句中的“霜”在色彩上形成強烈的對比,藝術(shù)地表現(xiàn)了詩人的兩種心境。
吟誦這一句,如歌如泣,酣暢淋漓……
第三句“姑蘇城外寒山寺”:蘇州城外的寒山寺。
為了說明鐘聲的來源,短短的四句詩詩人用了一整句,可見“鐘聲”在詩人心中的份量。
詩人由于“愁”而久久難眠,在真正入眠時時間概念已經(jīng)模糊,使得詩人犯了一個美麗的錯誤,把寒山寺的“晨鐘”誤為夜半鐘聲。因為有違“晨鐘暮鼓”之理,詩人或許也感奇異,故特地寫了下來。正因為有了這個美麗的錯誤,才有了這句“夜半鐘聲到客船”的千古佳句。詩人用濃墨來表現(xiàn)“鐘聲”的另一個原因是因為悠揚清靈的鐘聲幫詩人從“愁”緒中解脫出來,更是那鐘聲喚起了詩人的詩意。
吟誦這一句,自己的心靈仿佛也受到了那來自于遠(yuǎn)古的禪院鐘聲的一次洗滌。
(禪院鐘聲本有使人怡神凈心、空靈致遠(yuǎn)的效果,之所以晨時鳴鐘,為的是幫出家人創(chuàng)造一個好的心境,開始一天的修行。而禪院鼓聲節(jié)奏上接近人的心跳頻率,音色渾厚,有悸人心魄的力量,所以暮時擂鼓,為的是讓出家人叩心自問一天的言行舉止是否犯戒。)
偶爾得閑賞詩,記下以上幾筆。文中多處有異于教科書,也有異于《不朽的失眠》,更有異于《楓橋夜泊》新解和《楓橋夜泊》新解質(zhì)疑。你若是學(xué)生,考試時請按標(biāo)準(zhǔn)答案作答,以免扣分,切切。你若是閑人,不妨也作翻賞析,自得其樂。
《楓橋夜泊》是唐代著名詩人張繼的作品,是傳誦千古的名篇。古詩教學(xué)往往是比較枯燥乏味,老師也往往會上成“逐字逐句講析”的理解課,學(xué)生顯得比較被動。曹老師選擇上古詩本身就是一個挑戰(zhàn)。
今天,曹老師打破傳統(tǒng)故事的教學(xué)模式,給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的權(quán)力,充分調(diào)動學(xué)生的積極性,引導(dǎo)學(xué)生積極參與、全程參與,在參與中達(dá)到自悟自得。
一、教路清晰、重感悟
整堂課教學(xué)環(huán)節(jié)清晰而又流暢自然。從“談話導(dǎo)入——了解作者——初讀古詩——讀懂詩句——體會感情”,學(xué)生在教師的引導(dǎo)下,由淺入深,逐步深入,漸漸進(jìn)入詩中,再現(xiàn)了當(dāng)時的情境,使學(xué)生能像詩人一樣去“看”、去“聽”、去“體會”。在課外延伸時,曹老師在學(xué)生入情入境中把學(xué)生從“愁”境中引出來,引導(dǎo)學(xué)生面對現(xiàn)實,把所悟以不同的形式表現(xiàn)出來。
二、情境創(chuàng)設(shè)、合情合理
曹老師在導(dǎo)入時以自己的照片及親身經(jīng)歷使學(xué)生產(chǎn)生共鳴,說自己考試不如意時內(nèi)心的感受,為后面做好鋪墊,同時也拉進(jìn)了與學(xué)生之間的距離。還有,曹老師在解讀古詩時,教師的范讀,提問“你仿佛看到了什么?仿佛聽到了什么?”讓學(xué)生的想象更充分、更深刻地體會詩境。
三、為學(xué)生提供了很大的空間
曹老師不是把學(xué)生拘泥于自己的標(biāo)準(zhǔn)答案之中,而是允許學(xué)生不同的看法,尊重學(xué)生的不同意見,然后通過引導(dǎo)使學(xué)生領(lǐng)會作者的情感。比如:作者張繼為什么愁時?學(xué)生有各種的想法,曹老師牢牢抓住“愁”字,在學(xué)生的讀中說話中領(lǐng)悟,解開張繼心中的愁。
四、恰當(dāng)使用多媒體
在曹老師的這堂課中,合理恰當(dāng)?shù)厥褂昧硕嗝襟w,為教學(xué)提供了很大的幫助,教師范讀時的配樂,感悟“愁”時出示的畫面,課外延伸時歌曲《壯志雄心》達(dá)到了很好的效果。
五、巧設(shè)背景介紹
“詩人為什么而愁”呢,曹老師用課件巧妙地加以設(shè)計,再加上老師深情的敘述,使學(xué)生仿佛親眼目睹張繼一路趕考的艱辛,也就更能感受詩人歸途中面對江楓漁火難以入睡的心情。
六、文道結(jié)合,愁出自強不息
語文教學(xué)文道結(jié)合,我們現(xiàn)代文教學(xué)中,做得比較好,但是古詩教學(xué)中,我們平常的教學(xué)總留在詩意與詩境中。而曹老師充分利用一個“愁”字,“愁”出了自強不息的品格,可見他在教學(xué)設(shè)計時對教材的充分鉆研和琢磨,并產(chǎn)生自己獨特的理解與教學(xué)構(gòu)思。
教師的言語還可以再簡練些,熟練些。
詩意詩境的理解和感受還可設(shè)計更具有層次性。
《楓橋夜泊》選自九年制義務(wù)教育小學(xué)教科書《語文》第九冊第六組第19課《古詩三首》。這首古詩具有寫景細(xì)膩、意境深邃、情景交融及語言生動的特點。
【學(xué)生分析】。
五年級的小學(xué)生雖已接觸不少古詩,能初步體驗到詩歌中的內(nèi)容與情感,他們對古詩的學(xué)習(xí)大多處在“背詩”、“譯詩”的階段,但對詩歌的鑒賞能力仍需要進(jìn)一步提升。教師在教學(xué)這首詩應(yīng)適當(dāng)教會學(xué)生掌握一定的欣賞詩歌方法,即所謂“教是為了不用教”。此外,教學(xué)中要注意營造良好的氛圍,以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和好奇心。
【設(shè)計理念】。
1、面向全體學(xué)生,促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。
2、運用多媒體教學(xué)資源,營造有利學(xué)習(xí)的良好氛圍,通過正確、流利、有感情地朗讀來體味古詩的內(nèi)容和情感,注意培養(yǎng)積極的審美情趣和體驗古詩的含蓄美、韻味。
3、以學(xué)生為主體,努力倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,實現(xiàn)知識與能力、過程與方法及情感態(tài)度價值觀三個維度螺旋上升。
【教學(xué)目標(biāo)】。
1、有感情、有節(jié)奏地朗讀詩歌并背誦。
2、讀懂詩句,想象詩中所描繪的意境,體會詩人在詩中的思想感情。
3、了解詩中描寫的景色,從中感受自然美和語言美。
4、初步掌握學(xué)習(xí)古詩的一些方法。
【教學(xué)準(zhǔn)備】。
1、課件若干、vcd光盤。
2、學(xué)過的唐詩若干首。
【教學(xué)過程】。
一、導(dǎo)入新課。
1、播放流行歌曲《濤聲依舊》,學(xué)生凝神靜聽。
2、(音樂聲漸弱)教師導(dǎo)入:同學(xué)們,聽過這首歌嗎?這是一首曾經(jīng)流行大江南北的歌曲,那優(yōu)美的旋律、豐富的意蘊總讓人回味不已。你們還知不知道這首動聽的歌曲竟會是出自一自唐詩呢?這首古詩僅僅描寫了幾處景物,但卻透過簡單的文字抒發(fā)了內(nèi)心復(fù)雜的情感。今天我們就一起來學(xué)習(xí)這首千古絕唱《楓橋夜泊》。
[設(shè)計意圖:以歌曲作引子,創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,順勢導(dǎo)入學(xué)習(xí)主題。]。
二、整體感知詩歌內(nèi)容。
1、播放朗讀,提醒學(xué)生注意詩歌節(jié)奏并仿讀。
2、回憶總結(jié)以往是如何學(xué)習(xí)古詩的,出示學(xué)法。
3、小組討論,自學(xué)。
4、全班交流。
5、通過配樂,師描述情景,學(xué)生體會意境。
6、有感情的朗讀古詩。
三、延伸拓展。
1、妙筆生花。
學(xué)生將自己對古詩的理解融入習(xí)作中,將古詩轉(zhuǎn)化為現(xiàn)代文。
2、舉一反三。
收集秋天的詩,帶有愁字的詩句,張繼的詩及唐代詩人的詩,培養(yǎng)學(xué)生積累的興趣,擴(kuò)大知識面。
四、美讀詩歌,拓展延伸。
[擴(kuò)展學(xué)習(xí),開展教學(xué)資源]。
(一)師:把頭抬起來,把身子坐正,我們準(zhǔn)備上課,可以嗎?生:(齊聲)可以。師:好,上課。生:起立。師:孩子們好。生:(齊聲)老師好。
師:請坐。請大家看大屏幕,請朝同一個方向看。(大屏幕顯示:楓橋夜泊)當(dāng)代詩人陳小奇寫過一首歌,歌名叫“濤聲依舊”,聽過這首歌嗎?生:(齊聲)聽過。師:好聽嗎?生:(齊聲)好聽。師:喜歡聽嗎?生:(齊聲)喜歡。
還在敲打我的無眠塵封的日子。
始終不會是一片云煙——陳小奇《濤聲依舊》。
生:留連的鐘聲,還在敲打我的無眠;塵封的日子,始終不會是一片云煙。師:好聽。不但聲音好聽,讀的感覺更好聽。我們一起來讀一讀。生:(齊讀)留連的鐘聲,還在敲打我的無眠;塵封的日子,始終不會是一片云煙。師:你們一定注意到了,歌詞當(dāng)中有一個詞,叫“無眠”,誰知道無眠是什么意思?生:我想應(yīng)該是晚上睡不著覺的意思。
師:沒錯,大白話,睡不著覺。誰能為無眠找一個近義詞?生:無眠的近義詞應(yīng)該是失眠。
師:失眠,沒錯,找到一個。繼續(xù)找,誰找到第二個?生:愁眠。
師:愁眠,好極了!誰找到第三個?比如難以入眠,把它合成兩個字,誰會?生:難眠。
師:好極了!找到3個。再比如,不能入眠,把它合成兩個字,誰會?生:不眠。
師:不眠,找到4個。再比如,未曾入眠,把它合成兩個字,誰會?生:未眠。
師:未眠,找到5個。你聽,不眠就是失眠就是愁眠就是難眠就是不眠就是未眠,用大白話來說,就是——生:(齊聲)睡不著覺。
還在敲打我的無眠塵封的日子。
始終不會是一片云煙——陳小奇《濤聲依舊》生:(齊讀)留連的鐘聲,還在敲打我的無眠;塵封的日子,始終不會是一片云煙。師:是誰在敲打我的無眠?生:是留連的鐘聲。師:是留連的鐘聲,這鐘聲從哪來的?我們繼續(xù)看,其實早在200多年前,清朝有一個詩人,他叫王士禎,在他的詩中就寫到過這樣的鐘聲,我們一起看,誰來讀一讀?大屏幕顯示:十年舊約江南夢,獨聽寒山半夜鐘。
——王士禎《夜雨題寒山寺》。
生:十年舊約江南夢,獨聽寒山半夜鐘。
師:讀得不錯,注意,這是古詩,你得讀出古詩特有的節(jié)奏和味道。誰再來讀一讀?生:十年舊約江南夢,獨聽寒山半夜鐘。師:這味兒出來了,真好!(詢問其他學(xué)生)這是哪里的鐘聲?生:應(yīng)該是寒山寺里半夜的鐘聲。
師:沒錯,這就是寒山寺的夜半鐘聲。而令人奇怪的是詩人為了獨聽寒山寺的夜半鐘聲,夢啊想啊盼啊望啊一等就是多少年?生:(異口同聲)十年。
生:幾度經(jīng)過憶張繼,月落烏啼又鐘聲。師:誰再來讀一讀?
生:幾度經(jīng)過憶張繼,月落烏啼又鐘聲。師:好極了!這是哪里的鐘聲?生:這也是寒山寺的鐘聲。
師:沒錯,這也是寒山寺的鐘聲,而更讓人奇怪的是詩人高啟只要經(jīng)過楓橋,只要經(jīng)過寒山寺,只要聽到夜半鐘聲,他就會想到一個人,誰?一起說。生:(齊聲)張繼。
師:張繼。張繼,何許人也?我們繼續(xù)看。其實還有比高啟更早的,那是在800年多前,宋朝有一個詩人,那是誰?一起說。生:(齊聲)陸游。
師:他也寫過那里的鐘聲,我們一起來讀一讀。大屏幕顯示:七年不到楓橋寺,客枕依然半夜鐘。
——陸游《宿楓橋》生:(齊讀)七年不到楓橋寺,客枕依然半夜鐘。
師:從詩中我們可以看出,七年之前陸游曾經(jīng)到過哪里?生:寒山寺。
師:曾經(jīng)聽到過什么?生:寒山寺的鐘聲。
師:而七年之后,陸游又到了哪里?生:又到了寒山寺。師:又聽到了什么?生:寒山寺的鐘聲。
師:是的,七年不到楓橋寺,客枕依然半夜鐘。是七年……我們稍稍改變一下,如果不是七年,加它三年,變成了十年,又如何?注意聽,看看詩人還會怎么寫?我出上聯(lián),你出下聯(lián),注意聽。我說十年不到楓橋寺,誰來?生:客枕依然半夜鐘。
師:好極了。如果不是十年,繼續(xù)向前推移,而是百年呢。我說百年不到楓橋寺——生:客枕依然半夜鐘。
師:如果不是十年,我說千年不到楓橋寺,一起來。生:(齊聲)客枕依然半夜鐘。
師:十年不變是鐘聲,百年不變是鐘聲,千年不變是還是——生:(齊聲)鐘聲。
師:所以,你看,當(dāng)代詩人陳小奇的筆下有這樣的鐘聲。讀。大屏幕顯示:
十年舊約江南夢,獨聽寒山半夜鐘?!跏康潯兑褂觐}寒山寺》。
幾度經(jīng)過憶張繼,月落烏啼又鐘聲。——高啟《泊楓橋》。
七年不到楓橋寺,客枕依然半夜鐘。
——陸游《宿楓橋》生:(齊讀)留連的鐘聲,還在敲打我的無眠;塵封的日子,始終不會是一片云煙。師:所以兩百多年前王士禎的筆下,有鐘聲。讀。生:(齊讀)十年舊約江南夢,獨聽寒山半夜鐘。
師:所以五百多年人詩人高啟的筆下,還有鐘聲。讀。生:(齊讀)幾度經(jīng)過憶張繼,月落烏啼又鐘聲。
師:所以八百多年人詩人陸游的筆下,也有寒山寺的夜半鐘聲。讀。生:(齊讀)七年不到楓橋寺,客枕依然半夜鐘。師:問題來了。什么問題?很自然的,一下子從你腦子里冒出來的,一個問號,又一個問號。大屏幕顯示:
幾度經(jīng)過憶張繼,月落烏啼又鐘聲?!邌ⅰ恫礂鳂颉贰?/p>
七年不到楓橋寺,客枕依然半夜鐘。
生1:為什么這四個詩人都要寫聽到了寒山寺的鐘聲。
月落烏啼霜滿天,江楓漁火對愁眠。姑蘇城外寒山寺,夜半鐘聲到客船。(生反復(fù)自由朗讀)。
師:好的,停下,抬頭,挺胸,看大屏幕,誰來讀一讀這首詩。生:(有感情地朗讀)楓橋夜泊,唐,張繼,月落烏啼霜滿天,江楓漁火對愁眠。姑蘇城外寒山寺,夜半鐘聲到客船。師:(微笑)嗯,讀得好!字字落實,比如“愁眠”的“愁”翹舌的,她讀準(zhǔn)了,再比如“寒山寺”的“寺”平舌音的,她也讀準(zhǔn)了,讀得真好!誰再來讀一讀?不但讀得字字落實,而且要讀出古詩特有的那種味道。生:(有感情地朗讀)楓橋夜泊,唐,張繼,月落烏啼霜滿天,江楓漁火對愁眠。姑蘇城外寒山寺,夜半鐘聲到客船。
師:送你四個字,聲情并茂。他不但用嘴巴在讀,更用眼神在讀,用表情在讀,更用整個生命在讀,真好!我們一起來讀,怎么讀呢,聽清楚要求,每一句詩的前四個字你們讀,后面三個字王老師來讀,明白嗎?好,準(zhǔn)備。題目和作者也由王老師來讀。把頭抬起來,深深吸上一口氣。楓橋夜泊,唐,張繼。生:(齊讀)月落烏啼——師:霜滿天。生:(齊讀)江楓漁火——師:對愁眠。生:(齊讀)姑蘇城外——師:寒山寺。生:(齊讀)夜半鐘聲——師:到客船。(微笑)這樣讀,會嗎?好,我們反過來,現(xiàn)在每句詩的前四個字老師讀,后面三個字你們來讀,明白嗎?好,準(zhǔn)備。楓橋夜泊,唐,張繼。月落烏啼——生:(齊讀)霜滿天。師:“天”這字讀得再長點,再來。月落烏啼——生:(齊讀)霜滿天。
師:好極了!就這個味道。月落烏啼——生:(齊讀)霜滿天。師:江楓漁火——生:(齊讀)對愁眠。師:姑蘇城外——生:(齊讀)寒山寺,師:夜半鐘聲——生:(齊讀)到客船。師:(和著學(xué)生讀“船”)船——好極了,我們把整首詩連起來讀,王老師讀題目和作者,你們來讀詩,好嗎?注意那個味道、那個節(jié)奏、那個韻律,準(zhǔn)備,再深深地吸一口氣。楓橋夜泊,唐,張繼。生:(齊讀)月落烏啼霜滿天,江楓漁火對愁眠。姑蘇城外寒山寺,夜半鐘聲到客船。師:好,這首詩,我們反反復(fù)復(fù)地已經(jīng)讀了好幾遍,讀詩不但要讀出它的節(jié)奏和味道,更要去關(guān)注和體會它帶給我們的那一份情緒和那一種感覺。假如現(xiàn)在老師請你用一個詞,注意一個詞,來形容來表達(dá)你讀完楓橋夜泊這首詩的感受、感覺和情緒,你會選擇哪個詞?生1:愁。
師:大大地寫下來,這是你的感覺,繼續(xù)。生2:憂愁。
師:多個一個字,愁,憂愁,也把它寫下來。生3:愁眠。
師:愁眠就是愁,因為愁而無法睡覺,是嗎?(生3點頭,教師詢問其他學(xué)生)還有沒有不一樣的感覺?生4:神秘。
師:神秘?你怎么會有這種感覺呢?生:因為他說“霜滿天”,然后說“對愁眠”,這兩個詞就讓人感覺有那種恍恍惚惚的,隱隱約約好像透出一種氣氛,讓人感覺到很神秘。
生5:幻字。幻影的那個幻。
師:幻影的幻,幻覺的幻,幻想的幻,是嗎?生5:因為上面寫著“夜半鐘聲到客船”,也就是說作者可能還沒有看到寒山寺,只是聽到隱隱約約的鐘聲從湖面?zhèn)鞒鰜?,這個樣子就叫做“幻”,若有若無的幻。
生6:我也是從前兩句感受到的,從“江楓漁火”和“月落烏啼”感到了朦朧。師:好的,朦朧。把它寫下來。月朦朧,鳥朦朧,夜色更朦朧。好,把手放下。楓橋夜泊這首詩,有人感受到了愁,有人感受到的是幻,有人感受到的師朦朧,也有人感受到的是神秘。我們不妨對比著想一想,咱們讀過很多首詩,比如你讀李白的詩“朝辭白帝彩云間,千里江陵一日還”,你會有神秘的感覺嗎?(生搖頭)不會,再比如你讀杜甫的詩“兩個黃鸝鳴翠柳,一行白鷺上青天”你會有朦朧的感覺嗎?(生搖頭)不會,你讀白居易的詩“日出江花紅勝火……”一起來。生:(齊聲)春來江水綠如藍(lán)。師:你會感到憂愁嗎?生:(異口同聲)不會。
師:那就奇怪了,同樣是詩,為什么楓橋夜泊偏偏帶給你的感覺是幻,是愁,是朦朧,是神秘呢?為什么?好的,不著急,我們就帶著這個問題,靜靜地默讀楓橋夜泊。想一想這首詩哪些地方,哪些字眼向你傳遞著這樣的情緒,你在這些地方做一做記號,明白嗎?有些同學(xué)不用老師提示,已經(jīng)把筆拿起來了,好習(xí)慣,一看就知道訓(xùn)練有素。(生默讀,老師巡視)。
(生邊默讀邊做記號,老師繼續(xù)巡視)(約3分鐘后)。
師:好,停。我發(fā)現(xiàn)很多孩子都在紙上做了記號,有的劃線,有的畫圈,有的打三角符號,是這樣嗎?(生點頭)好,把筆放下。你們記下的是符號,但又不僅僅是符號,因為符號的背后是你們的思考,你們的感覺和你們的發(fā)現(xiàn),是這樣嗎?(生點頭)既然大家都有了自己的思考和發(fā)現(xiàn),那王老師提一個問題,注意啊,就一個問題,什么問題呢?注意聽,大家知道寫楓橋夜泊的時候,應(yīng)該是張繼吃飯的時候,睡覺的時候,對嗎?是這樣嗎?請問這個晚上張繼睡了沒有?生:(齊聲)沒有。
師:為什么?詩中哪個詞直截了當(dāng)?shù)馗嬖V你,張繼他沒有睡,他根本就睡不著,哪個詞?生1:愁眠。師:哪個詞?生2:愁眠。師:哪個詞?生4:愁眠。
生:因為憂愁而睡不著覺。
師:好極了,還是睡不著覺,找一個近義詞。生1:無眠。師:找到一個。生2:失眠。師:找到兩個。生3:不眠。
師:三個。第四個在哪?生4:未眠。
師:第五個在哪?生5:難眠。師:好極了,愁眠就是無眠就是失眠就是未眠就是難眠就是不眠就是睡不著覺,再讀這個詞,預(yù)備——生:(齊讀)愁眠。師:再來。生:(齊讀)愁眠。師:再來。生:(齊讀)愁眠。
《楓橋夜泊》選自九年制義務(wù)教育小學(xué)教科書《語文》第九冊第六組第19課《古詩三首》。這首古詩具有寫景細(xì)膩、意境深邃、情景交融及語言生動的特點。
【學(xué)生分析】。
五年級的小學(xué)生雖已接觸不少古詩,能初步體驗到詩歌中的內(nèi)容與情感,他們對古詩的學(xué)習(xí)大多處在“背詩”、“譯詩”的階段,但對詩歌的鑒賞能力仍需要進(jìn)一步提升。教師在教學(xué)這首詩應(yīng)適當(dāng)教會學(xué)生掌握一定的欣賞詩歌方法,即所謂“教是為了不用教”。此外,教學(xué)中要注意營造良好的氛圍,以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和好奇心。
【設(shè)計理念】。
1、面向全體學(xué)生,促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。
2、運用多媒體教學(xué)資源,營造有利學(xué)習(xí)的良好氛圍,通過正確、流利、有感情地朗讀來體味古詩的內(nèi)容和情感,注意培養(yǎng)積極的審美情趣和體驗古詩的含蓄美、韻味。
3、以學(xué)生為主體,努力倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,實現(xiàn)知識與能力、過程與方法及情感態(tài)度價值觀三個維度螺旋上升。
【教學(xué)目標(biāo)】。
1、有感情、有節(jié)奏地朗讀詩歌并背誦。
2、讀懂詩句,想象詩中所描繪的意境,體會詩人在詩中的思想感情。
3、了解詩中描寫的景色,從中感受自然美和語言美。
4、初步掌握學(xué)習(xí)古詩的一些方法。
【教學(xué)準(zhǔn)備】。
1、課件若干、vcd光盤。
2、學(xué)過的唐詩若干首。
【教學(xué)過程】。
一、導(dǎo)入新課。
1、播放流行歌曲《濤聲依舊》,學(xué)生凝神靜聽。
2、(音樂聲漸弱)教師導(dǎo)入:同學(xué)們,聽過這首歌嗎?這是一首曾經(jīng)流行大江南北的歌曲,那優(yōu)美的旋律、豐富的意蘊總讓人回味不已。你們還知不知道這首動聽的歌曲竟會是出自一自唐詩呢?這首古詩僅僅描寫了幾處景物,但卻透過簡單的文字抒發(fā)了內(nèi)心復(fù)雜的情感。今天我們就一起來學(xué)習(xí)這首千古絕唱《楓橋夜泊》。
[設(shè)計意圖:以歌曲作引子,創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,順勢導(dǎo)入學(xué)習(xí)主題。]。
二、整體感知詩歌內(nèi)容。
1、播放朗讀,提醒學(xué)生注意詩歌節(jié)奏并仿讀。
2、回憶總結(jié)以往是如何學(xué)習(xí)古詩的,出示學(xué)法。
3、小組討論,自學(xué)。
4、全班交流。
5、通過配樂,師描述情景,學(xué)生體會意境。
6、有感情的朗讀古詩。
三、延伸拓展。
1、妙筆生花。
學(xué)生將自己對古詩的理解融入習(xí)作中,將古詩轉(zhuǎn)化為現(xiàn)代文。
2、舉一反三。
收集秋天的詩,帶有愁字的詩句,張繼的詩及唐代詩人的詩,培養(yǎng)學(xué)生積累的興趣,擴(kuò)大知識面。
四、美讀詩歌,拓展延伸。
“楓橋夜泊”是唐代詩人張繼所作的一首詩。而“聽王崧舟楓橋夜泊”這個主題,是近幾年來越來越受到人們關(guān)注的一種文化活動。這里不僅指聽李白、杜甫等名家的詩歌朗誦,而是在夜色中,靜靜聆聽身西湖畔名家講述詩歌背后的故事和意義。最近,我參加了一次“聽王崧舟楓橋夜泊”的活動,深深地感受到了詩歌的魅力。
作為一位文學(xué)愛好者,我參加王崧舟的楓橋夜泊活動。他是一位文學(xué)研究者,曾獲得文學(xué)學(xué)士學(xué)位和文學(xué)碩士學(xué)位,在文學(xué)領(lǐng)域有著非常深厚的造詣。夜色漸漸降臨,我們在王崧舟的帶領(lǐng)下,來到了西湖畔,聽他講述了張繼的“楓橋夜泊”,在聞著秋葉的芬芳中,感受詩歌的美妙。當(dāng)我徹底地聽完他的詩歌分析時,我發(fā)現(xiàn)自己已被詩歌深深打動。
第二段:學(xué)會欣賞詩歌中的韻律。
詩歌的韻律是一部分人欣賞和探尋詩歌的原因。在王崧舟關(guān)于“楓橋夜泊”的講解中,我了解到了詩歌中的韻律和節(jié)奏,句子抑揚頓挫,像是每一個字都有自己的生活,每個詞匯都有了自己的獨特魅力,那些押韻的字句,不僅賦予了句子韻律,也增加了韻律的流暢以及音韻的協(xié)調(diào)。這種欣賞詩歌韻律的體驗,也成為我對詩歌熱愛的一個原因。
第三段:詩歌背后的意義。
“楓橋夜泊”雖然是一首描寫古代美景的詩歌,但背后傳達(dá)的卻是深刻的思想和道理。王崧舟從一個文學(xué)專家的角度,深度解讀了詩歌背后蘊藏的人生哲理,如何在短短的詩歌里體現(xiàn)人情世故,以及人間滄桑。這種深度的思考和文學(xué)智慧,在王崧舟解讀中展現(xiàn)得淋漓盡致,也使我對于文學(xué)有了更加深入的認(rèn)識。
第四段:詩歌的感染力。
在聽完王崧舟的解讀之后,我深深地感受到了詩歌的感染力。它的魅力不僅在于它的韻律、節(jié)奏,更在于它所表達(dá)出的情感和思想。王崧舟的知識和文學(xué)修養(yǎng)深深地感染了我,使我對文學(xué)的熱愛更上一層樓。
第五段:文化活動對于文學(xué)傳承的意義。
作為一種文化傳承和活動形式,“聽王崧舟楓橋夜泊”使得傳統(tǒng)的文學(xué)藝術(shù)不再是枯燥的學(xué)術(shù)研究,而是帶著深厚的人文底蘊、豐富的景色和生動的環(huán)境,與人們做真正的互動。作為一名文學(xué)愛好者,我深刻認(rèn)識到在未來的文化建造和文化推廣中,這種文化活動帶給文學(xué)的意義和力量不容小覷。
總之,參加“聽王崧舟楓橋夜泊”活動讓我對詩歌有了新的了解和認(rèn)識,也對文學(xué)傳承和交流有了更深的反思和思考。希望在未來,文化活動能夠越來越多地普及和推廣,讓更多人走近文學(xué),感受詩歌的魅力。
1、能正確、流利、有感情地朗讀、背誦課文。
2、學(xué)會本課8個生字。理解由生字組成的詞語。能說出詩中“泊”的意思。
3、通過對詩句的誦讀感悟,體會詩中描繪的秋色和詩人抒發(fā)的感情。
1、能正確、流利、有感情地朗讀、背誦課文。
2、學(xué)會本課8個生字。理解由生字組成的詞語。能說出詩中“泊”的意思。
通過對詩句的誦讀感悟,體會詩中描繪的秋色和詩人抒發(fā)的感情。
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入,激發(fā)興趣
1、請學(xué)生背誦學(xué)過的描繪秋天的古詩,看誰記得多。
2、導(dǎo)入:今天,我們再來學(xué)一首關(guān)于秋天的古詩。揭題:楓橋夜泊。
3、簡介作者:張繼,唐朝詩人,湖北安陽人,早年沒做過什么官,就南下吳越,寫下了許多詩篇,《楓橋夜泊》就是其中最著名的一首。
二、初讀課文,認(rèn)識生字
1、請學(xué)生自學(xué)課文。提出要求:讀準(zhǔn)生字的字音,理解字詞,想想每句詩的意思。
2、檢查自學(xué)情況。
(1)出示生字卡片:霜、泊、啼、愁、蘇、城、寺、鐘;指名認(rèn)讀。
(2)出示課文,指名朗讀,引導(dǎo)評議。
(4)小結(jié):查閱工具書是學(xué)古詩的好方法。不過,僅僅靠查閱工具書還是不夠的,我們還應(yīng)該把字詞放在詩里去讀懂它。
三、圖文對照,理解詩意
1、理解課題。教師:楓橋在哪里?(教師板畫“楓橋”)“泊”的是哪只船呀?(教師板畫“客船”)為什么說是“客船”呢?這個“夜”點明了什么?(貼卡片“泊”)
2、教師范讀課文,學(xué)生聽,你仿佛看到了什么?聽到了什么?
3、學(xué)習(xí)第一句:你仿佛看到了什么?聽到了什么?(教師相機(jī)板畫“月”“霜”“烏”,貼出卡片“霜”和“啼”)“霜滿天”是什么意思?有霜的夜晚使人感到怎么樣?(寒冷、孤獨)把這句詩的意思講一講。
4、朗讀訓(xùn)練。
6、朗讀訓(xùn)練
7、學(xué)習(xí)第三、四句:你還看見了什么?(教師板畫“寒山寺”,貼“寺”“鐘”)寺里還傳來了什么?聽,鐘聲怎樣?(傳得很遠(yuǎn),傳到了客船上詩人的耳朵里)這就是第四句詩——夜半鐘聲到客船。用自己的話說說這兩句詩的意思。
8、朗讀訓(xùn)練
9、齊讀全詩
四、總結(jié)全詩,體會感悟
1、這幅畫在你眼里是這樣的美麗,但是,它在詩人的眼里卻不是這樣的,這和詩人當(dāng)時的心情有關(guān)。詩人是怎樣的心情呢?詩中的哪個字寫出了這種心情?(貼出“愁”)
2、讓我們成為詩人,坐上小船,回到那個秋夜吧。
4、請學(xué)生交流:張繼,你看到了什么?你聽到了什么?孤身在外,你想到了什么?
5、讓我們用滿腔的情,來吟誦這首名傳千古的詩吧。
五、指導(dǎo)寫字
1、請學(xué)生說說記住這些生字的方法。
2、指導(dǎo)“愁”、“霜”的結(jié)構(gòu)。
3、鋼筆描紅。
六、作業(yè)
1、填空:這首詩描寫的景物有()、()、()、()、()、(),聽到的有()和(),抒發(fā)了詩人()的感情。
2、背誦課文。
活動目標(biāo):
1、理解詩意,學(xué)習(xí)有感情、有起伏地吟詩。
2、感受詩中情景交融的藝術(shù)意境。
活動準(zhǔn)備:
1、詩歌范例。
2、人手一份紙、筆。
3、古代江南水鄉(xiāng)秋夜美的景色圖。
活動過程:
一、出示掛圖導(dǎo)入。
1、提問:這是什么地方?
2、你發(fā)現(xiàn)了什么?(引導(dǎo)幼兒觀察畫面所反映的時間、地點、人物、景物、季節(jié),鼓勵幼兒把自己的發(fā)現(xiàn)小聲與身邊的同伴交流。)。
二、感受古詩的韻律美。
1、配樂教師示范朗讀。
提問:聽這首詩,你心里有什么感覺?
3、幼兒跟讀。
4、了解古詩結(jié)構(gòu)教師:這首古詩共四句,每行七個字,這種格式的詩叫"七言絕句"。
三、分句理解古詩。
1、月落烏啼霜滿天——月亮落下了,遠(yuǎn)處傳來幾聲烏鴉的叫聲,寒氣陣陣,秋霜仿佛滿了天地間。
2、江楓漁火對愁眠——望著岸邊的楓樹和江面上漁船的燈火,詩人想起家鄉(xiāng),難以入睡。
3、姑蘇城外寒山寺——姑蘇城外那座寒山寺傳來了沉悶的鐘聲。
4、夜半鐘聲到客船——半夜里,鐘聲傳到了詩人乘坐的客船上。
教師:在一個秋天的晚上,寒風(fēng)習(xí)習(xí),彎彎的月亮落下了。詩人坐在船上聽著遠(yuǎn)處傳來烏鴉低沉的叫聲、寒山寺沉悶的鐘聲,望著岸邊的楓樹和漁船的燈火,詩人思念家鄉(xiāng)、思念家鄉(xiāng)的親人,他久久不能入睡。
四、學(xué)做小詩人。
1、感受古詩的韻味。
教師抑揚頓挫地、有感情地吟詩。
2、學(xué)做小詩人。
集體吟誦古詩,在誦讀中體會古詩的韻味和意境。
請個別幼兒念。
3、作畫。
五、過渡語:剛才我們做了一回小詩人,現(xiàn)在我們來當(dāng)個小畫家,讓我們聽著配樂詩畫出江南水鄉(xiāng)秋夜的美景。
1、是否理解詩意,并能有感情地吟誦詩歌。
2、能否根據(jù)自己對詩歌的理解畫出心目中神往的秋夜美景。
一、教學(xué)目標(biāo):
1、朗讀并背誦全詩。
2、在詩句中體會作者淡淡的旅愁。
3、比比誰收集的古詩多。
二、教學(xué)準(zhǔn)備:
課件、搜集有關(guān)鄉(xiāng)愁的古詩詞。
2、學(xué)習(xí)古詩的方法有哪些?你已對這首詩做了哪些了解?
師小結(jié),并解釋題目《楓橋夜泊》及作者張繼?!稐鳂蛞共础访鑼懥艘粋€秋天的夜晚,詩人泊船蘇州城外的楓橋。江南水鄉(xiāng)秋夜幽美的景色,吸引著這位懷著旅愁的游子,使他領(lǐng)略到一種情味雋永的詩意美,寫下了這首意境深遠(yuǎn)的小詩。表達(dá)了詩人旅途中孤寂憂愁的思想感情。
3、指導(dǎo)初讀古詩。并評價,在書上做好標(biāo)記。
4、理解詩句。
(1)“月落烏啼霜滿天”的意思。生回答師小結(jié):首句寫了“月落、烏啼、霜滿天”這三種有密切關(guān)聯(lián)的景象。上弦月升起得早,到“月落”時大約天將曉,樹上的棲鳥也在黎明時分發(fā)出啼鳴,秋天夜晚的“霜”透著浸肌砭骨的寒意,從四面八方圍向詩人夜泊的小船,使他感到身外茫茫夜空中正彌漫著滿天霜華。
(2)“江楓漁火對愁眠”的意思。
問:為何愁眠?聯(lián)系這兩句的景色想一想。(出示課件)板書:愁眠。
(3)“姑蘇城外寒山寺”的意思。
(4)“夜半鐘聲到客船”的意思。后兩句只寫了姑蘇城外寒山寺,夜半的鐘聲傳到船上的情景。這“夜半鐘聲”不但襯托出了夜的靜謐,而且揭示了夜的深沉,而詩人臥聽鐘聲時的種種難以言傳的感受,也就盡在不言中了。
5、朗讀全詩,指導(dǎo)背誦。
6、詩中的感情。板書:表達(dá)了__愁悶____的思想感情。
7、聽音樂《濤聲依舊》讀古詩。
課時目標(biāo):
1、理解詩句,想象詩中描寫的景色。
2、背誦古詩,默寫古詩。
3、培養(yǎng)朗讀能力、品詩析句能力,體會詩人孤寂憂愁之情。
教學(xué)重點:體會詩人孤寂憂愁之情。
教學(xué)難點:詩人為何而憂愁。
教學(xué)過程:
一、揭示背景,導(dǎo)入新課。
學(xué)生齊讀課題。
2.破題。
師:誰能用自己的話把題目的意思說說?
生:把船停在楓橋邊過夜。
3.張繼的詩作并不多,然而他卻能像詩仙李白,詩圣杜甫一樣名垂千古,由此可見《楓橋夜泊》的影響是多么深遠(yuǎn)。
二、初讀課文,整體感知。
師:請同學(xué)們自由讀課文,感受一下這首詩給你留下了什么樣的印象。
1.自由讀課文,指名朗讀。
2.師范讀。3.這首詩給你留下了什么樣的印象?學(xué)生匯報。
師:讀詩的初步感受很重要,老師的感受通過我的朗讀表達(dá)出來。請你們也把你們的感受放進(jìn)詩中,讀出你們自己的味道。
3.學(xué)生齊讀。
三、理解詩意,感悟詩情。
1.師:你感覺到這是一首寫什么的詩?(板書“景”)。
出示自學(xué)提示:借助注釋和插圖理解詩句的意思,想象詩句描繪的畫面,并用“——”畫出詩人看到的景物,用“~~~”畫出詩人聽到的聲音。
師:這首詩描寫了哪些景物?
2.老師適時出示歸納了景物名稱的課件。
3.師:這些都是詩中的景物,這些景物匯集在一起就成了這首詩。這些景物組合在一起組成了一幅怎樣的畫面呢?(生描述畫面,師引導(dǎo)學(xué)生說具體生動)。
師:如果把這首詩讀成一個字,一個表達(dá)詩人情感的字,是什么字呢?
生:愁。
師:詩人通過哪些描寫突出這個字的?請大家?guī)е俺睢弊x,邊讀邊品味,在詩中找一找你都看到了什么?聽到了什么?拿出筆在旁邊做一下批注。
(生批畫讀后匯報。)。
4.適時品析“月落烏啼霜滿天”。
師:“秋處露秋寒霜降”霜只有在寒冷的季節(jié)里才會出現(xiàn),說明此時天氣已經(jīng)很冷了。
師:一個“霜”字讓我想起李白的一首詩:床前明月光,疑是地上霜?!八泵髅魇窃诘厣系模@里怎么說“霜滿天”呢?張繼怎么會感到滿天都是寒霜?說明什么呢?(學(xué)生自己體會,齊讀該行詩)。
張繼又聽到了什么?(板書:烏啼)幾聲凄厲的烏啼,打破了夜的沉寂,為什么明明是深夜詩人卻寫烏啼,豈不吵嗎?(以動襯靜)。
師:你能讀出夜的寒冷,讀出詩人的孤寂嗎?(指名讀)。
5.品析第二行“江楓漁火對愁眠”。
師:你仿佛看到了什么?
(學(xué)生聲情并茂地讀詩)。
師:江楓與漁火相伴。張繼有人相伴嗎?你由此體會到什么?(孤獨、凄涼)。
師:把這種感覺讀到詩中去。
6.學(xué)生讀詩。
師:“眠”是什么意思?
生:睡覺。
師:誰睡了?
師動情強調(diào):江楓——。
生:睡了。
師:船家——。
生:睡了。
師:整個大地——。
生:都睡了。
師:由此可以想到岸上,整個姑蘇城的人都睡了,只有張繼沒睡。把這些句子組合在一起,就變成了一首小詩。
7.課件出示:
江水睡了,楓橋睡了,船家睡了,岸上的人也睡了,唯獨張繼醒著,夜愈深愈難眠。
師:誰來讀讀這首小詩?
(生單個讀)。
師:為什么對張繼來說“夜愈深愈難眠”?
補充:張繼是湖北襄陽人,此時此刻他正在姑蘇,也就是現(xiàn)在的江蘇蘇州,相隔1400多公里。
他只好一個人靜靜地在船頭輕輕地吟誦著這憂傷的詩句,來表達(dá)他濃濃的思鄉(xiāng)之情。把這種感覺放進(jìn)詩中讀一讀。
(學(xué)生讀前兩行)。
8.品析第三、四行詩。
師:假如你就是詩人,你就在客船上,遠(yuǎn)處傳來寒山寺那悠遠(yuǎn)的鐘聲,自己的心情是難以言說,怎么辦?那我們就讀吧!
(學(xué)生帶著感情讀)。
師:讀出了凄涼,讀出了憂愁,帶著這種感覺讀讀整首詩,來理解張繼那難眠的一夜。(學(xué)生讀,讀得凄清,讀得悲傷)。
生接讀:(課件出示)。
月落烏啼霜滿天,江楓漁火對愁眠。
姑蘇城外寒山寺,夜半鐘聲到客船。
師:沒有熟悉的家鄉(xiāng)山水,沒有熟悉的鄉(xiāng)土鄉(xiāng)音,這里有的只是……。
(生接讀,再次看課件,讀這首詩)。
師:在這里,張繼生活了很多年,張繼一生漂泊,他到死都沒有回到家鄉(xiāng),在這里只有無盡的思念,大家?guī)е星樵僮x讀。
(生接讀,又一次看課件讀這首詩)。
四、拓展閱讀,深化理解。
師:詩人張繼除了這些“愁”外,還有更大的一“愁”,想知道嗎?
課件出示《張繼落榜小故事》。
師:是啊,張繼進(jìn)京趕考落榜之后,乘一葉小舟停泊在姑蘇城外的楓橋邊,在那愁緒無處釋放的不眠之夜,那秋月,那烏啼,那漁火,還有寒山寺的鐘聲,成就了一首流傳千載的好詩。請同學(xué)們一起有感情地背誦這首詩。
1、面向全體學(xué)生,促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。
2、運用多媒體教學(xué)資源,營造有利學(xué)習(xí)的良好氛圍,通過正確、流利、有感情地朗讀來體味古詩的內(nèi)容和情感,注意培養(yǎng)積極的審美情趣和體驗古詩的含蓄美、韻味。
3、以學(xué)生為主體,努力倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,實現(xiàn)知識與能力、過程與方法及情感態(tài)度價值觀三個維度螺旋上升。
【教學(xué)目的】。
知識目標(biāo):
學(xué)會本課的生字,理解詩句,了解古詩內(nèi)容,有感情的朗讀古詩,并能背誦、默寫.
能力目標(biāo):
展開想象,培養(yǎng)研究、自學(xué)能力.
情感目標(biāo):
體會詩人所表達(dá)的情感.能查閱并初步使用有關(guān)資料.
[教學(xué)重、難點:]。
理解詩句,通過詩中所描寫的景色,展開想象,體會詩人的思想感情。
[課前準(zhǔn)備]。
2.學(xué)生準(zhǔn)備:收集有關(guān)詩詞。
【教學(xué)過程】。
一、???詩,頌秋詞,興趣導(dǎo)入。
1、背誦所學(xué)過的古詩。
2、交流資料:收集有關(guān)秋天的詩詞。板書:秋。
今天我們將要學(xué)習(xí)一首古詩。這首詩給我們展現(xiàn)出深秋景色的美麗,這首詩讓詩人流芳千古,這首詩讓蘇州的寒山寺名噪一時,無數(shù)的文人均至此題詩作畫吟詠,這首詩也讓蘇州城中的楓橋一躍為蘇州三百余座名橋之首,它就是張繼的名作《楓橋夜泊》。
二、知詩人,感詩意,初識愁緒。
1、交流資料。對詩人張繼以及《楓橋夜泊》這首詩你知道多少?
生拿出預(yù)先查好的資料交流。
a,???張繼個人簡介。
b,???楓橋,寒山寺的介紹。
3、說說詩描繪了一幅怎樣的畫面?
(初步說出景物)。
自由讀詩(要求讀的通順流暢)(小組互讀,檢查)。
4、思考:《楓橋夜泊》這首詩流芳千古就是因為詩人借助文字流露出一種深遠(yuǎn)的情緒。你讀出來了嗎?(師提示:詩中有一個字最能表現(xiàn)出這種情緒。)。
啟發(fā)學(xué)生找出:愁。
三、品詩味,解詩境,再感愁緒。
2、交流:你聽出了什么?
(寂寞。傷感。愁思。愁緒)。
3、作者愁些什么呢?
生a:詩人可能因為做生意虧本了,欠了一屁股債,怕債主逼債而愁。
生b:我查過資料,詩人因為趕考沒考中而愁。
生c:詩人可能為覺得辜負(fù)了父母的希望而愁。
生d:詩人心中太苦悶了,沒有人可以訴說,所以愁。
過渡:是啊,愁由心起(板書:秋字下面添加心成為“愁”)詩人滿腹愁緒無處訴說,輾轉(zhuǎn)難眠。這時候,在他的眼里、耳中,一切事物都充滿了深深的愁意。
生:“月落烏啼霜滿天”。我覺得當(dāng)時詩人看到月亮落下感到什么希望都沒有了,心中凄涼,這時他又聽到烏鴉鳴叫,本來烏鴉叫就表示著不吉祥的事情,在心情很差的情況下,聽到烏鴉的叫聲心中會更凄涼。
生:我覺得詩人看到的、聽到的都充滿了憂愁。師:能舉例說明嗎?
生:他看到江邊的楓樹孤零零的,片片楓葉飄零,江中的漁火零零星星閃閃爍爍,好像就要熄滅一樣,想到他自己也是孤零零的一個人,心下凄涼,無法入眠。
生c:漫天寒霜多么冷,詩人的心跟這寒霜一般冷。
生:他久久不能入睡,偏偏這個時候遠(yuǎn)遠(yuǎn)地傳來寒山寺的鐘聲,一聲聲的仿佛敲打著詩人的新,顯得夜更加寂靜,人更加寂寞。
師:不錯,大家感覺得很好。
月西沉,烏鴉噪,清霜寒給人凄清的感受。江楓搖、漁火閃、人獨臥、無泫眠感知了詩人憂愁。寒山寺、夜半鐘、敲客船、落心頭,深知詩人心境凄涼。
現(xiàn)在請大家閉目想象:(師口訴描繪詩歌意境):
在一個深秋的夜晚,一個漂泊流離的游子乘著一葉小舟來到了蘇州城外的河邊。夜色漸漸地暗了下來,月亮也悄悄地沉了下來。岸邊的楓樹上,烏鴉時斷時續(xù)地啼叫,四周圍都布滿了濃重的霜。這位身處異地的他鄉(xiāng)游子躺在小船里,望著江邊的楓樹和江面的漁船燈火卻怎么也睡不著,心里總不斷在想:我出門在外那么長時間了,家中的年邁的雙親可否安康?妻兒可否無恙?我真想念他們??!這滿懷的愁苦該向誰傾訴呢?想著想著,蘇州城外的寒山寺的鐘聲又一聲一聲地傳到船上來,這位游子又增添了絲絲的寒意。
小結(jié):情由景生,景由情起。詩人借景抒情,情景交融,就是這首詩歌的魅力所在。
四、品詩味,解詩境,再感愁緒。
1、練習(xí):詩人看到,聽到了。表達(dá)了詩人的情感。
2、再讀詩歌。想一想,怎樣讀?(語速要慢,讀出詩人的愁緒)。
五、拓展練習(xí),學(xué)習(xí)解讀詩歌意境。
a)???練習(xí)背誦,看誰能快速背誦詩歌?(小組競賽)。
b)???欣賞《濤聲依舊》。在歌聲中練習(xí)寫下《楓橋夜泊》全詩。
c)???欣賞以下幾首詩。(附后)。
(一)《靜夜思》——唐.李白。
床前明月光,疑是地上霜.
舉頭望明月,低頭思故鄉(xiāng)。
(二)鄉(xiāng)愁(余光中——中國臺灣著名詩人)。
小時候。
鄉(xiāng)愁是一枚小小的郵票。
我在這頭??母親在那頭。
長大后。
鄉(xiāng)愁是一張窄窄的船票。
我在這頭??新娘在那頭。
后來啊。
鄉(xiāng)愁是一方矮矮的墳?zāi)埂?/p>
我在外頭??母親在里頭。
而現(xiàn)在。
鄉(xiāng)愁是一灣淺淺的海峽。
我在這頭??大陸在那頭。
(三)回鄉(xiāng)偶書二首(賀知章)。
少小離家老大回,鄉(xiāng)音無改鬢毛衰。
兒童相見不相識,笑問客從何處來。
離別家鄉(xiāng)歲月多,近來人事半消磨。
惟有門前鏡湖水,春風(fēng)不改舊時波。
教學(xué)目的:
1、學(xué)會本課3個生字。
2、有感情地朗讀三首古詩,理解。
第1。
首詩的意思和要表達(dá)的思想感情。
教學(xué)過程:
一、檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況。
1、通過查找的相關(guān)資料,介紹張繼、高適和白居易的生平及作品。
2、指名讀三首古詩,讀準(zhǔn)生字的字音:吟、殘、瑟(說說易寫錯的字和字在詩中的意思)借助注釋和字典說說你讀懂了什么?(試著初步講講每首詩的意思。)。
3、提出不懂的問題,師生共同歸納梳理。有的可以師生及時解決,有的則在進(jìn)一步學(xué)習(xí)中解決。
2、小組討論。
3、全班交流,匯報自學(xué)情況,相互補充,互相糾錯。
《楓橋夜泊》描寫了一個秋天的夜晚,詩人泊船蘇州城外的楓橋。江南水鄉(xiāng)秋夜幽美的景色,吸引著這位懷著旅愁的游子,使他領(lǐng)略到一種情味雋永的詩意美,寫下了這首意境深遠(yuǎn)的小詩。表達(dá)了詩人旅途中孤寂憂愁的思想感情。
教師點撥時設(shè)問:為什么詩人一夜未眠呢?首句寫了月落、烏啼、霜滿天這三種有密切關(guān)聯(lián)的景象。上弦月升起得早,到月落時大約天將曉,樹上的棲鳥也在黎明時分發(fā)出啼鳴,秋天夜晚的霜透著浸肌砭骨的寒意,從四面八方圍向詩人夜泊的小船,使他感到身外茫茫夜空中正彌漫著滿天霜華。第二句寫詩人一夜伴著江楓和漁火未眠的情景。
小結(jié):前兩句寫了六種景象,月落、烏啼、霜滿天、江楓、漁火及泊船上的一夜未眠的客人。后兩句只寫了姑蘇城外寒山寺,夜半的鐘聲傳到船上的情景。前兩句是詩人看到的,后兩句是詩人聽到的,在靜夜中忽然聽到遠(yuǎn)處傳來悠遠(yuǎn)的鐘聲,一夜未眠的詩人有何感受呢?游子面對霜夜江楓漁火,縈繞起縷縷輕愁。這夜半鐘聲不但襯托出了夜的靜謐,而且揭示了夜的深沉,而詩人臥聽鐘聲時的種種難以言傳的感受,也就盡在不言中了。
這首詩采用倒敘的寫法,先寫拂曉時景物,然后追憶昨夜的景色及夜半鐘聲,全詩有聲有色,有情有景,情景交融。
4、邊看書中的插圖,邊讀詩句,體會當(dāng)時作者的心情。
5、自己練習(xí)有感情地朗讀詩句(一邊讀一邊在頭腦中出現(xiàn)畫面),然后指名讀,再評讀。(朗讀指導(dǎo),見教材建議)。
6、背誦這首詩。
三、體會學(xué)法。
說說我們是怎樣學(xué)習(xí)古詩這首的?學(xué)生邊說,教師邊歸納邊寫板書:讀詩理解詩意;邊讀邊想象,體會情感;有感情地朗讀,再現(xiàn)畫面。
附:板書設(shè)計:
月落烏啼霜滿天,江楓漁火對愁眠。
學(xué)習(xí)方法:讀詩理解詩意;邊讀邊想象,體會情感;有感情地朗讀,再現(xiàn)畫面。
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