作為一名默默奉獻(xiàn)的教育工作者,通常需要用到教案來(lái)輔助教學(xué),借助教案可以讓教學(xué)工作更科學(xué)化。教案書寫有哪些要求呢?我們?cè)鯓硬拍軐懞靡黄贪改??以下我給大家整理了一些優(yōu)質(zhì)的教案范文,希望對(duì)大家能夠有所幫助。
本課用學(xué)生感興趣活動(dòng)貫穿全課,吸引了學(xué)生的注意力,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。并且注意到學(xué)生思維的發(fā)展特點(diǎn),設(shè)計(jì)從易到難、從形象到具體、從動(dòng)到靜,具有很強(qiáng)的層次感,更有利于學(xué)生的理解和掌握。
本節(jié)課,是在學(xué)生已初步認(rèn)識(shí)加法的含義的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。教學(xué)時(shí),努力做到以下幾點(diǎn):
1.密切數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。
從一開始,就讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己在生活中遇到的加法問(wèn)題,拉近了學(xué)生的生活世界和書本的距離,使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系,感到數(shù)學(xué)就在自己身邊。接著,又創(chuàng)設(shè)了到生活中調(diào)查加法問(wèn)題的情境,使數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)建立在學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上,學(xué)起來(lái)輕松而有趣。
2.給學(xué)生留下盡可能大的探索空間。
學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)是一個(gè)接受的過(guò)程,更是一個(gè)再發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造的過(guò)程。在課堂上,為學(xué)生留下了更多的探索空間,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)積極參與學(xué)習(xí)和探索的機(jī)會(huì)。如在“停車場(chǎng)”、“公園”,“小白兔拔蘿卜”等問(wèn)題情境中,把問(wèn)題交給學(xué)生,把時(shí)間留給學(xué)生,不論是全班交流,小組交流還是同桌交流,都讓他們自主探索,老師不加干涉,使學(xué)生在這個(gè)廣闊的空間里,交流感情,碰撞出創(chuàng)造的火花。
3.給學(xué)生提供動(dòng)手的機(jī)會(huì)。
心理學(xué)工作者的調(diào)查表明:兒童的動(dòng)作發(fā)展在兒童智能發(fā)展中占有重要地位。他們指出,大腦指揮雙手,雙手又促進(jìn)大腦,在一定意義上可以說(shuō)“手是大腦的老師”。在觀察鮮花圖時(shí),讓學(xué)生用學(xué)具代替花,擺一擺,說(shuō)一說(shuō),讓學(xué)生直觀地理解加法交換律的含義。最后,讓學(xué)生做“我擺你說(shuō)”的游戲,學(xué)生在活動(dòng)中,充分理解加法交換律的含義,同時(shí)激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣,獲得了良好的精神體驗(yàn)。
在一個(gè)給定的數(shù)集中,說(shuō)某種運(yùn)算可以施行,指的是對(duì)于這個(gè)數(shù)集中的任意兩個(gè)數(shù),施行這種運(yùn)算所得的結(jié)果,仍然屬于這個(gè)數(shù)集.例如,在自然數(shù)集中,對(duì)于任意兩個(gè)自然數(shù),它們的和仍然是一個(gè)自然數(shù),所以加法總可以施行.但是,對(duì)于任意兩個(gè)自然數(shù),不一定都能在自然數(shù)集中找到它們的差,可見減法在自然數(shù)集中不是總能施行的.如果把自然數(shù)集擴(kuò)充為整數(shù)集,由于引進(jìn)了負(fù)整數(shù),在整數(shù)集中減法運(yùn)算就總可以施行.?dāng)?shù)系的每一次擴(kuò)充,都使原數(shù)集中不是總能施行的某種運(yùn)算,在新的數(shù)集中變?yōu)榭偪梢允┬校臃?、減法、乘法、除法、乘方、開方這六種運(yùn)算,稱為代數(shù)運(yùn)算.其中加、減、乘、除四種又稱為算術(shù)運(yùn)算或者四則運(yùn)算。
緊密結(jié)合學(xué)生熟悉實(shí)際生活的特點(diǎn),大膽構(gòu)思,重新創(chuàng)設(shè)課件。創(chuàng)設(shè)了給小明過(guò)生日生活情節(jié),巧妙地將小貓吃魚這個(gè)課題加入這一情節(jié)中,從而形成了這一完整的數(shù)學(xué)故事情境。讓學(xué)生通過(guò)這個(gè)情境,體會(huì)減法的意義,理解得數(shù)是零的減法算式的實(shí)際意義。教學(xué)時(shí)采取緊密結(jié)合畫面,讓學(xué)生觀察、猜想、推理、探索的方法,并采用小組合作、集體交流的方式,發(fā)揮學(xué)生的想象力,從中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題,提出問(wèn)題、解決問(wèn)題,達(dá)到了本課的教學(xué)目的。
本節(jié)課最大的特點(diǎn)就是數(shù)學(xué)游戲貫徹于課堂教學(xué)活動(dòng)中,它好比強(qiáng)大的磁場(chǎng),最大限度的激發(fā)著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,吸引著孩子們主動(dòng)地參與。
“小老鼠背土豆”這一活動(dòng),極具開放性。在教學(xué)時(shí),讓學(xué)生充分發(fā)揮想象,編數(shù)學(xué)故事,針對(duì)數(shù)學(xué)故事中的不同情節(jié),列出相應(yīng)的數(shù)學(xué)算式,并說(shuō)明含義。這樣一道題變成了一組題,克服了僵化的只看表面現(xiàn)象的思維弱點(diǎn),使不同的學(xué)生的思維受到了熏陶和感染,從質(zhì)上有了一次飛躍,養(yǎng)成了全面的、合理的、發(fā)展的眼光看問(wèn)題,逐漸形成了良好的思維品質(zhì)。
新課標(biāo)強(qiáng)調(diào):數(shù)學(xué)教學(xué)必須注意從學(xué)生的生活情景和感興趣的事情出發(fā),為學(xué)生提供觀察和操作的機(jī)會(huì),使學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)就在身邊,感受數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。本節(jié)課中教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際,創(chuàng)設(shè)了“豬八戒吃西瓜”的情景,讓學(xué)生猜想,提出問(wèn)題,在小組交流中解決問(wèn)題,使每個(gè)學(xué)生都參與到教學(xué)活動(dòng)中,培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。同時(shí)教師有意識(shí)讓學(xué)生觀察、歸納、發(fā)現(xiàn)規(guī)律,培養(yǎng)了學(xué)生初步的綜合概括能力。
《新課標(biāo)》在基本理念中明確指出:有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純依賴模仿與記憶,動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。本節(jié)課為了讓學(xué)生自主探索、合作學(xué)習(xí)、獨(dú)立獲取知識(shí),實(shí)現(xiàn)一年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的多樣化進(jìn)行了嘗試。教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式體現(xiàn)了情境性和活動(dòng)性。學(xué)生對(duì)同一個(gè)情境提出不同的解決問(wèn)題的方法,使他們感受到加減法之間的聯(lián)系,同時(shí)也有助于知識(shí)的遷移,提高學(xué)習(xí)的效率。
有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純依賴模仿與記憶,動(dòng)手事件、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。本節(jié)課為了讓學(xué)生自主探索、合作學(xué)習(xí)、獨(dú)立獲取知識(shí),實(shí)現(xiàn)一年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的多樣化進(jìn)行了嘗試。教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式體現(xiàn)了情境性和活動(dòng)性。學(xué)生對(duì)同一個(gè)情境提出不同的解決問(wèn)題的方法,使他們感受到加減法之間的聯(lián)系,同時(shí)也有助于知識(shí)的遷移,提高學(xué)習(xí)的效率。給學(xué)生提供了充分的思維空間,讓他們充分表達(dá)自己的想法、算法,對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新思維是十分必要的。
課堂的導(dǎo)入,直入問(wèn)題的情境,使學(xué)生在情境中感悟、體會(huì),新課的教學(xué)整個(gè)貫穿在此條線索中,各個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)線條流暢,學(xué)生在每個(gè)環(huán)節(jié)的情境中合作學(xué)習(xí),共同討論,共同探索,共同找出解決問(wèn)題的方法,給每個(gè)孩子發(fā)揮、展示自己的空間。自主探索得到的知識(shí),不但有利于知識(shí)的掌握,對(duì)學(xué)生的觀察、分析、判斷等能力的形成和提高也大有裨益。
以數(shù)學(xué)競(jìng)賽題的形式,激起學(xué)生復(fù)習(xí)整理的興趣,同時(shí)也滲透了樂(lè)于助人的思想教育。由于是第一次進(jìn)行整理,完全放手對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)有很大難度,于是采用了引導(dǎo)學(xué)生先按得數(shù)進(jìn)行分類,然后再排序的方法,這為下次能夠完全放手讓學(xué)生自主整理減法表及20以內(nèi)加減法表提供了方法。對(duì)學(xué)生在整理過(guò)程中出現(xiàn)的不同的排列方法都進(jìn)行了展示,并讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)是怎樣整理的,通過(guò)這種相互交流,讓學(xué)生體會(huì)到整理結(jié)果的多樣性。后來(lái)在加法表的應(yīng)用方面,設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題:讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)如果再寫10以內(nèi)的加法算式,怎樣才能做到既不重復(fù)又不漏掉,學(xué)生說(shuō)出了要按我們剛才發(fā)現(xiàn)的這些規(guī)律來(lái)寫,這樣一方面是引導(dǎo)學(xué)生要充分地利用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的意識(shí),另一方面是可以培養(yǎng)學(xué)生有條理地思考的習(xí)慣。
通過(guò)大家來(lái)鍛煉這一生活情境,使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)從生活中來(lái),能提出相關(guān)的問(wèn)題并解決。培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力、觀察能力和思考問(wèn)題的能力.通過(guò)情境教學(xué),激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣。
數(shù)學(xué)來(lái)源于生活,生活中處處都有數(shù)學(xué),學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的根本是解決問(wèn)題。數(shù)學(xué)教育在于指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣培養(yǎng),強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)教育與生活世界的聯(lián)系,而不能簡(jiǎn)單的理解為內(nèi)容的置換。
小數(shù)加減法是在學(xué)生掌握了整數(shù)加減法的計(jì)算法則上進(jìn)行教學(xué)的,都是相同數(shù)位上的數(shù)相加減。通過(guò)對(duì)整數(shù)加減法計(jì)算方法(即相同數(shù)位上的數(shù)才能相加減)的復(fù)習(xí),遷移到小數(shù)加減法上來(lái)。在新授環(huán)節(jié)我是這樣設(shè)計(jì)的:
首先創(chuàng)設(shè)一個(gè)購(gòu)物情境,讓學(xué)生自由選擇想買的文具,從而獲得圖片上呈現(xiàn)的數(shù)學(xué)信息,通過(guò)信息讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的數(shù)學(xué)問(wèn)題,先讓學(xué)生說(shuō)出想買什么?然后由教師的問(wèn)題引入例題,學(xué)生通過(guò)合作交流尋求到解決問(wèn)題的方法和途徑,教師根據(jù)學(xué)生說(shuō)的方法進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué)。在教學(xué)豎式時(shí),我設(shè)計(jì)了質(zhì)疑環(huán)節(jié),加深了學(xué)生對(duì)小數(shù)點(diǎn)的認(rèn)識(shí),并講述了生活中一個(gè)有關(guān)小數(shù)點(diǎn)的真實(shí)故事,體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系,再次讓學(xué)生知道小數(shù)點(diǎn)的重要性。
接著教學(xué)小數(shù)減法時(shí),以學(xué)生為主,充分發(fā)揮他們的主導(dǎo)作用,激勵(lì)學(xué)習(xí)興趣。用他們開始想買的文具提出自己的減法問(wèn)題,采用小組合作交流的方式,得出結(jié)論。學(xué)生提出了不同的計(jì)算方法,我就乘勢(shì)追擊,巧妙的提出想讓他們解決的問(wèn)題,達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。在板書減法豎式時(shí)(1.2元-0.6元),故意不寫差上的0和小數(shù)點(diǎn),使0.6變成6,這時(shí)激起了學(xué)生們的強(qiáng)烈反映,課堂氣氛達(dá)到了高潮,七嘴八舌的指出老師的錯(cuò)誤,有的學(xué)生說(shuō)漏了“0”就不是小數(shù)了,還有的學(xué)生說(shuō)沒有小數(shù)點(diǎn)就變成6元了,大家說(shuō)得可熱鬧,把一堂枯燥的計(jì)算課,變成了學(xué)生主動(dòng)探究的興趣課,而這樣的質(zhì)疑效果也是我想要的。就著這樣的氣氛我讓學(xué)生討論“為什么得數(shù)前面的0和小數(shù)點(diǎn)不能不寫?”結(jié)合剛才的爭(zhēng)辯,學(xué)生自己得出結(jié)論。最后總結(jié)小數(shù)加減法與整數(shù)加減法的聯(lián)系,并完成了一個(gè)思維拓展題,使學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容得到了升華。把教師的講解權(quán)充分還給學(xué)生,這是我一直追求的目標(biāo),因?yàn)楹⒆觽儾攀墙虒W(xué)活動(dòng)中的主人。
在這次教學(xué)中,將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)寓于現(xiàn)實(shí)的、有意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)中,并有效的為教學(xué)與生活架起一座橋梁,體會(huì)數(shù)學(xué)從生活中來(lái),到生活中去的內(nèi)涵。在這節(jié)課中,遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,突出重點(diǎn),突破難點(diǎn),采取合作交流、討論、說(shuō)理、爭(zhēng)辯、糾錯(cuò),充分暴露學(xué)生的思維過(guò)程,在聽取同伴意見的同時(shí)進(jìn)行反思、取長(zhǎng)補(bǔ)短,隨時(shí)調(diào)整自己的思維結(jié)構(gòu),使每位學(xué)生在這樣的過(guò)程中理解小數(shù)加減法的計(jì)算方法。其中借助錯(cuò)誤資源,使學(xué)生加深理解小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊就是相同數(shù)位對(duì)齊,在新授中,突出小數(shù)加減法的算理。
教學(xué)下來(lái),我認(rèn)為整堂課缺乏嚴(yán)密的安排。新課程理念指導(dǎo)下的教學(xué)設(shè)計(jì),應(yīng)從“靜態(tài)設(shè)計(jì)”走向“動(dòng)態(tài)設(shè)計(jì)”,“從固化設(shè)計(jì)”走向“彈性設(shè)計(jì)。”教材的靈活運(yùn)用不夠,創(chuàng)造性差,在新課教學(xué)的過(guò)程中時(shí)間把握的不好,導(dǎo)致練習(xí)量不夠,學(xué)生的反饋老師無(wú)從掌握。
在今后的教學(xué)中,我要積極引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地參與、體驗(yàn),通過(guò)自己的體驗(yàn)、理解、吸收、內(nèi)化、思考等過(guò)程進(jìn)行知識(shí)建構(gòu),培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。
本節(jié)課教學(xué)中基本完成了教學(xué)目標(biāo),大部分學(xué)生已經(jīng)理解和掌握小數(shù)加減法的計(jì)算法則,會(huì)正確地進(jìn)行小數(shù)加、減法的計(jì)算。教學(xué)中溝通了數(shù)學(xué)與生活之間的聯(lián)系,勞麗詩(shī)和李婷勇奪2004年雅典奧運(yùn)會(huì)女子10米跳臺(tái)雙人決賽金牌的事跡,也激發(fā)了學(xué)生的愛國(guó)熱情。
在教學(xué)活動(dòng)中力圖實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的雙向溝通與交流達(dá)到一個(gè)較高的層次,因此我設(shè)計(jì)了多個(gè)活動(dòng)給所有的學(xué)生機(jī)會(huì)讓他們參與到課堂中來(lái),如提問(wèn)、列式、解答以及小游戲等,在活動(dòng)中通過(guò)不斷地交流與反饋,通過(guò)信息的共享,互相幫助,互相啟發(fā),實(shí)現(xiàn)共贏。
體育活動(dòng)貫穿于整節(jié)課的教學(xué)中。教材提供的素材是2004年雅典奧運(yùn)會(huì)女子10米跳臺(tái)雙人決賽中國(guó)選手勞麗詩(shī)和李婷奪金的獎(jiǎng)牌榜,這是一條很好的資料,在教學(xué)中充分加以利用和發(fā)掘。課后的2道練習(xí)題也很有代表性,不僅溝通了數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系,也提出了小數(shù)的加減法有2種檢驗(yàn)的方法,即筆算驗(yàn)算和用計(jì)算器驗(yàn)算,提出了算法的多樣性,但在實(shí)際的教學(xué)中由于時(shí)間安排不夠恰當(dāng),因此在這方面強(qiáng)調(diào)得不夠?!拔液鸵γ鞅壬砀摺币还?jié)聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際,教學(xué)效果較好。
回想整節(jié)課的教學(xué),前面探索新知環(huán)節(jié)所用時(shí)間過(guò)多,有了整數(shù)加減法做基礎(chǔ),教學(xué)小數(shù)的加減法只需強(qiáng)調(diào)小數(shù)點(diǎn)要對(duì)齊和得數(shù)末尾有0要把0去掉兩點(diǎn),提綱挈領(lǐng)即可,無(wú)需糾纏過(guò)多,可以騰出一部分時(shí)間進(jìn)行后面的活動(dòng)?!靶∝堘烎~”環(huán)節(jié)還應(yīng)再精簡(jiǎn)優(yōu)化,以完成“做一做”第2題。
本節(jié)課安排了多個(gè)教學(xué)活動(dòng),過(guò)程基本上較為順利,但在“小貓釣魚”一節(jié)中,總體感覺費(fèi)時(shí)多、效率低,有點(diǎn)亂,自己也不滿意,究其原因還是設(shè)計(jì)不完美,當(dāng)6只小貓計(jì)算完畢后,可讓學(xué)生就在座位上選擇1道加法和1道減法算式進(jìn)行驗(yàn)算,然后說(shuō)出小貓是否已經(jīng)釣到魚。另外沒有釣到魚的那只小貓出現(xiàn)了典型的錯(cuò)誤即小數(shù)點(diǎn)沒有對(duì)齊,還要有針對(duì)性地加以訂正,才能達(dá)到活動(dòng)的最終目的。
本節(jié)課雖然完成了教學(xué)目標(biāo),但從整體上看還不盡人意,存在著一些磕磕碰碰,在一些關(guān)鍵的點(diǎn)上未能得到提升,如師生之間、生生之間思維在碰撞之中未能擦出精彩的“智慧的火花”,整體感覺較為平淡,缺少讓人眼前一亮的光彩,學(xué)生的創(chuàng)造性思維培養(yǎng)得還不夠。
本節(jié)課以學(xué)生上臺(tái)板演為主,讓學(xué)生自主發(fā)揮,但豎式的書寫格式也非常重要,教師應(yīng)當(dāng)在黑板上板書一個(gè)規(guī)范的格式,并說(shuō)明要求,以讓學(xué)生清晰、明了,并以此標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求自己。
數(shù)學(xué)是一種宏觀的學(xué)習(xí)歷程,但每節(jié)課、每個(gè)知識(shí)又是一個(gè)微觀的探索過(guò)程,對(duì)于我們每個(gè)教師來(lái)說(shuō),要做的就是珍惜每一個(gè)探索的機(jī)會(huì),踩好每一步腳印,精益求精,力求完美。
在20xx國(guó)培鄉(xiāng)村教師工作坊活動(dòng)中,我做為主備人,要準(zhǔn)備一節(jié)課堂實(shí)錄課。我們組選擇的題目是簡(jiǎn)單的小數(shù)加減法一節(jié)。因這節(jié)課是本學(xué)期第八單元的內(nèi)容,比較靠后。為了錄課的需要,我選擇了開學(xué)這兩天提前講這一單元的內(nèi)容。今天我講了這節(jié)課,因這節(jié)課以前講過(guò)多次,雖然有點(diǎn)擔(dān)心學(xué)生的接受能力,但我認(rèn)為還是應(yīng)該能順利進(jìn)行,結(jié)果這節(jié)課不僅拖延了時(shí)間,整節(jié)課學(xué)生參與度不高,有點(diǎn)茫然不知所措,我自己覺得引導(dǎo)不動(dòng),只好自己講。結(jié)果這節(jié)課效果不佳,靜下心來(lái),認(rèn)真反思如下:
做為一名教師,認(rèn)為這節(jié)課以前已經(jīng)講過(guò),在備課時(shí)犯了經(jīng)驗(yàn)主義的錯(cuò)誤,只簡(jiǎn)單考慮了這節(jié)課的整體思路,而在如何創(chuàng)設(shè)情境引入新課環(huán)節(jié),并沒有具體設(shè)計(jì)。在講課時(shí)創(chuàng)設(shè)的情境是喜洋洋早餐店招收銀員,條件是先計(jì)算上學(xué)期期末考試語(yǔ)文數(shù)學(xué)成績(jī)的和,誰(shuí)能計(jì)算出來(lái)才能成為一名收銀員,想通過(guò)這個(gè)情境復(fù)習(xí)一下整數(shù)的加法,然后再引出本節(jié)課的早餐店買早餐的例題。由于準(zhǔn)備不足,導(dǎo)致由這個(gè)情境引入小數(shù)的加法有點(diǎn)牽強(qiáng),聯(lián)系不緊密。
一節(jié)好的優(yōu)質(zhì)課,精煉的語(yǔ)言是必備的。學(xué)生聽后便明白意思,知道怎樣做。教師要對(duì)每一個(gè)問(wèn)題設(shè)計(jì)出怎么問(wèn),學(xué)生會(huì)怎么答。由于我高估了自己的能力,準(zhǔn)備不足,導(dǎo)致課堂上設(shè)計(jì)的問(wèn)題在提問(wèn)時(shí)總是說(shuō)得啰嗦,學(xué)生還是不懂。啟發(fā)性的語(yǔ)言總是顯得蒼白無(wú)力。比如在問(wèn):一杯豆?jié){和一個(gè)饅頭一共要多少元?啟發(fā)學(xué)生用整數(shù)加法來(lái)計(jì)算,然后再得出小數(shù)的加法計(jì)算方法,我就引導(dǎo)得不好,啰嗦問(wèn)了幾遍0.5元等于什么?0.7元等于什么?看著學(xué)生茫然不知所措的樣子,我只好直接講0.5元=5角,0.7元=7角,導(dǎo)致浪費(fèi)了很長(zhǎng)時(shí)間。
我們的數(shù)學(xué)課堂追求自主合作探究的模式。衡量一節(jié)課是不是成功,要看學(xué)生的參與度。因此我們提倡小組合作。今天在課堂上,我認(rèn)真觀察了幾個(gè)小組的合作學(xué)習(xí)情況,發(fā)現(xiàn)學(xué)生不會(huì)自主學(xué)習(xí),讓學(xué)生思考怎樣計(jì)算,好些學(xué)生都是抄書上的算式,自已并不明白。在小組合作時(shí),不知道怎樣討論、探究,組長(zhǎng)沒有起到引導(dǎo)作用,基礎(chǔ)差的學(xué)生就不參與。
思考后,我決定要上好這節(jié)課,必須做到如下改變:
第一,進(jìn)一步鉆研教材,寫好教學(xué)設(shè)計(jì),把教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都考慮進(jìn)去,包括教師怎樣問(wèn),學(xué)生怎樣答,怎樣引導(dǎo)學(xué)生。
第二,繼續(xù)錘煉課堂語(yǔ)言針對(duì)寫好的教學(xué)設(shè)計(jì),我會(huì)自己在課下先試講多次,把每一個(gè)環(huán)節(jié)都說(shuō)一遍,同時(shí)考慮學(xué)生的回答,制定自己的引導(dǎo)語(yǔ)言,起到啟發(fā)學(xué)生的作用。
第三,自主合作探究模式切實(shí)落到實(shí)處一節(jié)優(yōu)秀的高效課堂一定是運(yùn)用了自主合作探究模式,要突出學(xué)生的主導(dǎo)地位。讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí),同時(shí)要和同伴搞好互助,組長(zhǎng)起到引領(lǐng)作用,幫助小組成員共同學(xué)習(xí),提高課堂效率。
通過(guò)今天這節(jié)課,我發(fā)現(xiàn)自己的不足,深知光靠經(jīng)驗(yàn)是不行的,要認(rèn)真鉆研業(yè)務(wù),鉆研教材,爭(zhēng)取上好每一節(jié)課。
《簡(jiǎn)單的小數(shù)加減法》這部分內(nèi)容是在學(xué)生認(rèn)識(shí)了小數(shù)和掌握了整數(shù)加減法的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的,本節(jié)課的小數(shù)加減法只涉及到一位小數(shù),重點(diǎn)是掌握小數(shù)加減法的計(jì)算方法,理解“小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊”就“把相同數(shù)位對(duì)齊”的道理。所以在教學(xué)活動(dòng)中我注重引導(dǎo)學(xué)生利用整數(shù)加減法計(jì)算的算法遷移到小數(shù)加減計(jì)算中,理解算理與算法。
整節(jié)課下來(lái),因?yàn)樵囍v過(guò)很多次了,整體感覺還是比較順暢的,取得了一定的效果。“數(shù)學(xué)與生活緊密聯(lián)系,數(shù)學(xué)來(lái)源于生活,而又服務(wù)于生活。”其實(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中,許多學(xué)生在購(gòu)物時(shí)已經(jīng)有了小數(shù)計(jì)算的經(jīng)歷及自己的方法。通過(guò)文具店貨架上的數(shù)據(jù)共同探索小數(shù)加減法的筆算方法。通過(guò)出示的數(shù)據(jù),讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題,并以自己的`親身經(jīng)歷,尋求解決問(wèn)題的辦法和途徑。在學(xué)生運(yùn)用口算方法解決問(wèn)題的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生嘗試運(yùn)用豎式進(jìn)行計(jì)算,并結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)和過(guò)去學(xué)過(guò)的整數(shù)加減法豎式計(jì)算幫助學(xué)生理解小數(shù)加減法筆算算理,并總結(jié)筆算方法。通過(guò)小數(shù)的加減計(jì)算培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真、一絲不茍的科學(xué)態(tài)度。
一、文具店”的情境導(dǎo)入,激發(fā)學(xué)生興趣。出示文具店買文具的情景,讓學(xué)生觀察,發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)信息,提出問(wèn)題。學(xué)生提出的問(wèn)題很多,根據(jù)學(xué)生的回答列出多個(gè)不同的小數(shù)加減法的算式。
二、以學(xué)生為主體,引導(dǎo)學(xué)生探究掌握知識(shí)。如何讓學(xué)生理解“小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊”就“把相同數(shù)位對(duì)齊”的道理呢,我引導(dǎo)學(xué)生把小數(shù)放在具體情景中(以元為單位),列豎式時(shí),先理解0.8元和0.6元等表示的含義。如果出現(xiàn)數(shù)位不同,空缺的數(shù)位就是0,換成相同位數(shù)的小數(shù),這樣一來(lái)學(xué)生對(duì)齊數(shù)位就容易多了。學(xué)生自己嘗試計(jì)算后交流總結(jié)算法。
三、設(shè)計(jì)練習(xí),鞏固知識(shí)提高計(jì)算能力。數(shù)學(xué)課特別是計(jì)算課往往比較枯燥,由于本節(jié)課的內(nèi)容簡(jiǎn)單,所以在練習(xí)中我重視練習(xí)的設(shè)計(jì)體現(xiàn)多樣性和層次性。
五、中不僅有生活情境中解決問(wèn)題,學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。同時(shí)還涉及基礎(chǔ)的練習(xí)和競(jìng)賽的內(nèi)容,增強(qiáng)了趣味性,調(diào)動(dòng)學(xué)生的熱情,積極參與。在練習(xí)活動(dòng)中運(yùn)用知識(shí),提高能力。
三、駕奴課堂的細(xì)節(jié)處理有些地方還是不到位。在解決問(wèn)題的過(guò)程中,沒有注意培養(yǎng)了學(xué)生敘述表達(dá)的能力。
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