最新古詩游子吟教案總結(jié)(匯總9篇)

總結(jié)不僅僅是總結(jié)成績，更重要的是為了研究經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)做好工作的規(guī)律，也可以找出工作失誤的教訓(xùn)。這些經(jīng)驗教訓(xùn)是非常寶貴的，對工作有很好的借鑒與指導(dǎo)作用，在今后工作中可以改進(jìn)提高，趨利避害，避免失誤。相信許多人會覺得總結(jié)很難寫？下面是小編整理的個人今后的總結(jié)范文，歡迎閱讀分享，希望對大家有所幫助。

古詩教學(xué)反思

今天利用兩節(jié)課教學(xué)了兩首古詩《鳥鳴澗》和《暮江吟》，這是學(xué)生進(jìn)入四年級以來首次學(xué)習(xí)古詩。這一組課文以寫月為主題，這兩首古詩亦是融情于景，將月夜之景寫得生動傳神，寫得細(xì)膩感人。

教學(xué)《鳥鳴澗》，我采取了逐步理解的方法，先讓學(xué)生讀詩歌，培養(yǎng)語感。在理解詩意上，我讓學(xué)生先理解詞語的意思，然后讓他們試著將詞語連起來，完整地理解詩句。整體效果挺好，學(xué)生不明白的也適當(dāng)直接點撥，沒有讓他們深度思考詩意，以免一人一句，猜上半天。()我將更多的時間用在了體會詩的意境上，讓學(xué)生深入感受作者的'思想情感。

在教學(xué)《暮江吟》時，我先總結(jié)了學(xué)習(xí)《鳥鳴澗》的方法。在介紹了作者白居易的生平之后，讓學(xué)生根據(jù)上一首古詩的學(xué)習(xí)步驟和方法進(jìn)行自學(xué)。大家充分討論了諸如“為什么會出現(xiàn)半江瑟瑟半江紅的景象？”等問題，然后再讓學(xué)生自由讀，看誰讀得最美，最后讓學(xué)生說說詩的意境。這樣一來，學(xué)生學(xué)得輕松、活潑，同時也理解得透徹。

古詩雖短，內(nèi)容卻不單一，教學(xué)方法亦無定法，無論采取何種教學(xué)方法，重要的是要有效果，在這一方面，我還需要不斷探索。

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古詩教學(xué)反思

很多問題都是老師代勞了，今后要讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生查字典的習(xí)慣還沒養(yǎng)成，平時應(yīng)多讓學(xué)生查字典。

掛圖應(yīng)該用起來，老師的講解還不夠巧妙，缺少靈動的語言。學(xué)生的朗讀指導(dǎo)在今后的教學(xué)中還應(yīng)該加強(qiáng)。教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，為下節(jié)課古詩學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

教學(xué)目標(biāo)雖已達(dá)到，但還要進(jìn)一步提升。

1、教會學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的方法。

一、解題。二、了解作者以及創(chuàng)作作背景，引發(fā)感悟。三、自學(xué)古詩，整體感知。四、品讀詩句，進(jìn)入詩境。五賞讀詩句，深悟詩情。六、合作探究延伸拓展。

授之以魚，還是授之以漁？我想這個道理大家都懂，只有教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法這對于他們以后學(xué)習(xí)是大有益處的。

2、由淺入深，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩過程中螺旋上升，感悟能力得以加強(qiáng)。

3、讓學(xué)生讀出感情，讀出節(jié)奏，讀出作者所要表達(dá)的韻味，只有在老師的巧妙引導(dǎo)下才能有所體現(xiàn)。

4、知識與能力，方法與過程，情感、態(tài)度、與價值觀高度的統(tǒng)一。在課堂上應(yīng)盡量凸顯。

每天進(jìn)步一點點，教學(xué)內(nèi)容根據(jù)本班的特點應(yīng)降低難度。

課前的預(yù)習(xí)習(xí)慣沒有，也不會預(yù)習(xí)，要安排時間專門講。還是查字典的問題，好多學(xué)生根本沒有帶字典上學(xué)的習(xí)慣。甚至有些學(xué)生根本不會查字典。江楓漁火對愁眠此處學(xué)生感受全無，不能理解，可能老師講解上有問題，學(xué)生聽不懂。語言、語言還是語言，師生的語言只有在平時練就。整節(jié)課只為一位學(xué)生上課，其他學(xué)生是看客。教學(xué)目標(biāo)基本達(dá)成。課前預(yù)習(xí)的時候忘記了讓學(xué)生搜集一些寫景的古詩，學(xué)習(xí)的古詩的興趣還要慢慢培養(yǎng)。用自己的'話講講這兩首詩的意思，對于本班學(xué)生來說難度不小。整堂課目標(biāo)還應(yīng)明確點，抓點不要太多，集中一點進(jìn)行訓(xùn)練，效果達(dá)到即可。

1、老師沒有很好的進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，導(dǎo)致對學(xué)生沒引導(dǎo)好，關(guān)鍵還是課前的準(zhǔn)備還是不夠充分，應(yīng)通多媒體課件創(chuàng)設(shè)氛圍，等以后條件好了應(yīng)重新上一遍。

2、上節(jié)課，雖然總結(jié)了自學(xué)方法，但是教的太生硬，學(xué)生根本沒有接受，也不能領(lǐng)悟，讓學(xué)生自學(xué)困難太大了，沒有根據(jù)自己班上實際的情況進(jìn)行調(diào)整，今后，還應(yīng)該實際一點，靈活一點。

3、學(xué)生精彩的朗讀幾乎沒有，談不上讀出韻味，可能指導(dǎo)古詩誦讀還不得法。朗讀訓(xùn)練任重而道遠(yuǎn)。

古詩教學(xué)反思

在教學(xué)《贈劉景文》這課朗讀感悟之前，讓學(xué)生查找資料，了解詩人的情況，再聽教師范讀，感受古詩的韻律節(jié)奏美。學(xué)生自己模仿讀，讀準(zhǔn)字音，讀出韻律節(jié)奏，再小組合作：朗讀課文，畫出不理解的詞句。全班交流：課堂討論疑難詞句，教師可以通過投影或多媒體課件重點講解“擎雨蓋、傲霜枝”的意思，幫助學(xué)生讀懂詩句。師生交換讀，雙向反饋。學(xué)生不斷模仿教師讀，教師可對學(xué)生不足指導(dǎo)讀，學(xué)生在反復(fù)朗讀中初步感知這兩首古詩的大意。啟發(fā)想象，感情朗讀；反復(fù)朗讀，感受意境；感情朗讀，引導(dǎo)背誦；美讀品味，體會詩情。

在朗讀本詩時，有些句子較難讀，所以這時就需要老師去領(lǐng)讀。在導(dǎo)入《山行》這課時，學(xué)生通過“寒山”、“霜葉紅于二月花”等詞句，很快判明《山行》這首詩寫的是深秋季節(jié)的景色。這樣，語言文字訓(xùn)練具有相當(dāng)?shù)牧Χ?，學(xué)生的主體活動也得到明顯的優(yōu)化，達(dá)到了“課伊始，練已精”的境界。

教師在導(dǎo)入新課時應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的'主體性，變學(xué)生被動學(xué)習(xí)為學(xué)生主動參與；變以教師的“講授”為主為教師指導(dǎo)學(xué)生自己學(xué)習(xí)為主；變以學(xué)生“洗耳恭聽”為主為學(xué)生積極思維為主；變“師—生”的單向交流為“師—生”、“生—生”的多向交流，從而有效地提高課堂教學(xué)效率。

古詩教學(xué)反思

這節(jié)課，較大的突破就是改變了古詩教學(xué)由老師牽引著學(xué)生，逐字逐句串講詩意的傳統(tǒng)做法。課堂上，從學(xué)生自由背誦學(xué)過的古詩開場，引出今天要學(xué)的兩首古詩。而后，安排自學(xué)時間，使學(xué)生有一個潛心讀書的過程。在充分自學(xué)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生匯報“讀懂了什么”，師生共同討論，互相補(bǔ)充。對于學(xué)生沒有弄懂的問題，老師安排了質(zhì)疑環(huán)節(jié)，啟發(fā)學(xué)生共同探討。在朗朗的讀書聲中，在學(xué)生自由發(fā)表意見的探討中，完成了教學(xué)任務(wù)。這種設(shè)計，體現(xiàn)出對學(xué)生的尊重和信任，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給了學(xué)生，使學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主人，老師只是一個參與者、合作者。

《草》和《宿新市徐公店》相比，第一首易學(xué)好懂。于是我把第一首詩作為教學(xué)重點，又抓住第一首詩中的后兩句為重難點來突破。因此，增大了這節(jié)課的教學(xué)容量，節(jié)省了教學(xué)時間。

自學(xué)時間充分。安排足夠的時間讓學(xué)生自學(xué)，學(xué)生能靜下心來認(rèn)真思考，寫寫畫畫，動手查查字典，同桌的還可以商量商量，學(xué)生學(xué)得主動，的確有所收獲。

為了增強(qiáng)教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生朗讀的情感，感受到大自然的壯美，體會到詩人的思想感情，我千方百計創(chuàng)設(shè)情景，營造氛圍，使學(xué)生置身于大自然中。如，老師的配樂范讀，投影打出的畫面，錄像片中真實的茫茫草原，有感情色彩的激勵語言等等，都收到了良好的效果，使學(xué)生入情入境，充分地展開了想象，提高了教學(xué)效率。

與此同時，我以讀為本，把讀和理解、讀與想象等有機(jī)結(jié)合，并不斷提高讀的要求，讓學(xué)生邊讀邊思考，學(xué)習(xí)理解地讀，投入感情地讀，配畫加上動作地讀，自由讀，指名讀，齊讀，直至?xí)痴b，使學(xué)生在讀中感受詩詞的想象力，領(lǐng)悟到祖國語言文字的凝煉。特別值得一提的是，要舍得花大量的時間讓學(xué)生“自由練讀”，讓讀得不夠的學(xué)生再讀，重視了群體活動，同時也注意到了學(xué)生的差異，培養(yǎng)了學(xué)生的語感。

四、不足之處

也許是本身對古詩教學(xué)底氣不足，所以課上還是有點緊張，在引導(dǎo)學(xué)生體會草的精神這一環(huán)節(jié)費了點勁。課下，我經(jīng)過反思，發(fā)現(xiàn)在講解古詩的時候，應(yīng)該讓學(xué)生把整首古詩的意思串聯(lián)一下，這樣有利于學(xué)生對古詩內(nèi)容的理解，也就為下面體會草的精神做了鋪墊。

古詩教學(xué)反思

在學(xué)生對詩意有所理解的基礎(chǔ)上，結(jié)合課后練習(xí)第3題，引導(dǎo)學(xué)生深入讀悟，結(jié)合自己的感悟和課文中的插圖，想象詩中呈現(xiàn)的情景，體會詩中描述的孩子們童年生活的有趣。

學(xué)生的感悟可能是不同的，但只要他有所體會，是發(fā)自內(nèi)心的`感受，就要給予鼓勵。在感受到趣的時候，鼓勵學(xué)生選擇自己最感興趣的，改編成一個小故事寫下來。

要充分調(diào)動起學(xué)生的經(jīng)驗積累，鼓勵他們大膽地想象，揣摩人物的心理，恰當(dāng)?shù)孛鑼懭宋锏膭幼骱驼Z言，從而表達(dá)人物的思想感情。

古詩教學(xué)反思

《山行》這首詩相比較于《楓橋夜泊》來說，意境上面比較容易把握，所以我遵循古詩的教學(xué)步奏，給學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。但在這首詩的教學(xué)中，我認(rèn)為我沒有明確好這首詩具體講了哪幾個景物，所以很多同學(xué)在完成作業(yè)的`時候，都沒有完全寫到寒山、石徑、楓林。這是教學(xué)中的一個疏忽。

在講《楓橋夜泊》的時候，我以為前面一首詩意，同學(xué)們在學(xué)的時候很輕松，那孩子對于詩意的把握一定還不錯，所以我把重心放在了意境的營造上面，利用了歌曲、以及其他一些關(guān)于寒山寺鐘聲的詩句。但最后發(fā)現(xiàn)，這種意境的營造真的非常男，孩子們對于詩意還是沒有理解透，所以后來利用課余時間我又鞏固了一下，這也是我的一個失誤！同時對于備學(xué)生，我還是有很大的欠缺。

古詩教學(xué)反思

《古詩三首》這節(jié)課，我本著主題教學(xué)的教學(xué)思想，以兒童詩為主題，把以前學(xué)過的四首兒童詩以及本節(jié)所學(xué)兩首集合到一起，讓學(xué)生觀察總結(jié)他們之間的共同之處，揭開詩歌的神秘面紗，窺探詩歌的奧秘，發(fā)現(xiàn)創(chuàng)作兒童詩的小技巧。學(xué)習(xí)創(chuàng)作一些兒童詩，把我們看似平常的生活發(fā)掘出詩意來，增強(qiáng)學(xué)生的寫作興趣，提高寫作水平。

從實際教學(xué)效果看，這節(jié)課基本達(dá)到了上面所述的目標(biāo)，只是感覺還不夠精細(xì)。如一塊未經(jīng)精工制作的璞玉。環(huán)節(jié)還不夠流暢，銜接還顯生硬，教學(xué)語言還顯粗糙，氣氛還欠熱烈，學(xué)生活動不太充分。熱烈而充分的學(xué)生活動，精彩的學(xué)生發(fā)言，是衡量學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要標(biāo)識。學(xué)生學(xué)的透徹，自然就活動得開;一知半解，當(dāng)然就活動生疏。

所以今后的教學(xué)中，我要針對學(xué)生的學(xué)情和所學(xué)目標(biāo)，多設(shè)計一些必要的教學(xué)活動，讓學(xué)生多參與到教學(xué)的展示中來，讓學(xué)生把所學(xué)到的表述出來，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

古詩教學(xué)反思

這次學(xué)的古詩《草》和《宿新市徐公店》都是描寫春天的詩，其中《草》學(xué)生已經(jīng)都會背誦了，我把古詩的教學(xué)重點放在《宿新市徐公店》這首充滿童趣的古詩時。

上課開始，我先給學(xué)生講了個有趣的故事：“春天來了，在一個陽光燦爛的清晨，一個住在鄉(xiāng)村的孩子剛剛起床，推開家門，就看見一只黃色的蝴蝶在院中翩翩起舞。孩子被吸引住了，想趁著蝴蝶落在一朵鮮艷的太陽花上休息的時候抓住它?？墒窃僭趺摧p手輕腳，那只機(jī)靈的蝴蝶還是一拍翅膀飛走了，沿著鄉(xiāng)間的小路，直飛進(jìn)黃澄澄的油菜花中。孩子追啊跑啊，但茫茫如海的油菜花叢里，哪里還能發(fā)現(xiàn)蝴蝶的蹤跡？大家想，這時，這個小男孩的心情會怎樣？”學(xué)生議論紛紛，有的說：“他一定很生氣?！庇械恼f：“他氣壞了?！庇械恼f：“他大哭起來，因為油菜花是黃色的，蝴蝶也是黃色的.，他找不著了?！蔽夜室鈹[出一副神秘的樣子，對他們的答案均無情地給予否定，順勢說：“請看圖，這個孩子發(fā)現(xiàn)蝴蝶突然不見了，不但不生氣，反而很開心，很興奮。這是為什么呢？”學(xué)生們一頭霧水，一個勁兒地?fù)u頭。我連忙再趁熱打鐵：“大家認(rèn)真讀讀古詩，再好好欣賞插圖，就明白了。老師也很想知道這個問題的答案，你們能告訴我嗎？”學(xué)生開始認(rèn)真讀古詩，看插圖。才不過幾分鐘，一只只可愛的小手就已高高舉起，爭著發(fā)表自己的看法。

學(xué)生對這首詩有了很大的樂趣，于是我讓他們進(jìn)行古詩改文，學(xué)生展開合理的想象，說得挺不錯，最后讓他們寫寫，既鍛煉了學(xué)生的寫作能力，也對于詩歌有了更進(jìn)一步的了解。

古詩教學(xué)反思

《詠柳》是唐代詩人賀知章在回鄉(xiāng)途中，看到柳樹后突發(fā)感想所創(chuàng)作的一首詩。當(dāng)時正是初春時節(jié)，柳樹吐出的.嫩芽，呈現(xiàn)出了春的勃勃生機(jī)。

授課前，我先讓學(xué)生畫一幅自己眼中的柳樹，并寫上一兩句贊美柳樹的話，好讓學(xué)生提前從色彩方面感知一下碧玉妝成般的柳樹，也從形態(tài)方面感知何為萬條綠絲絳。這樣一來，學(xué)生對古詩內(nèi)容較容易理解一些。

導(dǎo)課時，學(xué)生展示的作品超出了我的想象，當(dāng)他們雙手舉起自己的作品時，站在講臺上的我禁不住叫了起來：“哇！太美了，我仿佛置身于柳樹林?！比缓?，依次點了三個孩子單獨展示自己的作品，他們的描述令我驚嘆，也令在場的老師們驚嘆?？磥恚瑴?zhǔn)備工作做得很好。授課時，我采用敘事的方式來貫穿整首詩，從一千年前的某一天開始，引出地點、人物，緣何出現(xiàn)了《詠柳》這首詩。

整節(jié)課來看，流程進(jìn)行得很好，從對“詠”的理解，到對柳樹從遠(yuǎn)到近的認(rèn)識，以及作者從觀察到想象體現(xiàn)出的對春的無限熱愛之情，課堂中呈現(xiàn)得都很好。不足之處是，老師表現(xiàn)得多，學(xué)生發(fā)揮得少，沒有做到以學(xué)生為主，老師為輔。在以后的教學(xué)中，一定要突出學(xué)生的主體性。

一次經(jīng)歷，一次收獲，磨礪中總結(jié)經(jīng)驗，在教育這條大道上，和學(xué)生攜手共進(jìn)。

詩人以“遲日”領(lǐng)起全篇，突出了春天日光和煦、萬物欣欣向榮的特點，并使詩中描寫的物象有機(jī)的組合為一體，構(gòu)成一幅明麗和諧的春色圖。前二句的“遲日”、“江山”、“春風(fēng)”、“花草”組成一幅粗線勾勒的大場景，并在句尾以“麗”、“香”突出詩人強(qiáng)烈的感覺；后二句則是工筆細(xì)描的特定畫面，既有燕子翩飛的動態(tài)描繪，又有鴛鴦慵睡覺的靜態(tài)寫照。飛燕的繁忙蘊(yùn)含著春天的勃勃生機(jī)，鴛鴦的閑適則透出溫柔的春意，一動一靜，相映成趣。而這一切全沐浴在煦暖的陽光下，和諧而優(yōu)美，確實給人以春光旖旎之感。

清人陶虞開稱詩人筆法高妙，能“以詩為畫”（《說杜》），此詩可為印證。但這首五言絕句之妙并不止于“以詩為畫”，詩人著意傳達(dá)的還是他感受到的柔和春意。如果說春日遲遲、江山秀麗、清風(fēng)徐徐、花草芬芳以及燕子、鴛鴦，都是詩人的視覺、觸覺（風(fēng)）、嗅覺所感，那么泥土之“融”、沙礫之“暖”，便不是五官的直接感覺了。只因為對春天的陽光明麗、惠風(fēng)和暢、鳥語花香感受至深，詩人無須觸摸就能想象出泥土的松濕和沙礫的溫暖；而泥之融、沙之暖的體會又加深了對飛燕的輕盈、鴛鴦嬌慵的視覺印象，從而使詩人的整個身心都沉浸于柔美和諧和春意之中。