作為一位不辭辛勞的人民教師,常常要根據(jù)教學(xué)需要編寫教案,教案有利于教學(xué)水平的提高,有助于教研活動的開展。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的教案嗎?下面我?guī)痛蠹艺覍げ⒄砹艘恍﹥?yōu)秀的教案范文,我們一起來了解一下吧。
《凝結(jié)》是四年級《水循環(huán)》單元的第三課,是在學(xué)習(xí)了《蒸發(fā)》《沸騰》之后,對水變化的又一重要認(rèn)識。這次“同課異構(gòu)”式的課堂教學(xué)同研,我們便從此開始,在同研的基礎(chǔ)上,向?qū)W生家長開放,請家長走進科學(xué)課堂,參與孩子們的探究活動。
翻開教材,只有兩頁,去掉四幅插圖,只有十句話,其中三句是問題——物體表面的小水珠是怎么來的呢?對著小鏡子哈氣,會有什么現(xiàn)象?小水珠是怎樣形成的?三句是提示性的語言——瓷盤加熱后蓋在杯子上試一試、現(xiàn)在我們知道小水珠是怎么來的啦!原來小水珠……,只有一句“水蒸氣遇冷可以變成液態(tài)的水,這種現(xiàn)象叫做凝結(jié)?!彼闶潜菊n要掌握的科學(xué)知識。看起來簡單的內(nèi)容,怎樣才能讓學(xué)生清楚、明白,并且有所收獲呢?我陷入了深深的思考。
我決定還是從鉆研教材入手。對著兩頁教材,我反復(fù)地看,仔細(xì)地讀,用心分析每一個問題的目的——為什么要提這個問題?每一句提示語的指向——這句提示語要告訴我們什么?每一句話的用意——為什么要這么說?然后,根據(jù)自己的理解,閱讀教學(xué)用書,再上網(wǎng)查閱大量的資料,來充實自己,努力做到:要教給學(xué)生《凝結(jié)》這一滴水,自己要擁有關(guān)于水循環(huán)知識的浩瀚大海。比如:對于云、霧、露、霜、雨、雪等這些常見的自然現(xiàn)象,是不是都屬于凝結(jié)呢?按照我們的習(xí)慣,都是水蒸氣從氣態(tài)變成了液態(tài)或固態(tài),一般都認(rèn)為是凝結(jié)。但我就是較真:科學(xué)概念是這樣的“水蒸氣遇冷可以變成液態(tài)的水,這種現(xiàn)象叫做凝結(jié)?!敝徽f變成液態(tài)的水叫凝結(jié),并沒有說變成固態(tài)的冰叫做凝結(jié),這種習(xí)慣說法肯定不準(zhǔn)確,不準(zhǔn)確的知識就不能教給學(xué)生。我又根據(jù)自己的理解,查閱相關(guān)的資料,終于找到了答案:水蒸氣直接變成冰或小冰晶,叫做凝華不叫凝結(jié)。因此,在進行“自然界中的凝結(jié)現(xiàn)象”這一環(huán)節(jié)時,只出示了云、霧、露、雨四幅圖片,沒有出現(xiàn)霜、雪的圖片,給學(xué)生一個正確的科學(xué)認(rèn)識。
在實驗教學(xué)的設(shè)計上,我從學(xué)生剛剛接觸到的對比實驗入手,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)對比實驗的相同和不同的條件,自己設(shè)計對比實驗,并運用自己選擇的實驗條件進行實驗。有的小組選擇水的溫度作對比,有的同學(xué)選擇玻璃片的溫度作對比,也有的選擇水量的多少作對比,在互相交流之后,大部分學(xué)生確定將玻璃片的溫度作對比。這個實驗,如果找到了對比實驗的方法,就比較簡單,但如果老師把方法告訴學(xué)生,就失去了設(shè)計對比實驗的意義,學(xué)生只是被動地接受,并沒有掌握對比實驗的設(shè)計方法,教給學(xué)生自己學(xué)會對比實驗,是這課實驗設(shè)計的目的所在吧。
這個對比實驗操作起來比較簡單,如果只安排一個實驗,課堂容量是不是太少?聽了岳華老師的課之后,感覺一節(jié)課也是挺充實的,但我還是想試一試,將雨的形成的模擬實驗也提到這節(jié)課來做,一來雨的模擬實驗現(xiàn)象較明顯,操作方法是在沸騰的實驗基礎(chǔ)上進行,學(xué)生剛剛做過,也有一定的基礎(chǔ)。于是我將實驗材料放在實驗桌旁,準(zhǔn)備學(xué)生隨時取用。我還想為學(xué)生的實驗再提醒幾點,大家就已經(jīng)急不可待地開始了,我只好壓下要說的話,讓孩子們在家長的幫助下完成實驗。操作中我發(fā)現(xiàn),沒有我的具體要求,學(xué)生的實驗操作得很規(guī)范,觀察得很到位,沒想到,由于學(xué)生的急性子,造成了我大膽放手讓學(xué)生實驗的局面。當(dāng)學(xué)生為自己造出的雨而歡呼時,我肯定了自己的設(shè)計思路。
這節(jié)課大約延長了六七分鐘,如果制造小水珠的活動再簡短一些,在實驗方法的指導(dǎo)上語言再簡練一些,也許還可以給學(xué)生更多的時間去實踐、去交流,去表達(dá)、去展示。
三年級科學(xué)課程是要以培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨,以改革學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為重點的,適應(yīng)全國基礎(chǔ)教育課程改革的全新教材。所以,在教學(xué)過程中就要面向全體學(xué)生。同時,它充分研究到學(xué)生在性別、天資、興趣、生活環(huán)境、文化背景、地區(qū)等方面存在的差異,在課程、教材、教學(xué)、評價等方面鼓勵多樣性和靈活性。所以在科學(xué)教學(xué)工作過程中,我始終堅持為每一個學(xué)生供給公平的學(xué)習(xí)科學(xué)的機會和有效的指導(dǎo)。據(jù)此,把本學(xué)期的教學(xué)具體情景總結(jié)如下:
1、在科學(xué)教學(xué)中認(rèn)真貫徹新課程改革的目標(biāo)。
20__年7月教育部正式頒布的《全日制義務(wù)教育科學(xué)(3~6年級)課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗稿)》中指出,“小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程”,“親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑?!彼?,在科學(xué)教學(xué)中,同樣注重培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義、團體主義精神、逐步構(gòu)成正確的世界觀、人生觀、價值觀,養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式,成為有夢想、有道德、有文化、有紀(jì)律的一代新人。同時,更是加強對學(xué)生的實踐本事和探究本事的科學(xué)本事的培養(yǎng)。
2、明確課程理念、目標(biāo)、任務(wù),吃透教材,充分掌握教材的特點,從而做出與教材相符,與學(xué)生年齡特點相符的教學(xué)設(shè)計。
三年級科學(xué)教材的資料主要是生命科學(xué)方面的資料,是適應(yīng)三年級學(xué)生的年齡特點的,1~5單元包括了“植物”“動物”“我們自我”“水”“紙”五大方面的生命科學(xué)和物質(zhì)科學(xué)的資料,而第6單元是從學(xué)生最熟悉的事物——米飯出發(fā),引發(fā)一系列的學(xué)習(xí)活動,這些都是貼近生活的資料。所以,教學(xué)設(shè)計便研究到三年級學(xué)生的生理和心理發(fā)展水平,將重點放在發(fā)展學(xué)生的觀察本事和對科學(xué)觀察的理解之上。比如第一單元中“大樹的觀察”,就是培養(yǎng)學(xué)生觀察本事,初步了解科學(xué)觀察的意義的資料。所以,設(shè)計教案時,就盡可能地以激發(fā)學(xué)生的觀察興趣為重點,以引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)觀察的方法為難點,同時重視學(xué)生良好的科學(xué)態(tài)度,熱愛生命、保護環(huán)境等精神的培養(yǎng)。
3、以學(xué)生為主體,充分讓學(xué)生主動參與科學(xué)活動。
三年級學(xué)生對周圍的世界的好奇心和探究欲比一、二年級學(xué)生更為強烈和進取,所以,在教學(xué)中都盡量放手他們主動參與科學(xué)的學(xué)習(xí)探究。因為,三年級上冊的教材十分貼近學(xué)生的實際生活。所以,在教學(xué)中,注重滿足學(xué)生發(fā)展需要和已有經(jīng)驗的結(jié)合,供給他們能直接參與的各種問題,讓他們更容易地進行科學(xué)的各種實際觀察和操作。這樣也比教師單純的講授訓(xùn)練更有效,促進學(xué)生的科學(xué)本事的提高。比如,讓學(xué)生自我設(shè)計觀察方案,并經(jīng)過戶外的觀察記錄自我的發(fā)現(xiàn),以小組合作的形式讓他們分享觀察和實驗的歡樂,也提高彼此觀察、實驗的本事。同時,教師在作為活動的組織者,引領(lǐng)者和親密的伙伴,對學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)活動中的表現(xiàn)給予充分的理解和尊重,并以自我的教學(xué)行為對學(xué)生產(chǎn)生了進取的影響。在這樣的開放的課堂環(huán)境下,學(xué)生對科學(xué)便會產(chǎn)生濃厚的興趣,經(jīng)過多次的實際觀察和實驗活動后,自然也就提高了學(xué)生的科學(xué)本事。
4、設(shè)計好學(xué)生實驗與課堂演示實驗,要求學(xué)生掌握相關(guān)實驗的方法。
科學(xué)知識的掌握,很大部分都來自實際實驗中所得到的啟示和驗證。同時,實驗也是探究式教學(xué)與探究式學(xué)習(xí)的最主要的載體之一,依靠實驗,一些客觀的科學(xué)現(xiàn)實能夠轉(zhuǎn)變了學(xué)習(xí)探究的科學(xué)規(guī)律,從而使學(xué)習(xí)在科學(xué)的實驗操作過程中體會著科學(xué)規(guī)律有存在,體驗著科學(xué)知識的構(gòu)成。所以,每一次的實驗都必須嚴(yán)格設(shè)計,同時,也教予學(xué)生進行準(zhǔn)確的科學(xué)實驗方法。
1、雖有挖掘教材資料,但在拓展課外相關(guān)知識方面深度還不夠。
為了結(jié)合探究性學(xué)習(xí)方式的要求,轉(zhuǎn)變評價方式與知識的構(gòu)成的方式,我充分挖掘教材資源,同時也盡量引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過教材資源的學(xué)習(xí)去發(fā)現(xiàn)更多的課外知識,使知識更加全面,充實。比如,在探究水與液體的區(qū)別時,能夠讓學(xué)生結(jié)合自我的生活經(jīng)驗去交流水,海水,油,飲料,浴液……凡是學(xué)生能夠舉出的事物都能夠放手讓他們?nèi)ビ懻?。可是在有些知識的拓展方面給予學(xué)生的自主探究就不夠,比如在米飯一單元中,沒有讓學(xué)生在初步區(qū)分石膏與淀粉同時,去拓展淀粉和石膏的各自不一樣用途等等。所以,在今后的教學(xué)中,應(yīng)在把握好教材資料的同時,引導(dǎo)學(xué)生挖掘課外的相關(guān)知識,讓學(xué)生的知識更全面,這樣才能讓學(xué)生對科學(xué)和生活有更深更廣的了解。
4、未能充分放手讓學(xué)生自主去完成科學(xué)實驗。
科學(xué)離不開實驗。所以,科學(xué)教學(xué)很重要的一環(huán)節(jié)就是要引導(dǎo)學(xué)生進行嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)實驗。雖然在教學(xué)中,我都會設(shè)計一些觀察和實驗方案讓學(xué)生分小組去探究,但由于涉及到安全的問題,有些實驗未能讓學(xué)生親身去體驗。比如,淀粉加熱的實驗,由于要用火,就沒能放心讓學(xué)生親自去操作。所以,在接下來的教學(xué)中,我應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生明確明白安全實驗的重要性,并嚴(yán)格遵守實驗的步驟,在教師的指導(dǎo)下進行安全的科學(xué)實驗。當(dāng)然,能有另外的教師協(xié)助更好。畢竟,小學(xué)生的安全防范意識是比較弱的。所以,如果涉及危險性大的實驗還是由教師來示范比較妥當(dāng)。
3、專業(yè)知識方面存在的不足。
由于科學(xué)不是自我的專業(yè),又是第一次執(zhí)教。所以,在教學(xué)過程中難免有一些不足。在教學(xué)當(dāng)中,還是有很多細(xì)節(jié)沒能夠很好的處理,造成教學(xué)過程的不完美。還需要日后不斷提升自我本身的專業(yè)知識。同時,還要不斷去探究如何去完善課堂,讓學(xué)生學(xué)得更開心。
要生存,要發(fā)展,就要不斷創(chuàng)新。我加強對教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)和研究,積極參加學(xué)校組織的學(xué)習(xí)培訓(xùn),進取撰寫教研論文,以提高教學(xué)質(zhì)量,開拓教學(xué)更寬更廣的前程。
三年級的《科學(xué)》教學(xué)最終完成了,從實際的教學(xué)效果來看還算不錯,有一些感悟和想法值得記錄下來,以促進自我不斷提高。
在開學(xué)備課時,我就擔(dān)心第四單元的教學(xué)對教師、學(xué)生來說有必須的難度,因為本單元教學(xué)需要很多的探究材料,沒有這些探究材料,學(xué)生的自主探究將會大打折扣。還好,學(xué)生有學(xué)具,里面的材料雖然不是太好使用,但畢竟每個學(xué)生都能夠參與實驗,自主探究了。同時課前合理選擇有結(jié)構(gòu)的材料,制作教具,準(zhǔn)備材料也需要很多的時間和精力,但這些課前準(zhǔn)備工作,教師必須要抽出時間,精心準(zhǔn)備,因為它是有效開展探究性學(xué)習(xí)的根本保證。
科學(xué)課的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是多元化的,它不一樣于以往的自然課只注重獲取知識,培養(yǎng)本事,還需要讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的過程,學(xué)習(xí)探究的方法,培養(yǎng)他們的科學(xué)素養(yǎng)。每次上課前,我都會對每課的教學(xué)目標(biāo)進行一個定位與解讀,再將這些目標(biāo)分解到各個教學(xué)活動中去,力求經(jīng)過一節(jié)課讓學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀上都能有所得。一節(jié)課教學(xué)看似簡單,但實際上學(xué)生經(jīng)歷了從推測——科學(xué)檢測——構(gòu)建認(rèn)知的探究過程,學(xué)會了科學(xué)檢測的方法,建構(gòu)了導(dǎo)體與絕緣體的概念,更重要的是培養(yǎng)了他們嚴(yán)謹(jǐn)求實的科學(xué)態(tài)度。
回顧所上的一些課,為什么總感覺缺少一點精彩反思原因,實際上是自我在課堂教學(xué)中過多地注重對教學(xué)的預(yù)設(shè),哪怕是一個環(huán)節(jié)或一句簡單的問話,我都會精心地揣摩,力求一桿見影,做到胸有成竹。但由于自身課堂臨場洞悉力不強,缺乏必須的教學(xué)機智與技巧,有時候為了完成預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo),忽視了學(xué)生“節(jié)外生枝”的提問,即使讓學(xué)生對這些生成性的問題進行研究,也只是簡單的一帶而過,往往不能抓住有利的時機,合理開發(fā)成的課堂資源。誠然,備課前對教學(xué)活動的預(yù)設(shè)能保證教學(xué)活動有序有效地開展,但我們的備課不能設(shè)計的太完美無缺,還需要留一些空白讓學(xué)生“潤色”,很多有經(jīng)驗的教師,他們就是善于運用智慧去捕捉課堂中每個細(xì)節(jié),將“意外”轉(zhuǎn)化成動態(tài)生成的資源,于是造就了一個個精彩的課堂。的確,課堂教學(xué)無小事,作為教師僅有不斷從小事中、從細(xì)節(jié)中多思考、多探究,才能從“小處做出大文章”。
《聽聽聲音》這課是教科版小學(xué)科學(xué)聲音單元的第一課,主要目的在于要引領(lǐng)學(xué)生傾聽周圍的聲音,用語言描述聲音和感受聲音的變化,意在為后續(xù)的探究活動做好鋪墊。同時我將教材的內(nèi)容做了個整合,在這節(jié)課中,我做得比較好的有幾個方面:
課程改革需要教師樹立正確的教材觀,要求教師不能僅僅成為課程實施中的執(zhí)行者,更應(yīng)該成為課程的建設(shè)者和開發(fā)者。同是一節(jié)課,不同的教法,學(xué)生獲得的情感體驗是大不一樣的,這就需要教師具有課程的開發(fā)、整合能力。另外,新教材提供了許多新的教學(xué)形式,需要教師在理解教材意圖的基礎(chǔ)上實施創(chuàng)造性的教學(xué)。在《聽聽聲音》一課的教學(xué)中,我融入了《聲音的變化》的內(nèi)容,以激起學(xué)生探究聲音如何產(chǎn)生的欲望,為學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)打下了堅實的基礎(chǔ)。
開課將課題“聽聽聲音”改成傾聽聲音,并在整節(jié)課中貫穿各個環(huán)節(jié),逐步培養(yǎng)學(xué)生細(xì)致觀察的科學(xué)態(tài)度和習(xí)慣。
首先我創(chuàng)設(shè)了有效的情境,讓學(xué)生積極參與活動,樂于與其他同學(xué)交流分享自己的觀察所得,達(dá)到我的教學(xué)目標(biāo)。這節(jié)課中,我用音樂引入,將學(xué)生帶入課堂,學(xué)生情不自禁地哼唱歌曲初步感知了聲音,再通過傾聽周圍的聲音和物體發(fā)出的聲音,回憶和播放平時聽到的聲音幾個活動,引領(lǐng)學(xué)生用心傾聽各種聲音,體驗聲音的多樣性,感受不同物體發(fā)出不同的聲音,從而思考并提出更多關(guān)于聲音的問題,激發(fā)探究的興趣。
另一方面,利用游戲有效地激發(fā)學(xué)生感受聲音的變化。兩次游戲讓學(xué)生感受聲音的方向和遠(yuǎn)近的變化,讓學(xué)生自己思考聲音還有哪些變化,學(xué)生從游戲和自己的實踐活動中體驗到聲音的變化,最后用專業(yè)的工具音叉讓學(xué)生感受聲音的高低強弱,將學(xué)生的認(rèn)知上升到科學(xué)的認(rèn)識。
拓展環(huán)節(jié),用音樂首尾呼應(yīng),利用水揚琴樂器的演奏,讓學(xué)生體驗到聲音發(fā)聲的奇妙,有效地實現(xiàn)引發(fā)學(xué)生進一步研究聲音的探究欲。
從學(xué)生的課堂表現(xiàn)看,學(xué)生思維活躍,積極思考,積極地參與到學(xué)習(xí)活動中主動探究并能有所發(fā)現(xiàn),學(xué)生的學(xué)習(xí)是有效的。
當(dāng)然在教學(xué)過程中還有很多的不足:由于教學(xué)經(jīng)驗的不足,在課堂組織上還不夠緊湊和老練,這需要我在今后的教學(xué)中有意識的鍛煉和培養(yǎng)提高。在聽辨音叉時,由于條件的限制,我只準(zhǔn)備了我用的音叉,如果再上一次這課的話,我想多為學(xué)生準(zhǔn)備好音叉,讓他們親自體驗音叉的振動和變化,這樣更加直觀。
選擇《食物包裝上的信息》這節(jié)課時我就一直在考慮設(shè)計一種由學(xué)生經(jīng)過親身經(jīng)歷來了解和發(fā)現(xiàn)來自食品包裝上的信息,從材料的準(zhǔn)備以及觀察都是由學(xué)生自己完成,教師課前也準(zhǔn)備了大量的食品包裝袋,在教學(xué)過程中讓學(xué)生能接觸到更多來自食品包裝上的信息;同時考慮到學(xué)生的年齡特點,我用彩色筆和卡紙制作了課題,揭示課題馬上就能抓住學(xué)生,講到食品沒有哪個學(xué)生不感興趣的。
從學(xué)生匯報來自食品包裝上的信息時,我也一直想是讓學(xué)生邊說邊與其交流,還是學(xué)生一邊匯報教師一邊板書記錄呢?試教時分別采用了兩種方法,后一種方法感覺更加尊重學(xué)生,而且詳細(xì)記錄更方便教學(xué)活動的開展。
分析整理來自食品包裝上的信息是一個培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維的過程,根據(jù)教師的板書記錄,學(xué)生一一分析整理,很快就會發(fā)現(xiàn)食品的保質(zhì)期和生產(chǎn)日期是我們選擇食品時非常關(guān)心的問題,再美味的食品由于超過了保質(zhì)期都要妥善處理,不能食用了。而后自然引出“為什么有的食品保質(zhì)期長,有的食品保質(zhì)期短?”的問題,就此話題展開激烈討論,在本課以討論為主的教學(xué)中,我一直參與學(xué)生之中,有時甚至就一個問題不停地追問,生動而又有趣,師生在互動中都將自己的作用發(fā)揮得淋漓盡致。
學(xué)生的討論是很精彩的,給我留下了深刻印象,而且有些學(xué)生的思維非常活躍,他們講述的有關(guān)食品的內(nèi)容甚至涉及到社會上的不良現(xiàn)象:如“三無”產(chǎn)品等??磥硇⌒〉氖称钒b袋上確實有很多值得我們研究的問題。當(dāng)然,這節(jié)課也同樣給我一些思考:教師應(yīng)如何組織學(xué)生有效的開展討論活動呢?僅僅是參與其中加入討論嗎?顯然不夠,因為在本課的教學(xué)中我只是作為一名教學(xué)活動的參與者,覺得還應(yīng)該能更加深入地去引導(dǎo)學(xué)生探尋問題,今后的教學(xué)中我還要繼續(xù)激勵自己一邊學(xué)習(xí)一邊探索,相信在新課改的教學(xué)道路上一定會有更多的收獲。
教學(xué)目標(biāo)基本達(dá)成,但在教學(xué)中也有一些不能令人滿意的地方。
如時間分配不合理,第一個環(huán)節(jié)中為了讓學(xué)生重視“人們?yōu)槭裁匆堰@些信息印在食物的包裝上?各種信息的意思?”,在教學(xué)沒有按原有的設(shè)計僅是交流“有哪些信息”而是多問了“這些信息是什么意思?有什么用?”所以收集包裝袋上的信息用了較長的時間。這導(dǎo)致學(xué)生“比較幾種食品的保質(zhì)期”這一活動不夠充分。統(tǒng)計五種食品的生產(chǎn)日期和保質(zhì)期的時間過長。學(xué)生在記錄了保質(zhì)期后,對保質(zhì)期引發(fā)的思考因為時間緊張就沒能充分展開。在教學(xué)中當(dāng)有學(xué)生注意到保持期長短后,老師僅是抓住影響保質(zhì)期的因素開展了討論。其實學(xué)生填寫了有關(guān)表格后,引發(fā)的思考還有很多,如:蛋黃派上沒有生產(chǎn)日期、光明鮮牛奶已經(jīng)過期了等。
沒有在關(guān)鍵處點撥。對“影響食物的保質(zhì)期的因素”進行討論后,我沒有趁勢讓學(xué)生對“同一類食品,選擇保質(zhì)期長的食品還是選擇保質(zhì)期短的?”進行研討,這喪失了對學(xué)生進行“用知識改善生活品質(zhì),提高飲食質(zhì)量”的教學(xué)契機。還有讓學(xué)生說你最關(guān)心的信息是什么時,也可以讓學(xué)生在配料、三無產(chǎn)品等方面有個了解,而不是直奔主題——研究生產(chǎn)日期和保質(zhì)期。
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