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《影子》是一首以生活現(xiàn)象為題材的兒童詩。影子是生活中常見的自然現(xiàn)象,是人類形影不離的朋友,課文以簡潔、生動(dòng)、形象的語言,向孩子們介紹了“影子”和“人”總是“形影不離”這一重要特點(diǎn)。
課前,我利用投影儀讓孩子們玩做手影的游戲?;顫姷男」贰⒄钩岬男埴?、鳥媽媽喂食小鳥……孩子們用靈巧的雙手?jǐn)[弄出一個(gè)個(gè)俏皮可愛的影子。(通過游戲激發(fā)孩子們對影子的親切感,為學(xué)習(xí)課文奠定感情基礎(chǔ)。)
我(故作疑惑):你們的小手怎么跑到大屏幕上去了,而且還能變出這么多有趣的圖案來?
孩子們(迫不及待、七嘴八舌):這是影子;這是手影……
哈哈,果然中了我的圈套,給你們玩游戲,就等你們這句話呢。我暗喜。
我:那你們知道為什么會有影子嗎?
孩子們根據(jù)以往的生活經(jīng)驗(yàn)各抒己見,也能說出些關(guān)于影子的大概來。
我:你們喜歡影子嗎?為什么?
生1:喜歡,因?yàn)橛白雍芸蓯邸I?:喜歡,因?yàn)橛白雍芑顫?。?:喜歡,因?yàn)橛白雍苷{(diào)皮。生4:我很喜歡影子,因?yàn)橛白映38遥拖褚粭l小黑狗。生5:喜歡,因?yàn)橛白邮俏业?好朋友。(顯然,生4、生5課前作了充分的預(yù)習(xí),能用文中的句子來回答。但是句子雖然生動(dòng),對于孩子來說,還是有點(diǎn)抽象,理解起來有一定難度。)
我叫了四個(gè)學(xué)生回答,剛好是四個(gè)喜歡“求異”的孩子,他們給我的答案各不相同,有前、有后、有左、有右。這正是我想要的最理想的答案。
我:看來影子真的很調(diào)皮,你的影子朋友為什么走在你的前(后、左、右)邊?
四個(gè)孩子都被這個(gè)問題難倒了。邊上很多小朋友躍躍欲試地想幫他們,但都不能把問題解釋清楚。
在備課中,我已經(jīng)預(yù)料到這會成為本課教學(xué)的難點(diǎn)。原本設(shè)計(jì)了一個(gè)在戶外“踩影子”的游戲,把課文內(nèi)容化抽象為直觀,讓孩子們邊玩邊觀察、思考,邊玩邊理解課文內(nèi)容??赡菐兹?,天不作美,太陽公公天天躲著我們。怎么辦?把我所知道的知識直接灌輸給他們?顯然,這樣做有悖于新課程提出的“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”的理念。在孩子們的求知欲和好奇心被充分調(diào)動(dòng)的關(guān)鍵時(shí)刻,他們需要一大片天空來放飛思維的風(fēng)箏,我如何給他們創(chuàng)造一個(gè)探究的空間呢?靈機(jī)一動(dòng),我在課堂中央拉開一張桌子,拉上所有窗簾,打開一盞日光燈,讓一個(gè)孩子站了上去,我讓站在上面的孩子轉(zhuǎn)身,其他的孩子則仔細(xì)觀察影子位子的變化。通過這個(gè)活動(dòng),幾乎所有的孩子都能把剛才的問題解釋清楚了。
在上課前,我讓學(xué)生在燦爛的陽光下追玩的'影子游戲,然后請學(xué)生認(rèn)觀察,等上課時(shí)匯報(bào)過程中自己發(fā)現(xiàn)了什么。這樣不僅利于學(xué)生理解課文內(nèi)容,還有助于學(xué)生朗讀。
這篇課文層次清楚,內(nèi)容簡單明了,但語言很有特色,局勢豐富,生動(dòng)有趣,所以我重點(diǎn)在引導(dǎo)學(xué)生充分讀書,用多種形式讀書,在讀中積累書面語言,提高表達(dá)能力。如學(xué)習(xí)第一自然段,采用表演讀,讓學(xué)生感悟“我做什么,它就做什么”;學(xué)習(xí)第二自然段,采用比較朗讀,比較標(biāo)點(diǎn)符號的不同,比較“小矮人”與“巨人”的不同感受,體會影子的變化和有趣;第三自然段,在充分朗讀后,也為學(xué)生感悟課文和積累詞語奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。如學(xué)生從“一會兒------一會兒------一會兒------”中,不僅體驗(yàn)到影子的變化,并學(xué)會了用這樣的句式說話。
實(shí)施開放式的教學(xué),不僅培養(yǎng)學(xué)生的開放思維和創(chuàng)新能力,而且使學(xué)生在輕松中掌握了新知識。
雖然上課過程中,有不少的亮點(diǎn),但是還是有一些需要改進(jìn)的地方,比如說在默讀,尋找盲孩子心情變化的.部分,由于學(xué)生找得較零亂,給人缺乏整體感。還有就是對于這篇童話的想象,探究較少。
希望在以后的教學(xué)中,能利用多媒體計(jì)算機(jī)的優(yōu)勢,真正開發(fā)學(xué)生的潛能,讓他們真正能放開手腳,并在發(fā)現(xiàn)問題,解決問題的過程中激發(fā)鉆研興趣、提高鉆研能力,獲得真知!讓語文的人文性真正和學(xué)生的生活掛起勾來,在每一節(jié)課中得到實(shí)現(xiàn)。
本課學(xué)后,課文基本上能掌握,達(dá)到了預(yù)期的效果,優(yōu)點(diǎn)有以下幾個(gè)方面:
1、通過指導(dǎo)學(xué)生整體感知課文,通過有效地小組合作學(xué)習(xí)后,匯報(bào)自己喜歡的句子,明白了“人”和“影子”“形影不離”這一重要特點(diǎn)。
2、通過圖文結(jié)合,并抓住關(guān)鍵的詞語,使學(xué)生明白“前-后”、“左-右”是兩對反義詞,而且還明白了它們也是表示方向的詞,并還能自己再找出表示方向的詞語。例如:“東西南北,上中下”等,并感受到了“人和影子”是一對好朋友,而影子就像一只小黑狗一樣,總是跟著我。
這節(jié)課學(xué)習(xí)后,大部分學(xué)生能以自己為中心,說出自己前面是誰,后面是誰,左面、右面是誰,有極個(gè)別學(xué)生說不完整。
另外,還有少部分學(xué)生不明白,什么情況下影子在前?什么情況下影子在后?什么情況下影子在左?什么情況下影子在右?這就需要同學(xué)們在課下實(shí)踐中去理解、去觀察,并帶領(lǐng)他們做做“踩影子”的`游戲,加深對課文的理解。
走出教室,融入自然,關(guān)注學(xué)生生活,才能引起學(xué)生的極大學(xué)習(xí)興趣。我是這樣做的:
首先從生活體驗(yàn)入手,問“你們見過影子嗎?”“在什么情況下會出現(xiàn)影子?”讓學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)中初步感知:“有了光線,才有影子”的知識,然后通過做“找影子”游戲,讓學(xué)生知道了“影子與光源”的關(guān)系,其次明白“影子”隨“光源”移動(dòng)發(fā)生的變化,讓學(xué)生探究“你還會在哪里看到自己的影子?”讓學(xué)生再現(xiàn)過去生活,體驗(yàn)感受影子的存在。即讓學(xué)生在活動(dòng)中游戲玩耍,在活動(dòng)中體驗(yàn)學(xué)習(xí),在活動(dòng)中感悟道理,一切結(jié)論都是學(xué)生自主探究與發(fā)現(xiàn)的結(jié)果,學(xué)生的思維靈感達(dá)到了顛峰。
我們必須改變過去過分依賴“教材、課堂、教師”的做法,打破“教材中心、教師中心、課堂中心”的陳規(guī)。珍視學(xué)生的獨(dú)特感受,讓學(xué)生的個(gè)性得到張揚(yáng),那我們的課堂才真正實(shí)現(xiàn)了“把課堂還給學(xué)生”。
在這個(gè)游戲活動(dòng)中,因?yàn)橐贰⑴?,孩子的運(yùn)動(dòng)量較大,能較好地達(dá)到鍛煉身體的`目標(biāo),同時(shí),我在期間也讓孩子們坐下來討論:在游戲中怎樣才能踩到別人的影子,或者怎樣才能不被別人踩到影子?這個(gè)討論既有利于將運(yùn)動(dòng)和思維結(jié)合起來,又讓孩子進(jìn)行了適當(dāng)?shù)男菹ⅰ?/p>
在活動(dòng)中,我也看到了有些孩子的身體活動(dòng)能力和素質(zhì)很不錯(cuò),很靈活,躲閃、追捉都很靈敏;而有個(gè)別孩子還會時(shí)不時(shí)被自己絆倒。針對這樣差距懸殊的群體,我在第二次游戲時(shí),給孩子們調(diào)整了一下同伴,這樣可以使能力強(qiáng)的孩子有更多發(fā)揮的空間,能力弱的孩子也不至于喪失信心。
這個(gè)活動(dòng)在孩子們熟練之后,我覺得也可以集體進(jìn)行游戲,一人或2、3人踩,其他孩子躲閃,進(jìn)一步發(fā)展孩子的靈活性和動(dòng)作協(xié)調(diào)性。
語文課程標(biāo)準(zhǔn)把“喜歡閱讀,感受閱讀的樂趣”作為低年級閱讀教學(xué)目標(biāo)的第一條。可見,低年級閱讀教學(xué)必須從激發(fā)閱讀興趣開始。因此,本節(jié)課我首先讓學(xué)生看生活中影子、手影的圖片讓學(xué)生高興,然后通過猜謎語:“你走他也走,你停他也停;晴天里有他,陰天里沒他?!卑褜W(xué)生帶入情境,從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣,引發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與到課文中來。
識字教學(xué)是低年級課堂教學(xué)的重點(diǎn),然而識字過程又是十分枯燥的,尤其是低年級的孩子注意力容易分散。孩子的年齡特點(diǎn)和心理特征決定了我們必須讓課堂變得更活潑,更有趣,這樣才能吸引孩子們的注意力。在教學(xué)時(shí),我創(chuàng)設(shè)有趣的情境,將生字親切地稱為“生字寶寶”。如他們自讀課文后,要學(xué)習(xí)生字,便說:“你們看,生字寶寶跑到電視機(jī)屏幕中來了,誰能讀準(zhǔn)它們?”孩子們一聽,學(xué)習(xí)生字的熱情高漲,大家紛紛舉手,要認(rèn)讀生字。鞏固生字,去拼音開火車讀時(shí),我又說:“你們最喜歡的小火車要開動(dòng)了,在開火車之前,調(diào)皮的生字寶寶把它們頭上的小帽子(拼音)脫掉了,你們還能讀準(zhǔn)它們嗎?”在創(chuàng)設(shè)的這種情境下,識字不再是枯燥無味的,而是一個(gè)生動(dòng)有趣的過程。孩子們興趣盎然,學(xué)得愉快,學(xué)得有趣。在識字形式上設(shè)計(jì)了讓學(xué)生自己找識字的規(guī)律:
(1)區(qū)別前后鼻音識字
(2)多音字記字法
(3)反義詞記字法
(4)給熟字加偏旁級字法
(5)同音字記字法
(6)換偏旁記字法等
小老師帶讀,老師帶讀,開火車讀生字等多種形式,讓學(xué)生與生字反復(fù)見面,加深印象。我還通過把生字放到氣球中編成兒歌:小氣球,真漂亮,唱著跳著跑來了,帶著啥?(學(xué)生:生字寶寶。師:你認(rèn)識他們嗎?)引導(dǎo)學(xué)生再認(rèn)讀14個(gè)生字,(指名讀、開火車讀、齊讀等多種形式)多次扎扎實(shí)實(shí)地讀,最后把識字鞏固于閱讀中,閱讀的過程就是學(xué)生逐步掌握音、形、義的過程,識字和閱讀教學(xué)相輔相成,有效地提高了識字教學(xué)效率。
上課之前,對這節(jié)課我作了大量的準(zhǔn)備,上完這節(jié)課覺得如果自己要在語文教學(xué)這條路上走好,自己需要儲備的東西是那么多。
1、對時(shí)間的把握不準(zhǔn),特別是在老師帶讀生字的部分花費(fèi)的時(shí)間過多,導(dǎo)致時(shí)間分配不合理,導(dǎo)致后面氣球識字部分倉促不扎實(shí),把生字放到課文中讀書這一環(huán)節(jié)沒有時(shí)間。
2、自己在多媒體運(yùn)用中不夠熟練,還需要多操作。
3、自己在課堂評價(jià)語方面還需要加強(qiáng),評價(jià)語還需要更豐富,更有特色,更讓貼近學(xué)生。
今后,在語文教學(xué)中,我要經(jīng)驗(yàn)豐富的老師學(xué)習(xí),掌握多媒體技術(shù),多讀書,多學(xué)習(xí),不斷地豐富自己,提高自己。
《影子》一文是人教版一年級上冊的一首兒童詩。本節(jié)課我主要上的是識字教學(xué)。上完第一課時(shí)我有以下幾點(diǎn)體會:
語文課程標(biāo)準(zhǔn)把"喜歡閱讀,感受閱讀的樂趣"作為低年級閱讀教學(xué)目標(biāo)的第一條。可見,低年級閱讀教學(xué)必須從激發(fā)閱讀興趣開始。因此,本節(jié)課我首先讓學(xué)生看生活中影子、手影的圖片讓學(xué)生高興,然后通過猜謎語:"你走他也走,你停他也停;晴天里有他,陰天里沒他。"把學(xué)生帶入情境,從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣,引發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與到課文中來。
識字教學(xué)是低年級課堂教學(xué)的重點(diǎn),然而識字過程又是十分枯燥的,尤其是低年級的孩子注意力容易分散。孩子的年齡特點(diǎn)和心理特征決定了我們必須讓課堂變得更活潑,更有趣,這樣才能吸引孩子們的注意力。在教學(xué)時(shí),我創(chuàng)設(shè)有趣的情境,將生字親切地稱為"生字寶寶"。如他們自讀課文后,要學(xué)習(xí)生字,便說:"你們看,生字寶寶跑到電視機(jī)屏幕中來了,誰能讀準(zhǔn)它們?"孩子們一聽,學(xué)習(xí)生字的熱情高漲,大家紛紛舉手,要認(rèn)讀生字。鞏固生字,去拼音開火車讀時(shí),我又說:"你們最喜歡的小火車要開動(dòng)了,在開火車之前,調(diào)皮的生字寶寶把它們頭上的小帽子(拼音)脫掉了,你們還能讀準(zhǔn)它們嗎?"在創(chuàng)設(shè)的這種情境下,識字不再是枯燥無味的,而是一個(gè)生動(dòng)有趣的過程。孩子們興趣盎然,學(xué)得愉快,學(xué)得有趣。在識字形式上設(shè)計(jì)了讓學(xué)生自己找識字的規(guī)律:如(1)區(qū)別前后鼻音識字;(2)多音字記字法;(3)反義詞記字法;(4)給熟字加偏旁級字法;(5)同音字記字法;(6)換偏旁記字法等。小老師帶讀,老師帶讀,開火車讀生字等多種形式,讓學(xué)生與生字反復(fù)見面,加深印象。我還通過把生字放到氣球中編成兒歌:小氣球,真漂亮,唱著跳著跑來了,帶著啥?(學(xué)生:生字寶寶。師:你認(rèn)識他們嗎?)引導(dǎo)學(xué)生再認(rèn)讀14個(gè)生字,(指名讀、開火車讀、齊讀等多種形式)多次扎扎實(shí)實(shí)地讀,最后把識字鞏固于閱讀中,閱讀的過程就是學(xué)生逐步掌握音、形、義的過程,識字和閱讀教學(xué)相輔相成,有效地提高了識字教學(xué)效率。
上課之前,對這節(jié)課我作了大量的準(zhǔn)備,上完這節(jié)課覺得如果自己要在語文教學(xué)這條路上走好,自己需要儲備的東西是那么多。
1、對時(shí)間的把握不準(zhǔn),特別是在老師帶讀生字的部分花費(fèi)的時(shí)間過多,導(dǎo)致時(shí)間分配不合理,導(dǎo)致后面氣球識字部分倉促不扎實(shí),把生字放到課文中讀書這一環(huán)節(jié)沒有時(shí)間。
2、 自己在多媒體運(yùn)用中不夠熟練,還需要多操作。
3、自己在課堂評價(jià)語方面還需要加強(qiáng),評價(jià)語還需要更豐富,更有特色,更讓貼近學(xué)生。今后,在語文教學(xué)中,我要經(jīng)驗(yàn)豐富的老師學(xué)習(xí),掌握多媒體技術(shù),多讀書,多學(xué)習(xí),不斷地豐富自己,提高自己。
《我們的影子》是嶺南版第四冊第10課的內(nèi)容,本課教材以“美術(shù)與科技”為切入點(diǎn),以“影子”這一科學(xué)常識為題材,以“我們”為物象形態(tài),進(jìn)行有趣的造影與聯(lián)想活動(dòng),激發(fā)學(xué)生對生活現(xiàn)實(shí)的關(guān)注和興趣,培養(yǎng)想象力與概括表現(xiàn)力。
為了能有效的上好本課,我與黃瑩老師做了充足的準(zhǔn)備工作,三次磨課、三改教案,還邀請了劉艷秀、劉蓓老師一起聽課、評課。在磨課的過程中,我們發(fā)現(xiàn)有兩大方面問題處理不當(dāng),需要解決的。一是對教材的處理。教材是以“陽光的影子”導(dǎo)入的,有人影、手影等,產(chǎn)生影子的情況也很多,我們不可能在短短的40分鐘內(nèi),全面的、祥細(xì)的講授所有的知識,第一次磨課后,我們決定降低教學(xué)難度、縮窄教學(xué)范圍,以適應(yīng)本班學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。于是,我們最終選擇了以手影為主要教學(xué)內(nèi)容,以描畫為主要手段來創(chuàng)造影子、記錄影子、裝飾影子。二是對小組合作學(xué)習(xí)的思考與處理。第一次上這節(jié)課,課堂上的小組合作教學(xué)形式明顯是很糟糕,每小組有8名同學(xué),小組內(nèi)的分工不明確,小組合作學(xué)習(xí)時(shí),組里成員不知道自己做什么,有些事情搶著做,在些事情卻沒有人,有些同學(xué)一直在玩,小組合作學(xué)習(xí)效果很差。為了真正達(dá)到合作學(xué)習(xí)的目的,我們查閱了大量資料,了解小組合作學(xué)習(xí)的相關(guān)理論與操作方法,對班里學(xué)生按“組內(nèi)異質(zhì),組間同質(zhì)”的原則,根據(jù)性別比例、興趣傾向、學(xué)習(xí)水準(zhǔn)、交往技能、守紀(jì)情況等合理搭配,分成學(xué)習(xí)小組,每組4人,按正方形圍坐。整個(gè)小組學(xué)習(xí)效率有了大大提高。對上述的兩個(gè)問題,我們不斷的研究與修正,今天的這節(jié)課,可以說是多次研磨后的成果。
在本課里,我們設(shè)定了四方面的教學(xué)目標(biāo):
(1)了解“影子”形成的因素;
(2)能運(yùn)用線與色表現(xiàn)“影子”并組成有趣的我們的影子畫面;
(3)能主動(dòng)地與同學(xué)一起造影子、畫影子;
(4)對造影子和創(chuàng)作影子感興趣。
把“能用線與色表現(xiàn)影子,并組成有趣的畫面”作為本課教學(xué)的重點(diǎn)。通過“觀察影子、激發(fā)興趣”、“了解影子、創(chuàng)造影子”、“留住影子、美化影子”、“欣賞影子、點(diǎn)評影子”與“拓展延抻、感受文化”五個(gè)環(huán)節(jié),層層深入,在玩中學(xué),在小組合作中學(xué),在相互評價(jià)中學(xué),充分體現(xiàn)美術(shù)課的學(xué)科特點(diǎn)。我認(rèn)為本課有以下三方面亮點(diǎn):
1、課堂引入巧妙,瞬間設(shè)置懸念?!敖裉?,老師帶來一個(gè)在畫框,猜一猜我想用來做什么?”這一問題的拋出立馬激起學(xué)生的好奇心,迅速把學(xué)生注意力吸引到畫框上來,緊跟著的造影子與了解影子產(chǎn)生的原因就變得順理成章。
2、教材處理得當(dāng),講授深入淺出。本節(jié)課,黃老師充分考慮學(xué)生與課堂實(shí)際,以手影為教學(xué)切入點(diǎn),通過欣賞學(xué)習(xí)法,觀察法、學(xué)生講解學(xué)習(xí)法、演示法等,各類教學(xué)方法交互使用,在不知不覺中解決重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。
3、小組合作學(xué)習(xí)效果良好。小組成員分工明確,合作過程中做到各負(fù)其責(zé),相互幫助,在規(guī)定時(shí)間里合作完成了造影子、畫影子及美化影子的工作。在以小組為單位點(diǎn)評作品時(shí),基本上能做到組內(nèi)意見統(tǒng)一。這種小組合作學(xué)習(xí),初步體現(xiàn)了學(xué)生合作意識。雖然,在合作學(xué)習(xí)過程中,課堂上有點(diǎn)“亂”、“吵”,但如果學(xué)生是真正的在討論問題,在認(rèn)真的合作完成作業(yè),課堂上有點(diǎn)“亂”“吵”又有什么所謂。
在這節(jié)課的教學(xué)過程中,首先,教師通過猜一猜、畫一畫這兩個(gè)小環(huán)節(jié),讓學(xué)生根據(jù)自己對太陽和影子已有的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行猜、畫,但這并不證明學(xué)生的原始認(rèn)識都是正確的,老師沒有加于肯定或否定,而是讓學(xué)生自己想辦法來證明自己的判斷是否正確,并且提出了研究的問題,這樣就揭開了本節(jié)課活動(dòng)的主要內(nèi)容和目標(biāo),調(diào)動(dòng)了學(xué)生探究的積極性,為后面的研究奠定了基礎(chǔ)。
其次,教師把孩子們帶到操場上,帶到陽光下,讓他們親身經(jīng)歷畫陽光下物體的影子,觀察影子的特點(diǎn),預(yù)測影子在陽光下的變化,再通過玩踩影子的游戲,讓孩子們在陽光下追逐,會讓他們感受到影子給他們帶來的樂趣。并且通過影子游戲思考影子的形成原因、特點(diǎn),讓學(xué)生將活動(dòng)中的感悟認(rèn)識在自己的頭腦中進(jìn)行歸納整理。
然后,帶領(lǐng)孩子們再次觀察物體的影子發(fā)生了變化沒有,與自己的預(yù)測相不相符,發(fā)生了怎樣的變化,安排學(xué)生討論。通過這一系列豐富多彩的探究活動(dòng),孩子們有了不少的發(fā)現(xiàn),讓他們用語言把觀察到的敘述出來,將感性認(rèn)識上升到理論認(rèn)識。
最后,讓學(xué)生利用課余時(shí)間觀察一天中影子的變化,從而找出影子的變化規(guī)律。教師富有激勵(lì)性的語言一定會讓學(xué)生信心百倍,極力去探究,努力做一個(gè)成功者!
總的來說,這節(jié)課老師并完全沒有按編者的意圖去設(shè)計(jì),而是巧妙靈活的把第一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)成學(xué)生根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)來猜、畫,想辦法來驗(yàn)證自己的預(yù)測對不對之后再進(jìn)行研究,這充分體現(xiàn)了教師不是教教材,而是用教材教的教學(xué)理念。
中間的教學(xué)過程也是圍繞“提出問題、進(jìn)行預(yù)測、想辦法解決問題、交流匯報(bào)”等進(jìn)行的,在教學(xué)過程中充分體現(xiàn)了學(xué)生的探究,注重培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。
本課使用的記錄觀察影子的方法,屬就地取材,意在激發(fā)學(xué)生的探究熱情,有些不易控制之處,引導(dǎo)學(xué)生探究更準(zhǔn)確的方法,才有利于引導(dǎo)學(xué)生以更嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度去探究,以更飽滿的熱情投入到課后探究活動(dòng)中去,下課的鈴聲不是科學(xué)探究的終點(diǎn),課后有著更廣闊的時(shí)空有待學(xué)生去探究。
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