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首先問學(xué)生你們愛看西游記嗎,從而引出金箍棒的變化,9毫米、90毫米、900毫米9000毫米讓學(xué)生找出這些整數(shù)之間的倍數(shù)關(guān)系體會擴(kuò)大到的含義,并讓學(xué)生把以毫米為單位的數(shù)轉(zhuǎn)化成以米為單位的數(shù)。
先讓學(xué)生找出這些小數(shù)之間存在的倍數(shù)關(guān)系,并根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行板書,然后先讓學(xué)生分組研究0.009-0.09、0.09-0.9、0.9-9的變化,并讓學(xué)生用小數(shù)點(diǎn)通過學(xué)生自主研究學(xué)生發(fā)現(xiàn)小數(shù)點(diǎn)向右移動一位,就擴(kuò)大到原數(shù)的10倍進(jìn)而分組研究其他倍數(shù)關(guān)系。從而總結(jié)出小數(shù)點(diǎn)向右移動的規(guī)律。至于小數(shù)點(diǎn)向左移動的規(guī)律,我放手讓學(xué)生小組內(nèi)自己交流,尋找答案,通過學(xué)生的匯報(bào)總結(jié)出小數(shù)點(diǎn)向左移動的規(guī)律。
在這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了兩個(gè)練習(xí)。a、基本練習(xí),出示懶洋洋開店讓學(xué)生進(jìn)一步體會小數(shù)點(diǎn)向左移動的規(guī)律。b、小數(shù)點(diǎn)的悲劇,加深進(jìn)一步加深對小數(shù)點(diǎn)的認(rèn)識,教育學(xué)生做題時(shí)養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
先由學(xué)生談?wù)劚竟?jié)課的收獲,對本節(jié)課內(nèi)容簡單復(fù)習(xí)。然后教師對本節(jié)課學(xué)生的表現(xiàn)作激勵(lì)性評價(jià)。
本節(jié)課學(xué)生學(xué)得主動,知識的獲得和情感體驗(yàn)同步進(jìn)行。有效地達(dá)到了課程的要求。
主要表現(xiàn)在改變模式,以自主探索為核心。新課采用自主合作學(xué)習(xí)的方法進(jìn)行,讓學(xué)生自主觀察,合作討論。并沒有接給學(xué)生講解小數(shù)點(diǎn)移動引起小數(shù)大小變化有何規(guī)律,而是讓學(xué)生自主去觀察,去探索尋求知識的方法,并利用合作學(xué)習(xí)的方式,將自主猜想,得出的結(jié)論,向小組成員匯報(bào)交流,使得相互補(bǔ)充,共同提高。引導(dǎo)學(xué)生在思考中猜測規(guī)律,在合作中探索規(guī)律,在交流中發(fā)現(xiàn)規(guī)律,讓每一位學(xué)生都積極動眼、動口、動腦,參與學(xué)習(xí)討論總結(jié)規(guī)律的全過程,充分發(fā)揮了每位學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的潛能。
存在不足,有待以后改進(jìn),本節(jié)課雖然有很多討論活動,但我在引導(dǎo)的過程中缺乏適當(dāng)?shù)墓膭?lì),課堂氣氛后來不如先前活躍,少部分學(xué)生,特別是性格內(nèi)向,學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生表現(xiàn)不夠。
《小數(shù)點(diǎn)移動》是四年級下冊第二章的內(nèi)容,教學(xué)中我首先出示兩組小數(shù):
(1)1.036、1.0360、1.03600
(2)1.036、10.36、103.6
教學(xué)從學(xué)生己學(xué)過的知識出發(fā),將這些小數(shù)排成兩種不同情況的小數(shù),通過“考一考你的觀察能力”讓學(xué)生觀察比較、小組交流得知:小數(shù)點(diǎn)位置移動,小數(shù)的大小就會發(fā)生變化。在教學(xué)中首先讓學(xué)生體會到兩組小數(shù)的特點(diǎn),產(chǎn)生為什么第二組數(shù)的大小變化的疑問,促使進(jìn)一步觀察。得出是因?yàn)樾?shù)點(diǎn)移動了,然后又會產(chǎn)生小數(shù)點(diǎn)的移動到底會怎樣引起小數(shù)大小的變化呢?從而激發(fā)起學(xué)生的探究欲望,使學(xué)生做好積極參與學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備。通過四人小組合作概括出小數(shù)點(diǎn)向右移動小數(shù)變化情況,在概括出小數(shù)點(diǎn)向右移動變化規(guī)律后,先讓學(xué)生猜想一下小數(shù)點(diǎn)向左移動小數(shù)大小如何變化,然后互相交流,讓學(xué)生說出怎樣發(fā)現(xiàn)小數(shù)點(diǎn)向左移引起小數(shù)大小的變規(guī)律,然后及時(shí)出示練習(xí)進(jìn)行鞏固練習(xí),最后讓學(xué)生通過觀察,明確小數(shù)點(diǎn)移動的變化規(guī)律的實(shí)質(zhì)。
在練習(xí)設(shè)計(jì)時(shí),首先讓新知與鞏固練習(xí)穿插進(jìn)行,讓學(xué)生對所學(xué)知識及時(shí)鞏固,加深印象。其次,加大難度,由淺入深,在鞏固所學(xué)知識的同時(shí),學(xué)會靈活應(yīng)用知識解決問題,讓練習(xí)變得有趣,針對學(xué)生年齡特點(diǎn),增加了童趣,讓學(xué)生先診斷后下藥,使學(xué)生不僅知道哪錯(cuò)了更會對癥下藥,讓學(xué)生當(dāng)醫(yī)生,大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,在游戲的同時(shí),增加了本節(jié)課知識的理解,也發(fā)揮了每個(gè)學(xué)生的聰明才智。
在這節(jié)課中采用自主合作學(xué)習(xí)的方法進(jìn)行,讓學(xué)生自主觀察,合作討論。并沒有直接給學(xué)生講解小數(shù)點(diǎn)移動引起小數(shù)大小變化有何規(guī)律,而是讓學(xué)生自主去觀察,去探索尋求知識的方法,并利用合作學(xué)習(xí)的方式,將自主猜想,得出的結(jié)論,向小組成員匯報(bào)交流,使得相互補(bǔ)充,共同提高。本節(jié)課也有不足的地方,對于學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生,很快就能明白小數(shù)點(diǎn)移動的奧秘,但是學(xué)習(xí)稍困難一些的同學(xué)對于小數(shù)點(diǎn)的移動還是掌握不扎實(shí),在以后的日子里,我會特別注意這一部分學(xué)生對知識的掌握。
本節(jié)課的內(nèi)容是在學(xué)生充分認(rèn)識了小數(shù)和會比較小數(shù)的大小的知識基礎(chǔ)上,進(jìn)一步探究小數(shù)點(diǎn)的位置移動引起小數(shù)大小變化規(guī)律的教學(xué),學(xué)生理解和掌握都有一定的難度,是學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)小數(shù)和復(fù)名數(shù)的互換以及小數(shù)計(jì)算的基礎(chǔ)。通過這部分的學(xué)習(xí),還有助于培養(yǎng)學(xué)生用變化的觀點(diǎn)認(rèn)識事物。
1.童話故事引入,激發(fā)興趣。一個(gè)好的情境能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。本節(jié)課把抽象的教學(xué)內(nèi)容巧妙地安排在學(xué)生喜歡的情境中展開,注意了由感性到理性、由具體到抽象、再由抽象到具體的思維過程。并充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和參與熱情。如:以數(shù)學(xué)王國的故事引入課題,制作小數(shù)點(diǎn)移動的動畫,學(xué)生非常喜歡,并初步感知小數(shù)點(diǎn)位置的,移動會引起小數(shù)大小的變化,為探究有什么變化規(guī)律做好準(zhǔn)備;又以“金箍棒變大變小”為貫穿整節(jié)課的情境,學(xué)生非常有興趣參與其中,他們隨著金箍棒的變大變小來感知、理解小數(shù)點(diǎn)移動的規(guī)律。
2.有效突破難點(diǎn),降低思考難度。有關(guān)規(guī)律的教學(xué)是屬于概念教學(xué),較為抽象,根據(jù)本課教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn),聯(lián)系學(xué)生對概念認(rèn)知的思維能力。在教學(xué)中通過多種形式的學(xué)生活動,促使學(xué)生動手、動腦、動口參與學(xué)習(xí)活動。教師不是簡單的奉送結(jié)論,而是在展示知識的發(fā)生、發(fā)展過程中引導(dǎo)學(xué)生自己去觀察、感知、操作、發(fā)現(xiàn)、分析、歸納、鞏固運(yùn)用。
學(xué)生在移動小數(shù)點(diǎn)時(shí)不知道整數(shù)的小數(shù)點(diǎn)在哪里,弄不清往左移小數(shù)點(diǎn)要往左點(diǎn),往右移小數(shù)點(diǎn)要往右點(diǎn),當(dāng)位數(shù)不足補(bǔ)0時(shí)也不明白怎樣補(bǔ)0,導(dǎo)致計(jì)算出錯(cuò)。
在教學(xué)中重點(diǎn)練習(xí)計(jì)算,讓學(xué)生多進(jìn)行練習(xí),特別是位數(shù)不足的情況要更加強(qiáng)化訓(xùn)練。
《小數(shù)點(diǎn)位置移動引起大小的變化》是本單元比較重要的一課,對于這節(jié)課我很重視,精心設(shè)計(jì),用心揣摩,這節(jié)課重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生探索并歸納出小數(shù)點(diǎn)位置移動變化的規(guī)律,難點(diǎn)是啟發(fā)學(xué)生通過自主探索,動手操作,合作交流,發(fā)現(xiàn)并歸納出這一變化規(guī)律,尤其是小數(shù)位數(shù)不夠怎么處理在教學(xué)中重點(diǎn)突破。
1.故事激趣,引人入勝
新課的引入是非常有意思的有關(guān)孫悟空金箍棒的故事,故事內(nèi)容是這樣的:《西游記》中的孫悟空有一個(gè)神奇的寶貝,叫做金箍棒。話說孫悟空和一起來到一座山頭,孫悟空前去探路,不了遇到一個(gè)妖精,孫悟空從耳朵里一掏,出現(xiàn)一條0.009米的金箍棒說:“變”接著一吹,變成了0.09米.還不夠長呢?孫悟空又用力一吹金箍棒變成了0.9米.妖精更是覺得挺奇怪,只聽悟空一聲大喊:“看棒”妖精應(yīng)聲到下。原來金箍棒傾刻間變成了9米長,重重的砸在妖精的身上。通過學(xué)生熟悉的金箍棒會變大變小的情節(jié),學(xué)生在有趣的故事中進(jìn)行了一個(gè)整體的感受新知的過程。
2.合作探究,發(fā)現(xiàn)規(guī)律
當(dāng)出現(xiàn)下面數(shù)據(jù)變化后,我將這些數(shù)據(jù)書寫在黑板上:0.009米---0.09米---0.9米---9米,然后引導(dǎo)學(xué)生觀察數(shù)據(jù),研究小數(shù)點(diǎn)是怎樣移動的,然后提出問題:小數(shù)點(diǎn)移動了,小數(shù)的大小有變化嗎?是怎樣變化的?以小組合作的方法研究規(guī)律,學(xué)生運(yùn)用自己不同的方法驗(yàn)證:有的把三個(gè)小數(shù)都轉(zhuǎn)化成以毫米作單位的數(shù),進(jìn)行比較;有的學(xué)生利用小數(shù)的意義驗(yàn)證得出了小數(shù)點(diǎn)移動的規(guī)律等,小組成員匯報(bào)交流,相互補(bǔ)充,共同提高。學(xué)生在思考中猜測規(guī)律,在合作中探索規(guī)律,在交流中發(fā)現(xiàn)規(guī)律,讓每一位學(xué)生都參與學(xué)習(xí)討論。然后我再進(jìn)行了有條理的板書:
小數(shù)點(diǎn)向右移,右移是擴(kuò)大。
(1)移動一位,小數(shù)就擴(kuò)大原數(shù)的10倍;
(2)移動兩位,小數(shù)就擴(kuò)大原數(shù)的100倍;
(3)移動三位,小數(shù)就擴(kuò)大原數(shù)的1000倍。
小數(shù)點(diǎn)向左移,左移是擴(kuò)小。
(1)移動一位,小數(shù)就縮小原數(shù)的10分之一;
(2)移動兩位,小數(shù)就縮小原數(shù)的100分之一;
(3)移動三位,小數(shù)就縮小原數(shù)的1000分之一;
雖然這個(gè)板書用時(shí)較長,但是我仍然進(jìn)行了完整的板書,我想只有這樣,才會加深對規(guī)律的理解和記憶。在發(fā)現(xiàn)小數(shù)點(diǎn)向左和向右移動的規(guī)律后,我讓學(xué)生猜想向左和向右移動四位、五位……原來的數(shù)會怎樣變化,進(jìn)而深化規(guī)律的認(rèn)識。
3.動畫演示,直觀形象
我精心制作了動畫演示小數(shù)點(diǎn)的移動過程,讓學(xué)生很直觀的感受到小數(shù)點(diǎn)的移動方向和特殊情況的處理辦法,有效地突破了尤其是小數(shù)位數(shù)不夠怎么處理的難度,這樣就使一個(gè)真正動的的小數(shù)點(diǎn)活生生地展現(xiàn)在學(xué)生的面前。
1.書寫訓(xùn)練有些弱化。
我關(guān)注讓學(xué)生聽和說的訓(xùn)練,學(xué)生聽得質(zhì)量比較高,但是回頭考慮,學(xué)生寫的能力卻被忽略,被弱化,今后注意掌握好聽與寫的度,把握好時(shí)間分配,讓他們在課堂上真正聽進(jìn)去,說透徹,寫正確。
2.重視對學(xué)生激勵(lì)性的評價(jià)。
本節(jié)課我自己覺得學(xué)生的表現(xiàn)比我設(shè)想的要好,如果重視對學(xué)生激勵(lì)性的評價(jià),多些鼓勵(lì)的話語,那整節(jié)課就生動豐富多了。
每一次的教學(xué)就是一個(gè)不斷反思和進(jìn)步的過程,希望自己的教學(xué)藝術(shù)在反思中不斷提高。
本節(jié)課學(xué)生學(xué)得主動,知識的獲得和情感體驗(yàn)同步進(jìn)行。有效地達(dá)到了課程的要求。
《小數(shù)點(diǎn)的位置移動引起小數(shù)大小變化》這部分知識抽象,學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)較為吃力,往往對小數(shù)點(diǎn)的位置移動,特別是位數(shù)不夠時(shí)難以掌握。我在課中通過“為什么不相等、移動的變化規(guī)律、移動小數(shù)點(diǎn)時(shí)位數(shù)不夠時(shí)怎么辦”三個(gè)層次讓學(xué)生通過觀察、操作等活動,自主探索,發(fā)現(xiàn)規(guī)律。課中,我讓學(xué)生經(jīng)歷了觀察、猜測、操作、思考、交流等活動,通過問題——操作——發(fā)現(xiàn)的過程,學(xué)生親身經(jīng)歷、體驗(yàn)了小數(shù)點(diǎn)的位置移動過程,探索小數(shù)點(diǎn)的位置移動引起小數(shù)大小變化的規(guī)律,找到了位數(shù)不夠用0補(bǔ)足的解決辦法,親身體驗(yàn)如何“做數(shù)學(xué)”。整節(jié)課學(xué)生始終處于主體地位,充分發(fā)揮了學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性。
本節(jié)課注重知識對比,讓學(xué)生感知小數(shù)點(diǎn)移動與小數(shù)大小變化的關(guān)系。小數(shù)點(diǎn)移動能引起小數(shù)的大小變化,而前面學(xué)習(xí)的小數(shù)的性質(zhì)則是在小數(shù)的不可末尾添“0”或去掉“0”小數(shù)的大小不變,通過對比可激發(fā)學(xué)生的探究欲望。注重指導(dǎo),幫助學(xué)生理解規(guī)律。小數(shù)點(diǎn)移動引起小數(shù)大小變化的規(guī)律,學(xué)生理解起來相對抽象,為幫助學(xué)生更好地理解,教學(xué)中要注重發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用,在學(xué)生充分感知的基礎(chǔ)上幫助學(xué)生建構(gòu)思維模型,再放手讓學(xué)生探索,使學(xué)生對規(guī)律理解更深刻。
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