小數(shù)點移動的變化規(guī)律教學反思(優(yōu)質(zhì)8篇)

優(yōu)秀的標語能夠瞬間傳遞出產(chǎn)品或服務的核心賣點和品牌形象。標語的語氣和表達方式應該符合受眾的心理預期和情感需求，以引發(fā)共鳴和興趣。以下是一些創(chuàng)意十足的標語示例，通過其別出心裁的表達方式，吸引了大量關(guān)注和共鳴。

小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小的變化教學設計

說課內(nèi)容是九年義務教育六年制小學教科書（實驗本）數(shù)學第八冊第105頁的知識：小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小的變化。

小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小的變化這節(jié)知識是在學生已經(jīng)掌握整數(shù)的有關(guān)知識，特別是十進制計數(shù)法以及小數(shù)的意義和性質(zhì)等知識之后學習的。因為小數(shù)與整數(shù)一樣，都是按照十進制來計數(shù)，也就是數(shù)字所在的位置不同，表示的數(shù)值大小也不同。小數(shù)的數(shù)位是由小數(shù)點確定的，所以，小數(shù)點的移動必然引起小數(shù)每一位上的數(shù)值發(fā)生變化。這一變化規(guī)律不僅是小數(shù)乘除法計算的根據(jù)，也是復名數(shù)與小數(shù)相互改寫的重要基礎。這一小節(jié)教材內(nèi)容的展開，注意了由感性到理性，由具體到抽象的思維過程，并通過已有的知識來引入新課，充分調(diào)動學生學習的積極性，從而引導學生發(fā)現(xiàn)和掌握這一規(guī)律。

根據(jù)教學大綱和教材的特點，確立的教學目的是：

小數(shù)點向左移動引起小數(shù)大小變化的規(guī)律教學反思

本課的`內(nèi)容和前面小數(shù)點向右移引起小數(shù)大小變化的規(guī)律的安排大致相同，學生因為有前面學習的經(jīng)驗，對本課知識的理解和掌握還是比較好的。由于本課知識是學生學習小數(shù)除法的基礎，所以在教學中我在口算教學上花費較大的功夫，事實上小數(shù)除法的口算一直就是學生容易出現(xiàn)錯誤的地方。在教學中，針對學生在移動小數(shù)點時遇到數(shù)位不夠需要添0的情況也做了強調(diào)。我發(fā)現(xiàn)不少的學生對于規(guī)律記得很熟，但在具體運用上卻不夠熟練，尤其是對一些變式練習，反應比較慢，出現(xiàn)錯誤比較多。

小數(shù)點向左移動引起小數(shù)大小變化規(guī)律教學反思

在講授這堂課時，我設計了“復習-探索新知-應用”三個教學環(huán)節(jié)，希望每個學生都能經(jīng)歷科學探索的過程，發(fā)現(xiàn)小數(shù)點向左移動引起小數(shù)大小變化的規(guī)律，掌握用這個數(shù)學規(guī)律解決問題的方法，積累觀察、比較、驗證、概括等數(shù)學活動的經(jīng)驗和方法，獲得成功體驗。我認為有以下幾點值得肯定：

一、實現(xiàn)了復習的有效性

在學習本課之前，學生已經(jīng)掌握了“小數(shù)點向右移動引起小數(shù)大小變化的規(guī)律”，口算有效激活了這一已有經(jīng)驗，為新規(guī)律的發(fā)現(xiàn)和概括提供了參照。根據(jù)小數(shù)點向右移動后小數(shù)大小的變化推理小數(shù)點向左移動后小數(shù)的變化情況，引發(fā)了學生對新知的設想，獲得了初步的感知。

二、把所學的數(shù)學知識應用到實際中去

教師不僅要善于挖掘生活中的數(shù)學素材，在學生的實際中引入數(shù)學知識把生活問題數(shù)學化，而且要善于把課堂中書本上所學的知識應用到實際中去，把數(shù)學問題生活化，以實現(xiàn)通過知識的運用、實際問題的解決，又能反向促進學生對知識更深層理解的目的。

三、科學探索規(guī)律，滿足了學生的心理需要

在小學教學中，要根據(jù)學生的思維以具體形象為主這一特點，讓學生通過觀察、實踐發(fā)現(xiàn)規(guī)律，根據(jù)從感性認識到理性認識的規(guī)律，在教學過程中抓住時機，讓學生通過實踐和觀察發(fā)現(xiàn)規(guī)律，拓展學生的思維。小數(shù)點向左移動移動引起小數(shù)大小的變化規(guī)律是本課的學習核心，在探索規(guī)律時，學生經(jīng)歷了在具體的數(shù)例中觀察-拓展性猜測-舉例驗證的科學求真過程，實現(xiàn)了數(shù)學知識的再創(chuàng)造，滿足了學生把自己當作“發(fā)現(xiàn)者與探索者”的心理需要，因此學習積極性特別高。

四、對數(shù)學規(guī)律的認識比較透徹

1、首先鼓勵學生用自己的語言歸納的規(guī)律，促使學生獨立思考，發(fā)展概括能力。

3、引導學生逆向思考規(guī)律，打破了思維的定勢，使學生對小數(shù)點位置移動的規(guī)律有了更完整的認識。

4、學生獲得了獨立發(fā)言的機會，全體學生參與了“驗證”的過程，不存在提問集中的現(xiàn)象，基本踐行了“面向全體學生”的理念。

當然，成功與失敗同在,開心與遺憾兼有。

小數(shù)點移動引起小數(shù)大小的變化教學設計

小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小的變化這節(jié)知識，是在學生已經(jīng)掌握整數(shù)的有關(guān)知識，特別是十進制計數(shù)法以及小數(shù)的意義和性質(zhì)等知識之后學習的，是小數(shù)的又一性質(zhì)。它與前面講的小數(shù)性質(zhì)的不同在于，它主要研究小數(shù)點移動如何改變小數(shù)的大小。這一變化規(guī)律不僅是小數(shù)乘除法計算的根據(jù)，也是復名數(shù)與小數(shù)相互改寫的重要基礎。通過這部分內(nèi)容的學習，還有助于培養(yǎng)學生用聯(lián)系變化的觀點認識事物。這部分教材安排了2個例題，例1教學小數(shù)位置移動引起小數(shù)大小的變化，例1教學小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小的變化規(guī)律的應用。

（1）使學生探索出小數(shù)點向左、向右移動引起小數(shù)大小變化的規(guī)律。

（2）通過觀察、概括，培養(yǎng)學生的思維能力。

（3）激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，培養(yǎng)合作意識和應用意識。

發(fā)現(xiàn)和掌握小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小的變化的規(guī)律。

理解小數(shù)點位置的移動引起小數(shù)大小變化的規(guī)律。

（一）談話交流，引出課題

（二）創(chuàng)設情景提出問題

1、播放動畫（教材例1情境圖）話說孫悟空師徒四人來到一坐山頭，孫悟空前去探路，不想，遇到一個妖怪，妖怪喝道：“猴頭，交出你的師傅！”悟空叫道：“休想，看我金箍棒！”說著從耳朵里掏出一根0.009米長的金箍棒。妖怪看了哈哈大笑：“小樣，用0.009米長的金箍棒就想把我打死！”就聽孫悟空連聲說：變！變！變！妖怪被9米長的金箍棒重重地砸死在下面。

2、提出問題

（三）合作交流，探究問題

設計意圖：為了幫助學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，教材根據(jù)情境中變化的4個數(shù)據(jù)，列出了4個等式。左邊都是以米作單位的小數(shù)，從上到下數(shù)字都相同，而小數(shù)點依次向右移動一位、兩位、三位。右邊分別是和左邊相等的毫米數(shù)。這一環(huán)節(jié)可以在看動畫片了解情境的基礎上引導學生觀察4個數(shù)據(jù)。問一問：這4個數(shù)據(jù)分別是多長？能不能用毫米為單位表示出來？在學生的討論中板書。

然后再引導學生先從上往下觀察，再從下往上觀察，看看有什么規(guī)律。在這一環(huán)節(jié)充分發(fā)揮學生的主觀能動性，進行自主探究與合作學習。新教材強調(diào)以人為本，發(fā)揮人的主動性。開展自學與小組討論，讓每個學生有機會充分發(fā)表自己的意見，體現(xiàn)了“促進學生全面發(fā)展”“面向全體學生”的精神，也實踐了“自主探究與合作學習是學生學習數(shù)學的重要方式”的數(shù)學理念。培養(yǎng)了學生的自信心，也體現(xiàn)了學生是學習的主人。在獲取知識的同時，情感、態(tài)度等方面都得到了發(fā)展。對于有困難的學生，教師可以這樣進行適當?shù)奶崾荆?/p>

從上往下觀察,然后討論:

1、0.009米到0.09米

小數(shù)大小有什么變化?

你是怎樣看出的?

小數(shù)點向哪個方向移動了?

移動了幾位?

2、0.009米到0.9米

小數(shù)發(fā)生了怎樣的變化?

3、0.009米到9米呢?

由此可見，小數(shù)點向右移動時，小數(shù)的大小有什么變化規(guī)律？

我們再從下往上觀察,然后討論:

1、從9米到0.9米

小數(shù)擴大了還是小了?

縮小的原數(shù)多少?

你是怎么看出的?

小數(shù)點向哪個方向移動了幾位?

2、從9米到0.09米

小數(shù)發(fā)生了怎樣的變化?

3、從9米到0.009米呢?

你又發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？

（四）交流評價，歸納總結(jié)

1、小組匯報

學生在全班內(nèi)進行交流，總結(jié)小數(shù)點移動引起小數(shù)大小變化的規(guī)律。

2、歸納總結(jié)

根據(jù)學生的匯報與總結(jié)，展示本節(jié)課的主題：小數(shù)點移動引起小數(shù)大小變化的規(guī)律。

（1）小數(shù)點向右移

（2）小數(shù)點向左移

移動一位，小數(shù)就縮小到原數(shù)的（）分之（）

移動兩位，小數(shù)就擴大到原數(shù)的（）分之（）

移動三位，小數(shù)就縮小到原數(shù)的（）分之（）

充分發(fā)揮學生自主能動性，讓學生歸納總結(jié)得出結(jié)論。然后把規(guī)律簡化，教師總結(jié)出記憶規(guī)律的口訣，左小右大1位10倍。

（五）鞏固練習，拓展應用

1、教材44頁“做一做”

（六）教學例2

小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小的變化

對于小數(shù)學生已經(jīng)很熟悉了，而對移動小數(shù)點改變小數(shù)的大小則是一個新的知識點，也是本節(jié)課所要學習的重要內(nèi)容，為了不使學生感覺學的`累，必須設計一個與本課知識有關(guān)的并能引發(fā)學生興趣的情景，然后提出新問題，學生在教師的引導下發(fā)現(xiàn)小數(shù)點移動的規(guī)律。并知道小數(shù)點的移動可以改變小數(shù)的大小。形成規(guī)范的規(guī)律表現(xiàn)形式后，設計幾個不同形式的規(guī)律變式，讓學生進行練習，加深對此規(guī)律的理解和掌握。

在教學的過程中，我考慮到這節(jié)課的內(nèi)容比較抽象而且內(nèi)容較飽和,因此我充分利用多媒體課件進行這部分內(nèi)容的教學。

1、通過生動形象、逼真的多媒體課件出示的故事，激起學生學習本課興趣，提出問題。

2、注意讓學生觀察討論。學生根據(jù)教師的引導得出這樣一組數(shù)據(jù)：

3、概括規(guī)律。學生自己先概括規(guī)律，教師做最后的總結(jié)。

4、應用規(guī)律，靈活練習。

5、課堂總結(jié)。

本節(jié)課取得的教學效果還是很理想的，學生自己得出了規(guī)律，并能應用于實踐。整堂課學生參與度高，學習興趣濃厚。

不足之處：

1、語言不具有吸引力，沒有抑揚頓挫語言氣氛。

2、缺乏適當?shù)墓膭?，課堂氣氛后來不如先前活躍，少部分學生，特別是性格內(nèi)向，學習有困難的學生表現(xiàn)不夠。

3、過于相信學生的理解能力，教學內(nèi)容的安排偏多。

4、教師存在無用語言，比如說：確定嗎？你們覺得是這樣嗎？

小數(shù)點向左移動引起小數(shù)大小變化的規(guī)律教學反思

早晨到校，翻看一本書，看到一段話：努力研究常態(tài)下的好課，不一定要課上得多精彩，但一定要尊重學生，尊重差異，體驗平等民主，引導學生學會傾聽，交流，合作，探究。正合心意，記錄下來。

今天我和孩子們學習《小數(shù)點向左移動引起小數(shù)大小變化的規(guī)律》，前面孩子們已經(jīng)學習了《小數(shù)點向右移動引起小數(shù)大小變化的規(guī)律》，所以，今天的學習比較輕松。

從備學中，可以看出，孩子們對于小數(shù)點向左移動引起小數(shù)大小變化的規(guī)律，有了初步的猜想，他們根據(jù)自己的經(jīng)驗，能解釋猜想的由來，但是，孩子們描述的猜想比較零碎，課堂上，需要做的是讓他們通過科學的方式經(jīng)歷猜想——驗證的過程，最后通過提升，能用簡潔的數(shù)學語言表達，并加以應用。

如果當時，我能有意識問問學生猜想的理由是什么，或許更有數(shù)學味一些。

文檔為doc格式

小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小的變化教學設計

-3.7237237.2

教師：同學在學習和生活中不要像小馬虎那樣把小數(shù)點寫錯。

小馬虎這次吸取了教訓，不再因為把小數(shù)點的位置向右移動而把原數(shù)擴大了。他把商品的標簽又重新寫上了價目：（出示課件）

橡皮0.150元鉛筆盒0.532元

學生尺0.186元計算器2.573元

新的價格標簽公布后小馬虎的文具店那個叫火，不一會小馬虎所寫的文具就買完了，媽媽看買的這么快,就看了看他寫的價目表差點兒給肺氣炸了。這是怎么回事？請你幫他找出原因。

小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小的變化教學設計

3．教育學生養(yǎng)成細致認真的學習習慣．

教學重點：

在總結(jié)、歸納規(guī)律的過程中，培養(yǎng)學生的概括能力．

教學難點：

熟練運用規(guī)律解決問題．

教學用具：

電腦輔教軟件，實物投影，填數(shù)用表，數(shù)學卡片和一個鈕扣．

教學過程：

一、復習檢查：

1．出示數(shù)位順序表：

問：(1)說出每個數(shù)所在數(shù)位，并表示多少？

(2)看這個表，說明哪兩個數(shù)位間進率是10，或者進率是100？

2．注意觀察(電腦演示)

2.576＜25.76＜257.6

(1)將25.76的.向右移一位，變成257.6．

問：1)你看到了什么？

2)比較25.76與257.6的大?。?/p>

(2)將25.76的.向左移一位，是2.576．

問：1)你看到了什么？

2)比較25.76與2.576的大?。?/p>

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三、新授：

(一)下面我們以小組合作的方法研究這個問題．

2．反饋．

3．說說填表的方法

把0.6小數(shù)點向右移一位，0.6m6m=600cm．

把0.6小數(shù)點向右移二位，0.6m60m=6000cm．

把0.6小數(shù)點向右移三位，0.6m600m=60000cm．

4．獨立思考：將0.6m6m，0.6m有什么變化？

0.6m6m原數(shù)擴大10倍．

0.6m60m原數(shù)擴大100倍．

0.6m600m原數(shù)擴大1000倍．

5．你怎樣看出從0.6m6m，原數(shù)擴大了10倍？還可以怎樣想？

7．根據(jù)大家發(fā)現(xiàn)的，你能概括出小數(shù)點右移，原數(shù)怎樣變化？

小數(shù)點右移一位，原數(shù)擴大10倍．

小數(shù)點右移二位，原數(shù)擴大100倍．

小數(shù)點右移三位，原數(shù)擴大1000倍．

8．老師板書右移擴．

(二)1．還有沒有不同的移動方法？

2．反饋：

小數(shù)點左移一位，0.6m0.06m，0.6m縮小10倍．

小數(shù)點左移二位，0.6m0.006m，0.6m縮小100倍．

小數(shù)點左移三位，0.6m0.0006m，0.6m縮小1000倍．

3．你怎樣看出0.6m0.06m，縮小10倍？還可以怎樣想？

4．同組互相說其他道理．

5．根據(jù)大家發(fā)現(xiàn)，請你說說小數(shù)點左移，原數(shù)怎樣變化？

左移一位，原數(shù)縮小10倍．

左移二位，原數(shù)縮小100倍．

左移三位，原數(shù)縮小1000倍．

6．老師概括并板書左移縮．

(三)1．根據(jù)以上發(fā)現(xiàn)，我們可概括出原小數(shù)點位移的規(guī)律是：

2．小組熟讀規(guī)律．

(1)把0.6的小數(shù)點右移一位，為什么不寫成06？板書：06

(06是6，沒有小數(shù)部分，0省略不寫．)

(2)把0.6的小數(shù)點左移一位，為什么不寫成.06？板書：.06

(因為整數(shù)部分沒有數(shù)，要補0占位．)

四、鞏固練習．

(一)選擇正確答案的序號，填入()中：

1．把0.09擴大100倍，小數(shù)點應向[]

1．左移二位

2．右移二位

2．把3.72縮小100倍，小數(shù)點應向[]

1．左移二位

2．右移二位

(二)根據(jù)箭頭指向，請說明小數(shù)點是怎樣移動的？引起原數(shù)怎樣的變化？

(三)電腦出示練習

小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小的變化教學設計

新課標指出：“現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展對數(shù)學教育的價值、目標、內(nèi)容以及學與教的方式產(chǎn)生了重大的影響。數(shù)學課程的設計與實施應重視運用現(xiàn)代信息技術(shù)，特別要充分考慮計算器、計算機對數(shù)學學習內(nèi)容和方式的影響，大力開發(fā)并向?qū)W生提供更為豐富的學習資源，把現(xiàn)代信息技術(shù)作為學生學習數(shù)學和解決問題的強有力工具，致力于改變學生的.學習方式，使學生樂意并有更多的精力投入到現(xiàn)實的、探索性的數(shù)學活動中去?！毙炖蠋煹倪@節(jié)課充分利用媒體教學，將小數(shù)點的移動這個抽象的過程生動形象地展現(xiàn)在學生面前，學生掌握較好，這一點在課堂練習中就已得到證實，學生都能很快報出答案。

本內(nèi)容是在學生對小數(shù)和分數(shù)有了初步認識的基礎上進行學習，小數(shù)點的移動變化規(guī)律可以大膽讓學生主動去探索、主動去發(fā)現(xiàn)的。新課標指出：有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。而在探索規(guī)律中，教師有點過于心急了，見學生未能較好的總結(jié)規(guī)律，教師就直接出示，這就使學生失去了主動性，變成了簡單的記憶。教師可多留給學生學習、探索的空間，培養(yǎng)學生主動學習、主動探索的數(shù)學學習習慣。

小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小的變化教學設計

反饋：初步應用規(guī)律具體說明小數(shù)大小是怎樣隨著小數(shù)點向右(左)移動而變化的。

完成105頁“做一做”及106頁上面的“做一做”。

下面各數(shù)同0.372比較，各擴大多少倍?

3.72(擴大10倍，小數(shù)點向右移動一位)

372(擴大1000倍，小數(shù)點向右移動三位)

37.2(擴大100倍，小數(shù)點向右移動兩位)

下面的數(shù)同506比較，各縮小多少倍?

5.06(縮小100倍)0.506(縮小1000倍)50.6(縮小10倍)0.0506(縮小10000倍)

4．引導初步解決問題。

應用上面的變化規(guī)律，把一個數(shù)擴大或縮小10倍、100倍、1000倍……只要移動小數(shù)點位置就可以了。

(1)試把0.654擴大10倍、100倍、1000倍各是多少?

啟發(fā)學生得出：把0.654擴大10倍，小數(shù)點向右移動一位，得6.54；擴大100倍，小數(shù)點向右移動兩位，得65.4；擴大1000倍，小數(shù)點向右移動三位，得654。

(2)同理把43.9縮小10倍，l00倍各得多少?

43.9縮小10倍，小數(shù)點向左移動一位，得4.39；縮小100倍，小數(shù)點向左移動兩位，得0.439。

5．小結(jié)：

今天學習了什么知識?

小數(shù)點移動變化的規(guī)律是什么?

(三)鞏固反饋

1．填空。(投影)

(1)把0.3的小數(shù)點向右移動一位，原來的數(shù)就()()倍，得()。

(2)把8.72的小數(shù)點向右移動兩位，得()，這個數(shù)就比原來()倍。

(3)把142.5縮小100倍，小數(shù)點向()移動()位，得()。

2．下面各數(shù)去掉小數(shù)點，各擴大多少倍?

0.81.254.0368.73

3．下面各數(shù)，如果把小數(shù)點都移到最高位數(shù)字的左邊，小數(shù)的大小有什么變化?

27.35.940.248125.6

(四)作業(yè)

練習二十二第l一3題。

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