每個(gè)人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí)、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想、想象、思維和記憶的重要手段。相信許多人會(huì)覺(jué)得范文很難寫?下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文,僅供參考,大家一起來(lái)看看吧。
小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)這部分知識(shí)比較抽象,學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)較為吃力,往往對(duì)小數(shù)點(diǎn)的移動(dòng),特別是位數(shù)不夠時(shí)處理難以掌握。為了突出本課時(shí)的重點(diǎn),我讓學(xué)生自主探究,發(fā)現(xiàn)、掌握小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)的規(guī)律;突破難點(diǎn):小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)的方法及當(dāng)位數(shù)不夠時(shí)用“0”補(bǔ)足的處理,在教學(xué)時(shí)我力求讓學(xué)生在體驗(yàn)過(guò)程中有所感悟,重視知識(shí)的獲得過(guò)程,并體驗(yàn)到學(xué)習(xí)過(guò)程中帶來(lái)的喜悅,培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考、互相合作和應(yīng)用的意識(shí)。
本節(jié)課我創(chuàng)設(shè)了“快餐”這一生動(dòng)有趣的教學(xué)情境,我將多媒體引入課堂,用學(xué)生喜歡的動(dòng)畫形象、故事來(lái)組織學(xué)習(xí),在觀察與探索過(guò)程中,使學(xué)生輕松的掌握所學(xué)知識(shí)。這些都是學(xué)生熟悉的情境,它們與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)巧妙結(jié)合起來(lái),引領(lǐng)孩子們進(jìn)入數(shù)學(xué)的園地,是件十分有趣的事。其次在探究小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)規(guī)律的時(shí)候,我采用分層教學(xué),突出重點(diǎn),突破難點(diǎn),做到由扶到放。讓學(xué)生觀察快餐的價(jià)格,從4.00、0.40、0.04之間的關(guān)系著手,通過(guò)觀察小數(shù)點(diǎn)的移動(dòng),共同探究發(fā)現(xiàn):一個(gè)小數(shù)乘10,只要把小數(shù)點(diǎn)向右移動(dòng)一位。然后,重點(diǎn)突破小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)的方法,讓學(xué)生經(jīng)歷擺、移、說(shuō)、歸納的過(guò)程,真正理解與掌握一個(gè)小數(shù)乘10,小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)的規(guī)律及方法,并發(fā)現(xiàn)小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)后要去掉整數(shù)部分多余的.0,以及結(jié)果是整數(shù)時(shí),小數(shù)點(diǎn)省略不寫。
總之這節(jié)課發(fā)揮了學(xué)生的主體作用,讓全部學(xué)生加入到探究小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)規(guī)律的過(guò)程中,讓學(xué)生把小數(shù)點(diǎn)“動(dòng)”起來(lái)。在操作的過(guò)程中,我注重“說(shuō)”,使學(xué)生能清晰表達(dá)小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)的過(guò)程,把抽象知識(shí)變?yōu)榫唧w。當(dāng)然還存在著許多不足,如本內(nèi)容較難用現(xiàn)實(shí)生活中的例子來(lái)引導(dǎo)學(xué)生探索規(guī)律,發(fā)現(xiàn)規(guī)律,解決實(shí)際問(wèn)題;同時(shí)教學(xué)內(nèi)容安排的多,練習(xí)少。
本節(jié)課是四年級(jí)下冊(cè)第四單元《小數(shù)的意義和性質(zhì)》的內(nèi)容,這部分知識(shí)比較抽象,學(xué)生學(xué)起來(lái)有一定的難度,為了突出本節(jié)課的重點(diǎn),突破難點(diǎn),在教學(xué)時(shí)我力求讓學(xué)生在體驗(yàn)過(guò)程中感悟,重視知識(shí)的獲得過(guò)程。
成功的地方:
首先,在上課開(kāi)始,我通過(guò)孫悟空金箍棒的長(zhǎng)短變化導(dǎo)入,采用分層教學(xué),讓學(xué)生觀察小數(shù)點(diǎn)的變化和金箍棒的長(zhǎng)短存在怎樣的內(nèi)在聯(lián)系,意在引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出,小數(shù)點(diǎn)向右移動(dòng)一位,金箍棒就擴(kuò)大到原來(lái)的10倍。
然后,重點(diǎn)突破小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)的方法,讓學(xué)生經(jīng)歷擺、移、說(shuō)、歸納的過(guò)程,正在理解并掌握一個(gè)小數(shù)乘10、乘10乘1000等小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)的規(guī)律及方法,在充分探究的基礎(chǔ)上,利用知識(shí)的遷移過(guò)渡到一個(gè)小數(shù)除以10時(shí),小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)的規(guī)律,并讓學(xué)生在擺、移的過(guò)程中自己解決“整數(shù)部分一個(gè)單位也沒(méi)有,就用0來(lái)表示”的問(wèn)題。學(xué)生掌握一個(gè)小數(shù)除以10、除以100、除以1000等小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)的規(guī)律,并會(huì)邊移動(dòng)邊說(shuō)出整個(gè)過(guò)程的規(guī)律及方法。因?yàn)閷W(xué)生有了剛才學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn),我就放手讓學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的遷移規(guī)律自己學(xué)習(xí),通過(guò)猜一猜,一個(gè)數(shù)乘10、乘100、乘1000及除以10、除以100、除以1000的活動(dòng),鞏固小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)的規(guī)律,讓新知識(shí)得到及時(shí)反饋。不足之處及對(duì)策:本節(jié)課的內(nèi)容比較抽象,很難用現(xiàn)實(shí)生活中的例子來(lái)引導(dǎo)學(xué)生探索規(guī)律、發(fā)現(xiàn)規(guī)律、解決實(shí)際問(wèn)題,同時(shí)教學(xué)內(nèi)容安排的多,練習(xí)時(shí)間相對(duì)較少,希望在今后的教學(xué)中能注意合理解決這些問(wèn)題。
總之,這節(jié)課發(fā)揮了學(xué)生得主體作用,讓全部學(xué)生加入到探究學(xué)生得移動(dòng)規(guī)律的過(guò)程中,學(xué)生能清晰表達(dá)小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)的過(guò)程,把抽象知識(shí)變?yōu)榫唧w,很好的達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。
本節(jié)課,我預(yù)設(shè)讓學(xué)生觀察情境中出現(xiàn)的數(shù)據(jù),引導(dǎo)學(xué)生得到兩方面內(nèi)容:
1、三個(gè)數(shù)中288是28.8的10倍,28.8是2.88的10倍。
2、讓學(xué)生體會(huì)到引起依次縮小到前一個(gè)數(shù)的1/10的原因是小數(shù)點(diǎn)向左移動(dòng)移動(dòng)引起的。做好這兩點(diǎn)后我要求學(xué)生用自己的方法加以驗(yàn)證。驗(yàn)證完后,我再啟發(fā)學(xué)生想,若向右移動(dòng)會(huì)怎么樣?然后再驗(yàn)證,最后得到一個(gè)普遍結(jié)論。但在實(shí)際授課的時(shí)候,我引導(dǎo)學(xué)生觀察完后,學(xué)生說(shuō)得非常好。把向右移動(dòng)也說(shuō)出來(lái)了,這讓我感覺(jué)非常欣慰,同時(shí)也覺(jué)得提前預(yù)設(shè)的時(shí)候還是把學(xué)生低估了。
在合作與探究學(xué)習(xí)中,學(xué)生發(fā)現(xiàn)并掌握了小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)引起小數(shù)大小變化的規(guī)律。在練習(xí)設(shè)計(jì)時(shí),注意知識(shí)的梯度,循序漸進(jìn),學(xué)生解決就容易了許多。例如,0.01÷10=()時(shí)0.01÷100=()時(shí),0.01÷1000=()時(shí),在移動(dòng)小數(shù)點(diǎn)時(shí),位數(shù)不夠時(shí)是很容易出錯(cuò)的。
在授課的時(shí)候,不斷地追問(wèn)學(xué)生你怎么知道的,為什么這樣想?加強(qiáng)這兩個(gè)問(wèn)題,不斷強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于概念的理解和掌握。
但在實(shí)際檢查學(xué)習(xí)效果的時(shí)候,我發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生對(duì)于小數(shù)點(diǎn)向左移動(dòng)一位這個(gè)數(shù)比原來(lái)縮小10倍的結(jié)論掌握并不是非常到位,有些學(xué)生甚至認(rèn)為小數(shù)點(diǎn)向左移動(dòng)一位,這個(gè)數(shù)比原來(lái)縮小了一倍,向左移動(dòng)兩位這個(gè)數(shù)比原來(lái)縮小了兩倍。出現(xiàn)這個(gè)問(wèn)題說(shuō)明學(xué)生對(duì)于概念沒(méi)有理解十分透徹,但造成這個(gè)原因我想是在課前復(fù)習(xí)導(dǎo)入的時(shí)候我做得不是非常好,我基本上沒(méi)有扎實(shí)的復(fù)習(xí)相關(guān)的內(nèi)容,才造成后面學(xué)生出現(xiàn)新知后感到突然,也造成個(gè)別學(xué)生掌握不是非常好。
如果有機(jī)會(huì)再次執(zhí)教這節(jié)課,我將做如下幾點(diǎn)改變:
1、課前預(yù)設(shè)有針對(duì)性的練習(xí)題。
2、在學(xué)生自主驗(yàn)證結(jié)論后,應(yīng)該出示一些數(shù)據(jù),讓學(xué)生再次觀察認(rèn)識(shí),強(qiáng)化學(xué)生剛剛形成的概念。
3、課后練習(xí)在設(shè)計(jì)中要有改變。多元化一些。
“小數(shù)點(diǎn)向右移動(dòng)引起小數(shù)大小變化的規(guī)律”這一內(nèi)容的學(xué)習(xí),是在學(xué)生已經(jīng)掌握了小數(shù)的意義、小數(shù)的性質(zhì)和小數(shù)大小比較的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的。學(xué)習(xí)這一規(guī)律既是小數(shù)乘法算理的理論依據(jù),又是名數(shù)改寫的重要基礎(chǔ),在教材中地位顯著。
《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出,數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程要讓學(xué)生經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型,并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過(guò)程,應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與交流,而“動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流”應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。在課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下,并結(jié)合概念教學(xué)的特點(diǎn),我設(shè)計(jì)了如下的教法與學(xué)法:
1、創(chuàng)設(shè)情境,為新知識(shí)的探索提供了理想的自由拓展的平臺(tái)。
2、在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)設(shè)疑、猜測(cè)激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的求知愿望。如:當(dāng)學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)四個(gè)小數(shù)中的小數(shù)點(diǎn)位置移動(dòng)時(shí),相鄰兩個(gè)數(shù)是10倍關(guān)系,很想知道自己的猜測(cè)是否正確,就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的'學(xué)習(xí)愿望,得樂(lè)意繼續(xù)探索下去。
3、給學(xué)生提供討論、合作、交流的平臺(tái)。如:學(xué)生獲取了小數(shù)點(diǎn)向左移動(dòng)時(shí)會(huì)引起小數(shù)縮小的變化規(guī)律后,讓學(xué)生小組合作,討論探索出小數(shù)點(diǎn)向右移動(dòng),小數(shù)大小變化的規(guī)律。
4、搭建了學(xué)生聯(lián)想的舞臺(tái),開(kāi)放性問(wèn)題使學(xué)生的思維得到放飛,在探索問(wèn)題的過(guò)程中,既加深了對(duì)小數(shù)點(diǎn)位置移動(dòng)會(huì)引起小數(shù)大小變化規(guī)律的認(rèn)識(shí),又使學(xué)生的思維獲得了提高。
不足:自己在課堂教學(xué)中應(yīng)變能力有待提高,有時(shí)忽略學(xué)生的想法,沒(méi)能及時(shí)捉到學(xué)生發(fā)言中有價(jià)值的數(shù)學(xué)資源,使教學(xué)在動(dòng)態(tài)中的到延續(xù)說(shuō)明老師在課堂上要注意傾聽(tīng)和思考。還有在過(guò)河這道題上,好多孩子都無(wú)從下手,不理解題意,最后我就從算式的實(shí)際意義引導(dǎo),最后孩子們基本上掌握了這個(gè)知識(shí)點(diǎn)。
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