人的記憶力會(huì)隨著歲月的流逝而衰退,寫作可以彌補(bǔ)記憶的不足,將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來(lái),也便于保存一份美好的回憶。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢?下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文,僅供參考,大家一起來(lái)看看吧。
作為老師,我們都知道,任何一節(jié)課的教學(xué),它是不可能面面俱到的。在教學(xué)這篇批注課文中,我從兩個(gè)方面利用旁批引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),一方面,讓學(xué)生從讀已有旁批中,學(xué)會(huì)提出有價(jià)值的問(wèn)題,學(xué)會(huì)在讀旁批中理清作者的'寫作思路,其二,在指導(dǎo)學(xué)生寫旁批時(shí),把重點(diǎn)落在賞析詞句中,從而,把批讀文教學(xué)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)與一般閱讀文教學(xué)中關(guān)注孩子個(gè)性體驗(yàn)有機(jī)結(jié)合。
“學(xué)貴有疑”,課堂上我盡可能把更多的時(shí)間還給學(xué)生,以小組為單位,自己讀文,自己提問(wèn)題,自己試著解決問(wèn)題。在這個(gè)過(guò)程中,我發(fā)現(xiàn)每個(gè)孩子能自由、大膽地參與交流,表達(dá)自己的見解,在協(xié)作交流中逐漸學(xué)會(huì)與人交往、溝通。當(dāng)我也加入他們的小組時(shí),他們變得更踴躍,并且樂(lè)于從文本中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,并提出來(lái)考考同組的其他同學(xué),促使其他同學(xué)去研讀課本,再次主動(dòng)積極地與文本對(duì)話,與同學(xué)對(duì)話,與教師對(duì)話。在這多重對(duì)話中,學(xué)生的疑問(wèn)冰釋了,思維得到了進(jìn)一步的發(fā)展,同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的精神。
本課設(shè)計(jì)以“層層設(shè)境,步步悟讀”為教學(xué)理念,通過(guò)把文本中的內(nèi)容與學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行“鏈接”,創(chuàng)設(shè)開放互動(dòng)的課堂情境。讓學(xué)生在豐富的體驗(yàn)中,學(xué)習(xí)興趣得到不斷強(qiáng)化,從而始終積極、主動(dòng)地與文本充分對(duì)話,加深對(duì)文本的理解和體驗(yàn),在感受橋的奇妙的同時(shí),也體驗(yàn)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)本身的樂(lè)趣。
本課最后又通過(guò)小練筆的形式,深化學(xué)生所學(xué)知識(shí),同時(shí)又起到鍛煉學(xué)生寫作的作用,可謂一舉兩得。
本節(jié)課依然存在不少問(wèn)題,諸如:對(duì)學(xué)生的字詞訓(xùn)練只局限于表面,更沒(méi)能突破教學(xué)難點(diǎn),無(wú)法升華學(xué)生的感情,激發(fā)起他們熱愛科學(xué),勇于創(chuàng)造的熱情。還有一些細(xì)節(jié)地方,三疑三探各個(gè)環(huán)節(jié)缺少合適過(guò)渡語(yǔ),無(wú)法系統(tǒng)地融為一體,這在以后的教學(xué)過(guò)程中要多下功夫,爭(zhēng)取使自己在領(lǐng)會(huì)新模式的同時(shí),提高自己的教學(xué)技能!
“作者胸有境,入境始于親”。葉圣陶先生的這句話告訴我們:讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷去體驗(yàn)文章所要表達(dá)的意思,往往會(huì)促進(jìn)他們對(duì)課文的內(nèi)涵有深入的感悟。故在這篇學(xué)生接觸的第一篇說(shuō)明文的教學(xué)中,我嘗試設(shè)計(jì)豐富的體驗(yàn)活動(dòng),緊扣“奇妙”一詞,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文重點(diǎn)段落,逐一品味體驗(yàn),讀中感悟,體會(huì)橋的奇妙之處。
1、情境中體驗(yàn),感受玻璃橋的奇妙。
第2自然段教學(xué)中,我依據(jù)文本創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境。首先,運(yùn)用課件展示玻璃橋的圖片,伴隨著悠揚(yáng)的音樂(lè),以及教師聲情并茂地朗誦,創(chuàng)設(shè)童話般的情境,激發(fā)學(xué)生入情入景,展開想象,引領(lǐng)學(xué)生感受玻璃橋的美。然后,我針對(duì)學(xué)生認(rèn)知水平有限的情況,創(chuàng)設(shè)生活化的情境,適機(jī)將教室、小轎車與玻璃橋做比較,對(duì)“12米”“8米”“18噸”這些學(xué)生完全不理解的詞語(yǔ)進(jìn)行講解,讓學(xué)生有感性認(rèn)識(shí),從而深深地為玻璃橋的“大而結(jié)實(shí)”感到驚奇,并繪聲繪色地讀出自己的獨(dú)特感受來(lái)。不同的情境中學(xué)生始終能充滿興趣讀文,悟文,真切地感受到“這座橋真是太奇妙了!”
2、探究中體驗(yàn),感受紙橋的奇妙。對(duì)于紙,學(xué)生們實(shí)在太熟悉了,所以用紙?jiān)斓臉颍欢顚W(xué)生們感到最不可思議,他們多么想一探究竟呀!所以,我通過(guò)一個(gè)小實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生探究紙橋的欲望,然后用環(huán)環(huán)相扣的設(shè)問(wèn)“如果請(qǐng)你到用紙?jiān)斓臉蛏献咭蛔撸愀覇??”讀了書后你還會(huì)擔(dān)心嗎?“都是紙,為什么這座紙橋這么結(jié)實(shí)呢?”使他們的探究意識(shí)不斷強(qiáng)化,從而引導(dǎo)學(xué)生層層深入地與文本對(duì)話。觀察、比較、探究、想象等豐富的體驗(yàn)活動(dòng),充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生各種感官的參與,課堂中氣氛頓時(shí)活躍起來(lái)。學(xué)生不僅能從語(yǔ)言文字中感受到紙的奇妙,更體驗(yàn)了探究、讀文的.樂(lè)趣。
3、激情中體驗(yàn),感受鹽橋的奇妙。通過(guò)課前查閱資料,我了解到:文中的這座“萬(wàn)丈鹽橋”就在中國(guó)青海省察爾汗鹽湖上,它被世人稱為舉世無(wú)雙的奇跡,是中國(guó)人民智慧的結(jié)晶。這讓我感到震驚,我想學(xué)生們知道后,也一定會(huì)為鹽橋而自豪。
心理學(xué)的研究表明,兒童的情感易于被激發(fā),一旦有情感參與,他們的體驗(yàn)會(huì)更生動(dòng),更豐富更深刻。所以,我在課件中展示鹽橋圖片時(shí),結(jié)合文中語(yǔ)言,用一段充滿感情的介紹,激發(fā)學(xué)生體驗(yàn)為鹽橋自豪的情感,讓學(xué)生充滿激情地投入到與文本的對(duì)話中來(lái)。并且有了前兩段的學(xué)習(xí)做鋪墊,我只通過(guò)適當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥,學(xué)生們就能結(jié)合自己的生活體驗(yàn),輕松地從語(yǔ)言文字中感受鹽橋的奇妙了。
“海闊憑魚躍,天高任鳥飛”。我希望,開放互動(dòng)的課堂中,豐富的體驗(yàn)活動(dòng)成為學(xué)生有力的翅膀,讓孩子們?cè)谖谋局凶杂砂肯?,感受閱讀的快樂(lè),放飛心靈獨(dú)特的感受。
有表達(dá)的自信心,能積極參加討論,對(duì)感興趣的話題發(fā)表自標(biāo),必須營(yíng)造民主、和諧的氛圍,使學(xué)生放下包袱,敢說(shuō),樂(lè)說(shuō)。教學(xué)中,我以“微笑摸頭”舒緩學(xué)生的緊張情緒,以“欣賞的眼光”對(duì)待學(xué)生,這樣大大激發(fā)了學(xué)生表達(dá)的欲望。在這樣的氛圍中,學(xué)生感受到的是愉悅,輕松。
口語(yǔ)交際注重的是人與人之間的.交流和溝通,不是聽和說(shuō)的簡(jiǎn)單相加。只有交際的雙方處于互動(dòng)的狀態(tài),才是真正意義上的“口語(yǔ)交際?!苯虒W(xué)中,我首先利用競(jìng)猜的方法使教師與學(xué)生產(chǎn)生互動(dòng),這也為后來(lái)的交際提供了一個(gè)范例。后來(lái)學(xué)生學(xué)老師的樣子與同組同學(xué)競(jìng)猜,這里的生生互動(dòng)是多向的,不只是兩個(gè)人之間。最后,各組代表上臺(tái)描述,請(qǐng)下面同學(xué)猜并由此廣泛展開話題,教師也參與其中,可謂多向互動(dòng)。有傾聽、有表達(dá)、有應(yīng)對(duì)。在你有來(lái)言,我有去語(yǔ)中培養(yǎng)了學(xué)生的交際能力。
口語(yǔ)交際的話題有隱性和顯性之分?!镀婷畹膭?dòng)物世界》就是隱性話題,如單純的讓學(xué)生介紹自己熟悉的動(dòng)物,就很容易將口語(yǔ)交際課上成聽說(shuō)課。因此在教學(xué)中,我設(shè)計(jì)了以猜代說(shuō)的環(huán)節(jié),既激發(fā)了學(xué)生參與交流的欲望,又實(shí)現(xiàn)了口語(yǔ)交際課上的真正互動(dòng)。
案例背景;當(dāng)前小學(xué)生的口語(yǔ)交際能力較差,口頭表達(dá)能力也不太理想,在很多的場(chǎng)合,學(xué)生不敢大膽、大方地表達(dá)自己,展示自己,這就給學(xué)生的交際造成了一定的影響,怎樣鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)交際能力,就成了當(dāng)前教學(xué)語(yǔ)文,特別是小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的一大難題,這就需要我們老師在課堂中重視情景的創(chuàng)設(shè),通過(guò)多種方式引出話題,激發(fā)學(xué)生的交際興趣,同時(shí)關(guān)注學(xué)生的交流狀態(tài),形成有效的師生、生生互動(dòng),為求在課堂上達(dá)成主動(dòng)交流,互勁交際,盡可能地鍛煉孩子的膽量和口才。
教材說(shuō)明:這次口語(yǔ)交際的話題《奇妙的動(dòng)物世界》是根據(jù)本單元“熱愛自然,了解自然”的專題而安排的。通過(guò)此次口語(yǔ)交際活動(dòng),既可以鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)交際能力,又可以給學(xué)生提供展示機(jī)會(huì),在交際的過(guò)程中還能使學(xué)生了解到更多的動(dòng)物趣事,從而激發(fā)學(xué)生了解動(dòng)物的興趣和親近動(dòng)物、愛護(hù)動(dòng)物的情感。
設(shè)計(jì)理念:努力突破傳統(tǒng)的“課堂、教師、課本”三中心的封閉教學(xué)模式,融看、聽、問(wèn)、查、畫等活動(dòng)為一體,從課內(nèi)到課外,讓語(yǔ)文教學(xué)走向社會(huì)生活,“帶著學(xué)生走向知識(shí)”,構(gòu)建立體開放的口語(yǔ)交際課活動(dòng)模式。重視情景的創(chuàng)設(shè),通過(guò)多種方式引出話題,激發(fā)學(xué)生的交際興趣,同時(shí)關(guān)注學(xué)生的交流狀態(tài),形成有效的師生、生生互動(dòng),為求在課堂上達(dá)成主動(dòng)交流,互勁交際,盡可能地鍛煉孩子的膽量和口才。在交際的過(guò)程中使學(xué)生了解更多的動(dòng)物趣事,激發(fā)學(xué)生了解動(dòng)物的興趣和親近動(dòng)物、愛護(hù)動(dòng)物的情感。
課后反思:
這堂課較好地體現(xiàn)了《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中以學(xué)生發(fā)展為本的理念,注重了語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐性與開放性,既強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)言實(shí)踐能力的培養(yǎng),又重視了道德情操的陶冶,是一節(jié)充分體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科新課程標(biāo)準(zhǔn)﹑新教材精神的能夠給人以啟示的口語(yǔ)交際課。有以下幾個(gè)特點(diǎn)特明顯:
1、注重創(chuàng)設(shè)情境,循序漸進(jìn)。在這一節(jié)課里,我利用孩子喜愛童話,愿做童話人物的特點(diǎn),利用簡(jiǎn)單的頭飾,巧妙地將孩子帶入童話世界。第二個(gè)情境是“介紹我自己”,讓孩子們也成為了小動(dòng)物,在百花盛開的春天交朋友,然后互相介紹自己。第三個(gè)情境是“我的本領(lǐng)大”,引導(dǎo)孩子描述動(dòng)物的可愛,動(dòng)物的特有本領(lǐng),以及動(dòng)物的一些非凡“智慧”,這后兩個(gè)童話情境中,一個(gè)情境教師先示范說(shuō)話,讓學(xué)生可以模仿著說(shuō),而第二個(gè)情境我只是提了要求,讓學(xué)生主動(dòng)地說(shuō),創(chuàng)造性地說(shuō),在互相交流的.過(guò)程中取長(zhǎng)補(bǔ)短,在自由交流的碰撞中激活思維。這樣由易到難的教學(xué)設(shè)計(jì),還充分體現(xiàn)了循序漸進(jìn)的教學(xué)原則。
在教學(xué)內(nèi)容的選擇上,突出了“奇妙”和“有趣”這兩個(gè)關(guān)鍵詞,學(xué)生的口語(yǔ)交際活動(dòng)緊緊圍繞這兩個(gè)話題逐層展開,基本體現(xiàn)了教材編寫意圖,主題比較集中,選村注意貼近生活,對(duì)口語(yǔ)交際內(nèi)容的剪裁比較精當(dāng)。不散、不漫、不假,學(xué)生有話可說(shuō),且能夠交流起來(lái)。
2、注重雙向互動(dòng),快樂(lè)交際
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》第一階段的口語(yǔ)交際要求提出讓學(xué)生“積極參加討論,對(duì)感興趣的話題發(fā)表意見?!倍捌婷畹膭?dòng)物世界”也正是學(xué)生極感興趣的話題,教材內(nèi)容與“課標(biāo)”要求相吻合,只要老師立足于教材,稍加激趣,就可以調(diào)動(dòng)學(xué)生參與討論的積極性。因此,這一節(jié)課上,第一個(gè)情境“猜猜我是誰(shuí)”,我首先利用動(dòng)物的聲音喚起學(xué)生對(duì)動(dòng)物的感覺(jué),又用《動(dòng)物世界》的錄相使學(xué)生對(duì)動(dòng)物產(chǎn)生親切感。最后,當(dāng)學(xué)生戴上頭飾,老師也成了一只“燕子”的時(shí)候,學(xué)生已感受到了課堂上的快樂(lè),再?zèng)]有過(guò)份的拘謹(jǐn)存在。在此基礎(chǔ)上,我讓學(xué)生將自己介紹給別人,也聽別人介紹自己,互相做朋友,然后更進(jìn)一步,讓學(xué)生爭(zhēng)著說(shuō)“自己”的能耐,比比誰(shuí)的能耐大,其實(shí)也就在比誰(shuí)說(shuō)得好。就在這種人人積極參與,形成師生互動(dòng),生生互動(dòng)的交流場(chǎng)景中,讓學(xué)生說(shuō)得自如,說(shuō)得快樂(lè)。
3、注重生活實(shí)踐,立體開放
就像我在“設(shè)計(jì)教學(xué)理念”中所提到的那樣,這節(jié)課既以教材為依據(jù),又不拘泥于教材,而是讓語(yǔ)文教學(xué)走進(jìn)社會(huì)生活,從學(xué)生的日常生活中構(gòu)思教學(xué)情境,讓孩子們?cè)诂F(xiàn)實(shí)生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)言,發(fā)展交際本領(lǐng),鍛煉學(xué)生的即興交際能力和膽量。特別是在最后一個(gè)環(huán)節(jié)中,讓學(xué)生比上眼睛聽槍聲和鳥叫聲,發(fā)揮想象編故事,勸說(shuō)獵人,將保護(hù)“奇妙的動(dòng)物世界”這一思想深深種在了幼小的心田里。同時(shí),教師在語(yǔ)言設(shè)計(jì)上注意了生活化的要求,簡(jiǎn)潔而生動(dòng)。教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也注意了導(dǎo)向性和激勵(lì)性,這對(duì)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐和探究性學(xué)習(xí)也起到了一定的作用。如:“想了解更多的知識(shí),就讓我們到生活中去探究、去發(fā)現(xiàn)吧?!苯虒W(xué)語(yǔ)言很有吸引力和感召力。
教育的最終目的不是傳授已有的東西,而是要把人的創(chuàng)造力量誘導(dǎo)出來(lái),將生命感價(jià)值感喚醒。通過(guò)這堂課,我深切地感受到了口語(yǔ)交際的無(wú)窮魅力。讓童心在交流中飛翔吧,那將使我們感受到富有生命活力的課堂,將永不枯竭。
“作者胸有境,入境始于親”。葉圣陶先生的這句話告訴我們:讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷去體驗(yàn)文章所要表達(dá)的意思,往往會(huì)促進(jìn)他們對(duì)課文的內(nèi)涵有深入的感悟。故在這篇學(xué)生接觸的第一篇說(shuō)明文的教學(xué)中,我嘗試設(shè)計(jì)豐富的體驗(yàn)活動(dòng),緊扣“奇妙”一詞,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文重點(diǎn)段落,逐一品味體驗(yàn),讀中感悟,體會(huì)橋的奇妙之處。
1、情境中體驗(yàn),感受玻璃橋的奇妙。
第2自然段教學(xué)中,我依據(jù)文本創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境。首先,運(yùn)用課件展示玻璃橋的圖片,伴隨著悠揚(yáng)的音樂(lè),以及教師聲情并茂地朗誦,創(chuàng)設(shè)童話般的情境,激發(fā)學(xué)生入情入景,展開想象,引領(lǐng)學(xué)生感受玻璃橋的美。然后,我針對(duì)學(xué)生認(rèn)知水平有限的情況,創(chuàng)設(shè)生活化的情境,適機(jī)將教室、小轎車與玻璃橋做比較,對(duì)“12米”“8米”“18噸”這些學(xué)生完全不理解的詞語(yǔ)進(jìn)行講解,讓學(xué)生有感性認(rèn)識(shí),從而深深地為玻璃橋的“大而結(jié)實(shí)”感到驚奇,并繪聲繪色地讀出自己的獨(dú)特感受來(lái)。不同的情境中學(xué)生始終能充滿興趣讀文,悟文,真切地感受到“這座橋真是太奇妙了!”
2、探究中體驗(yàn),感受紙橋的奇妙。
對(duì)于紙,學(xué)生們實(shí)在太熟悉了,所以用紙?jiān)斓臉?,一定令學(xué)生們感到最不可思議,他們多么想一探究竟呀!所以,我通過(guò)一個(gè)小實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生探究紙橋的欲望,然后用環(huán)環(huán)相扣的設(shè)問(wèn)“如果請(qǐng)你到用紙?jiān)斓臉蛏献咭蛔?,你敢嗎?”讀了書后你還會(huì)擔(dān)心嗎?“都是紙,為什么這座紙橋這么結(jié)實(shí)呢?”使他們的`探究意識(shí)不斷強(qiáng)化,從而引導(dǎo)學(xué)生層層深入地與文本對(duì)話。觀察、比較、探究、想象等豐富的體驗(yàn)活動(dòng),充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生各種感官的參與,課堂中氣氛頓時(shí)活躍起來(lái)。學(xué)生不僅能從語(yǔ)言文字中感受到紙的奇妙,更體驗(yàn)了探究、讀文的樂(lè)趣。
3、激情中體驗(yàn),感受鹽橋的奇妙。
通過(guò)課前查閱資料,我了解到:文中的這座“萬(wàn)丈鹽橋”就在中國(guó)青海省察爾汗鹽湖上,它被世人稱為舉世無(wú)雙的奇跡,是中國(guó)人民智慧的結(jié)晶。這讓我感到震驚,我想學(xué)生們知道后,也一定會(huì)為鹽橋而自豪。
心理學(xué)的研究表明,兒童的情感易于被激發(fā),一旦有情感參與,他們的體驗(yàn)會(huì)更生動(dòng),更豐富更深刻。所以,我在課件中展示鹽橋圖片時(shí),結(jié)合文中語(yǔ)言,用一段充滿感情的介紹,激發(fā)學(xué)生體驗(yàn)為鹽橋自豪的情感,讓學(xué)生充滿激情地投入到與文本的對(duì)話中來(lái)。并且有了前兩段的學(xué)習(xí)做鋪墊,我只通過(guò)適當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥,學(xué)生們就能結(jié)合自己的生活體驗(yàn),輕松地從語(yǔ)言文字中感受鹽橋的奇妙了。
今天在了解了“各種和各樣紙”的特點(diǎn)及用途的基礎(chǔ)上,我們又進(jìn)行了美術(shù)活動(dòng)“奇妙的撕紙畫”。撕紙畫是美術(shù)活動(dòng)的形式之一。它通過(guò)撕紙、組合、拼貼的方式來(lái)完成。并且在活動(dòng)中能讓幼兒進(jìn)一步的了解紙的多種用途,感受紙的奇妙所在。
中班的時(shí)候,孩子們?cè)鴩L試過(guò)撕紙畫,但由于動(dòng)手能力還不強(qiáng),不能較好的撕出物體的形狀,也沒(méi)有較強(qiáng)的構(gòu)圖、組合能力,所以拼出來(lái)的都只是單個(gè)的物體,內(nèi)容也較為分散,所以作品顯得十分稚嫩。現(xiàn)在孩子們已經(jīng)大班了,但作為這個(gè)年齡段的幼兒,應(yīng)該具備了一定的想象力和創(chuàng)作力,動(dòng)手能力方面也有了較大的提高。所以我期待著孩子們的作品。
吸取了上次的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),并結(jié)合了本班幼兒在美術(shù)方面較薄弱的特點(diǎn)。在實(shí)際操作中,我讓孩子們選用細(xì)的記號(hào)筆構(gòu)圖,然后再撕紙,將紙片貼在構(gòu)好的圖中。內(nèi)容可以是小房子或海底世界兩者之一。但活動(dòng)下來(lái)還是發(fā)現(xiàn)了以下的問(wèn)題:
1.孩子們由于構(gòu)圖局限性,所以畫的景物過(guò)小,紙片太大,導(dǎo)致蓋住了畫的圖;有些孩子畫得內(nèi)容很豐富,所以景物很小,不方便粘貼。
解決方法:為了更明顯地展示出作品的內(nèi)容,只能將紙貼上去后,再進(jìn)行勾線。
2.由于每個(gè)孩子只有一種顏色的彩紙,于是我讓孩子們把紙撕好后,放在小籃子內(nèi),和同組的孩子一起用,這樣色彩的選擇就會(huì)多一些。結(jié)果孩子們?cè)谡迟N的時(shí)候,并沒(méi)有認(rèn)真的篩選,而是把所有的景物都貼上了彩色的紙;有些景物可以是彩色的,比如彩虹魚。但所有的都是彩色,就會(huì)給人凌亂的感覺(jué)。
解決方法:畫的內(nèi)容中,面積大的物體,比如魚身子、房子的墻壁。小的物體用純色,比如屋頂?shù)取?/p>
3.由于拼貼需要較長(zhǎng)的時(shí)間,這也考驗(yàn)了孩子們的耐心。但有些孩子急于玩耍,敷衍了事,任務(wù)意識(shí)薄弱。
這節(jié)課我確定了“速讀課文,整體感知——跳讀課文,掌握知識(shí)——精讀課文,篩選信息——以意照言,體悟精神——自由想象,暢所欲言”的思路, 以上五個(gè)課堂教學(xué)板塊,井然有序,師生互動(dòng),45分鐘讀懂并用活了一篇3000字的科技說(shuō)明文,教風(fēng)學(xué)風(fēng)扎扎實(shí)實(shí),沒(méi)有花里胡哨,是一堂較成功的文章閱讀課。
一、在“授人以知”的基礎(chǔ)上做到“授人以漁”??破照f(shuō)明文的本意在“授人以知”,教科普說(shuō)明文的目標(biāo)在“授人以漁”,即掌握閱讀科普文章的技法。我的教學(xué)設(shè)計(jì),實(shí)行通篇略讀和快讀,重點(diǎn)精讀和研讀,貫徹了“精讀、略讀、快讀一條龍”的訓(xùn)練方略。第三個(gè)教學(xué)板塊“以意照言”,正是“循環(huán)解釋法”(“語(yǔ)言——思想——語(yǔ)言”)中的回環(huán),即張志公所說(shuō)的“在語(yǔ)言和思想之間走個(gè)來(lái)回”。毛澤東說(shuō):“只有理解了的東西,才能更深刻地感覺(jué)它?!庇谩拔囊狻敝凹す狻比フ丈洹拔霓o”,最能品味語(yǔ)言的妙處。讀法對(duì)頭,所以學(xué)生對(duì)科普文章滲透的科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神的體悟都落到了語(yǔ)言上,體現(xiàn)了工具性和人文性的統(tǒng)一。
二、比較好地處理了“走進(jìn)文本”和“走出文本”的關(guān)系。針對(duì)“淺閱讀”蔓延,未能走進(jìn)文本的通病,我運(yùn)用“披文得意”的閱讀規(guī)律,注重緊扣文本去解讀,務(wù)使學(xué)生“見得親切”。如第二節(jié)第五段第一句:“對(duì)科學(xué)的追求是永無(wú)止境的。魚類、兩棲類克隆的成功自然而然地使科學(xué)家把目光投向了哺乳類?!边@是透露作者思路、顯示說(shuō)明順序(從魚類到兩棲類再到哺乳類)、閃耀科學(xué)精神的關(guān)鍵句子,經(jīng)學(xué)生找出,教師強(qiáng)調(diào),共同辨識(shí)“不按時(shí)間先后順序說(shuō)明”的奧妙,就在于“按生物進(jìn)化順序說(shuō)明”最能體現(xiàn)克隆技術(shù)探索和發(fā)展的進(jìn)程。克隆技術(shù)的奧秘都在“換核卵”,但“換核卵”本身又在不斷突破,“克隆羊”不是換“胚胎細(xì)胞核”,而是換“體細(xì)胞核”,所以在全世界引起了轟動(dòng)。閱讀如此“同中見異”,確實(shí)“登堂入室”,走進(jìn)文本深處了。是“牽一句而解全文!”
在引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本“入情得意”之后,又不能自我封閉在“解文”的小圈子里,還要奮力走出文本,“知人論世”,讀以致用,使文本遷移、延伸到實(shí)際生活中去。第五個(gè)教學(xué)板塊,討論對(duì)“克隆人”的看法,這是一個(gè)饒有興味、開闊視野、讀出創(chuàng)意的話題,我抓住火候,學(xué)生“運(yùn)思及物”,紛紛發(fā)言,撞擊出燦爛奪目的思想火花。
《奇妙的克隆》作為科普文章閱讀課,當(dāng)然有美中不足之處。因?yàn)榻虒W(xué)總是遺憾的藝術(shù)。我覺(jué)得自己“有點(diǎn)拘謹(jǐn),缺乏激情,未能完全放開”,再就是在時(shí)間上沒(méi)把握好,最后的問(wèn)題過(guò)于急促,沒(méi)有達(dá)到預(yù)定的教學(xué)效果,以后應(yīng)在以上方面注意。
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